導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)夏天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宋 秦觀

攜扙來(lái)追柳外涼，畫(huà)橋南畔倚胡床。

月明船笛參差起，風(fēng)定池蓮自在香。

2、夏夜追涼

宋 楊萬(wàn)里

夜熱依然午熱同，開(kāi)門(mén)小立月明中。

竹深樹(shù)宻蟲(chóng)鳴處，時(shí)有微涼只是風(fēng)。

3、夏日南亭懷辛大

唐 孟浩然

山光忽西落，池月漸東上。

散發(fā)乘夕涼，開(kāi)軒臥閑敞。

荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。

欲取鳴琴?gòu)棧逕o(wú)知音賞。

篇2

一、開(kāi)學(xué)初制定詳細(xì)可行的計(jì)劃。

為了讓孩子們?cè)谶@二十天時(shí)間里，真正能有所收獲，我和魏娜老師一起協(xié)商，制定了詳細(xì)的計(jì)劃。計(jì)劃涉及閱讀、寫(xiě)話、書(shū)法、古詩(shī)四個(gè)方面，使工作能夠有章可循。同時(shí)，為了使計(jì)劃發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們還將其細(xì)分，具體到每一天、每一節(jié)課。實(shí)踐證明，詳細(xì)周密的計(jì)劃使我們的工作進(jìn)行起來(lái)有條不紊，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、認(rèn)真而靈活地執(zhí)行計(jì)劃，保證課堂質(zhì)量。

1、二十天中，每天我都認(rèn)認(rèn)真真，詳細(xì)備好每一節(jié)課，保證每堂課的效率。只要一有時(shí)間，我便積極搜集相關(guān)資料，把每天的閱讀、寫(xiě)話、書(shū)法、古詩(shī)全部制作成幻燈片。

2、努力做到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)“兩相和”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，我還給孩子們講《小豬唏哩呼?！返墓适?，看《中華勤學(xué)故事》，欣賞《古詩(shī)動(dòng)畫(huà)》等一系列內(nèi)容，讓孩子們學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

3、針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)，做到因材施教。孩子由于基礎(chǔ)、興趣等方面的不同，所以存在各方面的差異。我盡量做到針對(duì)孩子的特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)孩子體會(huì)到成功的喜悅。

4、及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，調(diào)整自己的思路。

每天我都要和家長(zhǎng)溝通，了解孩子昨天學(xué)習(xí)的情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。如有家長(zhǎng)提出關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)，有的家長(zhǎng)希望提高孩子的速度，有的希望多鍛煉孩子的膽量……我都做好記錄，并在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。孩子的進(jìn)步得到了家長(zhǎng)的肯定。

三、成績(jī)與不足。

（一）成績(jī)：二十天的時(shí)間，孩子們收獲了許多。

1、閱讀方面，我和孩子一起完成了18篇閱讀題目，在閱讀的過(guò)程中，孩子們漸漸懂得，原來(lái)，閱讀題很簡(jiǎn)單，答案都藏在文章中，只要用心去讀文章，就能做好。

2、寫(xiě)話方面，我們一起看漫畫(huà)寫(xiě)故事；學(xué)習(xí)如何錦上添花——把句子寫(xiě)具體；看動(dòng)畫(huà)片，寫(xiě)故事；聽(tīng)故事，寫(xiě)讀后感；續(xù)寫(xiě)故事；集體創(chuàng)作故事……不知不覺(jué)中，孩子們的作文越來(lái)越長(zhǎng)，精彩的語(yǔ)句越來(lái)越多。我還特別把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)美句段打印成冊(cè)，為他們留下成長(zhǎng)的痕跡。

3、古詩(shī)方面，孩子們一共背誦了十六首描寫(xiě)四季的古詩(shī)，而且還學(xué)會(huì)了唱四首古詩(shī)。孩子們?cè)诒痴b，吟唱的同時(shí)，感受到了古詩(shī)的美，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

4、書(shū)法方面，堅(jiān)持讓孩子們每天練習(xí)20分鐘，從基本筆畫(huà)開(kāi)始，學(xué)習(xí)每種筆畫(huà)的起筆、行筆和收筆。堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視孩子的練字質(zhì)量。

5、組織孩子寫(xiě)假期收獲，排練節(jié)目，讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。

（二）不足：當(dāng)然，在工作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

1、在書(shū)法、閱讀、寫(xiě)作、古詩(shī)等方面，平均用力，沒(méi)有做到突出重點(diǎn)。我覺(jué)得可以把書(shū)法歸入毛筆書(shū)法，語(yǔ)文興趣班重點(diǎn)抓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，這樣學(xué)生的收獲可能會(huì)更明顯。

2、  閱讀、寫(xiě)話有些割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)讓二者相互滲透，有機(jī)融合。

3、  作文方面，應(yīng)該把每個(gè)孩子的習(xí)作裝訂成冊(cè)，詳細(xì)指出孩子的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，讓每個(gè)孩子都能明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

相信自己以后會(huì)做得更好。與本篇 暑期語(yǔ)文興趣班工作總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

篇3

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及新教材編寫(xiě)的意圖，古詩(shī)教學(xué)要著重抓識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)朗讀、背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，而對(duì)詩(shī)句的理解只了解大意即可。筆者從幾個(gè)方面教學(xué)了本詩(shī)。

一、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系。對(duì)要求認(rèn)的字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。其中認(rèn)清字形是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字形的遺忘率高于對(duì)讀音、意義的遺忘率。在默寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)混淆、筆畫(huà)增減及字形相混的形錯(cuò)字，超過(guò)音近、義近的字二三倍。

本詩(shī)要求學(xué)認(rèn)的生字有六個(gè)，即所、牧、捕、蟬、閉、立；要求會(huì)寫(xiě)的生字也有六個(gè)，即詩(shī)、林、童、黃、閉、立。初讀課文時(shí)，筆者要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，對(duì)這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類(lèi)字字音的掌握情況。六個(gè)要求學(xué)認(rèn)的字，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察插圖反復(fù)朗讀，進(jìn)一步意會(huì)，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。

在生活中識(shí)字就是一個(gè)行之有效的好辦法。例如“所”字，筆者在課堂上提問(wèn)：“在日常生活中，你們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)這個(gè)字？”學(xué)生回答：“我家旁邊有個(gè)派出所，這就是派出所的‘所’字。還有我們學(xué)校有廁所，這也是廁所的‘所’字?！边@個(gè)方法不但讓學(xué)生牢牢記住了要學(xué)的字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

其次，運(yùn)用順口溜識(shí)字。例如“閉”字，用“人才進(jìn)了門(mén)”來(lái)記住它，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

第三，運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字，讓學(xué)生掌握形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“蟬”字時(shí)，筆者提問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字為什么有個(gè)蟲(chóng)子旁？”學(xué)生回答：“蟬是一種昆蟲(chóng)。”教師說(shuō)：“說(shuō)得好，蟲(chóng)子旁的字和蟲(chóng)有關(guān)，而右邊這個(gè)‘單’字又和它的讀音相像，這個(gè)字就是一個(gè)形聲字。

第四，換偏旁識(shí)字。例如“捕”字，可以把提手旁換成口字旁，變成“哺”字。它們倆既是同音字，又是形近字。再分別組詞加以區(qū)別。

第五，利用同音字識(shí)字。如“立”字可以和“力”字進(jìn)行比較。

六個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，只要讀準(zhǔn)字音即可。在讀完課文后，集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，識(shí)記字形，書(shū)寫(xiě)漢字。將三者緊密結(jié)合起來(lái)，了解這幾個(gè)字的筆畫(huà)名稱(chēng)、運(yùn)筆方法。學(xué)生在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師一邊巡視一邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序及如何在田字格內(nèi)寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)。同時(shí)重視學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)完生字后，組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、觀察的能力、鑒賞的能力。

二、加強(qiáng)朗讀和背誦的指導(dǎo)

這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美，教學(xué)時(shí)要多讀，至于詩(shī)句的意思大概了解一下就可以了。學(xué)生通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀以及男女生讀等形式，體會(huì)到了“意欲捕鳴蟬”的意境，表現(xiàn)了夏日的情趣。同時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作，讓學(xué)生陶醉在詩(shī)情畫(huà)意中。接著是練習(xí)背誦，低年級(jí)學(xué)生的記憶屬于瞬時(shí)記憶，要讓他們反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味該詩(shī)的韻味，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇4

閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話。

二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。(24分)

zhuī zhú lú zhào jī chǎnɡ pán xuán

nán wànɡ yán jiū yǒu shàn xiāo chú

hē shuǐ zhuàn dònɡ rónɡ yì zuǐ bɑ

三、字母樂(lè)園。(10分)

Y 、R、 A 、E 、X

1、按音序排列上面的字母，應(yīng)當(dāng)是 。

2、你能按順序?qū)懗鏊麄兊男?xiě)字母嗎?______________________。

四、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。(15分)

例：(寬闊)的海洋 一(片)樹(shù)葉 長(zhǎng) 張 (張開(kāi)) 好(壞)

( )的樂(lè)曲 一( )翅膀 交 ____( ) 首( )

( )的節(jié)日 一( )野菜 申 ____( ) 難( )

( )的羽毛 一( )臺(tái)階 余 ____( ) 得( )

五、照樣子，寫(xiě)句子。(8分)

1、同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子。下課了，同學(xué)們?cè)谛@里玩，他們有的

，有的 ，有的 ，多開(kāi)心呀!

2、小鷹高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”(用“已經(jīng)”寫(xiě)句話)

六、背背填填。(14分)

1、踮起_________兒走進(jìn)____________的_____________，我們把一株紫丁香栽在______________窗前。

2、小鷹跟著老鷹學(xué)飛行 ，它飛到了____________的上面，飛到了_____________的上空，覺(jué)得自己會(huì)飛了。可是，它一抬頭，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在___________呢! 學(xué)了這個(gè)故事你想到哪些成語(yǔ)?

3、蠶吐絲，蜂釀蜜。____________，______________。

4、《靜夜思》寫(xiě)了_____________的夜晚，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著天上的月亮，想念_____________。李白在詩(shī)中寫(xiě)道：

“_________________________，低頭______________________?！笨闯隽怂乃监l(xiāng)之情。

七、課外延伸。(14分)

1、這些古詩(shī)你還記得嗎?請(qǐng)連一連。(4分)

少小離家老大回 一片孤城萬(wàn)仞山

黃河遠(yuǎn)上白云間 鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰

兒童相見(jiàn)不相識(shí) 春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

羌笛何須怨楊柳 笑問(wèn)客從何處來(lái)

2、閱讀理解。(10分)

大自然的郵票

春天的樹(shù)上，長(zhǎng)出嫩嫩的芽瓣(yá bàn)。夏天的樹(shù)上，掛滿(mǎn)肥(féi)肥的葉片。秋天的樹(shù)上，樹(shù)葉涂(tú)滿(mǎn)鮮紅和金黃。冬天的樹(shù)下，樹(shù)葉落地化成土壤(rǎnɡ)。落葉是大自然的郵票，把一年四季寄(jì)給你，寄給我，寄給大家。

(1)這一段話共有_______句話。(1分)

篇5

每到夏天，吃過(guò)晚飯，我總是喜歡看星星，無(wú)數(shù)顆星星，金光閃閃，就像在一床黃色的大床單上，撒滿(mǎn)了各種各樣的珍珠寶石似的，真美呀！

看呀！小星星像一個(gè)又一個(gè)捉迷藏的小朋友似的，從云朵的后面探頭探腦的，東瞧瞧西望望，多么有意思呀！

這么多的小星星把天空裝扮得異彩紛呈，我想到了星球，我想起了月球，想到了神州十號(hào)上天……，有一首古詩(shī)是這樣說(shuō)的：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)；又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。這首寫(xiě)月亮的詩(shī)，我喜歡天上亮晶晶的星星、月亮，天空真神奇！

假如我有一天上天空，我一定會(huì)讓天空更美！

四年級(jí):丁宇鵬

篇6

古詩(shī)詞鑒賞有效教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)古詩(shī)詞的語(yǔ)言。走進(jìn)作者的心靈就是讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“古人”多一份人文關(guān)懷，關(guān)注其文字背后鮮活的內(nèi)心世界，產(chǎn)生同情、喜愛(ài)、崇敬、共鳴等形式的心靈溝通。走進(jìn)詩(shī)詞的語(yǔ)言就是讓詩(shī)詞語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們?cè)趦?nèi)心對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言進(jìn)行充分的體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語(yǔ)言，“悟”得古詩(shī)詞語(yǔ)言要表達(dá)的“真意”，使詩(shī)詞內(nèi)容成為自己的“內(nèi)在生命”。

一、讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞作者的心靈

（一）引導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷

其實(shí)古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞和今天學(xué)生寫(xiě)QQ簽名、寫(xiě)日志等有相同之處。是心靈和情感的一種自然流露，是“自由文學(xué)”，不拿稿費(fèi)，不求利祿。同時(shí)，中國(guó)古詩(shī)的最大特點(diǎn)是“蘊(yùn)藉”，就是含蓄而不顯露，這也和QQ簽名、日志等有相同之處。它是一種情的藝術(shù)，需要用心去讀，需要走進(jìn)詩(shī)人心里，才知道他要表達(dá)什么意思。

筆者在課堂上這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們會(huì)進(jìn)入誰(shuí)的空間看日志？應(yīng)該是你的朋友，或你在意、感興趣的人。為什么？因?yàn)槟阆胫浪谙胧裁矗P(guān)心他的心情，在意他的感受，想知道他最近的想法。不過(guò)一個(gè)人的QQ簽名不是所有人都能看懂的，因?yàn)榭赡苁俏竦?、深沉的、迂回的、多層的、正話反說(shuō)的、指桑罵槐的、言簡(jiǎn)意賅的、一語(yǔ)雙關(guān)的，但你懂，你懂得他（她）那些“神經(jīng)病話”的真正意思。因?yàn)槟阕哌M(jìn)了朋友的心靈，你用一種人文關(guān)懷的眼光去看他的文字?；蛟S里面有你費(fèi)解的地方，但你在試圖去懂他，努力去推測(cè)他的意思，尤其是結(jié)合他平時(shí)的想法，他的處境來(lái)推測(cè)他表達(dá)的意思?！睂W(xué)生關(guān)心身邊朋友卻不關(guān)心古代詩(shī)人，不關(guān)心他們的榮辱得失，不去試圖想他們的感情、境遇，對(duì)他們看似“無(wú)厘頭”的詩(shī)句缺少人文寬容和關(guān)懷。所以常常覺(jué)得自己看不懂古詩(shī)詞。

學(xué)生在教材上學(xué)的許多古詩(shī)詞不是通過(guò)自己的感悟去理解其意思的，大多是老師講學(xué)生記下來(lái)，不是真懂。即使當(dāng)時(shí)覺(jué)得懂了，長(zhǎng)大了，隨著生活閱歷的增加也會(huì)有新的想法。比如王安石寫(xiě)的《梅花》，小的時(shí)候覺(jué)得也不過(guò)就是寫(xiě)梅花迎著雪開(kāi)了，梅花很堅(jiān)強(qiáng)。生活閱歷增加了再想想“凌寒”、“暗香”等，就會(huì)想出詩(shī)人通過(guò)對(duì)梅花不畏嚴(yán)寒的高潔品性的贊賞，暗示其堅(jiān)強(qiáng)高潔的人格所具有的偉大的魅力。進(jìn)而想到作者在北宋極端復(fù)雜和艱難的局勢(shì)下，積極改革，而得不到支持，其孤獨(dú)心態(tài)和艱難處境，與梅花自然有共通的地方。

文學(xué)是一種情學(xué)、人學(xué)，學(xué)生往往忽視了對(duì)人的關(guān)懷，只想急功近利地從中找答案。所以才會(huì)出現(xiàn)2011年安徽高考題中，一看到注釋中有“被貶”字樣，很多考生就連詩(shī)也不看了，直接思維定勢(shì)地去寫(xiě)表現(xiàn)了被貶的苦悶，甚至還扯出什么渴望朝廷重新任用自己之類(lèi)風(fēng)馬牛不相及的答案。

所以說(shuō)，看不懂古詩(shī)詞首先是因?yàn)槿鄙賹?duì)古詩(shī)中“人”的關(guān)懷，缺少一種像對(duì)待自己朋友一樣的人文關(guān)懷。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，這是學(xué)生理解鑒賞古詩(shī)詞的前提。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度了解文人復(fù)雜的內(nèi)心世界

由于特殊的時(shí)代背景和歷史原因，中國(guó)古代文人有其特殊的成功觀，不把自己詩(shī)詞創(chuàng)作的成就當(dāng)作人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式。他們渴望出仕濟(jì)世，建功立業(yè)。正如他們的作品一樣，他們表達(dá)自己的意思的方式不是直接的，而是含蓄的、迂回的。所以他們窮酸與清高并存、可憐與可愛(ài)一體、自戀與自卑交替。往往呈現(xiàn)出這樣的狀況：沒(méi)官的想有官，有官的想居高位，居高位多不勝其職，被貶則滿(mǎn)腹牢騷。于是說(shuō)自己如何不愿與世俗同流合污，如何報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，如何有才能不遇賢主，如何糞土王侯，如何發(fā)誓隱居……

李白雖有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的灑脫，但離開(kāi)長(zhǎng)安以后，仍難以避免“昔日長(zhǎng)安醉花柳，五侯七貴共杯酒”炫耀的俗氣；孟浩然用“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明”來(lái)表達(dá)求人推薦的愿望，在求官不得后也有“不才明主棄，多病故人疏”的抱怨；杜甫有“碧海真難涉，青云不可梯”的無(wú)助，也有“名豈文章著，官應(yīng)老病休”的不甘……

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不要把作者看成一個(gè)“平面紙人”，要立體地、多角度地看待他們。他們寫(xiě)“馬”、寫(xiě)“劍”、寫(xiě)“松”、寫(xiě)“石”，都是在寫(xiě)自己。說(shuō)甘心時(shí)正是不甘心時(shí)，說(shuō)不在意時(shí)正是在意時(shí)，強(qiáng)調(diào)自己非常開(kāi)心時(shí)正是欲流淚之時(shí)，強(qiáng)調(diào)自己完全忘記世俗完全清心寡欲正是煩躁不安憤憤不平之時(shí)……關(guān)注了詩(shī)人文字背后的思緒，關(guān)注了他們文字背后復(fù)雜的靈魂，才不會(huì)單一地、機(jī)械地、不得要領(lǐng)地去理解一首詩(shī)。

二、走進(jìn)詩(shī)詞的語(yǔ)言

筆者在教學(xué)中給學(xué)生介紹了一個(gè)“泡茶”的理論。茶葉有打卷、瘦小、顏色暗等特點(diǎn)，想看出茶葉的真面目，那就只能放到一杯白開(kāi)水里泡，泡開(kāi)了才能看到茶葉舒展綠色的全貌。然后才能對(duì)這個(gè)茶葉進(jìn)行品鑒、分析，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。中國(guó)的古詩(shī)詞就像茶葉，有含蓄、蘊(yùn)藉、講究形式等特點(diǎn)，是打著卷的，需要讀者用自己的一杯白開(kāi)水來(lái)把它“泡開(kāi)”。學(xué)生普遍缺少一杯白開(kāi)水，更嚴(yán)重的情況是在長(zhǎng)期的考試教育下他們也不覺(jué)得要有一杯白開(kāi)水的必要，上了高三仍停留在小學(xué)背答案的階段。一看見(jiàn)寫(xiě)景的詩(shī)中有山有水，就說(shuō)是抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，一看到送別就是表現(xiàn)了對(duì)朋友的依依惜別之情，一看到詩(shī)人被貶就說(shuō)是報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤慨。認(rèn)為詩(shī)根本不需要怎么看、怎么品味。

筆者覺(jué)得學(xué)生的這杯“白開(kāi)水”主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）讓學(xué)生知道詩(shī)中有一個(gè)“新世界”

文學(xué)里有一個(gè)全新的世界，有時(shí)是非現(xiàn)實(shí)的，要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。很多意象遵循文學(xué)的約定俗成原則，但并不一定合乎生活邏輯。比如在中國(guó)古代詩(shī)詞里，東南西北風(fēng)都是被約定好的，“東風(fēng)”指春天，“南風(fēng)”指夏天，“西風(fēng)”指秋天，“北風(fēng)”指冬天，我們讀古詩(shī)時(shí)，看到“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”就知道是在春天放風(fēng)箏，但在實(shí)際生活中，春天可能刮的是南風(fēng)或西風(fēng)。再比如合肥的梅花多在春天開(kāi)放，但詩(shī)詞里的梅花永遠(yuǎn)在寒冬臘月、大雪紛飛時(shí)“凌寒獨(dú)自開(kāi)”。所以不能用現(xiàn)實(shí)生活的理性思維來(lái)想詩(shī)詞的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有文學(xué)思維。當(dāng)詩(shī)人不能回家時(shí)，周?chē)囊磺卸际悄堋芭浜稀焙玫模禾ь^見(jiàn)月，低頭紅花，長(zhǎng)亭有歸鴉，西樓柳發(fā)芽，雨點(diǎn)一陣陣，笛聲催白發(fā)，鴻雁不傳書(shū)，長(zhǎng)安有雪花，水邊有橫舟，驛站無(wú)車(chē)馬，西風(fēng)浮云遮望眼，淚水和夢(mèng)嘩啦啦……學(xué)生明白了這一點(diǎn)，在讀一首詩(shī)或詞時(shí)就不會(huì)那么“認(rèn)死理兒”了。

同時(shí)，還要讓學(xué)生知道詩(shī)歌意象的形成有一個(gè)文化認(rèn)同過(guò)程，很多是長(zhǎng)期形成的，比如柳代表離別，王維要送元二了，一出門(mén)就能看見(jiàn)“客舍青青柳色新”，再如玫瑰花、鴿子，難道古時(shí)沒(méi)有嗎？有。但前者不能代表愛(ài)情，后者真的有送信的信鴿卻不能像鴻雁那樣在詩(shī)中浪漫地“傳書(shū)”，就是因?yàn)槲茨艿玫秸J(rèn)同。比如看到《胡楊女人》這樣的電視劇名字，你就不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)得像胡楊一樣的女人或是種胡楊樹(shù)的女人或是站在胡楊樹(shù)底下的女人等一類(lèi)的感覺(jué)。其中必然得有神似，意思是像胡楊那樣堅(jiān)強(qiáng)的女人，這也是長(zhǎng)期形成的文化認(rèn)同。

（二）要講點(diǎn)古代文化常識(shí)

學(xué)生對(duì)古詩(shī)的陌生主要是對(duì)古代文化知識(shí)的陌生。這也難怪，在當(dāng)今的教育狀況下，除了考試卷上的，學(xué)生整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程才見(jiàn)過(guò)多少詩(shī)呀？比如驛站、登高、冬至、黃花、浮云、白頭、渺然、醴泉、洛陽(yáng)、長(zhǎng)安等蘊(yùn)含什么意思，學(xué)生不全明白。有一次上課講到李清照的詞《點(diǎn)絳唇》時(shí)，學(xué)生覺(jué)得理解不了，甚至問(wèn)“老師，你怎么知道來(lái)的人是個(gè)帥哥”？顯然學(xué)生對(duì)“卻把青梅嗅”中“青梅”的意象蘊(yùn)含不熟悉。如果他知道“青梅”在古詩(shī)詞中是指少女情懷的話就好理解了。再如“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”為什么就能寫(xiě)出采蓮女子的漂亮？他如果知道古人“寫(xiě)人不及肉”的文化知識(shí)就懂了，用現(xiàn)代的理性思維來(lái)看待詩(shī)歌，自然覺(jué)得“匪夷所思”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

由于古詩(shī)是非常講究蘊(yùn)藉的，幾乎每一句都是微型蒙太奇，所以中間必然得有讀者的想象力來(lái)搭橋。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也顯得非常重要。舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)一下?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉”總不能是三者獨(dú)立的吧，枯藤纏在老樹(shù)上，烏鴉站在光禿禿的枝丫上或者站在樹(shù)下的墳頭上才是詩(shī)，“胡琴琵琶與羌笛”總不能指掛在營(yíng)帳里的三種樂(lè)器吧，你得用自己的想象“聽(tīng)”到各種樂(lè)器鳴奏的送別場(chǎng)面的傷感和凄慘?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”等詩(shī)句不僅寫(xiě)出了送別的場(chǎng)面，還要引導(dǎo)學(xué)生從中看到詩(shī)人的形象，當(dāng)朋友走遠(yuǎn)了，他還在那里佇立著，看著那涌入天際的江水、那延伸到無(wú)盡遠(yuǎn)方的馬蹄印，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步看出那江水那馬蹄不正是詩(shī)人的愁緒在翻滾、被拉長(zhǎng)嗎？

篇7

曾浩琨

天上掛著一彎新月，涼爽的夜風(fēng)送來(lái)陣陣怡人的氣息。我在郊外的小路上走著，感覺(jué)真爽。

我走過(guò)一片荷花池，看見(jiàn)月下的荷花池是暗藍(lán)色的，荷葉上的露珠晶瑩透亮，折射著星光閃閃，突然，一聲“呱，呱”的聲音從荷葉下傳來(lái)，我尋聲望去，一只青蛙正睜著大眼睛看著我，我見(jiàn)它白白的肚子鼓鼓的，像一只圓圓的白蘿卜。月下的荷花，有點(diǎn)朦朧，卻別有一番神韻。晚風(fēng)拂來(lái)，荷花像少女一樣翩翩起舞，真是美極了。

再往前走，我來(lái)到一片田野，兩個(gè)農(nóng)民牽著一頭牛正從田里起來(lái)，他們是在耙田，明天要插秧了，農(nóng)民們真是辛苦。只見(jiàn)耙好的田光光的像白紙一樣，水田倒映著天上的月亮、星星和白云，那田野便像一幅水彩畫(huà)一樣。青蛙聲此起彼伏，我忽然記起剛讀過(guò)的古詩(shī)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”呵，那蛙歌真是豐年最動(dòng)人的預(yù)言！

我看了看表，時(shí)間已經(jīng)不早了，我往回走，走在臨濉溪的大街，可以五彩繽紛的濉溪像一條流動(dòng)的彩帶，萬(wàn)安橋下還有人在釣魚(yú)，蓮興廣場(chǎng)有數(shù)百的男女在跳露天舞，兩旁的街上盡是場(chǎng)賣(mài)冷飲的、賣(mài)燒烤的攤點(diǎn)，這成了濉城夏夜的又一美景。

這美麗的月光，這俏麗的荷花池，這寧?kù)o的田野，這五彩的濉溪、繁華街道的夜景，構(gòu)成一幅和諧的畫(huà)圖，令人心曠神怡。

我愛(ài)夏天的月夜。

（點(diǎn)評(píng)：小作者從寫(xiě)月光入題，描寫(xiě)月下的荷池、田野、濉溪、街道之景色，展示了一幅美麗和諧的“夏月圖”，并以此揭示“我愛(ài)夏天的月晚”的主題。此文最大的特點(diǎn)是描寫(xiě)細(xì)膩，層次清楚。）

篇8

假如我是老師，我會(huì)讓學(xué)生們都準(zhǔn)備一本溝通本，可以讓學(xué)生和老師們溝通，談?wù)勛约旱男睦镌?，或者?xiě)一些自己的感受。

假如我是老師，我不會(huì)太過(guò)分嚴(yán)格要求學(xué)生，我不會(huì)讓他們怕我，下課可以與我談?wù)劊f(shuō)說(shuō)笑話，但上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，我會(huì)讓一片死板的課文，變得生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡聽(tīng)我上課。

假如我是老師，我每個(gè)季節(jié)都會(huì)帶他們?nèi)ツ硞€(gè)地方游玩：

春天，我會(huì)帶他們?nèi)ス珗@去放風(fēng)箏，享受春天的美。

夏天，我會(huì)帶他們?nèi)澊?，從中得到快?lè)。

秋天，我會(huì)帶他們?nèi)マr(nóng)民工作的地方，讓他們體會(huì)到農(nóng)民們的辛苦勞動(dòng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高考作文；古詩(shī)文運(yùn)用；名句；歷史素材

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘文化作文’理念的古詩(shī)文運(yùn)用策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHB0715）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0091-03

中華古詩(shī)文是一座巨大的藝術(shù)寶庫(kù)，其意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的名句、豐富多彩的素材、靈活新巧的構(gòu)思，為我們提供了充足多樣的寫(xiě)作資源。高考作文中若能活學(xué)活用，定能提高發(fā)展等級(jí)，在作文中立于不敗之地。那么，如何在高考作文中活用古詩(shī)文呢？從近兩年的高考優(yōu)秀作文中我們不難總結(jié)出一些策略。

一、巧引詩(shī)文名句，展示文采

古詩(shī)文名句猶如語(yǔ)言世界中的一顆顆明珠，閃耀著迷人奪目的光芒。它們或精致，或典雅；或豪放，或婉約；或深沉凝重，或清新飄逸，具有永恒的藝術(shù)魅力。在作文中全方位巧用名句，可以使行文搖曳多姿，語(yǔ)言更顯文采和意蘊(yùn)。具體可從以下4個(gè)方面引入：

1. 引名句擬題，明眸傳神

詩(shī)詞歌賦往往有很強(qiáng)的哲理意蘊(yùn)和啟示作用，在高考作文中選擇與主題密切相關(guān)的名句做標(biāo)題，可以為文章?tīng)I(yíng)造哲理氛圍，標(biāo)題如明眸善睞，吸引人的眼球。

如2016年高考江蘇卷“話長(zhǎng)話短”的言論類(lèi)材料作文。一考生選用劉禹錫《秋詞》中的詩(shī)句“我言秋日勝春潮”做標(biāo)題，來(lái)闡述“這個(gè)時(shí)代的表達(dá)需要個(gè)性與創(chuàng)新”這一主題，貼切恰當(dāng)，這是直接引用。還可以把名句稍微“裝扮”一下，化為己用，也是快速命題的高明之舉。2016年全國(guó)卷 I “教育的獎(jiǎng)懲”漫畫(huà)類(lèi)材料作文，一考生化用“不以成敗論英雄”的名句，以《勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄》做標(biāo)題，論述“父母看待孩子的眼光不應(yīng)局限于那小小的分?jǐn)?shù)”的觀點(diǎn)，別致而醒目。

另外，詩(shī)詞名句還可以用作作文的小標(biāo)題，給作文搭建起清奇別致的骨架。如2015年北京卷命題作文2《深入靈魂的熱愛(ài)》，一考生寫(xiě)“我家后院里的那棵芍藥，就已經(jīng)成為我時(shí)時(shí)牽掛的摯友”，選用了“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”三句詩(shī)依次作為小標(biāo)題，從不同角度贊頌芍藥“那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情懷”，為全文營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。

2. 引名句開(kāi)頭，先美奪人

巧妙引用與作文相關(guān)的名句作為文章開(kāi)頭，使文章生動(dòng)活潑，“鳳頭”展美，吸引讀者。如2016年全國(guó)卷II“語(yǔ)文素養(yǎng)大家談”材料作文，一考生以《咀嚼生活的墨雅書(shū)香》為題的作文開(kāi)頭：

陸游有兩句膾炙人口的詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！绷袑幰舱f(shuō)：“要學(xué)會(huì)游泳，就必須下水?！?由此看來(lái)，躬身實(shí)踐，何其重要。沒(méi)有千里之遙的涉水跋山，何來(lái)處事之滿(mǎn)腹經(jīng)綸；沒(méi)有細(xì)味生活的墨雅書(shū)香，又怎會(huì)有力透紙背的深思熟慮。

作者引用陸游和列寧的名句，準(zhǔn)確扣合觀點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，引出全文論點(diǎn)“社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要”，自然貼切。

3. 引名句闡理，意味雋永

高考新材料作文一般文體自選，但側(cè)重理性思辨的考查，議論文為優(yōu)先選擇文體。在文章的主體部分展開(kāi)分析說(shuō)理時(shí)，如果能選用名句作為材料，就能增加論據(jù)的分量和論證的說(shuō)服力，使說(shuō)理具有文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出作者的文化功底。如2016年江蘇卷優(yōu)秀作文《我言秋日勝春朝》片段：

古詩(shī)云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝！”這是樂(lè)觀與通達(dá)，也是個(gè)性與創(chuàng)新。自古太多的悲秋懷古，似乎一到秋天，日歷一撕下，人的心境也會(huì)轉(zhuǎn)涼，盡管那炎熱與夏天并無(wú)二致。“前人之述備矣！”秋，承載了太多的悲傷情懷，有“天涼好個(gè)秋”，也有“物換星移幾度秋”“秋色連波，波上寒煙翠”。只有這一聲啼鳴，喚起了后世對(duì)秋的審美：“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！蹦浅膳诺难?、鶴不同于以往，成了欣欣向榮的象征，成了最美的秋詞。這便是“唱反調(diào)”“叫板”之美。

這段文字在論述“‘我言秋日勝春朝’的表達(dá)是一種個(gè)性與創(chuàng)新”這個(gè)分論點(diǎn)時(shí)引用了辛棄疾、王勃、范仲淹等人寫(xiě)秋的詩(shī)句，與劉禹錫的“秋詞”對(duì)比，凸顯作者的觀點(diǎn)，語(yǔ)言凝練含蓄，展現(xiàn)出深厚的名句積淀。

4. 引名句作結(jié)，余韻悠遠(yuǎn)

在高考作文中如果能選擇與主題有密切關(guān)系的名句做結(jié)語(yǔ)，往往能起到深化主旨的作用，使作文余韻無(wú)窮，令人回味。如2016年高考山東卷“我的行囊”材料作文，一考生以《背一只行囊，行萬(wàn)里路》為題論述“不管準(zhǔn)備如何，行好萬(wàn)里路”的觀點(diǎn)，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：

生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。在行往遠(yuǎn)方的路上，背一只行囊，沒(méi)有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的悲憫，還有李白“我輩豈是蓬蒿人”的豪放；沒(méi)有孫正義敢做敢想的瘋子的放蕩，還有福本青之讓熟悉的人來(lái)做事的堅(jiān)決……富足與否，我們都要出發(fā)。

背一只行囊，不管準(zhǔn)備如何，行好萬(wàn)里路，你準(zhǔn)備好了嗎？每一段路上，我們堅(jiān)定前行。

文章結(jié)尾部分引用名人名句名事，總結(jié)觀點(diǎn)，照應(yīng)標(biāo)題，文韻十足而悠長(zhǎng)。

二、活用歷史素材，豐厚底蘊(yùn)

古詩(shī)文中蘊(yùn)藏著豐富的人文歷史素材。動(dòng)人的歷史故事、充沛的倫理情感、深厚的生活哲理，乃至于作者馱擁娜松遭際，都是寫(xiě)作的好素材。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用當(dāng)代人的眼光加以審視，用現(xiàn)代觀念進(jìn)行改造，或從獨(dú)特的角度切入，在常人意想不到處挖掘出材料新的內(nèi)涵，寫(xiě)出獨(dú)特的情感認(rèn)知，使材料煥發(fā)出時(shí)代情趣。“活用出新”的關(guān)鍵體現(xiàn)在“活”上，服從主題是根本，靈活化用是手段。歷史素材“活用出新”可從以下4個(gè)方面入手：

1. 直接引用，重概括

直接引用古人、古事的目的是為了增強(qiáng)說(shuō)服力和表現(xiàn)主題，重在精煉概括、剪取人物典型細(xì)節(jié)或主要事例。如2016年高考山東卷優(yōu)秀作文《享文化之繁華》片段：

落日熔金，暮色四合，乘一葉扁舟，來(lái)到歷史的彼岸：與蘇軾探討人生的渺茫與偉大，與陶潛共享戴月荷鋤歸的美好，與李煜分擔(dān)愁如東流之水的傷感……用一指墨香，覽盡文化之深邃與靈動(dòng)。

作者開(kāi)篇運(yùn)用想象，以排比的形式與文化名人對(duì)話，既化用了古詩(shī)文名句，又提取人物關(guān)鍵事件和細(xì)節(jié)，扣合了名篇的主旨和詩(shī)人的重大人生經(jīng)歷，將讀者帶入濃厚的文化氛圍之中，自然地導(dǎo)入話題，照應(yīng)題目，語(yǔ)言很有張力。

2. 多種素材，重組合

如果選用古今中外多種人物素材，要注意材料之間的搭配與組合，產(chǎn)生“經(jīng)典”與“時(shí)事”、“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”交相輝映的表達(dá)效果。如2016年全國(guó)卷I“教育的獎(jiǎng)懲”漫畫(huà)材料作文，一考生以《差別化的待遇》為題的作文片段：

是的，我們的社會(huì)需要差別化待遇！正如航天器的研發(fā)需精確到小數(shù)點(diǎn)后十多位，而恣意的草書(shū)國(guó)畫(huà)只求神形具備即可；正如廉頗以身經(jīng)百戰(zhàn)的顯赫戰(zhàn)績(jī)位列上將，藺相如以如蓮巧舌精巧說(shuō)辭拜為上卿；正如“舌尖上的中國(guó)”中一位位能人以食物譜寫(xiě)精致，《我在故宮修文物》中一雙雙巧手以古物刻寫(xiě)精華……各行各業(yè)，各得其所，差別化待遇而實(shí)現(xiàn)整體的共贏！

這段論述兩兩對(duì)舉各類(lèi)人物事物，事例論證、類(lèi)比論證交相輝映，層層深入地論證了“有了差別化待遇，才使每個(gè)人盡展其能，各得其所”的觀點(diǎn)。

3. 化舊為新，重角度

對(duì)人人熟知的歷史人物或事件，要根據(jù)寫(xiě)作的需要尋找新的角度，從新的方面開(kāi)掘內(nèi)涵，翻出新意，古為今用，用于表達(dá)的需要。同寫(xiě)項(xiàng)羽兵敗烏江的事件，杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《夏日絕句》就從不同視角寫(xiě)出了材料的新意。如2015年天津卷“范兒”材料作文，一考生從“‘范兒’多指好的‘風(fēng)格’‘做派’”切入，以《范兒》為題寫(xiě)的作文片段：

“范兒”是民族復(fù)興的標(biāo)志。在那遙遠(yuǎn)的西漢，“中國(guó)范兒”是友好，開(kāi)拓綿延在無(wú)盡的絲綢之路上；在強(qiáng)盛的大唐，“中國(guó)范兒”是包容，是開(kāi)放，傳頌在各國(guó)使者的回鄉(xiāng)路上；在那崢嶸的歲月，“中國(guó)范兒”是抗?fàn)?，是?ài)國(guó)，寄托在捐軀者的枯骨上；而現(xiàn)在，“中國(guó)范兒”是創(chuàng)新，是責(zé)任，是完成中華民族偉大復(fù)興的誓言。

作者站在時(shí)代的潮頭提出“‘范兒’是民族復(fù)興的標(biāo)志”這一分論點(diǎn)，但論述并不局限于當(dāng)今，而是將視野延展到中華民族幾千年歷史長(zhǎng)河中，將漢唐史料和時(shí)代話題對(duì)接，體現(xiàn)出“中國(guó)范兒”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、薪火相傳的豐富內(nèi)涵。

4. 故事新編，重主題

將古詩(shī)文或古典名著中的人物，運(yùn)用歷史場(chǎng)景、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行合理改編來(lái)表現(xiàn)作文主題，就是故事新編，魯迅的歷史小說(shuō)《故事新編》就屬范例。故事新編要熟知?dú)v史故事并結(jié)合特定歷史情境表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的主題，不可隨意編造。如2015年北京卷命題作文1《假如我與心中的英雄生活一天》，一考生選取“昭君出塞”的歷史事件進(jìn)行故事新編，梗概如下：

“我”是“今天早上入宮”與王昭君住在一起的宮女，和昭君一樣家人被匈奴所殺，倆人成為同病相憐的好姐妹。得知皇帝要用畫(huà)像選定一位宮女遠(yuǎn)嫁匈奴和親的消息，“我”希望自己和昭君一起相伴留在宮里生活，就悄悄置辦了兩份禮物?！拔摇睂⒆约耗欠萦H手送給了畫(huà)師毛延壽，也囑咐昭君畫(huà)像時(shí)給毛延壽送禮……“一覺(jué)醒來(lái)，我聽(tīng)到的卻是噩耗般的消息――昭君居然被選中了。”送昭君離開(kāi)長(zhǎng)安西去，回到宮中，“我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，我給昭君置辦的禮物，竟悄然地躺在一個(gè)角落里……”

這篇作文的難能可貴之處就在于，作者在對(duì)歷史題材的“新編”中，虛擬了“我”的形象，拉近了歷史事件與讀者的距離，且巧設(shè)懸念，突出了一位心懷大義、決然西去的“英雄”形象，主題鮮明、有時(shí)代感，感情真摯動(dòng)人。

三、借鑒寫(xiě)作技法，創(chuàng)新表達(dá)

除巧引詩(shī)文名句、活用歷史素材兩大方面，古詩(shī)文尤其是古代散文的寫(xiě)法在作文中也可加以借鑒運(yùn)用。如《勸學(xué)》“分論點(diǎn)并列式”的結(jié)構(gòu)、《阿房宮賦》“借古諷今”的手法、《種樹(shù)郭橐駝傳》“寓言體傳記”的寫(xiě)法，甚至語(yǔ)言表達(dá)，都是學(xué)生新巧構(gòu)思、結(jié)構(gòu)行文，進(jìn)行創(chuàng)新作文的好范例。2010年江蘇卷，一考生以“賦體+駢文”的形式寫(xiě)成的作文《綠色生活》，體現(xiàn)了作者深厚的古代文言素養(yǎng)，閱卷組長(zhǎng)也贊其“簡(jiǎn)直絕了”，這是對(duì)個(gè)性表達(dá)和特立“奇才”的一種肯定。節(jié)錄作者揭示環(huán)境惡化的一段文字共賞：

篇10

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天?！碧K軾的這首小詩(shī)就描繪了一幅西湖夏日的“陣雨圖”。詩(shī)人坐在望湖樓上飲酒，恰好捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的四個(gè)畫(huà)面――云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，使讀者如臨其境，仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨。

雨，作為一種自然現(xiàn)象，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以詩(shī)傳情，以詩(shī)繪景。除了西湖夏日的陣雨，古詩(shī)中還描畫(huà)了更多的雨，有著多變的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。

四季多變的雨

春夜的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的，如牛毛，如花針，踏著春的步伐而來(lái)――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！贝禾斓挠晔羌?xì)密的，它滋潤(rùn)著萬(wàn)物，喚醒沉睡的生靈。

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！秉S梅時(shí)節(jié)是立夏后梅子由青轉(zhuǎn)黃之時(shí)。黃梅時(shí)節(jié)江南多雨，俗稱(chēng)黃梅天。黃梅天總是細(xì)雨綿綿，而青草池塘處處的蛙聲，似乎讓人心里多了一絲夏日的煩躁。

宋代詞人柳永的“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”寫(xiě)的是秋天的雨。瀟瀟暮雨在遼闊的江天飄灑，經(jīng)過(guò)一番雨洗的秋景顯得分外清朗寒涼。開(kāi)篇描寫(xiě)這樣的雨景，抒發(fā)了作者漂泊江湖的愁思和強(qiáng)烈的思?xì)w情緒。

古詩(shī)中描寫(xiě)冬天，往往以雪為主，很少寫(xiě)到雨。孟郊曾這樣寫(xiě)：“楚水結(jié)冰薄，楚云為雨微?！焙涞亩荆氐暮恿鹘Y(jié)冰很薄，云朵成云布雨，降下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的詩(shī)中，是寒冷肅殺的，這也是冬雨最大的特點(diǎn)。

蘊(yùn)含情感的雨

在中國(guó)古典詩(shī)詞里，雨來(lái)自于自然，更來(lái)自于詩(shī)人的內(nèi)心。雨，是涂抹著詩(shī)人濃烈感彩的一種意象，或歡樂(lè)，或愁苦，或?yàn)⒚?，或激昂?/p>

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！鼻迕鲿r(shí)節(jié)，總能看到路上的掃墓人，或三五成群，扶老攜幼，或形單影只，踽踽獨(dú)行。清明的雨，彌漫著淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人們心里的惆悵。

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這是場(chǎng)灑脫悠閑的雨。從容自適的漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在青山綠水間悠然垂釣，江上漁舟，雨中紅桃，讓人感受到高遠(yuǎn)、脫俗的意趣。

“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！边@是磅礴悲壯的雨，夜深了，詩(shī)人躺在床上聽(tīng)到風(fēng)雨的聲音，夢(mèng)見(jiàn)自己披著盔甲，騎上戰(zhàn)馬，跨過(guò)冰封的河流，出征北方疆場(chǎng)……