導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：基本點；事物特征；寫作能力

說明文是說明所述之事或物的特征，闡明一定道理，給人以了解與認識的寫作文體。且說明文所說明的事物性能、形態(tài)、演化及道理和人們的生活、學(xué)習(xí)、文化、科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。初中階段說明文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生記敘基礎(chǔ)和寫作的新階段，是絕對不可以忽視的。下面就讓我來談一談這些年我對初中說明文寫作指導(dǎo)的心得體會。

一、立足基本點

初中說明文寫作一定要具備客觀性和科學(xué)性兩大特點，這是說明寫作的基礎(chǔ)和根本，也是較難把握的重點。在教學(xué)過程中可以用分解法來抓住這兩個重點。第一，說明文體要強調(diào)科學(xué)性，要求說明條理清晰，重視寫清楚事物外部和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，且不能局限于平實解說。比如：課文《中國石拱橋》就生動形象地講述了建筑的結(jié)構(gòu)、特征，最初可以將這種說明文作為對學(xué)生寫作的要求，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。第二，說明文寫作題材要和人們熟知的事物相關(guān)，此外也可找一些課外題材的范文給學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、突破認識

為了能讓學(xué)生寫出好的說明文，學(xué)生一定要對所說明事物有一個完整的了解和認識。為了做到這一點，學(xué)生必須要認真、深入地觀察事物特征。為了改變學(xué)生觀察事物的隨意性，教師應(yīng)進行有針對性的指導(dǎo)，可以先列出一些提綱，讓學(xué)生帶著所要解決的問題慢慢仔細地觀察，并做相應(yīng)的記錄。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察的時候要指導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握整體和局部的區(qū)別。

三、借助仿寫橋

初中生在掌握了事物一定的知識后，可能還會遇到行文的困難。為了訓(xùn)練學(xué)生語言運用、段落安排的能力?？梢赃m當(dāng)?shù)剡\用仿寫的教學(xué)辦法。模仿是創(chuàng)新的橋梁，是說明文寫作的捷徑。但實際運用中，要根據(jù)學(xué)生的實際來確定模仿點，不可完全照抄。初中教材中的仿點非常豐富，可以根據(jù)學(xué)生實際水平，循序漸進地進行模仿，讓學(xué)生在模仿中體會說明文寫作的重點和語句，提高他們的寫作水平。

總之，初中說明文寫作應(yīng)把握立足基本點和突破認識兩個要點，再采用仿寫橋的辦法來訓(xùn)練說明文寫作能力，這樣就可以讓學(xué)生的說明文水平得到一個較高的發(fā)展。

參考文獻：

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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關(guān)語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學(xué)生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說明對象的性質(zhì)來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來說，運動、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時序上，不同時間有不同的形態(tài)，說明時按時間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說明了書籍演變發(fā)展的過程。

④根據(jù)理出的說明順序及文章的內(nèi)容，明確說明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時的說明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質(zhì)特點。

②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學(xué)性，語言平實；有的科學(xué)性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

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因此，我們在進行說明文教學(xué)時，就要牢牢抓住這幾點。在七年級學(xué)生第一次接觸到說明文這種文體時我們就應(yīng)該把中考考綱的要求讀給他們聽，并把中考說明文的主要考點告訴他們。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文有章可循。那么，在具體實踐中又如何去緊扣考點組織教學(xué)呢？

第一步，預(yù)習(xí)作業(yè)。我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以讓學(xué)生扣住這幾個考點進行預(yù)習(xí)。并讓他們把預(yù)習(xí)的結(jié)果寫到家庭作業(yè)本上。

第二步，課堂教學(xué)。到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點進行教學(xué)。在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進行必要的討論，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果拿出來展示，教師可以根據(jù)學(xué)生交流的具體情況再進行必要的引導(dǎo)和更正。在這個過程中老師要有意識的把一些答題規(guī)律告訴學(xué)生。對于一些規(guī)律性很強的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生背掉。

第三步，課后訓(xùn)練。盡管課前預(yù)習(xí)了，課堂上強調(diào)了，但是還有很多學(xué)生會不以為然。因此，我們還有必要通過課后訓(xùn)練來鞏固和強化教學(xué)內(nèi)容。我們可以把課堂上講的重點內(nèi)容設(shè)計成一些題目讓學(xué)生去做獨立作業(yè)。這樣，不僅可以讓學(xué)生不得不去弄懂老師的教學(xué)內(nèi)容，而且也可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題，進行解決。

那么，在說明文的各個考點中究竟有哪些答題規(guī)律可以告訴學(xué)生的呢？對此，我結(jié)合自己的實踐談一些不太成熟的看法。

1 抓住說明對象的特征

在十幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)說明對象的特征通常在題目上揭示，如七年級下冊的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類了。所以在教學(xué)說明對象的特征時，我們就可以讓學(xué)生到題目、文首或文末去找。當(dāng)然，也要結(jié)合自己對文章的全面了解去考慮。

2 理清說明順序

其實說明順序并不難把握。因為說明順序共有三類：時間順序空間順序邏輯順序所以，我們在教學(xué)時可以讓學(xué)生從兩個方面去做：①抓關(guān)鍵詞；②用排除法。應(yīng)該說，在說明順序中，時間順序和空間順序是比較好把握的。我們可以教會學(xué)生去找一些關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生可以通過找到的一些時間詞和方位詞就可以輕而易舉的判斷出文中所采用的說明順序了。而邏輯順序相對來說就難把握一些了。它主要是根據(jù)事物或原理的內(nèi)在規(guī)律來安排的說明順序。因此它比較抽象。因為它并沒有明顯的關(guān)鍵詞可供學(xué)生去判斷。因此，在教學(xué)說明順序時，應(yīng)把邏輯順序作為教學(xué)難點。在教學(xué)邏輯順序時，我們可以把它的常見種類告訴學(xué)生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象等。然后再結(jié)合具體教學(xué)實踐去強化這種理論。

3 分析說明方法及作用

對此，首先我們應(yīng)該告訴學(xué)生常見的說明方法。如：列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應(yīng)該說說明方法是很好把握的，但在考試中學(xué)生失分并不少。總結(jié)下來，主要是兩類錯誤。一類是把字寫錯。比如“列數(shù)字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個字學(xué)生經(jīng)常會寫錯。因此，我們在教學(xué)中要特別強調(diào)這幾個字的寫法，并且可以讓學(xué)生作適當(dāng)抄寫，以此來避免錯誤。第二類是概念不清。常把說明方法和修辭混淆。針對這種情況，我們可以將說明方法和修辭手法分成兩類板書在黑板上，然后讓學(xué)生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區(qū)別。學(xué)生會很輕易地發(fā)現(xiàn)：“說明方法”都是三個字的，而“修辭手法”是兩個字的。當(dāng)學(xué)生找出區(qū)別后，我們在具體教學(xué)和訓(xùn)練中再強化這種規(guī)律。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生基本就不會混淆了。

其實說明文語段閱讀一般不會只考查使用了哪種說明方法，更重要的是，它要考說明方法的作用。而這一點，學(xué)生通常失分較多。但是，這種題型在答題時是有規(guī)律可循的。因為無論哪種說明方法，它都是為了突出說明對象某一方面特征的。所以只要能抓住說明對象的特征，然后結(jié)合語境看看它究竟能突出說明對象哪一方面特征就可以了。通常在被考查說明方法的句子之前或這一段段首或段末會明確指出是在介紹說明對象哪一方面特征。當(dāng)學(xué)生在自己的答案不確定時，可以通過找關(guān)鍵詞的方式到前一句或段首、段末去確定一下自己的判斷。對于這一點，我們應(yīng)該結(jié)合具體語境去進行講解，并且可以讓學(xué)生去總結(jié)答題規(guī)律。在讓學(xué)生知道答題規(guī)律后，還應(yīng)該設(shè)計一些題目讓學(xué)生做，以此來強化這種認識。

4 體會說明語言的準確性

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巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系?？梢栽O(shè)想，教師要求學(xué)生寫說明文而學(xué)生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。

同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內(nèi)容的問題。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說明文的寫作內(nèi)容。

首先，寫作內(nèi)容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節(jié)性”，以使學(xué)生獲得真實感受?；谶@樣的認識，在說明文寫作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。

動手做，是獲得說明文寫作內(nèi)容的有效途徑?？梢苑譃橐韵聨最悾?/p>

第一類，親手制作某種模型（如橋梁、車、房屋等），然后將設(shè)計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科有關(guān)知識，制作教具或動植物標本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還可以加深對其他學(xué)科知識系統(tǒng)的認識。

第二類，結(jié)合勞動技術(shù)可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關(guān)步驟如實地記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。

第三類，結(jié)合社會實踐活動，如參觀印刷廠，了解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進行觀察，按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點或自然景物的主要特征。

嚴格地說，動手做不屬于語文課的任務(wù)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時候，不是也要求學(xué)生對景物進行觀察嗎？寫調(diào)查報告不是也要求學(xué)生深入社會生活先調(diào)查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發(fā)學(xué)生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調(diào)動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺”，動手制作是親身實踐活動，是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，教師指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時記憶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維活動，有助于智力的發(fā)展和提升，學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是“動手做”的道理所在。

其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學(xué)生在課堂上向全體學(xué)生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本；它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學(xué)生即使沒有參與對話，但思維在“對話”。先說話后作文，就是強調(diào)把口語表達和文字表達結(jié)合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復(fù)雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復(fù)雜；說總比寫快，先動口說，說的內(nèi)容有偏差，“改口”比改文章容易；說得好現(xiàn)場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反饋及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口”，形成語言生活化、樸實、自然的風(fēng)格。這也是一種“語文綜合活動”。

再次，從“動手做”獲得寫作內(nèi)容，從“動口說”獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學(xué)生沒有獲得寫作內(nèi)容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學(xué)生，學(xué)生很快就能得到這些知識，但是，因為沒有親身實踐，沒有發(fā)現(xiàn)，沒有嘗試主動解決問題，只能被動接受這些知識，那么這些知識就很難轉(zhuǎn)化為能力。

在此基礎(chǔ)上，可以把這種先個別后一般的程序認知能力進行遷移。當(dāng)說明對象不需要親手制作，而是一個具體事物，則通過觀察調(diào)查等實踐活動，把從前的自我設(shè)計與選材、制作轉(zhuǎn)換為別人的設(shè)計、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過，明白其中緣故，自然說的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認識，又要進一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進行說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個別的推理；許多程序性的知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力，換句話說，就是寫作只是不能直接轉(zhuǎn)化為寫作能力。許多教師通過先講解寫作知識，再根據(jù)這些知識進行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法寫出好文章。其實，如此教學(xué)，教師自己也不能根據(jù)自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章，又何必強求學(xué)生。但是，寫作技巧知識如果是在親身實踐中悟出的，這種知識就會內(nèi)化為自己的積淀，存儲在自己的大腦中，自動支配自己的相關(guān)寫作活動。

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關(guān)鍵詞：答題的秘訣；推敲尋技巧；練中找技巧

說明文是中考必考的一種重要文體。初中說明文教學(xué)一直處于尷尬狀況：學(xué)生對說明文有畏難情緒。少數(shù)的教師因為“應(yīng)試教育”的觀念，在教學(xué)中只顧生搬硬套。長此以往，說明文教學(xué)必將步入險境：學(xué)生怕學(xué)，教師憂教。

作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，摸索出幾點心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說明對象，辨識說明方法

常見題型：以選擇的形式把握說明的對象和特征。

對策：①看題目，不少題目都表示說明的對象。一般事物說明文的對象可以從標題上找到。②抓首括句和中心句。好多說明文往往用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。事理說明文應(yīng)找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。

2.理清說明順序，分析文章結(jié)構(gòu)

常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。

對策：常見方法有以下兩種：①看內(nèi)容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說明事物的發(fā)展變化過程，一般用時間順序；說明事物的形狀、構(gòu)造，一般用空間順序。②找重點詞句，辨順序?？臻g順序一般用方位詞；時間順序一般用時間名詞；邏輯順序一般用“因為”“所以”“首先”“其次”“總之”“綜上所述”等詞語。

3.體味說明語言，概括語言特點

說明文中詞語作用的認識與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時，語言要規(guī)范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學(xué)性）。②句中加點詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應(yīng)做到三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點――“準確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動地說明了……能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過于絕對化，用了“××××”詞，準確地說明了……

二、答題的秘訣

初中說明文主要考查考生從文中準確獲取信息的能力，設(shè)題主要從準確認讀、準確理解、準確篩選來考慮。

考題常設(shè)置干擾性因素：（1）增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞的辦法，擴大或縮小說明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設(shè)置選項時，有意將原文的句子關(guān)系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關(guān)系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應(yīng)句，比較選項看差異?！?/p>

四、練中找技巧

重點文段賞析：

蘇州園林栽種樹木和修剪樹木也著眼于畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

1.本段文字的說明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內(nèi)到外

C由具體到抽象 D.由總說到分說

2.對文中“中國畫的審美觀點”含義理解正確的一項是（ ）

A.講究花草樹木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹木的整齊劃一，講究對稱

C.講究花草樹木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹木的求其自然，各盡其妙

3.對文中蘇州園林“講究花草樹木的映襯”的含義理解錯誤的一項是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風(fēng)韻

C.園林栽種和修剪在季節(jié)上注意樹種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學(xué)生是否掌握了說明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個方面來分說。所以選D。

2.這道題考查學(xué)生對內(nèi)容照應(yīng)的理解能力。通過閱讀全段，文中說“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，可見，中國畫的審美觀是不講究對稱的；從“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”這句話可知，D是正確的。因此選擇D。

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參加了“國培”，聽了王漫老師“初中說明文教學(xué)策略”的專題講座，我對過去說明文的教學(xué)進行了反思。在過去的教學(xué)中，許多教師總是先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識去套用、去閱讀說明文，這就使說明文閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，不能把它的文本內(nèi)容及相關(guān)知識有效地教給學(xué)生。如何提高說明文閱讀教學(xué)的有效性，讓說明文教學(xué)課堂變得靈動而高效呢？

一、挖掘說明文的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說明文相對于文學(xué)作品來說內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣動人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學(xué)生對說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情。要讓說明文閱讀教學(xué)變得靈動而高效，首先就要善于挖掘說明文的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！贝_實，好的導(dǎo)入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。上課伊始，學(xué)生的思維一般處于松散狀態(tài)，有的徘徊于上節(jié)課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師結(jié)合文章，以一個新鮮、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來導(dǎo)入，就可以激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結(jié)束后，請大家略談感受。然后適時引入：“這么規(guī)模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實地一睹她的風(fēng)采吧，那么就請大家和我一起跟隨我們的‘免費導(dǎo)游’黃傳惕仔細游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》。”這個導(dǎo)入設(shè)計利用多媒體展示視頻，讓學(xué)生對故宮博物院有一個大體的感知，獲得美的享受，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。再如，教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師還可以通過自制（或購置）一些實物、模型、動

植物標本、掛圖、表格等教具來輔助教學(xué)。通過教具來輔助教學(xué)能使教學(xué)過程新穎獨特，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造能力和動手能力。

如在教學(xué)《中國石拱橋》時，我先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發(fā)他們準確表述一個大拱與四個小拱的關(guān)系。待學(xué)生說出“四個小拱在一個大拱的兩側(cè)上方”，“大拱兩側(cè)的上方各有兩個小拱”，“四個小拱在一個大拱的兩側(cè)”等答案后，又通過圖示、比較，終于有的學(xué)生得出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”的準確表述。最后再讓學(xué)生翻開課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩語言的樂趣。

在說明文教學(xué)中，教師善于挖掘文章的閃光點，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)說明文是一種負擔(dān)，教學(xué)效果就會更有效。

二、提示方法，有效提高學(xué)生提取信息的能力

說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說明文閱讀教學(xué)的有效性。王漫老師在“初中說明文教學(xué)策略”的專題講座中，明確表明說明文教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能。教師要教給學(xué)生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學(xué)《蘇州園林》一課時，我先教給學(xué)生在閱讀說明文時經(jīng)常用到的“圈點批畫法”，即圈點關(guān)鍵詞語，批注說明方法，勾畫關(guān)鍵句子。

“圈”是對文中關(guān)鍵詞語進行圈記、點示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語、體現(xiàn)事物特征的關(guān)鍵詞語、限制修飾性詞語進行圈點，一來可以強化記憶，二來比較醒目，便于做題時前后聯(lián)系，分析問題。

“批”是對說明文中運用到說明方法的句子進行批注。具體做法是：在閱讀時隨時發(fā)現(xiàn)運用到的說明方法，隨時在相應(yīng)頁面的右邊簡單批出說明方法，這樣可在做題時迅速找到相對應(yīng)的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。

“畫”是對文中的重要語句進行勾畫?？晒串嫷恼Z句往往是首括句、尾結(jié)句、過渡性語句、給概念下定義或解說的語句。勾畫這些語句往往有助于很快地分析說明的順序，理清文章的層次結(jié)構(gòu)等。

然后我讓學(xué)生用“圈點批畫法”通讀全文，進行圈點批畫。我巡查圈點批畫的情況時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都自己畫出了各段的中心句。如：

務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

蘇州園林可絕不講究對稱。

蘇州園林里都有假山和池沼。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。

蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。

通過提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進行說明的邏輯順序。

學(xué)生除了能畫出各段的中心句，有不少還在第三段“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的”旁批注了“打比方”……

在學(xué)生圈點批畫的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生討論、交流、補充，有效地提高了學(xué)生提取信息的能力。

三、開發(fā)資源，拓展說明內(nèi)容

語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖瑫r還指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生需要，充分開發(fā)教學(xué)資源，以豐富課堂。

說明文具有知識性強的特點，教師應(yīng)該適度補充與教材相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

如在教學(xué)《大自然的語言》時，補充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動人民口頭流傳下來的物候現(xiàn)象，進而引入詩人筆下的物候，尋找詩句中的物候現(xiàn)象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學(xué)生掌握課文知識，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國石拱橋》《橋之美》與“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。通過活動，學(xué)生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。

篇7

初中作文教學(xué)初中語文教學(xué)的一個重要組成部分。作文教學(xué)的成績直接影響著學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績的好壞，也是衡量教師教學(xué)成敗的一個重要標準。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提 高作文教學(xué)質(zhì)量，是作文教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。

什么是寫文章？通俗點說，就是我們心里有個什么想法，說出來讓人聽明白，這是說話。如果把這種想法用文字寫出來，就是寫文章。提高寫作能力，應(yīng)著重從以下兩個大的方面入手。打牢寫作基礎(chǔ)。認識水平高，有敏銳的洞察力，生活閱歷豐富，再加上知識的廣博，才有可能寫出好的文章。因而，要學(xué)會和不斷地觀察和體驗生活，積累社會和人生經(jīng)驗，豐富各方面的知識儲備，進行各方面的修養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)習(xí)寫作，首先主要從看、想、說、寫四個方面夯實基礎(chǔ)。看：包括看書和看取人生兩個方面。無論是看書，還是看取人生，都要看得清，看得準；想：看別人的文章是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，有什么寫作規(guī)律和要求；說：口授文章就是說成的文章。如果說得好，自然寫出來就會好。說得清，說得順，就能寫得清，寫得順；寫：包括寫和改兩個方面。即勤寫、多寫和反復(fù)修改。當(dāng)然，較強的觀察能力，豐富的想象能力，較高的立意能力，選材能力，結(jié)構(gòu)能力，遣詞造句能力和表達能力也是必不可少的基本要求。提高寫作能力的基本途徑。提高寫作能力主要有三個途徑。學(xué)習(xí)寫作理論知識，掌握寫作技巧，弄清各種體裁的寫作特點和寫作要求，做到頭腦清楚，心里有數(shù)；多看、多記范文，吸取他人成功的寫作精華，為己所用；從一開始就養(yǎng)成規(guī)規(guī)正正，一絲不荀，反復(fù)練筆和不怕失敗的寫作習(xí)慣和精神。雖然文無定法，但“大體”須有。也就是說在守格中破格時，要先學(xué)會守格，然后再破格。破格也必須要遵守一些基本的原則和規(guī)律。學(xué)好了守格，懂得了基本規(guī)律，再求變化，這樣才能逐漸做到隨心所欲。

大膽模仿，敢于創(chuàng)新。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更高。在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試這模仿別人的寫法，寫一些片段或習(xí)作，學(xué)會模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新，這樣可以達到能力遷移的目的。如《荔枝圖序》第一段中說明荔枝的形態(tài)和變化。先點名產(chǎn)地，繼而寫荔枝樹以及葉子、花朵和果實的形狀，接著對果實的狀態(tài)、香味和色澤進行了細致的描繪，最后寫荔枝果實離開枝干后色澤香味的變化，文字層次清楚，語言生動，引人入勝，學(xué)完課文后，我要求學(xué)生仿照課文第一段的寫法，寫家鄉(xiāng)的一種物產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。

寫作是社會發(fā)展的產(chǎn)物。社會生活離不開寫作。寫作不僅是社會的需要，更是個人成長進步的階梯和必備要求。寫作又是個復(fù)雜而艱辛的精神勞動，要耐得住清貧與寂寞。寫作并不難。興趣和愛好是最好的老師。有興趣才能有勁頭，才能鉆進去，才能學(xué)得快，寫得好。要有韌勁，持之以恒，方能成功。教師要采取多種手段，開展寫作訓(xùn)練活動，如： 片斷訓(xùn)練法、競賽訓(xùn)練法、 歸類訓(xùn)練法、 興趣訓(xùn)練法等。就在本學(xué)期說明文寫作教學(xué)中，面對說明文比較枯燥，學(xué)生知識面狹窄，資 料積累貧乏的情況下，讓學(xué)生寫最熟悉的內(nèi)容，我曾讓學(xué)生以《帶你到我家》為題，說，學(xué)生便躍躍欲試，一吐為快。結(jié)果學(xué)生寫出來的作文，不僅條理清晰，而且說明清楚語句通順，連以往最厭惡作文的同學(xué)都能夠一改往日的缺點寫得很好。

篇8

關(guān)鍵詞：主題資源；語文新課標；創(chuàng)新思維；人文精神

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的語文教育理念認為：語文教學(xué)側(cè)重以知識為本，強調(diào)教師在語文教學(xué)實踐中的主體地位，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，主張語文教學(xué)應(yīng)是在教師的教學(xué)設(shè)計里，學(xué)生被動地接受，機械化地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。語文教學(xué)思想的落后以及黑板加粉筆的教學(xué)手段的落后，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，疲于應(yīng)付，喪失了對學(xué)習(xí)的主動性?！墩Z文新課標》在教學(xué)建議第一條中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，而主題資源提供的豐富多彩的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松舒暢的學(xué)習(xí)氛圍和自由想象的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性，拓展了學(xué)生自由思考、交流探討的學(xué)習(xí)時空，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生整合文字信息和聲像信息，善于動手、動腦、動口、動耳的感知文章，在圖文并茂、情景相生的直觀畫面里感知作品的意境，體味文章的繪畫美、色彩美、音韻美，感悟作品的人文意蘊和文學(xué)色彩。豐富多彩的教學(xué)形式打破了語文課堂上一潭死水的局面。

比如，說明文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，說明文往往抽象地介紹知識，這些知識，在現(xiàn)實生活中往往又不易直接看到或不易發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)則穿越時空，將抽象的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生們學(xué)起來津津有味。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，通過主題資源網(wǎng)站“媒體素材”近100幅圖片展示蘇州園林的藝術(shù)美，學(xué)生們饒有興趣，急于想知道作者是怎樣介紹的；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，當(dāng)“制造奇特，人不知其所以為”的趙州橋和“世界上獨一無二”的盧溝橋隨著鼠標的輕輕一點，展示于學(xué)生面前時，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

《語文新課程標準》強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2002年9月，同志在北京師范大學(xué)百年校慶大會上又指出：“進行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量?！爆F(xiàn)代語文教學(xué)只有貫徹此教育理念，深化語文教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能達到全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

著名語文教育家于漪說：“語文教育沒有唯一的答案?！敝袊Z言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性，“語文教參和教學(xué)提示含有許多對作者神化、曲解和簡單、機械、庸俗化的理解”。我們應(yīng)該接受美學(xué)的觀點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币蚨谡Z文教育教學(xué)中，教材中一些問題的解答具有多元性，允許并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，運用主題資源網(wǎng)站營造學(xué)生閱讀創(chuàng)造的氛圍，激活學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)《孔乙己》一課時，通過主題資源網(wǎng)站上的視頻展示了孔乙己的迂腐不堪，其他顧客的冷酷麻木，看到這些舊社會里麻木的國人的面孔后，引發(fā)同學(xué)思考：是什么讓我們的國人成為了行尸走肉？孔乙己走出酒店以后會怎樣？學(xué)生精神一振，陷入了深思……然后我又拓展閱讀網(wǎng)站上的《孔乙己那件脫不下的長衫》，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《語文新課程標準》提出應(yīng)重視提高學(xué)生的“審美情趣”，之后美育受到了教育工作者的日益重視。而主題資源網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材，可以潛移默化地影響學(xué)生，塑造他們的完美人格，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

四、發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

《語文新課程標準》強調(diào)，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而新課標的最終目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發(fā)展的要求，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是開放的、動態(tài)的、促進人的全面而又自由的發(fā)展。好的語文教育除了培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生思維之外，更重要的、更高的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語文教育對象精神經(jīng)驗的豐富、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深依賴于教育的縱深發(fā)展。如果主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用只停留在調(diào)動學(xué)生的感官上，不能深入學(xué)生的靈魂，那么我們的應(yīng)用是很浮淺、很不成熟的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”而人文精神正是人類靈魂中最美麗的花朵。在教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生滲透人文的陽光，讓學(xué)生成為精神的巨人。

總之，主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用，為停滯不前的語文教學(xué)注入了鮮活之水，使語文教學(xué)再次煥發(fā)了勃勃生機，使語文教學(xué)步入了一個新的、更廣闊的天地。

參考文獻：

1.王景華、張偉忠，《新課程理念下的語文教學(xué)》，電子工業(yè)出版社，2005

2.郭炯，《提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的實效》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2006

3．《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，2001

4.張華，《課程與教學(xué)論》，上海人民教育出版社，2001

5.《學(xué)會生存》，1991

篇9

關(guān)鍵詞：初中；作文；教法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0125-01

多年來，作文在各種考試中占整個卷面分數(shù)的40%―50%。學(xué)生語文水平和語文能力的高低綜合反映在作文上。不論從學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展角度看，還是從考試需要看，在整個語文教學(xué)中，作文有著舉足輕重的地位?？梢哉f：“得作文者得天下?！钡捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以及教師教學(xué)中的各種偏差，初中作文教學(xué)中一直存在種種弊端?；诙嗄甑慕虒W(xué)體會，筆者覺得解決問題的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)有以下幾個方面：

一、培養(yǎng)作文興趣，克服畏難情緒

孔子有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”要讓寫作者有“我要寫”的 沖動和意愿，需要良好的作文興趣。而興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生樂于開口，暢所欲言，學(xué)生才能在作文中說實話，抒真情。這樣才會有文情并茂的佳作置于案頭，供閱者賞心悅目。教師要以各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，消除他們對作文的畏難情緒和各種心理障礙。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之句。這說明閱讀跟寫作的密切關(guān)系。中學(xué)課本選錄了大量名家之作，很適合學(xué)生閱讀。在講解這些名篇的同時，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細細品味，領(lǐng)略文辭之美、人情之美、生活之美。如朱自清的《春》中既描摹了可觸可摸的一幅幅景色，又讓讀者深切感受到春天的勃勃生機。同樣，《背影》中的背影之所以深深留在一代代讀者心底，源自他對父親形象的成功刻畫，源自他自然嫻熟的細節(jié)描寫技藝。讓學(xué)生首先領(lǐng)略文章之美，文章之可愛，自然就會喚起他和她心底最美好的記憶，也使原始表達欲望的喚醒成為可能。所以，語文老師要利用好課本范文教學(xué)，把它當(dāng)作寫作教學(xué)的先頭陣地。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，須從范文教學(xué)開始。

二、教師要勤動文筆，帶動學(xué)生寫作

很難設(shè)想，一個文筆拙劣的語文老師后面會教出文筆流暢、寫作能力基本過關(guān)的學(xué)生。葉圣陶說：“我非常贊成教師‘下水’！”“凡有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生幫助就越大?！比欢?，我們許多教師或囿于傳統(tǒng)教育思想的束縛，或因惰性心態(tài)羈絆自己不想“下水”，長期“嘴上談兵”，只要求學(xué)生寫而自己不寫。照本宣科，大講特講寫作知識，諸如描寫技巧、修辭手法、論證方法等等，甚至為應(yīng)付考試指導(dǎo)學(xué)生編寫“生動感人”的材料，以致于使學(xué)生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此，學(xué)生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造，而老師卻很難體會到學(xué)生的苦心。老師苦苦指導(dǎo)，不厭其煩，而學(xué)生收效甚微，對寫作的厭煩畏難卻與日俱增，對老師也倍添膩煩、疏離感。如果教師不是懶字當(dāng)頭，能勤練文筆，隨筆感言信手去寫，自己那支筆就會鋒芒不舊，伸手即用。關(guān)鍵性的幾次作文，自己下筆去寫，不僅給學(xué)生提供了范文，而且會在很大程度上調(diào)動學(xué)生作文的積極性。老師用親自參與寫作產(chǎn)生的實際經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生寫作，有針對性，有模仿性，會讓學(xué)生寫作有真正質(zhì)的飛躍。

三、要正確指導(dǎo)學(xué)生作文

語文教學(xué)“新課標”對作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法都作了明確說明，特別強調(diào)了作文指導(dǎo)要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、言之有物的好文風(fēng)。應(yīng)該怎樣按“新課標”要求指導(dǎo)學(xué)生作文呢？

必須改變以往命題主觀、脫離生活，只講技巧、忽略內(nèi)容，只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導(dǎo)方法。這樣一些指導(dǎo)方法，使學(xué)生作文時無內(nèi)容可寫，寫不出來就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語無倫次，內(nèi)容空洞，蒼白無力；甚至移花接木，改頭換面，一離開作文指導(dǎo)書就不能作文。

老師應(yīng)該在作文命題上下功夫。在命題事時充分考慮學(xué)生的年齡、生活實際、興趣愛好等因素，投其所好，力求題目新穎，對其有一定吸引力。如在七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可讓學(xué)生寫《小時候的我》（或《小學(xué)時的我》），也寫帶想象性質(zhì)的《十年后的我》，《辛苦的母親（父親）》，《我的同桌》，《開學(xué)第一天》，《這節(jié)課真……》，《我的苦惱》；在進行說明文教學(xué)時，讓學(xué)生寫《我家的庭院》，《我家的客廳》，介紹一種當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的《 的自述》，《自修時間表及說明》等文題。

為避免學(xué)生寫作時沒有真話、沒有真情，特別是沒有“激情”，，我在作文之前一般進行啟發(fā)式對話，盡量先激活學(xué)生思維。然后再出示作文題、具體要求。例如，在進行議論文教學(xué)時，圍繞學(xué)生中的熱點問題先搞些小討論或小辯論，如“打打鬧鬧是玩嗎？”，“玩游戲之我見”，“抽煙喝酒是小事嗎？”“排座位的講究”。這些類似體育比賽前熱身的做法，能夠解決學(xué)生打不開思路的問題，使其盡快進入寫作狀態(tài)。

學(xué)生之所以無內(nèi)容可寫，無話可說，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察、感悟。所以我們教師要讓學(xué)生明白――生活是寫作的源泉。要引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康廣泛的興趣愛好，以積極樂觀的心態(tài)對待生活；要引導(dǎo)他們多方面接觸社會，了解生活的各個側(cè)面；要引導(dǎo)他們做生活的有心人，多留意周圍的事情：家事、國事、天下事，件件可論；親朋好友，鄰里之間，樣樣可敘；父母之愛，師生同伴之情，時時可抒；風(fēng)霜雨雪，春花秋月，同學(xué)爭執(zhí)，老師上課……都可入文。

篇10

Abstract:The educational psychology research indicated that the student studies careless is the cerebral cortex is at the inhibitory state the performance, but dares to raise doubts and difficulties, is the positive thought performance. Thinks of premise which is doubts, doubts development which is thinks. Only then doubts with thinks of the union, can find the problem in the study, asks the question, solves the problem finally, promotes the student individual study the progress and the thought development.

關(guān)鍵詞：初中語文 多思 創(chuàng)新

Key words:The junior middle school language thinks of the innovation much

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0193-01

一、建立新型的師生關(guān)系 , 營造民主的學(xué)習(xí)氛圍 , 激發(fā)創(chuàng)新意識

(一)在課堂上 , 允許學(xué)生插問?！耙墒撬贾?, 學(xué)之端。”有了疑 , 才能啟動創(chuàng)造的閘門 , 觸發(fā)想象與思考 ; 敢于質(zhì)疑 , 才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

（二）學(xué)生敢對教材說 “ 不”。學(xué)習(xí)《從 甲骨文到縮微圖書》時 , 有學(xué)生對標題提出異議 :“ 本文是按時間順序介紹書籍演變的說明文 ” “從……到…… ”的句式表明最早的書籍是甲骨文 , 并非書籍的 " 雛形 ", 所以 , 本標題不能準確說明書籍的演變過程。

（三）學(xué)生敢對教師說“不 ” 。人非圣賢 , 孰能無過?教師應(yīng)鼓勵學(xué)生指出自己的錯誤。 例如老師范讀課文哪個讀音不準 , 教師板書哪個字筆順不對 , 學(xué)生總會指出、糾正 , 毫不 “留情 ”。

二、樹立學(xué)生“敢疑”的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先，要消除"權(quán)威"的影響。學(xué)生往往迷信書本，迷信老師，迷信作者，迷信參考答案等。

其次，要鼓勵、扶持學(xué)生敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生的各種異想天開，只要有一點創(chuàng)新的成份，教師都要予以肯定或贊許，并積極引導(dǎo)他們樂于開口，幫助他們解疑釋惑。

再次，要在鼓勵學(xué)生多疑的同時，教會他們善疑。講究質(zhì)疑的選點和提問的藝術(shù)，才能提出好的有價值的問題。當(dāng)然，對于課本中有疑點的地方，作為老師首先要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)并予以懷疑，并在課堂上充分利用這些疑點，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在質(zhì)疑中不能走向極端，“懷疑一切，并非否定一切”質(zhì)疑是求異思維的具體運用，沒有求異就沒有創(chuàng)新。許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，許多科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)之上的。語文的學(xué)習(xí)也一樣，只有大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正走上創(chuàng)新之路。

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，使學(xué)生擁有創(chuàng)新的翅膀

韓愈曾勸導(dǎo)他的弟子學(xué)必“誦其文，思其義”。孔子把學(xué)與思結(jié)合，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖醴蛑舱J為思與學(xué)要統(tǒng)一：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈則思愈遠；思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！闭Z文教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時間和空間，要教會學(xué)生多思、善思，思在問題的疑難處，思在知識的轉(zhuǎn)折點，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。就閱讀教學(xué)而言，閱讀要和思考相結(jié)合。讀而不思則為盲讀，盲讀絕不是真讀?！爸刈x輕思”的現(xiàn)象正是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不濃的重要原因；“讀而不思”則是導(dǎo)致他們閱讀效率低下的主要原因。因此，要倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進行“思考性閱讀”，在思考中閱讀，在閱讀中思考。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方法，鼓勵學(xué)生在讀與思中發(fā)現(xiàn)問題，提出思考性強，有一定價值的問題，進入“思接千載，視通萬里”的閱讀新境界。

四、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力

（一）發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習(xí)慣。

（二）突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：1.不要盲從專家的結(jié)論。2.永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。3.對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。4.要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此？課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

（三）突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)擬出可有多種答案的問題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。

總之，中學(xué)生具有好奇好勝的特點，如果我們的教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動，保持旺盛的求知欲。