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根據(jù)相關的統(tǒng)計資料來看，我國的生豬養(yǎng)殖規(guī)模目前是世界上最大的，同時，我國也是世界上最大的生豬消費國與進出口國，因此，在生豬養(yǎng)殖行業(yè)，我國在世界上有著相當大的影響。但是，隨著生豬養(yǎng)殖規(guī)模的不斷擴大以及現(xiàn)代化科學技術的不斷應用，越來越多的問題也開始顯現(xiàn)。因此，筆者將在本文中著重論述生豬的養(yǎng)殖技術，旨在加強生豬養(yǎng)殖的規(guī)范化以及科學化，更好地為養(yǎng)殖戶朋友服務。

2生豬養(yǎng)殖技術

2.1對養(yǎng)殖環(huán)境作出改善

首先，要對豬圈周圍的環(huán)境作出改善，既要適當?shù)目紤]到豬圈內(nèi)的陽光照射問題，又要大幅度地減少夏季陽光直射的問題。因此，筆者在此給出的建議是，夏季，可以在豬圈周圍合理種植一些陰涼、可遮蔽的植物；冬季，可以采用現(xiàn)今廣泛流行的大棚等技術，同時及時打掃豬圈內(nèi)的衛(wèi)生，及時對生豬進行疫苗接種以及清洗身體等活動。特別注意豬出圈的時候對豬圈內(nèi)的糞便進行清理，避免細菌滋長，影響生豬的生長環(huán)境。對養(yǎng)殖環(huán)境的改善能夠最大程度地利用起環(huán)境因素幫助生豬養(yǎng)殖達到最佳水平。

2.2加大養(yǎng)殖密度

從養(yǎng)殖密度的角度出發(fā)，當然是養(yǎng)殖密度越大越好。養(yǎng)殖密度越高，豬在吃飽之后的活動空間會被極度壓縮，因此生豬通常會選擇休息睡覺，吃完就睡的生豬更加容易長肉。這樣做的方法一方面能夠節(jié)省出大幅度的建豬圈的費用，同時，能夠加快生豬的養(yǎng)成速度，最快程度的幫助養(yǎng)殖戶朋友獲得經(jīng)濟效益。但是養(yǎng)殖密度也不能過大，一旦養(yǎng)殖密度過大，出現(xiàn)疫情后會難以控制，給養(yǎng)殖戶朋友帶來沉重的經(jīng)濟損失。

2.3養(yǎng)殖終點的選擇

對于生豬來說，一般的養(yǎng)殖戶通行的做法是在養(yǎng)殖到200斤左右即宰殺。在生豬的體重達到200斤左右后，其體重增長曲線逐漸趨于緩和，而且其增長的多為肥肉，性價比比較低，在市場上沒有一個好的行情。在生豬養(yǎng)殖到200斤之前，其還有很大的成長空間，因而200斤左右作為養(yǎng)殖終點是最為合適的，也是現(xiàn)今市場上公認的養(yǎng)殖終點，不同品種的豬可能其養(yǎng)殖終點略有變化，但是總體來說變化幅度不大。

2.4對于豬仔的選擇

生豬的生長情況一方面取決于養(yǎng)豬戶給予的生長環(huán)境，而另一方面也取決于仔豬的品種。一般來說，雜交代數(shù)越多，其豬仔品質(zhì)越高，因此，養(yǎng)殖戶對豬仔進行選擇時，要注意那些品質(zhì)優(yōu)良、多代雜交、廣受好評的品種。

2.5對飼料以及防疫方面的控制

對于生豬的養(yǎng)殖來說，飼料一直是占的比重較大的一塊，在生豬養(yǎng)殖的不同時期，要根據(jù)實際情況對飼料的組成進行一定的變化。同時注意對營養(yǎng)的控制，不能出現(xiàn)某一元素的投放量很多而另一元素投放量很少，這樣會造成生豬生長的不均衡。在此，筆者推薦全價料，這是目前我國生豬飼養(yǎng)行業(yè)的大勢所趨，也是經(jīng)受了實踐的考驗的。同時，要對生豬的防疫作出重點的監(jiān)控，首先要按照檢疫規(guī)定接種疫苗，接著對一些疾病做一些基本檢查，另一方面，對豬的身體表面以及腸道內(nèi)的寄生蟲的檢查也是必不可少的，對寄生蟲的檢查往往在初期便能夠幫助養(yǎng)殖戶朋友發(fā)現(xiàn)并解決一些實際問題，切實防止疾病的發(fā)生以及流行。

2.6飼養(yǎng)方面的管理措施

首先，對于豬仔的環(huán)境控制要合理，對于豬齡為一周內(nèi)的豬仔，要為其保持一個恒溫、恒濕的環(huán)境，同時，可以定期使用紅外線或者紫外線燈對豬圈內(nèi)進行消毒，確保其健康成長。其次，一般豬仔在哺乳階段的吸奶比較困難，因此需要人工的幫助。接著要做的便是注射補鐵劑以及對豬仔進行過仔并窩處理，對每頭豬仔的補鐵劑的注射量也要作出控制，根據(jù)現(xiàn)行的科學成果，一般注射一次補鐵劑其中鐵的含量控制在100毫克左右為宜。同時，根據(jù)母豬的母乳的不同情況，合理分配豬仔，將母豬的母乳最大化利用。一般來說，在豬仔出生一周內(nèi)就需要學會飲水與飲食，在豬齡為半個月后即可開食，斷奶的時間點選擇一般在一個月左右為宜。同時注意對豬圈內(nèi)的衛(wèi)生進行消毒，切記要對仔豬進行豬瘟疫苗的接種，切實防止豬瘟這一危害性極大的疾病。在對豬仔的管理方面，需要根據(jù)每頭豬的不同情況進行分組管理。例如，根據(jù)豬的品種、習性以及對環(huán)境的適應力等情況，作出分組，并且根據(jù)不同的情況對飼養(yǎng)管理計劃作出調(diào)整。一般來說，將每組里分15頭豬左右為最佳密度。在分組之后，要對豬進行“調(diào)教”，以便于對其日常行為作出控制。例如，控制其在固定的地方飲水、飲食以及排泄，這樣不僅有利于集中統(tǒng)一管理能夠方便打掃衛(wèi)生。其次，在生產(chǎn)管理的過程中，要密切注意豬的排泄情況，因為一般的疾病都會在糞便中有所反映。同時，對于豬的精神狀態(tài)以及皮膚情況也要作出一定程度的評估、了解，如果發(fā)現(xiàn)可能爆發(fā)疫情的可能要及時向衛(wèi)生檢疫部門報告。

3總結

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關鍵詞：香菇多糖；制劑；片劑；膠囊劑；口服液

香菇多糖（lentinan，LNT）是從傘菌科真菌香菇（lentinasedodes）的子實體或經(jīng)香菇深層發(fā)酵菌絲體中分離得到的一種β-1，3-葡聚糖，20世紀60年代日本科學家首先證明其具有顯著的免疫調(diào)節(jié)活性和抗腫瘤活性，經(jīng)臨床驗證，因而引起人們的廣泛重視，已在國際市場上推廣應用。香菇多糖的生物活性主要表現(xiàn)在：免疫調(diào)節(jié)活性、抗感染作用、抗腫瘤作用、降低膽固醇、抑制轉氨酶活性和血小板凝集等的作用。香菇多糖的毒副作用與通?；熕幬锉容^，由于輕微可忽略不計。香菇多糖目前除了作為抗腫瘤藥物在臨床上應用外，還有許多其他作用，如抗輻射、抗糖尿病等，還有報道香菇多糖的硫酸酯化衍生物具有良好的抗HIV活性，也是重要的功能性食品基料。

香菇多糖純品一般為白色粉末狀固體，對光和熱穩(wěn)定。在水中最大溶解度為3mg/ml；能溶解于0.5mol/lNaOH，溶解度可達50~100mg/ml；不溶于甲醇、乙醇、丙酮等有機溶劑中。香菇多糖具有吸濕性，在相對濕度為92.5%的25℃室溫環(huán)境中放置15天，吸水量可達40%。香菇多糖是極性大分子化合物，其特定的結構與免疫活性有密切關系。因此香菇多糖的提取和制劑過程中大多采用不同溫度的水和稀堿液，并盡量避免過于酸性條件下操作，因為強酸性能引起多糖苷鍵的斷裂。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)律的加快，生活水平的提高，各種即食、方便、全營養(yǎng)高能組合食品以其實用和攜帶方便、快速補充能量和體力、消除疲勞、增強體質(zhì)、延年益壽、美容等而備受人們的青睞，香菇多糖就是能滿足人們這一需求的生物活性物質(zhì)。

1香菇多糖片

1.1香菇多糖片處方的確定

1.1.1填充劑的選擇

填充劑可以增加片劑的重量和體積。香菇菌多糖原料質(zhì)地疏松，可壓性差，篩選處方時，首先對填充劑進行選擇。對常用的填充劑淀粉、糊精、微晶纖維素和甘露醇，以及無機鹽類填充劑磷酸氫鈣、碳酸鈣和硫酸鈣進行比較。結果表明：淀粉、糊精、微晶纖維素和甘露醇對糖測定有干擾；磷酸氫鈣、碳酸鈣對糖測定雖無干擾但可壓性差；使用硫酸鈣作填充劑，對該片劑質(zhì)量指標的測定無干擾，顆?？蓧盒院?，片劑表面光滑美觀，而且具有較好的硬度和崩解效果。

1.1.2粘合劑的選擇

粘合劑在制片中具有使固體粉末粘結成型的作用。以硫酸鈣為填充劑篩選4種粘合劑：羥丙甲基纖維素（HPMC）、淀粉漿、糊精、聚維酮（PVP），并與水作為潤濕劑進行比較，結果表明前三者對糖測定有干擾，PVP對分子量測定有干擾，而水則無干擾，易被物料迅速吸收，且能滿足壓片要求。

1.1.3崩解劑的選擇

崩解劑是能促使片劑在胃腸道中迅速崩解成小粒子的輔料。以常用的崩解劑交聯(lián)羧甲基纖維素鈉（CCNa）、交聯(lián)聚維酮（PVPP）、羧甲基淀粉鈉（CMSNa）進行篩選，結果表明，它們均對糖含量測定有干擾。以硫酸鈣為填充劑所制片劑，在水中能很快崩解，崩解時間為2min左右，因此不用加入另外的崩解劑。

在以上處方篩選的基礎上，選用硬脂酸鎂為劑，對本品的處方進行綜合篩選，結果為：香菇菌多糖10g，硫酸鈣290g，硬脂酸鎂3g，水適量，歐巴代薄膜包衣材料適量，制成1000片。

1.2制備工藝

由于香菇菌多糖原料為灰黑色，主要輔料為類白色，壓片外觀顏色不均勻，因此本品用淡黃色薄膜衣改善外觀。

將香菇多糖與硫酸鈣按處方比例混勻，加水制成軟材，16目篩制粒。50℃~60℃干燥，16目篩整粒，按照處方比例加入硬脂酸鎂，混勻，壓片。包薄膜衣即得成品。2香菇多糖膠囊

2.1空膠囊的制備

2.1.1原料

制備空膠囊的主要原料是明膠，以骨、皮混合膠較為理想。為增加堅韌性和可塑性，一般加增塑劑甘油、山梨醇、羧甲基纖維素納等；為減小流動性、增加膠凍力，可加瓊脂等；為避光，可加遮透劑二氧化鈦，用量2%~3%。為矯味和便于識別，可加矯味劑和著色劑，如乙基香草醛、檸檬黃等；為防腐可加防腐劑尼泊金酯等。

2.1.2空膠囊制備工藝流程

溶膠蘸膠制坯干燥拔殼截割整理。生產(chǎn)環(huán)境要高度整潔，溫度10℃~25℃，相對濕度35%~45%，一般由自動化生產(chǎn)線完成。

2.2香菇多糖的填充

本品選用0號膠囊。將香菇多糖常溫下過100目篩，裝膠囊每粒100mg，封口輻照滅菌包裝，制成的香菇多糖膠囊，室溫可放置一年。

3香菇多糖口服液

口服液是在湯劑的基礎上改進和發(fā)展而成的，它具有中藥湯劑所不具備的許多優(yōu)點，如克服了湯劑臨用時制備的麻煩，濃度較高，劑量較小，加入芳香矯味劑后，口感好，便于服用、攜帶和貯藏。口服液多灌封于易拉蓋瓶中，質(zhì)量相對穩(wěn)定，適合工業(yè)化生產(chǎn)，因此口服液的研制與生產(chǎn)逐年上升，是目前應用較多的劑型之一。

3.1香菇多糖口服液配方

以1L口服液計：香菇多糖10g，乙酸鋅0.03345g，白砂糖39.14g，蜂蜜106.4g，檸檬酸1.000g，黃原膠0.5g。

3.2香菇多糖口服液生產(chǎn)工藝

取適量的香菇多糖粉溶于水中，將研細的乙酸鋅緩慢加入，邊加邊攪拌；加完后用稀氫氧化鈉溶液調(diào)節(jié)pH6.2~6.5，攪勻后使其自然沉降，冷卻過夜。次日過濾，得澄清的香菇多糖液，在該清液中加入用檸檬酸酸化的蜂蜜、白糖，加熱攪拌均勻，趁熱過濾，再向清液中加入適量黃原膠和溶解好的山梨酸鉀，精濾，罐裝，封口，1150C滅菌20min。檢驗，包裝。產(chǎn)品呈淡黃色，略有焦糖香，味感協(xié)調(diào)柔和、酸甜適口，體態(tài)滑潤，澄清透明，無沉淀，無肉眼可見的外來雜質(zhì)。

參考文獻

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篇3

在研究生物技術的工作中，其中有項工程叫作基因工程，它的應用也十分重要，在防治植物病蟲害的過程中應用基因工程主要包括CP基因、RP基因和Sat-RNA等。植物在生長中對病害不是完全主動免疫的，而是需要適當?shù)拿浇檫M行誘導，那么這個起誘導作用的媒介就是CP基因，它能夠有效的增強植物對病蟲害的抵御能力。CP基因的應用能夠有效的減少植物在生長過程中可能會出現(xiàn)的病害，它能增強植物在生長中對病害的免疫功能。RP基因是可以對病毒進行復制的復制酶基因，病害為了能夠對植物產(chǎn)生影響，需要不斷的組合，而復制酶則是利用編碼對病毒進行一個新的組合，統(tǒng)稱為“聚合酶”。它能夠快速的融合病毒的DNA，并且能夠補全植物在生長中所缺失的復制酶基因，因此，病毒復制能出來就會受到影響，使病毒能夠不影響到植物的生長。Sat-RNA是一種低分子，它需要在植物生長中產(chǎn)生了病毒才能實現(xiàn)復制，植物生長中沒產(chǎn)生病毒使其不能實現(xiàn)復制，它在復制的過程中會影響病毒之間的復制，從而降低病毒成長率。Sat-RNA在防治植物病蟲害的過程中具有一定的積極作用，研究中應當給予重視。

2生物技術在防治蟲害中的應用分析

生物需要維持正常的新陳代謝就需要含有一定的基因，而蛋白酶抑制劑則是大多數(shù)生物體會含有的一種基因，它能夠有效的抵御外界各種蛋白水解酶，因此，蛋白酶抑制劑能有較好的能力防治生物體內(nèi)造成的破壞。近幾年來，國家科學技術不斷提高，生物技術也隨之快速發(fā)展，使得更多的學者和研究人員對蛋白酶抑制劑研究越來越廣，尤其是在抵御病蟲害這方面做得更加的突出。在生物的正常情況下，蛋白酶抑制劑能夠有效的破壞病蟲體內(nèi)的氨基酸，從而使得病蟲因缺少氨基酸而無法進行正常的生長和生活，直至病蟲死亡。這種殺死病蟲害的方式已經(jīng)得到廣泛的使用。它能夠有效保障農(nóng)作物的生長，提高農(nóng)作物抵御病害的能力。

3生物技術在防治草害中的應用分析

植物自身抵抗除草劑的能力很低下，但是生物技術能夠將對除草劑具有良好抗性的基因轉移到植物中，這樣使植物能夠更好的生長。這些對除草劑有良好抗性的基因中包括上面所介紹的酶基因，能夠有效的分解除草劑，通過這些基因之間的作用來達到抗草害的作用。生物技術的應用能夠有效的殺死草害，使得植物能夠健康成長。如今，科學技術的不斷進步，也使得人們對環(huán)保的意識也不斷增加，因此，在生物技術的研究中應當更注重對環(huán)境的保護，不能一味的研究而忽略環(huán)保。

4依靠生物技術培養(yǎng)出抗病、抗蟲的新品種

農(nóng)作物在生長的過程中會出現(xiàn)許多的病狀，比如：病害和蟲害等，最主要的就是病害和蟲害，這2個是導致農(nóng)作物產(chǎn)量下降的主要因素。近幾年來，使用生物技術來培育抗病、抗蟲的植物是一個新的趨勢，它是按照有關病蟲害的要求，將能夠防治病蟲害的基因，經(jīng)過生物技術來進行移植，移植到植物中，使得植物能有健康的成長，并且在生長的過程中不斷的繁殖出新的抗體，能夠有效的防治病蟲害的破壞，使產(chǎn)量上升，帶來經(jīng)濟效益和社會效益。

5總結

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心理障礙主要表現(xiàn)防治辦法

1當前高等職業(yè)技術學院學生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進??；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學模式和形而上學觀點。

2職業(yè)技術學院學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應能力差

2.1.1難以適應新的生活學習環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業(yè)技術學院學習，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個生疏的環(huán)境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對學業(yè)的不適應，對如何合理平衡職業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)學習的不適應

中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學生則是在某些職業(yè)技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，輕易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網(wǎng)絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業(yè)技術學院學生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對經(jīng)濟狀況的適應

家境富裕的學生優(yōu)越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業(yè)技術教育又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對時代需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下的高等教育的結合部，也是輕易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應

獨生子女的家長過度保護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們?nèi)狈獙щy及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發(fā)育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感新問題是大學生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的新問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數(shù)同學自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要辦法

（1）設置或分配專門機構，專項管理學生心理新問題，把學校醫(yī)療機構、學生管理機構發(fā)動起來，主動配合，采取辦法，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理新問題。

（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理新問題的探究學習和把握解決新問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理新問題隊伍，做到及時發(fā)現(xiàn)新問題，并能第一時間解決新問題。

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1.1準備階段

主要涉及師德教育和普通話、三筆字、教學軟件操作、多媒體課件制作等方面的訓練內(nèi)容，這幾方面的內(nèi)容是其余技能訓練的基礎和前提。通過開展主題班會，聘請播音主持專業(yè)資深教授作講座，演講比賽、三筆字競賽，課件制作大賽等豐富多彩的課上課余活動，激發(fā)合作學習小組的競爭意識和團隊精神，寓教于樂，極大的激發(fā)了學生學習的熱情，為下一步的訓練奠定了良好的基礎。

1.2嘗試階段

這一階段在教育學、心理學、數(shù)學教學論、初等數(shù)學研究等理論課程學習的基礎上，在合作學習的組織模式下，訓練學生備課、編寫教案的技能。并結合“請進來、走出去”的原則，將中小學優(yōu)秀數(shù)學教師、優(yōu)秀班主任請進學校作專題演講；以合作學習小組為單位走出去，開展社會調(diào)查、深入實習基地觀摩優(yōu)秀數(shù)學教師授課，與社區(qū)建立學困生輔導基地等活動，使學生了解、掌握當前中小學數(shù)學教育教學的實際情況，使學生樂教適教，在對比中尋找差距并規(guī)劃自己的下一步學習計劃。

1.3實踐階段

實踐階段是職業(yè)技能培訓專業(yè)化體系的核心。在這一階段，我們充分利用學科基礎實驗室、微格教室，多媒體教室等教學設施，針對數(shù)學課堂語言I1、課堂導入I2課堂結束I3、課堂多媒體設計與使用I4、課堂提問I5、課堂變化I6、說課I7等技能進行專項訓練，并以學生自練自查，教師檢查指導為監(jiān)管機制，以合作學習為技能訓練模式，充分挖掘課余的時空潛力，大大增加了學生教學實踐，互助學習，研討交流，評價反思的機會。在模擬招聘，模擬實踐教學、基地實踐教育教學等活動中鍛煉提高學生職業(yè)技能的綜合運用能力。鼓勵學生參加貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教活動，從中磨練意志，鍛煉教育教學能力，樹立為教育事業(yè)獻身的信念。

1.4拓展階段

通過總結前期實踐成果與經(jīng)驗，將與中小學教育教學相關的問題擬定為畢業(yè)論文題目，并由專業(yè)教師悉心指導，提高深化師范生的教育理論研究能力。同時，通過網(wǎng)絡信息，建立畢業(yè)生與在校生的聯(lián)絡平臺，及時反饋信息，調(diào)整完善訓練體系，促進師范生教育教學素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)基礎教育與高校教育的良性互動。在職業(yè)技能專業(yè)化訓練體系中，每一個階段的訓練均有明確的訓練目標與評價標準，并以合作學習的組織訓練模式得以有效的展開。

2基于合作學習的訓練模式

合作學習是指按照教師職業(yè)技能的操作程序和規(guī)則要求，將學生組織在一起共同完成特定訓練任務的互學習方式。我們以職業(yè)技能專業(yè)化訓練體系中第三階段的技能訓練為例來詮釋基于合作學習的創(chuàng)新訓練模式。

2.1合作學習的實施要點

2.1.1培養(yǎng)提高學生的合作技能

學生在職業(yè)技能訓練中的合作學習，主要是通過傾聽、研討、交流、互評自查、反思整改等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視學生收集資料、傾聽、交流、評價等合作技能的培養(yǎng)，在活動中有針對性的給予方式方法上的指導。

2.1.2科學組建合作學習小組

根據(jù)國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗，合作學習的分組按照“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理優(yōu)化配置組員。一般25~35人的職業(yè)技能培訓班級，根據(jù)小組成員的數(shù)學基礎、文化背景、語言表達能力、表演組織能力、性格特征等方面的異質(zhì)建立5~7人的合作學習小組，各組實力相當，達到組際同質(zhì)的要求。在合作學習小組中確定組長，負責組織小組活動并做好小組活動記錄，在課堂競賽展示過程中，負責反饋學生的課下訓練情況。

2.1.3建立學生自練自查，教師檢查指導的科學監(jiān)管機制

根據(jù)第三階段的訓練目標，選擇適當?shù)慕虒W訓練內(nèi)容，有層次的展開各項訓練。建立課上職業(yè)技能競賽展示、考核評價，課下合作學習小組自練自查，專業(yè)教師檢查指導的雙邊規(guī)范化管理機制，使學生在實踐活動中“教學相長”，從根本上調(diào)動參與職業(yè)技能訓練的積極性和主動性。

2.1.4建立科學的評價反思機制

將具體的能力要求量化為分值，并編制系統(tǒng)全面的評價標準，便于學生有針對性的對綜合性訓練技能的互查與自查，形成客觀全面的評價結果，使學生能夠明確的把握自我能力的發(fā)展程度與發(fā)展方向。在模擬實踐教學中，通過自我及相互對比反思，分析成敗，查找原因，尋找對策，優(yōu)化教學方法和手段，豐富教學經(jīng)驗，并及時記錄在反思筆記中。實踐結果表明，在教學評價的基礎上，進行及時有效的教學反思，能夠極大激發(fā)學生參與教學實踐的積極性和創(chuàng)造性，是提高學生綜合教學技能，深化實踐性理論的有效途徑。

2.2新模式下教學行為的顯著轉變

職業(yè)技能可以定義為共性的、可觀察、可測量、可操作、可評價的教學行為。該教學行為在合作學習模式的訓練過程中呈現(xiàn)出以下四個方面的顯著變化：

（1）課堂教學行為由主觀性知識轉向客觀性知識。

傳統(tǒng)的課堂教學行為以傳授客觀性知識，強化鞏固學生練習為基本模式，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有得到應有的重視。在合作學習的組織模式下，更多的關注學生的差異性，鼓勵形成個性化的課堂教學行為，并在訓練的時間與空間上得到了最大的發(fā)揮。

（2）課堂教學行為取向由單向性轉為多向性。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為唯一的信息源，集盡所能也只能實現(xiàn)信息的單向流通，而在合作學習的組織模式下，學生也成為了信息源，信息在師生間，生生間實現(xiàn)了多向流通。以模擬實踐教學中等比數(shù)列的引入技能訓練為例，有的小組通過演示利用游標卡尺測量一張紙的厚度進行了情境引入，有的小組通過播放一段拉面師傅做拉面的視頻進行了情境引入，而有的小組通過復利計算問題，變形蟲分裂問題，棋盤上的麥粒問題進行了問題引入，還有的小組通過莊子的名言“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”進行了引入?？梢姾献鲗W習的模式加大了信息量，加快了信息的流通速度，調(diào)動了學生主動學習，積極參與的熱情。

（3）課堂教學行為指向由教師轉向學生。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導取向的接受性學習占據(jù)主要地位。在合作學習的組織模式下，教師的主導取向位置被置于恰當位置，而學生自主取向的研究性學習顯化，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（4）課堂教學行為態(tài)勢由靜態(tài)的知識傳授轉向動態(tài)的數(shù)學活動。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是神采飛揚的講授者，學生是全神貫注的聆聽者。而在合作學習的組織模式下，信息共享，討論交流，互評互助，合作反思成為課堂的主要活動，學生興趣盎然，學習的積極性得到最大程度的釋放，教學技能訓練取得了事半功倍的效果。

3教學實踐成果

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1側重于實踐教學

在此基礎上，教師應該進一步加強教育技術的實踐教學比例，要通過更大比例的實踐教學比例提高學生的實踐能力，并引導學生在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題，使學生的綜合素質(zhì)與綜合能力得到有效提升。一方面，教師聯(lián)合院系為學生籌備相應的模擬教學比賽，可以以“現(xiàn)代教育”為主題組織學生充分利用所學的知識開展現(xiàn)代化的教學。這就為學生的實踐教學提供了新的機會與方向，組織學生合理運用所學的知識以及個人的能力和經(jīng)驗開展實踐教學，并從中獲得更真實的提高。另一方面，相關院校應該組織學生進入社會，并在社會中進行更真實的實踐教學。這就需要院校為學生爭取相應的實習名額，同時需要教師做好學生實踐學習的準備和監(jiān)督工作。在這種背景下，學生可以以實習教師或者實習生的身份進入學?；蛘呦嚓P的單位，進而將自己所學的知識通過實踐工作展現(xiàn)出來，同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得到逐步提高。通過更大比例的實踐教學，學生就可以在教育技術學習中更清晰的發(fā)現(xiàn)自己的不足點，同時在教師的指導下彌補自己的不足，同時制定更有針對性的學習計劃，進而使日后的學習得到更有效率。更為關鍵的是，通過實踐教學活動，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，也可以從中提高自身的臨場應變能力、心理承受能力等各項綜合能力。

2注重對學生進行評價

與此同時，教師需要在教育技術專業(yè)教學中注重對學生進行評價。通過有效的教學評價，教師才能幫助學生肯定自身的優(yōu)點，才能幫助學生明確自身的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學中，教師并沒有重視對學生進行評價，或者說并沒有從多個方面全面的評價學生。因此，部分的優(yōu)點被教師否定，導致學生的能力與優(yōu)點沒能被進一步發(fā)揮，這就導致學生的能力與素質(zhì)被束縛與限制，無法達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師需要對學生進行正面有效的教學評價，教師需要對學生的能力與素質(zhì)進行肯定。換言之，教師不能只以學生的成績作為評價學生的唯一標準，而應該善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)。例如，學生在學習教育電聲系統(tǒng)時雖然沒有在短時間內(nèi)熟練掌握系統(tǒng)的操作，但學生能夠根據(jù)自身的理解與實踐的經(jīng)驗提出個人的見解，這就體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力。此時，教師應該對學生的表現(xiàn)進行肯定與認可，并且需要針對學生表現(xiàn)出的能力進行培養(yǎng)，這就能夠讓學生的各項素質(zhì)得到突顯，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

3結語

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按隨機分層整群抽取的原則，以團體測試，班級為單位，采用問卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導語，指導學生根據(jù)自己實際情況填寫。MHT和PCRT在不同時間進行，3d內(nèi)完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨立完成。統(tǒng)計方法采用SPSS16．0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、相關分析和多元逐步回歸分析。

2結果

2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率

至少存在一項以上陽性癥狀因子的職業(yè)技術學院學生184名，占總人數(shù)的32．8%。其中對人焦慮56名(10．0%)、沖動傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學習焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責傾向20名(3．4%)、孤獨傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。

2．2職業(yè)技術學院學生心理健康問題的年級和性別

差異對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級大于二、三年級;沖動傾向檢出率一年級最高，二年級居中、三年級相對較低，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，P＜0．01)

2．3PCRT各因子診斷測驗結果

將PCRT原始分轉化成百分等級，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關系前六位的因子，這些因子的不良親子關系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。

2．4技術學院學生MHT總分與PCRT各因子相關分

析父母親期待與學院學生心理健康狀況成負相關(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術學院學生的心理健康狀況成正相關(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術學院學生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關系各因子分為自變量，技術學院學生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對職業(yè)技術學院學生的心理健康狀況有一定的正向預測作用。父母期待對職業(yè)技術學院學生的心理健康有負向的預測作用。

3討論

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美國學者W.J于1992年提出職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）也叫“職業(yè)規(guī)劃”，是指結合自身情況以及當前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。職業(yè)規(guī)劃的實質(zhì)是使當事人找到實現(xiàn)自己最大價值的途徑，并實現(xiàn)自己的人生最大價值。

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃有四項原則

喜歡原則、擅長原則、價值原則、發(fā)展原則根據(jù)職業(yè)規(guī)劃描述：只有這個事情是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發(fā)展前途，那么就可以獲得更長久的成功。所以要想獲得職業(yè)生涯的真正成功，堅持這四條原則非常重要！

1.2職業(yè)規(guī)劃在國外學校的應用

在加拿大，學生們從初二到高中畢業(yè)一直學習必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在德國，每個學生高中畢業(yè)前都必須到實習車間、實驗室去親身實踐，了解并實踐后自主選擇自己的大學學習方向，這些是考大學前選擇個人職業(yè)方向的必修課。

1.3職業(yè)規(guī)劃方法的選擇

職業(yè)規(guī)劃方法有完整的體系，并且在不斷完善。性格測試的MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、大五人格模型；價值觀測試例如埃德加˙施恩（EdgarSchein）的職業(yè)錨測試、WVI工作價值觀問卷、羅克基價值觀調(diào)查表（RokeachValueSurvey）；興趣測試的約翰霍蘭德（JohnHolland）一般能力傾向測驗（GATB）、差別能力傾向測驗（DAT）。

2職業(yè)規(guī)劃的具體實施辦法

我國應該引入德國、加拿大的作法，在初中、高中、大學階段開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，鼓勵青少年科學地做出人生職業(yè)規(guī)劃，引導適齡學子投身社會需求的專業(yè)方向，讓適合的學生進入適當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展道路。（1）具體地說，初中階段，開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，邀請大學老師進課堂，（村鎮(zhèn)邊遠地區(qū)可以先看錄像）首先通過各種測試對學生進行深入剖析，引導學生發(fā)現(xiàn)自己到底喜歡干什么，自己的長處和優(yōu)勢到底在哪里，發(fā)現(xiàn)自己適合干什么。其次幫助在校學生了解社會需求，分析各行業(yè)特點。其實，任何一個職業(yè)都有它吸引人的一面（高工資、發(fā)展前景好、不累、壓力小、有挑戰(zhàn)性、有休假、工作環(huán)境好、安全、工作團隊很棒、社會地位高、交際范圍廣），同時也有讓人討厭的一面（收入低或不穩(wěn)定、枯燥、壓力大、休假少等），所以應該引導學生及早尋找自己真正感興趣的領域。（2）高中開設“社會實踐”必修課，國家出資請大學老師到高中講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，（村鎮(zhèn)邊遠地區(qū)可以先看錄像），帶領學生了解社會需求，引導學生自行分析各行業(yè)特點，對個人的職業(yè)生涯乃至人生進行初步的系統(tǒng)的計劃。每個城市設置實習基地、實訓基地。根據(jù)自身條件建設有特色的實驗室和校外實習基地、實訓基地供全市高中、初中學生參觀、使用。也可以借用當?shù)馗咝?、職院、科技館和圖書館的原有設施。促成全社會共享國家投入的教育文化資源。鼓勵企業(yè)和個人對學生開放教育資源，讓我國的學生們能豐富見聞，了解社會各行各業(yè)。培養(yǎng)一批科普教育精英隊伍，在理化生地等方面各展所長，激發(fā)和培養(yǎng)學生的求學、研究興趣。在實習老師的指導下，學生對自己感興趣的領域或者工作崗位進行親身觀察和體驗，從而驗證自己對這個職業(yè)或領域的工作到底是否適合，是否感興趣。最終理性確立值得一生追求的職業(yè)、事業(yè)目標。（3）在職院開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，通過對學生職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，達到使學生最大限度地符合社會需求，適應行業(yè)的發(fā)展要求。職院管理和引導學生們在學校里培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣，如認真負責務實、執(zhí)行力強、提高合作意識、溝通能力、組織能力、守時、重信譽。在崗位實習期間，學生的職業(yè)能力獲得了極大提升。實習老師引導學生了解具體的崗位職責和工作流程，掌握該崗位需要做什么，應該完成什么任務，具體流程（SOP）是什么，需要掌握什么技能，應用了哪些學過的知識，還有什么可以改進。使學生認識到職業(yè)技能是保住飯碗的必要條件，職業(yè)行為習慣優(yōu)劣是能否贏得尊敬的關鍵。樹立職業(yè)規(guī)劃的職校生，他們能抗拒短期的誘惑（懶散、驕縱、貪圖小利），才會感覺充實樂觀。（4）高校里開設的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，（有條件的結合青年特點，開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導）幫助學生們規(guī)劃就業(yè)定位，制定個人成長計劃，指導學生5-10年的職業(yè)積累和發(fā)展。在一個清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下，在校大學生不斷思考如何做人，做一個什么樣的人。探索高校學生生涯規(guī)劃的新方法,不斷提升大學生就業(yè)能力。

3在我國推行職業(yè)規(guī)劃的意義

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從調(diào)查結果顯示，確實相當一部分高職學生的學習狀態(tài)讓人堪憂。主要表現(xiàn)在：

（一）沒有明確的學習目標和學習計劃

調(diào)查中，在問到您的學習目標時，257名學生中只有103人的回答是貫穿大學整個階段乃至更長時間的，而近46%的學生沒有長遠的學習目標，僅是一兩個月或一兩周的，甚至還有31名學生直接回答沒有學習目標。在問到您會根據(jù)學習目標制定學習計劃嗎，答經(jīng)常的只有40名，僅占15.5%，而回答有時或很少的則有206名，占80.2%，還有12名學生回答從不。

（二）學習興趣不濃，對專業(yè)前景感到渺茫

調(diào)查中，只有16.34%的學生表示在大學期間的學習勁頭比高中時更大了，而65.76%的學生則認為和以前差不多或者比以前勁頭小，還有46名學生表示越讀越?jīng)]勁，后悔當初考大學。在問到對自己專業(yè)的興趣方面，有115位學生回答有意義、有興趣，占44.75%；有90位學生回答有意義、無興趣，占35%；還有25位學生選擇入學時無興趣，現(xiàn)在有興趣；有27位學生選擇入學時有興趣，現(xiàn)在無興趣。此外，在對專業(yè)前景的看法中，只有75名學生表示樂觀，占29.18%，表示一般或悲觀的有165名，占64.2%，另有17名同學表示不知道自己的專業(yè)前景是什么。

（三）自我約束能力差，缺乏主動學習的精神

調(diào)查中，問到你曠過課嗎，只有143名同學表示從未曠過課，占55.64%，其余學生都或多或少曠過課。問到曠課的原因，有41位學生回答對所學知識不感興趣，有24位學生表示不喜歡老師的講授方式，有22位同學認為上課學不到有用的東西，還有7位同學表示因為上課老師不點名。問到上專業(yè)課時的學習態(tài)度，有96位學生表示上課認真聽講，記好筆記，占37.35%；122名學生回答不記筆記，只劃出書中有關段落或純聽老師講課，占47.5%；還有21名學生表示上課主要是做自己的事，比如玩手機，看其它的書，與同學聊天或睡覺發(fā)呆。此外問到上課前后有無預復習，有28位學生表示所有功課都會預習，占10.89%；重點學科預習和偶爾預習的學生都是109位，分別占42.41%；還有11名學生表示從來不預習。另外回答課后及時復習當天功課的有43位同學，占16.73%，而有63.8%的學生表示只在測驗或臨考前才復習。問到課余時間主要做些什么，有94位同學表示主要是學習拓展與專業(yè)相關的知識；有153位同學回答主要是上網(wǎng)游戲、看新聞、購物、聊天，體育運動或者其他興趣愛好，占59.53%。綜上所述，盡管藝術類學生越來越多，但學生的學習素質(zhì)卻未有明顯提高，學生對學習普遍缺乏動力，由于學習動力不足導致的曠課、上課不認真聽講、迷戀上網(wǎng)甚至厭學等現(xiàn)象，不僅制約著學生自身的發(fā)展，也使得高職院校因為不能為社會輸送高素質(zhì)技能型的藝術設計人才而影響專業(yè)和學校的長遠發(fā)展。學習動力是藝術設計教育的核心，有了學習動力才能激發(fā)學生主動學習，有效學習，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，積極探索高職藝術設計類學生學習動力提升的途徑和方法十分重要和必要。

二、職業(yè)生涯教育與高職藝術設計專業(yè)學生學習動力提升的關聯(lián)性分析

學習動力是指各種力量按一定關系組成的，對個體的學習起著始動、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)和強化作用的系統(tǒng)合力。根據(jù)其對學習的作用方式可以分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是由學習者自身需要而驅動學習的一種力量，主要包括學習動機、興趣、態(tài)度、情緒、情感意志等非智力因素。外部動力則是由外部的激勵或壓力所推動的，包括社會、家庭、學校、課堂等環(huán)境因素誘發(fā)的一種學習力量。其中內(nèi)部動力起主導驅動作用，外部動力起推動促進作用。職業(yè)生涯教育，是依據(jù)職業(yè)生涯的基本理論及個人成長成才的客觀規(guī)律，有目的、有計劃地引導、培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合的職業(yè)能力與素質(zhì)，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動。它最早起源于美國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展在西方國家已得到普遍的推廣與實施，形成了比較完善的職業(yè)生涯教育體系。近些年來，隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，職業(yè)生涯教育也逐漸提上了高職院校的日常工作日程。從表面上看，職業(yè)生涯教育與高職藝術設計專業(yè)學生學習動力提升似乎沒有太多交集，但仔細分析藝術類高職學生學習動力不足的原因，以及職業(yè)生涯教育的理念目標、內(nèi)容實施等，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，兩者是密切相關的。首先，從內(nèi)部驅力來看，由于藝術類高考所需文化分數(shù)較低，藝術專業(yè)成為一部分考文理沒法上大學的學生的選擇，這些學生對藝術設計學習沒有初始動機，大多是在高二臨時轉道突擊，入學時無論文化基礎還是藝術功底都相對薄弱。筆者在訪談中也了解到，很多學生在填報大學志愿時并不了解自己所學的專業(yè)和今后職業(yè)方向的關系，大多數(shù)是受父母、師長的影響而填報，另外還有相當一部分學生是由于第一志愿考分不足而轉專業(yè)過來的。所以說這些學生入校后有一個共同點，即普遍比較自卑，對自己的認同感和自我評價較低，自信心不足，對所學的專業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展不清晰等，這些都直接影響了學生學習動力的提高。而開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過指導學生進行科學的自我評價以及對學業(yè)和未來職業(yè)的探索規(guī)劃，其目的不僅是幫助學生畢業(yè)后找到一個具體的工作崗位，更在于幫助學生真正了解自己的優(yōu)勢和特長，正確認識自己和所學專業(yè)的特點，職業(yè)崗位的需求，找到一條適合自己發(fā)展的道路。其次，從外部動力來看，隨著社會競爭和就業(yè)壓力的增大，加上社會轉型時期，整個社會處于一種焦慮、浮躁和急功近利的氛圍中，大學生多元化的價值取向，藝術專業(yè)學生張揚奔放的個性和一些非規(guī)范性的行為和思維習慣使得他們在面對壓力時往往采取兩極分化的態(tài)度，要么積極面對，化壓力為動力時刻激勵自己，要么采取消極、逃避或沉溺于虛擬網(wǎng)絡世界等行為，很多學生只看到了就業(yè)競爭的表象，忽略了其實真正有實力素質(zhì)高的人才很多企業(yè)行業(yè)還是求之若渴的，以至對未來無信心，對學習無動力。另外從學校層面看，部分高職學生習慣了中學時期傳統(tǒng)教育模式，即重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內(nèi)在引導，在進入高職學習后未能及時調(diào)整學習方法，無法適應大學以自學為主的教育方式。加之高中時期還有個考大學的目標，家長和教師在身邊不斷盯著，上大學后離開了家鄉(xiāng)來到陌生的環(huán)境，許多學生會覺得一下子有些無所適從，不知道自己要學什么，怎么學，沒有近期和長遠的學習目標和規(guī)劃，導致學習勁頭相比中學反而降低了。而開展職業(yè)生涯教育，除了有助于學生加深自我認識和進行恰當?shù)淖晕叶ㄎ?，還可以強化學生發(fā)展的目的性與計劃性，通過制定合理可行的生涯目標和職業(yè)理想目標，促使學生去規(guī)劃自己的學習和實踐，在對職業(yè)生涯目標強化和管理的過程中，一方面增強了學生學習的有序性，另一方面也讓學生獲得持久的學習動力。

三、職業(yè)生涯教育視野下高職藝術設計專業(yè)學生學習動力提升策略

上述分析中可以看出，無論是高職學生，還是高職院校，都要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對提高學生學習動力的積極意義，從一入學就加以重視并將之貫穿于學生三年學習的全過程。而在調(diào)查中，問到您是否覺得一個較為系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃有助于加強學習動力時，數(shù)據(jù)顯示87.56%的學生表示認同，僅有32位學生認為其作用一般或沒有實質(zhì)性幫助。但在訪談時，許多學生均表示學校目前開展的職業(yè)生涯教育內(nèi)容有些片面，實施方式方法較為單一，另外學生十分希望學校能提供專業(yè)有效的個性化生涯輔導。可見學生對學校開展職業(yè)生涯教育還是迫切希望的，尤其是藝術類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新設計能力的應用型人才，更需要在培養(yǎng)時針對專業(yè)特點和學生特點，將專業(yè)教育與生涯教育相結合，全員、全過程、多形式地開展。下面筆者就加強職業(yè)生涯教育，提高藝術設計學生學習動力提出幾點策略。

（一）明確目標，突出重點，分階段實施各有側重的職業(yè)生涯教育

大一階段，學生剛入校，面對新的環(huán)境、生活和學習方式，新生們往往會感到迷茫，找不到正確的目標和方向，此階段可通過專業(yè)介紹，優(yōu)秀學長座談，到校外實訓基地或相關企業(yè)參觀學習，開設職業(yè)理想與生涯規(guī)劃課程等方式，指導學生科學認識自我，了解所學專業(yè)及其職業(yè)適應范圍，認識生涯規(guī)劃的重要性，初步確立未來職業(yè)目標。大二階段學生基本適應大學生活，處于生涯探索期，教師要指導學生根據(jù)職業(yè)目標、根據(jù)自己的實際情況制定各階段學習目標和具體實施措施，同時指導學生征求家人、朋友、專業(yè)人士對自己職業(yè)選擇的意見和建議，不斷完善職業(yè)目標和自我規(guī)劃。這階段還要引導學生在明確思想認識和找準奮斗目標的基礎上，通過各種渠道努力提高自己的“硬件”和“軟件”，加強實踐技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后一年是職業(yè)準備、就業(yè)沖刺階段。學生的知識儲備、能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)，在前兩個階段基本完成，因此這一階段的主要任務是，指導幫助學生參照個人的職業(yè)生涯規(guī)劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強自我調(diào)節(jié)，掌握就業(yè)的基本知識和基本技巧，提升就業(yè)競爭力。學校可通過人才素質(zhì)測試以及模擬演練、實踐體驗等方法，引導學生確立合理的就業(yè)期望值，輔導學生掌握求職擇業(yè)的技巧和方法，讓學生能夠切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實際問題。

（二）在專業(yè)教學中滲透職業(yè)生涯教育，注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課教師對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導往往有潛移默化的效果。在專業(yè)教學中滲透職業(yè)生涯教育，不僅能使學生從思想上中重視，也具有可操作性。首先，院系要更新育人觀念，堅持職業(yè)生涯教育以人為本的理念，設計個性化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法，將職業(yè)生涯教育融入到各個教學環(huán)節(jié)和日常管理中，融入到各學科課程的學習和實踐中。其次，專業(yè)老師在教學設計時，要根據(jù)學生的職業(yè)生涯目標和市場需求，為學生設計科學的、個性化的課程模塊和知識體系，依據(jù)每個學生的學習能力和特長，指導他們分時間、分階段地學習某方面的課程模塊，并指導他們處理好主修、選修或輔修的關系，分清學業(yè)成績、專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)的關系。

（三）開展個性化測評、輔導與咨詢，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

篇10

本文作者：李琪工作單位：吉林省社會科學院

我國糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)存在問題的根源

當前，糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)中出現(xiàn)規(guī)?；潭鹊?、基礎設施落后、農(nóng)民比較利益較低等問題的根源在于當前糧食主產(chǎn)區(qū)利益補償機制還不完善，在糧食補貼、糧價調(diào)控、平衡產(chǎn)銷區(qū)利益關系、糧食保險等方面政策力度不大或政策不到位，缺乏對糧食主產(chǎn)區(qū)的針對性。(一)糧食補貼額度較小、政策不靈活2011年，中央財政發(fā)放“四項補貼”合計1406億元，其中糧食直補151億元，農(nóng)資綜合補貼860億元，兩項補貼合計1011億元，占“四項補貼”的比重為71．9%。同期，全國糧食種植面積為165855萬畝，平均每畝糧食作物累計得到糧食直補和農(nóng)資綜合補貼約60．9元，按每戶農(nóng)戶的主糧種植面積為5畝計算，兩項補貼額為304．5元，2011年，我國糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)民人均年收入為7355．8元，兩項補貼占農(nóng)民人均年收入的4．1%?？梢?，我國糧食補貼的額度很小，對減輕農(nóng)民負擔和增加農(nóng)民收入的作用不明顯。從糧食補貼的政策上看，糧食補貼不與當期播種面積和糧食種植品種掛鉤，也不與糧食質(zhì)量和農(nóng)民的生產(chǎn)能力掛鉤，影響糧食結構的優(yōu)化和農(nóng)民種糧積極性的提高。(二)糧食價格調(diào)控手段單一、調(diào)控成本較高我國以糧食最低收購價為主要手段進行糧價調(diào)控，雖然糧食最低收購價有助于保護農(nóng)民的利益，但對于最低收購價并沒有區(qū)分糧食品種和糧食質(zhì)量。以小麥最低收購價政策為例，2012年5月，國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合《2012年小麥最低收購價執(zhí)行預案》(簡稱《預案》)，規(guī)定白小麥、紅小麥、混合小麥最低收購價格均為每市斤1．02元，較去年有明顯上調(diào)，但《預案》中取消了品種的價差，也沒有體現(xiàn)質(zhì)優(yōu)價高、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的原則，這使得設立最低收購價能夠促進產(chǎn)量增加、但卻起不到提高糧食質(zhì)量、調(diào)整糧食作物品種結構的作用。另外，糧價調(diào)控政策成本較高，以山東省為例，按照山東省2012年7月底公布的統(tǒng)計數(shù)字顯示，山東省夏糧中小麥總產(chǎn)為218億公斤，政府要拿出14．8億元補貼收購費用。大量資金用于糧食流通環(huán)節(jié)，必然會使種糧農(nóng)民在整個利潤鏈中的收益比重下降，影響農(nóng)民的種糧積極性，進而威脅糧食安全。(三)糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)利益機制不協(xié)調(diào)我國糧食主產(chǎn)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平普遍不高，通常是“工業(yè)弱省、糧食強省、財政窮省”，經(jīng)濟發(fā)展水平普遍低于主銷區(qū)，雖然糧食主產(chǎn)區(qū)承擔著保障國家糧食安全的重任，但糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)民種糧收益普遍較低，而糧食主銷區(qū)糧食加工產(chǎn)品收益較高，而當前缺乏糧食主銷區(qū)對糧食主產(chǎn)區(qū)的補貼機制，導致糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)經(jīng)濟差距逐漸加大。糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)由于分工不同而形成的收益差距，影響糧食主產(chǎn)區(qū)的生產(chǎn)積極性，進而威脅糧食安全。(四)糧食自然災害保險體系不健全我國是農(nóng)業(yè)自然災害頻發(fā)的國家，農(nóng)業(yè)保險主要以政策性農(nóng)業(yè)保險為主。目前，在糧食主產(chǎn)區(qū)，政策性農(nóng)業(yè)保險已全面展開，存在的問題主要是:第一，各環(huán)節(jié)參與積極性不高。政策性農(nóng)業(yè)保險的主體為政府、保險公司、農(nóng)民。政府在政策性農(nóng)業(yè)保險中起主導作用，具體工作由鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部完成，但大部分工作人員對政策了解不充分，宣傳不到位;由于農(nóng)業(yè)自然災害頻發(fā)、損失嚴重、賠付額大，而政策性農(nóng)業(yè)保險具有一定的公益性，加之政府尚未建立對保險公司的補貼機制，大部分商業(yè)保險公司考慮到經(jīng)營風險大而不愿參與農(nóng)業(yè)保險;農(nóng)民的收入低、參保意識薄弱，積極性不高。另外，我國的糧食再保險和巨災保險機制才剛剛起步，糧食保險的法律法規(guī)還屬空白，對于處理保險理賠過程中出現(xiàn)的糾紛無法可依。

完善我國糧食主產(chǎn)區(qū)利益補償機制的建議

(一)建立糧食價格長效調(diào)控機制糧食主產(chǎn)區(qū)糧價調(diào)控的目標就是建立“農(nóng)民種糧不賠本、種好糧不吃虧、多種糧多賺錢”的政策支持機制。首先，完善糧食主產(chǎn)區(qū)最低收購價的實施條件。政府及相關部門需結合國內(nèi)外糧食市場的供求狀況、糧食品種、糧食質(zhì)量、種植面積、生產(chǎn)成本，劃定最低收購價。最低收購價公布之前，組織利益相關者召開聽證會，在兼顧糧食安全、農(nóng)民增收、消費者能承受的原則指導下，綜合多方意見，確定最低收購價，報主管部門審批。同時，在執(zhí)行最低收購價時，要保證政策的靈活性，當糧食市場價格低于成本時，必須執(zhí)行最低收購價。當市場價格高于收購價時，應立即停止執(zhí)行預案。其次，政府還要運用多種間接經(jīng)濟手段平抑市場糧價。如，當市場糧價大幅上漲時，釋放一部分政府糧食儲備平抑糧價，當市場糧價大幅下降時，通過政府補貼種糧農(nóng)民進行調(diào)控，還可以鼓勵糧食企業(yè)到水土資源豐富但租金較低的發(fā)展中國家建立糧食基地，利用國際資源補充國內(nèi)糧食缺口，以穩(wěn)定糧食價格。再次，糧食主產(chǎn)區(qū)糧價調(diào)控要盡量避免政府的過度干預，政府的作用體現(xiàn)在市場機制失效的地方。(二)進一步完善糧食補貼政策首先，進一步優(yōu)化糧食主產(chǎn)區(qū)糧食補貼結構。我國糧食主產(chǎn)區(qū)的糧食生產(chǎn)除了保證國家糧食安全外，還應考慮糧食質(zhì)量和生態(tài)環(huán)保的要求，因此，糧食補貼也要體現(xiàn)上述三種原則。我國現(xiàn)行的四項農(nóng)業(yè)補貼可分成兩類，一類是收入補貼，包括糧食直補和農(nóng)資綜合補貼，另一類是生產(chǎn)補貼，包括良種補貼和農(nóng)機補貼。其中，只有良種補貼體現(xiàn)了對糧食質(zhì)量因素的要求，而生態(tài)環(huán)保方面的補貼至今尚未制定。其次，提高糧食主產(chǎn)區(qū)的補貼標準、擴大補貼范圍。加大對良種、農(nóng)用機械、化肥、農(nóng)機收割用油等相關生產(chǎn)資料的財政投入，穩(wěn)步提高糧食補貼的標準與力度，減輕農(nóng)民種糧的成本與負擔。進一步擴大和放寬補貼的品種和范圍。對于農(nóng)民種植相同面積的不同糧食作物，應獲得相同的補貼，從而鼓勵種糧農(nóng)戶增加復種面積，減少季節(jié)性拋荒。再次，積極推進對糧食規(guī)?；a(chǎn)的專項補貼，如糧食直補向規(guī)模種植農(nóng)戶傾斜，制定對農(nóng)民專業(yè)合作組織的專項補貼。最后，逐步建立糧食補貼與糧食價格、農(nóng)資價格的聯(lián)動機制，考慮糧食主產(chǎn)區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和農(nóng)民收入水平，適時調(diào)整補貼的標準和品種。(三)完善糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)的利益平衡機制糧食主產(chǎn)區(qū)和主銷區(qū)在維護國家糧食安全方面承擔著不同的責任，應該形成互相促進、合作共贏的關系，進一步建立和完善糧食產(chǎn)銷區(qū)之間相對穩(wěn)定的購銷銜接和利益補償機制，有利于促進糧食主產(chǎn)區(qū)的糧食生產(chǎn)和提高糧食主銷區(qū)的糧食自給能力，形成產(chǎn)銷區(qū)糧食安全責任共擔的局面。一方面，糧食主產(chǎn)區(qū)要承擔保障國家糧食安全的責任，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，加大糧食生產(chǎn)投入，改善糧食生產(chǎn)條件，加強農(nóng)村基礎設施建設水平，重點支持增產(chǎn)、高產(chǎn)、優(yōu)產(chǎn)生產(chǎn)技術的研發(fā)，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食作物，構建糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)保障體系。另一方面，糧食主銷區(qū)要承擔反哺糧食主產(chǎn)區(qū)的義務，發(fā)揮資金、技術優(yōu)勢，幫助主產(chǎn)區(qū)進行農(nóng)田基礎設施建設、道路修建、新技術研發(fā)、農(nóng)民技術培訓等，在糧食主產(chǎn)區(qū)和主銷區(qū)之間建立多形式、深層次、長期穩(wěn)定的購銷關系，糧食主產(chǎn)區(qū)糧食企業(yè)可以在主銷區(qū)建設儲加銷基地，主銷區(qū)糧食企業(yè)也可以到主產(chǎn)區(qū)建立糧食生產(chǎn)基地，設立收購點，辦加工廠。另外，建議建立國家糧食安全基金，由中央政府以稅收的形式向糧食主銷區(qū)企業(yè)及非從事糧食生產(chǎn)的城鄉(xiāng)居民征收，用于補貼糧食主產(chǎn)區(qū)的種糧農(nóng)民，并作為先行糧食補貼政策的有力補充。(四)建立糧食主產(chǎn)區(qū)巨災保險體系糧食生產(chǎn)受氣候條件影響很大，雖然巨災發(fā)生的頻率較低，但損害程度極高，往往給農(nóng)民造成重大經(jīng)濟損失。建立糧食主產(chǎn)區(qū)巨災保險體系，做好巨災防范預案是保護國家糧食安全、穩(wěn)定糧食市場的重要舉措。由于商業(yè)保險公司難以開展巨災保險業(yè)務，政府應主動承擔責任，發(fā)揮主導作用，將巨災保險納入到政策性保險范疇。巨災保險的資金大部分由政府財政撥款，利用財稅杠桿的刺激作用，鼓勵多家商業(yè)保險公司組成巨災共保體支付一部分再保險費，以及從農(nóng)戶提交的年度保費中提取一定比例，共同建立巨災保險專項基金，該基金還可以通過發(fā)行政府債券、期權、期貨等資本市場的運作方式來補充。