導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我們班的牛人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

瞞天過海

這一計(jì)是專們對(duì)付老師的。

事例:楊旭因太懶，每次作業(yè)都寫不完，只寫一點(diǎn)就交上來了，最后老師也不細(xì)看，大致的看他和別人一樣所以也沒怎么察覺，可仔細(xì)一看就能看出來他與別人差很多，只是空了許多格而已根本不及別人的1/3，可是只要老師稍那么一點(diǎn)不細(xì)心楊旭就會(huì)鉆空子，所以楊旭很喜歡用這一招。

笑里藏刀

這一計(jì)是專門對(duì)付不讓他抄作業(yè)的人。

事例：楊旭因不愛學(xué)習(xí)所以許多題都不會(huì)，有是連最基本的得知識(shí)都不會(huì)，所以只有求助同學(xué)了（雖說是求助，但更多的是抄）可有很多同學(xué)都不原意讓他抄，所以他只有先給你個(gè)你喜歡的東西然后再抄作業(yè)，那時(shí)因?yàn)槟隳昧巳思业臇|西，不好拒絕所以就只能讓他抄了。

金蟬脫殼

這一計(jì)是專們對(duì)付老師留他補(bǔ)作業(yè)的。

篇2

關(guān)鍵詞： 讀者意識(shí) 農(nóng)村初中 寫作策略 寫作路徑

一、農(nóng)村初中寫作教學(xué)存在的若干問題

農(nóng)村初中指的是地處縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于種種原因，學(xué)生的寫作能力和城鎮(zhèn)初中的學(xué)生相比差距越來越大。在近幾年的中考中，卷面清楚、優(yōu)秀的作文幾乎都是城鎮(zhèn)初中學(xué)生的；卷面不整潔、低分作文，甚至空白作文大部分是農(nóng)村初中學(xué)生的。差距為什么會(huì)這么大？農(nóng)村初中學(xué)生作文水平為何彷徨不前？反思寫作教學(xué)，存在以下問題。

1.寫作教學(xué)缺少情景的設(shè)置。

農(nóng)村初中教師很多時(shí)候是直接命題，“叫”學(xué)生寫作，不注重情景的設(shè)置。在脫離具體情境的寫作環(huán)境中，學(xué)生只能是“硬”寫，為完成老師的作業(yè)進(jìn)行“假、大、空”的拼湊，時(shí)間久了，學(xué)生就對(duì)寫作越來越?jīng)]有興趣。

2.寫作教學(xué)缺少寫中指導(dǎo)。

課堂寫作教學(xué)的流程，一般都是先寫前指導(dǎo)，教師講授“寫作導(dǎo)引”中的寫作知識(shí)、“寫作實(shí)踐”中的三個(gè)題目中的“提示”，接著讓學(xué)生開始寫作，然后教師課后批閱（或打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或?qū)憥拙湓u(píng)語）。有的在接下來的第二次寫作課上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行概述性的講評(píng)（或表揚(yáng)幾篇優(yōu)秀作文，或籠統(tǒng)指出存在的問題）。這樣的流程看上去，教師給了學(xué)生很多指導(dǎo)，但缺少寫作過程中的指導(dǎo)，而且寫前指導(dǎo)、寫后的反饋缺乏針對(duì)性。

3.寫作教學(xué)脫離農(nóng)村生活。

葉圣陶說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，就無從說起?！鞭r(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源、傳統(tǒng)文化資源、鄉(xiāng)土實(shí)踐資源。這是農(nóng)村初中寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。很多農(nóng)村初中教師沒有指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活，從農(nóng)村生活中獲取作文素材。

4.寫作教學(xué)脫離綜合性學(xué)習(xí)。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文教材強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性，由淺入深地設(shè)計(jì)了一系列“綜合性學(xué)習(xí)”。這樣就把作文與綜合性學(xué)習(xí)整合在了一起，密切了作文與生活的聯(lián)系。但農(nóng)村初中教師很少會(huì)把“綜合性學(xué)習(xí)”和寫作整合在一起。

面對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。所謂“讀者意識(shí)”，是指學(xué)生在寫作時(shí)自覺地與讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣等方面進(jìn)行交流的思維活動(dòng)，是一種交流意識(shí)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。”顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)納入到寫作教學(xué)的訓(xùn)練視野，倡導(dǎo)一種在真實(shí)情景中的寫作。

二、讀者意識(shí)訓(xùn)練推進(jìn)路徑

語文教育學(xué)者林一平指出：“在作文教學(xué)中我們倡導(dǎo)的‘讀者意識(shí)’是：在學(xué)生的寫作過程中讓其以假想的讀者對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行寫作。”寫作的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，也可以說是用自己的語言文字影響讀者。只有在寫作過程中把讀者的因素考慮進(jìn)去，才能使作者的寫作更深入地影響讀者，寫作效果才能夠得到顯現(xiàn)。如果僅僅依靠幾節(jié)寫作課，要想增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，提升其寫作水平是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，我們?cè)趯?shí)踐中采用了以下三個(gè)推進(jìn)路徑。

1.閱讀引路，自主推進(jìn)。

在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)從作者角度思考，作者為了讀者的閱讀取得效果，做了哪些努力。例如《背影》中作者通過動(dòng)詞“攀”“縮”“傾”的運(yùn)用，使讀者好像看到父親爬月臺(tái)的具體過程，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到父親的拳拳愛子之心。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元課文的寫作共性，體驗(yàn)作者的讀者意識(shí)。

2.合作互助，互動(dòng)推進(jìn)。

在寫作過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作，互動(dòng)互助解決寫作過程中的問題。這樣作文能力差的可以獲得即時(shí)幫助，作文能力好的也可以獲得滿足感。學(xué)生既是作者，又是讀者，在互助實(shí)踐過程中增強(qiáng)了讀者意識(shí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)自己和小組成員的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)，引發(fā)的“腦力震蕩”，有效強(qiáng)化了表達(dá)交流效果。

3.社會(huì)生活，并行推進(jìn)。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有真實(shí)的寫作對(duì)象，更容易訓(xùn)練學(xué)生的讀者意識(shí)。農(nóng)村初中學(xué)生的課外生活大多單調(diào)乏味，特別是一些留守學(xué)生。寫作需要豐富的生活閱歷，敏銳的觀察能力。教師要通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生懂得農(nóng)村的自然、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土實(shí)踐都是寫作資源，是農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

三、讀者意識(shí)訓(xùn)練的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)語境，鎖定讀者。

語境是言語表達(dá)的前提。從心理過程來看，言語表達(dá)“是一個(gè)根據(jù)具體的言語環(huán)境選擇、創(chuàng)造一定的言語形式來表達(dá)一定的言語內(nèi)容的過程”。把語言表達(dá)的對(duì)象看做語境中最重要的因素。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給作文題目創(chuàng)設(shè)語境，鎖定讀者，培養(yǎng)讀者意識(shí)。例如八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作《敘事要詳略得當(dāng)》提供了三個(gè)題目：（1）擴(kuò)寫“童年生活中印象深刻的普通人”。（2）《曬曬我們班的“牛人”》。（3）《我的假期生活》。只有第二題提示“寫完后小組內(nèi)交流”，指示了特定的讀者，其他兩題都沒有。學(xué)生面對(duì)題目，首先思考的是“為什么寫”“寫給誰看”，假如沒有語境，學(xué)生就會(huì)感覺不好寫。例如第二題，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，開展一次“誰是我們班的牛人”評(píng)比，這樣寫作就有了真實(shí)的意義，并且學(xué)生也知道了寫給誰看。我們可以把第三題《我的假期生活》的讀者鎖定為“家長(zhǎng)”或“老師”或“朋友”等，面對(duì)不同的讀者，就產(chǎn)生了不同的“寫作目的”，不同的“表達(dá)方式”。

朱自清認(rèn)為寫作必須明確讀者對(duì)象，但實(shí)際的讀者人群畢竟是有限的，為此他主張讓學(xué)生設(shè)定“假想的讀者”。他還提出“書信”是最能激發(fā)讀者意識(shí)的載體。我們只要把題目轉(zhuǎn)換成“給某某的一封信”，學(xué)生寫作時(shí)就有了讀者意識(shí)。例如《安妮日記》，作者因?yàn)橐蠼涣饕罄斫獾脑竿钠惹行?，就把日記本作為知心好友進(jìn)行表達(dá)交流。所以，創(chuàng)設(shè)語境、鎖定讀者，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作從被動(dòng)變成主動(dòng)，從虛假走向真實(shí)。

2.讀寫一體，培養(yǎng)讀者。

葉圣陶指出：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事，實(shí)際上寫作基于閱讀，把課文講好，使學(xué)生理解每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)。”決定課文表達(dá)的是作者寫作時(shí)的讀者意識(shí)。所以，我們要在閱讀中體會(huì)作者為讀者所作的努力。八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作，重在引導(dǎo)學(xué)生在寫記敘文時(shí)，根據(jù)文章所要表達(dá)的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運(yùn)用多種敘述、描寫的手法進(jìn)行詳寫和略寫?！皩懽鲗?dǎo)引”呈現(xiàn)的是寫作知識(shí)，什么是詳寫、略寫；怎樣詳寫、略寫。但知識(shí)不等于能力。學(xué)生為了完成寫作，自然期待把課文當(dāng)成范文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在表達(dá)上的讀者意識(shí)。例如引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出《背影》之所以能把事件寫得詳細(xì)是因?yàn)樽髡邚氖录?，環(huán)境，正面、側(cè)面展現(xiàn)，內(nèi)心感受等維度進(jìn)行寫作。這也印證了“寫作導(dǎo)引”中的寫作知識(shí)。

《親愛的漢修先生》一書，是讀寫結(jié)合成功的范例。鮑雷伊在小學(xué)二年級(jí)時(shí)讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他聯(lián)系。通過和漢修先生的書信往來，鮑雷伊不但學(xué)會(huì)了面對(duì)生活，理解了父母無法共處的原因，體會(huì)到了父母對(duì)他的關(guān)愛，還練就了一手好文筆。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生作為讀者和作者交流，讀寫互促。所以，讀寫一體，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)、提升寫作水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的人格。

3.自我提問，假想讀者。

國(guó)外教材比較注重策略性知識(shí)，以下是國(guó)外某教材通過問題設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的假想讀者的策略。

當(dāng)一個(gè)作者開始計(jì)劃或起草的時(shí)候，以下一些問題需要考慮：

（1）什么是我想與讀者交流的特定的主題？（論點(diǎn)性質(zhì)）

（2）什么是我的寫作意圖？（支持、解釋、辯論、娛樂、分析等）

（3）誰是我的讀者？是一般的還是特定的人群？

（4）我的讀者需要什么信息？什么是信息安排最好的形式或結(jié)構(gòu)？（敘述、議論、問答、說明，等）

（5）哪種視角、語氣和風(fēng)格是我所要?jiǎng)?chuàng)造的這種類型的文本最合適的選擇？（第一人稱/第三人稱；客觀/主觀；嚴(yán)肅的、諷刺的還是詼諧的、機(jī)智的，等）

我們可以借鑒以上策略自我提問，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生寫作時(shí)努力地為讀者進(jìn)行言語表達(dá)。如第一題擴(kuò)寫“童年生活中印象深刻的普通人”，學(xué)生可以自我提問思考這些問題。有學(xué)生就這樣回答：（1）我想和讀者交流我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛人的主題。（2）支持自己的觀點(diǎn)。（3）一般人群。（4）我的讀者需要我把事件敘述得具體。（5）第一人稱，客觀，樸實(shí)。

4.信息反饋，多元讀者。

原來的寫作教學(xué)，教師是唯一的讀者，而且只能是寫后給出一個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生其實(shí)沒有得到多大幫助?，F(xiàn)在基于讀者意識(shí)訓(xùn)練的寫作實(shí)踐，讀者是多元的，在寫作過程中，只要有需要，學(xué)生就可以得到同伴或老師或其他讀者的即時(shí)信息反饋。教師也可以提供一些反饋支架，例如建議學(xué)生考慮作文是否連貫、闡述是否具體、是否有細(xì)節(jié)描寫等。學(xué)生可以把自己當(dāng)成讀者，考慮自己的作文該怎樣修改。這樣經(jīng)過多元讀者的不斷信息反饋，學(xué)生的文章越改越好。學(xué)生就在不斷修改實(shí)踐中學(xué)會(huì)了寫作。

四、讀者意識(shí)訓(xùn)練的實(shí)施成效

1.樹立讀者意識(shí)，提高了學(xué)生的寫作興趣。

樹立讀者意識(shí)后，學(xué)生寫作有了明確的讀者，寫作成了“傾訴”，再也不是為了分?jǐn)?shù)而寫作，而是在抒發(fā)自己生活的積蓄，寫作成了一種需要，一種興趣。

2.全程互動(dòng)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的寫作能力。

樹立讀者意識(shí)后，多元讀者為學(xué)生的提供了寫作前、寫作中、寫作后的即時(shí)針對(duì)性的指導(dǎo)，思維的碰撞拓寬了寫作思路、深化了寫作主題。由此，學(xué)生在不斷寫作中，提高了寫作能力。

3.引入生活源泉，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。

農(nóng)村廣闊的天地成了學(xué)生寫作的源泉。學(xué)生從生活出發(fā)寫作，可以真實(shí)地反映生活體驗(yàn)的個(gè)性差異，不斷拓展思維空間。由此，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M]上海教育出版社，2012.

[2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2006.

[3]方順榮.課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析和策略探究[J].教學(xué)月刊，2014，8.