導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思念親人的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有效教學(xué)，自然離不開引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言，且由“言”入“文”，由“文”育“心”，即：在品味語言的基礎(chǔ)上進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，提升他們的精神世界。同時(shí)，還應(yīng)豐富文本內(nèi)涵、拓展文本資源、填補(bǔ)文本空白，這才是真正意義上的文本升華，這才能從真正意義上體現(xiàn)“讓語言情感潤澤學(xué)生心靈”。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，背誦古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2.理解內(nèi)容，體會(huì)詩人“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.理解內(nèi)容，背誦古詩，體會(huì)情感。

2.“詩文對(duì)照，以問帶詩，感受文包詩的行文特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路

以貫穿 “思親”主線：了解為何而“思親”——體會(huì)為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

預(yù)設(shè)流程

版塊一：初讀文本，感受思親之因。

出示第一自然段，指名讀，思考，你對(duì)王維有哪些了解？

交流歸納：王維十五歲離開了家鄉(xiāng)，來到了京城長安，已經(jīng)兩年。

通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，進(jìn)行引讀，與文本和作者展開對(duì)話：

15歲還是個(gè)沒有長大的孩子，應(yīng)該享受家庭溫馨的時(shí)候，可王維已經(jīng)——

王維的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)在太原，在長安舉目無親。兩年七百個(gè)日日夜夜，在長安沒有見到一個(gè)親人，也沒有親人的一點(diǎn)消息，想起這些他會(huì)感到什么？板書：孤獨(dú)

他把這種孤獨(dú)寫進(jìn)第一句詩——齊讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

【設(shè)計(jì)意圖：情從何出？情從文出。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師通過語言的激情描述，將文中人物進(jìn)行情感定格，將文本轉(zhuǎn)化成情感生發(fā)的源泉，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦?！?/p>

版塊二：比較對(duì)照，理解思親之情。

出示：王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人、

1.此時(shí)，家家戶戶在歡度什么節(jié)日？你知道重陽節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？

2.師：重陽佳節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，你看，老師給大家?guī)砹藥讖堈掌ǔ鍪緢D片），你能用你學(xué)過的詞語描述一下你看到的嗎？

3.課文中哪些句子寫出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面？

多么熱鬧，幸福的節(jié)日呀，看著別人一家團(tuán)圓，王維怎能不思念親人呢？課件出示：

當(dāng)別人一家團(tuán)圓圍在一起吃團(tuán)圓飯時(shí)，王維卻站在庭院前，對(duì)著一彎明月，他想：

當(dāng)別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠(yuǎn)時(shí)，王維則（ ），他想：

過渡：“每逢佳節(jié)倍思親”，越是到過節(jié)，越是激起王維思念家鄉(xiāng)的心情。獨(dú)在異鄉(xiāng)，只能沉浸在對(duì)過去美好生活的回憶中。想起這些王維心中充滿了什么？板書：思念

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性說話訓(xùn)練，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，也大大豐富了文本語言內(nèi)涵?！?/p>

看著眼前的景象，想到自己的處境，越發(fā)思念家鄉(xiāng)和親人——再讀：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

版塊三：圖文結(jié)合，感受登高之景。

想起親人的時(shí)候，王維最難忘的景象是什么？默讀第三節(jié)，劃出相關(guān)詞語。

出示圖片，采取圖文對(duì)照的方式，加以理解，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？你想到了什么？

同學(xué)們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時(shí)此刻，他們會(huì)說些什么呢？

你是王維的哥哥，你想說：

“ ”

你是王維的媽媽，你想說：

“ ”

你是王維的朋友，你想說：

“ ”

師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，這里沒有兄弟相伴，這里沒有父母發(fā)關(guān)懷，這里沒有朋友的慰問，“如今……思念著我呢！”（齊讀）

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)過王維的內(nèi)心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

師：王維目睹家家戶戶節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對(duì)自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書的哪個(gè)詞來表達(dá)呢？

生：思緒萬千。

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置言語表達(dá)練習(xí)，搭起了學(xué)生和文中人物平等對(duì)話和心靈溝通的橋梁，使學(xué)生不知不覺地融入文章的意境，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行對(duì)文本的解讀和創(chuàng)造，從而深化了理解，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！?/p>

版塊四：情感升華、抒發(fā)思鄉(xiāng)之心。

過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節(jié)不能相會(huì)，思鄉(xiāng)之情愈漸濃郁，思緒萬千之時(shí)，將這濃濃的思念溶進(jìn)了四行詩句中。

出示古詩：

1.配樂范讀。

2.換角色朗讀，現(xiàn)在你就是王維，你會(huì)怎么讀這首詩。

3.多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步品出了詩韻?！?/p>

版塊五：拓展延伸、感受古詩魅力。

1.“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個(gè)人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的思鄉(xiāng)之情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉(xiāng)名作。我們一起來欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2.讓我們一起用真情吟誦這首《鄉(xiāng)愁》吧！

3.同學(xué)們，你有過思念親人的感受嗎？請(qǐng)寫一兩句話或一首小詩，來表達(dá)你對(duì)親人的思念（學(xué)生自由練寫）。

小結(jié)：割不掉的是深深的鄉(xiāng)情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當(dāng)我們身在遠(yuǎn)方，思念家鄉(xiāng)、思念親人的時(shí)候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。集體誦讀古詩。

師：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。同學(xué)們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”下課！

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成基礎(chǔ)上，從古詩入手，再回到古詩結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式能增加學(xué)生的言積累，豐富課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

板書：每逢佳節(jié)倍思親

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0037-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它是詩人抒感的方式，是文學(xué)與藝術(shù)的源頭。古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高自身的欣賞品味和審美層次的重要課程，但同時(shí)，古詩詞鑒賞也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生真正提高古詩詞鑒賞能力？下面筆者談?wù)勛约旱臏\見。

一、讀出詩詞的情韻

誦讀是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此在古詩詞教學(xué)中，教師要注重“讀”，讓學(xué)生通過不同層次的誦讀，感受古詩詞中的節(jié)奏、意境和情感，為學(xué)生更深層次地體會(huì)古詩詞的情韻奠定基礎(chǔ)。讀主要分為三種：音讀、意讀、情讀。（1）音讀就是讓學(xué)生掌握古詩詞中字詞的讀音，初步理解古詩詞，掌握朗讀的節(jié)奏和語感。通過對(duì)古詩詞朗誦節(jié)奏的掌握，學(xué)生可以確切地理解作者寄寓于詩詞中的激動(dòng)、郁悶、喜悅、哀愁等不同的情感。（2）意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，通過對(duì)詩詞的進(jìn)一步理解，深刻理解詩詞表達(dá)的情感，在朗讀的過程中理解詩句的含義，真正讀出詩詞的氣勢(shì)。如讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時(shí)，應(yīng)讀出詩中的恢弘氣勢(shì)；讀《天凈沙?秋思》時(shí)，應(yīng)讀出詩人惆悵、無奈和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。（3）情讀就是讓學(xué)生借助節(jié)奏、語感和對(duì)字詞的理解，將自己從詩詞中體會(huì)到的情感，通過朗讀表達(dá)出來，并且結(jié)合自己的理解，在腦海中將詩詞中的畫面勾勒出來，經(jīng)過這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想象生動(dòng)情景的習(xí)慣，從而能夠更好地領(lǐng)悟詩詞中的意境和情感?！皶x百遍，其義自見”，這是古人總結(jié)出來的重要的讀書方法，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，可以深刻體會(huì)到古詩詞用字的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)傳神，體會(huì)到詩詞的情韻美。

二、營造詩詞的意境

意境既是客觀景物精粹部分的集中反映和再現(xiàn)，又是詩詞作者思想感情凝煉的化身和表達(dá)，意境通過將情和景融合起來，吸引讀者進(jìn)行無限的想象。教師在課堂上營造詩詞的意境，可以幫助學(xué)生更好地想象詩中描繪的情景，從而更容易理解作者所傳達(dá)的思想感情。一方面，教師可以通過結(jié)合詩詞的文字和學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)詩中之景，使學(xué)生抓住詩詞表現(xiàn)的主要事物，然后勾畫出相應(yīng)的畫面，進(jìn)而加深對(duì)詩詞的理解。如筆者在教學(xué)《黃鶴樓》時(shí)，提問學(xué)生：“這首詩描寫了哪些景物？”學(xué)生回答道：“黃鶴、漢陽樹，還有鸚鵡洲?！惫P者接著問：“從這些景物中可以看出作者想要表達(dá)什么思想感情？”學(xué)生結(jié)合自己對(duì)字面的理解，憑借自身的知識(shí)積累，對(duì)這一問題進(jìn)行了思考并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，待學(xué)生發(fā)言后，筆者總結(jié)道：“黃鶴象征了歷史，給人很飄渺的感覺，抒發(fā)了詩人的懷古之情。黃鶴為虛景，漢陽樹、鸚鵡洲為實(shí)景，在虛虛實(shí)實(shí)之中，詩人巧妙地把思鄉(xiāng)、懷古之情融合在一起?！绷硪环矫妫處熯€可以利用與詩詞有關(guān)而且學(xué)生熟知的歌曲來營造詩詞的意境。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，可以給學(xué)生播放歌曲《但愿人長久》，其略顯憂傷的曲調(diào)以及歌手清幽的演唱與詩詞的意境達(dá)到完美的契合，學(xué)生跟著旋律沉浸在詩詞的意境之中，體會(huì)作者在詞中表達(dá)的抑郁惆悵，以及對(duì)弟弟蘇澈的懷念之情。教師在教學(xué)中通過營造意境來引導(dǎo)學(xué)生抓住飽含詩人情感的物象，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的理解和知識(shí)積累來體會(huì)詩中的意境，進(jìn)而體會(huì)詩詞表達(dá)的寓意和豐富情感。

三、傳達(dá)詩詞的情感

詩是詩人內(nèi)心情感的一種藝術(shù)化體現(xiàn)，情感是詩產(chǎn)生的主要因素，是詩的生命。正如郭沫若所說：“詩是強(qiáng)烈的情感之錄音?！睕]有情感就沒有詩人，也就沒有詩，詩歌情感中傳達(dá)的美才是詩歌真正的美。古詩詞中常抒發(fā)的感情有親情、愛情、友情、愛國之情和作者擔(dān)憂自身仕途的感情等。詩人通常會(huì)將情感的抒發(fā)聚焦在某一詞甚至某一個(gè)字上，這“一詞”“一字”即為整首詩的詩眼。劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞主旨的窗口。要向?qū)W生傳達(dá)詩詞的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全詩的基礎(chǔ)上，篩選出詩眼，通過詩眼準(zhǔn)確把握詩人的感情傾向和詩歌的主旨，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌的情感。如下面杜甫《月夜》的教學(xué)：

師：這首詩寫于杜甫為叛軍所獲，困于長安，與妻兒分離時(shí)。那么，此時(shí)人物最主要的情感是什么呢？

生A：思念親人，思念故鄉(xiāng)。

師：說得非常好！那么，詩中的哪一句話最能體現(xiàn)思念之情呢？

生B：遙憐小兒女，未解憶長安。

師：同學(xué)們都說得很好，那么，詩中最能體現(xiàn)情感的詩眼是哪個(gè)詞呢？

生C：整首詩的詩眼為頷聯(lián)的“憶”，“憶”也就是憶親人。

師：全詩通過“憶”，表達(dá)了詩人對(duì)親人的不舍和月夜思家的情感。

把握詩眼是理解詩意的一個(gè)關(guān)鍵，通過以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過詩眼，窺見詩人的神府，感受作者對(duì)離亂中的家小的深切掛念，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌傳達(dá)的情感。

篇3

我一句一句地背給他聽他一句一句地跟著背，看起來很認(rèn)真的樣子。我每背一句他都會(huì)很認(rèn)真地聽，好像在找什么竅門。然后就會(huì)很宏亮地跟著背出來，我教他背了幾遍漸漸地他就自己會(huì)背了。主動(dòng)要求自己背給我聽。很流暢地背下來了。弟弟現(xiàn)在的樣子很可愛 。

我看著他現(xiàn)在的樣子，漸漸地想家了。想我們的老家，想和爺爺?shù)纳?。我很清楚地記得這首詩就是爺爺教給我的。當(dāng)時(shí)我也是很小回家時(shí)，都會(huì)拿著一本書回家。因?yàn)槲抑罓敔敃?huì)給我講那里故事。那天，我也是帶著一本古詩詞去的。我清楚地記得他也是翻開第一頁，也是教我背這首詩。爺爺帶著他的老花鏡一句一句地教我背。而我呢，托著腮，坐在爺爺旁邊。認(rèn)認(rèn)真真地聽著爺爺讀。那一雙炯炯有神的眼睛直盯著那首一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)的詩。爺爺每說一句我都能記住。爺爺說一句我就背一句，我每背一句爺爺就會(huì)露出他那燦爛的笑容。爺爺教我了兩遍我就會(huì)了。還高興地要背了爺爺聽呢。當(dāng)時(shí)我很自信的樣子。很自豪地背給爺爺聽！背玩了，爺爺就會(huì)給我鼓掌。漸漸地我也愛上了背詩。

今天再次聽到這首熟悉的詩。好像聽到了李白那發(fā)自內(nèi)心的感慨！在這個(gè)寧靜的夜晚讓我想起了我的家鄉(xiāng)，想起了我那段美好的童年生活。想起了我那位慈祥的爺爺。

篇4

今年的重陽節(jié)，我們家也過得很有意義。這天，我剛起床，只見桌子上已經(jīng)擺著兩塊圓圓的、厚厚的糕點(diǎn)，見我一臉的疑惑，爺爺解釋道：“今天是重陽節(jié)，這就是人們常說的重陽糕?！薄班蓿　蔽仪椴蛔越啬闷馉敔斠呀?jīng)切好的一小塊糕，邊吃邊問：“那重陽節(jié)還有哪些習(xí)俗啊，爺爺你快告訴我吧！”

爺爺見我這么感興趣，就讓我坐在他身邊，竹筒倒豆子般把他知道的一五一十地說了起來。

古代，民間在九月初九有登高的習(xí)俗，所以重陽節(jié)又稱“登高節(jié)”。相傳此風(fēng)俗始于東漢。唐代詩人的登高詩有很多，杜甫的七律《登高》，就是寫重陽登高的名篇。登高所到之處，沒有劃一的規(guī)定，一般是登高山、登高塔。還有吃“重陽糕”的習(xí)俗。講究的重陽糕要做成9層，像寶塔，上面還做成兩只小羊，以符合重陽之義。有的還在重陽糕上插上一小紅紙旗，并點(diǎn)蠟燭燈。這大概是用“點(diǎn)燈”、“吃糕”代替“登高”，用小紅紙旗代替茱萸。

篇5

8《靜夜思》課時(shí)訓(xùn)練（I）卷

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共88分)

1.

（3分）課文內(nèi)容我知道。

《靜夜思》的作者是________，________朝人。表達(dá)了詩人________的感情。

2.

（5分）看拼音，寫詞語。

sī

gù

xiāng

dī

tóu

míng

yuè

guāng

chuáng

qián

________念

________

________

________

________

3.

（2分）選擇正確的說法（

）。

A

.

《靜夜思》的作者是唐代的李白。

B

.

《靜夜思》的作者是唐代的杜甫。

C

.

《靜夜思》表達(dá)了作者在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。

4.

（2分）《靜夜思》中“舉”的意思是（

）

A

.

提出

B

.

興起

C

.

抬起

5.

（4分）看拼音，寫詞語。

wāi

xié

huì

chéng

zhào

kàn

gǔ

shī

________

________

________

________

6.

（3分）加上偏旁組成新字，再選字填到橫線上。

①知識(shí)淵________的王老師深受同學(xué)們的喜愛。

②學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班的同學(xué)齊心協(xié)力、奮力拼________，奪得了團(tuán)體總分第一名。

③舉重運(yùn)動(dòng)員的胳________特別健壯有力。

7.

（6分）讀句子，按順序在橫線上填上序號(hào)。

________小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

________小白兔向老山羊要了一包菜籽。

________白菜很快就長大了。

________小白兔回到家里，把土翻松了，種上菜籽。

________過了幾天，白菜長出來了。

________小白兔把自己種的白菜送給老山羊。

8.

（5分）寫一首有關(guān)思鄉(xiāng)、思念親人的古詩。

9.

（1分）猜謎語。

一寸光陰。——________

10.

（4分）快來碰碰對(duì)，把字母按順序填在橫線上。

草芽________

A．夏

谷穗________

B．秋

雪人________

C．春

荷葉________

D．冬

11.

（4分）加偏旁，變新字。

青——________、________

田——________、________

12.

（2分）把句子補(bǔ)充完整，加上合適的標(biāo)點(diǎn)

我的故鄉(xiāng)在________，我愛________

13.

（8分）比一比，再組詞。

思________　英________　層________　詩________

意________　李________　屋________　說________

14.

（2分）給劃線字選擇正確的意思

疑是地上霜______

A

.

以為

B

.

懷疑

15.

（8分）比一比，再組詞。

意________

成________

偉________

照________

一________

喊________

尾________

灶________

16.

（5分）默寫古詩《靜夜思》。

________

________，

________。

________，

________。

17.

（2分）選擇劃線字的正確解釋

低頭思故鄉(xiāng)______

A

.

思考

B

.

思念

18.

（3分）選詞詞語

①綠綠的________

A.花朵

②圓圓的________

B.草地

③香香的________

C.皮球

19.

（6分）選詞填空

A座

B朵

C條

D個(gè)

E棵

F片

公園里有一________橋，橋下有一________小河，河邊種著一________樹，樹底下有一________草地，草地上開著幾________花。一________小朋友在草地上玩耍。

20.

（4分）我能把下面的詞連成句子

A電視機(jī)

B我家

C洗衣機(jī)

D有

E和

B________________________________

21.

（5分）看拼音，寫句子。

yè

wǎn

,wǒ

zài

yuàn

zi

lǐ

shǔ

xīng

xing.

22.

（2分）讀詩《靜夜思》，解釋詩句的意思。

（1）床前明月光________

（2）低頭思故鄉(xiāng)________

23.

（2分）讀詩《靜夜思》，寫出下列詩句的意思。

（1）疑是地上霜________

（2）舉頭望明月________

二、閱讀題

(共2題；共27分)

24.

（10分）讀一讀。

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（1）這首詩主要寫了（

）

A

.

李白十分喜愛夜晚圓圓的月亮，明亮的月亮。

B

.

李白望著月亮，思念家鄉(xiāng)。

（2）這首詩描寫的是________（季節(jié)）夜晚的景色。通過________可以看出。

（3）詩中的千古名句是：________。

（4）看看夜晚的天空，說一說你看到了什么？

25.

（17分）閱讀短文，完成后面練習(xí)。

愛玩的太陽娃娃

天上的太陽娃娃喜好吹白云玩兒。

瞧，她把嘴巴鼓得圓圓的，朝著身旁的云吹呀，吹呀，吹出了一對(duì)長耳朵，一條短尾巴，一個(gè)胖肚子，一個(gè)圓腦瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦！

太陽娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越開心，一不小心把一朵白云吹進(jìn)海里去了，自己也一塊兒滾進(jìn)大海中。

啊，她在海里把那朵白云吹成了一朵漂亮的白浪花。

（1）短文共有________個(gè)自然段，第二自然段有________句話。

（2）太陽娃娃都把白云吹成了什么？找一找，圈出來。

（3）找出短文中寫小白兔樣子的句子。

（4）太陽娃娃還會(huì)把白云吹成什么呢？趕緊寫一寫吧。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共88分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

23-2、

23-3、

二、閱讀題

(共2題；共27分)

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

篇6

古詩內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，詩與畫是有共通點(diǎn)的，很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的境界。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，便可以用圖文互配的方式指導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境，從而激發(fā)學(xué)生的想象，感悟詩歌所獨(dú)具的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)《江雪》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生到黑板上用簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)詩的情景，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾筆便勾勒出一幅寒江獨(dú)釣圖，由此引出“千萬孤獨(dú)”，形象地刻畫出柳宗元永貞革新失敗后，雖處境孤獨(dú)，但仍傲岸不屈的性格。那么，學(xué)生在以后的生活中再遇到寒江獨(dú)釣圖，《江雪》這首古詩便會(huì)自然而然地浮現(xiàn)在腦海，吟誦于口中。再如，教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，“接天蓮葉無窮碧”到底是一幅什么樣的景象呢？這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合生活實(shí)際說說對(duì)這句詩的理解感受，最后，投影映示西湖荷塘圖，生活中的小荷塘和西湖荷塘的對(duì)比，給學(xué)生的視覺帶來了強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣勢(shì)宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，這樣，無需教師多講解，詩歌的情景全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的印象難以磨滅。在課堂教學(xué)之余，教師指導(dǎo)學(xué)生做詩畫互配小報(bào)、黑板報(bào)等，一幅幅圖文并茂的作品便是學(xué)生對(duì)詩文理解和感悟的最佳詮釋了。

二、主題誦讀，感受整合韻律

中高年級(jí)同學(xué)的古詩文儲(chǔ)備已經(jīng)非常豐富，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展誦讀，如可以通過學(xué)習(xí)一首詩詞，帶動(dòng)幾首或一組詩詞，也可以通過一位詩人的作品拓展到他的其他作品，還可以從詩歌的類型、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行主題整合，做到溫故而知新。每個(gè)學(xué)期，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)舉行古詩主題誦讀比賽，這項(xiàng)活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，學(xué)生用各種方式解讀了主題誦讀的內(nèi)涵，他們按照小組分別確定各自的主題，如母愛主題，四季主題，友情主題，還有田園詩系列，邊塞詩系列以及以一位詩人為主題的詩歌誦讀，如李白詩歌主題誦讀，王維詩歌主題誦讀等。在確定主題的同時(shí)，學(xué)生還要加上適當(dāng)?shù)拇~，把一首首古詩串聯(lián)在一起，并通過排練把這些詩歌聲情并茂地誦讀出來。整個(gè)過程中，學(xué)生走進(jìn)文本又能走出文本，不僅讓學(xué)生對(duì)每一首詩歌的意境、內(nèi)涵了然于心，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的組織和交際能力。這種資源整合式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)背景，有利于詩歌的理解和深化。

三、實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化情境體味

在古詩文的積累背誦的過程中，可以利用各種實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的感悟和應(yīng)用訓(xùn)練。如在春游的路上，讓學(xué)生比賽“見物詠詩”活動(dòng)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)會(huì)詩興大發(fā)，見到楊柳便吟誦“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；遇到鮮花，就齊誦起“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”看到空中飛翔的風(fēng)箏，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”又脫口而出……一路上，學(xué)生定會(huì)詩情飛揚(yáng)，這樣，既進(jìn)行了語文實(shí)踐，活躍了活動(dòng)的氣氛，又潤物細(xì)無聲地進(jìn)行了詩歌的有效應(yīng)用。在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的古詩積累應(yīng)用到文章實(shí)踐中去，那么，學(xué)生在寫探究事物的時(shí)候，往往用上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”描寫滂沱大雨，蘇軾的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！弊屛恼骂D添文采；寫到思念，用上王維的詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，那思念親人的憂傷便躍然紙上……同時(shí)，還可以把詩歌的演唱引入班級(jí)舉行的聯(lián)歡會(huì)或者主題班會(huì)上來，針對(duì)不同的場(chǎng)合讓學(xué)生自主選擇詩歌演唱，如中秋節(jié)晚會(huì)學(xué)生會(huì)排練《但愿人長久》《別亦難》等詩詞，清明節(jié)學(xué)生會(huì)演唱《春曉》《清明》這些詩歌。我們都知道，記憶一首歌的歌詞要遠(yuǎn)比記住一整頁的詞匯容易得多，音樂能使人的身體和頭腦和諧一致，使學(xué)生進(jìn)入一種放松的開放的狀態(tài)。在這種放松中，大腦最開放，理解和記憶也可以達(dá)到最佳狀態(tài)。

篇7

古詩以意境清新，含義深刻，語言生動(dòng)，韻律優(yōu)美而著稱。在古詩教學(xué)中，應(yīng)遵循詩意，用詩的情懷去感召孩子的心靈，讓他們的情感得到更好地洗禮。在小學(xué)語文的詩文教學(xué)中，我喜歡陪著學(xué)生一起去漫步詩意的世界，體會(huì)詩意語文的動(dòng)情和優(yōu)美。

一、位卑不敢忘憂國

愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團(tuán)結(jié)和經(jīng)久不衰，是中華傳統(tǒng)文化中最為濃郁，最為強(qiáng)烈的部分?！拔槐安桓彝鼞n國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實(shí)寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！痹娙伺R死之前，仍念念不忘祖國的和平統(tǒng)一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生在理解詩句意思和時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詩人的愛國情感。除了對(duì)于國家的愛，許多詩文還對(duì)于家鄉(xiāng)有著濃烈的愛和思念。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”字里行間流露出對(duì)久別故鄉(xiāng)的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”春風(fēng)又吹綠了江南，我該何時(shí)才能回自己的家鄉(xiāng)呢。這些千古吟唱的佳句，也許是第一次把尚未離家的孩子帶入了思念的世界。盡管不能切身體會(huì)，但是相信他們幼小的心靈一定會(huì)有所觸動(dòng)。

二、每逢佳節(jié)倍思親

親情是人生情感的重要組成部分，人只要活著，便會(huì)享受著親情的溫暖。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節(jié)倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動(dòng)至極。在教學(xué)這一課時(shí)，我聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們理解了詩人身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，以及那濃濃的思鄉(xiāng)之情。為什么會(huì)思念親人，因?yàn)殡x別，因?yàn)橄喔羧f里。同樣，孟郊的《游子吟》則歌頌了偉大的母愛，“誰言寸草心，抱得三春暉”，正是母親對(duì)孩子那殷殷的叮嚀和滿腹的關(guān)懷。通過這些詩句，激發(fā)學(xué)生去感受親情的珍貴。孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。對(duì)學(xué)生來說，與朋友的交往是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。古人一向重視朋友間的交情，如李白的《贈(zèng)汪倫》，表現(xiàn)了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。王維的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達(dá)了朋友間的深情厚誼。每一個(gè)孩子在讀了這樣的詩句后，一定會(huì)在身邊給自己找?guī)讉€(gè)好朋友，然后驕傲地告訴老師：老師，我也有一個(gè)好朋友。

三、處處聞啼鳥

孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！碧幪庿B語，陣陣花香，春天的一切都變得生意盎然。這是美麗的大自然送給人類的禮物。在古詩文教學(xué)中，也充滿了鳥語花香。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機(jī)，從側(cè)面反映出自然環(huán)境的美好。如果生活中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動(dòng)人美景能時(shí)時(shí)出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生一定都會(huì)是個(gè)出色的小詩人。除了鳥語花香，還有無數(shù)花草樹木也透著詩意。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！辈粌H描寫出小草頑強(qiáng)的生命力，而且表達(dá)了自己對(duì)小草的深切贊美。杜牧的《山行》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均是把身邊的美景凝聚于筆端。讓后人慢慢地觀賞，品嘗余韻。古時(shí)的詩人們不但喜歡留心身邊的景物，更是游遍了祖國的大好河山。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風(fēng)景；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，詩人們?cè)谏介g漫步，在瀑布前駐足，以自然為友，與山水為師。千年后，我們通過文字去漫步山水，在每一句動(dòng)人心靈的詩句中斟酌詩人的情懷。

四、只流清氣滿乾坤

在古詩教學(xué)中，我們常常能發(fā)現(xiàn)，杰出詩人多磨難。膾炙人口的詩句，往往都是詩人于患難之中而自然流于紙上。盡管際遇不佳，但這些偉大的詩人們，留給后人的確是這樣一種精神：樂觀積極的人生態(tài)度。即使有眾多的不如意，詩人們也會(huì)高誦“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”。如唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。體現(xiàn)了詩人積極進(jìn)取，不斷開拓的精神。明代詩人于謙《石灰吟》則表現(xiàn)了作者不畏艱難、堅(jiān)貞不屈，甘為人民利益而犧牲的高尚精神。王安石《梅花》一詩中的“凌寒獨(dú)自開”歌頌了梅花不屈不撓的精神。詩中的梅花，其實(shí)是詩人的自我寫照。我和學(xué)生一起讀這些詩句，直覺朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨萬擊，志氣依舊。

篇8

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué)；寫作能力；小學(xué)生

中國古代的詩詞是中華燦爛文化的瑰寶，以豐富的內(nèi)容和極強(qiáng)的藝術(shù)性而流傳后世。在小學(xué)語文教材中，有很多篇章雖短，卻內(nèi)涵豐富的詩詞，學(xué)生在誦讀中受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶，奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。

在小學(xué)階段，學(xué)生主要由低年級(jí)的遣詞造句和簡(jiǎn)單的寫話發(fā)展到中高年級(jí)的規(guī)范習(xí)作。學(xué)生寫作能力的形成和提高，離不開觀察能力、想象能力、思維能力的形成與提高，古詩文獨(dú)特的表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生觀察、想象、思維能力，豐富學(xué)生語言表達(dá)具有重要的意義。因此，將古詩文教學(xué)與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注重讀寫結(jié)合，將在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。

一、古詩可以豐富學(xué)生情感

作文貴在寫出真情實(shí)感。筆為心聲，心中有情，才能筆下含情。在古詩描景繪物的句子中，以同一事物著筆寫詩作句，因其視角不同，寫出的意境也各不相同。古詩句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)容的側(cè)重和該詩創(chuàng)作的背景去體會(huì)這些詩句，學(xué)生在腦中創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，從而感悟作者的情感、思想，受到啟迪和熏陶。例如：王維獨(dú)在異鄉(xiāng)，在節(jié)日到來之際更加思念親人便有了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感嘆，而“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？”卻一改別離纏綿憂怨的老調(diào)，既體現(xiàn)了友情的真摯，又讓人體會(huì)到詩人胸襟開闊、雄壯豪邁的氣魄。杜甫的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”在繁花似錦，鶯歌燕舞的盎然春色中表達(dá)了詩人對(duì)和平寧靜生活的熱愛?！稇戅r(nóng)》詩中，作者只是把農(nóng)民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節(jié)作了一番形象的渲染，讀來卻讓人倍感農(nóng)民種田辛苦。

二、古詩文可以拓展學(xué)生想象

將豐富而合理的想象運(yùn)用于寫作，不僅使寫作更加得心應(yīng)手，寫出的文章也更加豐滿耐讀。古詩文是語言的藝術(shù)，用極為有限的詞句，來描寫事物的特征，表達(dá)盡可能多的思想感情，一詞一句都意味深長。在古詩文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在潛心品味，細(xì)心感悟的同時(shí)發(fā)揮想象，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。例如《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的“裁”字可以想象春風(fēng)不僅能“裁”出柳葉，還能裁出小草、鮮花……，進(jìn)而描繪出一幅春意盎然，萬紫千紅的春景圖。通過《游子呤》中描述母親為游子縫衣的普通場(chǎng)景，而歌頌天下最偉大的母愛，讓學(xué)生來聯(lián)想生活中一些平凡卻感人的事情。再如學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚，可以想象他們依依惜別的情景：他們?cè)邳S鶴樓上會(huì)說些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？這些想象和聯(lián)想為學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們創(chuàng)造性得到極大的展示。

三、古詩文可以教給學(xué)生表達(dá)方法

古詩文在表達(dá)方法和技巧上各具特色，有的描景繪物意境深遠(yuǎn)、有的抒情嘆怨傳達(dá)心聲、有的托物言志寄寓深刻、有的說理淺出哲思深遂、還有的妙筆點(diǎn)睛一語驚人……。認(rèn)真摸索古詩文的寫作運(yùn)用規(guī)律，歸納古詩文的寫作方法，學(xué)習(xí)古詩文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。例如：《別董大》前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”作者運(yùn)用的是通過景物來襯托人物心情，用落日黃云，大野蒼茫，寫別離心緒，更顯悲壯。葉紹翁的《游園不值》中詩人游園未遇主人，“小扣柴扉久不開”。以“一枝紅杏出墻來”而領(lǐng)略“滿園春色”。以一斑而窺全豹，這種“小中見大”的寫法實(shí)在是生花妙筆。再比如杜甫的《絕句》詩中描繪了六種景物，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，又有遠(yuǎn)近高低不同層次，極富畫面感。

四、古詩文可以為學(xué)生寫作提供材料和范本

有些古詩文內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，可以作為對(duì)學(xué)生作文的范本。教師應(yīng)將詩的出處、背景，詩人的情感，詳盡地介紹給學(xué)生，在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，有選擇地進(jìn)行寫作練習(xí)。如：《江畔獨(dú)步尋花》學(xué)生可以根據(jù)詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯聲的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練。再如：《小兒垂釣》中那個(gè)掩映在河邊草叢中的頭發(fā)蓬亂，手持釣竿，行人問路，急忙搖手不應(yīng)聲的天真兒童，要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸加以描繪，一個(gè)憨態(tài)可掬的可愛形象便躍然紙上，而《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》等可以將全詩擴(kuò)寫。劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描畫了一幅寒山夜宿圖，而在“風(fēng)雨夜歸人”之前之后都留有想象的空間，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由，學(xué)生就會(huì)放飛想象，興趣盎然。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，只有持之以恒地培養(yǎng)，才能“腹有詩書氣自華”。在古詩文的教學(xué)中，引領(lǐng)孩子們積累詩的語言，感受詩的情懷，讓學(xué)生在欣賞古典詩詞的同時(shí)，吸收其精華，在潛移默化中提高對(duì)語言的感性經(jīng)驗(yàn)，才能最終達(dá)到全面提高學(xué)生語言文字綜合能力的目的。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；古詩教學(xué)；插圖運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）32-0012-03

[作者簡(jiǎn)介]顧軍然（1980―），男，江蘇淮安人，本科，江蘇省淮安市新安小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

小學(xué)語文教材中安排了多首古詩，在這些古詩編排中，編者精心選配了一幅幅合乎意境、引人入勝的插圖。這些插圖中既有清新淡雅的水墨畫，也有五彩繽紛的水彩畫，它們用生動(dòng)多變的線條、形象直觀的畫面，為學(xué)生開辟了一方領(lǐng)悟詩意、體會(huì)意境的空間。但教學(xué)中，許多老師覺得古詩插圖和正常文本插圖一樣，只是起到形化文本內(nèi)容、活躍教材版面的作用，對(duì)古詩插圖在教學(xué)中合理運(yùn)用的把握不夠。教學(xué)中，教師要么先觀察，便棄之，要么后欣賞，便了之。其實(shí)，如果教師有效地運(yùn)用好這些插圖，不僅能突破古詩教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受古詩的整體意境，還能進(jìn)一步落實(shí)古詩語言訓(xùn)練，品味古詩的表達(dá)效果。因此，教師只要增強(qiáng)課程資源的開發(fā)意識(shí)，充分挖掘古詩插圖的效能，就能大大提高小學(xué)古詩教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、活用：突破古詩的教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)古詩教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的理解往往是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師如果善于靈活運(yùn)用插圖，往往能突破難點(diǎn)，收到意想不到的效果。

案例：國標(biāo)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第3課《山行》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，初讀了古詩，你們讀懂了什么？哪位同學(xué)先來交流？

生：我讀懂了“白云生處有人家”就是說白云很深的地方有幾戶人家。

師：是嗎？請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，看看這幾戶人家在哪里？然后發(fā)表見解。（學(xué)生觀圖）

生：這幾戶人家畫在半山腰處，并不是白云很深的地方。

生：我認(rèn)為如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插圖上畫的幾戶人家很清楚，所以不是的。

師：你們說得很有道理，那這句詩中的“生處”應(yīng)該怎樣理解呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是白云剛剛產(chǎn)生的地方。

生：我也認(rèn)為是“產(chǎn)生”的意思，白云產(chǎn)生的地方正常也就在半山腰的位置。

師：你們結(jié)合插圖讀懂了古詩，這是一種很好的方法，真了不起！

古詩中難于理解的字詞是古詩教學(xué)的“攔路虎”。那么如何理解這些詞語，突破教學(xué)難點(diǎn)？維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！币虼耍虒W(xué)中，教師如果只是一味地講解和分析字詞意思，強(qiáng)行將自己的理解灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，而且也不利于學(xué)生對(duì)古詩整體意境的感受。教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將《山行》這首詩中的“生處”寫成“深處”，其實(shí)就是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解“生處”的含義而造成的近音混用。烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性。”案例中，教師善于活用直觀的插圖幫助學(xué)生進(jìn)入形象的思維狀態(tài)，將古詩中的文字和學(xué)生可知可感的插圖結(jié)合起來理解，這樣，學(xué)生對(duì)于古詩的理解便能化難為易。

二、巧用：感受古詩的整體意境

錢正權(quán)先生說過：“小學(xué)古詩教學(xué)如果僅講意思是最沒意思的?！币虼?，小學(xué)古詩教學(xué)還肩負(fù)著體會(huì)意境、感受詩情的重任。在感受古詩整體意境上，教學(xué)插圖的巧用也可以發(fā)揮積極的作用。

案例：國標(biāo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第3課《峨眉山月歌》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)欣賞課文中的插圖，你看看，月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，此時(shí)，你和李白一道欣賞著月色，你有什么樣的感受？（學(xué)生觀圖）

生：我覺得眼前的景色真美，真讓人心曠神怡！

師：那么，李白覺得眼前的景色美嗎，他心里更多的感受是什么？

生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念親人、思念家鄉(xiāng)…

師：我們的眼前雖有那高聳的（指著插圖上的峨眉山）

（生齊讀峨眉山）。

師：我們的眼前雖有那半輪的（指著插圖上的明月）

（生齊讀明月）

師：我們的眼前雖有那山影、樹影、月影投射到的（指著插圖上的江水）

（生齊讀江水）

師：然而，李白的眼前有的只是朋友、親人、家鄉(xiāng)，他并沒覺得這些美景能夠留住自己那顆思念之心。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感再來讀一讀古詩。

王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境。”而學(xué)習(xí)古詩貴在體會(huì)“意境”?！耙饩场笔窃娙说那楦信c所描繪景物相結(jié)合而達(dá)到的一種完美和諧的藝術(shù)境界。體會(huì)古詩的整體意境往往是難以言傳而又余味無窮的。因此，教師要把詩教好，學(xué)生要把詩弄懂，讓詩歌真正發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟詩的意境。如何才能把學(xué)生引入到詩歌所創(chuàng)造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用詩中插圖，讓學(xué)生在欣賞插圖的基礎(chǔ)上表達(dá)感受，隨后再去揣摩詩人李白的心境，兩者之間進(jìn)行強(qiáng)烈的心境對(duì)比，以此反襯李白的思念之情，最后再次運(yùn)用插圖進(jìn)行引讀悟情，讓學(xué)生充分感受這首古詩的“韻外之致”“味外之旨”。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)“觀之于圖而思之于心”“思之于圖而悟之于境”。

三、妙用：品味古詩的表現(xiàn)形式

如同當(dāng)下對(duì)閱讀教學(xué)中言語表現(xiàn)形式關(guān)注一樣，我們對(duì)揣摩古詩的言語表現(xiàn)形式也應(yīng)該引起一定的關(guān)注。而我們對(duì)古詩篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等言語形式的品味也可以通過妙用古詩插圖來實(shí)現(xiàn)。

案例：國標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《送元二使安西》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這首詩第一句描寫了景色，看看插圖，你覺得這景色怎么樣？

（學(xué)生觀圖）

生：這景色描寫得是春天，非常漂亮、非常有生機(jī)。

師：那這首詩表達(dá)了作者什么樣的情感呢，“情”往往會(huì)寫在“人”的臉上，看看插圖，你覺得王維和元二此時(shí)的心情如何？

（學(xué)生觀圖）

生：從插圖上看，這兩個(gè)人神情凝重，充滿了憂愁之情。

師：是啊，作者先寫春景美好、充滿活力，應(yīng)該表達(dá)積極向上之情，后面卻為何表達(dá)憂傷的離別之情呢？

（學(xué)生思考）

生：作者這樣寫，能更加“襯托”作者心情不好。

師：是啊，這首詩最值得稱道的就是采用了景物反襯手法表現(xiàn)詩人情感。詩中寫春天美好的景色，卻表達(dá)的是苦澀、憂郁的情感，以樂景寫哀情，使哀情更哀。

（板書：樂景哀情）

王國維先生把情景交融的作品稱為上乘之作，即所謂“上焉者意與境渾”。情景交融的寫法既是古詩的美學(xué)特征，也是古詩言語表現(xiàn)的一種形式。王維在《送元二使安西》這首詩中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出陽關(guān)無故人”的離愁別緒。這種極力渲染與人物情感不一致的景物描寫就是反襯。它強(qiáng)化了人物情感的抒發(fā)，留給讀者深刻的印象。然而，這種表現(xiàn)手法如何讓學(xué)生巧妙地領(lǐng)悟出來，還是有一定難度的。因?yàn)?，離愁別緒是看不見摸不著的，既無形又無體，既無色又無味，再加上“反襯造景法”具有隱曲性和深藏性，這時(shí)該怎么辦？“插圖”就可以派上用場(chǎng)。案例中，教者讓學(xué)生觀察插圖，從插圖中發(fā)現(xiàn)情景矛盾，繼而教者順勢(shì)而發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到詩中的情與景本應(yīng)是諧調(diào)一致的。但詩人王維為了創(chuàng)造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂景寫哀情，彼此交相輝映。這樣的教學(xué)巧妙地利用插圖，很好地品味出古詩中獨(dú)到的言語表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出一種別開生面、耐人回味的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、發(fā)掘詩歌的境界

1. 從形象入手，著眼于詩中描寫的客觀物象

在古詩詞中，絕句的表現(xiàn)題材更為日常生活化，詩人們常以平淡瑣屑的生活小事入事，寫得蘊(yùn)藉有味，充滿詩意。趙師秀的《約客》就是這樣的代表性作品?！包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。” 這首詩描述了詩人雨夜等候客人的情景，主人與客人事先有約，但過了夜半還不見人來，由此詩人難免不了產(chǎn)生了焦慮不安、孤獨(dú)寂寞的心情。“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”首句點(diǎn)明了季節(jié)和天氣狀況?！凹壹矣辍睒O言雨水之多，也為下文“有約不來”埋下伏筆?！扒嗖莩靥撂幪幫堋睂懗靥镣苈?，以鬧寫靜，襯托出主人候客時(shí)孤寂清冷的心境。詩的第三句點(diǎn)明詩題。“過夜半”說明候客已久，當(dāng)然也頗含對(duì)客人負(fù)約的抱怨之情?！伴e敲棋子落燈花”一“敲”一“落”極富情致，可見主人候客的急切之狀和悵惘失意的心情。

2. 從意境入手，享受詩的美好

詩是言短意長地感染人的文學(xué)，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復(fù)咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊(yùn)藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。如蘇軾《惠崇（春江晚景）》，這是一幅題畫詩。在教師簡(jiǎn)要分析后，學(xué)生腦海中很容易產(chǎn)生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花.春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。教師再進(jìn)一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字體現(xiàn)了什么？學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩詞句后會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅畫面又具一番情趣：桃花三兩枝。似蜻蜓點(diǎn)水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現(xiàn)的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個(gè)“暖”字帶給人的是春機(jī)的盎然，將蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給讀者。此時(shí)讀者眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動(dòng)態(tài)畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對(duì)自然的熱愛和敏感。

二、感悟詩歌的情感

1. 抓詩眼悟情感

讀詩要抓詩眼。所謂詩眼，就是指作品中那些最能表現(xiàn)主旨，顯得特別精彩的字詞。如李白的《渡荊門送別》最后一句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”中的“憐”就是整首詩的詩眼。一個(gè)“憐”字準(zhǔn)確地表達(dá)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的萬種情思。再如《黃鶴樓》一詩中“日幕鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”中的“愁”，《天凈沙?秋思》中最后一句“斷腸人在天涯”中的“斷腸”，都是詩歌中的“詩眼”，形象地表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。捕捉住了這些字眼，也就捕捉住了詩歌的靈魂。

2. 找方法悟意境

在詩歌的寫作中，詩人很經(jīng)常用到渲染烘托的手法來表現(xiàn)情感。渲染烘托這兩個(gè)詞本是繪畫的傳統(tǒng)技法，在詩詞中也經(jīng)常用景物描寫來渲染某種氣氛，烘托人物的某種心情。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。首句“寒雨連江夜入?yún)恰?，迷蒙的煙雨籠罩著吳地的江天，織成了無邊的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，以大片淡墨染出滿紙煙雨，用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。