導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、三年不窺園：指專(zhuān)心苦學(xué)。

2、敬業(yè)樂(lè)群：敬業(yè)：違心于學(xué)業(yè)；樂(lè)群：樂(lè)于與好朋友相處。專(zhuān)心學(xué)習(xí)，和同學(xué)融洽相處。

3、廢寢忘食：廢：停止。顧不得睡覺(jué)，忘記了吃飯。形容專(zhuān)心努力。

4、不知寢食：猶言廢寢忘食。形容異常專(zhuān)心、努力。

5、凝神定氣：聚精會(huì)神，專(zhuān)心致志。

6、篤學(xué)不倦：篤學(xué)：專(zhuān)心好學(xué)；倦：疲倦。專(zhuān)心好學(xué)，不知疲倦。

7、坐不窺堂：端坐不斜視，專(zhuān)心一意。

8、用心用意：猶言專(zhuān)心致志。形容一心一意，聚精會(huì)神。

9、臧谷兩亡：臧、谷：兩個(gè)人名。臧和谷一起放羊，一個(gè)去讀書(shū)，一個(gè)去賭博，結(jié)果都丟了羊。形容做事馬虎大意，不專(zhuān)心。

10、心無(wú)二想：心思不能同時(shí)用在兩件事上。指做事要專(zhuān)心，注意力必須集中。

11、聚精凝神：聚：集合，會(huì)集。形容專(zhuān)心致志，注意力高度集中。

12、精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)：人的誠(chéng)心所到，能感動(dòng)天地，使金石為之開(kāi)裂。比喻只要專(zhuān)心誠(chéng)意去做，什么疑難問(wèn)題都能解決。

13、忘寢廢食：寢：睡覺(jué)。廢：廢止，停止。形容專(zhuān)心致志地干謀一件事情，連睡覺(jué)、吃飯都顧不上了。

14、一個(gè)心眼：指專(zhuān)心一意。比喻很固執(zhí)已見(jiàn)，不知變通。也比喻同某人思想很一致。

15、澄思寂慮：專(zhuān)心思索，冷靜考慮。

16、潛精研思：指專(zhuān)心鉆研。

17、研精畢智：猶研精竭慮。專(zhuān)心研究，盡力思考。

18、埋頭苦干：專(zhuān)心一意地刻苦工作。

19、臧谷之羊：臧、谷：兩個(gè)人名。臧和谷的羊。形容做事馬虎大意，不專(zhuān)心。

20、摶心壹志：指專(zhuān)心一志。同“摶心揖志”。

21、皓首窮經(jīng)：皓：白；首：頭發(fā)；窮經(jīng)：專(zhuān)心研究經(jīng)書(shū)和古籍。一直到年老頭白之時(shí)還在深入鉆研經(jīng)書(shū)和古籍。

22、不知肉味：原指被美妙的音樂(lè)所陶醉，因而辨不出肉味。后形容專(zhuān)心學(xué)習(xí)，吃東西辨不出味道。也形容生活困難，無(wú)肉可吃。

23、廢寢忘餐：忘記了睡覺(jué)，顧不得吃飯。形容對(duì)某事專(zhuān)心致志或忘我地工作、學(xué)習(xí)。

24、鴻鵠將至：鴻鵠：天鵝。天鵝馬上就要飛來(lái)了。指學(xué)習(xí)不專(zhuān)心?，F(xiàn)表示將有所得。

25、砥志研思：專(zhuān)心致志，深思鉆研。

26、洗耳拱聽(tīng)：請(qǐng)人講話時(shí)的客氣話。指專(zhuān)心地聽(tīng)。同“洗耳恭聽(tīng)”。

27、執(zhí)一無(wú)失：執(zhí)一：專(zhuān)一；失：過(guò)失。非常專(zhuān)心，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)失。

28、口稱(chēng)三昧：佛教用語(yǔ)。指專(zhuān)心念誦佛經(jīng)而達(dá)到拔除雜念、心神平靜的境界。

29、澹泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)：澹泊：不追求名利；寧?kù)o：心情平靜沉著。不追求名利，生活簡(jiǎn)樸以表現(xiàn)自己高尚的情趣；心情平穩(wěn)沉著，專(zhuān)心致志，才可有所作為。

30、心有鴻鵠：鴻鵠：天鵝。多形容學(xué)習(xí)、工作不專(zhuān)心。

31、潛神默思：指專(zhuān)心致志，認(rèn)真思索。

32、專(zhuān)心一志：形容一心一意，集中精力。

33、花花太歲：太歲：原指?jìng)髡f(shuō)中的神名，借指作威作福的土豪和官宦。指穿著華麗，不務(wù)正業(yè)，只專(zhuān)心于吃喝玩樂(lè)的官宦和土豪。

34、下帷攻讀：下帷：放在室內(nèi)懸掛的帷幕，表示與外界隔絕。比喻專(zhuān)心讀書(shū)。

35、痀僂承蜩：痀僂：曲背；承：粘；蜩：蟬。駝背老人粘蟬。比喻做事專(zhuān)心才能成功。

36、寢饋書(shū)中：饋：吃飯。讀書(shū)很專(zhuān)心，吃飯睡覺(jué)都忘記了。

37、忘餐失寢：忘記了吃飯，顧不得睡覺(jué)。形容專(zhuān)心努力。

38、心無(wú)旁騖：旁；另外的；騖：追求。心思沒(méi)有另外的追求，形容心思集中，專(zhuān)心致志。

39、得其三昧：三昧：梵語(yǔ)，意為正定。排除一切雜念，使心神平靜，()專(zhuān)心致志，達(dá)到悟境。引申為訣竅或精義。指在某方面造詣深湛，熟知精義。

40、日旰忘食：天色已晚仍顧不上吃飯。形容專(zhuān)心致志，勤勉不懈。

41、研精致思：專(zhuān)心研究，盡力思考。

42、忘餐廢寢：忘記了睡覺(jué)，顧不得吃飯。形容對(duì)某事專(zhuān)心致志或忘我地工作、學(xué)習(xí)。

43、洗耳恭聽(tīng)：洗干凈耳朵恭恭敬敬聽(tīng)別人講話。請(qǐng)人講話時(shí)的客氣話。指專(zhuān)心地聽(tīng)。

44、心無(wú)二用：指做事要專(zhuān)心，注意力必須集中。

45、日昃不食：太陽(yáng)已偏西還不吃飯。形容專(zhuān)心致志，勤勉不懈。

46、篤志好學(xué)：篤志：專(zhuān)心一志，立志不變。專(zhuān)心致志，勤奮好學(xué)。

47、廢食忘寢：廢：停止；寢：睡覺(jué)。顧不得睡覺(jué)，忘記了吃飯。形容專(zhuān)心致志。

48、枕籍經(jīng)史：枕著經(jīng)典，墊著史書(shū)。形容專(zhuān)心一意讀書(shū)。

49、潛神嘿規(guī)：指專(zhuān)心謀劃。

50、篤學(xué)好古：篤學(xué)：專(zhuān)心好學(xué)。指專(zhuān)心致至地學(xué)習(xí)古代曲籍。

51、生死醉夢(mèng)：形容非常專(zhuān)心。

52、目不窺園：形容專(zhuān)心致志，埋頭苦讀。

53、摶心揖志：指專(zhuān)心一志。

54、閉門(mén)讀書(shū)：關(guān)起門(mén)來(lái)在家里讀書(shū)。原意是獨(dú)自學(xué)習(xí)，而不與別人切磋。后也用以形容專(zhuān)心埋頭苦讀。

55、日旰不食：形容專(zhuān)心致志，勤勉不懈。同“日旰忘食”。

56、心不二用：心思不能同時(shí)用在兩件事上。指做事要專(zhuān)心，注意力必須集中。

57、一心為公：一心：專(zhuān)心，全心全意。專(zhuān)心一意為公益著想。

篇2

一、必要性

以下從四個(gè)方面對(duì)本專(zhuān)業(yè)教改的必要性予以闡述。

1. 本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)方面的新技術(shù)、新理論層出不窮。通信行業(yè)有有線、無(wú)線、微波、衛(wèi)星、光纖、移動(dòng)通信等，使得本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容必須不斷進(jìn)行修改更新，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。

2. 社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的要求

在檢查學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中我們有意識(shí)地針對(duì)我們的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員座談?dòng)懻?，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

3. 高職教育特點(diǎn)

我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的。強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定和修訂中，一直遵循著這個(gè)原則。

4.專(zhuān)升本的需要

因?yàn)槲覀冸娮有畔⒐こ虒?zhuān)業(yè)的升本已經(jīng)成功，這樣有一部分學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。我們考慮到學(xué)生專(zhuān)升本，必須有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)也考慮了這個(gè)因素。

二、可行性

近幾年我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了很大努力，為我們專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)造了有利的條件。

1. 實(shí)驗(yàn)室條件

目前已經(jīng)建成電子信息工程專(zhuān)業(yè)EDA實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配有PC機(jī)、投影機(jī)及各類(lèi)實(shí)驗(yàn)箱等硬件設(shè)備，并配有電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的各種正版軟件。本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，以及高年級(jí)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)均可以在本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成。今后，隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室的功能，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2. 師資條件

近兩年我們先后招聘了計(jì)算機(jī)、通信等專(zhuān)業(yè)的高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師，形成了一支老中青結(jié)合的、具有敬業(yè)精神、創(chuàng)造能力、配合默契的團(tuán)隊(duì)，是我們的教學(xué)改革順利進(jìn)行的有利保證。

三、 具體措施

1. 滿足寬口徑教學(xué)的要求

寬口徑的教學(xué)模式是目前我國(guó)高校教改的趨勢(shì)。

為了滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)需要，目前我國(guó)許多高校都把培養(yǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)面較寬、具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才作為教改的目標(biāo)。一些重點(diǎn)高校，例如北京大學(xué)、清華大學(xué)以及上海一些高校，目前在招生方面正逐步推廣“按大類(lèi)或按院系招生”新模式。學(xué)生入學(xué)后，前兩年上全院基礎(chǔ)平臺(tái)課，能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，第三年再分專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)。

2. 加強(qiáng)新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷完善課程建設(shè)

EDA技術(shù)即 “電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)”，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的新技術(shù)，它提供了電路系統(tǒng)的先進(jìn)設(shè)計(jì)方法。掌握這種技術(shù)是電子信息類(lèi)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本條件。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多用人單位都對(duì)學(xué)生有這方面的要求。作為一門(mén)新技術(shù)，目前許多高校的EDA教學(xué)也還處在試驗(yàn)階段，是教改的一個(gè)重要方面，我們這么做正是適應(yīng)了這種教改的形勢(shì)要求。

EDA技術(shù)方面的課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，入門(mén)并不太難，只要有電子技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)的基本技能就可以掌握，因此這類(lèi)課特別適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在2000級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們只需大概講述有關(guān)EDA軟件的功能和用法，學(xué)生就能很快接受并能用其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，效果非常好，使我們受到了很大鼓舞，這說(shuō)明我們的學(xué)生在這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)能力上還是相當(dāng)強(qiáng)的。

3. 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

具體作法如下：

(1) 增加綜合課

我們這樣做的主要目的是讓學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的電子專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，為下一步畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)本課程設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步理解電子技術(shù)、電路理論、微機(jī)、通信等方面的相關(guān)知識(shí)，并可綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力上以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上得到一定的提高。

(2) 進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平、質(zhì)量

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向社會(huì)之前最后的環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間學(xué)習(xí)的總結(jié)。

理工學(xué)部一直非常重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生下到公司、科研院所參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。我們專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主任、專(zhuān)業(yè)秘書(shū)具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題、中期匯報(bào)和畢業(yè)論文答辯工作。每個(gè)同學(xué)要撰寫(xiě)1.5～2萬(wàn)字的畢業(yè)論文，并且要求每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行畢業(yè)答辯。

4. 不斷補(bǔ)充完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求

（1） 我們專(zhuān)業(yè)每年在理工學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和主要課程大綱進(jìn)行反復(fù)修改。各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向根據(jù)科技發(fā)展和生源情況，及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃和主要專(zhuān)業(yè)課的大綱。例如：通信工程方向由于學(xué)時(shí)限制我們沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)物理、電磁場(chǎng)理論等基礎(chǔ)課，因此在開(kāi)設(shè)“光纖與光通信”課程時(shí)，學(xué)生在理解時(shí)有些問(wèn)題，因此我們將此課改為“光纖與光通信概論”，教學(xué)要求只是讓學(xué)生從宏觀上了解光纖與光通信的基本概念而不要陷入公式的推導(dǎo)上面。又如我們對(duì)應(yīng)用電子方向原來(lái)的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了修改。在原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃中“圖象信息原理”這門(mén)課的理論性很強(qiáng)，由于我們學(xué)生的基礎(chǔ)的原因，接受有一定的困難。所以在新的教學(xué)計(jì)劃中改為“圖形圖象處理應(yīng)用”，主要內(nèi)容為應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)圖形圖象進(jìn)行處理的手段和方法，學(xué)生既容易掌握又能適應(yīng)社會(huì)的需求，

篇3

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買(mǎi)賣(mài)雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買(mǎi)商品的情況，正確填寫(xiě)發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動(dòng)之中──自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中、填寫(xiě)發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

2.激發(fā)興趣

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。因此，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的興趣，就能有效地激發(fā)大腦組織的功能，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，可以先給同學(xué)們講一段“唐僧師徒過(guò)中秋”的西游記故事。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)后的第一個(gè)中秋節(jié)，孫悟空、沙和尚和豬八戒一起來(lái)到唐僧家團(tuán)圓，當(dāng)看到桌上有誘人的月餅，孫悟空和豬八戒便饞得直流口水。唐僧見(jiàn)了說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出，唐僧于是分兩個(gè)月餅給他倆。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么，半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示該怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。你們能不能幫助他們呢？這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，從而激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

3.加深情感體驗(yàn)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，可以選取許多學(xué)生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)是軟的，有的說(shuō)是硬的，還有的說(shuō)是圓的，還有的說(shuō)是有角的……然后，又讓學(xué)生把它們倒出來(lái)，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。這樣一來(lái)，既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情。在整個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，又有同學(xué)的合作體驗(yàn)，最終讓每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

1.自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：媽媽從箱子里拿出6個(gè)桔子，要把它們放入盤(pán)子里，每一盤(pán)放3個(gè)，算一算可以放幾盤(pán)？學(xué)生馬上口答出來(lái)。接著設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問(wèn)題：①再添加一個(gè)桔子，問(wèn)：可以裝幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？請(qǐng)你擺一擺。②然后添加一個(gè)桔子，問(wèn)：現(xiàn)在可以裝幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？③如果把桔子的個(gè)數(shù)變成9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、12個(gè)等，還剩幾個(gè)？會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？根據(jù)學(xué)生回答并依次板書(shū)，然后讓學(xué)生觀察板書(shū)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)3？當(dāng)除數(shù)是3時(shí)，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說(shuō)明了什么？這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)等自主活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維。

2.合作學(xué)習(xí)，條理有效

早在2001年6月，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專(zhuān)門(mén)指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖辍痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中又再一次從課程與教學(xué)改革的角度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生……交流與合作的能力”。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以播放動(dòng)物園的飼養(yǎng)員給小動(dòng)物投遞餅干的錄像，在播放過(guò)程中教師問(wèn)：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說(shuō)有圓形的，有的說(shuō)有三角形的，有的說(shuō)有正方形的。教師繼續(xù)提問(wèn)：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學(xué)生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動(dòng)，組織學(xué)生討論“用什么辦法就能記??？”有的準(zhǔn)備用畫(huà)圖的方法記，有的準(zhǔn)備用畫(huà)勾的方法記，有的準(zhǔn)備用畫(huà)豎線的方法記，有的準(zhǔn)備用寫(xiě)數(shù)的方法記。這樣，通過(guò)小組活動(dòng)學(xué)生確定了各自記的辦法。接著讓學(xué)生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準(zhǔn)備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動(dòng)物投遞餅干的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生比較哪種方法好。通過(guò)小組有條理的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了統(tǒng)計(jì)的方法，感悟了統(tǒng)計(jì)的思想。

篇4

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué);策略;革新

信息化浪潮給現(xiàn)代教育帶來(lái)了全方位的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)了前所未有的深刻變革。高職教育與社會(huì)緊密聯(lián)系，在教學(xué)信息化過(guò)程中應(yīng)該更加主動(dòng)和積極，其革新范圍也應(yīng)更廣泛而深入。大學(xué)語(yǔ)文作為高職教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式在信息化教學(xué)環(huán)境下都顯得有些陳舊，立足傳統(tǒng)進(jìn)行革新是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、信息化時(shí)代對(duì)高職語(yǔ)文課程的要求

（一）要求培養(yǎng)具有高語(yǔ)文能力、高人文素養(yǎng)的人才

現(xiàn)在是一個(gè)被稱(chēng)作是信息爆炸的時(shí)代，每天出現(xiàn)的信息量非常巨大，無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活都對(duì)人才普遍地提出了必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的要求。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)應(yīng)的理解、表達(dá)、積累和寫(xiě)作能力在飛速發(fā)展的社會(huì)中顯得越來(lái)越重要，不具備較高語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的人對(duì)信息的接收、判斷和處理顯然就無(wú)法跟上快速發(fā)展的節(jié)奏。而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和人文精神又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部分，也是提升國(guó)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展更需要的是德才兼?zhèn)?、能文能武的全面型人才，這些都對(duì)高職語(yǔ)文教育提出了更高的要求。

（二）要求課程教學(xué)的現(xiàn)代化

信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)也提出了新的要求，教學(xué)現(xiàn)代化也成了必然的趨勢(shì)。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，一支粉筆一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息時(shí)代的教學(xué)需要。一方面現(xiàn)在信息的大量涌現(xiàn)對(duì)單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)量有更大的要求，對(duì)內(nèi)容的豐富性、全面性要求也更高;另一方面，現(xiàn)在獲取信息和知識(shí)途徑越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)積累比以前更豐富，他們對(duì)知識(shí)接受的方式也更傾向現(xiàn)代化甚至前沿化。這些都要求教學(xué)要跟上時(shí)展的步伐，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和革新

（一）轉(zhuǎn)變

1. 轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)于高職語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也要看到語(yǔ)文教學(xué)信息化的優(yōu)勢(shì)和必然趨勢(shì)，從傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)到信息化語(yǔ)文教學(xué)的思維中來(lái)。高職院校的專(zhuān)業(yè)課信息化已經(jīng)如火如荼了，但語(yǔ)文的信息化教學(xué)明顯腳步緩慢，這從這幾屆全國(guó)信息化教學(xué)大賽語(yǔ)文的參賽作品較少就可以看出來(lái)。一是語(yǔ)文教學(xué)信息化較為不易，二來(lái)也是教師觀念轉(zhuǎn)變較慢的原因。只要觀念跟上時(shí)代的步伐，就能積極引進(jìn)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，從而加快高職大學(xué)語(yǔ)文信息化的節(jié)奏。

2.轉(zhuǎn)變高職大學(xué)語(yǔ)文的地位。高職語(yǔ)文信息化節(jié)奏緩慢的另一個(gè)重要原因是課程不受重視。教育的實(shí)用主義對(duì)高職院校的課程設(shè)置影響頗為深遠(yuǎn)，這導(dǎo)致很多高職院校的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文化素質(zhì)課，大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課不僅在課時(shí)上被壓縮，還有些學(xué)校直接就取消了這門(mén)課程。還保留語(yǔ)文課程的學(xué)校在師資配備上、課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)上都不重視，導(dǎo)致教學(xué)資源不足，后繼乏力。在傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)再一次受到重視的情況下，轉(zhuǎn)變高職大學(xué)語(yǔ)文這種邊緣化的地位，回歸到真正公共基礎(chǔ)課的地位，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這才能有力地促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。

（二）革新

1. 教學(xué)設(shè)備的更新。信息化的時(shí)代其實(shí)就是科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，越來(lái)越多的新發(fā)明、新設(shè)備的出現(xiàn)改變了我們的生活，也影響到了教學(xué)。電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用讓學(xué)生有了更多的獲取知識(shí)和信息的途徑，從而打破了教師是知識(shí)權(quán)威的地位。這也倒過(guò)來(lái)促使語(yǔ)文教學(xué)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行革新，進(jìn)行教學(xué)的信息化。而信息化的首要物質(zhì)前提則是設(shè)備的更新，現(xiàn)代的信息化手段絕大部分都依靠信息化設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)信息也不例外。無(wú)論是多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、云課堂等等，都是通過(guò)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子設(shè)備、軟件應(yīng)用等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)設(shè)備的更新也就勢(shì)在必行，僅僅只依靠粉筆、黑板和教材已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化了。

2. 教學(xué)策略的革新

（1）積極接受學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和方法。信息化時(shí)代的到來(lái)，在教育領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的新教學(xué)模式和方法。這些新事物的出現(xiàn)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力和深刻的影響力，以及光明的前景，在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)掀起了改革的浪潮。如信息化教學(xué)、微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些伴隨著新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說(shuō)是一場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)域的革命，顛覆了傳統(tǒng)卻適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的要求，也因此受到了教育部門(mén)的重視，這從每年在高職院校中舉辦信息化教學(xué)大賽可以得到印證。高職語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該積極接受這些新的事物和新的理念，主動(dòng)將語(yǔ)文教學(xué)與新模式結(jié)合起來(lái)，革新方式、擴(kuò)充內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化通過(guò)現(xiàn)代信息教學(xué)手段展現(xiàn)其深厚的文化魅力，吸引更多的學(xué)生了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

（2）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新教學(xué)模式和理念的普及不是一蹴而就的，還需要一個(gè)過(guò)程。從理念到設(shè)備的更新，從被動(dòng)接受到主動(dòng)適應(yīng)，從現(xiàn)在的號(hào)召推廣到未來(lái)的全面展開(kāi)，至少需要幾年到十幾年的時(shí)間，同時(shí)也需要不斷的調(diào)整改進(jìn)。因此，在現(xiàn)階段，除了積極探索新模式和新方法之外，還可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以求更好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行嘗試：

其一，閱讀積累方式的改進(jìn)。豐富的閱讀量仍然是學(xué)好高職語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，這是不能跨躍的，也是現(xiàn)階段任何科技手段無(wú)法替代的。但是現(xiàn)代信息化手段可以幫助學(xué)生更好更方便地閱讀，更有助于閱讀量的積累。如將現(xiàn)代電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)，使用手機(jī)、電腦、平板電腦等工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的電子書(shū)籍資源，可以讓學(xué)生打破傳統(tǒng)閱讀的條件限制，更好地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地閱讀，增加閱讀量。

其二，寫(xiě)作訓(xùn)練方式的改進(jìn)。新電子設(shè)備的不斷出現(xiàn)也讓寫(xiě)作方式不再受到傳統(tǒng)的紙筆和環(huán)境的限制。手機(jī)、平板電腦等的文檔編輯功能為隨時(shí)記錄心情的靈感提供了便捷，微博、空間以及一些專(zhuān)門(mén)的文學(xué)網(wǎng)站等又為即時(shí)和交流提供了平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生將這些手段引入到寫(xiě)作中來(lái)，結(jié)合生活的點(diǎn)滴進(jìn)行多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，交流提高。這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也是非常有幫助的。

其三，親身體驗(yàn)方式的改進(jìn)?，F(xiàn)在的學(xué)生早已不滿足從書(shū)本上學(xué)來(lái)知識(shí)了，高職學(xué)生更是如此，他們渴望通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)。其他專(zhuān)業(yè)課可以通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，高職語(yǔ)文課也一樣可以利用現(xiàn)代的信息化手段來(lái)創(chuàng)造體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)。傳統(tǒng)的話劇、戲劇表演、誦讀等方式完全可以和現(xiàn)代的多媒體手段結(jié)合起來(lái)，能達(dá)到更好的效果。而手機(jī)的攝影功能的廣泛運(yùn)用和普通的攝影器材的普及又讓拍攝微電影成為了時(shí)髦，給定不同的題材，讓學(xué)生以小組為單位，自編劇本，拍攝微電影，讓學(xué)生從戲里戲外感受文化，學(xué)習(xí)知識(shí)。這類(lèi)的活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受文化的熏陶。（作者單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)――信息化環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 李h瓊、王品玲.高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略[J].新西部.2015年第3期

篇5

關(guān)鍵詞：特色；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；辦學(xué)指導(dǎo)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0251-02

沈陽(yáng)建筑大學(xué)2003年提出申辦信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2004年開(kāi)始招收第一批學(xué)生。至今已經(jīng)連續(xù)10年招生，有六屆學(xué)生順利畢業(yè)。通過(guò)10年的教學(xué)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到建設(shè)好信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系是十分重要的。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是教育部在1998年頒布的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，是由信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的。由于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，全國(guó)各大專(zhuān)院校的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)在具體的教學(xué)上還存在一些問(wèn)題。首先，很多大學(xué)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)不是很清晰，沒(méi)有形成特色。例如遼寧省有23所大學(xué)開(kāi)辦了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，但由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，各學(xué)校都碰到了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置等問(wèn)題。其次，大多數(shù)學(xué)校把基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的很多。但是，實(shí)際開(kāi)設(shè)多少，開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)，講授什么內(nèi)容，差異還是非常大的。這些開(kāi)設(shè)的課程是否符合社會(huì)發(fā)展的需求，是否相互協(xié)調(diào)都存在很多問(wèn)題。再次，大多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證課程理論為主要目的，教學(xué)方法單一，內(nèi)容更新不夠快，很難形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。最后，由于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置混亂，給社會(huì)和用人單位造成一種假象，該專(zhuān)業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的“萬(wàn)金油”，實(shí)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的就業(yè)前途。因此，深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)對(duì)提高該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和該專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展將產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和巨大的經(jīng)濟(jì)利益，并將不斷促進(jìn)為國(guó)家的信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)越來(lái)越多的高級(jí)人才。

二、依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，制定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，因此，數(shù)值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計(jì)算智能等都構(gòu)成信息科學(xué)的核心方向。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等作為一體的本科專(zhuān)業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今社會(huì)每年的信息量都以幾何級(jí)數(shù)的比例在快速增加，幾乎所有的行業(yè)都需要進(jìn)行大量的信息處理與研究，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。作為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的誕生，正好符合社會(huì)這一需求和今天的時(shí)代特征。沈陽(yáng)建筑大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、本專(zhuān)業(yè)的師資特色和招收學(xué)苗的情況，制定既符合該專(zhuān)業(yè)的規(guī)范要求又具有本校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決信息處理和信息計(jì)算中的實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育、政府部門(mén)、企事業(yè)單位和軟件開(kāi)發(fā)公司、信息公司、以及經(jīng)濟(jì)等相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)從事計(jì)算機(jī)軟件或與之相近的研究、教學(xué)、管理以及信息處理與分析和信息化平臺(tái)建設(shè)等單位工作。沈陽(yáng)建筑大學(xué)有5名該專(zhuān)業(yè)的教授和8名具有博士學(xué)位的教師從事數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息編碼與安全方面的教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)和科研兩個(gè)方面都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)培養(yǎng)的特色。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的專(zhuān)業(yè)，其主要特點(diǎn)是：要求本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)及應(yīng)用能力。根據(jù)沈陽(yáng)建筑大學(xué)在校學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件能力都要過(guò)得硬的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有利于提升該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和學(xué)生的以后專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必須具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)又具有計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的特征，即具有工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。然而，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)該進(jìn)行不斷的改革，以達(dá)到滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。首先要研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向定位、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。該專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單的“一部分?jǐn)?shù)學(xué)課”+“一部分計(jì)算機(jī)課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數(shù)資料都認(rèn)同信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識(shí)高度融合在一起的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。因此，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有著一些本質(zhì)的區(qū)別，它的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的特征，能夠滿足社會(huì)和用人企業(yè)的實(shí)際需求。其次，要深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程的具體分配學(xué)時(shí)和具體講授的教學(xué)內(nèi)容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和每門(mén)課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｉ蠙C(jī)的課題不應(yīng)該全是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該包含一定比例的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。第四，深入研究該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一門(mén)課程收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能使學(xué)生能精通本門(mén)課程，并和已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他課程知識(shí)相結(jié)合，解決和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，是課題要研究的內(nèi)容。最后，進(jìn)一步研究該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理和答辯。俗話說(shuō)：“編筐編簍全在收口”，大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)畢業(yè)生的“收口”階段，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練階段，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本培訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度。

四、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，制定相應(yīng)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課

為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，我們不但開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)過(guò)程、數(shù)值分析、數(shù)理方程、離散數(shù)學(xué)、實(shí)變函數(shù)與泛函分析等數(shù)學(xué)課程，而且設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)也很多，要求講授的內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)中，我們主要開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、VC++、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，還開(kāi)設(shè)UNIX操作系統(tǒng)、云計(jì)算等選修課。此外，還給該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了信息科學(xué)基礎(chǔ)、信息安全與信息編碼、數(shù)學(xué)模型和運(yùn)籌學(xué)等課程。我們還根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)及畢業(yè)后就業(yè)的實(shí)際需求，增加了C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，使得學(xué)生能充分掌握這些課程的精髓，能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手地使用這些知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)比計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要牢固很多，并具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力；該專(zhuān)業(yè)與計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算能力相當(dāng)，但比計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)能力。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都不錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都有些不適應(yīng)，首先是不適應(yīng)計(jì)算機(jī)的基本上機(jī)操作；其次是缺乏計(jì)算機(jī)的基本工作原理方面的知識(shí)；最后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)還很膚淺，還需要相當(dāng)一段時(shí)間才能上升到理性知識(shí)。這需要學(xué)生連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)才能達(dá)到，而在達(dá)到這個(gè)水平之前，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理，尤其是具體的上機(jī)操作。讓學(xué)生利用自己掌握的工具，開(kāi)發(fā)一些學(xué)生自己感興趣的小程序能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。度過(guò)了這一關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生就能順利地跨過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的初始門(mén)檻，就會(huì)為繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。總之，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們能正確的學(xué)習(xí)方法完成計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

六、對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系建設(shè)的進(jìn)一步思考

全國(guó)有500多所大學(xué)都設(shè)置了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，遼寧省有23所大學(xué)設(shè)置該專(zhuān)業(yè)，且大部分都依托于數(shù)學(xué)學(xué)院或理學(xué)院開(kāi)設(shè)，多以計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)為研究方向。一個(gè)適當(dāng)?shù)男畔⑴c計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)首先對(duì)制定該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃具有重要的指導(dǎo)意義。培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)為學(xué)生制定好本科四年具體的學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)計(jì)劃一旦制定，就不容許做大的改動(dòng)，因此，一個(gè)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要保證。其次，對(duì)制定具體的每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有一定的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求，每門(mén)課程的主干部分是必須要保證的教學(xué)內(nèi)容，不可隨意減少和改動(dòng)。最后，對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但是，該專(zhuān)業(yè)不同于數(shù)學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)，它還具有計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的許多特點(diǎn)，即它具有工科專(zhuān)業(yè)的特征。因此，該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要和不可缺少的部分，要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與今天的信息技術(shù)快速發(fā)展息息相關(guān)[2]，因此，在深入研究該專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)，必須要考慮到實(shí)際應(yīng)用的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程體系中的不完整和不適合部分內(nèi)容，使其能達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要是由教師教學(xué)的方法決定的，教育教學(xué)管理制度限制和束縛了教師在教學(xué)方法上的多元選擇與創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、單一的，

教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，沒(méi)有思維的碰撞，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性，過(guò)于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

新的學(xué)習(xí)方式要求從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，不僅學(xué)生，而且家長(zhǎng)、老師、社區(qū)人員都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與社區(qū)人員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)現(xiàn)，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）從知識(shí)的傳播者到平等參與者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是知識(shí)的權(quán)威和傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生關(guān)系是授受型，而隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，整個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極參與，教師失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息源的多樣化，信息量的激增，教師已不是惟一的信息源，學(xué)生有大量的“間接老師”、“平行學(xué)校”。電視、廣播、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生提供了大量信息。教師在知識(shí)量方面可能超過(guò)學(xué)生，但在某一點(diǎn)上就不定了。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，獨(dú)特的思維方式。能否適應(yīng)這一形勢(shì)，達(dá)到這種境界，對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（二）從勞動(dòng)的個(gè)體性到合作性的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師勞動(dòng)個(gè)體性的特點(diǎn)，各自獨(dú)立工作，明細(xì)分工，交往協(xié)作有限。學(xué)科教學(xué)是一個(gè)接力工程，一個(gè)人教學(xué)質(zhì)量是不可能的，需要全體老師共同合作。需要盡可能利用校內(nèi)外的多種教育資源，特別要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)爭(zhēng)取校內(nèi)外教育力量的支持，這里包括教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)成員的支持。未來(lái)的教師必須有正確處理人際關(guān)系的能力，熟悉人際交往的藝術(shù)，以一種開(kāi)放的心態(tài)養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。

（三）從“教書(shū)匠”到“科研型”教師的轉(zhuǎn)變

今天的老師不應(yīng)是固守某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，而應(yīng)是知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、充滿獨(dú)創(chuàng)精神和靈氣的復(fù)合型教師，這就需要教師具有教育教學(xué)科研能力、知識(shí)和觀念更新的能力、掌握和運(yùn)用信息的能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，而這也正是學(xué)者型、科研型教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（四）從“專(zhuān)斷型”向“民主型”、“疏導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)生民主意識(shí)的增強(qiáng)，那種一味地“高高在上”的教育方式顯然不能適應(yīng)時(shí)展的潮流，新形勢(shì)下的教師也應(yīng)是具有較強(qiáng)的心理疏導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征，采取不同的教育方式，尊重和寬容學(xué)生，正確引導(dǎo)比簡(jiǎn)單粗暴更有說(shuō)服力，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友。

新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系即師生間的民主與平等。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感?，F(xiàn)代教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，要在師生間建立起民主、融洽的合作關(guān)系。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生不再是迫從者，師生處于“雙主體”的同等地位。教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師角色轉(zhuǎn)變的幾條途徑：

（1）創(chuàng)設(shè)真正寬松安全的課堂氛圍

課堂是一個(gè)特殊的育人環(huán)境，教師因?yàn)榕c學(xué)生年齡上的差異等，使他有一種威嚴(yán)感，讓人敬畏，所以學(xué)生內(nèi)心實(shí)際上是呼喚一種安全輕松的環(huán)境的，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。因此，我們要求授課教師要呈自然狀態(tài)，不允許拿腔作調(diào)：要親切自然。這樣的教態(tài)會(huì)使學(xué)生潛意識(shí)里產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)、覺(jué)得像在父母身邊，自然會(huì)從心底里洋溢出一種快樂(lè)，思維才能活躍起來(lái)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自然狀態(tài)也就是常態(tài)的質(zhì)疑。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生為迎合教師的教學(xué)做虛假質(zhì)疑，其疑點(diǎn)全部是教師教學(xué)中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，我們要求摒棄這種質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正就疑就質(zhì)有疑才質(zhì)，老師一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，舉實(shí)例分析。慢慢地，學(xué)生思維越來(lái)越活躍，質(zhì)疑的能力越來(lái)越強(qiáng)。

（3）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，越來(lái)越強(qiáng)烈地凸現(xiàn)出來(lái)。尤其在教學(xué)中要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口講話的機(jī)會(huì)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，小組學(xué)習(xí)是一種很好的形式，而教師的角色就是幫助、引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生生互動(dòng)或師生互動(dòng)。教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作探究的良好氛圍。

篇7

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002）

【摘要】本文針對(duì)光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中存在的各種矛盾和弊端，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從課程教學(xué)內(nèi)容、模式、手段、思維、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模塊等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞 工程制圖；教學(xué)；能力；改革

基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院教改課題。

作者簡(jiǎn)介：葛為民（1966—），男，副教授，主要從事工程圖學(xué)、精密測(cè)量方面的教學(xué)和研究。

0引言

工程制圖是我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有空間思維和三維想象能力，并能繪制和閱讀工程圖樣，在此基礎(chǔ)上，最終達(dá)到分析、檢測(cè)和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力。

我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)趨向主要在光電產(chǎn)品的分析、檢測(cè)和設(shè)計(jì)方面，這就要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一定的繪圖能力，熟練的閱圖能力，否則，如果連圖樣都看不懂，產(chǎn)品的分析和檢測(cè)也就無(wú)從談起。

由于一些客觀的原因，學(xué)生普遍反應(yīng)這門(mén)課比較難學(xué)，為此，我們以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)多年的努力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了良好的成效。

1存在問(wèn)題

非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程制圖課程的學(xué)時(shí)本來(lái)就偏少，而受各學(xué)科方向課程規(guī)劃總體學(xué)時(shí)壓縮的影響，我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本課程目前壓縮到只有32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容又很多，學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾日見(jiàn)突出。

我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)工程制圖，本課程具有理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，由于缺少生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏機(jī)械方面的背景知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)不夠，空間想象能力普遍不足，從而導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生因感到抽象、枯燥而喪失學(xué)習(xí)的熱情。

課程中的雖然制圖基礎(chǔ)部分對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)的介紹，許多標(biāo)準(zhǔn)由于比較難記、繁瑣，因此到了后續(xù)相關(guān)課程設(shè)計(jì)和大四畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，許多學(xué)生都已經(jīng)忘記了，因此導(dǎo)致很少有學(xué)生能繪制一幅完全符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的圖紙，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：中心線缺失、粗細(xì)線不分、線型選擇錯(cuò)誤、尺寸標(biāo)注不對(duì)或不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)件畫(huà)法錯(cuò)誤、零件圖和裝配圖表達(dá)不清等。

總之，要在較少的時(shí)間內(nèi)講完大綱規(guī)定的內(nèi)容，還要鍛煉學(xué)生的繪圖、閱圖、空間想象、計(jì)算機(jī)繪圖能力難度可想而知。

2對(duì)策及措施

2．1修改教學(xué)大綱，重組課程內(nèi)容

針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多這一矛盾，我們重新修訂了教學(xué)大綱，增加了正投影規(guī)律、立體的三視圖、組合體畫(huà)法以及機(jī)件表達(dá)方法等內(nèi)容的課時(shí)，減少標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖、裝配圖、AutoCAD等部分的學(xué)時(shí)。注重手工繪圖和讀圖訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、讀圖和空間想象和形象思維能力。

2．2探索教學(xué)模式，完善教學(xué)手段

在以教師為主導(dǎo)的課堂講授過(guò)程中，學(xué)生很難保持整節(jié)課的注意力高度集中，如果教師為完成教學(xué)任務(wù)而用滿堂灌的授課方式，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，而采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

實(shí)物模型作為工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要手段，看得見(jiàn)，摸得著，帶給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比較直觀，但實(shí)物模型本身難以動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)立體的構(gòu)型過(guò)程，因此，我們?cè)谡n堂講授中引入三維繪圖軟件作為輔助教學(xué)手段，三維繪圖軟件繪出的具有立體感、形象感、動(dòng)態(tài)感的圖形，可以幫助學(xué)生快速理解空間形本，建立空間概念。

2．3自制構(gòu)形模型，訓(xùn)練空間思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要通過(guò)教師的語(yǔ)言，而工程制圖教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)形體的立體性，有時(shí)會(huì)結(jié)合各種手勢(shì)和動(dòng)作，來(lái)展示不同的構(gòu)形方法，但手勢(shì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是感覺(jué)比較虛無(wú)，因此，我們通過(guò)三維構(gòu)形設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和創(chuàng)新能力，做到虛實(shí)結(jié)合。

構(gòu)形設(shè)計(jì)就是給定一個(gè)或幾個(gè)視圖，要求學(xué)生構(gòu)造出不同的空間形體。由于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生各方面知識(shí)不多，空間想象能力普遍不足，因此學(xué)生很難憑空構(gòu)造出各種形體，為此，要求學(xué)生用可塑性很強(qiáng)的橡皮泥作為輔助工具，針對(duì)給定的視圖，捏造出各種形體，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

2．4構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合

由于課時(shí)所限，課堂上教授的內(nèi)容需要課后及時(shí)消化，同時(shí)，作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，更要求學(xué)生課后多學(xué)多練，因此，我們采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的重要手段，在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置教學(xué)大綱、課件、作業(yè)，單元自測(cè)，模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系

作為光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)機(jī)械模塊課程群中的工程制圖在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而課程群中的其他課程如互換性與測(cè)量技術(shù)、精密機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，在大二和大三才開(kāi)設(shè)，因此如何銜接這些內(nèi)容相關(guān)的課程，不至讓前學(xué)的知識(shí)遺忘，為此，我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行一次工程制圖知識(shí)競(jìng)賽；在后續(xù)的互換性與測(cè)量技術(shù)課程中通過(guò)有針對(duì)性的布置大型作業(yè)的方式，對(duì)工程制圖所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次全面的、綜合的復(fù)習(xí)和鞏固；在精密機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生用手工和AutoCAD兩種方式繪制減速箱的軸、齒輪、箱體等零件圖，并繪制減速箱裝配圖；總之，我們通過(guò)各種方式和手段，使制圖和讀圖貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，盡力做到工程制圖學(xué)習(xí)不斷線，繪圖、讀圖能力常訓(xùn)練。

3結(jié)語(yǔ)

光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工程制圖課程的教學(xué)研究與改革，旨在根據(jù)本專(zhuān)業(yè)工程制圖課程教學(xué)過(guò)程中存在的各種矛盾和弊端，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從課程教學(xué)內(nèi)容、模式、手段、思維、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模塊等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。從幾屆學(xué)生的實(shí)踐情況看，教改效果明顯。這一教革體系思路正確、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)其他非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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［2］石玲，呂金麗．工程制圖課程內(nèi)容和課程體系改革[J]．工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2006，12(5)：154-158．

［3］郭穎.如何提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量[J]．制造業(yè)自動(dòng)化，2011，33(4)：55-56．

篇8

隨著新課改的不斷深入及信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化成為趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它在實(shí)施推廣過(guò)程中必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，理清翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合新課程的教學(xué)案例，切實(shí)地為新課程改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]

新課標(biāo)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，可為教師提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂中的課上活動(dòng)和課下活動(dòng)進(jìn)行互換，呈現(xiàn)出教學(xué)手段先進(jìn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)流程高效化、師生角色雙主化和評(píng)價(jià)方式多元化等特征。在實(shí)施推廣過(guò)程中，它必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，如何正確處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問(wèn)題。筆者的態(tài)度是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師。兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式：顛倒的教室。翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只重視對(duì)知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，而忽略了學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的死記硬背，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，是在信息時(shí)代高速發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。

二、新課標(biāo)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義

1.有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，建構(gòu)出一種基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不受時(shí)空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)存在差異，理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師能夠有針對(duì)性地提供幫助、指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)方法不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有針對(duì)性、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過(guò)控制視頻資源的進(jìn)度以及教師的在線輔導(dǎo)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.增加家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度

學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，此時(shí)，家長(zhǎng)的參與就顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督，跟教師一起參與討論、制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅能讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成“家長(zhǎng)――學(xué)生――教師”交互系統(tǒng)，打破了以前“教師――學(xué)生”的二元格局。

3.加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)成了提高青少年的信息素養(yǎng)的核心手段。翻轉(zhuǎn)課堂一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高了青少年的信息素養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師積極努力地探索信息技術(shù)與課程整合的思路、方法，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)得到了極大的加強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.對(duì)教學(xué)效果-知識(shí)系統(tǒng)化有影響

在先教后學(xué)的課堂里，教師是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)展開(kāi)講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程為線索的，原本是一個(gè)完整的知識(shí)，有可能被學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程切成一個(gè)一個(gè)相互之間暫時(shí)沒(méi)有聯(lián)系的碎片。因此，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)，在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合起來(lái)，就顯得非常重要。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)有較高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

3.對(duì)教師本身要求較高

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來(lái)越高。教師需要制作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，但是不能對(duì)學(xué)生的選擇造成影響。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略來(lái)制定出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，還要通過(guò)測(cè)試將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師即時(shí)做出測(cè)評(píng)以便于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.對(duì)教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制改革有要求

教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，所取得的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，它的應(yīng)然目標(biāo)是難以精確測(cè)量的、無(wú)形的，而教育的實(shí)然目標(biāo)卻是可測(cè)的、有形的、能在（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第4頁(yè)）短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)可見(jiàn)的成績(jī)。我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)，存在評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象。故無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，形成一種全新的課堂教學(xué)形式，這一課堂教學(xué)模式的新變化無(wú)異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，為教學(xué)改革提供了更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，但新型教學(xué)模式的建構(gòu)也應(yīng)特別慎重，不能輕易地全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式全盤(pán)接受。如果它們之間的關(guān)系和度沒(méi)有處理好，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會(huì)適得其反。我們應(yīng)該真正將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立以學(xué)生為中心的新課程理念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問(wèn)題有待研究。例如，如何編制利于學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的微視頻，不同學(xué)科的微視頻編制有什么不同特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)到底應(yīng)該如何進(jìn)行，有沒(méi)有規(guī)律可循，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到底能在多大程度上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果等等，這一切都有待于進(jìn)一步的教育探索和實(shí)踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實(shí)踐中不斷摸索，取得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術(shù)的強(qiáng)大推動(dòng)力，我們的課程改革一定會(huì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，離新課改所倡導(dǎo)的教育理念和目標(biāo)距離會(huì)越來(lái)越近，從而真正培養(yǎng)出我們所期望的更有活力、更會(huì)自學(xué)、更能獨(dú)立思維、主動(dòng)思維、批判性思維的創(chuàng)新型人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（18）.

[3]龐忠榮.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：CDIO；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；IECCCDIO

信息工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息的獲取、傳遞、處理以及利用等方面的知識(shí)，能在信息產(chǎn)業(yè)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門(mén)及國(guó)防部門(mén)從事信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、集成以及制造等方面工作的信息工程學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。

“后危機(jī)”時(shí)期，以創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的必由之路，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是信息工程人才培養(yǎng)的核心[1]。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)體系普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，反映在具體的教學(xué)活動(dòng)中，只見(jiàn)教師的課堂講授，不見(jiàn)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練；反映在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，只見(jiàn)學(xué)生的考試成績(jī)，不見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的成果。畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長(zhǎng)，適應(yīng)性差，不能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實(shí)際部門(mén)對(duì)人才的要求。造成上述情況的原因是多方面的，但從教學(xué)的角度來(lái)看，主要是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上技術(shù)發(fā)展，教學(xué)方法沒(méi)有注重能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有充分和行業(yè)和企業(yè)結(jié)合所致。

為了解決以上問(wèn)題，我們首先以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息工程人才為培養(yǎng)目標(biāo)，立足于地方經(jīng)濟(jì)的行業(yè)和企業(yè)需求，通過(guò)建立大量的校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地準(zhǔn)

確把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)格，據(jù)此重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，引入國(guó)際工程教育改革的最新成果增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫銜接。

1信息工程專(zhuān)業(yè)改革的工程教育理念

信息工程人才的培養(yǎng)要著眼于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教育理念上，我們采取構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)能力一體培養(yǎng)的工程教育模式來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行涵蓋了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。教育理念I(lǐng)EC-CDIO(Innovation & Enterprise Capability-CDIO)的核心就是要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以驗(yàn)證性課程設(shè)計(jì)為知識(shí)“點(diǎn)”，以模塊級(jí)實(shí)踐課程為方向“線”，以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求為應(yīng)用“面”，通過(guò)“點(diǎn)、線、面”一體化項(xiàng)目貫穿整個(gè)信息工程實(shí)踐教學(xué)體系，在構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段采用“研究性教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以實(shí)施和運(yùn)行階段采用“合作性教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，從而全面提高學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2改革的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1信息工程專(zhuān)業(yè)“點(diǎn)、線、面”一體化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵

通過(guò)大量的行業(yè)調(diào)研、學(xué)生回訪和專(zhuān)家研討，并基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)長(zhǎng)期合作的切身體會(huì)，我們最終確定了系列實(shí)踐項(xiàng)目作為改革試點(diǎn)，如圖1所示。

圖1基于IEC-CDIO理念的信息工程“點(diǎn)、線、面”

一體化項(xiàng)目

其中比較有代表性的如下。

1) 嵌入式系統(tǒng)方向：新一代多功能智能電表系統(tǒng)(V-Meter)。

2) 數(shù)字媒體方向：面向3G的在線3D手機(jī)游戲(V-Campus)。

2.2一體化項(xiàng)目無(wú)縫融入信息工程實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系改革的成敗

首先將一體化項(xiàng)目針對(duì)不同課程分解成不同層次、不同內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，各子項(xiàng)目既相對(duì)獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)，在理論教學(xué)中重復(fù)引用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐融入理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。這體現(xiàn)了知識(shí)和實(shí)踐的連續(xù)性，符合人類(lèi)認(rèn)知事物的規(guī)律，由易到難，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，克服畏難情緒。分解的思路如圖2所示。

圖2信息工程“點(diǎn)、線、面”一體化項(xiàng)目分解

以V-Meter為例，在嵌入式系統(tǒng)方向擬采取整體規(guī)劃、分步實(shí)施的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，V-Meter在不同學(xué)期的內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如圖3所示。教師以講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，完成模塊劃分和任務(wù)分配，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自主式學(xué)習(xí)完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)論壇完成師生互動(dòng)中的問(wèn)題指導(dǎo)，以點(diǎn)評(píng)的形式對(duì)學(xué)習(xí)行為給與具體指導(dǎo)，以考核的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)式協(xié)作式學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練情景式學(xué)習(xí)等方式完成“產(chǎn)品市場(chǎng)分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品集成開(kāi)發(fā)系統(tǒng)測(cè)試產(chǎn)品安裝實(shí)施系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)”全生命周期，最后給出階段性實(shí)踐報(bào)告和系統(tǒng)運(yùn)維報(bào)告。

圖3V-Meter“點(diǎn)、線、面”一體化實(shí)施策略

2.3具備教師資格和工程師能力的“雙師型”隊(duì)伍是改革成功的保障

目前，高校中大部分專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科技的進(jìn)步缺乏敏感性，不能與時(shí)俱進(jìn)，只注重按教學(xué)大綱講授知識(shí)，不注重與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，這種現(xiàn)象普遍存在于普通高校的工科學(xué)生教育中[3]。所幸的是，本專(zhuān)業(yè)教師50%有著IT類(lèi)大企業(yè)(如華為、

三星科技)工作經(jīng)驗(yàn)，如圖4所示。一體化項(xiàng)目由教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)多年合作的科研成果針對(duì)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有先天的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，一體化項(xiàng)目也是前期“計(jì)算機(jī)實(shí)踐性課程項(xiàng)目化訓(xùn)練模式”在信息工程專(zhuān)業(yè)的延伸和深入，是國(guó)家CDIO工程教育模式試點(diǎn)項(xiàng)目的一部分(浙江萬(wàn)里學(xué)院為國(guó)家CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)單位)。

圖4師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布圖

2.4面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為改革提供環(huán)境支持

開(kāi)展一體化實(shí)踐課程創(chuàng)新性教學(xué)改革的前提是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的豐富資源及其靈活可變性。但目前基于硬件的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)往往采取一種定式的實(shí)驗(yàn)或研究環(huán)境，即教師只能在有限的幾種器件或線路實(shí)驗(yàn)板之上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定或研究，學(xué)生也同樣如此，這對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)極為不利。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此孤立，不利于培養(yǎng)學(xué)生“從概念到產(chǎn)品”認(rèn)識(shí)的形成?，F(xiàn)有的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本是進(jìn)行固定程式的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所用的元器件，線路板已選好，學(xué)生所做的工作僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)箱連連線，使用一下測(cè)試儀器、儀表，建立學(xué)生的相應(yīng)概念而已。目前的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不能滿足這樣的訓(xùn)練，即：學(xué)生從有一個(gè)概念(或想法)開(kāi)始，然后著手電路原理圖的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序代碼、調(diào)試、PCB設(shè)計(jì)，最后形成產(chǎn)品的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段所得到的訓(xùn)練是片面的、局部的，其對(duì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的認(rèn)識(shí)并不深刻，這也是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能所用的根本原因所在。雖然現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已相當(dāng)完備(如圖5所示)，但是無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是CDIO，其實(shí)踐過(guò)程都是相對(duì)長(zhǎng)期的，貫穿了課內(nèi)到課外。學(xué)生對(duì)某一課程實(shí)驗(yàn)的興趣往往需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能產(chǎn)生，但現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)由于場(chǎng)地不能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并且開(kāi)放的時(shí)間也非常有限，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，另外其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也受到同樣的限制。

篇10

關(guān)鍵詞：外語(yǔ) 教學(xué)法 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-128-01

隨著電子行業(yè)的迅速發(fā)展，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、成果、信息搜集整理等領(lǐng)域，電信行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的英語(yǔ)要求。因此，進(jìn)行電信工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平是非常重要的，同時(shí)對(duì)應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。教育部已在新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，明確提出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡階段到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。專(zhuān)用英語(yǔ)作為電信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過(guò)的各類(lèi)電信知識(shí)，使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)習(xí)慣表達(dá)和特殊語(yǔ)法特點(diǎn)等，注重電信專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)文獻(xiàn)、書(shū)籍情報(bào)的閱讀和理解，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)具有適合時(shí)展要求的電信專(zhuān)業(yè)人才。該文首先分析了該校目前電信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)，探討了在電信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)構(gòu)架知識(shí)的授課模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1 電信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生不重視

我校電信專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，這一階段的學(xué)生主要把精力都放在其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，有考研的學(xué)生更是把注意力集中到考研相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的動(dòng)力不足。另外專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)沒(méi)有過(guò)級(jí)要求，且在隨后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和考核中很少使用，因此學(xué)生一般也不重視專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有抵觸心理，甚至采取放棄的態(tài)度。對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重要性不理解，加上需要記憶大量專(zhuān)業(yè)詞匯，也使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課上表現(xiàn)不積極，課下更是沒(méi)有復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材基本以科普性文章為主，所述內(nèi)容也多是對(duì)以前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教材內(nèi)容更新慢，且部分內(nèi)容與實(shí)際專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，不能及時(shí)反映本專(zhuān)業(yè)研究現(xiàn)狀及先進(jìn)前沿技術(shù)的應(yīng)用，也成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。再者多數(shù)教材以理論知識(shí)介紹為主，缺乏科技寫(xiě)作等方面的相關(guān)內(nèi)容，也使其僅通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)難以達(dá)到真正應(yīng)用和交流的目的。

1.3 教學(xué)方法單一

目前，課堂教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆式的單向知識(shí)灌輸授課模式。首先介紹專(zhuān)業(yè)詞匯、分析疑難語(yǔ)法和句型，然后講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念，最后完成專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的翻譯和理解。課堂教學(xué)沉悶枯燥，且整個(gè)過(guò)程以教師為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用的目標(biāo)。

2 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)覆蓋知識(shí)面，以任務(wù)體系構(gòu)架教學(xué)布局的教學(xué)模式。教學(xué)中通過(guò)教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)幫助，使學(xué)生圍繞具體任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，借助各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)貫徹以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師單一“講授者”的角色，成為任務(wù)設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題、提升能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀參與作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知、鍛煉能力、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3 專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)任務(wù)教學(xué)改革研究

鑒于目前電信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，為提高課程的教學(xué)效果，使學(xué)生能真正將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐，筆者探索提出了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。

3.1 任務(wù)制定

制定任務(wù)的前提是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理選取符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)1.2中所述問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中采用以教材為依托，增加了科技英語(yǔ)寫(xiě)作，外文資料檢索，專(zhuān)業(yè)期刊論文解讀，以及本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。任務(wù)制定時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的特點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)兩條主線進(jìn)行。任務(wù)內(nèi)容不拘泥于章節(jié)，針對(duì)知識(shí)體系脈絡(luò)，可進(jìn)行模塊化處理，即將相關(guān)內(nèi)容整合為一體，統(tǒng)一進(jìn)行任務(wù)構(gòu)架。另外設(shè)計(jì)任務(wù)要具有層次化和差異化，可針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、任務(wù)內(nèi)容差異及任務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)差異，采用封閉、開(kāi)放和組合等任務(wù)形式，為全體學(xué)生創(chuàng)造參與平臺(tái)。任務(wù)制定是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的前提，只有先明確具體任務(wù)，才能使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備，這一過(guò)程可有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的核心組成部分，可通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。教師該階段只充當(dāng)組織者和監(jiān)督者角色。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師的指導(dǎo)下，充分利用課上和業(yè)余時(shí)間通過(guò)收集資料、組內(nèi)分工協(xié)作、自主或協(xié)同學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)和組間同學(xué)討論交流，獲取他人不盡相同的反饋信息。在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉自己的閱讀能力、翻譯能力、科技論文寫(xiě)作能力等等。在各種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力，真正達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。

3.3 任務(wù)評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和方法，從而使學(xué)習(xí)更加自主和有效。在這一階段，教師應(yīng)做到過(guò)程和結(jié)果兼顧評(píng)價(jià)。一方面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)異表現(xiàn)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在過(guò)程中作用，同時(shí)幫助學(xué)生分析解決任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難。另一方面，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重在任務(wù)實(shí)施結(jié)果層面進(jìn)行講評(píng)和糾錯(cuò)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神做出評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所采用的策略進(jìn)行反思和調(diào)整。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)布置課后任務(wù)鞏固學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到電信專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與教學(xué)的積極性都得到了極大的提升，英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率顯著增強(qiáng)。筆者認(rèn)為雖然在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一定的成效，但在今后的改革中仍需不斷完善，以期進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

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