導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育教師考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1研究對(duì)象

選取江蘇省東南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)的體育教師為研究對(duì)象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，收集并整理了國(guó)內(nèi)有關(guān)高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)能力方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，獲取與本研究相關(guān)的信息。

1．2．2問(wèn)卷調(diào)查法

制定《高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)能力及干擾因素》調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回145份，其中有效問(wèn)卷136份，有效回收率為90．67%。

1．2．3訪談法

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，了解高校體質(zhì)監(jiān)測(cè)情況，與相關(guān)專家共同探討，以保證調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性和合理性及對(duì)策的可行性。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所填寫(xiě)內(nèi)容的可靠性和有效性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理及分析。

2結(jié)果與分析

2．1高校體育教師參加體質(zhì)監(jiān)測(cè)情況分析

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)形式主要由隨堂測(cè)試和統(tǒng)一測(cè)試組成，其構(gòu)成主要和體育課程設(shè)置相關(guān)?！度珖?guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)設(shè)體育課程”、“普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課”［2］。調(diào)查結(jié)果表明，東南大學(xué)和江蘇科技大學(xué)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課程有利于保持和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時(shí)，還能為其《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)的統(tǒng)一組織和圓滿完成的相關(guān)工作提供較好保障。統(tǒng)一測(cè)試主要由具有監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，并按既定流程測(cè)試及補(bǔ)測(cè)。因監(jiān)測(cè)項(xiàng)目較少(6項(xiàng))，各部分都能較好完成既定任務(wù)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)》監(jiān)測(cè)形式主要由統(tǒng)一測(cè)試和兼有測(cè)試構(gòu)成，其構(gòu)成主要和工作量(樣本量)與時(shí)間限定相關(guān)。統(tǒng)一測(cè)試單位時(shí)間內(nèi)教師工作量大，學(xué)生組織因主、客觀因素實(shí)際測(cè)試樣本量較大(為了滿足測(cè)試樣本量要求)，但便于控制監(jiān)測(cè)流程;兼有測(cè)試單位時(shí)間內(nèi)工作量較少(部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目任課教師都能較好完成，并可與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)結(jié)合及數(shù)據(jù)共享，以減少教師工作量)，但對(duì)監(jiān)測(cè)教師及安排(流程安排，場(chǎng)地和器材合理調(diào)配等)有較高要求。在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)》監(jiān)測(cè)中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測(cè)教師培訓(xùn)及熟練程度相關(guān)。小部分并固定教師有利于縮短培訓(xùn)時(shí)間、協(xié)調(diào)場(chǎng)地和器材使用、提高熟練程度及便于監(jiān)測(cè)工作的延續(xù)等，但不利于教師調(diào)換(重新培訓(xùn)、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓(xùn)及監(jiān)測(cè)(特別是參與《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)》工作)，有利于教師應(yīng)對(duì)常規(guī)測(cè)試(提高《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性)能力、提高監(jiān)測(cè)人員貯備等，但增加培訓(xùn)時(shí)間(及監(jiān)測(cè)費(fèi)用)，并對(duì)場(chǎng)地和器材數(shù)量及教師間協(xié)調(diào)有較高要求(見(jiàn)表1)?？傊?，無(wú)論哪種監(jiān)測(cè)形式，其監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測(cè)執(zhí)行者———體育教師及其相關(guān)能力有關(guān)。

2．2高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)相關(guān)能力分析

2．2．1高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)相關(guān)能力總體狀況分析

相關(guān)知識(shí)與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識(shí)與技能的貯備(監(jiān)測(cè)能力的體現(xiàn))，是監(jiān)測(cè)工作是否科學(xué)、合理開(kāi)展及其監(jiān)測(cè)過(guò)程中能否規(guī)避法律責(zé)任的重要構(gòu)成要素之一;而相關(guān)知識(shí)與技能實(shí)際運(yùn)用狀況能反映出高校體育教師的運(yùn)用能力、責(zé)任心、重視程度等，是監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和有效性的重要保障要素之一。體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)相關(guān)能力包括:規(guī)避法律責(zé)任能力(由準(zhǔn)備活動(dòng)能力、放松活動(dòng)能力、風(fēng)險(xiǎn)提示能力、宣傳與組織能力、簡(jiǎn)單診斷能力、關(guān)心與護(hù)理能力、應(yīng)急處理能力等構(gòu)成)、測(cè)試能力(由標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力、場(chǎng)地與器材使用能力等構(gòu)成)、健康干預(yù)能力等。調(diào)查結(jié)果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監(jiān)測(cè)的相關(guān)知識(shí)與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能。說(shuō)明高校體育教師監(jiān)測(cè)能力總體水平較低、測(cè)試存在法律風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)存在信任風(fēng)險(xiǎn)、健康干預(yù)存在執(zhí)行問(wèn)題等(見(jiàn)表2)。

2．2．2高校體育教師責(zé)任義務(wù)認(rèn)知能力分析

在完成監(jiān)測(cè)任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)(告知義務(wù)、照看義務(wù)等)及對(duì)突發(fā)傷害的預(yù)防和處理有一定的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果表明，95．48%的教師對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的知識(shí)與技能掌握較好，但在實(shí)際運(yùn)用中，僅有40．02%的教師能較好運(yùn)用。能力不足主要表現(xiàn)為:準(zhǔn)備活動(dòng)不夠充分、缺乏必要的專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)、準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)效性差;71．38%的教師對(duì)放松活動(dòng)的知識(shí)與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好，能力不足主要表現(xiàn)為:放松活動(dòng)內(nèi)容少或無(wú)、對(duì)放松活力的理解和認(rèn)識(shí)不足、缺乏針對(duì)性的放松活動(dòng)等;57．29%的教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)提示的知識(shí)與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:對(duì)疾病與運(yùn)動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不足(哪些疾病能運(yùn)動(dòng)，哪些疾病不能運(yùn)動(dòng))、提示內(nèi)容較少(缺少是否進(jìn)餐、何時(shí)進(jìn)餐、睡眠時(shí)間等)，以既往病史為主、對(duì)運(yùn)動(dòng)本身(特別是監(jiān)測(cè)中的素質(zhì)測(cè)試)風(fēng)險(xiǎn)性的提示較少等;67．12%教師對(duì)宣傳、組織能力的知識(shí)與技能掌握較好或好，能力不足表現(xiàn)為:宣傳監(jiān)測(cè)重要性不足(調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重監(jiān)測(cè)“質(zhì)量”預(yù)防)、器材使用技巧及規(guī)范教育缺失、學(xué)生轉(zhuǎn)場(chǎng)控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對(duì)簡(jiǎn)單診斷知識(shí)與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足表現(xiàn)為:醫(yī)學(xué)常識(shí)缺乏;57．29%的教師對(duì)關(guān)心與護(hù)理知識(shí)等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:主動(dòng)應(yīng)對(duì)不足、照看義務(wù)不足等;46．14%的教師對(duì)應(yīng)急處理知識(shí)與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，不足主要表現(xiàn)為:應(yīng)急處理知識(shí)與技能(運(yùn)動(dòng)時(shí)或后反應(yīng)或損傷等的防治)儲(chǔ)備不足、應(yīng)急指揮能力不足等。綜上可知，學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)部分測(cè)試項(xiàng)目具有一定的“危險(xiǎn)”性(特別是男、女生的1000m和800m測(cè)試)，這意味測(cè)試人員(教師)要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。只有教師具備在監(jiān)測(cè)過(guò)程中規(guī)避法律責(zé)任的能力，才能更好地完成測(cè)試工作，但教師在這方面總體情況并不樂(lè)觀。

2．2．3高校體育教師常規(guī)測(cè)試能力分析

常規(guī)測(cè)試能力是指:能否按監(jiān)測(cè)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試及場(chǎng)地和器材正確運(yùn)用的能力，其是影響測(cè)試數(shù)據(jù)正確及有效性的“核心”要素之一。調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表2)，65．88%的教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行相關(guān)知識(shí)和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:部分項(xiàng)目測(cè)試次數(shù)減少(如立定跳遠(yuǎn)應(yīng)測(cè)3次，實(shí)測(cè)為2次或1次等)、項(xiàng)目流程安排不合理、糾正學(xué)生錯(cuò)誤如學(xué)生在身高、體重等測(cè)試中未按要求未減“負(fù)”———脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對(duì)場(chǎng)地器材使用的相關(guān)知識(shí)和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:監(jiān)測(cè)環(huán)境不符合要求、場(chǎng)地安排不當(dāng)、未能按要求使用器材。學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)對(duì)測(cè)試人員和場(chǎng)地、器材及環(huán)境有明確要求［3］。測(cè)試人員對(duì)常規(guī)測(cè)試能力的掌握和運(yùn)用水平是決定監(jiān)測(cè)工作“成敗”的根本，高校體育教師在監(jiān)測(cè)能力這方面還有待提高。

2．2．4健康干預(yù)能力分析

健康干預(yù)能力是指，通過(guò)體育及相關(guān)手段與方法使學(xué)生體質(zhì)健康水平得到提高的能力。包括對(duì)學(xué)生的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估、預(yù)測(cè)、干預(yù)和維護(hù)的全過(guò)程［4］，即高校體育教師應(yīng)具備的健身指導(dǎo)能力。調(diào)查結(jié)果表明，27．72%的教師對(duì)健康干預(yù)的相關(guān)知識(shí)與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:營(yíng)養(yǎng)干預(yù)教學(xué)及指導(dǎo)不足、運(yùn)動(dòng)干預(yù)內(nèi)容較少，對(duì)有疾病、肥胖等特殊學(xué)生指導(dǎo)缺乏等。體育課程本身具備健康干預(yù)功能，但過(guò)于強(qiáng)化“動(dòng)”———體育手段與方法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而弱化“吃”———合理營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，并利用體育進(jìn)行心理干預(yù)內(nèi)容與執(zhí)行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見(jiàn)表2)。

2．3高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)能力干擾因素分析

干擾高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測(cè)能力體現(xiàn)的因素主要包括:責(zé)任心、重視程度、場(chǎng)地器材的正常運(yùn)行等。責(zé)任心因素主要體現(xiàn)為“安全”壓力較大，國(guó)內(nèi)近期學(xué)生因1000m/800m測(cè)試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴(kuò)招導(dǎo)致體育專項(xiàng)班學(xué)生人數(shù)偏多，場(chǎng)館較少導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)占有面積減少(擁擠)，器材維護(hù)失當(dāng)所致存在安全隱患，一旦出現(xiàn)安全事故將影響教師職稱評(píng)定(及收入)等?！鞍踩甭氊?zé)加大，使教師“不敢”上課———運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小與運(yùn)動(dòng)量較少，甚至有部分教師“懼怕”1000m/800m測(cè)試。重視程度因素主要體現(xiàn)為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對(duì)揚(yáng)州大學(xué)督查過(guò)程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學(xué)、課外俱樂(lè)部值班、體育輔導(dǎo)社團(tuán)工作等)較多，再加上學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)教師不堪重負(fù);學(xué)校重視程度不夠而致教師對(duì)監(jiān)測(cè)工作態(tài)度較為懈怠(對(duì)監(jiān)測(cè)工作“隨大流”)，特別是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的獎(jiǎng)懲條例得不到執(zhí)行(各學(xué)校“無(wú)一”學(xué)生應(yīng)其不通過(guò)而不與畢業(yè))，而致監(jiān)測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)不當(dāng)運(yùn)用學(xué)生測(cè)試等情況(見(jiàn)表3)。場(chǎng)地器材因素主要體現(xiàn)為其保養(yǎng)與維護(hù)不當(dāng)，教師反映在測(cè)試過(guò)程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統(tǒng)一性較差、場(chǎng)地存在安全隱患等，這使教師本身對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)表示“懷疑”———認(rèn)真測(cè)試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協(xié)同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學(xué)校體育課程及提高學(xué)生體質(zhì)水平的重要性，同時(shí)也使其監(jiān)測(cè)能力受限影響到高校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展及延續(xù)。

3結(jié)論與建議

3．1通過(guò)培訓(xùn)提高高校體育教師監(jiān)測(cè)能力

高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)、健康干預(yù)與體育課程關(guān)系的能力，即具備“多專多能”—利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采用健康干預(yù)方法上好體育課程提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)體育相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及通過(guò)培訓(xùn)提高監(jiān)測(cè)相關(guān)能力(教科研水平提升)，有利于提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);規(guī)避法律責(zé)任是前提—保護(hù)“自己”，通過(guò)其能力的提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)“安全”與“質(zhì)量”的平衡;掌握常規(guī)監(jiān)測(cè)能力是核心—保護(hù)“數(shù)據(jù)”，通過(guò)其能力的提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)“完成工作”與“質(zhì)量”的平衡;靈活運(yùn)用健康干預(yù)能力是基礎(chǔ)—保護(hù)“學(xué)生”，通過(guò)其能力與提高以實(shí)現(xiàn)體育課程和監(jiān)測(cè)目的及學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高;服務(wù)理念的養(yǎng)成是進(jìn)階目標(biāo)—保護(hù)“監(jiān)測(cè)”，通過(guò)其能力與提高以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)工作完滿的目的及延續(xù)性與實(shí)現(xiàn)。學(xué)以致用使高校體育教師監(jiān)測(cè)能力得以提高。

3．2政策修訂與扶持以消除高校體育教師監(jiān)測(cè)能力發(fā)揮的干擾因素

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新教育；自我鍛煉能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0071-02

隨著課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育的主旋律。同志曾多次強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，教育的使命是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能。因此，時(shí)代對(duì)教師工作提出了新的要求——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。于是，一段時(shí)間來(lái)，“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新式教學(xué)”很是時(shí)興，而且呼聲越來(lái)越大，各種“創(chuàng)新式教學(xué)”的研究層出不窮。而在這之前，還有許多類(lèi)似創(chuàng)新性教學(xué)的多種實(shí)踐。面臨各種“創(chuàng)新式教學(xué)”的探索，許多人曾有過(guò)疑問(wèn)，學(xué)生能創(chuàng)什么新？在體育課上能創(chuàng)造什么？開(kāi)始，筆者也曾有過(guò)這樣的想法，但在學(xué)習(xí)之后，思想上有了新的認(rèn)識(shí)。在此，就體育教學(xué)中的創(chuàng)新談一些看法。

首先，要正確理解“創(chuàng)新”一詞。這里所說(shuō)的創(chuàng)新與日常生活所說(shuō)的創(chuàng)新、革新、創(chuàng)造都不一樣，在體育教學(xué)中所提的“創(chuàng)新”實(shí)際上是一種“創(chuàng)新性”和“創(chuàng)造性”的活動(dòng)，這里的“性”是指具有這種性質(zhì)，而且是教學(xué)活動(dòng)，是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為目的的教學(xué)安排，是連接學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、能力與未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)之間的鏈條，我們絕不能把學(xué)生創(chuàng)新想得多高深。事實(shí)上，創(chuàng)新的關(guān)鍵是一個(gè)“創(chuàng)”字，“創(chuàng)”就是突破，就是“闖出”。突破什么？闖出什么？突破是突破自己的思維定式，突破社會(huì)上的思維定式，突破某些名家給予的思維定式，闖出新的知識(shí)、新的思考、新的結(jié)論，如果沒(méi)有這個(gè)“創(chuàng)”和“闖”，就不可能有“新”。

其次，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分—教師，也要具備創(chuàng)造的品質(zhì)。“教學(xué)改革”提倡了多年，但實(shí)踐中除了一些優(yōu)秀、特級(jí)教師獲得令人滿意的成果，大多不盡如人意，陳舊的教學(xué)觀念，習(xí)慣的教學(xué)方法支配教師的一言一行。這種行為上缺乏創(chuàng)造，思想上怕標(biāo)新立異成了教學(xué)改革的無(wú)形阻力，它扼殺了教師自身的活力，并潛移默化地影響著我們的下一代。有人曾將他人成功的案例進(jìn)行錄音，拿到自己班上試講，結(jié)果失敗了。究其因，這是一種缺乏創(chuàng)造，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的生搬硬套。而這些教師教后得出的結(jié)論是：“我們班的學(xué)生不是那塊料?！笔獠恢?，這些教師自身就缺乏創(chuàng)造性的品質(zhì)?！案挥趧?chuàng)造，富于改革”作為當(dāng)代教師品質(zhì)的構(gòu)成，是教師工作性質(zhì)決定的，教師工作的對(duì)象是人，人腦接受知識(shí)不像電腦那樣簡(jiǎn)單、迅速，具有程序化。抽象地說(shuō)“教有教法”，具體實(shí)踐又得出“教無(wú)定法”的結(jié)論。對(duì)于“立新”、“求異”，幻想好奇的青少年，就是再好的教學(xué)方法，周而復(fù)始也會(huì)變得老套，失去魅力。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新型的勞動(dòng)，它要求教師不斷去分析你教的學(xué)生，靈活地變換教法?！耙蛉耸┙獭?、“啟發(fā)性”等教學(xué)原則的實(shí)施也離不開(kāi)教師創(chuàng)造性的思考。魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍都是特級(jí)教師，但教法迥然不同，之所以取得卓有成效的業(yè)績(jī)，是因?yàn)樗麄冇幸还餐c(diǎn)，即“不斷開(kāi)拓”、“不斷自我設(shè)計(jì)”。敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造是他們最可貴最偉大的品質(zhì)，也是他們?nèi)〉幂x煌成就、走在教改前列的法寶。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)最忌諱的是墨守成規(guī)。教師只有不斷去摸索、去開(kāi)拓、去創(chuàng)新，才能破除模式化、公式化的教學(xué)，找到適合你的學(xué)生的教法，從而提高效果。擔(dān)心教改失敗而不敢創(chuàng)新的人是品嘗不到成功的樂(lè)趣的。

第三，創(chuàng)新教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的“創(chuàng)”。學(xué)生是不可能“創(chuàng)”出什么物質(zhì)的東西，但他們可以創(chuàng)造出自己的新認(rèn)識(shí)，可以有自己獨(dú)特的選擇，在體育教學(xué)中“創(chuàng)”和“闖”來(lái)自于“可選擇性”，“可選擇性”是體育教學(xué)中的生命線。試想，一個(gè)學(xué)生如果只能按照老師的要求去做，如果老師總是要求學(xué)生按照自己的示范的所謂正確的示范去模仿，學(xué)生不用自己去思考，自己去選擇，那么學(xué)生的思維就是死的，闖勁沒(méi)了，膽量小了，思維僵化了，思路只有一個(gè)通道，于是創(chuàng)造性、創(chuàng)新性也就被扼殺了。在此舉這樣一個(gè)例子：原先教材中的投擲鉛球，我們總是規(guī)定學(xué)生應(yīng)如何持球，如何預(yù)擺，如何發(fā)力，甚至連出手的角度也規(guī)定好，學(xué)生根本不用去思考，也不能去創(chuàng)新。只能一味去模仿并成百上千次地重復(fù)。其實(shí)這是毫無(wú)意義的教學(xué)，從終身體育觀來(lái)講，成年后誰(shuí)也不會(huì)買(mǎi)一個(gè)鉛球來(lái)鍛煉身體，從生活實(shí)踐來(lái)講，在生活中，假如真要我們?nèi)S一重物，我們絕不會(huì)按體育老師教的方法去擲，因?yàn)樯顚?shí)踐告訴我們，投擲的方法很多，而且效果也好于所謂的“正確技術(shù)動(dòng)作”，假如我們?cè)谡n中嘗試讓學(xué)生去創(chuàng)新，相信在安全的前提下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出多種投擲的方法。再比如，游戲本是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的好機(jī)會(huì)，可是我們?cè)隗w育教學(xué)中，在講解方法之余，總忘不了去示范一下，結(jié)果學(xué)生清一式地按照老師的示范去做，看起來(lái)組織嚴(yán)密、有序，但實(shí)際上嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我想，只要是不違反安全原則，只要能遵守基本的規(guī)則，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，主觀能動(dòng)地選擇自己認(rèn)為最合理的技術(shù)動(dòng)作去完成，這就是創(chuàng)新體育教學(xué)的“可選擇性”，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去選擇練習(xí)的條件，練習(xí)的伙伴，練習(xí)的方法，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上敢于選擇，善于分析和判斷的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：成人教育；考試；主觀性試題；命題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G722.4　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1069―4156(2011)05―028―03

主觀性試題在成人教育考試中占有重要的一席之地。原國(guó)家教委考試管理中心在《標(biāo)準(zhǔn)化考試題型》中對(duì)主觀性試題明確作出如下界定：“目前我們把正確答案由被試自己來(lái)表述，評(píng)分由教師主觀評(píng)判給分的試題叫做主觀性試題?！薄爸饔^性試題主要包括論述、作文、口試、操作等題型。”成人教育考試中的主觀性試題通常由簡(jiǎn)答題和論述題組成。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)成人教育考試進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究仍然偏少，本文擬從主觀性試題的特點(diǎn)、成人教育考試中應(yīng)用主觀性試題所存在的主要問(wèn)題、主觀性試題的命題要領(lǐng)等三個(gè)方面略陳己見(jiàn)，以求為主觀性試題命題的研究起拋磚引玉之效。

一、主觀性試題的特點(diǎn)

主觀性試題有其特殊性。在成人教育考試中，主觀性試題往往僅有幾題，雖然數(shù)量少，但是分值高，測(cè)查的知識(shí)面較為廣泛，要求學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。下面主要從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面闡述主觀性試題的特點(diǎn)。

(一)主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)

主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)很突出，這也是為何成人教育考試長(zhǎng)期以來(lái)都會(huì)運(yùn)用一些主觀性試題的主要原因。主觀性試題不僅可以測(cè)查學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)水平，還能夠揭示考生解答過(guò)程中的思維過(guò)程和正確程度，這樣將會(huì)為成人教育工作者搜集到改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要信息。此外，主觀性試題還能夠促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且便于編制。

1.　測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)水平

有學(xué)者認(rèn)為，主觀性試題能夠較好地測(cè)查高層次的學(xué)習(xí)水平，特別適合于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)。這些較高層次的能力和水平涉及的面廣，例如，分析概括能力、組織材料表達(dá)思想的能力、討論問(wèn)題的能力、文字表達(dá)能力等，而這些方面的能力是客觀性試題難以測(cè)查的。

2.　反映學(xué)生解答的思維過(guò)程

主觀性試題可以為教學(xué)提供重要的信息。由于學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)，需要充分地表明自己的理由，闡述自己的看法，因此，可以從答案中看出其思維過(guò)程，答案是否合理，以及對(duì)問(wèn)題的掌握程度，哪些部分是屬于已經(jīng)得到良好掌握的，而哪些部分尚未掌握好。這樣能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)提供重要的信息，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出較好的診斷，便于日后的教學(xué)對(duì)癥下藥。此外，教師可以根據(jù)不同的回答情況給出不同的分?jǐn)?shù)，從而使得評(píng)分更為公正合理。

3.　促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生靠猜測(cè)而把主觀性試題解答好的可能性很小。學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題有較為深入的認(rèn)識(shí)，分析所涉及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，才能解答好主觀性試題。主觀性試題會(huì)促進(jìn)學(xué)生注意知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，增進(jìn)思考、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極影響?？挤蚵?971年的研究結(jié)果表明，如果采用主觀性試題，則學(xué)生會(huì)比較注意整體教材內(nèi)在的相互關(guān)系和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響。主觀性試題往往留有讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們提出富于創(chuàng)新性的解答，這樣便會(huì)促進(jìn)他們平時(shí)在學(xué)習(xí)中注意擴(kuò)展知識(shí)面。

4.　便于編制

主觀性試題的編制要比客觀性試題容易，它主要注意設(shè)計(jì)具有綜合和全局性的題目，綜合測(cè)查學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)能力和水平。主觀性試題的編制還體現(xiàn)在，假設(shè)一份試卷全部是由主觀性試題構(gòu)成的，那么，可能只需要5―10題就可以構(gòu)成一份考卷，而如果都采用客觀性試題，則可能需要幾十道甚至一百道左右。

(二)主觀性試題的缺點(diǎn)

1.　試題覆蓋面小，代表性較差

由于主觀性試題要求學(xué)生花較長(zhǎng)時(shí)間解答，每份考卷的主觀性試題題量較少，這也就制約了它的覆蓋面和代表性。如果主觀性試題測(cè)查的知識(shí)點(diǎn)剛好是學(xué)生也已掌握的，那么學(xué)生將得心應(yīng)手、信手拈來(lái)，充分展示自己的知識(shí)水平，取得較好的成績(jī)；反之，學(xué)生將可能一籌莫展，無(wú)法解答。因此，主觀性試題較難對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)查，不能為教學(xué)提供全景式的信息。

2.　評(píng)分不夠客觀準(zhǔn)確

主觀性試題的解答往往千姿百態(tài)，各不相同，在批改同樣一份試卷的主觀性試題時(shí)，不同的評(píng)卷者可能會(huì)給出相去甚遠(yuǎn)的評(píng)分。另外，同一個(gè)評(píng)分者在批改不同的試卷中，其所采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也可能出現(xiàn)波動(dòng)，而無(wú)法前后同一，這樣會(huì)有損評(píng)分的公平原則。研究表明，不同評(píng)卷者對(duì)同一試卷的評(píng)分信度僅在0.62－0.72，而同一評(píng)卷者對(duì)兩份等值試卷的評(píng)分信度更低，只在0.42－0.43。

3.　閱卷費(fèi)時(shí)費(fèi)力

由于學(xué)生們?cè)诨卮鹬饔^性試題的過(guò)程中，一般都是盡可能地把已經(jīng)掌握的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且每個(gè)人的思維方式、邏輯路線往往存在很大差異，因此，他們對(duì)問(wèn)題的解答通常難以千人一面，而是各具特色、不盡相同。這種情況使得評(píng)卷者在評(píng)卷過(guò)程中時(shí)常惘然若失，要采取不同的策略和方法對(duì)不同的答案作出較為一致的評(píng)判，無(wú)疑將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)前客觀性試題(主要是選擇題)大部分都可以采用機(jī)器閱卷，大大提高了效率，而主觀性試題一般還都是人工批改。

二、成人教育考試中應(yīng)用主觀性試題所存在的主要問(wèn)題

在成人教育考試中，主觀性試題的應(yīng)用存在一些弊端，我們有必要關(guān)注這些主要的問(wèn)題。王小懷等抽取了13份2002年上半年高教自考全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，6份福建省2002年上半年高教自考試卷，包括文、理、工、醫(yī)四類(lèi)專業(yè)的試卷，就卷面反映的一般情況做了一些歸納。

(一)提問(wèn)限制大

我們知道，成人學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特征是擁有較為豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而目前一些主觀性試題不利于學(xué)生全面聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)思維。

王小懷分析的《美學(xué)》試卷有這樣兩道論述題：

論述題1：

以李益《江南曲》為例，試分析對(duì)比聯(lián)想在審美活動(dòng)中的作用。(附詩(shī)：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。)

論述題2：

畫(huà)家鄭板橋曾這樣描述自己的創(chuàng)作過(guò)程：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫(huà)意。其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也?！?《題畫(huà)》)請(qǐng)結(jié)合藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。

這兩道論述題看似不同，實(shí)則出自一轍，只不過(guò)論述題1先要求后附材料，題論述題2先提供材料后提問(wèn)。兩道題均為材料分析題，但在題干中均已提供了分析原理，這兩個(gè)原理“對(duì)比聯(lián)想在審美活動(dòng)中的作用”與“藝術(shù)意象的孕育與生產(chǎn)過(guò)程”在教材中

必有數(shù)點(diǎn)表述要點(diǎn)，學(xué)生只需回憶原理，將之套至題中材料進(jìn)行闡述即可。雖然題目提供的材料，要分析的對(duì)象是學(xué)生未見(jiàn)的，但題目要求已將學(xué)生的答題范圍限制于該原理中，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)分析材料，從所學(xué)知識(shí)中分辨與材料相關(guān)的、有用的知識(shí)答題，只需通過(guò)回憶原理再加以具體表述即可。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生的答題范圍受到限制，失去自由，無(wú)發(fā)揮余地；另一方面，題目仍停留于應(yīng)用原理分析問(wèn)題階段，無(wú)法考查學(xué)生綜合、評(píng)價(jià)等高層次能力。

(二)覆蓋面欠佳

當(dāng)前，在成人教育考試中，不少主觀性試題的覆蓋面不夠廣，未能較為全面地測(cè)查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。筆者抽取了福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2004級(jí)函授本科班的《中國(guó)古代小說(shuō)史》試卷。這份試卷的主觀性試題包括簡(jiǎn)答題和論述題。簡(jiǎn)答題共三題，每題10分，分別為：1.簡(jiǎn)述什么是脂評(píng)本，脂硯齋評(píng)語(yǔ)有何意義。2.簡(jiǎn)述才子佳人小說(shuō)的藝術(shù)特征及其在小說(shuō)史上的地位。3.唐傳奇的發(fā)展概況。論述題有兩小題，每題20分，分別為：1.《紅樓夢(mèng)》悲劇的三重意義。2.談?wù)劇度龂?guó)演義》人物塑造的藝術(shù)特色。

我們可以看出，命題者側(cè)重考察了有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的問(wèn)題，這當(dāng)然與紅學(xué)方興未艾有或多或少的聯(lián)系。然而，這樣的《中國(guó)古代小說(shuō)演變史》主觀性試題命題是欠合理的。我們知道，中國(guó)古代小說(shuō)是中華民族璀璨文化的瑰寶，僅四大名著就享譽(yù)全球。然而，這份試卷的幾道主觀性試題的覆蓋面過(guò)于狹窄，《紅樓夢(mèng)》的試題出現(xiàn)了兩次，而沒(méi)有涉及《水滸傳》或者其他的名著。因此，我們可以認(rèn)為，如果命題者能夠把兩道題中的一道讓位給《水滸傳》或者其他名著，將會(huì)提高試題本身的全面性和科學(xué)性。

(三)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待提高

目前的成人教育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較少有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)措施，更遑論正式的“規(guī)定”。王小懷指出，在各類(lèi)專業(yè)自學(xué)輔導(dǎo)書(shū)中，僅發(fā)現(xiàn)由武漢大學(xué)出版社出版的《企業(yè)管理概論自學(xué)輔導(dǎo)》一書(shū)的附錄《如何正確地回答試題》中有鼓勵(lì)創(chuàng)新的表述。在說(shuō)明論述題答題方法時(shí)，該書(shū)提到：“一般要求學(xué)員應(yīng)把教材上對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和對(duì)策，經(jīng)理解消化變成自己的觀點(diǎn)和對(duì)策，加以論述。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)系實(shí)際，提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，加以發(fā)揮。只要言之成理，都將給予好的成績(jī)?！边@與高考鼓勵(lì)創(chuàng)新的“加分規(guī)定”類(lèi)似。

三、主觀性試題的命題要領(lǐng)

主觀性試題既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，瑕瑜兼而有之，在命題過(guò)程中應(yīng)該引起注意。近年來(lái)，成人教育考試往往同時(shí)使用這兩種題型，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升試卷的質(zhì)量。在編制主觀性試題中，應(yīng)該把握好以下要領(lǐng)：

(一)關(guān)注綜合性，力圖測(cè)查高層次的學(xué)習(xí)水平

綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次，都算是較高級(jí)的學(xué)習(xí)水平，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描述與評(píng)價(jià)資料、系統(tǒng)性地陳述結(jié)論等。在命題過(guò)程中，要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的和要求，對(duì)較高層次學(xué)習(xí)能力水平的測(cè)定要靠主觀性試題來(lái)施行。主觀性試題的綜合性還體現(xiàn)在要設(shè)計(jì)多種知識(shí)點(diǎn)共同聯(lián)系的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，采用有機(jī)聯(lián)系的策略。學(xué)生在探究正確答案的過(guò)程中，必須對(duì)問(wèn)題有較好的認(rèn)識(shí)，完整、準(zhǔn)確地掌握基本原理、把握內(nèi)在聯(lián)系才能夠成功解答。

(二)顧及全局，突出重點(diǎn)

一份設(shè)計(jì)良好的試卷，既能夠較為全面地測(cè)查出應(yīng)該測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)，又能夠有所側(cè)重、有的放矢，做到全面性和側(cè)重性的良好統(tǒng)一。主觀性試題的顧及全面主要是指內(nèi)容方面的覆蓋面要盡可能廣，比如，前面所提到的《中國(guó)古代小說(shuō)演變史》的設(shè)計(jì)就有失全面，應(yīng)該引以為鑒。主觀性試題的突出重點(diǎn)，主要是指在題目的分配上，應(yīng)該盡量測(cè)查那些重要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵性的命題，使得教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)相吻合。

(三)適量編制“活題”

在編制主觀性試題的過(guò)程中，要避免墨守成規(guī)、解答老套的現(xiàn)象，因?yàn)檫@使得學(xué)生只靠死記硬背就可以應(yīng)付，根本不需要充分聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解答呆板，缺乏靈活性。我們知道，成人教育與普通教育的一個(gè)重要區(qū)別在于，其教育對(duì)象一般比普通教育對(duì)象具有更為豐富的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們能夠把所學(xué)知識(shí)和技能較好地和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，因此，主觀性試題中的“活題”將會(huì)大大提高他們解題的積極性，并且較好地測(cè)查知識(shí)的深度和廣度。主觀性試題的“活題”要求設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解答過(guò)程中避免原搬照抄，不需要死記硬背，而是在充分理解的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)。靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。

(四)充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

主觀性試題為學(xué)生留下了廣闊的自由發(fā)揮的空間，因此，能否充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們創(chuàng)新就顯得比較重要了。王小懷等人分析了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》試卷中的案例分析題。題中所提供的案例為《樂(lè)凱膠片公司的渠道建設(shè)》，題尾設(shè)問(wèn)：公司李經(jīng)理正在思考在每個(gè)城市建立一個(gè)沖擴(kuò)中心店，然后建立大量的收活點(diǎn)以彌補(bǔ)網(wǎng)點(diǎn)不足的建議。你若是李經(jīng)理，對(duì)這一建議有何想法?此題已經(jīng)考查到了較高層次的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生對(duì)建議作出自己的分析、評(píng)價(jià)，但此題若還能這樣設(shè)問(wèn)：你若是該公司經(jīng)理，你會(huì)采取什么對(duì)策?則要求學(xué)生制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃或具體步驟，能更加真實(shí)地反映學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能給學(xué)生以展顯其真知灼見(jiàn)的更大的發(fā)揮余地，考查學(xué)生的創(chuàng)新水平。

(五)制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括參考答案和給分辦法及說(shuō)明，其中對(duì)參考答案的要求是：含義完整，層次清晰；要點(diǎn)分明，步驟明確等。給分辦法應(yīng)該明確規(guī)定各個(gè)要點(diǎn)的得分，對(duì)特殊情況應(yīng)作出具體的規(guī)定，以便按照一定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一處理。同時(shí)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立上，應(yīng)密切關(guān)注成人豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，明確鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)真知灼見(jiàn)的涌現(xiàn)。

綜上所述，作為成人教育考試的研究者，應(yīng)該深入把握主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，尤其是針對(duì)其試題覆蓋面小、代表性較差及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待提高等方面予以特別的重視，結(jié)合成人教育考試的實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。此外，一些命題要領(lǐng)也值得很好地深入研究和探討，以期進(jìn)一步提高成人教育考試的效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭笠，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題改革研究[D]，福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

[2]黃光揚(yáng)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：102.

[3]郭述平，教育測(cè)量[M]，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1988：93.

[4]侯光文，教育評(píng)價(jià)概論[M]，石家莊：河北教育出版社，1996：212―214.

[5]王小懷，高等教育自學(xué)考試命題突出創(chuàng)新能力考查的研究[D]，福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

篇4

1營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍新課改實(shí)施的關(guān)鍵在于活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。新一輪課標(biāo)理念要小學(xué)體育教師在教學(xué)中改變過(guò)去的“滿堂灌”的僵化教學(xué)方式，在相互尊重、相互包容的前提下建立民主、和諧的師生關(guān)系。在課堂中，學(xué)生不要把我們體育老師當(dāng)作嚴(yán)厲的“教父”，而要將其視作自己的兒時(shí)伙伴。例如，在游戲老鷹抓小雞教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行示范，然后提問(wèn)學(xué)生“為什么不同的同學(xué)在充當(dāng)老鷹時(shí)抓小雞的時(shí)候角色不同呢，為什么會(huì)有這樣大的差異呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，特別是體育教師參與游戲中來(lái)。針對(duì)這種情況，教師可以采用師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)自然，讓學(xué)生在陽(yáng)光下享受大自然帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，伴隨他們度過(guò)快樂(lè)的童年時(shí)代，有必要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)帶孩子到公園、田野、山坡等作為體育鍛煉的大課堂，在大自然中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，感受生活中體育帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。例如，家長(zhǎng)經(jīng)常帶學(xué)生爬坡，體育老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏、騎自行車(chē)等項(xiàng)目，這樣教師無(wú)形中把角色變換為學(xué)生們的知心朋友，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的表現(xiàn)形式之一，因?yàn)檫@些體育項(xiàng)目的引領(lǐng)可以促使學(xué)生了解和認(rèn)同教師的教學(xué)形式和規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)體育課的熱愛(ài)程度。2小學(xué)體育教師要積極開(kāi)拓進(jìn)取精神新課改要求小學(xué)體育教師應(yīng)在新課標(biāo)精神和有關(guān)理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予每一個(gè)孩子足夠的空間，讓其自由發(fā)揮。例如，在實(shí)踐課《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，筆者突出“以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，讓學(xué)生自己用身上貴重物品或者其他教具，如皮鞋盒、體操墊、書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)騰空和落地的感覺(jué)。筆者教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)筆者在情感教育上也下了功夫。因?yàn)樽寣W(xué)生在情感上得以升華，使學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)項(xiàng)目有所了解，然后讓學(xué)生在開(kāi)放、輕松的心境下完成立定跳遠(yuǎn)和掌握該項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。避免走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以往都是每個(gè)同學(xué)每節(jié)課跳躍3次就基本結(jié)束，項(xiàng)目很枯燥。因此，在小學(xué)體育課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和柔韌性的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)際情況，重新給自身的角色定位，要教會(huì)小學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

2新課改下小學(xué)體育教師的角色定位

1大膽對(duì)體育教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方式進(jìn)行改革在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形式的選擇上，不能死板硬性地依照既定的課程順序進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以帶學(xué)生走出操場(chǎng)，去享受大自然的風(fēng)光。所以，小學(xué)體育教師要敢于破除程式化的教學(xué)樣式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情趣，效果肯定非常好。例如，在1500m教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)校附近有山坡等，體育老師可以適當(dāng)把學(xué)生拉到野外練習(xí)。又比如筆者在給學(xué)生講到《籃球裁判》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生討論自己是否看過(guò)正規(guī)的籃球比賽，自然地聯(lián)系到縣舉行的籃球賽事，看到運(yùn)動(dòng)員、裁判的手勢(shì)記憶猶新等，在手勢(shì)上可從零開(kāi)始到100的號(hào)碼進(jìn)行實(shí)踐，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師要顧及周?chē)牡乩砬闆r，不斷層層引入和加以誘導(dǎo)，以輻射和拓展面為主，例如，筆者在教學(xué)中規(guī)定時(shí)間，看哪個(gè)學(xué)生比劃手勢(shì)又快又好，這樣大大增加了小學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉身體的積極性和主動(dòng)性，因地制宜地選擇新的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)，不但使課堂充滿生機(jī)活力，而且在教學(xué)中會(huì)取得事半功倍的效果，同時(shí)小學(xué)體育教師要大膽對(duì)體育教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方式進(jìn)行改革，為培養(yǎng)下一代應(yīng)有責(zé)任感和使命感。2明確學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流小學(xué)體育教師首先要將課堂還給學(xué)生，由同學(xué)們來(lái)主宰，小學(xué)體育教師將角色定位成點(diǎn)撥人和引領(lǐng)人，一般學(xué)校要舉行校運(yùn)會(huì)或縣里要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，目的是讓學(xué)生不斷摸索和實(shí)踐來(lái)找規(guī)律，教師可以通過(guò)身邊的事引入將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，是非常重要的一環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)完實(shí)心球一課后，筆者聯(lián)系實(shí)際請(qǐng)學(xué)生分析以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你見(jiàn)過(guò)奧運(yùn)會(huì)田賽項(xiàng)目嗎？（2）實(shí)心球的重難點(diǎn)在什么位置上？（3）與《鉛球》相比有哪些異同？這些問(wèn)題來(lái)于實(shí)際生活，學(xué)生有親切感，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了能力。同時(shí)，督促學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中注意安全，這符合新課標(biāo)規(guī)定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，對(duì)于其今后的人生道路是有益的，這樣的小學(xué)體育課更加有意義和價(jià)值，這也是國(guó)家迫切關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

比較教育試題

課程代碼：00472

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．被稱為“比較教育之父”的比較教育學(xué)家是

A.庫(kù)森 B.朱利安

C．康德?tīng)?D.阿諾德

2．比較教育的因素分析法的主要?jiǎng)?chuàng)造者是

A.貝雷迪 B.漢斯

C．康德?tīng)?D.薩德勒

3．人力資本理論的主要?jiǎng)?chuàng)立者和代表人物是美國(guó)的

A.舒爾茨 B.馬克斯·韋伯

C．亞當(dāng)斯 D.福斯特

4．在美國(guó)歷，奠定了美國(guó)教育制度的基礎(chǔ)的是19世紀(jì)20年代開(kāi)始在美國(guó)掀起的

A.生計(jì)教育運(yùn)動(dòng) B.赫爾巴特運(yùn)動(dòng)

C．公立學(xué)校運(yùn)動(dòng) D.恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)

5．確立英國(guó)教育公立學(xué)校與民辦學(xué)校共存的“雙重教育制度”的教育法是

A.1944年教育法 B.1902年巴爾福法

C．1889年技術(shù)教育法 D.1870年初等教育法

6．德國(guó)在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，中央一級(jí)的教育行政機(jī)構(gòu)叫

A.聯(lián)邦教育部 B.聯(lián)邦國(guó)民教育部

C．聯(lián)邦教育和科學(xué)部 D.聯(lián)邦教育和就業(yè)部

7．法國(guó)以培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)”為主要任務(wù)的全日制中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是

A.普通高中 B.技術(shù)高中

C．職業(yè)高中 D.綜合高中

8．日本大學(xué)有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事

A.基礎(chǔ)理論研究 B.應(yīng)用研究

C．開(kāi)發(fā)研究 D.綜合研究

9.1958年蘇聯(lián)教育改革的目的是

A.加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系 B.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

C．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) D.實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化

10.1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”概念的重要文獻(xiàn)是

A.《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 B.《學(xué)會(huì)關(guān)心》

C．《學(xué)會(huì)生存》 D.《終身學(xué)習(xí)法》

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

11．霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系主要包括

A.比較研究 B.國(guó)際教育

C．發(fā)展教育 D.區(qū)域教育

E.外國(guó)教育

12．康德?tīng)柋容^教育方法論中提出的重要概念包括

A.力量與因素 B.民族主義和民族性

C．地方主義和國(guó)際主義 D.民族主義和國(guó)際主義

E.人文主義和民主主義

13．在比較教育研究中，調(diào)查法主要包括

A.實(shí)地考察 B.問(wèn)卷法

C．實(shí)驗(yàn)法 D.討論法

E.文獻(xiàn)法

14．教育國(guó)際化給第三世界國(guó)家教育發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題主要包括

A.民族文化的傳播 B.優(yōu)秀人才的流失

C．先進(jìn)技術(shù)的引入 D.本土文化傳統(tǒng)的扭曲和喪失

E.聯(lián)合辦學(xué)

15．美國(guó)聯(lián)邦教育部的主要職能包括

A.管理和分配聯(lián)邦給州的補(bǔ)助 B.進(jìn)行教育調(diào)查研究

C．與州合作實(shí)施聯(lián)邦職業(yè)教育計(jì)劃 D.任命州教育廳長(zhǎng)

E.就有關(guān)事宜提供指導(dǎo)和建議

16.1956年，英國(guó)教育部決定把技術(shù)學(xué)院分為如下幾個(gè)層次

A.本地學(xué)院 B.小區(qū)學(xué)院

C．大區(qū)學(xué)院 D.高級(jí)技術(shù)學(xué)院

E.多科技術(shù)學(xué)院

17．為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，德國(guó)建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有

A.德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議

B.大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議

C．科學(xué)委員會(huì)

D.中央教育審議會(huì)

E.聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)

18．法國(guó)的初中學(xué)制4年，分為

A.觀察階段 B.定向階段

C．方向指導(dǎo)階段 D.初級(jí)班

E.預(yù)備班

19．社會(huì)上辦的公共職業(yè)培訓(xùn)是日本職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)有

A.職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校 B.技能開(kāi)發(fā)中心

C．各種學(xué)校 D.專門(mén)學(xué)校

E.高等專門(mén)學(xué)校

20．俄羅斯正在建立多層次的師范教育機(jī)構(gòu)，主要包括

A.中等師范學(xué)校 B.師范?？茖W(xué)校

C．師范學(xué)院 D.師范大學(xué)

E.綜合性大學(xué)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

21．課時(shí)三分制

22．多科技術(shù)學(xué)院

23．史密斯—休十法

24．發(fā)展教育

25．教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃

四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共20分）

26．（本題6分）日本教育行政具有什么特點(diǎn)？

27．（本題6分）比較教育的主要特征有哪些？

28．（本題8分）美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)”的基本內(nèi)容是什么？

五、論述題（本大題共2小題，共30分）

篇6

一、質(zhì)疑有質(zhì)量

著名教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，促使學(xué)生不會(huì)問(wèn)、怕問(wèn)-敢問(wèn)-會(huì)問(wèn)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“好問(wèn)”這一良好的學(xué)習(xí)方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成能力。教師可以讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字、詞語(yǔ)的選用，文章的主要內(nèi)容，材料的選擇，作品的構(gòu)思、主題等；可以在難點(diǎn)處質(zhì)疑、困惑處求疑，在關(guān)鍵處求疑，尤其是在無(wú)疑之處能求疑；還可以告訴學(xué)生要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就要熟讀課文，熟讀才能深思，這樣經(jīng)過(guò)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生逐步由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，能真正提出有質(zhì)量的疑問(wèn)。

二、朗讀有個(gè)性

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書(shū)要靠自己去讀懂，而不是靠教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。

注重個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，善于表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受。一旦從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠感受到的，是教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能預(yù)料的。教師準(zhǔn)備的那一番自認(rèn)為精彩的課文分析在課堂上派不上用場(chǎng)了，老師預(yù)定的那么多的“標(biāo)準(zhǔn)答案”原來(lái)也并不那么“標(biāo)準(zhǔn)”。創(chuàng)造的活力不可遏止地在學(xué)生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。文章不是無(wú)情物，每篇文章中都涌動(dòng)著作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累、人生情感的抒發(fā)、人格精神的建構(gòu)。閱讀也不是無(wú)情物，如果沒(méi)有情感的參與、思想的交流入乎其中，便沒(méi)有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語(yǔ)言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠“感悟”。我們讀書(shū)往往能得意忘言，拋其形而得其神，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。

三、合作有效益

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)明確而有價(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始前做到心中有數(shù)，行有目標(biāo)，而不至于偏離主題泛泛而談，應(yīng)先安排學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)個(gè)體的自主意識(shí)，啟動(dòng)每一個(gè)大腦活躍思維，以便參加討論時(shí)有所準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，既要給學(xué)生群體一個(gè)共同任務(wù)，也要巧妙地安排每一個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)體的責(zé)任，做到有分有合；在每一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)培養(yǎng)一名能力較強(qiáng)的學(xué)生組織討論活動(dòng)的全過(guò)程，確保討論的質(zhì)量和效率。同時(shí)組與組之間也可適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于進(jìn)一步提高效率，增強(qiáng)合作意識(shí)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用有效的合作學(xué)習(xí)方式，才能真正提高合作學(xué)習(xí)的效益。

四、作業(yè)有魅力

篇7

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；游戲；興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在后天環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的，在體育教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位體育教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。在以往的體育教學(xué)中，體育教學(xué)的模式是以教師為主，教師講解示范以后學(xué)生跟隨教師模仿操練來(lái)獲取體育知識(shí)技能。那些枯燥的體育知識(shí)技能練習(xí)和單一的教學(xué)辦法是造成學(xué)生被動(dòng)練習(xí)以及厭學(xué)心理的根源。如果想改變這一局面，讓學(xué)生心甘情愿的參加體育學(xué)習(xí)并獲得良好的教學(xué)結(jié)果,不妨在體育課上采用一些相關(guān)的體育游戲，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證體育教學(xué)活動(dòng)愉快地進(jìn)行。

一、體育游戲在體育教學(xué)中的作用

體育游戲是按照一定的宗旨、規(guī)則與章程組織的體育運(yùn)動(dòng)，它把游戲的優(yōu)點(diǎn)與體育活動(dòng)巧妙地融匯在一起。體育游戲是走、跑、跳等各種技能的綜合，既具備體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性也具備游戲的娛樂(lè)性和趣味性。能夠把體育課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。引起學(xué)生的喜歡，是體育教學(xué)中切實(shí)有效的教學(xué)辦法。

在進(jìn)行體育游戲的時(shí)候，學(xué)生們常常是抱著自覺(jué)自愿的心情參加到體育活動(dòng)當(dāng)中，在進(jìn)行體育技能操練的同時(shí)領(lǐng)悟體育活動(dòng)的精髓，促使自己的全身心呈現(xiàn)輕松愉快狀態(tài)。教師在體育課上導(dǎo)入體育游戲，不但不會(huì)令學(xué)生覺(jué)得體育活動(dòng)枯燥無(wú)味，反而會(huì)激活學(xué)生們參與體育活動(dòng)的積極性與興趣。體育游戲既能夠給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)訓(xùn)練體育技能，鍛煉身體的場(chǎng)合，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在體育課堂中如何運(yùn)用體育游戲

在體育教學(xué)中，教師在組織和運(yùn)用體育游戲時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（1）新穎、科學(xué)、實(shí)用的體育游戲選用和搭配。新穎的體育游戲容易激發(fā)學(xué)生求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生參與興趣。體育游戲的種類(lèi)繁多，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇一些相關(guān)的游戲，做到科學(xué)和實(shí)用并重。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，設(shè)計(jì)出豐富多彩的游戲。比如：一些游戲適合運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，令學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，發(fā)揮其熱身作用，比如“貼膏藥游戲”。 一些游戲適合體育教材的輔助練習(xí)，比如“迎面接力跑游戲”。還有一些游戲適合完成教學(xué)操練使命，比如籃球 “投籃接力游戲”。以上游戲的功能是：能夠促使學(xué)生們迅速激活大腦皮層細(xì)胞，集中精神，成功地調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，迅速釋放壓力放松身心。

（2）教學(xué)階段與體育游戲密切聯(lián)系。符合教學(xué)階段的體育游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反之，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。上課之前，教師常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些熱身活動(dòng)，這些準(zhǔn)熱身活動(dòng)是為了學(xué)生能夠充分活動(dòng)全身，盡快地轉(zhuǎn)入良好學(xué)習(xí)局面。這時(shí)的體育游戲的選擇分為兩種：一種是在普通熱身活動(dòng)中采用，一種是在特殊熱身活動(dòng)或者專項(xiàng)性熱身活動(dòng)中采用。前者是經(jīng)過(guò)全面地?zé)嵘砘顒?dòng)，激發(fā)身體所有的細(xì)胞，慢慢激發(fā)大腦皮層細(xì)胞。如：報(bào)數(shù)分組游戲、貼膏藥游戲、奇偶數(shù)湊團(tuán)游戲，這些游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，效果令人滿意。后者是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的體育游戲。當(dāng)學(xué)生上球類(lèi)課時(shí)，采用體育游戲教學(xué)辦法，便于學(xué)生拉伸韌帶，活動(dòng)全身關(guān)節(jié)，改善學(xué)生的彈跳能力、運(yùn)動(dòng)速度以及氣力等各項(xiàng)身體素質(zhì)，使機(jī)體快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想，教導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助有良好的效果。在體育課結(jié)束之前，如果安排一些輕松的游戲，甚至把舞蹈、音樂(lè)等融合進(jìn)來(lái)，就會(huì)解除學(xué)生的疲憊。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)體育游戲活動(dòng)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)和承受能力等。體育教學(xué)中安排一些動(dòng)作難度低的體育游戲，不但增添了趣味性，而且還大幅提高了學(xué)生的熱情。在體育游戲中，學(xué)生對(duì)一些適應(yīng)自己水平的體育游戲渴望較大。例如：鍛煉下肢的“青蛙接力賽”、鍛煉上肢的“老漢推車(chē)賽”；鍛煉敏銳度的 “打靶賽”等。采用這些辦法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們往往都會(huì)接受，在輕松愉快的氛圍里鍛煉了身體。值得強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)舉行這些游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意掌控好活動(dòng)量，制定必要的安全防范措施，防止事故發(fā)生。把體育游戲特點(diǎn)和學(xué)生身體素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使體育教學(xué)變得生動(dòng)活潑，效果明顯，能夠鼓動(dòng)學(xué)生自始至終心甘情愿的參與練習(xí)，因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)要做的體育游戲進(jìn)行充分的探究，安排好游戲的數(shù)量、時(shí)機(jī)和方法。

（4）教師要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境組織體育游戲。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度集中學(xué)生的精神，順利地進(jìn)行體育教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常需要參加體育活動(dòng)，以便釋放日常學(xué)習(xí)上的壓力。體育游戲通過(guò)教師生動(dòng)的講解，科學(xué)新穎的組織，在活躍、愉快的氛圍中使學(xué)生得到了鍛煉。

三、巧妙運(yùn)用體育游戲

在體育相關(guān)的技術(shù)技能教學(xué)中，高效地建構(gòu)和采用體育游戲方法，不但能夠改進(jìn)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠出乎意料地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在籃球游戲教學(xué)里選擇“一人運(yùn)兩球游戲”“兩人運(yùn)一球游戲”“多人接力投籃游戲”“晉級(jí)投籃游戲”，可以把籃球教學(xué)變得非常生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于學(xué)生在短期內(nèi)高效地掌控籃球的運(yùn)動(dòng)技能。再如：用于鍛煉學(xué)生意志的運(yùn)動(dòng)，中長(zhǎng)跑就是一種有助于增強(qiáng)學(xué)生心肺能力的體育活動(dòng)。教師假如在教學(xué)過(guò)程里簡(jiǎn)單地要求學(xué)生沿著跑道跑圈子，那么學(xué)生們必然會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，對(duì)學(xué)生的身心健康也十分有害。如果更換一種辦法，選擇接力跑比賽或者追逐游戲等方法，學(xué)習(xí)情況很可能會(huì)是另一番模樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明,賴天德.論運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的關(guān)系[J].中

國(guó)學(xué)校體育,2005（1）.

[2]李強(qiáng).試論體育游戲與體育教學(xué)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社.

篇8

教師資格制度是當(dāng)前我國(guó)教師任用制度改革的關(guān)鍵，從教師教育發(fā)展的大局上看，它無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，啟動(dòng)了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，將為我國(guó)教師的培養(yǎng)、考核、任用、評(píng)聘等提供制度保障，為教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高提供原動(dòng)力，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展形成良性循環(huán)，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。但由于它仍處于起步階段，存在著許多不完善的地方，特別是與現(xiàn)行的教師教育制度的銜接還有許多不順暢的地方，有待于進(jìn)一步改革和完善?！霸谕晟莆覈?guó)教師資格制度過(guò)程中，應(yīng)該擺脫狹義的教師資格證書(shū)制度概念，盡快建立師范教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證系統(tǒng)、教師資格認(rèn)證系統(tǒng)和教師培育課程認(rèn)證系統(tǒng)，將教師資格制度擴(kuò)展為一個(gè)師資培育的根本性制度，并予以有效的實(shí)施”。因此，我們必須盡快健全和完善與我國(guó)教師教育制度相適應(yīng)的教師資格制度，共同促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

一、推行教師資格制度對(duì)促進(jìn)教師教育發(fā)展的意義

教師教育制度是指在一定的社會(huì)歷史條件下，國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系、結(jié)構(gòu)模式的基本規(guī)定。主要包括對(duì)教師教育的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)，教師教育的基本內(nèi)容、課程設(shè)置、考核方式，教師教育的模式、過(guò)程，教師教育的機(jī)構(gòu)等的規(guī)定。教師教育制度是提高教師素質(zhì)和保證教育質(zhì)量的重要手段和途徑之一?，F(xiàn)在世界發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了教師教育制度，旨在通過(guò)教師教育制度，促進(jìn)教師不斷提高素質(zhì)和水平，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，以達(dá)到保證教育質(zhì)量的目的。

教師資格制度與教師教育制度都是以提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量為主旨。因此，教師資格制度與教師教育制度具有本質(zhì)上的一致性。教師資格作為從事教師職業(yè)的準(zhǔn)入條件和標(biāo)準(zhǔn)，決定著教師教育的內(nèi)容、過(guò)程、方式、模式、考核等，對(duì)教師教育具有導(dǎo)向和制約作用，教師教育專業(yè)化水準(zhǔn)的不斷提高，教師資格的要求也會(huì)隨之提高或變化。所以說(shuō)，推行教師資格制度有利于促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

實(shí)施教師資格證制度是國(guó)家依法治教，使教師的管理走上科學(xué)化、規(guī)范化和法律化軌道的前提，是依法管理教師隊(duì)伍，保障教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的法律手段。教師資格制度作為一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它通過(guò)嚴(yán)格的考核與認(rèn)定程序，嚴(yán)把教師進(jìn)入的關(guān)口。通過(guò)對(duì)申請(qǐng)從教者的知識(shí)、技能等方面進(jìn)行評(píng)鑒，向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書(shū)，挑選出合格的人員從事教學(xué)工作，從而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

2.有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

教師職業(yè)是一種專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展影響重大的職業(yè)。其性質(zhì)決定了只有通過(guò)專門(mén)培養(yǎng)、嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任教師職務(wù)。國(guó)家實(shí)行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進(jìn)一步確立教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

3.促進(jìn)教師來(lái)源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍

實(shí)施教師資格制度是實(shí)行開(kāi)放式教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保障。教師資格制度構(gòu)筑了教師入門(mén)的關(guān)隘，既是嚴(yán)格的，也是開(kāi)放的。這對(duì)于改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型、優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，也為學(xué)校實(shí)施教師聘任制、形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)造了條件，使教師素質(zhì)、教師質(zhì)量形成良性循環(huán)。

二、教師資格制度與教師教育制度間銜接不順暢的表現(xiàn)

教師資格制度作為國(guó)家法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，與教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育的改革、發(fā)展密切相關(guān)。我國(guó)全面實(shí)施教師資格制度僅有三年多的時(shí)間，在法規(guī)建設(shè)、理論研究和具體實(shí)踐上取得了一定的成績(jī)，但從教師資格制度規(guī)定和實(shí)施來(lái)看，也存在一些不利于教師教育制度實(shí)施的因素，有待于進(jìn)一步完善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師范院校的畢業(yè)證書(shū)等于教師資格證書(shū)?，F(xiàn)行《實(shí)施辦法》第16條規(guī)定：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書(shū)，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。這種規(guī)定顯然與教師教育制度存在矛盾之處，不符合教師教育發(fā)展趨勢(shì)，不僅在實(shí)踐上受到質(zhì)疑，而且在理論上也缺少說(shuō)服力。教師職業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，師范生在校學(xué)習(xí)期間所掌握的教育理論和實(shí)踐知識(shí)離教師是“專業(yè)人員”所應(yīng)具備的素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)歷合格不等于能力和水平的合格，師范院校的畢業(yè)證書(shū)并不等于教師資格證書(shū)。

2.教師任職的資格等于教育學(xué)、心理學(xué)、普通話的考試合格?！督處熧Y格條例》規(guī)定，只要符合所申請(qǐng)教師資格類(lèi)別的學(xué)歷要求且志愿加入教師職業(yè)的社會(huì)人員，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話這幾門(mén)課程的考試和認(rèn)定考核，即可獲得教師任職的資格。只要通過(guò)這幾門(mén)考試考核就可以成為一個(gè)專業(yè)的人員嗎？教師資格制度對(duì)推進(jìn)教師的專業(yè)化水平到底起了多大的作用？這是值得思考的問(wèn)題。

3.由上而下的教師覆蓋制度。這涉及到教師資格的融通性問(wèn)題，我國(guó)的教師資格共有七級(jí)，《教師資格條例》第五條規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下的等級(jí)的種類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師?！边@是完全由上而下的教師覆蓋制度。事實(shí)上，不同年齡階段的教育對(duì)象有不同的智力、情感、意志和能力等，教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)不同的教育對(duì)象采用不同的方法。如果這方面的界定過(guò)于模糊，會(huì)為實(shí)際操作帶來(lái)許多不便之處，不利于教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。

4.教師資格的終身有效性。我國(guó)教師資格沒(méi)有期限的規(guī)定，具有終身證書(shū)的性質(zhì)。教師一旦獲得資格證書(shū)，就意味著終身具有執(zhí)教的權(quán)利。而終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對(duì)教師便沒(méi)有任何約束力。而教師專業(yè)化理論認(rèn)為：從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。

三、改革和完善教師資格制度，加強(qiáng)與教師教育制度的銜接，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

1.提高教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師教育制度的改革。教師資格標(biāo)準(zhǔn)主要是指教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。其一提高教師資格學(xué)歷要求。我國(guó)《教師法》和《教師資格條例》中對(duì)于教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)特別是教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定偏低，已越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的需要。從世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，許多發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師的培養(yǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)化，中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)士學(xué)位為基礎(chǔ)，并開(kāi)始延伸到碩士研究生教育階段。教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高，教師教育水平也會(huì)隨之提高。其二提高教師資格專業(yè)課及實(shí)踐要求。教師培養(yǎng)的教育專業(yè)理論課程的“老三樣”即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法，比較單一和薄弱，也不適應(yīng)教師教育的發(fā)展方向。必須開(kāi)設(shè)有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技能等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)踐能力的課程，突出教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，并加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度、增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間。無(wú)論是教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，它們的提高必然要求教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)教育專業(yè)課程、改革課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革培養(yǎng)模式等，因?yàn)榻處熧Y格的標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上決定了教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，而“培養(yǎng)目標(biāo)集中反映了社會(huì)和教育變革對(duì)教師教育的要求，是教師教育變遷的最根本的動(dòng)因。培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然引起教師教育模式的整體性變革?！?/p>

2.清晰界定教師資格融通性，取消完全自上而下的覆蓋式制度。我國(guó)的教師資格有七種，它們間在一些教育原理上有相通之處，但它們的學(xué)科性、專業(yè)性都有不同的特點(diǎn).而申請(qǐng)各類(lèi)型教師資格時(shí)，僅對(duì)一般的教育原理做了規(guī)定，對(duì)它們學(xué)科性、專業(yè)性規(guī)定卻缺乏明確的規(guī)定。教師資格的分類(lèi)細(xì)化是教師教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，如日本的教師資格分的比較細(xì)，且不能上下融通，在職教師中，有76%的初中教師擁有高中資格證書(shū)；有55.5%高中教師擁有初中教師資格證書(shū)；有63%的小學(xué)教師擁有初中教師資格證書(shū)；有28%的初中教師擁有小學(xué)資格證書(shū)。教師資格類(lèi)別的細(xì)化及不融通性要求教師教育機(jī)構(gòu)充分考慮到中小學(xué)教學(xué)對(duì)師資的實(shí)際需求，能提供與各種類(lèi)別的教師資格相適應(yīng)的課程與教學(xué)，從而培養(yǎng)出合格的教師，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平。

3.規(guī)定教師資格的有效期，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。由于制度的限制，不可能從實(shí)質(zhì)上解決教師培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問(wèn)題。教師職業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，教師資格終身有效，不利于師資隊(duì)伍水平的提高。從教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要考慮，應(yīng)對(duì)教師資格有效期作出年限規(guī)定。在美國(guó)一些地方如田納西州、加州等出現(xiàn)了一種期限五年的證書(shū)，期滿必須更換新證，才有資格繼續(xù)任教。教師資格有效期的規(guī)定，從制度上規(guī)定了所有教師必須定期地進(jìn)修培訓(xùn)，保證了教師教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展的可能。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-168-02

一、嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

在職業(yè)教育改革中，雖然目前各學(xué)校已充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，但由于教育理念、經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施。

1、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實(shí)踐性教學(xué)被削弱

職業(yè)教育為更多的適齡青年提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得職業(yè)學(xué)校的布局不太合理，所容納的學(xué)生就學(xué)空間仍然有限，普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、人均占用實(shí)驗(yàn)室面積以及生均使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)減少等問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。由于在教學(xué)中得不到足夠的操作技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力不能得到應(yīng)有的提高。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，實(shí)踐性教學(xué)被忽視

目前各職業(yè)學(xué)校在新一輪的教學(xué)改革中已經(jīng)把實(shí)踐性教學(xué)提到了日程上，但“重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)”的管理思潮仍占主流。學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)也通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面設(shè)有“課堂優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教案”等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是操作技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)和專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)則寥寥無(wú)幾。在教學(xué)研究工作中，同樣是重視學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，輕視技術(shù)工藝革新和操作技能訓(xùn)練教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。在教師評(píng)定職稱中，職評(píng)條件就明確要求教師必須在省級(jí)以上刊物上發(fā)表若干篇教科研論文，而教師在實(shí)踐性教學(xué)中取得的成果則很難作為成績(jī)被專家認(rèn)定，等等。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的之下，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中普遍持有“重視科研學(xué)術(shù)、忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非主流課程”的觀念，這種觀念的存在不利于整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，使職業(yè)教育質(zhì)量停留在原地，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

3、師資力量薄弱，實(shí)踐性教學(xué)流于形式

職業(yè)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要教師實(shí)踐性知識(shí)的支撐，需要教師實(shí)際能力的支持。雖然目前各職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，在人才引入機(jī)制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在還是追求高學(xué)歷、高職稱的問(wèn)題，而忽視了對(duì)教師的實(shí)踐能力的追求。在教學(xué)中教師的教學(xué)理論脫離實(shí)際的情況普遍存在，教師的實(shí)踐能力較弱，學(xué)生的動(dòng)手能力又從何而來(lái)呢？例如網(wǎng)絡(luò)綜合布線、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的編寫(xiě)等，有的教師在理論上講得有理有據(jù)，但一遇到實(shí)際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學(xué)生又如何能得到有利于他們技能積累的實(shí)踐鍛煉呢？如此看來(lái)，職業(yè)教育中“教師型”和“師傅型”還不能統(tǒng)一起來(lái)，長(zhǎng)期的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，只能是把學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)與社會(huì)的需要疏離得越來(lái)越遠(yuǎn)。理論與實(shí)踐脫離的傾向嚴(yán)重，已經(jīng)導(dǎo)致了教風(fēng)學(xué)風(fēng)浮泛、實(shí)踐性教學(xué)流于形式，勢(shì)必成為教育教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

4、教材滯后，實(shí)踐性教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

職業(yè)教育教材滯后是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，實(shí)踐教材滯后尤為嚴(yán)重。目前，在人才市場(chǎng)有個(gè)怪圈：一方面IT行業(yè)、電子行業(yè)人才匱乏，企業(yè)求賢若渴，而另一方面很多學(xué)生不符合企業(yè)用人要求，找不到工作，從一定程度上說(shuō)明了計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)的學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是由于許多職業(yè)學(xué)校所使用的教材已經(jīng)嚴(yán)重落后于整個(gè)行業(yè)的實(shí)際需要。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，妥善處理理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

普通實(shí)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于合理分配教學(xué)資源，首要的任務(wù)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)做到最合適比例。德國(guó)的“雙元制”和北美的CBE以及澳大利亞的TAFE，它們的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)在教學(xué)中都超過(guò)了50%。筆者認(rèn)為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結(jié)合，可以促進(jìn)能力訓(xùn)練的加強(qiáng)。我們應(yīng)當(dāng)糾正偏重理論知識(shí)教學(xué)而輕視實(shí)踐性教學(xué)的觀念，在強(qiáng)化技能訓(xùn)練中適度降低理論的深度和精簡(jiǎn)其內(nèi)容，突出“實(shí)用”特色，理論上“夠用為度”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、專業(yè)技能，提高受教育者的職業(yè)水平，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，保持重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，才能使其畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。同時(shí)在課程教學(xué)順序上，可以改變“理論—實(shí)踐—再理論”的做法，實(shí)施“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的路子，使學(xué)生先感知再?gòu)?qiáng)化，消除學(xué)生的畏難情緒。美國(guó)心理學(xué)家，教育家杜威早就提出了”在做中學(xué)”的理論，他認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動(dòng)聽(tīng)來(lái)的知識(shí)不是真正的知識(shí)，這種教學(xué)方法只能抑制兒童的活力和阻礙兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。那么加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的特色和生命所在。

同時(shí)，根據(jù)最新技術(shù)的發(fā)展變化，建立以“職業(yè)理論”、“職業(yè)技能”、“崗位運(yùn)作”、“基本素質(zhì)”和“職業(yè)素質(zhì)”為模塊的新型課程結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)反映職業(yè)特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)性手冊(cè)，制定“技能訓(xùn)練計(jì)劃”。通過(guò)階段性的實(shí)踐教學(xué)安排，做到有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能。按照當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的需要和狀況，每年進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練計(jì)劃的修改，并結(jié)合職業(yè)教學(xué)實(shí)際，突出實(shí)用性原則，使理論內(nèi)容闡述簡(jiǎn)明扼要，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使實(shí)訓(xùn)教材與科技發(fā)展相適應(yīng)，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性和可讀性。這樣，在教學(xué)中不但可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、開(kāi)拓渠道，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提。職業(yè)教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，在技能要求上不僅僅是單一技能，而是強(qiáng)調(diào)各種能力的綜合性和職業(yè)性。因此，一些與基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的、必需的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟蒙性、基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力，必須在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成培養(yǎng)。而對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿的、綜合性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，尋找適合的校外實(shí)習(xí)基地。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬實(shí)習(xí)渠道，要依靠企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四位一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。要依靠行業(yè)共同確定專業(yè)學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)核心能力的要求，制訂各項(xiàng)實(shí)踐技能特別是人才培養(yǎng)核心能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，建立實(shí)踐教學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制以及質(zhì)量保證體系，用制度創(chuàng)新來(lái)確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的場(chǎng)所，也是提高教師教育教學(xué)能力的場(chǎng)所，它可能成為對(duì)外信息交流的窗口、對(duì)外服務(wù)的基地，同時(shí)也可能相應(yīng)取得一些經(jīng)濟(jì)效益，給產(chǎn)學(xué)研真正結(jié)合起來(lái)提供前提條件，形成良性循環(huán)。

3、廣開(kāi)“才”源，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既要有敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)的心志，又要有求新、創(chuàng)新的開(kāi)拓進(jìn)取精神；不僅具有廣博的理論知識(shí)，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動(dòng)手示范指導(dǎo)的能力、解決疑難問(wèn)題的綜合能力。所以，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)要求，有計(jì)劃的派出一些教學(xué)骨干到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，直接參與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，參加技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科研工作等，以提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，使他們既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在管理制度和薪酬政策上進(jìn)行傾斜扶植，造就一批具有較高專業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，作為校企合作的重要內(nèi)容，聘請(qǐng)一批來(lái)自生產(chǎn)單位、管理部門(mén)的工程師、專家、高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師，并參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，及時(shí)用生產(chǎn)一線的實(shí)踐知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際操作能力和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度上。所以在實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系上應(yīng)改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成果的惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立多重標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在成績(jī)?cè)u(píng)定辦法上可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結(jié)合起來(lái)，按照一定的比例加以評(píng)定，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的技能訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在考核辦法上，根據(jù)課程特點(diǎn)采用靈活多樣的方法重視實(shí)踐能力的考核，對(duì)一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)課，可到專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作考試，變“筆試”為實(shí)際操作。綜合實(shí)踐教學(xué)還可將課程考核與計(jì)算機(jī)考試、廠商認(rèn)證等相結(jié)合，這樣既可以測(cè)試學(xué)生的實(shí)際技能水平。又可以讓學(xué)生獲得專業(yè)技能認(rèn)證，簡(jiǎn)化就業(yè)培訓(xùn)的程序。

除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)上要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制之外，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的一套評(píng)價(jià)機(jī)制。提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，建立和完善實(shí)訓(xùn)教師評(píng)聘機(jī)制勢(shì)在必行。

篇10

1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

沁( )人心脾 面面相覷( ) 化險(xiǎn)為yí( ) 千jūn( )一發(fā) 傾訴( ) 張冠李dài( ) xuàn( )麗多姿 zhuó( )爾不群 盤(pán)根錯(cuò)jié( ) 奔騰喧xiāo( )

2、默寫(xiě)。

①不積硅步，__________________。

②欲把西湖比西子，_____________。

③_____________，只緣身在此山中。

④_____________，萬(wàn)里人未還。

⑤明月松間照，________________。

⑥________________，燕山月似弓。

⑦何當(dāng)共剪西窗燭，_____________。