導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇走心的句子簡(jiǎn)短一句話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、你想不到吧，正在跟你聊天的我，現(xiàn)在正揚(yáng)起一抹鬼魅的笑。

3、有時(shí)候吃不是肚子餓，只是嘴巴寂寞而已。

4、我只能做一個(gè)旁觀者，愛與不愛，與我無(wú)關(guān)，我是個(gè)配角。

5、我才不去見網(wǎng)友，除非國(guó)家修改一夫一妻制。

6、原來(lái)微笑，也是一種嘲笑自己的方式。

7、我們可以一起看海，卻不能手牽手看海。

8、什么笑而不語(yǔ)，只是無(wú)話可說(shuō)；什么心已死亡，只是不敢相信。

9、把喜歡碾碎了藏在對(duì)你說(shuō)的廢話里，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文能力

一、導(dǎo)在課前――自主預(yù)習(xí)，掃除障礙

關(guān)于預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單依文而生，托文而行。學(xué)生帶著要求的預(yù)習(xí)不僅是課前的預(yù)熱，更是對(duì)文本的初步感知，用它組織教學(xué)可以省去冗長(zhǎng)繁瑣的初讀教學(xué)時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段1】：1.讀課文，學(xué)習(xí)字詞：（1）你認(rèn)為課文中有哪些詞容易讀錯(cuò)？（2）你認(rèn)為課文中有哪些難寫的生字？2.想一想，課文寫了一件什么事？請(qǐng)借助課題概括

在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：讀準(zhǔn)字音――會(huì)寫生字――了解大意。

第一步，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。從學(xué)生預(yù)習(xí)記錄的情況來(lái)看，本則寓言故事語(yǔ)言淺顯，難理解的字詞沒有，而讀音上需要注意的有：“紀(jì)昌”的“紀(jì)”習(xí)慣讀成第四聲，“虱子、妻子、梭子”三個(gè)詞的輕聲要讀準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。第二步，把難寫字寫正確。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：妻，強(qiáng)調(diào)一豎上面出頭下面不出頭，中間一橫出頭，女字寫得大一點(diǎn)，一橫把上半部分都托住。昌，注意上面是一個(gè)小的扁日，下面是一個(gè)大的扁日。第三步，借助課題概括文章大意。課題“紀(jì)昌學(xué)射”是這則寓言故事主要內(nèi)容最簡(jiǎn)潔的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，將故事開頭的第一句話和最后一句放到課題中，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。

【觀點(diǎn)聚焦】：本文是一則寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)短，條理清晰，是進(jìn)行練習(xí)概括的好材料，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住首尾段概括課文大意，是一種概括方法的指導(dǎo)。

二、導(dǎo)在課中――自主探究，直奔語(yǔ)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！痹谶@樣理念的支撐下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)留出大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本?？茖W(xué)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生在充分接觸文本的同時(shí)進(jìn)行有效地思考，還能減少師生間隨意問答、照本宣科等許多無(wú)效的教學(xué)行為。

【教學(xué)片段2】：1、飛衛(wèi)要求紀(jì)昌學(xué)什么？用“”劃出相關(guān)句子，連成一句話表達(dá)；2、紀(jì)昌是怎么練眼力的？用“j”劃出相關(guān)句子，分別用兩個(gè)詞概括；3、想一想：兩個(gè)例子在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

具體分四步進(jìn)行：默讀標(biāo)注――交流概括――感悟形象――總結(jié)寫法。

第一步，默讀標(biāo)注。默讀課文2―3自然段，用“”劃出飛衛(wèi)的話，用“j”劃出紀(jì)昌練眼力的句子。（交流各自劃出的相關(guān)句子。）第二步，交流概括。（1）出示飛衛(wèi)前后說(shuō)的兩句話：學(xué)生充分讀后，嘗試連成一句話表達(dá)：飛衛(wèi)讓紀(jì)昌盯住一個(gè)物體不眨眼，把極小的東西看成很大的東西。（2）聽了飛衛(wèi)的話，紀(jì)昌回家是怎么練習(xí)的？學(xué)生分別找到描寫飛衛(wèi)練習(xí)眼力的兩個(gè)例子，屏幕出示兩個(gè)例子，學(xué)生讀后交流，嘗試分別用一個(gè)詞概括，教師相機(jī)板書“注視梭子”“盯著虱子”。第三步，感悟形象。師：再讀這兩句話，邊讀邊品，你腦子中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的紀(jì)昌，可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括？（師生交流，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的詞語(yǔ)）再問：為什么用這詞恰當(dāng)？文中哪兒讓你感受到他的這個(gè)特點(diǎn)？（再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本，巧妙的將詞匯運(yùn)用與朗讀體會(huì)整合在一起，感受人物形象。）第四步，總結(jié)寫法。師：通過剛才的讀，作者寫紀(jì)昌練眼力的兩個(gè)例子，在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，主要采用什么方法來(lái)寫人物形象？

【觀點(diǎn)聚焦】：“以讀為本，邊讀邊思考”，重點(diǎn)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生概括能力的再訓(xùn)練，體現(xiàn)在三個(gè)細(xì)節(jié)上――將兩句話連成一句話，將練眼力的兩個(gè)句子分別用兩個(gè)詞概括，將人物形象用恰當(dāng)?shù)脑~概括；二是了解課文重點(diǎn)段落在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。文中紀(jì)昌練眼力兩個(gè)小故事的結(jié)構(gòu)相同，都是由“紀(jì)昌想用什么方法練？怎樣練？結(jié)果怎樣？”三部分構(gòu)成，文中人物特點(diǎn)都是通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫。學(xué)生只有對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)有深刻的了解，才能為下一個(gè)環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合提供可依據(jù)的范本。

三、導(dǎo)在課末――讀寫結(jié)合，習(xí)得語(yǔ)言

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)行句、段、篇讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中學(xué)寫。

【教學(xué)片段3】：師：紀(jì)昌練眼力練成功了，飛衛(wèi)開始教他練開弓和射箭，文中只用了一句話。

1.請(qǐng)模仿2、3自然段的寫法，抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)把飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌的要求，紀(jì)昌怎么練，練習(xí)的結(jié)果寫具體。2、略讀補(bǔ)充材料《紀(jì)昌貫虱》，你還能用什么詞來(lái)形容紀(jì)昌的射箭技術(shù)？第一步，寫話。因“開弓、射箭”對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還比較陌生，所以，在寫話環(huán)節(jié)，提供參考詞語(yǔ)：人箭合一箭尾、箭頭與靶心成一條直線搭箭兩腳開立左手推弓右手拉弦（生自主選擇練習(xí)開弓或射箭部分寫，選取有代表習(xí)作全班交流）第二步，讀補(bǔ)充材料，再次感受紀(jì)昌箭法的精準(zhǔn)。

篇3

哀傷，就像一陣又一陣?yán)钻囉?，沒有人能明白雨的悲傷和難過。那你知道2020適合雨天發(fā)的簡(jiǎn)短句子說(shuō)說(shuō)都有那些嗎?下面是小編為大家收集的關(guān)于2020適合雨天發(fā)的簡(jiǎn)短句子說(shuō)說(shuō)100條。希望可以幫助大家。

2020適合雨天發(fā)的簡(jiǎn)短句子說(shuō)說(shuō)11、泡杯茶悠閑的坐在窗口靜靜的看著窗外飄落的雨水，空氣中彌漫著一股清新的空氣。

2、如果天晴，陽(yáng)光是我的問候;如果下雨，雨聲是我的祝福;如果刮風(fēng)，風(fēng)聲是我的祈禱;無(wú)論何時(shí)，我都祝愿你快樂幸福!

3、今天也鬧情緒，這情來(lái)的詭異，這愛它要下雨了，表白我送首歌給你。

4、聽著噼里啪啦的雨聲，起身走到窗前，絲絲雨點(diǎn)透窗而來(lái)。

曾經(jīng)聽過一首歌的歌詞寫著……人總會(huì)在分手里遇上下雨!

5、有你的城市下雨也美麗。

6、最美的不是下雨天，而是與你一起躲過雨的屋檐。

7、天上下雨地上滑自己跌倒自己爬。

8、最美的不是下雨天，而是與你躲過的屋檐。

9、每當(dāng)下雨的時(shí)候，我還是會(huì)想起你，想起那些連呼吸都覺得心痛的畫面。

10、當(dāng)全世界約好一起下雨，讓我們約好一起在心里放晴。

11、每次心情不好都下雨。

12、寧愿獨(dú)自在大雨中奔跑，也不愿投進(jìn)你那虛偽的懷抱。

13、在雨中尋找，在雨中淚奔，在雨中等待，在雨中奔放，為了就是等待雨中的她。

14、尋找著雨后的彩虹，渴望從美麗的色彩中看到未來(lái)的顏色。

15、我只要有一個(gè)在下雨天能借我雨傘，早晨能一起散步，晚上能坐著聊天的朋友，就夠了。

16、下雨了，是否天空也在哭泣我的不值得?

17、親，下雨了，你有想我不?

18、打雷下雨的時(shí)候，站在樹下，高傲的指著天說(shuō)：我也要穿越!

19、我喜歡下雨天時(shí)悶在屋子里睡大覺。

20、下雨了，你有帶傘么?

21、下雨天陪在你身邊的人是誰(shuí)，你又在想誰(shuí)呢。

22、記得，一個(gè)雨天、你說(shuō)你會(huì)很疼我，現(xiàn)在、又下雨了、帶走了我們所有的誓言。

23、一直不喜歡雨，可那討厭的雨卻偏偏下個(gè)不停，打著傘獨(dú)自站在雨中，手卻無(wú)力地下垂。

24、喜歡下雨天，因?yàn)樗沁m合發(fā)呆的天氣。

但不喜歡有風(fēng)的日子，擔(dān)心被風(fēng)吹亂了心愛的短發(fā)，重要的是隱形眼鏡遇到風(fēng)會(huì)掉眼淚，那種情景會(huì)很尷尬。

25、刮風(fēng)了，那是我對(duì)你的動(dòng)心;

下雨了，那是因?yàn)槲覍?duì)你的愛感動(dòng)了天;打雷了，那是我在喊“我愛你”。

26、下雨了，打雷了，很可怕!我變成落湯雞囖。

全濕了。好厲害，樹滴割斷。

27、本來(lái)討厭下雨的天空，直到聽到你說(shuō)你愛我。

28、天下雨了，而我選擇躲進(jìn)雨里那樣你大概就看不見我的淚了。

29、只想說(shuō)：我討厭下雨天。

30、下雨天我喜歡蓬頭散發(fā)，這樣更有氣氛!

31、胃疼就喝熱水，天冷就添衣，感冒就吃藥，餓了就煮飯，下雨就撐傘，失眠就數(shù)羊，無(wú)聊就看電視劇，沒人愛。

32、你無(wú)法叫你愛的人必須愛你，就像給一只豬解釋天為什么要下雨。

33、不知道為何，真特么喜歡下雨天，也許是因?yàn)槟芟此⑽夷峭纯嗟男陌伞?/p>

34、只要心情是晴朗的，人生就沒有雨天。

35、我討厭下雨，因?yàn)槲疫€是學(xué)不會(huì)帶雨傘。

36、風(fēng)停了剩塵埃飄落夢(mèng)走了誰(shuí)來(lái)叫醒我一場(chǎng)雨，一把傘，一條街，一個(gè)人行走。

37、下雨天，只有我一個(gè)人撐著傘，而那一邊沒有了你的身影。

38、最美的不是下雨天，而是我與你一起躲過雨的屋檐。

39、我最喜歡的一句話：最美不是下雨天，而是和你一起躲雨的屋檐。

40、我慶幸我不怕刮風(fēng)下雨打雷閃電。

41、胃疼就喝熱水，天冷就添衣，感冒就吃藥，餓了就煮飯，下雨就撐傘，失眠就數(shù)羊，無(wú)聊就看電視劇，沒人愛就愛。

42、雨劃過我窗前，玻璃也在流眼淚，街上的人都看起來(lái)，比我幸福一點(diǎn)。

43、莫名的開心，莫名的不開心;

需要理由嗎開心：今天天氣好行不行。不開心：今天下雨算不算。

44、天在下雨，我在想你。

45、快樂，并不難，就像窗外只刮風(fēng)不下雨，沒有人明白天氣此時(shí)的心情。

46、下雨，睡覺的最適天氣。

47、又一場(chǎng)雨落下，洗去鬧市的塵埃，撫平心靈的噪音。

48、你到底隱身在哪里，是不是，我追隨著落在雨水里的花瓣，才可以達(dá)到。

49、如果那把傘還在，你是不是還能為我遮風(fēng)擋雨。

50、下雨天，你我分隔兩地。

51、短信無(wú)需合情合理，但需真心真意;

祝福無(wú)需常常聯(lián)系，但需掛記掛心里。一條溫暖的關(guān)懷送給你：下雨天氣涼，注意加衣!

52、雨水，從雨傘間隙里化作天使般的淚，濕了一地。

53、你的眼睛下雨了，淋濕我所有的驕傲。

54、你一哭，全世界都下雨了。

55、今天生日下雨了淋了雨撞到了骨頭丟了條金鏈子還挨抄了真衰#

56、眼睛為你下雨，心里為你打傘。

57、不會(huì)的哭的女人是怪物，只會(huì)哭的女人是廢物。

58、最美的不是下雨天，是曾經(jīng)與你躲雨的屋檐

59、因?yàn)槟憧倳?huì)提醒就算我得到世界，有些幸福不是我的。

60、天、下雨了，而我選擇躲進(jìn)雨里，那樣你大概就看不見我的淚了。

61、當(dāng)全世界約好一起下雨，讓我們約好在心里放晴!

62、天灰灰的，不是你一個(gè)人在憂傷;

天下雨了，不是你一個(gè)人在哭泣。

63、討厭下雨天，濕濕的地面，出外面一趟，鞋子上就爬滿了泥的感覺。

64、雨中，流逝著淺淺淡淡的思念，曾經(jīng)的雨中同行，卻早已成為了過眼云煙。

65、現(xiàn)在不再那么幻想了，但是還是喜歡雨，喜歡下雨的時(shí)候，一個(gè)人坐在窗前，數(shù)雨滴。

66、偶爾偷過下雨的窗里面，想象吻著你的臉。

67、雨，勾起我的回憶，思念如雨，劃過臉頰。

68、在午夜，是人最想哭的時(shí)候因?yàn)槟菚r(shí)是人最寂寞的時(shí)候。

69、我們走在一起，如果突然下雨了，你是買一把傘和我一起頂，還是給我自己一個(gè)人頂。

70、最美的不是下雨天而是和你一起躲過雨的屋檐。

71、難過時(shí)，誰(shuí)會(huì)陪我?傷心時(shí)，誰(shuí)會(huì)哄我?下雨時(shí)，有誰(shuí)會(huì)傻傻地在雨中等我?

72、天黑了是因?yàn)樘?yáng)睡了;下雨了是因?yàn)樵瓶蘖?樹斷了是因?yàn)轱L(fēng)發(fā)怒了;我哭了是因?yàn)槟汶x開了;給你發(fā)信息了是因?yàn)槲蚁肽懔耍h(yuǎn)方的你過的好嗎?

73、小三發(fā)了一條說(shuō)說(shuō)：下雨了還打雷，最怕打雷了好怕啊，我立馬笑著給她回了條賤人就是矯情。

74、心痛的感覺，又出現(xiàn)在了這該死的雨季。

75、大頭大頭，下雨不愁。

人家有傘，我有大頭。

76、下雨了是因?yàn)樵瓶蘖?，花開了是因?yàn)轱L(fēng)笑了，飄雪了是因?yàn)樘?yáng)睡了，月亮圓了是因?yàn)樾切亲砹耍o你發(fā)短信了是因?yàn)槲蚁肽懔?

77、下雨天，喜歡無(wú)風(fēng)的下雨天!

78、沒有傘的孩子，只能努力奔跑。

79、七夕下雨，打雷加閃電，是不是要拆散我與他。

80、下雨是因?yàn)樘炜粘惺懿涣怂闹亓?，就像流淚是因?yàn)樾某惺懿涣怂耐础?/p>

篇4

關(guān)鍵詞潔白

文章編號(hào)1008-5807（2011）02-096-01

墓志銘

這是我的最后簡(jiǎn)介。我希望更簡(jiǎn)短一些。潔白的

大理石碑上，除了名字、性別、時(shí)間

還應(yīng)該有一句什么？

如果你沒有其他的想法

我建議就寫上：

她曾深深愛過及被深深愛著。

其中的“深深”

不要省略。

這首詩(shī)太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單得可以在短短十幾秒鐘讀完，簡(jiǎn)單得近乎全是平靜的敘述?？墒亲詈竽蔷洹吧钌睢?，卻足以在人心里徘徊很久很久。

本來(lái)幾句很平淡的話，就因?yàn)樽詈筮@一筆，沉淀下了濃濃的詩(shī)韻。

墓志銘，是死者留給后世最后的紀(jì)念。然而在這個(gè)紀(jì)念碑上，詩(shī)人沒有選擇抒寫生前的事業(yè)，沒有選擇華而不實(shí)的溢美之詞。她只要了“愛”，而且是“深深地愛”?？梢韵胍?，愛就是詩(shī)人在這人世間最珍貴的寶物，而她也有足夠的驕傲向所有的人宣布――甚至是在死亡之后――這一生是在如何幸福地愛與被愛。這個(gè)疊詞“深深”，就像在人的心尖上撓抓了一下，當(dāng)你閉上眼睛慢慢回憶，關(guān)于這個(gè)世界的愛與被愛，歡笑，喜悅，淚水，悲傷，那些五彩繽紛的情緒五光十色的感覺，最后給你留下了一道朦朦朧朧的烙印，那就是“深深”。一個(gè)選擇在自己的墓碑上刻上“深深愛過及被深深愛著”的女子，用這樣簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)對(duì)世界的留戀，內(nèi)心該是多么的潔白，又多么的多彩。

淡淡的潔白，這就是羽微微。

羽微微的詩(shī)有著我們這個(gè)時(shí)代最大的特色，就是陽(yáng)春白雪與下里巴人的狂歡。在這個(gè)經(jīng)常被感嘆為“去崇高化”的時(shí)代，詩(shī)歌的風(fēng)格也越來(lái)越接近口語(yǔ)，越來(lái)越通俗易懂。讀羽微微的詩(shī)，很多句子都是波瀾不驚的敘述，日常生活化的口語(yǔ)。然而羽微微的靈氣就在于，從這樣樸實(shí)平白的話語(yǔ)中，濃縮出我們這個(gè)時(shí)代能夠產(chǎn)生共鳴的情感。她的句子絕不是一句完整的話硬是用回車鍵分成幾行，而是在充滿創(chuàng)造性又引人深思的詞句重組中，用再具體不過的話語(yǔ)表現(xiàn)出人內(nèi)心深處朦朧的情感。她的詩(shī)有時(shí)就像一陣風(fēng)過，觸動(dòng)人內(nèi)心的某根弦，但你卻抓不住這股風(fēng)的模樣。如她的《約等于藍(lán)》，在這首詩(shī)里，什么是“藍(lán)”？“不可能一開始，就是藍(lán)”指的是什么？作者并沒有說(shuō)透，這正表現(xiàn)著那存在于我們生活之中的遲疑、曖昧的一面，作者對(duì)生活中模糊情感的體驗(yàn)，也暗含著對(duì)美好事物的安靜的期待。還有她的《冷》《我想看見》《人來(lái)人往》等，或是表現(xiàn)思念的凄苦，或是表現(xiàn)在人來(lái)人往的街頭感受到的些微的惆悵，這些屬于我們內(nèi)心的細(xì)小漣漪，都被她用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)恰到好處地傳達(dá)著。有人稱她為“口語(yǔ)抒情家”，她的詩(shī)正代表著這個(gè)時(shí)代口語(yǔ)詩(shī)歌的潮流。

羽微微的詩(shī)是簡(jiǎn)潔的，她不喜歡多余的花哨，也不喜歡繁冗的累贅。她的詩(shī)干凈而干脆，簡(jiǎn)短而利落，分行和收尾都是恰到好處。讀她的詩(shī)，不可能有濃墨重彩的盛大，也不可能有富麗堂皇的纖，永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)潔的開場(chǎng)，簡(jiǎn)潔的收尾，在這點(diǎn)到為止的筆墨中間，卻始終流連著一種清淡的韻味。她不說(shuō)透，也不會(huì)呼天喚地地抒情，她只是像一個(gè)淡妝的白衣女子，靜靜地行走在冬日波瀾不驚的湖畔。她的情感也是樸素的，原汁原味地來(lái)自生活，在心間靜靜地沉淀，當(dāng)來(lái)到讀者眼睛底下的時(shí)候，已經(jīng)化成了淡雅而雋永的一片。也許這就是生活的味道，在平淡中潛藏著深意?；蛟S這種藝術(shù)的韻味，和我們民族早期的詩(shī)歌不謀而合。在《詩(shī)經(jīng)》中，許多篇章也樸素?zé)o華，甚至就是當(dāng)下口語(yǔ)的詠嘆，千載以來(lái)卻依然流傳不衰。在那些最平白樸素的篇章里，沉淀著生活亙古以來(lái)的滋味。

篇5

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)閱讀；有效學(xué)習(xí)；興趣

古人有云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！薄皶凶郧х娝冢瑫凶杂悬S金屋。”說(shuō)的都是閱讀的重要性?？梢哉f(shuō)，閱讀是每個(gè)孩子的第二生命，大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個(gè)性；提高兒童的自我教育能力。閱讀的成功不可能一蹴而就，在這一步兩步三四步，腳踏實(shí)地的行走中，孩子們有快樂，有享受，更有味兒，就這樣吧！一步一步，慢慢地走近閱讀，走進(jìn)閱讀。

一、兒歌入門，感受閱讀之趣

兒歌是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛，它不用人教，聽?zhēng)妆榫湍軐W(xué)會(huì)。它沒有樂譜，音節(jié)和諧，篇幅簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，有趣好玩。比如兒歌《小水壺》：“小水壺，大肚皮，光有身子沒有腿兒，我和水壺親個(gè)嘴兒，咕嘟咕嘟喝口水兒?！倍潭處拙?，生動(dòng)地描繪出了水壺的特點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)流暢，孩子們喜歡讀，稍稍讀幾遍就能記住。

孩子們讀著這些有趣的兒歌，體會(huì)著生活的樂趣，也邁好了閱讀的第一步。

二、課堂引領(lǐng)，品味閱讀之味

低年級(jí)的孩子，對(duì)句子的理解能力還比較低，但是在一些課文中，也有許多要孩子們理解的重點(diǎn)詞句。在教學(xué)《美麗的小路》一文的開頭，我這樣引導(dǎo)孩子們――

師：鴨先生家門前的小路是什么樣子的呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生：上面還鋪著花花綠綠的鵝卵石。

師：還有五顏六色的小花呢！

師：（示意小朋友輕輕閉上眼睛，然后邊說(shuō)邊簡(jiǎn)筆畫）一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的小花，小動(dòng)物們從小路邊走過，花兒們還在點(diǎn)頭微笑呢！

師：睜開眼睛，你覺得這條小路怎么樣？

生：很美麗。

生：很漂亮。

師：如果你從這條小路上走過，你的心情會(huì)怎樣呢？

生：很開心

生：覺得很舒服

生：那么，我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？

師：讀出開心的感覺

生：讀出喜歡的味道

在教師一步一步的引導(dǎo)中，孩子們漸漸體會(huì)了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的趣味，對(duì)這些可愛的小蝌蚪也喜歡得不亦樂乎，這種細(xì)致入微的分析閱讀帶給了孩子們更深入的體會(huì)，由此，孩子們對(duì)閱讀的喜愛又近了一步。

三、說(shuō)寫拓展，領(lǐng)悟閱讀之妙

說(shuō)話訓(xùn)練看起來(lái)像是口語(yǔ)交際課才應(yīng)該做的事兒，但其實(shí)閱讀教學(xué)是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的重要陣地，我們從特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)中，就可以琢磨他的教學(xué)方法中的妙處所在。

于老師這種續(xù)編故事的方法，不僅訓(xùn)練了說(shuō)話能力，而且滿足了孩子們的好奇心和求知欲，更將詞語(yǔ)的運(yùn)用具體化、情景化了，為低段的孩子喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀提供了條件，設(shè)置了階梯。

閱讀當(dāng)然離不開寫。低年級(jí)的孩子，尤其是一年級(jí)，會(huì)寫的字太少。但我還是稍稍做了點(diǎn)嘗試。我給孩子們布置的作業(yè)很簡(jiǎn)單，每人準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的本子，每天寫一句話，我們美其名曰“美言美語(yǔ)”。孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，一句兩句都可以，不會(huì)寫的可以寫拼音。剛開始，孩子們比較陌生?！敖裉欤以趯W(xué)校玩得很開心。”“今天天氣真好，萬(wàn)里無(wú)云?！蹦苓\(yùn)用四字詞語(yǔ)了，我的心里滿是驚喜。后來(lái)，漸漸地――

放學(xué)回家，媽媽給我買了個(gè)燒餅，圓圓的燒餅上有白糖和芝麻，吃起來(lái)又香又甜。

晚上睡覺的時(shí)候，我聽見青蛙的叫聲，我問奶奶：“青蛙怎么要叫呢？”奶奶說(shuō)：“青蛙叫起來(lái)，是在告訴我們，夏天快要來(lái)到！”

我發(fā)現(xiàn)鄰居家的院子里有棵枇杷樹，上面掛滿了綠綠的小枇杷，再過段時(shí)間，枇杷就成熟了，一個(gè)個(gè)金黃的枇杷就會(huì)像天上的星星一樣金閃閃的。

孩子們的美言美語(yǔ)讓我感動(dòng)，在這慢慢讀，慢慢說(shuō)，慢慢寫的過程中，他們也慢慢地對(duì)閱讀有所領(lǐng)悟了。

四、繪本延伸，探索閱讀之樂

繪本對(duì)孩子們的吸引力已經(jīng)毋庸置疑。大幅的插圖，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，可以讓他們一氣呵成，連貫讀完。幾乎每個(gè)孩子都有自己喜歡的繪本，他們互相借閱，分享著一個(gè)個(gè)有趣的故事。

在繪本閱讀教學(xué)中，我最愛和孩子們讀，或一起讀，或合作讀。在《猜猜我有多愛你》中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話，“我愛你有這么多！”孩子們也認(rèn)真地讀起來(lái)，“我愛你有這么多！”在此基礎(chǔ)上，我還加上動(dòng)作，“我的手舉得多高就有多愛你！”孩子們也深情地朗讀：“我的手舉得多高就有多愛你！”孩子們?cè)阶x越有熱情，他們深深地感受了語(yǔ)言的魅力，通過繪本閱讀，孩子們也能學(xué)著表達(dá)對(duì)自己媽媽的愛了，“我愛你像大海那么深！”“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄?/p>

篇6

  

關(guān)于《飛鳥集》讀后感最新范文   沒有華麗的語(yǔ)句，沒有起伏的情節(jié)，以自然為背景，泰戈?duì)柂?dú)特的見解和過人的智慧造就了這本經(jīng)久不衰，輕靈灑脫的《飛鳥集》。

  從前，我并不愛看詩(shī)集，覺得沒有童話故事的精彩生動(dòng)，也沒有散文的抒情縹緲，那些文字空洞，枯燥。

  而《飛鳥集》給我的卻是不一樣的感受：“如果你因失去了太陽(yáng)而流淚，那么你也將失去群星?！彼嬖V我們?nèi)松械帽赜惺?，要懂得把握機(jī)會(huì)；生如夏花般燦爛，死如秋葉般靜美。告訴我們?nèi)松故竞推床?，這樣當(dāng)生命逝去時(shí)才能毫無(wú)遺憾；“我不能選取那最好的，是那最好的選取我。”更道出了人生要有奮斗目標(biāo)，應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備著，正因最好的機(jī)會(huì)是留給最有準(zhǔn)備的人……

  短短的幾句，道出了人生的真諦。樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出對(duì)自然的愛，對(duì)人生的愛。

  《飛鳥集》中有這么一句話，弓要在射出之前，低聲對(duì)劍說(shuō)：“你的自由就是我的自由?！笔前?，人們都渴望自由，不期望被束縛。弓和箭，在一齊時(shí)互相束縛，并不能實(shí)現(xiàn)彼此的價(jià)值。只有把劍射出的一剎那，放手，兩者才能獲得自由，擁有自己的一片天。

  我常聽到同學(xué)在耳中抱怨：成績(jī)一時(shí)的下降，父母就緊張，復(fù)習(xí)題排山倒海地襲來(lái)，常常復(fù)習(xí)到深夜，第二天上課又沒精神，成績(jī)自然一落千丈。甚至報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班，整個(gè)周末，安排得滿滿的，別說(shuō)玩了，連學(xué)校布置的作業(yè)也沒時(shí)刻做。

  何嘗不是這樣呢？父母累，我們也辛苦，就像弓和箭，不僅僅沒有實(shí)現(xiàn)價(jià)值，反而使我們厭倦學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕。倒不如放手，讓我們自由拼搏，自由創(chuàng)造，反倒更能開拓出屬于自己的一片天空。

  放手吧，就像弓與箭的組合，弓拉得再緊，箭終究在弦上，束縛著自由；只有放了手，箭才能自由地沖向天空，擺脫弓的糾結(jié)，直沖天空，如同一只翱翔的飛鳥！

  在那一刻，我仿佛穿越了時(shí)空聽到了詩(shī)人的吟唱。

  也許，這就是《飛鳥集》的真諦吧！

  

  

關(guān)于《飛鳥集》讀后感最新范文   

  《飛鳥集》是由短小精悍的小詩(shī)組成。每段詩(shī)歌都只有簡(jiǎn)短的兩三句話組成，話雖短，但隱含在其中的意義卻不小這些形式自由、語(yǔ)言精湛、短小精悍、氣質(zhì)悠揚(yáng)、出類拔萃、令人深思、筆法清雋、樸素?zé)o華的小詩(shī)中，似乎帶著一點(diǎn)點(diǎn)童趣，一點(diǎn)滄桑、一點(diǎn)憂郁、一點(diǎn)悲傷、一點(diǎn)心痛……每一句都告訴了我們事物的真理。例如，第十六句詩(shī)：“我今晨坐在窗前，世界如一個(gè)過路人似的，停留了一會(huì)，又向我點(diǎn)點(diǎn)頭又走過去了?！辈徽钦f(shuō)出了時(shí)間，是寶貴的嗎？正可謂有一句話：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！卑?！

  生與死本是一種永遠(yuǎn)無(wú)法溶合的距離，而近在咫尺卻形同陌路是單相思者的心與所愛的人更遙遠(yuǎn)的距離。相愛卻不能相處，有情人不能成眷屬，是千古遺憾的情人間的距離，而明明愛著卻裝著不放在心上，是矛盾而痛苦，逆離真心的距離?？桑冗@更遙遠(yuǎn)的距離，你可知？是心的冷漠，是對(duì)愛的藐視，是面對(duì)愛自己的人斷然掘上一條無(wú)法跨越的溝渠，把愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)拒絕在世界上最遙遠(yuǎn)的距離外。

  進(jìn)入泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》就仿佛進(jìn)入一個(gè)美的伊甸。一切都活脫脫，一著一絲麗飾地展現(xiàn)在面前，虛空的諺語(yǔ)與偽善的面具此時(shí)早已化為溪中的碎葉和早冬的晨霧，而往日生活中的吁嘆我已全然不覺，心中只存有一份喜悅。

  在另一方面，泰戈?duì)柌蹲搅舜罅筷P(guān)于自然界的靈感。他說(shuō)天空的黃昏像一盞燈，說(shuō)微風(fēng)中的樹葉像思緒的斷片，說(shuō)鳥兒的鳴唱是晨曦來(lái)自大地的回音；他將自然界的一切擬人化。他讓天空和大海對(duì)話，讓鳥兒和云對(duì)話，讓花兒和太陽(yáng)對(duì)話……總之，在泰戈?duì)柕脑?shī)里，世界是人性化的，自然也是人性化的，萬(wàn)物都有它們自己的生長(zhǎng)與思考；而他只是為它們的人性化整理思想碎片而已。而這，便也是《飛鳥集》名字的由來(lái)：“思想掠過我的心頭，仿佛群群野鴨飛過天空，我聽到了它們振翅高飛的聲音?！?/p>

  我用自己最感性的一面去面對(duì)這些令人情不自禁地陷入其中的詩(shī)句。享受著與心站得最近的分分秒秒，人類真的擁有太多了，多得不得不新存感激，感謝生活。

  

  

關(guān)于《飛鳥集》讀后感最新范文   

  泰戈?duì)?，是我最喜歡偉大詩(shī)人之一?！跋奶斓娘w鳥，飛到我的窗前唱歌，又飛去了。秋天的黃葉，它們沒什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。”他的詩(shī)句，在我的腦海里刻下了深深的印記。不管何時(shí)讀到泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，總被詩(shī)人高尚的美德，偉大的人性中的美好動(dòng)人而感染，簡(jiǎn)短美妙的詩(shī)句仿佛林間的風(fēng)聲，輕柔地?fù)徇^你的身心……整本詩(shī)集是所謂“零碎的思想”之集合，大多是由自然景物引發(fā)的聯(lián)想與思考。句子很短，清新明凈，讀著讀著好像嗅到了雨后青草的氣息。細(xì)細(xì)咀嚼回味，其中的韻味卻很厚實(shí)，更依稀透著幾分“禪味”，安撫著你的心--也許這就是為什么，在心煩意亂之時(shí)，它能使你很快鎮(zhèn)定下來(lái)。

篇7

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 創(chuàng)新 英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0155-01

1 完善答題技巧―― 聽力閱讀理解化

英語(yǔ)教學(xué)中我們花了很多精力研究閱讀理解，我們認(rèn)為“得閱讀者得天下”。很多學(xué)生做閱讀理解時(shí)，逐字逐句地讀，要求把每一個(gè)詞每一句話都要讀懂。因此，注意力放在了單個(gè)詞句的理解上，不能抓住關(guān)鍵信息，經(jīng)常斷章取義。我們建議學(xué)生在做閱讀理解前，先對(duì)各個(gè)小題的題干瀏覽一下，對(duì)要考察的問題做到心中有數(shù)。然后，速讀文章，抓取有用信息。同時(shí)，尤其要注意文章的首段和末段，抓住文章的主旨大意。

同樣地，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽力方面存在同樣的錯(cuò)誤習(xí)慣。聽的過程中，精力過分集中在聽詞，疏忽了對(duì)句子或整個(gè)篇章的理解，這樣往往由于生詞出現(xiàn)以后，詞義的語(yǔ)境判斷能力和猜意能力較差，造成邏輯思維混亂，結(jié)果，重要細(xì)節(jié)捕不牢，主要內(nèi)容抓不住，誤解了整篇文章的語(yǔ)義，得出錯(cuò)誤結(jié)論。此外，有的學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)思維，把聽到的英語(yǔ)信號(hào)逐字、逐句翻譯成漢語(yǔ)。這種“心譯”的方法既浪費(fèi)了時(shí)間又影響了理解。而且，“心譯”的同時(shí)還會(huì)影響聽下文，造成顧此失彼，聽到的是支離破碎的英語(yǔ)，對(duì)整段聽力材料的理解則會(huì)大打折扣。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們制定了類似與閱讀理解的教學(xué)策略。首先我們注重培養(yǎng)學(xué)生抓取主要信息的能力，如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章開頭和結(jié)尾的句子，集中精力捕捉主題句；其次，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化背景知識(shí)、上下文語(yǔ)境和聽力題的題干預(yù)測(cè)聽力材料內(nèi)容和話題，這樣可以啟發(fā)他們的思維，使他們帶著明確的目的和任務(wù)，積極主動(dòng)地去獲取必要信息。最后，要求學(xué)生鍛煉自己掌握猜測(cè)詞義的能力。聽力理解并非意味著要聽懂每一個(gè)單詞，只需要依靠關(guān)鍵詞做出合理準(zhǔn)確的推斷即可，這樣做能夠加大對(duì)所聽內(nèi)容的正確理解。在這幾點(diǎn)上，聽力訓(xùn)練的技巧與閱讀理解確實(shí)有異曲同工之處。例如：2013年高考題中，第10題，Why does the man call the woman ？我們要求學(xué)生，瀏覽題干，然后聽B：Hello，Andrea，this is Alex. I have some very big news for you. Miranda was very satisfied with you and said she was very much looking forward to working with you. Isn’t that wonderful？ Congratulations dear！ How does it feel to be Miranda’s new assistant？ How I imagine that you’ll just be delighted with this news. So let’s see，you can start on Monday， right？抓取關(guān)鍵信息…h(huán)e was very much looking forward to working with you.做出正確選擇A.To tell her about her new job.

2 強(qiáng)化瞬間、短期記憶能力―― 復(fù)述或默寫

在聽力測(cè)試過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽之前，也對(duì)聽力題目做了閱讀，并將關(guān)鍵詞標(biāo)注的清晰明了，聽的過程中他們也試圖聽明白，想把所有題目都做對(duì)，然而等聽力材料播放完了的時(shí)候，他們感覺非常迷惑：我都按照老師說(shuō)的方法認(rèn)真做了，怎么還是對(duì)聽的內(nèi)容沒有把握好，對(duì)所選的選項(xiàng)很沒有把握呢？最后，只好拼命去回憶，回憶剛剛聽力材料中都說(shuō)了什么。殊不知，聽的時(shí)候沒聽懂，通過回憶是于事無(wú)補(bǔ)的。于是，跟著感覺走，覺得哪個(gè)順眼就選哪個(gè)算了。毫無(wú)疑問，這樣做的結(jié)果，就是效果很差。

究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，這是由于學(xué)生的瞬間、短期記憶能力有欠缺造成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。首先，我們要求學(xué)生忽略聽力題目的任務(wù)，對(duì)所聽聽力材料進(jìn)行復(fù)述。起初，選擇播放一些比較簡(jiǎn)短的聽力材料，并將復(fù)述任務(wù)簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)表格或者補(bǔ)全短文的形式，要求聽的時(shí)候盡量把所聽內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的記在大腦中，錄音結(jié)束后，立刻把所聽到的內(nèi)容迅速回憶起來(lái)，并按照要求寫下來(lái)。慢慢地，加大難度，要求把所聽的整段材料在空白紙上記錄。另外，我們還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著默寫聽力材料。具體做法是：把一整段聽力材料進(jìn)行分解，一句一句去聽，聽完一句就把聽到的內(nèi)容寫下來(lái)，如果不能將其寫出來(lái)，便進(jìn)行復(fù)聽，直到記下來(lái)為止。通過這兩種訓(xùn)練，學(xué)生的瞬間記憶能力會(huì)迅速的得到提高，前面提到的聽力中遇到的問題也會(huì)慢慢克服了。

3 注重聽力材料再利用―― 朗讀和模仿

如今，處于信息化時(shí)代的我們，手頭不缺各種鋪天蓋地的材料。然而，我比較崇尚“將好的材料用到極致”，而不是多多益善。對(duì)于好的聽力材料，我們主張循環(huán)再利用，讓學(xué)生反復(fù)琢磨材料的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、題目的設(shè)計(jì)等等。首先，聽完聽力題目對(duì)完答案后，按照老師提前給他們的安排，對(duì)挑選出的幾段好材料進(jìn)行朗讀，感悟語(yǔ)言的美，感受中西文化的差異。甚至對(duì)非常優(yōu)美的段落要求學(xué)生背誦。其次，我們還會(huì)要求學(xué)生模仿錄音。聽完聽力題目后，引導(dǎo)學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，放松地對(duì)錄音材料進(jìn)行欣賞。對(duì)其中的一些句子和段落進(jìn)行模仿重復(fù)，主要選擇那些學(xué)生比較感興趣的句子、連讀的句子、體現(xiàn)西方文化或表現(xiàn)中西差異的句子等讓他們模仿。這兩種方法，首先會(huì)讓學(xué)生從心理上對(duì)聽力不再畏懼，有助于樹立信心。另外，還會(huì)在不知不覺中提高聽力水平。例如：2013年高考題第3題，Where is the man now ？先聽A： Hi， Maggie. I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. B： Ok， David. Take your time. We’ll wait for you， so we can have dinner together.聽完后，讓學(xué)生朗讀其中的I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. Take your time.等句子，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)語(yǔ)言的美。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，要使學(xué)生的聽力水平得到飛躍發(fā)展，需要我們大膽做出改變。這就要求我們?cè)谝院蟮娜粘Ｂ犃虒W(xué)中，積極探索，把好的方法進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn)

篇8

一、吸收課文中的精華

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，6-8歲的兒童是智力、語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳期。處于這一最佳期的學(xué)齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，他們對(duì)周圍的一切事物都感到新鮮，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，但如果不對(duì)他們加以指導(dǎo)，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會(huì)說(shuō)會(huì)寫，并且說(shuō)得好也寫得好呢？這的確是一個(gè)難題，因?yàn)榻趟麄儾幌窠谈吣昙?jí)的學(xué)生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級(jí)學(xué)生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個(gè)參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時(shí)，要抓住好句子進(jìn)行逐字逐句地分析，并讓學(xué)生當(dāng)堂模仿，教師給予及時(shí)糾正。

二、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學(xué)指出：“觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺?！币虼?，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要先教給學(xué)生觀察的反復(fù)法，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。

低年級(jí)學(xué)生的觀察一般有兩個(gè)弱點(diǎn)，一是觀察無(wú)序；二是泛化和粗略。無(wú)序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環(huán)境。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按圖中的方位或依事物間的主從關(guān)系有序地進(jìn)行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細(xì)節(jié)和狀態(tài)。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累詞匯

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)，也不能忽視語(yǔ)言文字的積累。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的所思所想，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，就像一個(gè)禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學(xué)生習(xí)作需要語(yǔ)言的積累。如果分析課文是教給學(xué)生方法，那么積累詞語(yǔ)就是給學(xué)生構(gòu)建的材料。為此，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級(jí)起，教師就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生看到好詞好句摘錄的好習(xí)慣。即讓學(xué)生將文章中好的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行摘抄，并且把這些詞語(yǔ)所描寫的事物用彩筆畫下來(lái)，讓他們物、詞兩對(duì)照。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了他們識(shí)記詞語(yǔ)的能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生的寫作水平。

2.專題閱讀。下雪了，讓學(xué)生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進(jìn)行閱讀。這時(shí)，文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再抽象、虛無(wú)，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們閱讀的內(nèi)容最好和生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生看得到、摸得著、學(xué)得會(huì)。

3.自由閱讀?！扒谟陂喿x，逸于作文。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些古語(yǔ)，通俗而又講清了讀中悟?qū)懙牡览恚蚨膭?lì)學(xué)生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營(yíng)養(yǎng)，廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊(duì)會(huì)或自習(xí)課讓學(xué)生在校閱讀。當(dāng)他們遇到不理解的詞或句子時(shí)，教師要及時(shí)講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設(shè)立“圖書角”，學(xué)生課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學(xué)生即使讀了不少書，仍然不會(huì)寫或?qū)懖缓米魑模P(guān)鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學(xué)生多背一些優(yōu)秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、耐心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

學(xué)生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達(dá)對(duì)象，教師就要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”。

1.師生“說(shuō)”。課堂上師生的交流是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語(yǔ)、詞匯融入教學(xué)中。例如，學(xué)生舉手發(fā)言，把“爭(zhēng)先恐后”“迫不急待”教給他們；在學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)，把“全神貫注”教給他們……教師應(yīng)以美的語(yǔ)言去感染他們，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話、說(shuō)有條理的話、說(shuō)概括性的話、說(shuō)生動(dòng)形象的話。這實(shí)際上也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程。

2.看圖“說(shuō)”。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，一幅幅生動(dòng)又色彩鮮明的圖畫極易引起學(xué)生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

3.創(chuàng)造“說(shuō)”。教師或給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，由學(xué)生自己編說(shuō)故事。或講到一半時(shí)停止，讓學(xué)生續(xù)編下半部分。這時(shí)候，學(xué)生便會(huì)展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。

4.隨時(shí)“說(shuō)”。喜愛活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班隊(duì)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生練“說(shuō)”提供了大量機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生練“說(shuō)”，及時(shí)表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。

五、用心指導(dǎo)學(xué)生寫話

學(xué)生將口頭語(yǔ)言用書面的形式記錄下來(lái)，也就形成了低年級(jí)學(xué)生最初的作文。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)的音節(jié)、音節(jié)詞和短語(yǔ)越來(lái)越多，句子和句群也漸漸出現(xiàn)。這時(shí)可，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力給學(xué)生講什么叫句子，然后說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)短句子，讓學(xué)生動(dòng)手用音節(jié)寫出來(lái)。教師還應(yīng)告訴學(xué)生一個(gè)句子必須有一個(gè)完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。教師可在學(xué)過的課文中找一個(gè)段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)這段話所表達(dá)的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個(gè)重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生畫出來(lái)，使學(xué)生理解到這幾個(gè)詞語(yǔ)在這段話中的主要作用。教師還應(yīng)結(jié)合這段話的意思，再講怎樣把詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，然后舉出幾個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生把它們運(yùn)用在一個(gè)環(huán)境或一件事情中，完整地表達(dá)來(lái)，就是一段話。

學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時(shí)，自然有字不成詞、詞不成句、句不達(dá)意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學(xué)生的思路，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學(xué)生寫話中點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)，予以充分肯定。這種欣賞性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。

篇9

一、講在導(dǎo)入時(shí)——導(dǎo)引

有些課文內(nèi)容涉及的人、事、物距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，在入課時(shí)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)短的介紹性講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地走進(jìn)文本內(nèi)容。例如，一位教師教學(xué)《公儀休拒收禮物》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行了這樣的講解：“同學(xué)們，春秋時(shí)期，魯國(guó)有位宰相叫公儀休，他曾提出‘奉法循理，無(wú)所變更，百官自正’的治國(guó)思想。這句話的意思是遵守法律制度，不改變規(guī)則，百官的品行才會(huì)端正。正是因?yàn)樗疂嵎罟?，所以被后人稱頌。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于他清正廉潔的小故事?！边@段“講”，使學(xué)生對(duì)公儀休有了一個(gè)認(rèn)識(shí)上的定位，對(duì)課文內(nèi)容有了期待，為學(xué)習(xí)課文奠定了認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》，導(dǎo)入時(shí)這樣進(jìn)行講解：“今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)我們不一定清楚，是吧？除非你去過無(wú)錫，去過惠山，你才知道：哦，‘二泉映月’是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫‘二泉映月’這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫‘二泉映月’這一道風(fēng)景的話都找出來(lái)，行嗎？”這樣一段話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一道新的風(fēng)景，為后面的閱讀發(fā)現(xiàn)和對(duì)話打開了一扇新的窗戶。

二、講在激思處——啟發(fā)

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使閱讀思考指向?qū)W習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引的方向，達(dá)到一定的深度，在學(xué)生的閱讀思維平面化的情況下，教師適時(shí)地講解可以起到激思啟發(fā)的作用。下面是閆學(xué)老師教學(xué)《匆匆》的片斷：

師：關(guān)于時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)，臺(tái)灣作家林清玄在文章《與時(shí)間賽跑》之中，父子倆有這樣一番對(duì)話。

出示課件；師生對(duì)讀。

師：請(qǐng)注意父親說(shuō)的最后一句話：“有一天你度過了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話看似簡(jiǎn)單，但這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，真要透徹地領(lǐng)悟它卻不是那么容易。就拿我們自己來(lái)說(shuō)吧，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？

生：不一樣！

師：你的什么變了？

生：年齡變了。

師：你長(zhǎng)大了一歲，更加懂事了。

生：思想變了。我原來(lái)很開心，很快活，很單純，什么事情都想得很開?？墒乾F(xiàn)在我無(wú)論怎么想也想不開了，再也找不到以前快樂的時(shí)光了，現(xiàn)在我很茫然，很難過，我已經(jīng)和朱自清一樣的心情了！

師：不要痛苦，也不要難過，這是成長(zhǎng)必然經(jīng)過的痛！她成熟了，應(yīng)該祝賀她才對(duì)！老師這個(gè)年齡也經(jīng)歷過這種茫然的痛苦！

這個(gè)片斷中，閆學(xué)老師捕捉到學(xué)生對(duì)朱自清在《匆匆》中表達(dá)的“時(shí)間太過匆匆”的緊迫感領(lǐng)悟不夠，借助林清玄的《和時(shí)間賽跑》中的句子進(jìn)行講解、引導(dǎo)，一下子溝通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，打開了學(xué)生的思維。

再如，王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》，為了幫助學(xué)生理解曲子的內(nèi)涵，與文本《二泉映月》中描寫曲子的部分產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行了這樣的講解與引導(dǎo)：“孩子，讓我們用自己的一顆善良的富有同情的心，借著想象的翅膀，穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳那一段生活——大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)怎樣的阿炳？……”這一段講解和引導(dǎo)，使時(shí)光倒流70年，讓學(xué)生深切感受到了阿炳的窮困潦倒和貧病交加，更感受到了阿炳的不屈與抗?fàn)帯?/p>

三、講在深化時(shí)——促悟

為了深化理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步感悟，教師順勢(shì)進(jìn)行小結(jié)性或過渡性講解。在語(yǔ)文課堂上，這樣的講解是“對(duì)話”的重要組成部分，能使學(xué)生的閱讀感悟更加深入。例如，一位教師在教學(xué)《生命 生命》的“升華生命意義”的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行了這樣一段講解：“是呀！她的痛苦會(huì)過去，但她留給世人的人性光輝永不磨滅。（出示作者手疾的圖片和微笑的照片）看，這就是她的手，每寫一個(gè)字都像舉重一樣，她就這樣一字一痛地寫下了100多萬(wàn)字的作品。此刻，你從她那燦爛的微笑中感受到她是一個(gè)怎樣的人？”（學(xué)生回答）“杏林子用自己的行動(dòng)告訴我們：一個(gè)人，不僅要爭(zhēng)取活著，還要活得光彩有力，這才是一個(gè)人應(yīng)有的價(jià)值?！边@里，老師緊緊圍繞課文內(nèi)容一邊拓展教學(xué)資源，一邊進(jìn)行講解，在促進(jìn)學(xué)生深入感悟的同時(shí)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言打開了情感的閘門。

四、講在拓展處——遷移

一位教師在教學(xué)完《林中樂隊(duì)》后，引用了一大段對(duì)作者比安基進(jìn)行評(píng)論的話，講得繪聲繪色，津津有味：“我們知道，本文的作者是前蘇聯(lián)的作家比安基。比安基是誰(shuí)？比安基是原蘇聯(lián)著名的動(dòng)物學(xué)家。噢，不，他可不是一般的動(dòng)物學(xué)家，而是一個(gè)動(dòng)物學(xué)世家的動(dòng)物學(xué)家。他從小就喜歡各種各樣的動(dòng)物，和它們非常熟悉啦。他從小就是動(dòng)物的朋友，動(dòng)物也是他的真正的朋友。這樣的科學(xué)家哪兒去找？比安基是誰(shuí)？比安基是世界聞名的科學(xué)童話作家。噢，不，他可不是一般的童話作家。因?yàn)樗耐捁适吕镉性S多實(shí)實(shí)在在的科學(xué)知識(shí)。讀了他的童話，就不知不覺地熟悉了各種各樣的動(dòng)物啦。他的童話里只有動(dòng)物嗎？才不呢！還有動(dòng)物生活的環(huán)境。有植物，也有氣候……包含著豐富的大自然。他的童話里只有干巴巴的科學(xué)知識(shí)嗎？才不呢！他的童話是詩(shī)，是哲學(xué)。因?yàn)榇笞匀槐旧砭褪莾?yōu)美的詩(shī)篇，是深?yuàn)W而又簡(jiǎn)單明白的哲學(xué)呀。”

然后，教師再用這樣的語(yǔ)言形式接著講：“比安基是誰(shuí)？比安基是《林中樂隊(duì)》的作者。噢，不，他不僅僅是《林中樂隊(duì)》的作者，他還是《森林報(bào)》的作者，還是《少年哥倫布》《寫在雪地上的書》的作者。 著名的《森林報(bào)》還被收入我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的‘課外書屋’呢。你想讀讀他的更多作品嗎？” 聽到這兒，學(xué)生已迫不及待了。這樣的講解，是語(yǔ)文課堂上不可或缺的。

篇10

關(guān)鍵詞 童話 出境 入境 鑒賞

童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中有較大比重。如何教好童話？對(duì)照新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的要求，童話教學(xué)既要“入境”又要“出境”，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事，與故事人物產(chǎn)生心靈共鳴，同時(shí)，走出故事情境，去品味童話之美，從而獲得知識(shí)能力的提高和精神的滿足。

一、入境，融入故事之中

何謂“入境”，就是教師通過多種途徑和手段，讓學(xué)生進(jìn)入童話所描繪的情景之中，如見其人，如聞其聲，完全沉浸在童話故事中，隨著故事的發(fā)展而興奮、而悲傷。如何引領(lǐng)學(xué)生“入境”？首先是找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的童話故事找到最佳切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境中，提高課堂效率。

教學(xué)《猴子種果樹》一文時(shí)，可以把切入點(diǎn)定在猴子身上，猴子聽了烏鴉的話拔了梨樹種杏樹，聽了喜鵲的話拔了杏樹種桃樹，后來(lái)聽了杜鵑的話，又拔了桃樹種櫻桃，結(jié)果什么也沒種成。如果你就是猴子，當(dāng)看到別人的果園結(jié)滿了果實(shí)，自己的果園卻光禿禿的時(shí)心里會(huì)怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)猴子的心情。

其次是朗讀和思考。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，把文字變成有聲的語(yǔ)言，把靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說(shuō)了什么，又能把自己帶進(jìn)課文的情境中去。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和童話教材的特點(diǎn)，可通過分角色朗讀或是情景表演等方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，提高讀的興趣。

在童話教學(xué)中，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。再抓住關(guān)鍵問題進(jìn)入情境，自主探究問題的答案，讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知。

在教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，就可以讓學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑：“同學(xué)們?cè)谧x了課文后，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，待會(huì)兒來(lái)考考大家?！睂W(xué)生的思維被激活了，提出了各種各樣的問題。教師在眾多問題中篩選出關(guān)鍵問題：“這只猴子為什么什么樹也沒有種成”，讓學(xué)生探究，品讀，在理解課文內(nèi)容的過程中明白做人的道理。

二、出境，鑒賞童話之美

出境，即在旁邊看童話。小學(xué)階段的鑒賞不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是潛移默化的影響，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開鑒賞活動(dòng)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，童話教學(xué)需要學(xué)生在旁邊看童話——鑒賞童話。

對(duì)于小學(xué)生而言，在旁邊看童話主要包括以下幾方面內(nèi)容：領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，最終提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨著年級(jí)的增高，還可讓學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的分析評(píng)價(jià)。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生在旁邊看童話呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.在對(duì)比中體會(huì)形象美。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的對(duì)比，在揣摩、理解中感受到美的形象。教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住狼和小羊的表現(xiàn)進(jìn)行比較，在分析他們的言行中感受到狼的兇惡和小羊的善良，懂得什么叫真善美，提高學(xué)生的審美能力。

2.在想象中拓展意境美。小學(xué)生受知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的。教師要教給他們把握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。《這兒真好》這篇童話故事中有這樣一句話：“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。”老師要抓住“漫山遍野”“綠葉成陰”這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象，感受到美好的意境，體會(huì)小熊勞動(dòng)的收獲，從而受到美的熏陶。

3.在推敲中欣賞語(yǔ)言美。童話故事中的語(yǔ)言非常準(zhǔn)確生動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞。①推敲傳神的詞語(yǔ)。童話用詞的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《狐假虎威》中狐貍帶著老虎在百獸面前走的描寫就非常傳神，一個(gè)是“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，一個(gè)是“半信半疑，東張西望”。教師要抓住這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，感受到作者用詞的精妙。②欣賞美麗的句子。童話故事中生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠美麗的句式來(lái)表現(xiàn)。如《世界多美呀》中：“小雞看到天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的一句話就讓我們感受到了世界的多姿多彩。③琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。對(duì)話往往能夠體現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)。如《會(huì)走路的樹》中小鳥第二年春天在樹林里遇到小馴鹿時(shí)說(shuō)的話：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”小鳥明明已經(jīng)能分清樹和鹿，為什么還要這樣問呢？仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)小鳥是多么思念她的老朋友呀，看到小馴鹿她馬上想到了老朋友，而正是這句有個(gè)性的問話使小馴鹿也一下子就猜到“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧?！睂W(xué)生在品味這句問話時(shí)一定會(huì)被鳥和鹿之間純真的友情所打動(dòng)。

三、童話教學(xué)的理想境界——入境與鑒賞的有機(jī)統(tǒng)一