導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微軟攜手助學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

該研修班一共為期10天，培訓(xùn)的內(nèi)容包含《Office與教學(xué)引用》和《操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理》。這些內(nèi)容我在日常教學(xué)工作中經(jīng)常使用，可以說是比較熟悉了，而微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)又有何作用？帶著這樣的疑問，我和學(xué)校的其他幾位教師參加了培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中，老師們上課一改“填鴨式”的灌輸知識的方法，運用了圓桌教學(xué)法，五個人組成一個小組，大家可以相互討論。每節(jié)課都是老師提出一個問題，或老師讓我們自己提問題，然后由小組內(nèi)其他人來解決。如果解決不了，再由其他小組解決；倘若再解決不了，就由老師講解。每一門課結(jié)束時，我們都要運用所學(xué)的知識技能做一些相關(guān)的課件來匯報。

2006年12月13日至17日由微軟最有價值專家（MVP）余勇老師講授操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理方面的內(nèi)容。余老師技術(shù)扎實，課堂演示熟練，思路清晰。他深入淺出、態(tài)度可親地為我們清楚地講解了平時誤以為復(fù)雜的操作系統(tǒng)的相關(guān)知識。余老師借助軟件的工具作用，幫助我們掌握操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的規(guī)律，提升教學(xué)工作能力和日常計算機(jī)管理能力，超越了通常操作系統(tǒng)培訓(xùn)中只介紹具體功能軟件和操作方法的教學(xué)形式，盡可能地將操作系統(tǒng)應(yīng)用的主要目的、應(yīng)用規(guī)律、共有的知識規(guī)律等貫穿整個課程。

2006年12月18日至23日由微軟培訓(xùn)顧問、資深教師馬力講授Office與教學(xué)應(yīng)用。馬老師一派學(xué)者風(fēng)范，溫文爾雅、學(xué)識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而平易近人，深受學(xué)員的崇敬。馬老師從“信息技術(shù)教學(xué)的特點和使命”開始講起，分析了信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。這表面上是介紹軟件的功能和技術(shù)，本質(zhì)是介紹技術(shù)應(yīng)當(dāng)如何服務(wù)于教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)的使命是借技術(shù)提升能力，包括歸納總結(jié)、提煉升華、信息表達(dá)的能力。馬老師還為大家提供了他的教學(xué)與經(jīng)驗：第一，要為學(xué)員提供一個框架，以行為規(guī)范為主線，展開軟件功能介紹，留出自主學(xué)習(xí)的空間，形成自己的知識體系；第二，啟發(fā)一種思路，挖掘功能（技術(shù)）的內(nèi)涵，明確目標(biāo)，按因果關(guān)系找功能，按應(yīng)用需求理解功能。

篇2

同行的還有新疆師范大學(xué)的三位同事，他們都是從事計算機(jī)及教育技術(shù)教學(xué)多年的教師。我本人自大學(xué)畢業(yè)以后一直從事信息技術(shù)專任教師的教學(xué)和培訓(xùn)工作，老實說，類似的培訓(xùn)也參加了很多，以上培訓(xùn)內(nèi)容我也相當(dāng)熟悉，一開始我還真沒怎么重視。

隨著培訓(xùn)的逐漸開展，我的興趣也逐漸地被調(diào)動起來。十天的集中研修給我的思維帶來了強(qiáng)烈的沖擊和震撼。研討內(nèi)容之豐富、教師知識之淵博、教學(xué)方法之精彩讓七省的老師為之感嘆。這是微軟（中國）公司三年來推進(jìn)新戰(zhàn)略和新管理發(fā)展探索的延續(xù)，是樹標(biāo)桿、找差距、求發(fā)展的關(guān)鍵點。正因為此次培訓(xùn)意義重大，所以其知識與教法的完美結(jié)合，讓我們新疆老師在其結(jié)束多日后，猶如聽了一闋宏大的交響曲，仍覺余音裊裊，回響不絕。

此次培訓(xùn)進(jìn)一步細(xì)化了未來培訓(xùn)的模式和管理，對“分組討論”、“互動學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”等教學(xué)方法的引入使我們的學(xué)習(xí)覺得意猶未盡，有內(nèi)容可學(xué)，有知識要講。原來感覺用得比較熟練的Office，已經(jīng)足以應(yīng)付日常的工作和學(xué)習(xí)，但是這次培訓(xùn)讓我們覺得在如何提高工作效率方面其實還是大有潛力可挖。

篇3

在上大學(xué)時，我有一個夢想，要成為一個計算機(jī)高手，但由于學(xué)校的條件有限，我沒有學(xué)習(xí)計算機(jī)的機(jī)會。工作后，我一直從事物理學(xué)科的教學(xué)，直到1997年，我才如愿成為一名計算機(jī)教師。此后的幾年間，我?guī)缀趸ㄙM了所有的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)。通過那一段時間的努力，2000年我調(diào)入寧夏靈武市教育局從事教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及教育城域網(wǎng)管理工作，并在隨后的幾年里參與了《寧夏中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)與測試》、《中小學(xué)信息技術(shù)教材》（寧夏版）和《寧夏農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)手冊》的編寫。但我心里始終有一個遺憾，那就是沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范的信息技術(shù)培訓(xùn)，沒有在專家教授的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而提高自己的信息技術(shù)水平。

2006年12月，已屆不惑之年的我終于有幸參加了教育部-微軟(中國)“攜手助學(xué)”項目中的信息技術(shù)師資培訓(xùn)，成為了“攜手助學(xué)”項目教育的受益者，在短短10天的培訓(xùn)中，我感覺受益匪淺，學(xué)到了許多的專業(yè)知識和新的理念，同時也完成了我向大師學(xué)習(xí)的宿愿！

培訓(xùn)課程中開設(shè)的《操作系統(tǒng)的安裝、維護(hù)與管理》科目由微軟認(rèn)證培訓(xùn)中心（CTEC）優(yōu)秀講師講授，主要講授了操作系統(tǒng)Windows XP的安裝、Windows 2000及Windows Server 2003的系統(tǒng)管理。在教學(xué)中，講師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。這樣可以利用教師和學(xué)員的互動探討，學(xué)員的討論練習(xí)，教師的總結(jié)歸納來幫助學(xué)員學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的安裝、維護(hù)與管理。特別是講師每天最后1小時的總結(jié)，幫助學(xué)員回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，建立整個學(xué)習(xí)過程中的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)員對所學(xué)知識的理解，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了有力的支持，也為學(xué)員今后的教學(xué)提供了可供借鑒的方法。這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我學(xué)習(xí)到了Windows 2000的強(qiáng)大管理功能，了解了Windows 2000及Windows Server 2003的資源管理方法和重要性，掌握了架設(shè)文件服務(wù)器、Web服務(wù)器及FTP服務(wù)器等操作方法，并在學(xué)習(xí)中更新了自己的思想和理念，為自己的今后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在《Office與教學(xué)活動和管理》的培訓(xùn)前，我感覺這個內(nèi)容的設(shè)置沒有太大的必要，因為我自己從事Office辦公軟件培訓(xùn)也有5年的時間，曾作為授課講師先后在自治區(qū)及縣市參與過上百期培訓(xùn)，自認(rèn)為對Office軟件還是比較精通。但通過這次培訓(xùn)中講師結(jié)合行文的規(guī)范和流程、制作演示文稿的規(guī)律、電子表格使用的技巧，針對Word、PowerPoint、Excel的操作規(guī)律和技巧進(jìn)行的詳細(xì)講解以及與其他學(xué)員的交流與互動，使我深入了解了Office軟件的操作技能、操作規(guī)范和操作技巧，對Office辦公軟件有了新的認(rèn)識，也切實感覺到我的Office操作能力還需要進(jìn)一步的提高。

此次我在各位信息技術(shù)師資培訓(xùn)專家教授的指導(dǎo)下，既學(xué)到了先進(jìn)的操作技能、知識，又學(xué)到了新的思想和理念，使我對信息技術(shù)的技能和教學(xué)有了新的認(rèn)識，使自身的提高和發(fā)展有了更多的可能。

篇4

[關(guān)鍵詞] PPT VCT 早餐與健康

多媒體課件在學(xué)校課堂內(nèi)的普及應(yīng)用也有好幾個年頭了，在對我校117位老師進(jìn)行的教育技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查中表明，95%的老師已經(jīng)會熟練應(yīng)用PPT軟件制作教學(xué)課件，但是對于利用PPT制作VCT案例卻了解甚少。而我出于機(jī)緣巧合，參加微軟攜手助學(xué)行動的創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，認(rèn)識了基于PPT環(huán)境下的VCT模板應(yīng)用，利用模板完成了幾份案例，感受了PPT軟件的強(qiáng)大功能，深度地挖掘了PPT的應(yīng)用技巧，感到這樣的模板非常實用。

一、什么是VCT

VCT是Virtual Classroom Tour的縮寫，是一個虛擬教室漫游的作品模板，使用PowerPoint軟件來制作。通過模板可以將自己創(chuàng)新的教學(xué)實踐記錄下來，并與他人分享與交流，VCT作品就是基于這樣的模板而制作的，當(dāng)然教師可以根據(jù)實際需要修改模板。

在這個VCT模板中，包括教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的六大模塊內(nèi)容，分別為概覽、教學(xué)計劃、 教學(xué)實施與反思、教學(xué)資源、教學(xué)評價、學(xué)校和教師情況。

二、突破技術(shù)限制，挖掘深度應(yīng)用

VCT作品的制作首先要完成的就是VCT模板的設(shè)計，而VCT模板技術(shù)也是建立在對PPT軟件的開發(fā)和應(yīng)用上。下面我就微軟設(shè)計的一個VCT模板的技術(shù)要點做如下說明：

(1)VCT界面模板的設(shè)計。

VCT作品的背景都是統(tǒng)一的格式，顯而易見是屬于典型的PPT母版應(yīng)用。PPT母版含有界面上所需的共同元素，使用者根據(jù)自己的應(yīng)用范疇來添加和刪除，PPT版面上能夠?qū)崿F(xiàn)的功能和技巧，在母版上也同樣有用。當(dāng)然，如果母版上的元素或者動作發(fā)生變化的時候，相應(yīng)的應(yīng)用模板也會發(fā)生變化。

(2)支持文件嵌入。

VCT作品是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)素材、教學(xué)效果等內(nèi)容的整合，教師可以把內(nèi)容歸納到一個模板中，方便攜帶，方便應(yīng)用。PPT作為一個容器，可以將各種媒體素材有機(jī)地整合，以同一種方式展示，那可以用嵌入對象的方式實現(xiàn)。

技術(shù)支持：當(dāng)把素材以對象的形式嵌入到VCT中，設(shè)置其相應(yīng)的對象鏈接格式，即可。方法如下：插入——對象——由文件創(chuàng)建——瀏覽(選擇相應(yīng)的文件)——顯示為圖標(biāo)(選擇合適的圖標(biāo)、修改標(biāo)題名)——確定。右鍵單擊選擇嵌入的對象，選擇“動作設(shè)置”選項，設(shè)置其“對象動作”為“激活對象”或者“打開”。

(3)放映方式我來做主。

在PPT中，自帶有三種放映方式，默認(rèn)方式為“演講者放映”，在普通的教學(xué)課件中，也普遍采用這種放映方式。但是，針對不同的授課對象和使用者的習(xí)慣可以采用不同的放映方式。

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當(dāng)選擇“演講者放映”時，PPT全屏顯示，授課者控制放映比較方便，但是在放映過程中會受到鼠標(biāo)和鍵盤的干擾，容易被退出或者切換;“觀眾自行瀏覽”放映類型，沒有顯示全屏，但是禁用了鼠標(biāo)單擊的跳轉(zhuǎn);“在展臺瀏覽”放映類型，它禁止了鼠標(biāo)和鍵盤的操作，只能通過界面上的熱區(qū)或者熱對象鏈接才可以實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)，杜絕了演講者在演講時出現(xiàn)的干擾性錯誤。

三、攻克難關(guān)，制作VCT作品

如果說VCT作品的基礎(chǔ)是PPT平臺，而中心點就是作品的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們只要制作課堂教學(xué)用的教學(xué)輔助課件，也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而制作VCT作品卻很費時，那豈不是得不償失了嗎?事實并非如此，微軟創(chuàng)新教師培訓(xùn)項目中提供了以供教師使用的統(tǒng)一模板，教師在應(yīng)用過程中只要進(jìn)行簡單的修改，即可使用，方便又容易。

(一)適當(dāng)選擇VCT模板設(shè)計作品。

在設(shè)計《早餐和健康》這個VCT作品的過程中，我從自己的教學(xué)實施過程出發(fā)，有針對性的修改了教學(xué)計劃和教學(xué)評價模塊，添加了合適的課前準(zhǔn)備素材和評價細(xì)化目錄、標(biāo)準(zhǔn);并且對背景中的部分元素進(jìn)行了添加和修改。最終形成了完整的作品。

二)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計VCT作品。

課堂教學(xué)中教學(xué)課件的重要作用是把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從VCT的整體模塊來看，體現(xiàn)了教師的課堂設(shè)計過程和課前準(zhǔn)備工作，是一個完整的展示過程，所以，在我認(rèn)為，VCT作品在教師之間的交流和作品匯報演示方面應(yīng)用還是比較廣泛的。

在進(jìn)行《早餐和健康》VCT作品的設(shè)計時，整個課程內(nèi)容不是在一節(jié)課內(nèi)完成的，而是由一個主題的綜合實踐活動、一段時間的研究和探索之后形成的一個終結(jié)性作品。所以才匯集了很多的外部文件。

(三)立足VCT模板創(chuàng)新VCT作品。

制作VCT作品時，首先它是一個真實的案例和研究項目的體現(xiàn)，它不是一個理想的模擬設(shè)計。它是理論和實踐聯(lián)系的紐帶，是這個研究過程進(jìn)行成果展示的載體，自有其創(chuàng)作的模式和方法。

《早餐與健康》課題來源于生活，來源于實踐。根據(jù)綜合實踐活動的操作流程，確定其主要教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃其實施過程，整理其成品，最終收集了系列的文字、圖片和作品素材。根據(jù)VCT作品的設(shè)計模板，把這些內(nèi)容和過程展示出來，以科學(xué)、實用的技術(shù)實現(xiàn)連接，達(dá)到技術(shù)和藝術(shù)的有效整合。

四、制作VCT作品注意事項

《早餐與健康》VCT作品是基于PPT軟件的應(yīng)用上，當(dāng)然除此之外，也可以拓展其他軟件的應(yīng)用。在應(yīng)用微軟設(shè)計的VCT模板的過程中，我深深地體會到了它的使用性和便利性，在應(yīng)用的過程中也總結(jié)出了一些注意事項。

1、前期準(zhǔn)備要充分。

VCT作品設(shè)計了6大模塊，內(nèi)容比較豐富，在設(shè)計時，若沒有相應(yīng)的材料和素材的支持，是很難以填充完整的。

2、注意作品的原創(chuàng)性。

原創(chuàng)是永恒的話題。其中包括話題的原創(chuàng)、素材資料的原創(chuàng)和展示作品的原創(chuàng)，脫離了原創(chuàng)，沒有真實感地作品很難符合大眾的需求。

3、外部支持文件要完整。

VCT作品中需要添加大量的外部文件，通常是以對象插入的方式嵌入進(jìn)去，為此在設(shè)計VCT時，在各個模塊中要嵌入合適的文件，用來支持VCT作品，也能體現(xiàn)自己的實踐過程。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

開學(xué)初，積極組織，輔導(dǎo)學(xué)生參加“新星杯”數(shù)學(xué)競賽，多人次獲得一等獎，二等獎，自己也獲得了金牌輔導(dǎo)老師的稱號，并組織學(xué)生參加“數(shù)獨”競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時又激發(fā)了學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，對促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。

這學(xué)期，家里事情比較多，但是不敢耽誤學(xué)生一天課；五一，又做了一個鋼針拆除手術(shù)，我在手術(shù)后第十一天沒拆線的情況下就上班了，并堅持做到執(zhí)勤到崗到位；（手術(shù)那天，有好多的老師到場幫忙，在此，向他們表示感謝）。六月份，董老師休病假，我又冒天下大不韙的罪過，在沒有學(xué)校授權(quán)的情況下，充當(dāng)起了班主任，并做到執(zhí)勤到崗到位，班級的面貌沒有改變多大，但我們班的衛(wèi)生干凈了，桌椅整齊了，我們上操的隊形整齊了，學(xué)校的各項工作都做齊了，沒有耽誤一項工作。我無愧于我的學(xué)生。

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步。我深知當(dāng)一名教師如果不重視更新自己的知識，將會被時代所淘汰，為了跟上時代的步伐，培養(yǎng)出符合社會要求的接班人，我不斷努力提高自身的素質(zhì)，積極參加各項學(xué)習(xí)活動。

本學(xué)期，我參加了電教優(yōu)質(zhì)課比賽，從著手準(zhǔn)備到錄像，沒睡過一個安穩(wěn)覺，教案的最初設(shè)計，到最后的成型，整整修改了五遍，從教學(xué)環(huán)節(jié)到語言的措辭，包括課件的修改都仔細(xì)推敲，雖然錄像的效果不太理想，有一些遺憾，但是只要經(jīng)歷了，就會有收獲，雖然很疲憊但是內(nèi)心卻有一種收獲的充實成就感。這才是難得的財富，在我備課的過程中，朱春雨，曹斌，孫玉平，黃娜麗老師，給了我很多的幫助，在此，向他們表示感謝！

篇6

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)系到國家基礎(chǔ)教育的成敗，關(guān)系適應(yīng)信息社會人才的培養(yǎng)，關(guān)系到我國在未來國際競爭中的成敗，關(guān)系到整個中華民族的興衰。教育信息化離不開教師的教育信息化，教師的信息化是社會的需要、教育的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展、教師信息素養(yǎng)的需求。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)過程的主體這種觀念中轉(zhuǎn)變，教學(xué)既要傳授知識，又要發(fā)展能力（如：學(xué)習(xí)能力、信息能力），同時還要培養(yǎng)品德。要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)活動的主體，在教育教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。教師的專業(yè)化發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，從技術(shù)層面講，教師的信息化過程是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的過程；從教育層面上看，教師的信息化是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的過程。教師的信息素養(yǎng)就是指教師基于信息化的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展，對合適信息進(jìn)行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實際問題的能力。這就要求教師要具備信息化教學(xué)中資源的使用和開發(fā)能力，掌握信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的觀念、意識和能力，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法。

二、依托信息能力建設(shè)項目，提高課堂整合能力

近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)項目、2014年吉林省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺保障。教師通過學(xué)習(xí)，不僅提高了個人的信息素養(yǎng)，而且學(xué)會了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合理組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)環(huán)境中有效溝通與合作的指導(dǎo)策略與方法，提高了技術(shù)解決學(xué)習(xí)小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源，這些都為以后的學(xué)科整合打下堅實理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，信息技術(shù)只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際中的問題或教師精心設(shè)計的問題，從而使信息化教學(xué)表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)以服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學(xué)生的發(fā)展這個終極目標(biāo)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，更能生動真實地展示原來無法直接展示的東西，會使課堂圖文并茂，使學(xué)生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。一個優(yōu)秀的課件設(shè)計，不僅是一種藝術(shù)美，而且有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，情緒高漲地學(xué)習(xí)，主動地參與教學(xué)活動。如：小學(xué)《品德與社會》學(xué)科《伸出愛的手》一課，通過視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識，也使學(xué)生學(xué)會在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學(xué)生關(guān)注社會，心中有他人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，符合學(xué)科整合的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：科技特色； 創(chuàng)新人才

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-087-001

學(xué)校根據(jù)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的精神，結(jié)合新區(qū)的發(fā)展實際，圍繞“以科學(xué)模型為龍頭，努力打造學(xué)?？茖W(xué)特色”這一目標(biāo)，積極開展科學(xué)活動，腳踏實地，取得了令人矚目的成績。繼2004年成功創(chuàng)建為無錫市科技教育特色學(xué)校后，再接再厲，成功創(chuàng)建為江蘇省十二五期間首批科學(xué)教育特色學(xué)校。

一、加大投入，優(yōu)化條件，營造科教工作持續(xù)發(fā)展的濃厚氛圍

校園氛圍是學(xué)校精神的外顯，在形成辦學(xué)風(fēng)格、推動學(xué)校發(fā)展方面起著重要作用。在創(chuàng)建學(xué)校特色工作中，良好的氛圍無疑是一種潛移默化的影響力量，我校十分注重創(chuàng)設(shè)“科學(xué)教育”環(huán)境。一是建立校園科學(xué)教育陣地，設(shè)立校園科學(xué)走廊，懸掛中外科學(xué)家畫像，宣傳科普知識，展示國家科學(xué)技術(shù)的最新成果。利用紅領(lǐng)巾電視臺進(jìn)行科普講座，傳播科學(xué)知識；二是社校共建，建立校外科學(xué)教育基地，學(xué)?，F(xiàn)有：無錫市青少年活動中心、江溪街道睦鄰中心、尚德太陽能公司、索尼（無錫）分公司、無錫市博物館等校外科學(xué)活動基地。師生定期到校外基地參觀實踐，感受科學(xué)，實踐科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。三是加大學(xué)?？茖W(xué)活動室建設(shè)力度，除開設(shè)規(guī)定的專用教室外，學(xué)校還開辟了機(jī)器人工作室，消防安全教育室、心理健康輔導(dǎo)室。組織學(xué)生觀看科普電影，科學(xué)小制作，組織學(xué)生閱讀科普書籍。學(xué)生置身于濃厚的科學(xué)氛圍中，受到了良好的科學(xué)教育，有力地促進(jìn)全面發(fā)展和健康成長。

二、搭建平臺，培養(yǎng)興趣，提高科教工作持續(xù)發(fā)展的品味

學(xué)校在科學(xué)教育中，依托學(xué)校傳統(tǒng)特色，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢，多學(xué)科、全方位滲透科普教育，創(chuàng)造性地開展科普活動，做到“四個結(jié)合”。

1.科學(xué)教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)科普意識

我們要求各科教師挖掘?qū)W科中的科學(xué)素材，從學(xué)生的一句話、一個觀點、一個問題入手，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，分析內(nèi)隱的科學(xué)含量。通過讓學(xué)生親自去看一看、摸一摸、想一想、做一做，去探究、領(lǐng)悟科學(xué)知識。在教學(xué)中滲透科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生尊重知識，崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)的思想和觀念。

2.科學(xué)教育與課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力

科學(xué)教育僅靠課堂教學(xué)是不夠的，我們將課外活動作為課內(nèi)的延伸，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校每周都有科學(xué)活動課，以班級為單位，要求學(xué)生全員參與。針對學(xué)生不同的年齡特點，提出不同要求，開展不同的科學(xué)活動。為了使科學(xué)教育有本可循，有本可依，學(xué)校投入專項資金用于科學(xué)校本課程的開發(fā)和研究，編寫了《插上理想的翅膀》《機(jī)器人》等科學(xué)教育校本教材。我們通過校本教材，將科普知識系統(tǒng)化、校本化。

為了增強(qiáng)工作的實效性，學(xué)校根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點及認(rèn)知水平，開展學(xué)生喜聞樂見的系列主題教育活動：低年級掌握簡單科學(xué)知識，了解中國科學(xué)家的成就，參與“四個一”（小發(fā)明、小制作、科幻畫、小設(shè)想）中的科幻畫活動；中年級主要掌握一些科學(xué)探究的方法，了解外國科學(xué)家的成就，參與科模制作活動；高年級主要掌握某一方面的科學(xué)知識，并能講給同學(xué)聽，參與小論文、小發(fā)明和機(jī)器人制作操控活動，同時幫助、輔導(dǎo)低年級學(xué)生開展活動。由于學(xué)校系統(tǒng)性開展學(xué)生喜聞樂見的活動，學(xué)生參與的積極性空前高漲，學(xué)生參與率達(dá)到100%。

3.科學(xué)教育與藝術(shù)勞技教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

藝術(shù)勞技教育中蘊(yùn)含著科學(xué)教育，而科普教育又促進(jìn)藝術(shù)勞技教育的實施和發(fā)展。因而，學(xué)校提出了科學(xué)、藝術(shù)勞技相結(jié)合，開展科學(xué)繪畫和科學(xué)制作比賽，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的大腦，培養(yǎng)學(xué)生靈巧的雙手。在科學(xué)繪畫比賽中，同時舉辦科學(xué)幻想畫創(chuàng)作講座，繪畫展覽，展出構(gòu)思獨特、畫面豐富的作品。這樣，通過一個活動的開展，使學(xué)校教育的方方面面相互滲透、互相促進(jìn)，達(dá)到教育的最佳效果。

4.科學(xué)活動和社團(tuán)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)活動骨干

科學(xué)教育作為學(xué)校的特色項目，必須培養(yǎng)出有一定科學(xué)水平的骨干。為此，學(xué)校在課程設(shè)置、興趣活動、社會實踐上進(jìn)行了系列安排。

（1）每周開展校級興趣小組活動。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，學(xué)校選擇一批對科學(xué)活動興趣濃厚、思維敏捷、想象力豐富、動手能力強(qiáng)的科學(xué)苗子，開設(shè)科學(xué)模型制作、手工制作、VCT項目活動、機(jī)器人活動、攝影、計算機(jī)等科學(xué)興趣小組。

（2）學(xué)校每年舉辦一屆科技節(jié)，在歷年的科技節(jié)期間我校開展了“四個一”活動，即每人做一件科技小制作，畫一張科幻畫，講一個科幻故事，讀一本科普書刊，同時舉行形式多樣的比賽。

三、成果顯著，特色鮮明，拓展科學(xué)教育的發(fā)展空間

篇8

在過去的一百年中，教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進(jìn)教育的發(fā)展。1910年，喬治·基內(nèi)（GeorgeKliene）制作了第一部公立學(xué)校分類目錄的影片，1913年托馬斯·愛迪生預(yù)測在未來課本會消失，因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學(xué)生。［3］20世紀(jì)30到40年代，收音機(jī)技術(shù)的應(yīng)用大大擴(kuò)大了受教育者的人數(shù)。隨著50年代電視技術(shù)的普及，視聽教材開始在學(xué)校當(dāng)中應(yīng)用，大大增加了學(xué)生數(shù)量以及擴(kuò)充了教育內(nèi)容。隨后的70到90年代，電腦開始大規(guī)模進(jìn)入家庭，但此時學(xué)校仍然是以教師為中心（teachingparadigm）的教學(xué)方式。直到20世紀(jì)90年代中后期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，給學(xué)生提供了直接接觸知識的橋梁。學(xué)生也不只是簡單地記憶以應(yīng)付考試，教師不再為學(xué)生直接提供知識，而是幫助學(xué)生組織、整合知識，幫助學(xué)生深入理解知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也增加了學(xué)生與家庭、社區(qū)甚至是世界上知名學(xué)者或?qū)＜医涣鞯臋C(jī)會，打破地域與空間的限制，使學(xué)習(xí)走出課堂，形成以學(xué)生為主（studentparadigm）的學(xué)習(xí)方式。

在信息爆炸與科技日益更新的時代，教師如何在有限時間內(nèi)從大量的知識中選取合適的知識教予學(xué)生，面臨著挑戰(zhàn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，比如多媒體應(yīng)用，通過結(jié)合圖像、動畫、聲音及視頻等，將復(fù)雜的問題直觀化、立體化，更容易為學(xué)生所理解。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單純的教學(xué)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計者，教師設(shè)計互動及真實性情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及面對未來社會競爭的能力。［4］

中國的高等教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育，已經(jīng)從以數(shù)量為主的規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)為以提高質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)都促使我們把質(zhì)量擺在首位。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，美國已經(jīng)開始利用學(xué)習(xí)分析法（1earninganalytics）通過對學(xué)生學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，觀察和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時反饋給教師、行政人員和學(xué)生，以便他們及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。教師可以針對學(xué)生個人情況制定個性化的學(xué)習(xí)方案，減少輟學(xué)率，增加畢業(yè)率。里奧薩拉多學(xué)院（RioSaladoCollege）建立了發(fā)展和課程參與系統(tǒng)（progressandcourseengagementsystem）自動追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包含學(xué)生登陸課程的次數(shù)、查看教學(xué)材料的情況、課程得分情況三個方面的數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)旨在通過個性化的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個性需要來實現(xiàn)教育目標(biāo)。報告分為綠色、黃色、紅色三個預(yù)警等級，預(yù)測準(zhǔn)確率在70％左右。北亞利桑那大學(xué)的分?jǐn)?shù)評估系統(tǒng)（gradeperformancesystem）、普渡大學(xué)的課程信號系統(tǒng)（coursesignalssystem）、鮑爾州立大學(xué)（BallStateUniversity）的可視化合作知識群（visualizingcol-laborativeknowledgework）都是類似的系統(tǒng)。

二、促進(jìn)新的課程形式的出現(xiàn)

MOOCs（MassiVeOpenOnlineCourses，MOOCs）課程作為一種新的課程組織形式，2012年大規(guī)?？焖侔l(fā)展正是得益于教育技術(shù)的推動與創(chuàng)新。MOOCs曾經(jīng)一度占據(jù)各大報紙及網(wǎng)絡(luò)媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念，免費為各類人群提供多元化的課程，它的特點是免費、開放、大規(guī)模。目前規(guī)模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera，這些機(jī)構(gòu)采用與名牌大學(xué)聯(lián)合授課的方式，吸引了大批學(xué)生。其他國家和地區(qū)也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用，紛紛上線各自的MOOCs，如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復(fù)旦也積極加盟edX或Coursera，或建立自己的線上課程。

MOOCs課程得以迅速發(fā)展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學(xué)生接受高等教育的支付。影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的首要因素就是過高的學(xué)費，高等教育的花費和學(xué)生貸款一直是教育界和社會各界關(guān)注的焦點。特別是在當(dāng)前就業(yè)市場疲軟的情況下，高等教育的功能受到大眾質(zhì)疑，這在一定程度上加速了在線課程的發(fā)展。MOOCs可以幫助那些無法進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生免費接受高等教育，在一定程度上也促進(jìn)了教育機(jī)會公平。美國政府非常看好技術(shù)變革教育的力量，總統(tǒng)奧巴馬極力倡導(dǎo)在線教育（E-learning）。在2013—2014學(xué)年教師和學(xué)生返校之際，奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃（Five-YearPlanforDigitalLearning），將E-learning放在了高等教育改革的核心位置，將矛頭對準(zhǔn)了美國日益增長的高等教育學(xué)費，學(xué)費的漲幅比平均收入快了20倍。［5］文件期望對技術(shù)的充分利用可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成本降低40％—70％，同時將學(xué)習(xí)效率提高10—25％。［6］與傳統(tǒng)課堂不同的是，MOOCs的教學(xué)形式更加多樣化，有課程影片、課程測試、即時反饋、學(xué)生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學(xué)生的是一個學(xué)習(xí)的社區(qū)，學(xué)生可以隨時與教師、與來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，對擴(kuò)寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外，課程使用者在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的反饋數(shù)據(jù)，將會被用來進(jìn)行學(xué)習(xí)行為模式研究。這也回應(yīng)了MOOCs課程設(shè)計的最初理念：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，研究如何將科技的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域達(dá)到最大化，擴(kuò)大受教育對象，并建立一個開放資源（open-source）平臺，讓其他機(jī)構(gòu)可以從這些資源中獲得自己所需要的數(shù)據(jù)。

三、促進(jìn)教育管理手段的革新

技術(shù)的迅速發(fā)展也給學(xué)校的管理帶來了新的課題。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給我們帶來了大量的數(shù)據(jù)，但今天我們對數(shù)據(jù)的處理仍然處在確保學(xué)生能夠選擇正確的課程的階段，而不是應(yīng)用學(xué)生和課程的信息來進(jìn)行招生和課程規(guī)劃等，還未能對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效應(yīng)用，而且數(shù)據(jù)的大量增加使得對數(shù)據(jù)的存儲、獲取和分析的要求越來越強(qiáng)烈。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策顯著地改善了商業(yè)、組織的產(chǎn)出和生產(chǎn)率。［7］有學(xué)者認(rèn)為如果大學(xué)想在高等教育市場中取勝就必須將技術(shù)作為戰(zhàn)略工具來進(jìn)行規(guī)劃發(fā)展，［8］把信息管理作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段，從經(jīng)驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。

信息交流技術(shù)在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術(shù)帶給教育的不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的更新，也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統(tǒng)管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機(jī)會，信息的質(zhì)量和通暢性決定了廣大利益主體能否最大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學(xué)決策來說，能夠保證利益主體的知情權(quán)和決策權(quán)，有助于提高行政決策的科學(xué)性和質(zhì)量。信息管理符合善治的透明性（trans-parency），責(zé)任性（responsibility），回應(yīng)（responsiveness）和有效（effectiveness）的特點。信息管理的有效應(yīng)用可以使大學(xué)變得更加智慧（intelligent）和敏捷（smarter）。有學(xué)者預(yù)言，信息技術(shù)的發(fā)展有可能將會帶來教育的革命性變革。［9］

中國高校在教學(xué)和管理上歷來都是以經(jīng)驗性為主，缺乏對信息和數(shù)據(jù)的敏感性。在信息技術(shù)日新月異的今天，中國的大學(xué)也開始意識到了信息和數(shù)據(jù)本身就是巨大的知識資源，開始注重對信息和數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。2013年同濟(jì)大學(xué)首先攜手中科曙光，構(gòu)建了基于云技術(shù)的大數(shù)據(jù)柔性處理平臺，為信息學(xué)科及交叉學(xué)科的發(fā)展提供了良好的平臺。中南大學(xué)也啟動了臨床大數(shù)據(jù)建設(shè)項目，開展大數(shù)據(jù)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域大范圍、系統(tǒng)性的探索和研究。華東師范大學(xué)云計算與大數(shù)據(jù)研究中心，聯(lián)合清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、云南大學(xué)等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業(yè)組成了大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用聯(lián)盟，合作進(jìn)行市場需求調(diào)研、聯(lián)合項目研究和科研成果轉(zhuǎn)化。

篇9

關(guān)鍵詞:中央廣播電視大學(xué);中國軟件行業(yè)協(xié)會;合作機(jī)制;研究

高校和企業(yè)的合作已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力的重要形式,許多工程和技術(shù)型大學(xué)都在努力尋求與行業(yè)、企業(yè)合作的理想方式。例如,美國社區(qū)大學(xué)提倡“邊工作邊學(xué)習(xí)”模式[1];德國則實行“雙元制”教育系統(tǒng),即教學(xué)活動交替在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行[2];而中央廣播電視大學(xué)也與多家國內(nèi)知名大學(xué)簽訂了合作協(xié)議,開展學(xué)歷補(bǔ)償教育,幫助學(xué)生獲得?？啤⒈究茖哟蔚膶W(xué)位[3]。2003年,隨著我國高職教育的改革,中央廣播電視大學(xué)源自傳統(tǒng)高校的本科壓縮型?？平逃┞读撕芏鄦栴}。因此,面向社會實際需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,改革課程的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實踐能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,成為計算機(jī)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1研究背景

中央廣播電視大學(xué)計算機(jī)學(xué)科開設(shè)于1986年。1999年,隨著開放教育的開展,計算機(jī)學(xué)科得到了飛速發(fā)展,成為中央電大一個重要的工科專業(yè)。目前,電大計算機(jī)學(xué)科分為專科、本科和研究生三個層次。截至2009年7月,全國總計有24.5萬學(xué)生學(xué)習(xí)了本專業(yè),目前在校生約12萬余人。

在以信息化帶動工業(yè)化、建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中,計算機(jī)學(xué)科面臨難得的發(fā)展機(jī)遇,也承擔(dān)著更重要的歷史使命,因此專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)成為我們當(dāng)前工作的主題。1998年,開放教育剛剛開始,中央電大計算機(jī)學(xué)科及時調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計劃,推出了計算機(jī)應(yīng)用?？茖I(yè),下設(shè)4個專業(yè)方向,分別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)、信息管理和計算機(jī)控制。這個三年制的教學(xué)計劃因為適應(yīng)當(dāng)時的社會需要,受到了熱烈歡迎,到2006年秋,電大總計招生14萬人。

目前,我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個大變化,社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。高等職業(yè)教育的興起嚴(yán)重沖擊了中央電大的計算機(jī)?？芠4],這就要求我們及時調(diào)整計算機(jī)?？平虒W(xué)計劃。

2研究內(nèi)容和方法

2.1合作原則

2003年7月,中央電大與中國軟件行業(yè)協(xié)會簽署了信息技術(shù)領(lǐng)域合作的框架協(xié)議。在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下,電大計算機(jī)?？聘母镩_始由三年向兩年制的軟件藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)邁進(jìn)。2006年3月,雙方進(jìn)一步簽訂了在全國軟件行業(yè)開展中央電大計算機(jī)?？崎_放教育試點工作的協(xié)議以及《中央廣播電視大學(xué)與中國軟件行業(yè)協(xié)會關(guān)于在與中國軟件行業(yè)協(xié)會合作的職業(yè)院校及培訓(xùn)中心開展中央廣播電視大學(xué)開放教育計算機(jī)專科專業(yè)試點工作的通知》,將合作向縱深方向發(fā)展。雙方將為電大計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)定、軟件人才崗位能力技術(shù)認(rèn)定以及國際著名廠商的技術(shù)認(rèn)定,共同商討專業(yè)教學(xué)計劃和課程開發(fā),建設(shè)教學(xué)資源,邀請企業(yè)和行業(yè)專家對系統(tǒng)內(nèi)教師進(jìn)行課程培訓(xùn),互通和共享軟件人才需求信息。

中央電大面向社會與行業(yè)企業(yè)合作,雙方的契合點在于以行業(yè)需求為中心、以企業(yè)需求為中心、以社會需求為中心。人才培養(yǎng)根據(jù)地方的社會經(jīng)濟(jì)地位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和發(fā)展背景、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)群領(lǐng)域來定位,合作教育圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格而展開[5]。具體到計算機(jī)專科,就是要根據(jù)社會需求,針對行業(yè)企業(yè)需求的計算機(jī)技術(shù)和職業(yè)崗位來培養(yǎng)人才。

行業(yè)協(xié)會擁有軟件行業(yè)發(fā)展的最新信息及眾多與其合作的企業(yè)信息,掌握專業(yè)發(fā)展市場定位的第一手材料;而電大計算機(jī)?？埔酝佑脗鹘y(tǒng)本科壓縮型的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,與社會對大專人才的實際需求差距較大,往往培養(yǎng)的人才理論上沒通,實踐上又不行,教師和學(xué)生都十分苦惱。職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展已經(jīng)指明了計算機(jī)?？迫瞬诺氖袌龆ㄎ?電大與軟件行業(yè)協(xié)會的合作瞄準(zhǔn)了市場,利用電大的系統(tǒng)辦學(xué)規(guī)模和嚴(yán)格的教學(xué)及管理運作體系,可以為國家培養(yǎng)大批技能應(yīng)用型計算機(jī)人才。

2.2合作模式

中央廣播電視大學(xué)與中國軟件行業(yè)協(xié)會合作開展計算機(jī)學(xué)科教育,最初的想法是瞄準(zhǔn)市場需求,解決學(xué)生的實踐問題,重點是構(gòu)建合作模式,探索實際運作方式。

(1) 信息共享。

中國軟件行業(yè)協(xié)會目前共有接近700家直屬會員單位,加上各分會的會員單位,共有3000多家。會員單位以廣大軟件企業(yè)為主,如中國軟件及信息服務(wù)業(yè)中排名前100名的企業(yè)大多為協(xié)會會員單位,另外還包括研究機(jī)構(gòu)、大專院校等,范圍十分廣泛,掌握國內(nèi)軟件行業(yè)的大量信息,這對于電大計算機(jī)學(xué)科開設(shè)新專業(yè)及建設(shè)社會需求量大的專業(yè)方向十分重要。同時行業(yè)企業(yè)了解電大的辦學(xué)信息,對員工技能培訓(xùn)、軟件產(chǎn)品的宣傳和使用以及面向社會吸收與協(xié)會合作的中職院校生源也十分重要,雙方的互惠互利是合作長期進(jìn)行下去的動力。我們一改只聘請高校教授參與專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng),聘請軟件行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的專家進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會,參與專業(yè)建設(shè)工作。

(2) 資源建設(shè)。

電大與行業(yè)企業(yè)合作的亮點之一就是專業(yè)及課程資源的建設(shè),尤其是對計算機(jī)?？七@種職業(yè)和崗位指向性較強(qiáng)的專業(yè)。行業(yè)協(xié)會擁有一批IT企業(yè)和高校的優(yōu)秀雙師型教師,他們具有高等教育學(xué)歷背景,并擁有在企業(yè)和生產(chǎn)一線做培訓(xùn)工作的先進(jìn)技術(shù),是高職類專業(yè)的寶貴教師資源。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例,在行業(yè)協(xié)會的協(xié)助下,我們聘請了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師。

如網(wǎng)絡(luò)管理方向2門方向課的主講教師北京航空航天大學(xué)的一位博士,由軟件行業(yè)協(xié)會推薦,是長期從事Windows網(wǎng)絡(luò)管理研究與教學(xué)工作的專家,在微軟授權(quán)培訓(xùn)中心講授微軟最新網(wǎng)絡(luò)和安全課程,深受學(xué)員歡迎。

網(wǎng)頁設(shè)計方向網(wǎng)頁設(shè)計三劍客3門課程的主講教師是軟件行業(yè)協(xié)會推薦的,匯集了熟悉藝術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的人才,均是在一線教學(xué)和培訓(xùn)的新東方優(yōu)秀講師,出版發(fā)表了很多該領(lǐng)域的著作。他們對課程內(nèi)容熟練,授課生動,課程資源豐富,保證了課程建設(shè)的速度和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)編輯方向的3門課程由北京中鴻網(wǎng)略教育技術(shù)有限公司組織專家建設(shè),中鴻網(wǎng)略是人力資料和社會保障部網(wǎng)絡(luò)編輯師職業(yè)資格認(rèn)證的實施單位。電大該專業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與該職業(yè)國家技能鑒定要求實現(xiàn)了無縫銜接,學(xué)生學(xué)習(xí)后即可報考國家考試。

此外,計算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置也聘請了國家“信息管理師”職業(yè)技能鑒定專家委員會的多名成員進(jìn)行研討;涉及軟件使用的課程,我們聯(lián)系了神州數(shù)碼等大型IT企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助建設(shè)課程資源。在課程測評方面,我們與ATA合作開展基于計算機(jī)的考試改革。

(3) 生源組織。

為適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對軟件人才的需要,加快國家六部委《制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程》中提到的計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)人才培養(yǎng),探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專門人才的培養(yǎng)模式,促進(jìn)職業(yè)(崗位)資格證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合,中央廣播電視大學(xué)與中國軟件行業(yè)協(xié)會經(jīng)過充分調(diào)研和論證,決定自2006年秋季起在與中國軟件行業(yè)協(xié)會合作的職業(yè)院校及培訓(xùn)中心聯(lián)合開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作,包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)信息管理專業(yè)、信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)專業(yè)試點工作。這一舉措受到了中職院校的積極響應(yīng),目前我們已經(jīng)聯(lián)系到的中職院校生源約2萬多名。

(4) 師資培訓(xùn)。

作為一個巨大的教育系統(tǒng),中央廣播電視大學(xué)的教師遍布全國各地。以計算機(jī)專業(yè)為例,有專職教師2869人,其中31%具有高級職稱;兼職教師1410人,其中33%具有高級職稱。優(yōu)秀的教師對保證教學(xué)質(zhì)量十分重要,因此中央電大一直堅持進(jìn)行師資培訓(xùn)。

我們的主要做法是,以電大系統(tǒng)教師面對面培訓(xùn)為基礎(chǔ),后續(xù)的培訓(xùn)通過電大在線網(wǎng)絡(luò)組織,主要有課程教研中心、實時網(wǎng)絡(luò)會議、非實時論壇等,此外課程的實驗和實訓(xùn)部分都安排制作演示實驗內(nèi)容的流媒體課件和交互式訓(xùn)練的CAI課件,供電大系統(tǒng)師生使用。我們還邀請系統(tǒng)計算機(jī)教師參加軟件行業(yè)協(xié)會的年會,提供培訓(xùn)咨詢服務(wù)。

(5) 實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)是開放教育的重要環(huán)節(jié)。事實上,各級電大難以監(jiān)控下級電大實踐教學(xué)的開展情況,而職業(yè)技能人才的培養(yǎng)又離不開實踐訓(xùn)練,因此實踐問題不落實,教學(xué)質(zhì)量就得不到保證[6]。中央電大與中國軟件行業(yè)協(xié)會的合作恰好有助于解決這個難題。軟件行業(yè)協(xié)會是龐大的行業(yè)系統(tǒng),覆蓋全國并擁有眾多的企業(yè)會員。如果各級電大能與當(dāng)?shù)氐能浖袠I(yè)協(xié)會會員企業(yè)很好地合作,就可以有效解決實踐問題。為完成這項艱巨的任務(wù),我們正在積極協(xié)調(diào),逐步開展。

3實施效果

2006年秋,電大計算機(jī)?？七M(jìn)行了重要的教學(xué)改革,原來三年制的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)停招,全部改為兩年制專業(yè)。首先是教學(xué)目標(biāo)的改革,即改傳統(tǒng)的高等教育模式為現(xiàn)代職業(yè)教育模式。傳統(tǒng)模式的教學(xué)計劃源于高校的理論系統(tǒng)化的課程體系結(jié)構(gòu),電大的專科計劃僅僅進(jìn)行了理論知識的壓縮和實踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng);而新的模式根植于職業(yè)需要,通過分析特定職業(yè)所需的知識和技能形成課程,進(jìn)而成為專業(yè)。新模式提高了實踐課程的比率,配置了必需的實踐課件,減少了不必要的理論知識。

我們開設(shè)了2個兩年制的計算機(jī)信息管理專業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)下設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)管理三個方向。新專業(yè)的推出得到了師生的熱烈支持和積極響應(yīng),兩專業(yè)當(dāng)年首屆招生人數(shù)達(dá)到5339人,取得了預(yù)期的成果。招生情況如表1所示。

兩個專業(yè)共開設(shè)了23門課程,其中11門課程由軟件行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé),3門課程分別由浙江、大連和天津電大負(fù)責(zé)。在軟件行業(yè)協(xié)會的努力下,我們已經(jīng)按照電大標(biāo)準(zhǔn)完成了基本的課程資源建設(shè)任務(wù)。課程的資源包括:電大的各階段教學(xué)文件、文字教材、流媒體實驗課件、考試改革方案。中國軟件行業(yè)協(xié)會為這兩個專業(yè)的學(xué)生提供計算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)定、軟件人才崗位能力技術(shù)認(rèn)定,使學(xué)生可在自愿申請的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的證書。

2007年秋,電大計算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了重新調(diào)整,便于計算機(jī)?？朴媱澟c之順利銜接。為了更好地適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計算機(jī)人才的不同需求,該計劃適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對特色人才的培養(yǎng)需求,分4個方向提供了選修課程的參考指導(dǎo),并與北京交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作進(jìn)行了學(xué)位授予。

在前面教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,我們還將和北京青鳥IT教育公司合作,自2010年春推出網(wǎng)站開發(fā)專業(yè),旨在培養(yǎng)具有較扎實的程序開發(fā)理論基礎(chǔ)、較全面的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)知識、較系統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計和系統(tǒng)維護(hù)能力,能勝任網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工作及相關(guān)崗位的復(fù)合應(yīng)用型高等專門人才。

4合作反思

(1) 信任。

合作過程是一個互相了解和信任的過程。從2003年軟件行業(yè)協(xié)會介入到電大計算機(jī)教學(xué)中,到2006年的全面合作,雙方增進(jìn)了了解,加深了信任,鞏固了合作的信心。一個素質(zhì)高、講信譽(yù)的良好合作伙伴,是合作是否成功的關(guān)鍵。

(2) 潛力。

中央廣播電視大學(xué)和中國軟件行業(yè)協(xié)會都是比較大的系統(tǒng)。對于中央電大來說,如何更好地利用行業(yè)協(xié)會優(yōu)勢,挖掘合作潛力,特別是如何開展省級電大層面與行業(yè)協(xié)會的多方位合作,是我們需要思考和逐步解決的課題。例如,如何借助行業(yè)協(xié)會所屬的分支機(jī)構(gòu)會員單位,為電大系統(tǒng)各教學(xué)點提供本專業(yè)教學(xué)必需的實訓(xùn)場所,進(jìn)行系統(tǒng)教師的培訓(xùn)等工作,如何建立和完善合作的新機(jī)制,加快電大系統(tǒng)計算機(jī)學(xué)科的自身發(fā)展等。

(3) 壁壘。

開放教育“隨時隨地學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式與職業(yè)技能教育注重實踐的原則間存在壁壘,即如何在遠(yuǎn)程教

育中實踐職業(yè)訓(xùn)練。盡管教師已經(jīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源包,但由于成人學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾突出,實在難以保證學(xué)生按時到實踐場地完成實訓(xùn),而對于那些非計算機(jī)工作環(huán)境的學(xué)生,實訓(xùn)的意義就更加重大。這是需要我們認(rèn)真思考并解決的問題。

5結(jié)論

高等教育的改革需要中央廣播電視大學(xué)計算機(jī)學(xué)科重新思考?？茖哟蔚霓k學(xué)目標(biāo),因此我們有必要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。作為一個巨大的開放教育系統(tǒng),中央電大與行業(yè)的合作并非易事。開展與中國軟件行業(yè)協(xié)會的合作,對于發(fā)揮雙方優(yōu)勢,探索可操作的合作模式,保證畢業(yè)生質(zhì)量,滿足社會需要具有積極的意義。

參考文獻(xiàn):

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Research about the Cooperation Mechanism between CCRTVU and CSIA

YUAN Wei

(Engineering College, China Central Radio and TV University, Beijing 100031, China)

篇10

廣東深圳市南山區(qū)教育局黨委書記、局長 劉根平

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機(jī)制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動和進(jìn)行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實踐中的校園文化氛圍、教育管理機(jī)制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計算機(jī)的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來的學(xué)校教育變革

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進(jìn)入教育領(lǐng)域并催生了人們對學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計算技術(shù)實現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)校可用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺上與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進(jìn)入多個管理系統(tǒng)，進(jìn)行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體有機(jī)整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實。學(xué)生可以隨時隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化平臺也可以實現(xiàn)對每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情分析報告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進(jìn)度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實驗過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計實驗結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強(qiáng)現(xiàn)實、3D打印技術(shù)正逐步進(jìn)入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計，推動STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學(xué)模式的變革和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對技術(shù)給未來學(xué)校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評估方法，以評估學(xué)生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對真實的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識與新技能的同時，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動，并將新習(xí)得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學(xué)生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習(xí)慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J(rèn)識、教育情感和教育實踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實踐性、創(chuàng)造性和獨特性等特點。要提升教師的教育智慧，需要加強(qiáng)培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動信息時代的教與學(xué)變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，以加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點單位”、廣東省“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實驗區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學(xué)隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學(xué)模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”項目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實驗，從核心學(xué)科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團(tuán)。南山實驗教育集團(tuán)開展“八歲能讀會寫”學(xué)科教學(xué)實驗，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學(xué)習(xí)”實驗研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項目試驗聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實驗學(xué)校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進(jìn)國際項目，推動校際、國際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學(xué)校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗開展“未來學(xué)?！薄拔磥斫淌摇钡妊芯颗c實踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實現(xiàn)教師的移動學(xué)習(xí)。