導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇西索寓言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： The Internet has brought convenience to the users' information retrieval， but also led to a large number of redundant information， resulting in inefficient retrieval. Semantic retrieval makes retrieval efficiency and retrieval accuracy greatly enhanced through semantic analysis of the requirements of the users to retrieve. Based on the analysis on basic elements of semantic retrieval and retrieval principle， this paper describes three common semantic retrieval systems， which embodies the advantages of semantic retrieval in network information retrieval environment.

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)義檢索；本體；語(yǔ)義網(wǎng)

Key words： semantic retrieval；ontology；Semantic Web

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0203-02

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為人們提供了一個(gè)廣闊的信息空間，也為信息檢索提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和自由性使得網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)出數(shù)量巨大、異構(gòu)性、分散性和動(dòng)態(tài)性特征。但由于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)效性強(qiáng)以及互聯(lián)網(wǎng)缺乏必要的監(jiān)督和質(zhì)量控制，使得大量垃圾信息混于高質(zhì)量信息當(dāng)中，增加了有效信息獲取的難度，影響檢索效率。因此，使用有效的檢索工具才能使得網(wǎng)絡(luò)信息資源為人們所充分利用。

1 網(wǎng)絡(luò)信息資源點(diǎn)與檢索工具

上世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的搜索引擎技術(shù)目前已經(jīng)成為檢索各類網(wǎng)絡(luò)信息資源最主要的檢索工具。搜索引擎一般工作流程是借助于網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)搜索軟件（Robot、Spider等）訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)頁(yè)并抓取文件，并通過(guò)已瀏覽的網(wǎng)頁(yè)中的鏈接訪問(wèn)更多網(wǎng)頁(yè)。在抓取網(wǎng)頁(yè)的同時(shí)對(duì)頁(yè)面文件進(jìn)行分析分解以及索引，建立索引數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)用戶在搜索引擎界面輸入搜索詞后，搜索引擎對(duì)搜索詞進(jìn)行處理，按照處理后的搜索詞在索引數(shù)據(jù)庫(kù)中找出所有包含相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)，并更具排名算法計(jì)算出排名順序然后按照一定的格式返回到搜索頁(yè)面。普通的搜索引擎缺點(diǎn)在于返回的檢索結(jié)果數(shù)量巨大，無(wú)關(guān)和冗余信息較多，用戶必須從中進(jìn)行篩選。雖然布爾運(yùn)算、截詞運(yùn)算、自然語(yǔ)言檢索等技術(shù)使用大大提高了準(zhǔn)確率，但對(duì)用戶檢索素養(yǎng)要求很高。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)者把研究對(duì)象放到對(duì)詞意的挖掘上，探索實(shí)現(xiàn)基于概念匹配的檢索技術(shù)和方法，基于本體的語(yǔ)義檢索成為研究重點(diǎn)。

2 語(yǔ)義檢索基本要素和原理

隨著人工智能以及自然語(yǔ)言處理的發(fā)展，尤其是語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)的興起，自上個(gè)世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)義檢索研究得到了迅猛的發(fā)展。雖然對(duì)于語(yǔ)義檢索在概念上到目前為止沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但是不同的研究都有一個(gè)共同之處就是基于對(duì)信息資源的語(yǔ)義處理時(shí)限效率更高的檢索[1]。本體是語(yǔ)義檢索的基礎(chǔ)，其主要任務(wù)是對(duì)信息資源進(jìn)行語(yǔ)義表達(dá)。

本體（Ontology）原本是一個(gè)描述客觀事物本質(zhì)的哲學(xué)概念，是對(duì)客觀存在的一個(gè)系統(tǒng)的解釋和說(shuō)明。如今，本體是一種能在語(yǔ)義和知識(shí)層次上描述概念體系的有效工具，用來(lái)描述概念以及概念之間的關(guān)系，通過(guò)概念之間的管理來(lái)描述概念的語(yǔ)義。本體作為一種最先進(jìn)的知識(shí)表示方式能夠充分的描述所以的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是推理和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)合[2]。概括的講本體能夠在人們和應(yīng)用系統(tǒng)之間達(dá)成對(duì)術(shù)語(yǔ)含義的共享和共同理解，通過(guò)函數(shù)（functions）、關(guān)系（relations）、原則（axioms）和實(shí)例（instances）、類（classes）這5種元素表達(dá)本體中的知識(shí)，使其具有邏輯推理和語(yǔ)義識(shí)別功能，幫助檢索系統(tǒng)跨越目前基于關(guān)鍵詞的檢索過(guò)程中的上述問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義檢索[3]。目前實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)檢索的技術(shù)主要有兩種：第一種，依賴于編碼處理，以分類模式來(lái)描述信息資源以實(shí)現(xiàn)檢索的目的；第二種，是通過(guò)全文檢索查找文本中包含用戶指定的詞語(yǔ)的信息源。語(yǔ)義檢索的語(yǔ)義信息的提取和處理是基于語(yǔ)義網(wǎng)方法與技術(shù)的查詢處理與文檔標(biāo)注及索引?；诒倔w的查詢處理包括：查詢消歧和查詢擴(kuò)展，通過(guò)消岐，明確查詢的確切所指，準(zhǔn)確反映用戶的信息意圖，繼而通過(guò)加入與其語(yǔ)義相關(guān)的其他概念來(lái)實(shí)施擴(kuò)展。在對(duì)文檔進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注與索引的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行實(shí)例檢索，再據(jù)此返回所有以檢出實(shí)例標(biāo)注的文檔信息是語(yǔ)義標(biāo)注文檔檢索的一種普遍思路。相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)檢索，基于本體的語(yǔ)義檢索的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)語(yǔ)義信息，準(zhǔn)確表達(dá)用戶的查詢意圖。

3 常見(jiàn)語(yǔ)義檢索系統(tǒng)介紹

3.1 一體化醫(yī)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)（UMLS） UMLS（Unified Medical Language System）作為計(jì)算機(jī)化的情報(bào)檢索語(yǔ)言集成系統(tǒng)，是美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館（NLM）主持的一項(xiàng)長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)研究計(jì)劃。它不僅是自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)言規(guī)范化以及語(yǔ)言翻譯的規(guī)范化工具，更是實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)跨數(shù)據(jù)庫(kù)檢測(cè)的詞匯轉(zhuǎn)換系統(tǒng)并且還可以幫助用戶連接情報(bào)源，包括書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)、事實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)化的病案記錄以及專家系統(tǒng)過(guò)程中對(duì)于其他的電子式生物醫(yī)學(xué)情報(bào)的一體化檢索。UMLS包括情報(bào)源圖譜（Information Sources Map）、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（Semantic Network）、專家詞典（SPECIALIST Lexicon） ）和超級(jí)敘詞表（Metathesaurus）四部分。其中超級(jí)敘詞表是術(shù)語(yǔ)、生物醫(yī)學(xué)概念、等級(jí)范疇、詞匯及其涵義的廣泛集成。1997年第8版的超級(jí)敘詞表收錄了739439個(gè)詞匯，這些詞匯來(lái)源于30多種生物醫(yī)學(xué)詞表和分類表的能表達(dá)33萬(wàn)多個(gè)概念的，詞匯量達(dá)到空前規(guī)模。而語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是為超級(jí)敘詞表中的所有概念提供語(yǔ)義類型及相互關(guān)系結(jié)構(gòu)的工具，是為建立概念術(shù)語(yǔ)間相互錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系而設(shè)計(jì)的。UMLS的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)不僅運(yùn)用了常規(guī)的語(yǔ)義控制手段，如屬分、相關(guān)關(guān)系控制、語(yǔ)義等級(jí)，同時(shí)在語(yǔ)義規(guī)范和語(yǔ)義關(guān)系分析、延伸等多方面有許多創(chuàng)新。

3.2 語(yǔ)義網(wǎng)（Semantic Web） 為了能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也同樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義檢索的功能進(jìn)而開(kāi)發(fā)研究了語(yǔ)義網(wǎng)的W3C項(xiàng)目。W3C項(xiàng)目是將網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)通過(guò)一種方式進(jìn)行連續(xù)和定義，通過(guò)這種定義和連續(xù)可以根據(jù)人的不同需求實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)將數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)行整合以及再利用，從而達(dá)到更有利于人機(jī)協(xié)作的目的。資源描述框架（Re-source Description Framework，簡(jiǎn)稱RDF）是語(yǔ)義網(wǎng)的核心構(gòu)件。在網(wǎng)絡(luò)中，一般用元數(shù)據(jù)對(duì)資源進(jìn)行描述，而RDF則是處理元數(shù)據(jù)的一個(gè)基礎(chǔ)。RDF認(rèn)為一個(gè)具體的元數(shù)據(jù)是由屬性值（Statements）、屬性（Properties）和資源（Resources）構(gòu)成的三元關(guān)系模式[4]，實(shí)際上是關(guān)于一個(gè)特定的資源特定屬性的取值聲明。使用RDFS語(yǔ)言，元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)者不僅可以定義所描述資源的類別、屬性以及詞匯，還可以定義這些屬性或者對(duì)象的關(guān)系以及對(duì)象與屬性之間的相互關(guān)系，同時(shí)還可以進(jìn)一步定義這些資源的對(duì)象、屬性以及屬性應(yīng)用類別和取值條件等，通過(guò)這些定義從而能以計(jì)算機(jī)理解的標(biāo)準(zhǔn)方式對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述語(yǔ)義內(nèi)容以及元數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

3.3 WordNet WordNet是一種基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)詞典，它是由普林斯頓大學(xué)的計(jì)算機(jī)工程師、心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家聯(lián)合設(shè)計(jì)的不僅是把單詞以字母順序排列，并且是按單側(cè)的意義組成的一個(gè)“單詞的網(wǎng)絡(luò)”。WordNet將所有的英語(yǔ)詞匯按詞性分為功能詞、形容詞、動(dòng)詞、名詞和副詞五類。動(dòng)詞被組成各種推演關(guān)系；名詞在詞匯記憶中被組成主題的層次；而形容詞和副詞被組織在N維超空間中。根據(jù)WordNet關(guān)系分析最大的優(yōu)勢(shì)是能在他的單詞網(wǎng)里通過(guò)相關(guān)關(guān)系消除歧義，因?yàn)閃ordNet分析主要是關(guān)系分析。WordNet在名詞的語(yǔ)義消歧率可以超過(guò)60%。

4 結(jié)語(yǔ)

從以上三個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)來(lái)看，無(wú)論是相對(duì)封閉的ULMS系統(tǒng)還是開(kāi)放式的語(yǔ)義網(wǎng)、wordnet系統(tǒng)都具有較強(qiáng)的靈活性和擴(kuò)展性。相對(duì)于常見(jiàn)的關(guān)鍵字信息檢索，語(yǔ)義檢索不需要用戶使用專業(yè)的檢索策略，也不需要語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索式，用戶可以將自己的信息需求通過(guò)自然語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)義檢索在后臺(tái)經(jīng)過(guò)大量的計(jì)算，分析用戶的用戶的語(yǔ)義文檔信息，充分利用各種語(yǔ)義關(guān)系消除歧義將用戶真正需要的準(zhǔn)確的信息資源反饋給用戶，將用戶的檢索效率提升60—80%。因此，語(yǔ)義檢索無(wú)疑是當(dāng)前信息爆炸條件下最適合的網(wǎng)絡(luò)信息檢索方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 虛擬實(shí)習(xí) 鋼鐵生產(chǎn) 工科學(xué)生 鋼鐵企業(yè)

一、鋼鐵制造行業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與困境

實(shí)習(xí)是工科院校實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)，了解實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并增強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)工藝過(guò)程、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)組織及其管理等的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程能力的目的[1]。如此重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)中普遍遭遇到的困難是，全國(guó)鋼鐵行業(yè)高校數(shù)千工科學(xué)生暑假期間集中去鋼企實(shí)習(xí)，企業(yè)作為以生產(chǎn)為主要職責(zé)的單位，沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)的人員，同時(shí)出于經(jīng)濟(jì)和安全的考慮，只能最大限度地安排學(xué)生很短時(shí)間的實(shí)習(xí)，而且多以參觀為主。例如采礦工程專業(yè)、冶金工程專業(yè)、材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在大二及大三年級(jí)小學(xué)期需要分別開(kāi)展為期三周和五周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而實(shí)際在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間只有短短幾天，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)需要了解的工序和技術(shù)做深入的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。

還需要考慮的是，由于學(xué)校很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身對(duì)于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況不熟悉，而擁有企業(yè)科研合作經(jīng)歷和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師工作都忙于科研無(wú)法帶實(shí)習(xí)，導(dǎo)致在大批學(xué)生集中去企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法有效在現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)指導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)教育學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。而在校內(nèi)集中開(kāi)展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，則可以最大限度地安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。但校內(nèi)目前的教學(xué)實(shí)踐基地都落后于生產(chǎn)實(shí)際，且難以進(jìn)行提高和改善。

同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，鋼鐵企業(yè)的生產(chǎn)已經(jīng)不再是以人工現(xiàn)場(chǎng)操作為主，而轉(zhuǎn)變?yōu)橼呌谧詣?dòng)化、連續(xù)化和集成化，操作人員在中央控制室可通過(guò)電子計(jì)算機(jī)控制設(shè)備的運(yùn)行及生產(chǎn)。為了保證正常生產(chǎn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不可能有機(jī)會(huì)直接操作，只能在一旁看和聽(tīng)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，實(shí)習(xí)效果就較差。所以，有必要探索新的實(shí)習(xí)教學(xué)途徑，而虛擬實(shí)習(xí)可以較好地解決此問(wèn)題[2]。

二、鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬實(shí)習(xí)的設(shè)想

所謂虛擬實(shí)習(xí)，就是應(yīng)用仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的模擬實(shí)習(xí)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理技術(shù)的高速發(fā)展，為模擬仿真技術(shù)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。過(guò)程控制系統(tǒng)仿真技術(shù)是一門(mén)基于過(guò)程控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)控制模擬數(shù)學(xué)模型，并在計(jì)算機(jī)仿真器上進(jìn)行試驗(yàn)、操縱、訓(xùn)練或研究的綜合性高新技術(shù)[3-4]。要實(shí)現(xiàn)鋼鐵生產(chǎn)流程的虛擬實(shí)習(xí)，首先要考慮的是相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，并通過(guò)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)滿足實(shí)踐要求和提高教學(xué)質(zhì)量。

1.鋼鐵生產(chǎn)各相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

采礦專業(yè)在課程教學(xué)中盡管已經(jīng)采用多種教學(xué)手段，但是依然難以達(dá)到很好的效果。首先是礦井認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，近年來(lái)，由于煤礦安全形勢(shì)嚴(yán)峻，實(shí)習(xí)安排困難，很多礦區(qū)不愿意接收實(shí)習(xí)。況且，井下實(shí)習(xí)僅能看到局部情況，學(xué)生下井后也往往由于新奇或者恐懼，只顧低頭朝前走，一次井下實(shí)習(xí)不可能完全符合課程實(shí)習(xí)的要求[5]。

冶金工程專業(yè)及材料成型與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，但限于各個(gè)高等工科院校的客觀條件和社會(huì)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證，尤其是實(shí)習(xí)教學(xué)。專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的極好手段和平臺(tái)，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等方面的不足，學(xué)生只能以觀摩實(shí)驗(yàn)為主，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，大大削弱學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及設(shè)備操作與維護(hù)能力的培養(yǎng)[6]?，F(xiàn)在很多工科高校都在探索在校內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中增加與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，例如北京科技大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了每年一度的模擬煉鋼大賽及材料成型車(chē)間設(shè)計(jì)課程等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很好地加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐。

2.鋼鐵生產(chǎn)全流程的特點(diǎn)

鋼鐵生產(chǎn)是一個(gè)大流程，包含采礦、煉鐵、煉鋼、冷軋、熱軋等生產(chǎn)工序。學(xué)生擁有并提高鋼鐵生產(chǎn)全流程的概念對(duì)于其在畢業(yè)后真正進(jìn)行生產(chǎn)和研究具有重要的作用。但普通的實(shí)習(xí)只能使學(xué)生局限在一個(gè)廠或工序上，很難有全局的概念。同時(shí)，鋼鐵生產(chǎn)的安全性和規(guī)模性，使學(xué)生較少有機(jī)會(huì)全盤(pán)了解從鐵礦石開(kāi)采到零部件制造完成的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)采礦、冶金工程、材料成型及控制和機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生同時(shí)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上互相合作開(kāi)展鋼鐵生產(chǎn)活動(dòng)，在虛擬的生產(chǎn)過(guò)程中了解生產(chǎn)流程上游專業(yè)和下游專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，是普通實(shí)習(xí)所無(wú)法想象的。因此，將虛擬仿真的技術(shù)應(yīng)用于鋼鐵生產(chǎn)全流程的實(shí)踐教學(xué)上具有重要意義。

三、鋼鐵生產(chǎn)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)

鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真實(shí)踐基地是一種新型的實(shí)踐模式，目前國(guó)內(nèi)一些高職院校有類似的實(shí)踐課程，但是僅限于某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)如高爐、LF精煉等的實(shí)操訓(xùn)練，沒(méi)有全流程的綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。另外，這些院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備只用于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和研究的平臺(tái)。在大學(xué)中建設(shè)鋼鐵生產(chǎn)流程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)仿真為一體的一套教學(xué)系統(tǒng)，是北京科技大學(xué)在工程實(shí)踐教育方面的一次創(chuàng)新。

北京科技大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)在校工科學(xué)生的虛擬實(shí)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從2013年底開(kāi)始建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真系統(tǒng)平臺(tái)，以整個(gè)鋼鐵生產(chǎn)過(guò)程為仿真對(duì)象，依據(jù)生產(chǎn)過(guò)程內(nèi)在的規(guī)律，改進(jìn)的熱力、動(dòng)力學(xué)模型、工藝模型及經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷?，建立鋼鐵生產(chǎn)流程的軟件虛擬系統(tǒng)和硬件操控系統(tǒng)，全方位地展示整個(gè)生產(chǎn)場(chǎng)景與生產(chǎn)過(guò)程，形成一個(gè)完整的采礦煉鐵煉鋼軋鋼生產(chǎn)過(guò)程的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

每個(gè)生產(chǎn)流程由虛擬界面、監(jiān)控界面和操作終端組成，采用3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作工藝流程設(shè)備和場(chǎng)景的虛擬界面，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作全工藝流程的自動(dòng)化二級(jí)監(jiān)控界面，操作終端仿真生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作臺(tái)按照1：1的比例如實(shí)設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景、監(jiān)控界面和設(shè)備的互動(dòng)。

硬件架構(gòu)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)集成環(huán)境，由若干臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)分別模擬各個(gè)生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)，每個(gè)生產(chǎn)流程都由虛擬被控場(chǎng)景、仿真監(jiān)控界面和真實(shí)操控系統(tǒng)組成，通過(guò)Ethernet局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交換整體協(xié)調(diào)，共同模擬整個(gè)鋼鐵生產(chǎn)過(guò)程。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)采用模塊化，功能改變只需替換模塊化軟件即可完成，新工藝、新設(shè)備實(shí)訓(xùn)環(huán)境更新只需通過(guò)更新軟件即可完成。在過(guò)程仿真中，按照生產(chǎn)流程分為八個(gè)模塊，每個(gè)模塊用來(lái)模擬一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)工序，如煉鋼、連鑄等。過(guò)程仿真的各模塊大多具有相似的軟件結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)生產(chǎn)過(guò)程的仿真。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)今高等教育的必然趨勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺(jué)，很好地解決當(dāng)前課堂和實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[5]。鋼鐵生產(chǎn)虛擬仿真平臺(tái)在建成后擁有較強(qiáng)的研究性教學(xué)的訓(xùn)練功能，可對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，分析計(jì)劃生產(chǎn)的極限，研究調(diào)度算法；可驗(yàn)證生產(chǎn)過(guò)程中的物料、時(shí)間平衡，可預(yù)測(cè)產(chǎn)能情況，可用于配合實(shí)現(xiàn)流程工業(yè)演練和預(yù)測(cè)；可支持相關(guān)信息系統(tǒng)的調(diào)試；可安全、經(jīng)濟(jì)地對(duì)現(xiàn)實(shí)鋼鐵廠進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、考察，如驗(yàn)證工藝方案合理性、驗(yàn)證設(shè)備負(fù)荷能力和設(shè)計(jì)的生產(chǎn)能力、新鋼種的工藝參數(shù)設(shè)定等，增強(qiáng)冶金行業(yè)的制造執(zhí)行能力。在對(duì)在校工科大學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，還適合于鋼鐵冶煉企業(yè)員工的崗位培訓(xùn)，可使員工在極短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)崗位操作，縮短企業(yè)的員工培訓(xùn)周期，極大地節(jié)約培訓(xùn)投入資金。當(dāng)然，鋼鐵生產(chǎn)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)費(fèi)用的投入在千萬(wàn)以上，需要學(xué)校的大力支持。對(duì)工科大學(xué)來(lái)講，作為一個(gè)“功在當(dāng)代，利在千秋”的平臺(tái)建設(shè)，需要針對(duì)自己優(yōu)勢(shì)專業(yè)的實(shí)踐需求，充分考慮虛擬實(shí)習(xí)能給學(xué)校人才培養(yǎng)帶來(lái)的強(qiáng)大支持和動(dòng)力，謹(jǐn)慎思考，果斷投入。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分析；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)常微分方程、偏微分方程、實(shí)變函數(shù)、泛函分析等課程的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)分析是學(xué)生升入大學(xué)后最先接觸的數(shù)學(xué)專業(yè)類課程，數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.思想松懈、學(xué)習(xí)投入不夠

數(shù)學(xué)分析是學(xué)生升入大學(xué)后第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)高中緊張的學(xué)習(xí)，由于在高中階段教師、家長(zhǎng)為激勵(lì)學(xué)生大量宣傳只需在高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考上大學(xué)就可放松下來(lái)，大學(xué)的學(xué)習(xí)非常輕松，玩玩就可通過(guò)。由于受到這種思想的影響，大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，思想上容易松懈，對(duì)數(shù)學(xué)分析等課程都沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，更沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)、研究的打算。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

我國(guó)高中階段的教育主要是以應(yīng)試教育為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有老師、家長(zhǎng)無(wú)時(shí)不在的督促與指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果隨時(shí)都有人監(jiān)督、提示，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于一種集體有序的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的保障。進(jìn)入大學(xué)后，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管相對(duì)會(huì)減弱很多，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生對(duì)這種改變會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析等課程的茫然，不知所措，不能合理的安排學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

3.知識(shí)體系的改變

數(shù)學(xué)分析是大學(xué)生開(kāi)始接觸的現(xiàn)代數(shù)學(xué)，課程的編排符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的構(gòu)建體系，是一套完整的公理化體系，與高中數(shù)學(xué)重視計(jì)算能力，解題技巧不同，數(shù)學(xué)分析更加重視數(shù)學(xué)概念的理解，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)思維的鍛煉。課程知識(shí)體系的改變，很多學(xué)生還按照高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)重慶三峽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近三年期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生正確率：基本概念40%，計(jì)算題70%，理論推導(dǎo)50%。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析的有效學(xué)習(xí)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教育心理學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)效果的最有效手段就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)努力克服困難和挫折，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而能對(duì)學(xué)習(xí)竭盡所能，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用更大。因而大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可采取以下方法：一是安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)分析課程是大學(xué)生接觸的最早大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)即有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。二是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。這就需要教師在布置作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)后，適時(shí)督導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行錯(cuò)題分析與講解，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的過(guò)程及其結(jié)果及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)的目的。三是適時(shí)適度的批評(píng)與表?yè)P(yáng)。心理教育學(xué)研究表明，合理的使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)能激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分析教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)取得好成績(jī)明顯優(yōu)于批評(píng)，適當(dāng)批評(píng)又優(yōu)于沒(méi)有給出評(píng)價(jià)。所以教師要利用好表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩個(gè)手段。

2.明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)效率

明確學(xué)習(xí)目的，是數(shù)學(xué)分析有效學(xué)習(xí)的前提條件。這就需要向?qū)W生闡述清楚數(shù)學(xué)分析在近代數(shù)學(xué)史中的重要?dú)v史地位，在近代數(shù)學(xué)乃至整個(gè)近代自然科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步中有重要作用。并且數(shù)學(xué)分析是常微分方程、實(shí)變函數(shù)、泛函分析、數(shù)學(xué)物理方程等大學(xué)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯能力中有著重要的作用。

3.重視數(shù)學(xué)分析中的文化內(nèi)涵、提升學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性

數(shù)學(xué)分析作為起源于17世紀(jì)，伴隨著牛頓和萊布尼茲發(fā)明微積分而產(chǎn)生的重要數(shù)學(xué)分支。在近代數(shù)學(xué)學(xué)科中有著重要作用，同時(shí)具有極其重要的數(shù)學(xué)人文價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析時(shí)，既需要學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)和利用教材上的知識(shí)解決的理論問(wèn)題，還需要了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)分析的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家怎樣利用數(shù)學(xué)分析的理論解決實(shí)際問(wèn)題。這就需要教師不僅需要了解數(shù)學(xué)分析教材上的內(nèi)容外，還需積極收集相關(guān)資料與教參，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)分析的基本思想、研究手段與方法。這將有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究方法，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力，提升學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性。

4.做好知識(shí)銜接，重視對(duì)比學(xué)習(xí)

學(xué)生在高中時(shí)，就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、定積分等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)學(xué)分析的所要求掌握的，但知識(shí)的量、難度和深度加大，這就需要老師在授課時(shí)充分了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，在教學(xué)中要做好知識(shí)銜接。注意大學(xué)數(shù)學(xué)分析與高中對(duì)應(yīng)知識(shí)的對(duì)比教學(xué)，即體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析自身知識(shí)的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，也要關(guān)注與高中知識(shí)銜接的問(wèn)題，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大學(xué)起步階段能夠順利進(jìn)入數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)和研究中去。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分析教學(xué)時(shí)必須抓住基礎(chǔ)，顧及學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與接收能力，要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率，使教師的教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)安排自身學(xué)習(xí)，努力掌握數(shù)學(xué)分析的知識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)方法。

總之，數(shù)學(xué)分析是學(xué)生首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師在教學(xué)中加大探索力度，讓學(xué)生更加輕松自如的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素|與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：信息服務(wù)業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程體系結(jié)構(gòu)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

0　引言

服務(wù)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)和主體，是社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的主要載體，其發(fā)達(dá)程度是衡量產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和城市現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

我院地處杭州，為了適合杭州發(fā)展新興服務(wù)業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，按現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需求對(duì)高職專業(yè)的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和分類，其中信息服務(wù)類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、移動(dòng)通訊技術(shù)、電子商務(wù)五個(gè)專業(yè)。我院的這5個(gè)專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了我省和杭州市的信息服務(wù)業(yè)和信息技術(shù)發(fā)展的需求。

杭州作為全國(guó)著名的風(fēng)景旅游城市和長(zhǎng)江三角洲第二大城市，尤其是作為全國(guó)生活品質(zhì)較高的城市，發(fā)展服務(wù)業(yè)有著良好的基礎(chǔ)。信息服務(wù)業(yè)是杭州發(fā)展新興服務(wù)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

本文介紹信息服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”的特征，專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建等。

1　信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展

信息服務(wù)是指服務(wù)者以獨(dú)特的策略和內(nèi)容幫助信息用戶解決問(wèn)題的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為。

按照《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼》(GB／T4754--94)把信息服務(wù)業(yè)分為社會(huì)調(diào)查業(yè)、信息處理業(yè)、信息提供業(yè)、電信服務(wù)業(yè)、咨詢業(yè)、經(jīng)紀(jì)業(yè)、公共信息服務(wù)業(yè)和其他信息服務(wù)業(yè)等8個(gè)大類。

杭州已經(jīng)成為國(guó)家信息化綜合試點(diǎn)城市以及電子政務(wù)、電子商務(wù)、數(shù)字電視試點(diǎn)城市，杭州還被列為國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)基地及國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化基地。

在杭州已具備以軟件業(yè)為龍頭的、具有自己特色的三大支柱產(chǎn)業(yè)：軟件業(yè)、IT制造業(yè)、信息服務(wù)業(yè)。

杭州市正式了《杭州市信息服務(wù)與軟件業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2005―2010年)》?！兑?guī)劃》比較了國(guó)內(nèi)外信息服務(wù)業(yè)和軟件業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析了杭州的信息服務(wù)業(yè)、軟件業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和比較優(yōu)勢(shì)，明確了s年內(nèi)杭州信息服務(wù)與軟件業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，提出了電信運(yùn)營(yíng)業(yè)、軟件與系統(tǒng)集成服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字增值業(yè)務(wù)服務(wù)業(yè)等四大重點(diǎn)發(fā)展方向。

2　信息服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”的特征

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)信息服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”的專業(yè)之一，我們以國(guó)家和社會(huì)的要求為依據(jù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。遵循信息服務(wù)職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)院《“職業(yè)人”培養(yǎng)模式指導(dǎo)綱要》，以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以“適應(yīng)性”為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為宗旨，知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體。突出優(yōu)勢(shì)技能與優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，全面實(shí)施以職業(yè)人素質(zhì)教育為目標(biāo)的培養(yǎng)方案。

2.1　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“職業(yè)人”的職業(yè)崗位定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有能運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和技能。從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)管理與維護(hù)、信息服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人。

畢業(yè)生面向各類企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、從事程序編碼、軟硬件安裝維護(hù)，技術(shù)服務(wù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站管理等技術(shù)工作，也可在工商貿(mào)企、事業(yè)單位從事和信息化相關(guān)的工作。

學(xué)生畢業(yè)初期會(huì)從事初級(jí)的程序編碼、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和應(yīng)用系統(tǒng)管理等崗位的工作，發(fā)展后能成為軟件設(shè)計(jì)師和計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程師。

(1)初次崗位定位：程序員。

(2)發(fā)展崗位定位：計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程師。

(3)非IT行業(yè)從業(yè)人員定位：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)員或信息管理員。

2.2　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“職業(yè)人”的人才培養(yǎng)規(guī)格

(1)基本素質(zhì)要求

熱愛(ài)祖國(guó)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己；認(rèn)真學(xué)習(xí)，熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗，實(shí)干創(chuàng)新；具有團(tuán)隊(duì)精神和良好人際溝通能力；體魄健全，心理健康。

(2)專生知識(shí)要求

①掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)；

②掌握一門(mén)以上程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，具備頁(yè)面設(shè)計(jì)制作、圖形圖像處理知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)知識(shí)；

③具備一定的英語(yǔ)水平，能借助工具書(shū)初步閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)；

④熟悉信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、關(guān)注本專業(yè)新思想、新理念、新知識(shí)和新技術(shù)的進(jìn)展。

(3)崗位技能要求

①具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能；

②具有規(guī)范編碼能力；

③具備數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用能力；

④具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及Web網(wǎng)站管理維護(hù)能力。

(4)職業(yè)能力要求

①具有自學(xué)能力，關(guān)注本專業(yè)新思想、新理念、新知識(shí)和新技術(shù)的進(jìn)展；

②具備從外界獲取資源的能力；

③具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

(5)職業(yè)品質(zhì)要求

①真實(shí)可靠，杜絕虛假；

②維護(hù)社會(huì)、尊重他人；

③遵守職業(yè)道德。

(6)證書(shū)要求

①獲得高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)以上證書(shū)；

②職業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)：程序員證書(shū)、計(jì)算機(jī)調(diào)試員證書(shū)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師認(rèn)證證書(shū)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師認(rèn)證證書(shū)(必選一種)。

3　培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

3.1　培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位(群)的職業(yè)功能與職業(yè)人才規(guī)格制定；專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是在對(duì)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位(群)分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位(群)的操作程序中列出操作點(diǎn)，并全力篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素，這些具有職業(yè)崗位(群)職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

(1)設(shè)計(jì)思路

從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)崗位(群)的操作體系出發(fā)，篩選出崗位群所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，在培養(yǎng)計(jì)劃中。設(shè)置相應(yīng)的課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生掌握崗位操作要素。強(qiáng)調(diào)基本技能、方法的學(xué)習(xí)和掌握，注重提高自我學(xué)習(xí)能力，適度拓展，突出優(yōu)勢(shì)技能與優(yōu)勢(shì)品質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)設(shè)計(jì)步驟

首先分析現(xiàn)有信息服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的不足，與多家IT企業(yè)的有關(guān)人員tg進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研和討論。特別是多次與信息技術(shù)公司的技術(shù)人員、管理者座談和交流，傾聽(tīng)他們對(duì)rr人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和意見(jiàn)，在充分調(diào)研和論證基礎(chǔ)上提出適應(yīng)rr發(fā)展和市場(chǎng)需求的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿?！∫笏囵B(yǎng)的信息服務(wù)類職業(yè)人應(yīng)具有很強(qiáng)的“職業(yè)性”和“適應(yīng)性”。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 研究生 研究生教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0073-01

研究生教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新應(yīng)該是研究生教育的核心，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了研究生教育必須是“創(chuàng)新教育”[1]。隨著研究生教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，然而，研究生教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。尤其是在我國(guó)研究生教育過(guò)程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面不足，表現(xiàn)為大多數(shù)研究生缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，遇到問(wèn)題，不能采取有效合理方法的進(jìn)行解決，不僅較世界主要?jiǎng)?chuàng)新型國(guó)家相差甚遠(yuǎn)，還有悖于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。因此，如何改變相對(duì)封閉的教學(xué)體制，豐富教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)手段，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)創(chuàng)新能力就顯得迫在眉睫。

1 我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題

1.1 研究生教學(xué)質(zhì)量不高

目前絕大多數(shù)高校所采用的傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程體系雖然有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，但同時(shí)也易造成學(xué)生知識(shí)面窄，不利于根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好或其研究領(lǐng)域的需要形成完整的知識(shí)整體。其次，課程設(shè)置的門(mén)數(shù)偏多，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)；課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、交叉重復(fù)特點(diǎn)突出，研究性、前沿性不足；課程類型上，對(duì)具有較強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)攝性的實(shí)踐性課程關(guān)注度不夠[2]，我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的探索有助于擴(kuò)展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程很少。另外，大多數(shù)高校仍在采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受教授所灌輸?shù)乃枷耄狈ν蠋熤g的有效溝通，阻礙了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考和質(zhì)疑能力的發(fā)展，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2教學(xué)資源分配不均

我國(guó)高等院校被劃分為國(guó)家直屬和地方性院校，隸屬于國(guó)家直屬的高等院校，能夠獲得更多的教學(xué)資源和資金投入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)材料和資料充足，能夠充分滿足現(xiàn)代研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要；反觀地方性院校，由于不能獲得充足的國(guó)家資金投入，導(dǎo)致硬件設(shè)施落后，很難滿足研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，再加上很多導(dǎo)師缺乏國(guó)家項(xiàng)目支持，課題來(lái)源有限，研究生很難有機(jī)會(huì)通過(guò)參與科研項(xiàng)目來(lái)提升自身水平和創(chuàng)新能力。

1.3 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍管理體制缺乏

導(dǎo)師自身科研素養(yǎng)和創(chuàng)新水平對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的影響[3]。目前很多高校存在導(dǎo)師資格終身制、官員化傾向，很多年輕有為的人才在“小有成就”后便積極謀求官位和仕途，在科研上開(kāi)始不思進(jìn)取。另外，很多導(dǎo)師都把更多的時(shí)間和精力放在了如何拉項(xiàng)目、爭(zhēng)課題上，腳踏實(shí)地做研究的人少了，急功近利的人多了，這就更導(dǎo)致一些研究生長(zhǎng)期處于“放羊”狀態(tài)，無(wú)所事事，這是研究生創(chuàng)新能力差的另一個(gè)原因。

1.4 研究生選拔制度的缺陷

在我國(guó)現(xiàn)行的研究生招生選拔制度下，初試主要考核基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)于研究生本身將來(lái)所要從事的專業(yè)和研究方向的理論知識(shí)，考察嚴(yán)重不足。選拔的整個(gè)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的考察。學(xué)生大多死記硬背，只注重對(duì)知識(shí)的記憶，而缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在以后的科研項(xiàng)目進(jìn)程中，導(dǎo)師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)研究方向所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，更有甚者，幾乎是一竅不通。

2 推動(dòng)我國(guó)研究生創(chuàng)新教育改革的途徑和措施

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和體系

研究生教育不是要培養(yǎng)一個(gè)單純、機(jī)械的學(xué)習(xí)者，而是要懂得激發(fā)學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們利用所學(xué)的知識(shí)去探索更深層的知識(shí)或涉足新的領(lǐng)域[4]。采取多種形式的教學(xué)模式，以研究生自學(xué)、導(dǎo)師引導(dǎo)為主，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高獨(dú)立獲取知識(shí)和發(fā)展的能力。只有經(jīng)過(guò)不斷地提出問(wèn)題，到思考如何解決問(wèn)題，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 改變研究生的培養(yǎng)模式

首先要改革現(xiàn)有研究生的入學(xué)選拔模式，在復(fù)式階段，增加對(duì)專業(yè)綜合能力的考察。其次要做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，使科技很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不能讓大量的碩士論文成果只成為一種純粹的研究資料。第三要寬口徑、跨學(xué)科地培養(yǎng)研究生?？鐚W(xué)科的學(xué)生可以將本科階段所學(xué)的知識(shí)融入新的學(xué)科內(nèi)，以提高研究生階段的研究成果。

2.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

首先，應(yīng)大幅提高現(xiàn)有遴選、聘用導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)和門(mén)檻，建立導(dǎo)師聘任上崗后的培訓(xùn)制度和監(jiān)督制度[5]，破除終身制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。其次，增加對(duì)導(dǎo)師的年度學(xué)術(shù)考核制度，對(duì)于學(xué)術(shù)水平不達(dá)標(biāo)的，禁止其參加下一年的研究生招生。最后，提高對(duì)研究生導(dǎo)師的福利水平待遇，當(dāng)導(dǎo)師在忙于生計(jì)的時(shí)候，就沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入到研究生的教育、管理與培養(yǎng)方面。

3 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化研究生創(chuàng)新教育既是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，又是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的動(dòng)力。雖然我國(guó)的研究生教育尚處在起步階段，創(chuàng)新能力還有待提高，但是我們一定要從戰(zhàn)略的高度，堅(jiān)定不移地推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育改革，重視研究生綜合素質(zhì)的提高，促使研究生教育為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅堯成.我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）：45.

[3]李忠.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的五重障礙[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（10）.

[4]袁熙賢.實(shí)施創(chuàng)新教育 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].新課程研究，2011，（06）.

篇6

我作為課題組成員之一，積極投身實(shí)踐，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。課題申報(bào)以來(lái)，我進(jìn)行了一些探索與研究。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)做好前測(cè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在蘇教版低中年級(jí)的教材中，每一單元的新授課安排都是由例題開(kāi)始，然后安排“試一試”“想想做做”及相應(yīng)的練習(xí)，到了高年級(jí)也是由例題開(kāi)始，隨后安排了“試一試”“練一練”及相應(yīng)的練習(xí)。新教材的例題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，為老師和學(xué)生自主活動(dòng)提供了足夠的空間。

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我剛接到一個(gè)班，總要花一星期左右的時(shí)間加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。這幾年我任教的是高年級(jí)的數(shù)學(xué)。每天布置的家庭作業(yè)中總有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)作業(yè)。

新授課的預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生用鉛筆在書(shū)上例題處嘗試做一做，“試一試”“練一練”這兩部分讓學(xué)生嘗試做在專門(mén)的預(yù)習(xí)本上，有時(shí)也布置一些老師自編的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的難度稍低的題，有時(shí)還讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的但與新授內(nèi)容相關(guān)的題。第二天上課前，我總要將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，查看并批改他們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，同時(shí)記錄下學(xué)生作業(yè)中的典型的共性的錯(cuò)誤，這樣做才能將一節(jié)課40分鐘進(jìn)行合理分配，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。如，五年級(jí)教材第三單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)”第一課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)，我了解到學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不用老師教，正確率也很高，課堂上就把主要時(shí)間放在小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)上。

練習(xí)或復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，我總是讓學(xué)生寫(xiě)一些學(xué)習(xí)日記，總結(jié)自己本階段的成敗得失。學(xué)生的日記雖然只是些零碎的學(xué)習(xí)心得，但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這是獲得的第一手資料，注意了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣在組織練習(xí)和復(fù)習(xí)課的教學(xué)中就能做到心中有數(shù)，同時(shí)注意分層教學(xué)，讓更多的同學(xué)參與到課堂中去。

二、黑板報(bào)開(kāi)設(shè)專欄，提高學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我校高年級(jí)數(shù)學(xué)每周有一節(jié)思維訓(xùn)練課，我將它進(jìn)行分散。我與班主任進(jìn)行協(xié)商，在班級(jí)黑板報(bào)的右下角開(kāi)辟了專欄，取名“數(shù)學(xué)角”。數(shù)學(xué)角里每天讓同學(xué)們結(jié)合前一天或本單元所學(xué)內(nèi)容搜集兩道題，最后由大家選出的代表把關(guān)，并把題目抄寫(xiě)到數(shù)學(xué)角上。有時(shí)我也會(huì)結(jié)合大家存在的薄弱的地方編寫(xiě)一些趣味性題供他們參考。同學(xué)們則利用課余時(shí)間將題目抄到專門(mén)的思維訓(xùn)練本上。他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，常常圍在一起討論、研究。第二天上數(shù)學(xué)課時(shí)，我專門(mén)騰出五分鐘，讓同學(xué)到黑板報(bào)前進(jìn)行講解。同學(xué)們興趣盎然，都爭(zhēng)著做五分鐘的小老師。這樣的活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了四學(xué)期，效果是我始料未及的。這種形式鍛煉了同學(xué)們的膽量，培養(yǎng)了自信心，養(yǎng)成了刻苦鉆研、協(xié)作探究的好習(xí)慣。四學(xué)期下來(lái)多數(shù)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。我靜靜思考，這實(shí)際上是新課程理念下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：他們積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。我讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在期末組織的數(shù)學(xué)測(cè)試中我班的優(yōu)秀率一直遙遙領(lǐng)先。

三、課內(nèi)外及時(shí)反饋補(bǔ)救，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

對(duì)于后進(jìn)生，大致有兩種原因：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或接受能力差。對(duì)于他們，我總是給他們做成長(zhǎng)記錄：某同學(xué)小數(shù)乘法有問(wèn)題，某同學(xué)求近似數(shù)不會(huì)，某同學(xué)體積單位進(jìn)率不熟，某同學(xué)不會(huì)審題……對(duì)于這部分同學(xué)，我總是把更多的機(jī)會(huì)留給他們，課堂上多給他們發(fā)言和板演的機(jī)會(huì)，他們的作業(yè)盡量面批，放學(xué)后進(jìn)行十分鐘知識(shí)梳理。每天放學(xué)后，我總是針對(duì)他們當(dāng)天或近期出現(xiàn)的問(wèn)題編出3～5道簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題寫(xiě)在黑板上，讓他們完成，以便及時(shí)反饋并做好補(bǔ)救措施。他們克服了自卑心理，有什么疑問(wèn)都大膽提出來(lái)，哪怕一道簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算。還記得我們?cè)趯W(xué)了“圓柱和圓錐的表面積和體積”后，有好幾個(gè)同學(xué)搞不清書(shū)上練習(xí)中求蔬菜大棚的占地面積、空間及塑料薄膜的面積那道題。我讓他們拿出圓柱體積的演示教具的一半，反復(fù)琢磨，不久他們都會(huì)說(shuō)“老師，我懂了”。后進(jìn)生也有一顆上進(jìn)的心，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都進(jìn)行記載：某同學(xué)分?jǐn)?shù)除法會(huì)了，某同學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的策略了，某同學(xué)連續(xù)幾次板演都對(duì)了……我對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。他們與我的距離很近，常常對(duì)我說(shuō)：“老師我還不懂，你再講一遍吧！”或者說(shuō)：“老師，這道題我算了好幾遍，還是沒(méi)有答案，你看我錯(cuò)哪兒了”……他們雖然是后進(jìn)生，但在我面前不再膽怯。他們也能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管比別的同學(xué)花的時(shí)間多。

篇7

【關(guān)鍵詞】話語(yǔ)分析；權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)換；合作原則；禮貌原則；《勒索》

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0273-01

《勒索》節(jié)選自阿瑟?黑利的小說(shuō)《大飯店》，主要情節(jié)是通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)，我們可以通過(guò)話語(yǔ)分析來(lái)看這篇小說(shuō)的對(duì)話安排和人物性格塑造。根據(jù)維基百科里的解釋：“話語(yǔ)分析是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它指的是一系列用來(lái)對(duì)書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、手語(yǔ)以及任何重要符號(hào)學(xué)事件加以分析的方法。”這個(gè)定義是對(duì)學(xué)科描述的一種規(guī)定性，而這篇文章的標(biāo)題中的“話語(yǔ)分析”指的就是分析對(duì)話。那什么是對(duì)話呢？“對(duì)話是語(yǔ)言單位的實(shí)際使用，是連續(xù)交流的過(guò)程?！保ㄗ蟾牧?、趙秋萍，2010：14-17）。我們可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行話語(yǔ)分析，本文是從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行話語(yǔ)分析?！罢Z(yǔ)用學(xué)研究的是語(yǔ)境中的意義，它涉及的是用語(yǔ)言來(lái)交流的方法而不是語(yǔ)言內(nèi)部構(gòu)建的方法?！保ê鷫痒?，2006：17）

一、從合作原則和禮貌原則的角度來(lái)分析權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)換

根據(jù)合作原則和禮貌原則，對(duì)話中的兩次權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)換可以得到詳盡的分析。會(huì)話合作原則是由格賴斯提出來(lái)的，它是言語(yǔ)交際理論上一個(gè)積極的原則、重要的原則，但不是一個(gè)普遍性的原則（孫維張、呂明臣，1996：113）?？紤]到該論文的研究需要，在這只引入格賴斯的合作原則。它包含四個(gè)準(zhǔn)則，分別是：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、相關(guān)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。

（一）第一次權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)換。在小說(shuō)剛開(kāi)始，公爵夫婦很禮貌地叫奧格爾維把雪茄熄滅，這實(shí)際上是一個(gè)命令，因?yàn)楣舴驄D用的是陳述語(yǔ)氣。理論上說(shuō)，公爵夫婦遵守了禮貌原則中的策略準(zhǔn)則。當(dāng)然，此時(shí)公爵夫人覺(jué)得自己還是很高貴，但奧格爾維說(shuō)了一些出乎意料的話。首先他稱贊了克里登夫婦屋子里的裝飾布置，對(duì)公爵夫人的要求毫不介意。在這里他遵守了禮貌的準(zhǔn)則，但違反了會(huì)話合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則。奧格爾維由于知道公爵夫婦的秘密，所以他敢于向公爵夫人發(fā)出權(quán)勢(shì)挑戰(zhàn)。公爵夫婦被奧格爾維帶入了聊天的話題，在這個(gè)過(guò)程中奧格爾維一再故意地提到捷豹車(chē)來(lái)轉(zhuǎn)換話題。在這里，他違反了合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則。在這段對(duì)話中奧格爾維明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)。公爵夫人很想知道他們的捷豹車(chē)和這位偵探有什么關(guān)系，這時(shí)奧格爾維卻問(wèn)當(dāng)時(shí)是否還有其他人在場(chǎng)。這里反映出了奧格爾維的狡猾和機(jī)敏個(gè)性，同時(shí)也違反了合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則。通過(guò)簡(jiǎn)短的判斷以后，奧格爾維說(shuō)出了他們的秘密，但公爵夫人對(duì)他的話裝作糊涂。她的否認(rèn)體現(xiàn)出違反了合作原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則。但這些徒勞的舉動(dòng)都無(wú)法掩蓋這時(shí)的公爵夫人權(quán)勢(shì)已經(jīng)陷入脆弱不堪的事實(shí)。然后奧格爾維申明了三件事情：第一件事情是克里登公爵夫婦昨晚撞死了一位婦女和她女兒并肇事逃逸。第二件事情是警方已經(jīng)對(duì)這件事介入了調(diào)查。第三件事情是他想聽(tīng)聽(tīng)公爵夫婦的看法。奧格爾維把自己的話說(shuō)得很冗長(zhǎng)，這違反了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則，對(duì)話的第一部分正如預(yù)期的那樣到此結(jié)束。

（二）第二次權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)換。當(dāng)公爵夫人問(wèn)奧格爾維想要多少錢(qián)時(shí)，奧格爾維沒(méi)有直接回答，他首先是贊揚(yáng)了公爵夫婦的經(jīng)濟(jì)地位。在這里一方面他違反了合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則，另一方面他遵守了禮貌原則中的贊揚(yáng)準(zhǔn)則。與此同時(shí)，這也是一個(gè)諷刺，反映出一個(gè)貪婪的人內(nèi)心的興奮，自以為走在發(fā)大財(cái)?shù)穆飞?。然后公爵夫人?wèn)奧格爾維如果她不給錢(qián)的話會(huì)怎么樣。奧格爾維的回答明顯地暗示他會(huì)叫警察，但他并沒(méi)有那樣明擺著直接說(shuō)。他在這里的回答違反了方式準(zhǔn)則，彰顯出了他對(duì)自己抱有很大的信心。然而，公爵夫人毀掉了他的幻想，她堅(jiān)決地說(shuō)不會(huì)給他一分錢(qián)。但事實(shí)上并不是這樣，在這里違反了合作原則中質(zhì)量準(zhǔn)則。奧格爾維并不想這個(gè)發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)就這樣沒(méi)了，因此他做進(jìn)一步的勸說(shuō)和解釋，但被公爵夫人打斷了。在這里公爵夫人違反了禮貌原則中的贊同準(zhǔn)則。接下來(lái)還有一段對(duì)話違反了禮貌原則中的同情原則。當(dāng)公爵夫人說(shuō)自己和丈夫即使是給了奧格爾維一萬(wàn)美元也擺脫不了被抓捕的命運(yùn)時(shí)，奧格爾維并不在意，他繼續(xù)不斷地勒索。后來(lái)，公爵夫人大大滿足了奧格爾維的需求，答應(yīng)支付一筆比他要求的還多一點(diǎn)五倍的價(jià)錢(qián)。在這里公爵夫人遵守了禮貌原則中的寬宏準(zhǔn)則。由于貪婪，奧格爾維最終接受了公爵夫人的條件，體現(xiàn)他遵守了禮貌原則中的策略準(zhǔn)則。

二、結(jié)論

通過(guò)以上分析可以看出：對(duì)話不但在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上是符合邏輯的，而且在塑造人物上也是成功的。通過(guò)運(yùn)用合作原則和禮貌原則分析可以知道，作者把整個(gè)對(duì)話描繪得像一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，這樣就使得對(duì)話中的沖突描寫(xiě)也十分深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]左改玲，趙秋萍.Application of Cooperative Principle in Discourse Analysis[M].新教師教學(xué)，2010，（6）：14-17.

[3]孫維張，呂明臣.社會(huì)交際語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1996.

篇8

【關(guān)鍵詞】本體；語(yǔ)義檢索；元數(shù)據(jù)

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的越來(lái)越深入到工作與生活的各個(gè)層面，隨之而來(lái)的是信息量的急劇膨脹。由于信息處理技術(shù)的發(fā)展，如何從海量的信息中高效快速、準(zhǔn)確地檢索到所需信息已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。信息檢索就是從信息集合中找到用戶所需信息的過(guò)程。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵詞的檢索方法主要通過(guò)把表征用戶查詢請(qǐng)求的關(guān)鍵詞與表征信息內(nèi)容的索引詞進(jìn)行嚴(yán)格機(jī)械匹配進(jìn)行的。由于一義多詞和一詞多義現(xiàn)象的存在，缺乏語(yǔ)義理解能力，致使表示查詢請(qǐng)求的關(guān)鍵詞和用戶的真實(shí)需求之間，關(guān)鍵詞和索引詞之間會(huì)存在多重表達(dá)差異，從而導(dǎo)致查詢結(jié)果檢準(zhǔn)率低、誤檢率高。為此，本文將研究研究面向本體的智能信息檢索技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)模型，通過(guò)建立本體庫(kù)與元數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)準(zhǔn)確映射信息資源，實(shí)現(xiàn)了對(duì)查詢條件進(jìn)行了語(yǔ)義層面的處理，從而提高檢索效率。

2.信息檢索與本體

2.1 信息檢索

信息檢索Information Retrieval）這個(gè)術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生于Calvin Mooers1948年在MIT的碩士論文。信息檢索是指將信息按照一定的方式組織和存儲(chǔ)起來(lái)，并針對(duì)用戶的需求找出所需信息的過(guò)程，又稱為“信息存儲(chǔ)與檢索”[1]。從廣義上講，信息檢索包括存儲(chǔ)過(guò)程和檢索過(guò)程，對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，往往僅指查找所需信息的檢索過(guò)程。 信息的存儲(chǔ)主要為對(duì)一定專業(yè)范圍內(nèi)的信息進(jìn)行選擇， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息特征描述、加工并使其有序化，即建立數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索是借助一定的設(shè)備與工具，采用―系列方法與策略從數(shù)據(jù)庫(kù)中查找出所需信息。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息檢索從本質(zhì)上講，是指人們希望從一切信息系統(tǒng)中迅速、準(zhǔn)確地查找到自己感興趣的有用信息，而不論它的出現(xiàn)形式或媒體介質(zhì)[2]。

伴隨著Internet的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上的資源呈現(xiàn)出海量、無(wú)序的特點(diǎn)，給傳統(tǒng)基于關(guān)鍵詞匹配的信息檢索帶來(lái)了局限性：對(duì)所需檢索的目標(biāo)不能準(zhǔn)確描述；無(wú)法量化檢索目標(biāo)與候選者間的符合程度。為此，本文提出的基于本體的語(yǔ)義信息檢索，利用本體描述語(yǔ)義檢索模型中的語(yǔ)義信息，對(duì)信息資源進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)義標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義層面的檢索，從而有效提高查全率和查準(zhǔn)率。

2.2 本體

2.2.1 本體基本概念

本體(Ontology)是指對(duì)世界上事物的基本描述其概念起源于哲學(xué)領(lǐng)域 它在哲學(xué)中的定義為對(duì)世界上客觀存在物的系統(tǒng)地描述，即存在論，是客觀存在的一個(gè)系統(tǒng)的解釋或說(shuō)明，關(guān)心的是客觀現(xiàn)實(shí)的抽象本質(zhì),后來(lái)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,本體的概念被引入計(jì)算機(jī)工程。從本體的哲學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的特點(diǎn)，斯坦福大學(xué)知識(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室(KSL)的Gruber于1993年在概念化(conceptualization)這一重要的定義基礎(chǔ)上提出了第一個(gè)廣泛被接受的定義：本體是一個(gè)明確定義的概念化規(guī)范[3]。Gruber把本體解釋成共享概念化的明確的形式化規(guī)范。共享體現(xiàn)了本體獲取領(lǐng)域知識(shí)，能夠被多個(gè)人和系統(tǒng)共同接受：概念化是一個(gè)的結(jié)構(gòu)，D是領(lǐng)域、R是D上的集合和相應(yīng)關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)世界的抽象模型；形式化是指本體能夠被機(jī)器理解和學(xué)習(xí)；明確則是要清晰地定義概念和概念之間的關(guān)系。1998年，Guarino修訂了Gruber的定義，引入了統(tǒng)稱為概念關(guān)系的內(nèi)涵關(guān)系，將本體定義為“本體論是一個(gè)邏輯理論，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)正規(guī)詞匯表的邏輯含義[4]。2001年，Zuniga折中了兩種定義，提出信息系統(tǒng)本體論應(yīng)該是“特定的形式化語(yǔ)言產(chǎn)生的清晰公理理論[5]。關(guān)于本體，在信息系統(tǒng)理論界還有很多代表性的定義，但總體來(lái)說(shuō)，本體都是用于表示信息系統(tǒng)中隱含或不明確的信息，以便使知識(shí)的共享和復(fù)用成為可能。

2.2.2 本體的構(gòu)建

構(gòu)建本體時(shí)，根據(jù)各自問(wèn)題域和具體工程的不同 形成了不同的構(gòu)建方法。這些方法有TOVE法、METHODOLOGY方法、骨架法、KACTUS工程法、SENSUS法、IDEF5方法和七步法[6]。其中最具參考價(jià)值的方法是骨架法。構(gòu)建本體的核心在于嚴(yán)格確定領(lǐng)域內(nèi)的術(shù)語(yǔ)、屬性、關(guān)系和規(guī)則等,確立術(shù)語(yǔ)間的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),建立術(shù)語(yǔ)庫(kù)和關(guān)系庫(kù),并用規(guī)范化、形式化的語(yǔ)言進(jìn)行描述和存儲(chǔ),使計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別和處理[7]。其主要步驟是 確定構(gòu)建本體的目的和范圍；構(gòu)建本體（分為本體獲取、本體編碼和本體重用本體評(píng)估）；使用本體語(yǔ)言對(duì)本體進(jìn)行描述。

目前用于構(gòu)建本體的工具很多，比較常見(jiàn)的有Ontolingua、Ontosaurus、WebOnto、protege、OntoEdit等。其中Ontolingua和WebOnto均只支持在線編輯 而且必須是注冊(cè)用戶才可以使用Ontosaurus是一個(gè)可以對(duì)用Loom編寫(xiě)的知識(shí)庫(kù)和本體進(jìn)行瀏覽的Web瀏覽器,其文庫(kù)中只有少量可以使用的本體,對(duì)初學(xué)用戶不易使用;protege則是一個(gè)可以免費(fèi)下載的、具有圖形化用戶界面的、可在本地運(yùn)行的本體構(gòu)建工具；OntoEdit也是一個(gè)在本地運(yùn)行的免費(fèi)程序 但必須注冊(cè)后由網(wǎng)管人員給用戶提供用戶名和密碼。在這5種工具中protege有它明顯的優(yōu)勢(shì)，因而現(xiàn)在的本體構(gòu)建大多都是使用protege來(lái)實(shí)現(xiàn)的[8]。

2.2.3 本體的描述語(yǔ)言

OWL（Web Ontology Language）是W3組織推薦的本體描述語(yǔ)言，基于XML、RDF和RDF Schema建立。OWL相對(duì)XML、RDF和RDF Schema擁有更多的機(jī)制來(lái)表達(dá)語(yǔ)義，從而超越了XML、RDF和RDF Schema。OWL是最新的Web本體語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。2002年7月，W3C組織公布了網(wǎng)絡(luò)本體描述語(yǔ)言(Web

Ontology Language，OWL)的工作草案1.0版，2003年8月該工作草案發(fā)展成 W3C的候選建議，在2004年的2月10號(hào)，OWL成為W3C正式推薦的標(biāo)準(zhǔn)。

OWL 已經(jīng)發(fā)展成公認(rèn)的未來(lái)的Web本體語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。OWL增加了更多的詞匯用于描述更多的語(yǔ)義特征：如類之間的關(guān)系；基數(shù)；相等關(guān)系；更豐富的屬性類型；屬性特征和枚舉類。OWL提供了比XML、RDF和RDF模式更強(qiáng)大的功能，在它們的基礎(chǔ)上增加了自己的帶有形式語(yǔ)義的詞匯[9]。

3.語(yǔ)義檢索系統(tǒng)模型模型

3.1 基于本體的語(yǔ)義檢索系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本體系統(tǒng)模型主要分為三個(gè)模塊：用戶查詢模塊、本體管理模塊、元數(shù)據(jù)管理模塊，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1。

本系統(tǒng)模型的建立步驟的基本步驟可歸納如下：

（1）利用本體編輯器工具建立相關(guān)領(lǐng)域的本體。

（2）對(duì)收集的信息資源進(jìn)行本體元數(shù)據(jù)標(biāo)注：各種信息資源如PDF、Web網(wǎng)頁(yè)等，根據(jù)已建立的領(lǐng)域本體實(shí)體進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注。使用RDF或OWL語(yǔ)言對(duì)信息資源進(jìn)行語(yǔ)義層面表示和描述，然后將其按照一定的格式存儲(chǔ)在元數(shù)據(jù)庫(kù)中。

（3）根據(jù)用戶檢索界面提交的概念，在理解用戶需求的基礎(chǔ)上，語(yǔ)義檢索引擎借助解析推理工具對(duì)用戶請(qǐng)求進(jìn)行概念分析和語(yǔ)義相關(guān)性推理，然后檢索并對(duì)已進(jìn)行本體元數(shù)據(jù)標(biāo)注的信息資源庫(kù)進(jìn)行檢索，最后將檢索結(jié)果通過(guò)反饋給用戶檢索界面輸出。

（4）設(shè)計(jì)用戶檢索界面：對(duì)用戶的檢索輸入并進(jìn)行概念提取，并將分析結(jié)果傳遞輸出給語(yǔ)義檢索引擎；在本體的幫助下匹配出符合條件的數(shù)據(jù)集合，把檢索結(jié)果經(jīng)過(guò)定制處理后返回給用戶。

3.2 本體庫(kù)的構(gòu)建

一個(gè)本體可由概念、分類層次、關(guān)系、函數(shù)、公理和實(shí)例六種元素組成。本體中的概念是廣義上的概念，除了可以是一般意義上的概念以外，也可以是任務(wù)、功能、行為、策略推理過(guò)程等等[10]本體中的這些概念通常構(gòu)成一個(gè)分類層次本體中的關(guān)系表示概念之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)了除分類層次關(guān)系之外的概念之間的所有聯(lián)系 本體中的函數(shù)是一種特殊的關(guān)系 公理在許多領(lǐng)域中，表示函數(shù)之間或關(guān)聯(lián)之間也存在著關(guān)聯(lián)或約束 實(shí)例是指屬于基本概念類的基本元素，即某概念類所指的具體實(shí)體，特定領(lǐng)域的所有實(shí)例。根據(jù)本體的形式化描述，構(gòu)建領(lǐng)域本體庫(kù)的步驟如圖2所示。

本體的建立可以通過(guò)調(diào)用本體本體編輯器工具建立相關(guān)領(lǐng)域的本體，創(chuàng)建相應(yīng)的本體類和屬性。應(yīng)用本體可看作領(lǐng)域本體在數(shù)據(jù)源上的映射，是將數(shù)據(jù)源中的異構(gòu)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成由OWL來(lái)描述的本體實(shí)例得到的，具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以首先創(chuàng)建一個(gè)OWL文檔，然后每取得一個(gè)元數(shù)據(jù)信息，就將其作為一個(gè)子結(jié)點(diǎn)插入到 OWL 文檔中，并且插入元數(shù)據(jù)的屬性信息。然后，通過(guò)本體解析工具，把應(yīng)用本體存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中（比如MySQL）。另外，還可以將OWL描述的本體轉(zhuǎn)化成RDF三元組，并存入RDF三元組庫(kù)中。一個(gè)復(fù)雜的由OWL定義的類或?qū)傩钥梢员硎境梢粋€(gè)或多個(gè)相應(yīng)的RDF三元組。

3.3 語(yǔ)義匹配與語(yǔ)義推理

構(gòu)建了查詢本體后，為了進(jìn)行有效的語(yǔ)義推理，可以根據(jù)領(lǐng)域本體和應(yīng)用本體所定義出的語(yǔ)義關(guān)系，并根據(jù)相關(guān)的存放在知識(shí)庫(kù)中的語(yǔ)義規(guī)則集進(jìn)行相似度匹配推理計(jì)算本體相似度的方法有很多，基本上都是以分別屬于不同本體（查詢本體和應(yīng)用本體）的實(shí)體之間配對(duì)比較

來(lái)實(shí)現(xiàn)，常用的方法如下：

（1）根據(jù)聚類原理及空間向量夾角的余弦公式進(jìn)行本體之間概念、屬性等相似計(jì)算。

（2）從圖論和樹(shù)的角度來(lái)比較兩個(gè)本體的異同，如WordNet[11]就是基于概念圖的本體表示方法。

（3）根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域模式匹配的理論，基于字符串匹配或字符串之間的編輯距離來(lái)比較兩個(gè)本體的異同。

（4）依據(jù)謂詞邏輯及機(jī)器學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行本體的相似度匹配，如使用一階謂詞邏輯的描述邏輯進(jìn)行匹配。

（5）根據(jù)語(yǔ)法和語(yǔ)義進(jìn)行比較，如借助于類似于WordNet的詞典進(jìn)行同義詞的判定，根據(jù)領(lǐng)域、需求及粒度的劃分定義好本體之后，需要用本體相似度的匹配理論進(jìn)行本體之間相似度的計(jì)算，主要考慮本體之間概念 屬性及關(guān)系的相似度時(shí)，可以使用本體推理機(jī)輔助計(jì)算。語(yǔ)義推理模塊接受上一步中標(biāo)注的檢索詞，結(jié)合推理規(guī)則，利用推理機(jī)進(jìn)行語(yǔ)義推理，查詢本體庫(kù)，同時(shí)利用推理引擎進(jìn)行語(yǔ)義推理，得到檢索詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，最終產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的查詢語(yǔ)句用于進(jìn)一步的信息查詢。目前常用的推理機(jī)有Jena、Racer和Jess[12]。

3.4 元數(shù)據(jù)庫(kù)

建立元數(shù)據(jù)，就是通過(guò)對(duì)各種非結(jié)構(gòu)化得信息資源進(jìn)行語(yǔ)義描述，使信息資源在語(yǔ)義理解上避免歧義、多義，使其具有規(guī)范性和可操作性。國(guó)際上應(yīng)用廣泛的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是都柏林元數(shù)據(jù)核心(Dublin Core Metadata)[13]，而國(guó)內(nèi)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有《DA/T46-2009 文書(shū)類電子文件元數(shù)據(jù)方案》。

建立元數(shù)據(jù)庫(kù)的基本過(guò)程就是使用本體元數(shù)據(jù)標(biāo)注，根據(jù)一定的規(guī)則和程序，對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行分析，然后給每篇文檔賦予一定數(shù)量的內(nèi)容標(biāo)示，作為存儲(chǔ)與檢索的依據(jù)。為了便于檢索，可以使用RDF或OWL語(yǔ)言對(duì)信息資源進(jìn)行語(yǔ)義層面表示和描述，然后將其按一定的格式存儲(chǔ)在元數(shù)據(jù)庫(kù)（關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等）中，從而建立了元數(shù)據(jù)庫(kù)。

在本系統(tǒng)中，引入元數(shù)據(jù)機(jī)制，在概念層的下層形成元數(shù)據(jù)層。這樣，概念層可以直接引入元數(shù)據(jù)模式作為特定概念類的屬性集，也可以在某概念集中引入某個(gè)描述性元數(shù)據(jù)模式及其定義作為概念類。通過(guò)這種元數(shù)據(jù)引入機(jī)制，可以將特定應(yīng)用的語(yǔ)義元數(shù)據(jù)集成到語(yǔ)義層次模型中。以設(shè)備資源為例，其設(shè)備資源信息包括名稱、類型、所屬企業(yè)、規(guī)格等元數(shù)據(jù)信息，可以根據(jù)設(shè)備類型將這些元數(shù)據(jù)分配到其所對(duì)應(yīng)的概念節(jié)點(diǎn)下，作為此概念節(jié)點(diǎn)的一個(gè)資源實(shí)例。如果這個(gè)概念同時(shí)還與企業(yè)信息存在關(guān)聯(lián)，那么也可以將其中相關(guān)的元數(shù)據(jù)作為其概念的數(shù)據(jù)實(shí)例。這樣，元數(shù)據(jù)庫(kù)中信息可以作為本體類的一個(gè)實(shí)例映射到上層的本體庫(kù)中，從而使非結(jié)構(gòu)化信息資源可以利用本體的語(yǔ)義方面的特性實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)義層面的查詢。

本文針對(duì)傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵字的信息檢索中缺乏知識(shí)表示和語(yǔ)義處理能力的缺陷，提出了一個(gè)基于本體的語(yǔ)義檢索系統(tǒng)模型。本體在智能信息檢索系統(tǒng)中提供了必須的元語(yǔ)，該元語(yǔ)能夠生成有效的查詢與資源表述，使用語(yǔ)義標(biāo)簽對(duì)非結(jié)構(gòu)化的信息進(jìn)行描述，生成元數(shù)據(jù)，并且利用元數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)為元數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一存儲(chǔ)管理，使檢索系統(tǒng)可以使用語(yǔ)義層面的檢索，并且利用語(yǔ)義推理機(jī)制，為終端用戶的檢索返回更有效的結(jié)果?？傊诒倔w的語(yǔ)義Web信息檢索技術(shù)可以使Web信息檢索能更加個(gè)性化、人性化、智能化、多樣化，在將來(lái)一定會(huì)得到進(jìn)一步的應(yīng)用和發(fā)展。

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[11]WordNet 3.0 Reference Manual. wordnet.princeton.edu/wordnet/Documentation.

篇9

【關(guān)鍵詞】戲劇；演員；表演；肢體語(yǔ)言；探索；構(gòu)建

一、肢體語(yǔ)言

（一）肢體語(yǔ)言的定義對(duì)于戲劇表演藝術(shù)中的肢體語(yǔ)言，并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義與概念，這也是很多學(xué)者近年來(lái)研究得較多的課題之一。筆者經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)記載，總結(jié)歸納了戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的概念，認(rèn)為戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，就是“人”的身體動(dòng)作展現(xiàn)。在戲劇表演的過(guò)程中，演員要依托肢體語(yǔ)言進(jìn)行人物表現(xiàn)，肢體語(yǔ)言可謂戲劇表演的核心要素[1]。

（二）肢體語(yǔ)言的構(gòu)建肢體語(yǔ)言隨戲劇表演產(chǎn)生，肢體語(yǔ)言是戲劇表演藝術(shù)中的靈魂，它讓?xiě)騽”硌莞鼮樯鷦?dòng)[2]。宏觀來(lái)看，肢體語(yǔ)言可以是面部表情的展現(xiàn)，也可以是身體部位的靈活運(yùn)用，所有的肢體語(yǔ)言形式，其都是由人來(lái)構(gòu)建的。在世界四大古國(guó)中，古印度在很早之前便已經(jīng)有肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，2000多年前的《舞論》中就有記載，且其論述較為詳細(xì)。我國(guó)戲劇表演藝術(shù)中的肢體語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)體系構(gòu)建也較早，在遠(yuǎn)古時(shí)期便有記載，肢體語(yǔ)言動(dòng)作其實(shí)是說(shuō)、歌、舞三者結(jié)合而來(lái)，它所具有的特征較為鮮明，節(jié)奏方面存在單一的運(yùn)行模式，呈現(xiàn)出虛擬性，這通過(guò)戲劇表演藝術(shù)的內(nèi)在概念可以看出。肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它的出現(xiàn)與構(gòu)建，使得戲劇表演藝術(shù)得以升華，使戲劇作品中的人物刻畫(huà)更為鮮明，使觀者更為接近藝術(shù)本身，與演員所演繹的藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，而這才是戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言存在的真正價(jià)值。

二、戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的探索

（一）戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵現(xiàn)代戲劇表演藝術(shù)中的肢體語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)演員通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一種藝術(shù)內(nèi)涵。在舞臺(tái)上，一個(gè)戲劇演員必須有能力駕馭藝術(shù)作品中的肢體動(dòng)作，用以傳達(dá)一種藝術(shù)內(nèi)涵。肢體語(yǔ)言是藝術(shù)的展現(xiàn)，是一種獨(dú)特的美，是舞臺(tái)給表演者提供的藝術(shù)載體。比如：在現(xiàn)代戲劇表演的舞臺(tái)上，觀眾能夠看見(jiàn)一些樂(lè)器，其在演奏者手中進(jìn)行表現(xiàn)，這就是一種肢體語(yǔ)言的潛在呈現(xiàn)方式。肢體語(yǔ)言能夠表現(xiàn)一種形象，也能夠表現(xiàn)藝術(shù)作品的情感，還可以表現(xiàn)音樂(lè)中流淌的多樣化的情緒，這些都使戲劇表演藝術(shù)上升到了一個(gè)新的高度，使臺(tái)上、臺(tái)下的人都能為之感懷。這體現(xiàn)出了肢體語(yǔ)言的真正作用與功效，其彰顯了藝術(shù)與表演的有機(jī)結(jié)合，拉近了作品中的角色與觀者的心靈距離。

（二）戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的重要性在日常學(xué)習(xí)戲劇的過(guò)程中，對(duì)肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常重要的，其內(nèi)在的特性是任何舞臺(tái)表達(dá)形式都無(wú)法代替與超越的。通過(guò)肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐相結(jié)合，最終讓表演者在舞臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)自我的超越，讓自身的藝術(shù)價(jià)值與戲劇表演的魅力提升到新的境界，這便是肢體語(yǔ)言在現(xiàn)代戲劇表演藝術(shù)中所發(fā)揮的不可估量的作用之一。就肢體語(yǔ)言而言，需要不斷地糾偏與自省，使表演者真正體會(huì)藝術(shù)的美，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)鍛煉，為藝術(shù)付出一切。要大膽地、充滿激情地對(duì)作品進(jìn)行表演，要合理地使用肢體語(yǔ)言，通過(guò)肢體語(yǔ)言的構(gòu)建，使觀眾更好地理解，將觀眾帶入表演中來(lái)，充分感染觀眾的心靈。有些時(shí)候，肢體語(yǔ)言要表現(xiàn)出夸張、高強(qiáng)度等藝術(shù)效果。而對(duì)于一些抒情性的戲劇表演來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)則需要保持優(yōu)雅，從而更好地完成情感表達(dá)。對(duì)于不同類型的戲劇作品，應(yīng)選取適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，使其更具魅力與感染力。

三、戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的獨(dú)特性

（一）對(duì)形態(tài)動(dòng)作的獨(dú)特要求形態(tài)動(dòng)作是戲劇表演者最原始的表演形式之一，其也是日常生活中常見(jiàn)的元素。如何充分利用形態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)藝術(shù)家的情感是尤為值得思考的問(wèn)題。一般情況下，戲劇藝術(shù)作品搬到舞臺(tái)上時(shí)，演員的整體外形已然比較固定，無(wú)法隨意改變，但是在戲劇表演的過(guò)程中，演員的形態(tài)動(dòng)作是可以多變的，因此對(duì)演員表演過(guò)程中的形態(tài)動(dòng)作應(yīng)提出獨(dú)特的要求。要求形態(tài)動(dòng)作與實(shí)際表演環(huán)境相結(jié)合，使演員的表演更為鮮活生動(dòng)。形態(tài)動(dòng)作即身體動(dòng)作，它是舞臺(tái)表演者與藝術(shù)有機(jī)融合的展現(xiàn)，它將演員的一切都展現(xiàn)給了觀眾，因?yàn)樗械男螒B(tài)動(dòng)作都盡收觀眾眼底。演員如果能夠很好地駕馭這些形態(tài)動(dòng)作，也勢(shì)必可以完全展現(xiàn)藝術(shù)的內(nèi)涵，這便體現(xiàn)了肢體語(yǔ)言的獨(dú)特性。

（二）對(duì)面部表情的獨(dú)特要求在戲劇表演藝術(shù)中，面部表情同樣是肢體語(yǔ)言的一部分，同樣具有相當(dāng)重要的作用，一顰一笑皆是藝術(shù)的展現(xiàn)。在特定的戲劇表演舞臺(tái)上，觀眾不僅能看到人物角色，還能感受到更為微妙的神韻，那就是一種獨(dú)特的渲染力，其使得藝術(shù)作品更為生動(dòng)化、形象化，帶給觀眾無(wú)法超越的視覺(jué)沖擊。經(jīng)常聽(tīng)到有人用臉頰顫抖、眼如流星、眉目傳情、嗤之以鼻等詞語(yǔ)來(lái)形容面部表情，足見(jiàn)面部表情的豐富。戲劇舞臺(tái)上，不僅需要身體動(dòng)作，也需要面部表情的多樣化呈現(xiàn)。笑和哭是比較常見(jiàn)的面部表情。面部表情的呈現(xiàn)是趨于多樣化的，如痛哭、抽泣、大笑、微微一笑等各種形式的呈現(xiàn)。面部表情的情感源自藝術(shù)作品的真實(shí)性，能夠給觀眾留下深刻的印象。在戲劇表演中，胡子也是舞臺(tái)表現(xiàn)的重要組成部分，通過(guò)胡子的搖、挑、推等，可以向臺(tái)下的觀眾展現(xiàn)人物的歡樂(lè)與悲傷。

（三）對(duì)肢體魅力的獨(dú)特要求肢體語(yǔ)言的魅力，是由人來(lái)表現(xiàn)的，但是其不能表現(xiàn)得太過(guò)于做作，人為的痕跡不能太明顯。戲劇表演藝術(shù)中的肢體語(yǔ)言，是一種自然的發(fā)揮和展現(xiàn)，其也是肢體語(yǔ)言具有獨(dú)特魅力的關(guān)鍵所在。戲劇表演中對(duì)于魅力的展現(xiàn)，應(yīng)該是“不驕不躁”的。在戲劇表演藝術(shù)中，肢體語(yǔ)言不應(yīng)該只局限于身體動(dòng)作的魅力，也不能全靠個(gè)人性格去駕馭作品，應(yīng)該適時(shí)、適度地運(yùn)用舞臺(tái)肢體技巧，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找到自身恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過(guò)多維角度，展現(xiàn)作品中人物的特性。要想真正地展現(xiàn)人物的特性，肢體語(yǔ)言是無(wú)可取代的，肢體語(yǔ)言可謂戲劇舞臺(tái)表演的本源，無(wú)論是側(cè)面，還是正面，都能讓觀眾為之震撼、為之鼓舞，這便滿足了其獨(dú)特性的要求。如果只有行動(dòng)，沒(méi)有情感，表演者就等同于稻草人，如僵尸般游走于戲劇舞臺(tái)上，這便沒(méi)有了靈魂。為此，兩者必須相互融合，如此才能形成戲劇表演的完整體系。在戲劇表演中，林沖和武松都是梁山的英雄，都屬于武官，但兩人有什么不同之處呢？可以說(shuō)，武松是純男性角色，無(wú)欲無(wú)情，但林沖時(shí)不時(shí)舞文弄墨，半文半武，他們之間的區(qū)別通過(guò)演員揮灑自如的演繹得以展現(xiàn)。戲劇表演者通過(guò)肢體語(yǔ)言合理地表現(xiàn)出戲劇人物的異同，使不同的人物得到更為生動(dòng)的展現(xiàn)，這便是神韻的重要體現(xiàn)。

四、肢體語(yǔ)言在戲劇表演藝術(shù)中的重要作用

（一）肢體語(yǔ)言表達(dá)形式的重要性在日常生活中，肢體語(yǔ)言是一種較為特殊的表達(dá)形式，與情感的表達(dá)有相通之處。比如：聾啞人雖然喪失了實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是這一群體可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通。當(dāng)下，在戲劇表演藝術(shù)中，無(wú)法離開(kāi)肢體語(yǔ)言，其是現(xiàn)代化高科技技術(shù)也無(wú)法取代的一種獨(dú)特形式，無(wú)論什么年代，戲劇表演藝術(shù)中的肢體語(yǔ)言都不可能被完全淘汰。在戲劇表演的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言讓我們看見(jiàn)藝術(shù)作品的靈魂，讓我們感知藝術(shù)作品的創(chuàng)新性，從而帶給我們更為強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

（二）肢體語(yǔ)言帶來(lái)的真實(shí)性肢體語(yǔ)言使戲劇藝術(shù)作品更為真實(shí)，讓觀者為之感動(dòng)。戲劇演員在舞臺(tái)上的一舉一動(dòng)都在體現(xiàn)著肢體語(yǔ)言以及作品本身的真實(shí)性。多元化的肢體語(yǔ)言，是戲劇表演藝術(shù)獨(dú)有的魅力，它所能展現(xiàn)的內(nèi)涵是豐富的，是五光十色的。因此，這更進(jìn)一步為我們闡明和揭示了戲劇表演藝術(shù)中肢體語(yǔ)言的重要性。肢體語(yǔ)言讓?xiě)騽”硌菟囆g(shù)如花朵般綻放，彰顯出獨(dú)有的魅力。

篇10

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用型本科

1操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

“操作系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,本課程的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)[1-2],為今后在相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“操作系統(tǒng)”課程必不可少的環(huán)節(jié),我們不僅要設(shè)置實(shí)驗(yàn),而且還要重視實(shí)驗(yàn),使其很好地輔助課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和工程實(shí)踐能力[3]。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍鴮?shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

2現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性使我們有足夠的理由要教好這門(mén)課,但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生要真正完成好操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻并不是十分容易的事情。下面從專業(yè)培養(yǎng)方案的定位、前導(dǎo)課程

影響、選用操作系統(tǒng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行分析。

2.1應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的定位

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶有濃厚的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)色彩,與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的“理論夠用,注重實(shí)踐”的特點(diǎn)不太相符。國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)對(duì)不同院校不同層次的學(xué)生要采取分類指導(dǎo)的原則,應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂得計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識(shí),又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的高級(jí)應(yīng)用人才。對(duì)此問(wèn)題的研究,我們課程組在文獻(xiàn)[4-5]中已進(jìn)行過(guò)論述,特別需要說(shuō)明的是我們課程組負(fù)責(zé)人范輝教授參加了由教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的全國(guó)高校操作系統(tǒng)課程研究與資源建設(shè)項(xiàng)目,并在其中承擔(dān)了應(yīng)用型本科操作系統(tǒng)課程的部分研究與建設(shè)工作,使我校的應(yīng)用型本科操作系統(tǒng)的課程建設(shè)起到了很好的示范作用。

2.2前導(dǎo)課程的影響

“操作系統(tǒng)”的前導(dǎo)課程有“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”和“匯編語(yǔ)言”等,它的后續(xù)課程包括“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”和“編譯原理”等計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要課程,如圖1

作者簡(jiǎn)介:孫述和(1966-),男,山東煙臺(tái)人,副教授,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、圖像處理;謝青松(1965-),男,副教授,碩士,研究方向?yàn)樗惴ǚ治雠c設(shè)計(jì)、信息安全技術(shù);董付國(guó)(1977-),男,山東聊城人,講師,碩士,研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理、信息安全;杜萍(1981-),女,山東青島人,講師,碩士,研究方向?yàn)榛诮巧脑L問(wèn)控制。

所示。大部分學(xué)生在學(xué)任何一門(mén)課之初都比較認(rèn)真,主觀上有較強(qiáng)烈的學(xué)好這門(mén)課的愿望,但是隨著課程的日益深入,課程特征不斷顯露,特別是“操作系統(tǒng)”這門(mén)課本身的理論性較強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)前導(dǎo)課的依賴性很大,從而打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至有一部分學(xué)生因前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)較差而放棄了操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成,從而影響了課堂學(xué)習(xí)甚至包括后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

圖1 “操作系統(tǒng)”的前導(dǎo)與后續(xù)課程

2.3選用的實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)

由于操作系統(tǒng)課程本身的原因,使得操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境較難選擇。大部分教材以Unix系統(tǒng)為實(shí)例,而Unix的安裝成本又較貴,不太適宜用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的Windows操作系統(tǒng)的大部分源代碼未公開(kāi),具有一定的局限性和不透明性。所以,我們選用Linux作為主要的實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。但是,由于大部分學(xué)生之前都沒(méi)有接觸過(guò)Linux,并且還都非常熟悉Windows系統(tǒng),思維定勢(shì)難免會(huì)給Linux的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看,各個(gè)學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)工作都較為重視,但存在著只重結(jié)果而忽視過(guò)程以及考核方式不科學(xué)等問(wèn)題。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)代碼部分存在抄襲現(xiàn)象,這部分學(xué)生雖然提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告,成績(jī)也不錯(cuò),但實(shí)際上,卻沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)。如何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,避免抄襲,使學(xué)生能夠既掌握知識(shí)又鍛煉能力,這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的難題。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與方法

筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐,就“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的上述問(wèn)題,從以下3個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

3.1化難為易,從主觀和客觀兩方面進(jìn)行引導(dǎo)

(1) 在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面,潛移默化地消除學(xué)生的畏難情緒。

① 在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上多下功夫。通過(guò)實(shí)例告訴學(xué)生操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性,使學(xué)生從純粹學(xué)好課程的想法變?yōu)橛心康男缘膶W(xué)習(xí)。例如,從考研和就業(yè)的角度,強(qiáng)調(diào)編程能力和動(dòng)手能力的重要性,并結(jié)合前導(dǎo)課程如“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”中的線程等相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

② 結(jié)合教師和前面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),介紹操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和特征,以及可能遇到的困難,讓學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況,提前準(zhǔn)備和查閱前導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容,做到心中有數(shù)。同時(shí),把一些好的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生知道怎么學(xué)、怎么做。

③ 在后面的實(shí)驗(yàn)課上,單純地強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重要性的意義已經(jīng)不大,教師應(yīng)在每一次布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)的時(shí)候,有意識(shí)的從應(yīng)用及工程實(shí)踐角度,用案例的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以多角度描述,從而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒓ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2) 在客觀上,化難為易,有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

① 分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求,如表1所示將學(xué)生粗略分為高中低3個(gè)層次。

表1學(xué)生層次分類

層次前導(dǎo)課程

掌握情況學(xué)習(xí)興趣與

學(xué)習(xí)目的人數(shù)

第一層次基礎(chǔ)知識(shí)

非常扎實(shí)學(xué)習(xí)興趣非常強(qiáng)烈一小部分

(

第二層次基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)目的明確絕大部分

(>80%)

第三層次基礎(chǔ)知識(shí)較差學(xué)習(xí)興趣不高一小部分

(

對(duì)不同層次學(xué)生,有針對(duì)性地分析并提出解決方案,以幫助他們提高,如表2所示。

表2按層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求

層次針對(duì)性分析及解決方案

第一層次多加鼓勵(lì)及肯定,并結(jié)合其興趣點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)資料,引導(dǎo)自學(xué),可在后面的團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中委以重任。

第二層次按照既定的實(shí)驗(yàn)要求和目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。

第三層次放棄部分選做實(shí)驗(yàn),適量延長(zhǎng)必做實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí),以彌補(bǔ)前導(dǎo)課程的不足并強(qiáng)化必做實(shí)驗(yàn)。

② 提供參考程序,幫助學(xué)生快速入門(mén)。這個(gè)方法主要是針對(duì)第三層次和第二層次的一小部分前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生而言的。我們以實(shí)驗(yàn)“進(jìn)程調(diào)度模擬程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

例1:進(jìn)程調(diào)度模擬程序設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?加深對(duì)進(jìn)程概念和進(jìn)程調(diào)度算法的理解。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:(a)給出進(jìn)程調(diào)度的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)和時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法描述;

(b) 用C語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)n個(gè)并發(fā)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)度的程序,每個(gè)進(jìn)程由一個(gè)進(jìn)程控制塊結(jié)構(gòu)表示;

(c) 調(diào)度程序應(yīng)當(dāng)包含兩種不同的調(diào)度算法,運(yùn)行時(shí)可以任選一種,以利于分析和比較;

(d) 程序應(yīng)能顯示或打印各種進(jìn)程狀態(tài)和參數(shù)變化情況,便于觀察。

實(shí)驗(yàn)參考方案:對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)編程加深對(duì)進(jìn)程概念和算法的理解,對(duì)算法的理解是重點(diǎn),而非編程本身。我們給編程確實(shí)有困難的學(xué)生,提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)參考框架,并在此基礎(chǔ)上基本實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)先算法,只留下一些涉及到該算法核心思想的代碼讓學(xué)生自己填空,最后重點(diǎn)考察學(xué)生在此框架基礎(chǔ)上自己編寫(xiě)的時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然,對(duì)于絕大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我們還是建議程序框架也要自己搭建。

③ 我們還可以多鼓勵(lì)學(xué)生充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,如果有某些疑問(wèn)或未解決的問(wèn)題可以自己到網(wǎng)絡(luò)上尋找答案或到一些論壇上參與討論,增加自己學(xué)習(xí)和豐富操作系統(tǒng)知識(shí)的途徑。

3.2由淺入深,多角度多層次學(xué)習(xí)掌握Linux系統(tǒng)

我們選擇Linux做為實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng),由于大部分學(xué)生之前都沒(méi)有接觸過(guò)它,所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該從易到難,一步步的來(lái)操作,如圖2所示。

圖2Linux系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段示意圖

我們的方法是首先熟悉Linux簡(jiǎn)單操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),包括基本的應(yīng)用級(jí)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)管理級(jí)實(shí)驗(yàn)。在這一階段,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)功能,對(duì)比學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的功能,如表3所示。

表3操作系統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)列表

序號(hào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容LinuxWindows

1系統(tǒng)安裝√√

2系統(tǒng)的用戶接口和編程界面√√

3系統(tǒng)的界面認(rèn)識(shí)(窗口系統(tǒng)、文件管理和系統(tǒng)管理工具等)√√

4使用U盤(pán)√√

5屏蔽Windows桌面上的“回收站”√

6觀察注冊(cè)表內(nèi)容√

其次,在熟悉操作系統(tǒng)的基本操作與環(huán)境之后,進(jìn)入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段,編程模擬實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的某些功能模塊,如表4所示。

表4Linux系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)列表

序號(hào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(對(duì)應(yīng)算法或命令)必做選做

1進(jìn)程調(diào)度模擬程序設(shè)計(jì)(動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)算法、時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法)√

2頁(yè)面置換模擬程序設(shè)計(jì)(OPT、FIFO、LRU)√

3文件系統(tǒng)模擬設(shè)計(jì)(login、dir、read、open、close等)√

最后,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度較大,但很有意義,也很有意思的源代碼閱讀級(jí)實(shí)驗(yàn),這部分內(nèi)容建議學(xué)生分組協(xié)作完成?？蛇x內(nèi)容有很多,例如進(jìn)程創(chuàng)建、內(nèi)存分配、系統(tǒng)安全性、磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)、文件的讀或?qū)?、虛擬文件系統(tǒng)、idle進(jìn)程等,每組學(xué)生可自主選題,最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,由團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一提交。表5所示是我們2008～2009年度第二學(xué)期學(xué)生源代碼閱讀級(jí)實(shí)驗(yàn)分組情況匯總。

表5源代碼閱讀級(jí)實(shí)驗(yàn)分組情況列表

序號(hào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否團(tuán)隊(duì)人數(shù)/組

1進(jìn)程創(chuàng)建√9

2內(nèi)存分配√10

3文件的讀或?qū)憽?

4虛擬文件系統(tǒng)√10

5網(wǎng)絡(luò)傳輸√10

6設(shè)備管理√10

3.3改進(jìn)考核方式,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,保證操作系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量,我們對(duì)傳統(tǒng)的只提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)考核方法從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐:

(1) 提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谧罱K課程成績(jī)中所占比例(如圖3所示),引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

圖3 提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例示意圖

(2) 對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?cè)u(píng)定,應(yīng)

在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上,綜合多種形式進(jìn)行考核量化。我們的方法是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不定時(shí)抽查部分學(xué)生的程序,并有針對(duì)性的提問(wèn)和討論,保證一學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少有一次提問(wèn)的機(jī)會(huì),按回答情況進(jìn)行打分。團(tuán)隊(duì)形式的綜合性實(shí)驗(yàn)還要求組長(zhǎng)提交任務(wù)分配情況以及個(gè)人完成情況,將協(xié)作能力、資料分析能力等納入考核指標(biāo)。

4結(jié)束語(yǔ)

我?！安僮飨到y(tǒng)”(應(yīng)用型本科)從2004年被評(píng)為“校級(jí)精品課程”和2006年被評(píng)為“山東省省級(jí)精品課程”以來(lái),在更新教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐,已開(kāi)始顯現(xiàn)初步成效。近年來(lái),我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在山東省軟件設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生科研立項(xiàng)、考研錄取率、畢業(yè)生就業(yè)率等諸多方面的成績(jī)穩(wěn)步攀升?？傊?要讓學(xué)生學(xué)好“操作系統(tǒng)”、做好操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,還需要我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中加以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。我們將不斷努力,逐步完善操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,在改革中探索、提高,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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