導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教師考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1研究對象

選取江蘇省東南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)的體育教師為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，收集并整理了國內(nèi)有關(guān)高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，獲取與本研究相關(guān)的信息。

1．2．2問卷調(diào)查法

制定《高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力及干擾因素》調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷150份，收回145份，其中有效問卷136份，有效回收率為90．67%。

1．2．3訪談法

對研究對象進(jìn)行訪談，了解高校體質(zhì)監(jiān)測情況，與相關(guān)專家共同探討，以保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和合理性及對策的可行性。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用體育統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，對調(diào)查問卷所填寫內(nèi)容的可靠性和有效性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理及分析。

2結(jié)果與分析

2．1高校體育教師參加體質(zhì)監(jiān)測情況分析

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測形式主要由隨堂測試和統(tǒng)一測試組成，其構(gòu)成主要和體育課程設(shè)置相關(guān)?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“普通高等學(xué)校的一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程”、“普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課”［2］。調(diào)查結(jié)果表明，東南大學(xué)和江蘇科技大學(xué)，對三年級學(xué)生開設(shè)體育課程有利于保持和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時，還能為其《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測的統(tǒng)一組織和圓滿完成的相關(guān)工作提供較好保障。統(tǒng)一測試主要由具有監(jiān)測經(jīng)驗(yàn)的教師組成，并按既定流程測試及補(bǔ)測。因監(jiān)測項(xiàng)目較少(6項(xiàng))，各部分都能較好完成既定任務(wù)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》監(jiān)測形式主要由統(tǒng)一測試和兼有測試構(gòu)成，其構(gòu)成主要和工作量(樣本量)與時間限定相關(guān)。統(tǒng)一測試單位時間內(nèi)教師工作量大，學(xué)生組織因主、客觀因素實(shí)際測試樣本量較大(為了滿足測試樣本量要求)，但便于控制監(jiān)測流程;兼有測試單位時間內(nèi)工作量較少(部分監(jiān)測項(xiàng)目任課教師都能較好完成，并可與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測結(jié)合及數(shù)據(jù)共享，以減少教師工作量)，但對監(jiān)測教師及安排(流程安排，場地和器材合理調(diào)配等)有較高要求。在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》監(jiān)測中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測教師培訓(xùn)及熟練程度相關(guān)。小部分并固定教師有利于縮短培訓(xùn)時間、協(xié)調(diào)場地和器材使用、提高熟練程度及便于監(jiān)測工作的延續(xù)等，但不利于教師調(diào)換(重新培訓(xùn)、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓(xùn)及監(jiān)測(特別是參與《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》工作)，有利于教師應(yīng)對常規(guī)測試(提高《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性)能力、提高監(jiān)測人員貯備等，但增加培訓(xùn)時間(及監(jiān)測費(fèi)用)，并對場地和器材數(shù)量及教師間協(xié)調(diào)有較高要求(見表1)?？傊?，無論哪種監(jiān)測形式，其監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測執(zhí)行者———體育教師及其相關(guān)能力有關(guān)。

2．2高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測相關(guān)能力分析

2．2．1高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測相關(guān)能力總體狀況分析

相關(guān)知識與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識與技能的貯備(監(jiān)測能力的體現(xiàn))，是監(jiān)測工作是否科學(xué)、合理開展及其監(jiān)測過程中能否規(guī)避法律責(zé)任的重要構(gòu)成要素之一;而相關(guān)知識與技能實(shí)際運(yùn)用狀況能反映出高校體育教師的運(yùn)用能力、責(zé)任心、重視程度等，是監(jiān)測數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和有效性的重要保障要素之一。體質(zhì)健康監(jiān)測相關(guān)能力包括:規(guī)避法律責(zé)任能力(由準(zhǔn)備活動能力、放松活動能力、風(fēng)險提示能力、宣傳與組織能力、簡單診斷能力、關(guān)心與護(hù)理能力、應(yīng)急處理能力等構(gòu)成)、測試能力(由標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力、場地與器材使用能力等構(gòu)成)、健康干預(yù)能力等。調(diào)查結(jié)果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監(jiān)測的相關(guān)知識與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運(yùn)用相關(guān)知識、技能。說明高校體育教師監(jiān)測能力總體水平較低、測試存在法律風(fēng)險、數(shù)據(jù)存在信任風(fēng)險、健康干預(yù)存在執(zhí)行問題等(見表2)。

2．2．2高校體育教師責(zé)任義務(wù)認(rèn)知能力分析

在完成監(jiān)測任務(wù)過程中，教師應(yīng)該對應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)(告知義務(wù)、照看義務(wù)等)及對突發(fā)傷害的預(yù)防和處理有一定的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果表明，95．48%的教師對準(zhǔn)備活動的知識與技能掌握較好，但在實(shí)際運(yùn)用中，僅有40．02%的教師能較好運(yùn)用。能力不足主要表現(xiàn)為:準(zhǔn)備活動不夠充分、缺乏必要的專項(xiàng)準(zhǔn)備活動、準(zhǔn)備活動的時效性差;71．38%的教師對放松活動的知識與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好，能力不足主要表現(xiàn)為:放松活動內(nèi)容少或無、對放松活力的理解和認(rèn)識不足、缺乏針對性的放松活動等;57．29%的教師對風(fēng)險提示的知識與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:對疾病與運(yùn)動關(guān)系認(rèn)識不足(哪些疾病能運(yùn)動，哪些疾病不能運(yùn)動)、提示內(nèi)容較少(缺少是否進(jìn)餐、何時進(jìn)餐、睡眠時間等)，以既往病史為主、對運(yùn)動本身(特別是監(jiān)測中的素質(zhì)測試)風(fēng)險性的提示較少等;67．12%教師對宣傳、組織能力的知識與技能掌握較好或好，能力不足表現(xiàn)為:宣傳監(jiān)測重要性不足(調(diào)動學(xué)生積極性，注重監(jiān)測“質(zhì)量”預(yù)防)、器材使用技巧及規(guī)范教育缺失、學(xué)生轉(zhuǎn)場控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對簡單診斷知識與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足表現(xiàn)為:醫(yī)學(xué)常識缺乏;57．29%的教師對關(guān)心與護(hù)理知識等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:主動應(yīng)對不足、照看義務(wù)不足等;46．14%的教師對應(yīng)急處理知識與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，不足主要表現(xiàn)為:應(yīng)急處理知識與技能(運(yùn)動時或后反應(yīng)或損傷等的防治)儲備不足、應(yīng)急指揮能力不足等。綜上可知，學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測部分測試項(xiàng)目具有一定的“危險”性(特別是男、女生的1000m和800m測試)，這意味測試人員(教師)要承擔(dān)一定的風(fēng)險。只有教師具備在監(jiān)測過程中規(guī)避法律責(zé)任的能力，才能更好地完成測試工作，但教師在這方面總體情況并不樂觀。

2．2．3高校體育教師常規(guī)測試能力分析

常規(guī)測試能力是指:能否按監(jiān)測要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試及場地和器材正確運(yùn)用的能力，其是影響測試數(shù)據(jù)正確及有效性的“核心”要素之一。調(diào)查結(jié)果表明(見表2)，65．88%的教師對標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行相關(guān)知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:部分項(xiàng)目測試次數(shù)減少(如立定跳遠(yuǎn)應(yīng)測3次，實(shí)測為2次或1次等)、項(xiàng)目流程安排不合理、糾正學(xué)生錯誤如學(xué)生在身高、體重等測試中未按要求未減“負(fù)”———脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對場地器材使用的相關(guān)知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:監(jiān)測環(huán)境不符合要求、場地安排不當(dāng)、未能按要求使用器材。學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測對測試人員和場地、器材及環(huán)境有明確要求［3］。測試人員對常規(guī)測試能力的掌握和運(yùn)用水平是決定監(jiān)測工作“成敗”的根本，高校體育教師在監(jiān)測能力這方面還有待提高。

2．2．4健康干預(yù)能力分析

健康干預(yù)能力是指，通過體育及相關(guān)手段與方法使學(xué)生體質(zhì)健康水平得到提高的能力。包括對學(xué)生的健康危險因素進(jìn)行全面監(jiān)測、分析、評估、預(yù)測、干預(yù)和維護(hù)的全過程［4］，即高校體育教師應(yīng)具備的健身指導(dǎo)能力。調(diào)查結(jié)果表明，27．72%的教師對健康干預(yù)的相關(guān)知識與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實(shí)際運(yùn)用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:營養(yǎng)干預(yù)教學(xué)及指導(dǎo)不足、運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容較少，對有疾病、肥胖等特殊學(xué)生指導(dǎo)缺乏等。體育課程本身具備健康干預(yù)功能，但過于強(qiáng)化“動”———體育手段與方法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而弱化“吃”———合理營養(yǎng)指導(dǎo)，并利用體育進(jìn)行心理干預(yù)內(nèi)容與執(zhí)行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見表2)。

2．3高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力干擾因素分析

干擾高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力體現(xiàn)的因素主要包括:責(zé)任心、重視程度、場地器材的正常運(yùn)行等。責(zé)任心因素主要體現(xiàn)為“安全”壓力較大，國內(nèi)近期學(xué)生因1000m/800m測試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴(kuò)招導(dǎo)致體育專項(xiàng)班學(xué)生人數(shù)偏多，場館較少導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)占有面積減少(擁擠)，器材維護(hù)失當(dāng)所致存在安全隱患，一旦出現(xiàn)安全事故將影響教師職稱評定(及收入)等?！鞍踩甭氊?zé)加大，使教師“不敢”上課———運(yùn)動強(qiáng)度較小與運(yùn)動量較少，甚至有部分教師“懼怕”1000m/800m測試。重視程度因素主要體現(xiàn)為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對揚(yáng)州大學(xué)督查過程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學(xué)、課外俱樂部值班、體育輔導(dǎo)社團(tuán)工作等)較多，再加上學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測教師不堪重負(fù);學(xué)校重視程度不夠而致教師對監(jiān)測工作態(tài)度較為懈怠(對監(jiān)測工作“隨大流”)，特別是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的獎懲條例得不到執(zhí)行(各學(xué)校“無一”學(xué)生應(yīng)其不通過而不與畢業(yè))，而致監(jiān)測過程中出現(xiàn)不當(dāng)運(yùn)用學(xué)生測試等情況(見表3)。場地器材因素主要體現(xiàn)為其保養(yǎng)與維護(hù)不當(dāng)，教師反映在測試過程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統(tǒng)一性較差、場地存在安全隱患等，這使教師本身對測試數(shù)據(jù)表示“懷疑”———認(rèn)真測試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協(xié)同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學(xué)校體育課程及提高學(xué)生體質(zhì)水平的重要性，同時也使其監(jiān)測能力受限影響到高校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作的開展及延續(xù)。

3結(jié)論與建議

3．1通過培訓(xùn)提高高校體育教師監(jiān)測能力

高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測、健康干預(yù)與體育課程關(guān)系的能力，即具備“多專多能”—利用監(jiān)測數(shù)據(jù)采用健康干預(yù)方法上好體育課程提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)體育相關(guān)知識的儲備及通過培訓(xùn)提高監(jiān)測相關(guān)能力(教科研水平提升)，有利于提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);規(guī)避法律責(zé)任是前提—保護(hù)“自己”，通過其能力的提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測“安全”與“質(zhì)量”的平衡;掌握常規(guī)監(jiān)測能力是核心—保護(hù)“數(shù)據(jù)”，通過其能力的提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測“完成工作”與“質(zhì)量”的平衡;靈活運(yùn)用健康干預(yù)能力是基礎(chǔ)—保護(hù)“學(xué)生”，通過其能力與提高以實(shí)現(xiàn)體育課程和監(jiān)測目的及學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高;服務(wù)理念的養(yǎng)成是進(jìn)階目標(biāo)—保護(hù)“監(jiān)測”，通過其能力與提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測工作完滿的目的及延續(xù)性與實(shí)現(xiàn)。學(xué)以致用使高校體育教師監(jiān)測能力得以提高。

3．2政策修訂與扶持以消除高校體育教師監(jiān)測能力發(fā)揮的干擾因素

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新教育；自我鍛煉能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0071-02

隨著課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育的主旋律。同志曾多次強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，教育的使命是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能。因此，時代對教師工作提出了新的要求——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。于是，一段時間來，“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新式教學(xué)”很是時興，而且呼聲越來越大，各種“創(chuàng)新式教學(xué)”的研究層出不窮。而在這之前，還有許多類似創(chuàng)新性教學(xué)的多種實(shí)踐。面臨各種“創(chuàng)新式教學(xué)”的探索，許多人曾有過疑問，學(xué)生能創(chuàng)什么新？在體育課上能創(chuàng)造什么？開始，筆者也曾有過這樣的想法，但在學(xué)習(xí)之后，思想上有了新的認(rèn)識。在此，就體育教學(xué)中的創(chuàng)新談一些看法。

首先，要正確理解“創(chuàng)新”一詞。這里所說的創(chuàng)新與日常生活所說的創(chuàng)新、革新、創(chuàng)造都不一樣，在體育教學(xué)中所提的“創(chuàng)新”實(shí)際上是一種“創(chuàng)新性”和“創(chuàng)造性”的活動，這里的“性”是指具有這種性質(zhì)，而且是教學(xué)活動，是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為目的的教學(xué)安排，是連接學(xué)生創(chuàng)造意識、能力與未來創(chuàng)新活動之間的鏈條，我們絕不能把學(xué)生創(chuàng)新想得多高深。事實(shí)上，創(chuàng)新的關(guān)鍵是一個“創(chuàng)”字，“創(chuàng)”就是突破，就是“闖出”。突破什么？闖出什么？突破是突破自己的思維定式，突破社會上的思維定式，突破某些名家給予的思維定式，闖出新的知識、新的思考、新的結(jié)論，如果沒有這個“創(chuàng)”和“闖”，就不可能有“新”。

其次，作為教學(xué)活動的重要組成部分—教師，也要具備創(chuàng)造的品質(zhì)。“教學(xué)改革”提倡了多年，但實(shí)踐中除了一些優(yōu)秀、特級教師獲得令人滿意的成果，大多不盡如人意，陳舊的教學(xué)觀念，習(xí)慣的教學(xué)方法支配教師的一言一行。這種行為上缺乏創(chuàng)造，思想上怕標(biāo)新立異成了教學(xué)改革的無形阻力，它扼殺了教師自身的活力，并潛移默化地影響著我們的下一代。有人曾將他人成功的案例進(jìn)行錄音，拿到自己班上試講，結(jié)果失敗了。究其因，這是一種缺乏創(chuàng)造，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的生搬硬套。而這些教師教后得出的結(jié)論是：“我們班的學(xué)生不是那塊料?！笔獠恢@些教師自身就缺乏創(chuàng)造性的品質(zhì)。“富于創(chuàng)造，富于改革”作為當(dāng)代教師品質(zhì)的構(gòu)成，是教師工作性質(zhì)決定的，教師工作的對象是人，人腦接受知識不像電腦那樣簡單、迅速，具有程序化。抽象地說“教有教法”，具體實(shí)踐又得出“教無定法”的結(jié)論。對于“立新”、“求異”，幻想好奇的青少年，就是再好的教學(xué)方法，周而復(fù)始也會變得老套，失去魅力。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新型的勞動，它要求教師不斷去分析你教的學(xué)生，靈活地變換教法。“因人施教”、“啟發(fā)性”等教學(xué)原則的實(shí)施也離不開教師創(chuàng)造性的思考。魏書生、錢夢龍都是特級教師，但教法迥然不同，之所以取得卓有成效的業(yè)績，是因?yàn)樗麄冇幸还餐c(diǎn)，即“不斷開拓”、“不斷自我設(shè)計”。敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造是他們最可貴最偉大的品質(zhì)，也是他們?nèi)〉幂x煌成就、走在教改前列的法寶。教學(xué)是門藝術(shù)，藝術(shù)最忌諱的是墨守成規(guī)。教師只有不斷去摸索、去開拓、去創(chuàng)新，才能破除模式化、公式化的教學(xué)，找到適合你的學(xué)生的教法，從而提高效果。擔(dān)心教改失敗而不敢創(chuàng)新的人是品嘗不到成功的樂趣的。

第三，創(chuàng)新教學(xué)離不開學(xué)生的“創(chuàng)”。學(xué)生是不可能“創(chuàng)”出什么物質(zhì)的東西，但他們可以創(chuàng)造出自己的新認(rèn)識，可以有自己獨(dú)特的選擇，在體育教學(xué)中“創(chuàng)”和“闖”來自于“可選擇性”，“可選擇性”是體育教學(xué)中的生命線。試想，一個學(xué)生如果只能按照老師的要求去做，如果老師總是要求學(xué)生按照自己的示范的所謂正確的示范去模仿，學(xué)生不用自己去思考，自己去選擇，那么學(xué)生的思維就是死的，闖勁沒了，膽量小了，思維僵化了，思路只有一個通道，于是創(chuàng)造性、創(chuàng)新性也就被扼殺了。在此舉這樣一個例子：原先教材中的投擲鉛球，我們總是規(guī)定學(xué)生應(yīng)如何持球，如何預(yù)擺，如何發(fā)力，甚至連出手的角度也規(guī)定好，學(xué)生根本不用去思考，也不能去創(chuàng)新。只能一味去模仿并成百上千次地重復(fù)。其實(shí)這是毫無意義的教學(xué)，從終身體育觀來講，成年后誰也不會買一個鉛球來鍛煉身體，從生活實(shí)踐來講，在生活中，假如真要我們?nèi)S一重物，我們絕不會按體育老師教的方法去擲，因?yàn)樯顚?shí)踐告訴我們，投擲的方法很多，而且效果也好于所謂的“正確技術(shù)動作”，假如我們在課中嘗試讓學(xué)生去創(chuàng)新，相信在安全的前提下，學(xué)生會創(chuàng)造出多種投擲的方法。再比如，游戲本是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的好機(jī)會，可是我們在體育教學(xué)中，在講解方法之余，總忘不了去示范一下，結(jié)果學(xué)生清一式地按照老師的示范去做，看起來組織嚴(yán)密、有序，但實(shí)際上嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我想，只要是不違反安全原則，只要能遵守基本的規(guī)則，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，主觀能動地選擇自己認(rèn)為最合理的技術(shù)動作去完成，這就是創(chuàng)新體育教學(xué)的“可選擇性”，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去選擇練習(xí)的條件，練習(xí)的伙伴，練習(xí)的方法，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上敢于選擇，善于分析和判斷的能力，在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：成人教育；考試；主觀性試題；命題研究

中圖分類號：G722.4　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1069―4156(2011)05―028―03

主觀性試題在成人教育考試中占有重要的一席之地。原國家教委考試管理中心在《標(biāo)準(zhǔn)化考試題型》中對主觀性試題明確作出如下界定：“目前我們把正確答案由被試自己來表述，評分由教師主觀評判給分的試題叫做主觀性試題?！薄爸饔^性試題主要包括論述、作文、口試、操作等題型?！背扇私逃荚囍械闹饔^性試題通常由簡答題和論述題組成。目前，國內(nèi)對成人教育考試進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究仍然偏少，本文擬從主觀性試題的特點(diǎn)、成人教育考試中應(yīng)用主觀性試題所存在的主要問題、主觀性試題的命題要領(lǐng)等三個方面略陳己見，以求為主觀性試題命題的研究起拋磚引玉之效。

一、主觀性試題的特點(diǎn)

主觀性試題有其特殊性。在成人教育考試中，主觀性試題往往僅有幾題，雖然數(shù)量少，但是分值高，測查的知識面較為廣泛，要求學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)知識。下面主要從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面闡述主觀性試題的特點(diǎn)。

(一)主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)

主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)很突出，這也是為何成人教育考試長期以來都會運(yùn)用一些主觀性試題的主要原因。主觀性試題不僅可以測查學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)水平，還能夠揭示考生解答過程中的思維過程和正確程度，這樣將會為成人教育工作者搜集到改進(jìn)教學(xué)活動的重要信息。此外，主觀性試題還能夠促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且便于編制。

1.　測量高層次的學(xué)習(xí)水平

有學(xué)者認(rèn)為，主觀性試題能夠較好地測查高層次的學(xué)習(xí)水平，特別適合于社會科學(xué)、人文科學(xué)。這些較高層次的能力和水平涉及的面廣，例如，分析概括能力、組織材料表達(dá)思想的能力、討論問題的能力、文字表達(dá)能力等，而這些方面的能力是客觀性試題難以測查的。

2.　反映學(xué)生解答的思維過程

主觀性試題可以為教學(xué)提供重要的信息。由于學(xué)生面對主觀性試題時，需要充分地表明自己的理由，闡述自己的看法，因此，可以從答案中看出其思維過程，答案是否合理，以及對問題的掌握程度，哪些部分是屬于已經(jīng)得到良好掌握的，而哪些部分尚未掌握好。這樣能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)提供重要的信息，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出較好的診斷，便于日后的教學(xué)對癥下藥。此外，教師可以根據(jù)不同的回答情況給出不同的分?jǐn)?shù)，從而使得評分更為公正合理。

3.　促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一般說來，學(xué)生靠猜測而把主觀性試題解答好的可能性很小。學(xué)生必須對問題有較為深入的認(rèn)識，分析所涉及知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，才能解答好主觀性試題。主觀性試題會促進(jìn)學(xué)生注意知識內(nèi)部聯(lián)系，增進(jìn)思考、應(yīng)用和解決問題的能力，進(jìn)而對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極影響?？挤蚵?971年的研究結(jié)果表明，如果采用主觀性試題，則學(xué)生會比較注意整體教材內(nèi)在的相互關(guān)系和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有積極的影響。主觀性試題往往留有讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們提出富于創(chuàng)新性的解答，這樣便會促進(jìn)他們平時在學(xué)習(xí)中注意擴(kuò)展知識面。

4.　便于編制

主觀性試題的編制要比客觀性試題容易，它主要注意設(shè)計具有綜合和全局性的題目，綜合測查學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)能力和水平。主觀性試題的編制還體現(xiàn)在，假設(shè)一份試卷全部是由主觀性試題構(gòu)成的，那么，可能只需要5―10題就可以構(gòu)成一份考卷，而如果都采用客觀性試題，則可能需要幾十道甚至一百道左右。

(二)主觀性試題的缺點(diǎn)

1.　試題覆蓋面小，代表性較差

由于主觀性試題要求學(xué)生花較長時間解答，每份考卷的主觀性試題題量較少，這也就制約了它的覆蓋面和代表性。如果主觀性試題測查的知識點(diǎn)剛好是學(xué)生也已掌握的，那么學(xué)生將得心應(yīng)手、信手拈來，充分展示自己的知識水平，取得較好的成績；反之，學(xué)生將可能一籌莫展，無法解答。因此，主觀性試題較難對全部知識點(diǎn)進(jìn)行測查，不能為教學(xué)提供全景式的信息。

2.　評分不夠客觀準(zhǔn)確

主觀性試題的解答往往千姿百態(tài)，各不相同，在批改同樣一份試卷的主觀性試題時，不同的評卷者可能會給出相去甚遠(yuǎn)的評分。另外，同一個評分者在批改不同的試卷中，其所采用的評分標(biāo)準(zhǔn)也可能出現(xiàn)波動，而無法前后同一，這樣會有損評分的公平原則。研究表明，不同評卷者對同一試卷的評分信度僅在0.62－0.72，而同一評卷者對兩份等值試卷的評分信度更低，只在0.42－0.43。

3.　閱卷費(fèi)時費(fèi)力

由于學(xué)生們在回答主觀性試題的過程中，一般都是盡可能地把已經(jīng)掌握的知識和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并且每個人的思維方式、邏輯路線往往存在很大差異，因此，他們對問題的解答通常難以千人一面，而是各具特色、不盡相同。這種情況使得評卷者在評卷過程中時常惘然若失，要采取不同的策略和方法對不同的答案作出較為一致的評判，無疑將耗費(fèi)大量的時間和精力。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)前客觀性試題(主要是選擇題)大部分都可以采用機(jī)器閱卷，大大提高了效率，而主觀性試題一般還都是人工批改。

二、成人教育考試中應(yīng)用主觀性試題所存在的主要問題

在成人教育考試中，主觀性試題的應(yīng)用存在一些弊端，我們有必要關(guān)注這些主要的問題。王小懷等抽取了13份2002年上半年高教自考全國統(tǒng)一命題試卷，6份福建省2002年上半年高教自考試卷，包括文、理、工、醫(yī)四類專業(yè)的試卷，就卷面反映的一般情況做了一些歸納。

(一)提問限制大

我們知道，成人學(xué)習(xí)者的一個重要特征是擁有較為豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而目前一些主觀性試題不利于學(xué)生全面聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，充分展開思維。

王小懷分析的《美學(xué)》試卷有這樣兩道論述題：

論述題1：

以李益《江南曲》為例，試分析對比聯(lián)想在審美活動中的作用。(附詩：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。)

論述題2：

畫家鄭板橋曾這樣描述自己的創(chuàng)作過程：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也?！?《題畫》)請結(jié)合藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過程，談?wù)勀銓@段話的理解。

這兩道論述題看似不同，實(shí)則出自一轍，只不過論述題1先要求后附材料，題論述題2先提供材料后提問。兩道題均為材料分析題，但在題干中均已提供了分析原理，這兩個原理“對比聯(lián)想在審美活動中的作用”與“藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過程”在教材中

必有數(shù)點(diǎn)表述要點(diǎn)，學(xué)生只需回憶原理，將之套至題中材料進(jìn)行闡述即可。雖然題目提供的材料，要分析的對象是學(xué)生未見的，但題目要求已將學(xué)生的答題范圍限制于該原理中，學(xué)生無需經(jīng)過分析材料，從所學(xué)知識中分辨與材料相關(guān)的、有用的知識答題，只需通過回憶原理再加以具體表述即可。這樣一來，一方面，學(xué)生的答題范圍受到限制，失去自由，無發(fā)揮余地；另一方面，題目仍停留于應(yīng)用原理分析問題階段，無法考查學(xué)生綜合、評價等高層次能力。

(二)覆蓋面欠佳

當(dāng)前，在成人教育考試中，不少主觀性試題的覆蓋面不夠廣，未能較為全面地測查學(xué)生的知識掌握情況。筆者抽取了福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2004級函授本科班的《中國古代小說史》試卷。這份試卷的主觀性試題包括簡答題和論述題。簡答題共三題，每題10分，分別為：1.簡述什么是脂評本，脂硯齋評語有何意義。2.簡述才子佳人小說的藝術(shù)特征及其在小說史上的地位。3.唐傳奇的發(fā)展概況。論述題有兩小題，每題20分，分別為：1.《紅樓夢》悲劇的三重意義。2.談?wù)劇度龂萘x》人物塑造的藝術(shù)特色。

我們可以看出，命題者側(cè)重考察了有關(guān)《紅樓夢》的問題，這當(dāng)然與紅學(xué)方興未艾有或多或少的聯(lián)系。然而，這樣的《中國古代小說演變史》主觀性試題命題是欠合理的。我們知道，中國古代小說是中華民族璀璨文化的瑰寶，僅四大名著就享譽(yù)全球。然而，這份試卷的幾道主觀性試題的覆蓋面過于狹窄，《紅樓夢》的試題出現(xiàn)了兩次，而沒有涉及《水滸傳》或者其他的名著。因此，我們可以認(rèn)為，如果命題者能夠把兩道題中的一道讓位給《水滸傳》或者其他名著，將會提高試題本身的全面性和科學(xué)性。

(三)評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待提高

目前的成人教育考試評分標(biāo)準(zhǔn)較少有對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵措施，更遑論正式的“規(guī)定”。王小懷指出，在各類專業(yè)自學(xué)輔導(dǎo)書中，僅發(fā)現(xiàn)由武漢大學(xué)出版社出版的《企業(yè)管理概論自學(xué)輔導(dǎo)》一書的附錄《如何正確地回答試題》中有鼓勵創(chuàng)新的表述。在說明論述題答題方法時，該書提到：“一般要求學(xué)員應(yīng)把教材上對這個問題的觀點(diǎn)和對策，經(jīng)理解消化變成自己的觀點(diǎn)和對策，加以論述。我們鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)系實(shí)際，提出自己的獨(dú)到的見解，加以發(fā)揮。只要言之成理，都將給予好的成績?！边@與高考鼓勵創(chuàng)新的“加分規(guī)定”類似。

三、主觀性試題的命題要領(lǐng)

主觀性試題既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，瑕瑜兼而有之，在命題過程中應(yīng)該引起注意。近年來，成人教育考試往往同時使用這兩種題型，以揚(yáng)長避短，提升試卷的質(zhì)量。在編制主觀性試題中，應(yīng)該把握好以下要領(lǐng)：

(一)關(guān)注綜合性，力圖測查高層次的學(xué)習(xí)水平

綜合、評價等目標(biāo)層次，都算是較高級的學(xué)習(xí)水平，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描述與評價資料、系統(tǒng)性地陳述結(jié)論等。在命題過程中，要根據(jù)測驗(yàn)的目的和要求，對較高層次學(xué)習(xí)能力水平的測定要靠主觀性試題來施行。主觀性試題的綜合性還體現(xiàn)在要設(shè)計多種知識點(diǎn)共同聯(lián)系的問題，要求學(xué)生對知識進(jìn)行整合，采用有機(jī)聯(lián)系的策略。學(xué)生在探究正確答案的過程中，必須對問題有較好的認(rèn)識，完整、準(zhǔn)確地掌握基本原理、把握內(nèi)在聯(lián)系才能夠成功解答。

(二)顧及全局，突出重點(diǎn)

一份設(shè)計良好的試卷，既能夠較為全面地測查出應(yīng)該測試的知識點(diǎn)，又能夠有所側(cè)重、有的放矢，做到全面性和側(cè)重性的良好統(tǒng)一。主觀性試題的顧及全面主要是指內(nèi)容方面的覆蓋面要盡可能廣，比如，前面所提到的《中國古代小說演變史》的設(shè)計就有失全面，應(yīng)該引以為鑒。主觀性試題的突出重點(diǎn)，主要是指在題目的分配上，應(yīng)該盡量測查那些重要知識點(diǎn)、關(guān)鍵性的命題，使得教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)相吻合。

(三)適量編制“活題”

在編制主觀性試題的過程中，要避免墨守成規(guī)、解答老套的現(xiàn)象，因?yàn)檫@使得學(xué)生只靠死記硬背就可以應(yīng)付，根本不需要充分聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解答呆板，缺乏靈活性。我們知道，成人教育與普通教育的一個重要區(qū)別在于，其教育對象一般比普通教育對象具有更為豐富的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們能夠把所學(xué)知識和技能較好地和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，因此，主觀性試題中的“活題”將會大大提高他們解題的積極性，并且較好地測查知識的深度和廣度。主觀性試題的“活題”要求設(shè)計新穎的問題情境，使學(xué)生在解答過程中避免原搬照抄，不需要死記硬背，而是在充分理解的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)。靈活運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。

(四)充分引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

主觀性試題為學(xué)生留下了廣闊的自由發(fā)揮的空間，因此，能否充分引導(dǎo)、鼓勵他們創(chuàng)新就顯得比較重要了。王小懷等人分析了《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與市場營銷》試卷中的案例分析題。題中所提供的案例為《樂凱膠片公司的渠道建設(shè)》，題尾設(shè)問：公司李經(jīng)理正在思考在每個城市建立一個沖擴(kuò)中心店，然后建立大量的收活點(diǎn)以彌補(bǔ)網(wǎng)點(diǎn)不足的建議。你若是李經(jīng)理，對這一建議有何想法?此題已經(jīng)考查到了較高層次的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生對建議作出自己的分析、評價，但此題若還能這樣設(shè)問：你若是該公司經(jīng)理，你會采取什么對策?則要求學(xué)生制訂解決問題的計劃或具體步驟，能更加真實(shí)地反映學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時也能給學(xué)生以展顯其真知灼見的更大的發(fā)揮余地，考查學(xué)生的創(chuàng)新水平。

(五)制定科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)包括參考答案和給分辦法及說明，其中對參考答案的要求是：含義完整，層次清晰；要點(diǎn)分明，步驟明確等。給分辦法應(yīng)該明確規(guī)定各個要點(diǎn)的得分，對特殊情況應(yīng)作出具體的規(guī)定，以便按照一定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一處理。同時，在評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立上，應(yīng)密切關(guān)注成人豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，明確鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)真知灼見的涌現(xiàn)。

綜上所述，作為成人教育考試的研究者，應(yīng)該深入把握主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對當(dāng)前存在的問題，尤其是針對其試題覆蓋面小、代表性較差及評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待提高等方面予以特別的重視，結(jié)合成人教育考試的實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。此外，一些命題要領(lǐng)也值得很好地深入研究和探討，以期進(jìn)一步提高成人教育考試的效力。

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篇4

1營造平等、民主的教學(xué)氛圍新課改實(shí)施的關(guān)鍵在于活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。新一輪課標(biāo)理念要小學(xué)體育教師在教學(xué)中改變過去的“滿堂灌”的僵化教學(xué)方式，在相互尊重、相互包容的前提下建立民主、和諧的師生關(guān)系。在課堂中，學(xué)生不要把我們體育老師當(dāng)作嚴(yán)厲的“教父”，而要將其視作自己的兒時伙伴。例如，在游戲老鷹抓小雞教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先請高年級的學(xué)生進(jìn)行示范，然后提問學(xué)生“為什么不同的同學(xué)在充當(dāng)老鷹時抓小雞的時候角色不同呢，為什么會有這樣大的差異呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，特別是體育教師參與游戲中來。針對這種情況，教師可以采用師生互動的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向操場、走進(jìn)自然，讓學(xué)生在陽光下享受大自然帶來的運(yùn)動樂趣，伴隨他們度過快樂的童年時代，有必要強(qiáng)調(diào)家長帶孩子到公園、田野、山坡等作為體育鍛煉的大課堂，在大自然中享受運(yùn)動樂趣，感受生活中體育帶來的無限樂趣。例如，家長經(jīng)常帶學(xué)生爬坡，體育老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏、騎自行車等項(xiàng)目，這樣教師無形中把角色變換為學(xué)生們的知心朋友，在教學(xué)過程中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷，同時這也是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的表現(xiàn)形式之一，因?yàn)檫@些體育項(xiàng)目的引領(lǐng)可以促使學(xué)生了解和認(rèn)同教師的教學(xué)形式和規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)對體育課的熱愛程度。2小學(xué)體育教師要積極開拓進(jìn)取精神新課改要求小學(xué)體育教師應(yīng)在新課標(biāo)精神和有關(guān)理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性，并給予每一個孩子足夠的空間，讓其自由發(fā)揮。例如，在實(shí)踐課《立定跳遠(yuǎn)》一課時，筆者突出“以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，讓學(xué)生自己用身上貴重物品或者其他教具，如皮鞋盒、體操墊、書本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)騰空和落地的感覺。筆者教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時筆者在情感教育上也下了功夫。因?yàn)樽寣W(xué)生在情感上得以升華，使學(xué)生對身體素質(zhì)項(xiàng)目有所了解，然后讓學(xué)生在開放、輕松的心境下完成立定跳遠(yuǎn)和掌握該項(xiàng)目的動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。避免走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以往都是每個同學(xué)每節(jié)課跳躍3次就基本結(jié)束，項(xiàng)目很枯燥。因此，在小學(xué)體育課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和柔韌性的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)際情況，重新給自身的角色定位，要教會小學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

2新課改下小學(xué)體育教師的角色定位

1大膽對體育教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容和方式進(jìn)行改革在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動項(xiàng)目形式的選擇上，不能死板硬性地依照既定的課程順序進(jìn)行開展教學(xué)活動，可以帶學(xué)生走出操場，去享受大自然的風(fēng)光。所以，小學(xué)體育教師要敢于破除程式化的教學(xué)樣式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情趣，效果肯定非常好。例如，在1500m教學(xué)時，我們可以結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)校附近有山坡等，體育老師可以適當(dāng)把學(xué)生拉到野外練習(xí)。又比如筆者在給學(xué)生講到《籃球裁判》時，請學(xué)生討論自己是否看過正規(guī)的籃球比賽，自然地聯(lián)系到縣舉行的籃球賽事，看到運(yùn)動員、裁判的手勢記憶猶新等，在手勢上可從零開始到100的號碼進(jìn)行實(shí)踐，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師要顧及周圍的地理情況，不斷層層引入和加以誘導(dǎo)，以輻射和拓展面為主，例如，筆者在教學(xué)中規(guī)定時間，看哪個學(xué)生比劃手勢又快又好，這樣大大增加了小學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動了學(xué)生鍛煉身體的積極性和主動性，因地制宜地選擇新的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)，不但使課堂充滿生機(jī)活力，而且在教學(xué)中會取得事半功倍的效果，同時小學(xué)體育教師要大膽對體育教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，為培養(yǎng)下一代應(yīng)有責(zé)任感和使命感。2明確學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動與交流小學(xué)體育教師首先要將課堂還給學(xué)生，由同學(xué)們來主宰，小學(xué)體育教師將角色定位成點(diǎn)撥人和引領(lǐng)人，一般學(xué)校要舉行校運(yùn)會或縣里要舉行運(yùn)動會，目的是讓學(xué)生不斷摸索和實(shí)踐來找規(guī)律，教師可以通過身邊的事引入將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，是非常重要的一環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)完實(shí)心球一課后，筆者聯(lián)系實(shí)際請學(xué)生分析以下幾個問題：（1）你見過奧運(yùn)會田賽項(xiàng)目嗎？（2）實(shí)心球的重難點(diǎn)在什么位置上？（3）與《鉛球》相比有哪些異同？這些問題來于實(shí)際生活，學(xué)生有親切感，學(xué)生在解決這些問題的同時，也培養(yǎng)了能力。同時，督促學(xué)生在實(shí)踐的過程中注意安全，這符合新課標(biāo)規(guī)定的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，對于其今后的人生道路是有益的，這樣的小學(xué)體育課更加有意義和價值，這也是國家迫切關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

3結(jié)語

篇5

比較教育試題

課程代碼：00472

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．被稱為“比較教育之父”的比較教育學(xué)家是

A.庫森 B.朱利安

C．康德爾 D.阿諾德

2．比較教育的因素分析法的主要創(chuàng)造者是

A.貝雷迪 B.漢斯

C．康德爾 D.薩德勒

3．人力資本理論的主要創(chuàng)立者和代表人物是美國的

A.舒爾茨 B.馬克斯·韋伯

C．亞當(dāng)斯 D.福斯特

4．在美國歷，奠定了美國教育制度的基礎(chǔ)的是19世紀(jì)20年代開始在美國掀起的

A.生計教育運(yùn)動 B.赫爾巴特運(yùn)動

C．公立學(xué)校運(yùn)動 D.恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動

5．確立英國教育公立學(xué)校與民辦學(xué)校共存的“雙重教育制度”的教育法是

A.1944年教育法 B.1902年巴爾福法

C．1889年技術(shù)教育法 D.1870年初等教育法

6．德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)叫

A.聯(lián)邦教育部 B.聯(lián)邦國民教育部

C．聯(lián)邦教育和科學(xué)部 D.聯(lián)邦教育和就業(yè)部

7．法國以培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)”為主要任務(wù)的全日制中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是

A.普通高中 B.技術(shù)高中

C．職業(yè)高中 D.綜合高中

8．日本大學(xué)有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事

A.基礎(chǔ)理論研究 B.應(yīng)用研究

C．開發(fā)研究 D.綜合研究

9.1958年蘇聯(lián)教育改革的目的是

A.加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系 B.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

C．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué) D.實(shí)現(xiàn)教育的國際化

10.1972年，聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會”概念的重要文獻(xiàn)是

A.《教育：財富蘊(yùn)藏其中》 B.《學(xué)會關(guān)心》

C．《學(xué)會生存》 D.《終身學(xué)習(xí)法》

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的五個備選項(xiàng)中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系主要包括

A.比較研究 B.國際教育

C．發(fā)展教育 D.區(qū)域教育

E.外國教育

12．康德爾比較教育方法論中提出的重要概念包括

A.力量與因素 B.民族主義和民族性

C．地方主義和國際主義 D.民族主義和國際主義

E.人文主義和民主主義

13．在比較教育研究中，調(diào)查法主要包括

A.實(shí)地考察 B.問卷法

C．實(shí)驗(yàn)法 D.討論法

E.文獻(xiàn)法

14．教育國際化給第三世界國家教育發(fā)展帶來的問題主要包括

A.民族文化的傳播 B.優(yōu)秀人才的流失

C．先進(jìn)技術(shù)的引入 D.本土文化傳統(tǒng)的扭曲和喪失

E.聯(lián)合辦學(xué)

15．美國聯(lián)邦教育部的主要職能包括

A.管理和分配聯(lián)邦給州的補(bǔ)助 B.進(jìn)行教育調(diào)查研究

C．與州合作實(shí)施聯(lián)邦職業(yè)教育計劃 D.任命州教育廳長

E.就有關(guān)事宜提供指導(dǎo)和建議

16.1956年，英國教育部決定把技術(shù)學(xué)院分為如下幾個層次

A.本地學(xué)院 B.小區(qū)學(xué)院

C．大區(qū)學(xué)院 D.高級技術(shù)學(xué)院

E.多科技術(shù)學(xué)院

17．為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，德國建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有

A.德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議

B.大學(xué)校長會議

C．科學(xué)委員會

D.中央教育審議會

E.聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會

18．法國的初中學(xué)制4年，分為

A.觀察階段 B.定向階段

C．方向指導(dǎo)階段 D.初級班

E.預(yù)備班

19．社會上辦的公共職業(yè)培訓(xùn)是日本職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)有

A.職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校 B.技能開發(fā)中心

C．各種學(xué)校 D.專門學(xué)校

E.高等專門學(xué)校

20．俄羅斯正在建立多層次的師范教育機(jī)構(gòu)，主要包括

A.中等師范學(xué)校 B.師范?？茖W(xué)校

C．師范學(xué)院 D.師范大學(xué)

E.綜合性大學(xué)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

21．課時三分制

22．多科技術(shù)學(xué)院

23．史密斯—休十法

24．發(fā)展教育

25．教育結(jié)構(gòu)計劃

四、簡答題（本大題共3小題，共20分）

26．（本題6分）日本教育行政具有什么特點(diǎn)？

27．（本題6分）比較教育的主要特征有哪些？

28．（本題8分）美國“國家教育目標(biāo)”的基本內(nèi)容是什么？

五、論述題（本大題共2小題，共30分）

篇6

一、質(zhì)疑有質(zhì)量

著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，促使學(xué)生不會問、怕問-敢問-會問轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會“好問”這一良好的學(xué)習(xí)方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

學(xué)生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。教師可以讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字、詞語的選用，文章的主要內(nèi)容，材料的選擇，作品的構(gòu)思、主題等；可以在難點(diǎn)處質(zhì)疑、困惑處求疑，在關(guān)鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學(xué)生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思，這樣經(jīng)過質(zhì)疑方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生逐步由“敢問”到“善問”，能真正提出有質(zhì)量的疑問。

二、朗讀有個性

于永正老師曾經(jīng)說過，朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要靠自己去讀懂，而不是靠教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。

注重個性化閱讀，就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文，善于表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受。一旦從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠感受到的，是教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能預(yù)料的。教師準(zhǔn)備的那一番自認(rèn)為精彩的課文分析在課堂上派不上用場了，老師預(yù)定的那么多的“標(biāo)準(zhǔn)答案”原來也并不那么“標(biāo)準(zhǔn)”。創(chuàng)造的活力不可遏止地在學(xué)生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。文章不是無情物，每篇文章中都涌動著作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累、人生情感的抒發(fā)、人格精神的建構(gòu)。閱讀也不是無情物，如果沒有情感的參與、思想的交流入乎其中，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠“感悟”。我們讀書往往能得意忘言，拋其形而得其神，就是因?yàn)檫@個原因。

三、合作有效益

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。因此，在語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須精心設(shè)計明確而有價值的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)開始前做到心中有數(shù)，行有目標(biāo)，而不至于偏離主題泛泛而談，應(yīng)先安排學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動每一個個體的自主意識，啟動每一個大腦活躍思維，以便參加討論時有所準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，既要給學(xué)生群體一個共同任務(wù)，也要巧妙地安排每一個學(xué)生積極承擔(dān)個體的責(zé)任，做到有分有合；在每一個小組內(nèi)，應(yīng)培養(yǎng)一名能力較強(qiáng)的學(xué)生組織討論活動的全過程，確保討論的質(zhì)量和效率。同時組與組之間也可適當(dāng)?shù)夭捎眉罡偁帣C(jī)制，有利于進(jìn)一步提高效率，增強(qiáng)合作意識。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用有效的合作學(xué)習(xí)方式，才能真正提高合作學(xué)習(xí)的效益。

四、作業(yè)有魅力

篇7

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；游戲；興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在后天環(huán)境中培養(yǎng)起來的，在體育教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位體育教師重點(diǎn)探究的問題。在以往的體育教學(xué)中，體育教學(xué)的模式是以教師為主，教師講解示范以后學(xué)生跟隨教師模仿操練來獲取體育知識技能。那些枯燥的體育知識技能練習(xí)和單一的教學(xué)辦法是造成學(xué)生被動練習(xí)以及厭學(xué)心理的根源。如果想改變這一局面，讓學(xué)生心甘情愿的參加體育學(xué)習(xí)并獲得良好的教學(xué)結(jié)果,不妨在體育課上采用一些相關(guān)的體育游戲，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)平臺，保證體育教學(xué)活動愉快地進(jìn)行。

一、體育游戲在體育教學(xué)中的作用

體育游戲是按照一定的宗旨、規(guī)則與章程組織的體育運(yùn)動，它把游戲的優(yōu)點(diǎn)與體育活動巧妙地融匯在一起。體育游戲是走、跑、跳等各種技能的綜合，既具備體育運(yùn)動的競爭性也具備游戲的娛樂性和趣味性。能夠把體育課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、生動有趣。引起學(xué)生的喜歡，是體育教學(xué)中切實(shí)有效的教學(xué)辦法。

在進(jìn)行體育游戲的時候，學(xué)生們常常是抱著自覺自愿的心情參加到體育活動當(dāng)中，在進(jìn)行體育技能操練的同時領(lǐng)悟體育活動的精髓，促使自己的全身心呈現(xiàn)輕松愉快狀態(tài)。教師在體育課上導(dǎo)入體育游戲，不但不會令學(xué)生覺得體育活動枯燥無味，反而會激活學(xué)生們參與體育活動的積極性與興趣。體育游戲既能夠給學(xué)生們創(chuàng)造一個訓(xùn)練體育技能，鍛煉身體的場合，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在體育課堂中如何運(yùn)用體育游戲

在體育教學(xué)中，教師在組織和運(yùn)用體育游戲時，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（1）新穎、科學(xué)、實(shí)用的體育游戲選用和搭配。新穎的體育游戲容易激發(fā)學(xué)生求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生參與興趣。體育游戲的種類繁多，教師要根據(jù)教學(xué)計劃選擇一些相關(guān)的游戲，做到科學(xué)和實(shí)用并重。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，設(shè)計出豐富多彩的游戲。比如：一些游戲適合運(yùn)動前的準(zhǔn)備活動，令學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，發(fā)揮其熱身作用，比如“貼膏藥游戲”。 一些游戲適合體育教材的輔助練習(xí)，比如“迎面接力跑游戲”。還有一些游戲適合完成教學(xué)操練使命，比如籃球 “投籃接力游戲”。以上游戲的功能是：能夠促使學(xué)生們迅速激活大腦皮層細(xì)胞，集中精神，成功地調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，迅速釋放壓力放松身心。

（2）教學(xué)階段與體育游戲密切聯(lián)系。符合教學(xué)階段的體育游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反之，則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。上課之前，教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生做一些熱身活動，這些準(zhǔn)熱身活動是為了學(xué)生能夠充分活動全身，盡快地轉(zhuǎn)入良好學(xué)習(xí)局面。這時的體育游戲的選擇分為兩種：一種是在普通熱身活動中采用，一種是在特殊熱身活動或者專項(xiàng)性熱身活動中采用。前者是經(jīng)過全面地?zé)嵘砘顒?，激發(fā)身體所有的細(xì)胞，慢慢激發(fā)大腦皮層細(xì)胞。如：報數(shù)分組游戲、貼膏藥游戲、奇偶數(shù)湊團(tuán)游戲，這些游戲簡單易學(xué)，效果令人滿意。后者是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的體育游戲。當(dāng)學(xué)生上球類課時，采用體育游戲教學(xué)辦法，便于學(xué)生拉伸韌帶，活動全身關(guān)節(jié)，改善學(xué)生的彈跳能力、運(yùn)動速度以及氣力等各項(xiàng)身體素質(zhì)，使機(jī)體快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時對培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想，教導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助有良好的效果。在體育課結(jié)束之前，如果安排一些輕松的游戲，甚至把舞蹈、音樂等融合進(jìn)來，就會解除學(xué)生的疲憊。

（3）在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)體育游戲活動時，必須考慮到學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)和承受能力等。體育教學(xué)中安排一些動作難度低的體育游戲，不但增添了趣味性，而且還大幅提高了學(xué)生的熱情。在體育游戲中，學(xué)生對一些適應(yīng)自己水平的體育游戲渴望較大。例如：鍛煉下肢的“青蛙接力賽”、鍛煉上肢的“老漢推車賽”；鍛煉敏銳度的 “打靶賽”等。采用這些辦法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們往往都會接受，在輕松愉快的氛圍里鍛煉了身體。值得強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)舉行這些游戲活動時，教師要注意掌控好活動量，制定必要的安全防范措施，防止事故發(fā)生。把體育游戲特點(diǎn)和學(xué)生身體素質(zhì)結(jié)合起來，會使體育教學(xué)變得生動活潑，效果明顯，能夠鼓動學(xué)生自始至終心甘情愿的參與練習(xí)，因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，對要做的體育游戲進(jìn)行充分的探究，安排好游戲的數(shù)量、時機(jī)和方法。

（4）教師要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境組織體育游戲。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度集中學(xué)生的精神，順利地進(jìn)行體育教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常需要參加體育活動，以便釋放日常學(xué)習(xí)上的壓力。體育游戲通過教師生動的講解，科學(xué)新穎的組織，在活躍、愉快的氛圍中使學(xué)生得到了鍛煉。

三、巧妙運(yùn)用體育游戲

在體育相關(guān)的技術(shù)技能教學(xué)中，高效地建構(gòu)和采用體育游戲方法，不但能夠改進(jìn)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠出乎意料地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如在籃球游戲教學(xué)里選擇“一人運(yùn)兩球游戲”“兩人運(yùn)一球游戲”“多人接力投籃游戲”“晉級投籃游戲”，可以把籃球教學(xué)變得非常生動有趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)中來，有助于學(xué)生在短期內(nèi)高效地掌控籃球的運(yùn)動技能。再如：用于鍛煉學(xué)生意志的運(yùn)動，中長跑就是一種有助于增強(qiáng)學(xué)生心肺能力的體育活動。教師假如在教學(xué)過程里簡單地要求學(xué)生沿著跑道跑圈子，那么學(xué)生們必然會產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，對學(xué)生的身心健康也十分有害。如果更換一種辦法，選擇接力跑比賽或者追逐游戲等方法，學(xué)習(xí)情況很可能會是另一番模樣。

參考文獻(xiàn)：

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國學(xué)校體育,2005（1）.

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[3]曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社.

篇8

教師資格制度是當(dāng)前我國教師任用制度改革的關(guān)鍵，從教師教育發(fā)展的大局上看，它無疑是一個巨大的進(jìn)步，啟動了我國教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，將為我國教師的培養(yǎng)、考核、任用、評聘等提供制度保障，為教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高提供原動力，從而帶動教師隊(duì)伍的發(fā)展形成良性循環(huán)，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。但由于它仍處于起步階段，存在著許多不完善的地方，特別是與現(xiàn)行的教師教育制度的銜接還有許多不順暢的地方，有待于進(jìn)一步改革和完善。“在完善我國教師資格制度過程中，應(yīng)該擺脫狹義的教師資格證書制度概念，盡快建立師范教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證系統(tǒng)、教師資格認(rèn)證系統(tǒng)和教師培育課程認(rèn)證系統(tǒng)，將教師資格制度擴(kuò)展為一個師資培育的根本性制度，并予以有效的實(shí)施”。因此，我們必須盡快健全和完善與我國教師教育制度相適應(yīng)的教師資格制度，共同促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

一、推行教師資格制度對促進(jìn)教師教育發(fā)展的意義

教師教育制度是指在一定的社會歷史條件下，國家對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系、結(jié)構(gòu)模式的基本規(guī)定。主要包括對教師教育的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)，教師教育的基本內(nèi)容、課程設(shè)置、考核方式，教師教育的模式、過程，教師教育的機(jī)構(gòu)等的規(guī)定。教師教育制度是提高教師素質(zhì)和保證教育質(zhì)量的重要手段和途徑之一?，F(xiàn)在世界發(fā)達(dá)國家都建立了教師教育制度，旨在通過教師教育制度，促進(jìn)教師不斷提高素質(zhì)和水平，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，以達(dá)到保證教育質(zhì)量的目的。

教師資格制度與教師教育制度都是以提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量為主旨。因此，教師資格制度與教師教育制度具有本質(zhì)上的一致性。教師資格作為從事教師職業(yè)的準(zhǔn)入條件和標(biāo)準(zhǔn)，決定著教師教育的內(nèi)容、過程、方式、模式、考核等，對教師教育具有導(dǎo)向和制約作用，教師教育專業(yè)化水準(zhǔn)的不斷提高，教師資格的要求也會隨之提高或變化。所以說，推行教師資格制度有利于促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

實(shí)施教師資格證制度是國家依法治教，使教師的管理走上科學(xué)化、規(guī)范化和法律化軌道的前提，是依法管理教師隊(duì)伍，保障教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的法律手段。教師資格制度作為一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它通過嚴(yán)格的考核與認(rèn)定程序，嚴(yán)把教師進(jìn)入的關(guān)口。通過對申請從教者的知識、技能等方面進(jìn)行評鑒，向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，挑選出合格的人員從事教學(xué)工作，從而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

2.有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

教師職業(yè)是一種專業(yè)性強(qiáng)，對社會發(fā)展影響重大的職業(yè)。其性質(zhì)決定了只有通過專門培養(yǎng)、嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任教師職務(wù)。國家實(shí)行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進(jìn)一步確立教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

3.促進(jìn)教師來源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲備隊(duì)伍

實(shí)施教師資格制度是實(shí)行開放式教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保障。教師資格制度構(gòu)筑了教師入門的關(guān)隘，既是嚴(yán)格的，也是開放的。這對于改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型、優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，也為學(xué)校實(shí)施教師聘任制、形成競爭激勵機(jī)制創(chuàng)造了條件，使教師素質(zhì)、教師質(zhì)量形成良性循環(huán)。

二、教師資格制度與教師教育制度間銜接不順暢的表現(xiàn)

教師資格制度作為國家法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，與教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育的改革、發(fā)展密切相關(guān)。我國全面實(shí)施教師資格制度僅有三年多的時間，在法規(guī)建設(shè)、理論研究和具體實(shí)踐上取得了一定的成績，但從教師資格制度規(guī)定和實(shí)施來看，也存在一些不利于教師教育制度實(shí)施的因素，有待于進(jìn)一步完善。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師范院校的畢業(yè)證書等于教師資格證書。現(xiàn)行《實(shí)施辦法》第16條規(guī)定：各級各類學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。這種規(guī)定顯然與教師教育制度存在矛盾之處，不符合教師教育發(fā)展趨勢，不僅在實(shí)踐上受到質(zhì)疑，而且在理論上也缺少說服力。教師職業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，師范生在校學(xué)習(xí)期間所掌握的教育理論和實(shí)踐知識離教師是“專業(yè)人員”所應(yīng)具備的素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)歷合格不等于能力和水平的合格，師范院校的畢業(yè)證書并不等于教師資格證書。

2.教師任職的資格等于教育學(xué)、心理學(xué)、普通話的考試合格。《教師資格條例》規(guī)定，只要符合所申請教師資格類別的學(xué)歷要求且志愿加入教師職業(yè)的社會人員，通過教育學(xué)、心理學(xué)、普通話這幾門課程的考試和認(rèn)定考核，即可獲得教師任職的資格。只要通過這幾門考試考核就可以成為一個專業(yè)的人員嗎？教師資格制度對推進(jìn)教師的專業(yè)化水平到底起了多大的作用？這是值得思考的問題。

3.由上而下的教師覆蓋制度。這涉及到教師資格的融通性問題，我國的教師資格共有七級，《教師資格條例》第五條規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下的等級的種類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師?！边@是完全由上而下的教師覆蓋制度。事實(shí)上，不同年齡階段的教育對象有不同的智力、情感、意志和能力等，教師在教學(xué)過程中必須針對不同的教育對象采用不同的方法。如果這方面的界定過于模糊，會為實(shí)際操作帶來許多不便之處，不利于教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢。

4.教師資格的終身有效性。我國教師資格沒有期限的規(guī)定，具有終身證書的性質(zhì)。教師一旦獲得資格證書，就意味著終身具有執(zhí)教的權(quán)利。而終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師便沒有任何約束力。而教師專業(yè)化理論認(rèn)為：從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

三、改革和完善教師資格制度，加強(qiáng)與教師教育制度的銜接，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

1.提高教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，推動教師教育制度的改革。教師資格標(biāo)準(zhǔn)主要是指教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。其一提高教師資格學(xué)歷要求。我國《教師法》和《教師資格條例》中對于教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)特別是教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定偏低，已越來越不適應(yīng)我國教育發(fā)展的需要。從世界教師教育發(fā)展趨勢來看，許多發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的培養(yǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)化，中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)士學(xué)位為基礎(chǔ)，并開始延伸到碩士研究生教育階段。教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高，教師教育水平也會隨之提高。其二提高教師資格專業(yè)課及實(shí)踐要求。教師培養(yǎng)的教育專業(yè)理論課程的“老三樣”即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法，比較單一和薄弱，也不適應(yīng)教師教育的發(fā)展方向。必須開設(shè)有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技能等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)踐能力的課程，突出教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，并加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度、增加實(shí)習(xí)、見習(xí)的時間。無論是教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，它們的提高必然要求教師教育機(jī)構(gòu)開發(fā)教育專業(yè)課程、改革課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革培養(yǎng)模式等，因?yàn)榻處熧Y格的標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上決定了教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，而“培養(yǎng)目標(biāo)集中反映了社會和教育變革對教師教育的要求，是教師教育變遷的最根本的動因。培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然引起教師教育模式的整體性變革?！?/p>

2.清晰界定教師資格融通性，取消完全自上而下的覆蓋式制度。我國的教師資格有七種，它們間在一些教育原理上有相通之處，但它們的學(xué)科性、專業(yè)性都有不同的特點(diǎn).而申請各類型教師資格時，僅對一般的教育原理做了規(guī)定，對它們學(xué)科性、專業(yè)性規(guī)定卻缺乏明確的規(guī)定。教師資格的分類細(xì)化是教師教育發(fā)展的國際趨勢，如日本的教師資格分的比較細(xì)，且不能上下融通，在職教師中，有76%的初中教師擁有高中資格證書；有55.5%高中教師擁有初中教師資格證書；有63%的小學(xué)教師擁有初中教師資格證書；有28%的初中教師擁有小學(xué)資格證書。教師資格類別的細(xì)化及不融通性要求教師教育機(jī)構(gòu)充分考慮到中小學(xué)教學(xué)對師資的實(shí)際需求，能提供與各種類別的教師資格相適應(yīng)的課程與教學(xué)，從而培養(yǎng)出合格的教師，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平。

3.規(guī)定教師資格的有效期，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。由于制度的限制，不可能從實(shí)質(zhì)上解決教師培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問題。教師職業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，教師資格終身有效，不利于師資隊(duì)伍水平的提高。從教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要考慮，應(yīng)對教師資格有效期作出年限規(guī)定。在美國一些地方如田納西州、加州等出現(xiàn)了一種期限五年的證書，期滿必須更換新證，才有資格繼續(xù)任教。教師資格有效期的規(guī)定，從制度上規(guī)定了所有教師必須定期地進(jìn)修培訓(xùn)，保證了教師教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展的可能。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-168-02

一、嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

在職業(yè)教育改革中，雖然目前各學(xué)校已充分認(rèn)識到實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，但由于教育理念、經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施。

1、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實(shí)踐性教學(xué)被削弱

職業(yè)教育為更多的適齡青年提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得職業(yè)學(xué)校的布局不太合理，所容納的學(xué)生就學(xué)空間仍然有限，普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、人均占用實(shí)驗(yàn)室面積以及生均使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)時數(shù)減少等問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。由于在教學(xué)中得不到足夠的操作技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的實(shí)踐操作技能和動手能力不能得到應(yīng)有的提高。

2、評價機(jī)制不合理，實(shí)踐性教學(xué)被忽視

目前各職業(yè)學(xué)校在新一輪的教學(xué)改革中已經(jīng)把實(shí)踐性教學(xué)提到了日程上，但“重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)”的管理思潮仍占主流。學(xué)校的教學(xué)獎勵也通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面設(shè)有“課堂優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教案”等諸多獎項(xiàng)，而針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是操作技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎勵和專項(xiàng)獎勵則寥寥無幾。在教學(xué)研究工作中，同樣是重視學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，輕視技術(shù)工藝革新和操作技能訓(xùn)練教學(xué)的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發(fā)表若干篇教科研論文，而教師在實(shí)踐性教學(xué)中取得的成果則很難作為成績被專家認(rèn)定，等等。在這種評價機(jī)制的之下，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中普遍持有“重視科研學(xué)術(shù)、忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非主流課程”的觀念，這種觀念的存在不利于整個職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，使職業(yè)教育質(zhì)量停留在原地，無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

3、師資力量薄弱，實(shí)踐性教學(xué)流于形式

職業(yè)教育是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要教師實(shí)踐性知識的支撐，需要教師實(shí)際能力的支持。雖然目前各職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始認(rèn)識到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，在人才引入機(jī)制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在還是追求高學(xué)歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實(shí)踐能力的追求。在教學(xué)中教師的教學(xué)理論脫離實(shí)際的情況普遍存在，教師的實(shí)踐能力較弱，學(xué)生的動手能力又從何而來呢？例如網(wǎng)絡(luò)綜合布線、計算機(jī)應(yīng)用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據(jù)，但一遇到實(shí)際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學(xué)生又如何能得到有利于他們技能積累的實(shí)踐鍛煉呢？如此看來，職業(yè)教育中“教師型”和“師傅型”還不能統(tǒng)一起來，長期的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，只能是把學(xué)生的個體素質(zhì)與社會的需要疏離得越來越遠(yuǎn)。理論與實(shí)踐脫離的傾向嚴(yán)重，已經(jīng)導(dǎo)致了教風(fēng)學(xué)風(fēng)浮泛、實(shí)踐性教學(xué)流于形式，勢必成為教育教學(xué)改革的一個重點(diǎn)問題。

4、教材滯后，實(shí)踐性教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

職業(yè)教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實(shí)踐教材滯后尤為嚴(yán)重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業(yè)、電子行業(yè)人才匱乏，企業(yè)求賢若渴，而另一方面很多學(xué)生不符合企業(yè)用人要求，找不到工作，從一定程度上說明了計算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)的學(xué)生普遍存在動手能力、實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業(yè)學(xué)校所使用的教材已經(jīng)嚴(yán)重落后于整個行業(yè)的實(shí)際需要。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，妥善處理理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

普通實(shí)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于合理分配教學(xué)資源，首要的任務(wù)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)做到最合適比例。德國的“雙元制”和北美的CBE以及澳大利亞的TAFE，它們的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)在教學(xué)中都超過了50%。筆者認(rèn)為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結(jié)合，可以促進(jìn)能力訓(xùn)練的加強(qiáng)。我們應(yīng)當(dāng)糾正偏重理論知識教學(xué)而輕視實(shí)踐性教學(xué)的觀念，在強(qiáng)化技能訓(xùn)練中適度降低理論的深度和精簡其內(nèi)容，突出“實(shí)用”特色，理論上“夠用為度”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、專業(yè)技能，提高受教育者的職業(yè)水平，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，達(dá)到以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校只有揚(yáng)長避短，保持重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，才能使其畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場中占據(jù)一席之地。同時在課程教學(xué)順序上，可以改變“理論—實(shí)踐—再理論”的做法，實(shí)施“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的路子，使學(xué)生先感知再強(qiáng)化，消除學(xué)生的畏難情緒。美國心理學(xué)家，教育家杜威早就提出了”在做中學(xué)”的理論，他認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制兒童的活力和阻礙兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。那么加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的特色和生命所在。

同時，根據(jù)最新技術(shù)的發(fā)展變化，建立以“職業(yè)理論”、“職業(yè)技能”、“崗位運(yùn)作”、“基本素質(zhì)”和“職業(yè)素質(zhì)”為模塊的新型課程結(jié)構(gòu)，編寫反映職業(yè)特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)性手冊，制定“技能訓(xùn)練計劃”。通過階段性的實(shí)踐教學(xué)安排，做到有目的、有計劃地培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能。按照當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的需要和狀況，每年進(jìn)行教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練計劃的修改，并結(jié)合職業(yè)教學(xué)實(shí)際，突出實(shí)用性原則，使理論內(nèi)容闡述簡明扼要，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使實(shí)訓(xùn)教材與科技發(fā)展相適應(yīng)，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性和可讀性。這樣，在教學(xué)中不但可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、開拓渠道，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提。職業(yè)教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，在技能要求上不僅僅是單一技能，而是強(qiáng)調(diào)各種能力的綜合性和職業(yè)性。因此，一些與基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的、必需的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟蒙性、基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練和動手能力，必須在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所完成培養(yǎng)。而對于現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的、綜合性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，尋找適合的校外實(shí)習(xí)基地。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬實(shí)習(xí)渠道，要依靠企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四位一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。要依靠行業(yè)共同確定專業(yè)學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)核心能力的要求，制訂各項(xiàng)實(shí)踐技能特別是人才培養(yǎng)核心能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎勵辦法，建立實(shí)踐教學(xué)的考核和激勵機(jī)制以及質(zhì)量保證體系，用制度創(chuàng)新來確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的場所，也是提高教師教育教學(xué)能力的場所，它可能成為對外信息交流的窗口、對外服務(wù)的基地，同時也可能相應(yīng)取得一些經(jīng)濟(jì)效益，給產(chǎn)學(xué)研真正結(jié)合起來提供前提條件，形成良性循環(huán)。

3、廣開“才”源，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既要有敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的心志，又要有求新、創(chuàng)新的開拓進(jìn)取精神；不僅具有廣博的理論知識，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動手示范指導(dǎo)的能力、解決疑難問題的綜合能力。所以，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)要求，有計劃的派出一些教學(xué)骨干到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，直接參與生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐活動，參加技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)和科研工作等，以提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，使他們既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在管理制度和薪酬政策上進(jìn)行傾斜扶植，造就一批具有較高專業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時，作為校企合作的重要內(nèi)容，聘請一批來自生產(chǎn)單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔(dān)任兼職教師，并參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，及時用生產(chǎn)一線的實(shí)踐知識充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4、優(yōu)化評價機(jī)制，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際操作能力和社會對畢業(yè)生的認(rèn)可程度上。所以在實(shí)踐性教學(xué)評價體系上應(yīng)改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成果的惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立多重標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的評價。在成績評定辦法上可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結(jié)合起來，按照一定的比例加以評定，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時的技能訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在考核辦法上，根據(jù)課程特點(diǎn)采用靈活多樣的方法重視實(shí)踐能力的考核，對一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)課，可到專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際操作考試，變“筆試”為實(shí)際操作。綜合實(shí)踐教學(xué)還可將課程考核與計算機(jī)考試、廠商認(rèn)證等相結(jié)合，這樣既可以測試學(xué)生的實(shí)際技能水平。又可以讓學(xué)生獲得專業(yè)技能認(rèn)證，簡化就業(yè)培訓(xùn)的程序。

除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)上要改變評價機(jī)制之外，對于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的一套評價機(jī)制。提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇，以充分調(diào)動他們的積極性。鼓勵實(shí)訓(xùn)教師愛崗敬業(yè)的精神，建立和完善實(shí)訓(xùn)教師評聘機(jī)制勢在必行。

篇10

1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

沁( )人心脾 面面相覷( ) 化險為yí( ) 千jūn( )一發(fā) 傾訴( ) 張冠李dài( ) xuàn( )麗多姿 zhuó( )爾不群 盤根錯jié( ) 奔騰喧xiāo( )

2、默寫。

①不積硅步，__________________。

②欲把西湖比西子，_____________。

③_____________，只緣身在此山中。

④_____________，萬里人未還。

⑤明月松間照，________________。

⑥________________，燕山月似弓。

⑦何當(dāng)共剪西窗燭，_____________。