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關(guān)鍵詞：軌道交通；樞紐工程；火災(zāi)；消防安全

中圖分類號：U298.4　文獻標識碼：B　文章編號：1008-4428（2012）11-85　-03

大型軌道交通樞紐工程規(guī)模龐大，且樞紐內(nèi)的軌道交通多位于地下空間，功能復(fù)雜，人員高度密集，對災(zāi)害情況，特別是火災(zāi)工況下的防災(zāi)、疏散及救援要求極高，而相應(yīng)的規(guī)范和標準特別是地鐵行業(yè)消防方面的規(guī)范標準滯后，同時，隨著以交通功能為主的超大型地下空間開發(fā)格局形成，地鐵車站與周邊各種規(guī)模、不同形式的商業(yè)開發(fā)聯(lián)系愈發(fā)密切，如何確定消防尺度標準，直接影響今后樞紐建筑的設(shè)計方向，所以軌道交通樞紐的消防安全日益受到關(guān)注。

一、軌道交通樞紐消防安全研究采用的方法

為了使軌道交通樞紐工程的消防系統(tǒng)安全可靠且經(jīng)濟合理，針對交通樞紐工程存在的消防問題，運用消防安全工程學(xué)原理，對人流安全疏散、防火分隔等方面進行全面的分析，提出更適宜的、安全可靠、行之有效的解決方案和措施。

（一）消防安全工程學(xué)

消防安全工程學(xué)研究內(nèi)容包括火災(zāi)現(xiàn)象、人在火災(zāi)中的行為、消防系統(tǒng)對火的反應(yīng)、消防安全設(shè)計與評估等許多方面。目前，國外消防安全工程學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：火災(zāi)的發(fā)生和發(fā)展、燃燒物的產(chǎn)生與傳播特性、火災(zāi)煙氣流動特性、火災(zāi)中人的行為與疏散模型等。

（二）消防性能化

性能化消防設(shè)計是建立在消防安全工程學(xué)基礎(chǔ)上的一種新的建筑防火設(shè)計方法，它運用消防安全工程學(xué)的原理與方法，根據(jù)建筑物的結(jié)構(gòu)、用途和內(nèi)部可燃物等方面的具體情況，由設(shè)計者根據(jù)建筑的各個不同空間、功能及其他相關(guān)條件，通過采取一系列防火措施，進行適當?shù)陌踩枭⒃O(shè)施的設(shè)置、設(shè)計，以提供合理的疏散方法和其他安全防護方法，保證建筑中的所有人員在緊急情況下迅速疏散，或提供其他方法以保證人員具有足夠的安全度。

二、大型軌道交通樞紐地下工程火災(zāi)分析

對于地下空間，尤其是人員密集程度高、地下規(guī)模大、深度又深的大型軌道交通工程，消防安全是至關(guān)重要的問題。

（一）軌道交通樞紐地下工程火災(zāi)特點

1、疏散困難

2、撲救難度大

3、通訊系統(tǒng)容易癱瘓

（二）火災(zāi)事故原因分析

1、管理方面的原因。管理上的疏漏是造成火災(zāi)等其他事故的主要原因。

2、列車以及地下空間裝飾材料的因素。

3、人的因素。人的因素是造成大多數(shù)事故發(fā)生的最主要原因。人的行為加上物的不安全狀態(tài)導(dǎo)致了危險的出現(xiàn)，而危險會不會最終演變成為事故，是取決于人面對危險所采取措施的正確與否。

（三）城市地下交通樞紐工程與地面建筑不同，這是由地下建筑的特點及其火災(zāi)特點所決定的，其主要特點為：

1、交通樞紐通常是由地上以及地下多層建筑組成，只有室內(nèi)空間，而且其空間連續(xù)性強，防火困難。

2、受地面條件所限，地下工程的出入口較少，一旦發(fā)生火災(zāi)，出入口還必須具有排煙、散熱、人員疏散和消防隊員撲救的入口的功能。

3、一旦發(fā)生火災(zāi)，所產(chǎn)生的濃煙和熱浪充積地下空間，同時可能產(chǎn)生大量有毒的氣體、濃煙或因停電造成一片黑暗，對遇險人員的安全疏散和消防員的搶險救生與火災(zāi)撲救帶來很大困難，造成生命財產(chǎn)巨大損失。

三、火災(zāi)中人的心理行為分析

建筑安全疏散設(shè)計與許多因素相關(guān)聯(lián)，如建筑的類型和功能，人員的組成和特性，人員密度及分布情況等等。研究人在火災(zāi)中的心理行為，可以將其應(yīng)用于建筑消防設(shè)計，使設(shè)計更貼近人在火災(zāi)中的規(guī)律特點。與此同時，建筑設(shè)計和主動、被動的消防安全措施都能夠?qū)馂?zāi)中人的行為產(chǎn)生顯著的影響，而對這個領(lǐng)域的研究成果可以用來減少危險，增強系統(tǒng)的可靠性。

例如針對人員在火災(zāi)中表現(xiàn)出的趨光的特點，在建筑設(shè)計中應(yīng)予以考慮。有的建筑設(shè)計師僅單純從建筑本身美觀為出發(fā)點，在地下結(jié)構(gòu)頂板設(shè)置天井，但開設(shè)天井的位置沒有考慮人員疏散的趨光性，天井的下方可能并未通向安全出口，這樣的設(shè)計對安全疏散是極為不利的。因此建筑設(shè)計首先應(yīng)注意空間與照明等的導(dǎo)向，標志與文字的引導(dǎo)固然也很重要，但從緊急狀態(tài)時人員的心理與行為來看，對空間、照明、音響等的設(shè)計需予以高度重視。

四、軌道交通樞紐工程建筑防火存在的主要問題

（一）建筑功能與防火分區(qū)的矛盾

建筑設(shè)計中通常采用的防火分隔措施主要有：防火墻、防火門進行物理分隔；防火卷簾，平時開啟，火災(zāi)時通過自動控制或手動控制關(guān)閉。這些傳統(tǒng)方法在實際工程中都有應(yīng)用，對于普通建筑效果良好。

但目前建設(shè)的軌道交通樞紐工程多為大面積、高大、開放式的流動空間，建筑功能需要無論是平面還是豎向交通流線保證通暢，這使得按照傳統(tǒng)的防火分區(qū)方法無法同時滿足使用功能要求，例如大面積地使用防火卷簾。

（二）樞紐運營配套商業(yè)設(shè)施的設(shè)置與規(guī)范的矛盾

隨著運營服務(wù)水平的提高，交通樞紐工程不可避免地要分散或集中設(shè)置一些商業(yè)設(shè)施以方便乘客出行，但是這些商業(yè)設(shè)施會給人流密集的樞紐帶來更大的火災(zāi)風險。對于軌道交通地下工程，根據(jù)現(xiàn)行國家標準《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）第19.1.3條的規(guī)定：“地下車站站廳乘客疏散區(qū)、站臺及疏散通道內(nèi)不得設(shè)置商業(yè)場所……”

（三）樞紐換乘空間建筑功能復(fù)雜

交通樞紐是集多種交通方式于一體的建筑，內(nèi)部換乘功能復(fù)雜，即使在正常運營狀態(tài)下，人們還需要標識導(dǎo)向系統(tǒng)的引導(dǎo)，更何況是在火災(zāi)疏散狀態(tài)下，可見復(fù)雜的建筑空間加大了人員疏散的難度。

五、大型交通樞紐工程建筑消防安全策略

（一）規(guī)劃上做好地面設(shè)施的設(shè)置和預(yù)留控制

地面出入口是地下空間與地面空間的主要聯(lián)系通道，在地下空間人流集散與安全保障上有著重要的作用，只有合理的設(shè)置和預(yù)留地下空間的地面出入口，才有利于地下空間的開發(fā)建設(shè)，保證城市空間拓展的可持續(xù)性，使地下空間資源能得到有效的利用，而且隨著城市發(fā)展，地面空間的密度增加，對于地面出入口的預(yù)留就更顯重要。

（二）結(jié)合下沉式廣場的設(shè)置統(tǒng)籌考慮消防安全措施

大規(guī)模地下空間，由于疏散距離長、煙的走向和人的逃離方向可能一致，人們很難迅速脫離危險。因此，需要設(shè)置安全的人員避難及疏散場地，而在地下空間內(nèi)如何設(shè)置避難場地、如何解決避難場地與整個城市地下空間開發(fā)的矛盾一直較為棘手。在避難場地的設(shè)置上，建議結(jié)合火焰與煙氣具有向上蔓延的方向性，設(shè)置下沉式空間，也可設(shè)置采光的中庭廣場或開敞式的下沉廣場。

一方面在災(zāi)難發(fā)生時，采光頂是天然的大坐標，增強了人們的方向感便于人員的疏散，另一方面下沉式廣場的采光頂便于內(nèi)部熱煙氣的排出及室外新鮮空氣的進入，同時也極大地方便了消防人員和消防設(shè)施的進入。另外，適當設(shè)置可采光的下沉廣場，還可豐富建筑空間效果，滿足客流的心理感受。

（三）設(shè)置適應(yīng)大規(guī)模地下空間的疏散通道

在地下建筑設(shè)計中，應(yīng)創(chuàng)造一個易于識別、具有引導(dǎo)方向特點的室內(nèi)布局。盡可能在室內(nèi)外環(huán)境間提供視覺上的聯(lián)系，以加強方向感，并強調(diào)標識應(yīng)急出口。

（四）加強對適應(yīng)地下空間消防救援設(shè)備研發(fā)力度及相關(guān)問題的深入研究

1、研究更適合地下建筑的自動報警設(shè)備。

2、研發(fā)能幫助人們疏散及滅火救援的煙霧濃度監(jiān)測系統(tǒng)。

3、研發(fā)適合地下空間的低耗水量滅火系統(tǒng)。

4、加強對大型地下空間運營管理模式的研究，特別是消防救援運營管理的研究。

（五）建筑設(shè)計更加充分地考慮平面布置、出入口數(shù)量及寬度等

建筑平面中應(yīng)考慮設(shè)置救援專用通道或者方便緊急救援的途徑。

對于樞紐地下商業(yè)防火分區(qū)面積超過規(guī)范相關(guān)規(guī)定的，建筑設(shè)計可考慮采用在該分區(qū)內(nèi)設(shè)置安全通道并加設(shè)疏散前室的策略，并輔以正壓送風。與周圍環(huán)境充分結(jié)合，設(shè)置充分的安全疏散出口以滿足大型交通樞紐內(nèi)人員的疏散需要。

（六）充分考慮環(huán)境因素以及人流的行為因素

在緊急事件發(fā)生時，建筑設(shè)計還應(yīng)考慮環(huán)境因素，包括建筑物內(nèi)乘客的潛在影響。

（七）研究制定消防撲救路線

設(shè)計應(yīng)與消防部門配合共同完成樞紐工程安全、快捷的消防撲救路線。

（八）有效的防火、防煙分隔以及不燃材料的應(yīng)用

目前我國地下建筑最深已達十幾層，這對火災(zāi)的撲救和人員疏散是不利的。為了防止地鐵火災(zāi)的蔓延擴大，除進行有效的防火、防煙分區(qū)外，還應(yīng)加強工程材料的不燃化。

（九）設(shè)置現(xiàn)代化的防災(zāi)指揮中心

大型交通樞紐設(shè)置了報警系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、導(dǎo)向疏散系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)等，以便在火災(zāi)等災(zāi)害發(fā)生時，確保乘客的安全。為了監(jiān)視控制這些防災(zāi)設(shè)備系統(tǒng)使之能有機的結(jié)合和有效的工作，樞紐必須設(shè)置防災(zāi)指揮中心。防災(zāi)指揮中心是管理支配防災(zāi)設(shè)備的場所，對火災(zāi)控制設(shè)備起著監(jiān)視控制的作用，當?shù)叵萝囌净蛩淼纼?nèi)萬一發(fā)生火災(zāi)等情況時，使這些設(shè)備能夠迅速、可靠地引導(dǎo)乘客疏散和進行滅火工作。

總之，建筑消防安全研究已成為大型交通樞紐工程消防設(shè)計發(fā)展的必然趨勢，它的發(fā)展將大大促進消防安全設(shè)計的科學(xué)化、合理化和成本效益的最優(yōu)化，并將產(chǎn)生十分重大的社會效益和經(jīng)濟效益，同時有利于建筑設(shè)計的創(chuàng)造性和靈活性，有利于新材料、新工藝的運用，有利于建筑消防設(shè)施的優(yōu)化設(shè)計、提高建筑物的消防安全水平。

對大型交通樞紐建筑消防安全的深入研究是我國大力發(fā)展交通設(shè)施建設(shè)的必備技術(shù)條件與儲備，只有對其有高水平的研究成果，才能使我國建成功能更加完善、水平更加先進的樞紐工程。

參考文獻：

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[2]GB50157-2003，地鐵設(shè)計規(guī)范[S].

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[4]楊立新.加強地鐵車站防火災(zāi)設(shè)計措施的研究[J].鐵道工程學(xué)報，2007，（06）.

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中數(shù)學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.122

在新課標以及素質(zhì)教育背景下，對教師的教學(xué)有了更加嚴格的要求，教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案能夠大大提高學(xué)生的自主性，導(dǎo)學(xué)案就是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，讓學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，增強學(xué)生自身對所學(xué)知識的理解。這樣能夠大大提高教學(xué)效率，增強教師以及學(xué)生的互動，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極心的提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助。但是，只有正確的利用導(dǎo)學(xué)案才能提高教學(xué)的有效性，然而在實際的教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還存在一些問題，對教師的教學(xué)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)造成了不良影響，因此教師要正確利用導(dǎo)學(xué)案，實施正確的教學(xué)方式，只有這樣才能大大提高教學(xué)的有效性。

一、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在的問題

導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生自身在課堂上的聽課效率，讓學(xué)生對知識有更加深刻的印象，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還存在一定的問題，只有解決好這些問題才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標不夠明確

教學(xué)目標對教師的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，教師只有在教學(xué)目標的引導(dǎo)下才能更加順利的實施教學(xué)，充分把握住教學(xué)的難點和重點，但是如果教學(xué)目標制定不明確就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在制定教學(xué)目標的過程中，教師要充分考慮到班級上學(xué)生的實際情況，并且結(jié)合當前教學(xué)背景下新課改的教學(xué)目標，制定個性化的符合學(xué)生實際的教學(xué)目標，實施因材施教，只有這樣才能提高教學(xué)效率。但是在當前導(dǎo)學(xué)案的運用下，許多教師過分依賴導(dǎo)學(xué)案的作用，在制定教學(xué)目標時沒有充分考慮到學(xué)生的實際，與學(xué)生本身的特點結(jié)合不緊密，這樣就會影響教師的教學(xué)。

（二）對學(xué)生的監(jiān)督力度降低

導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以進行課前預(yù)習(xí)，也能夠進行相應(yīng)的課下復(fù)習(xí)，同時對教師的教學(xué)也能夠起到很大的幫助。學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)能夠?qū)處熕虄?nèi)容有初步的認識，在課上學(xué)生能夠與教師進行良好的互動，大大提高了學(xué)生的積極性，有利于積極的學(xué)習(xí)氛圍的營造。但是在實際操作中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有所了解但卻很難深入進行學(xué)習(xí)，同時在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，教師對學(xué)生的監(jiān)管力度減小，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的檢驗，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠準確，對教師的教學(xué)就會產(chǎn)生一定的不良影響。

（三）教學(xué)方式有待改進

利用導(dǎo)學(xué)案進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂討論是很重要的環(huán)節(jié)，通過同學(xué)之間的相互討論，學(xué)生之間能夠交流思想，活躍課堂氣氛，能夠帶動同學(xué)們積極投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來，同時，通過學(xué)生之間的相互討論能夠產(chǎn)生出更多的想法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力，而學(xué)生之間相互討論的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，因此，教師要充分利用好課堂討論這一環(huán)節(jié)。在當前教學(xué)中，教師認識到了這一教學(xué)方式的作用，但是在實際實施過程也存在相應(yīng)的問題，主要是對學(xué)生的分配存在相應(yīng)的問題，學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平存在差距，在進行人員分配的過程中有些教師沒有做到合理的搭配，同時小組之間的人數(shù)分配也要改進，學(xué)生討論的話題是否與學(xué)習(xí)相關(guān)等等，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

二、提高導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性的措施

針對以上問題，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動性，找到解決問題的辦法，不斷提升自身的教學(xué)效率。

（一）制定正確的教學(xué)目標，提高教學(xué)針對性

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)，在實際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，結(jié)合當前的教學(xué)內(nèi)容制定切實可行的教學(xué)目標，只有在正確的教學(xué)目標的指引下，教師才能夠更好的完成教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時能夠與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，提高教學(xué)針對性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的檢驗

導(dǎo)學(xué)案能夠給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這就需要教師要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中也要給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，如果教師沒有給學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能就會出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題學(xué)習(xí)和思考，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的印象，幫助學(xué)生更快的進入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的監(jiān)督，在課堂上對學(xué)生的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)情況進行檢驗，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握，另一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，增強學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性

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(廣東東莞市人民醫(yī)院廣東東莞523000)【摘要】目的 探討經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)治療前列腺增生的臨床療效。方法 回顧性分析在我院手術(shù)切除前列腺增生病例的臨床資料，其中300例采用經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)，100例采用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)，分析兩組病例術(shù)前、術(shù)后相關(guān)指標，并進行對比分析。結(jié)果 研究組的術(shù)中出血量、手術(shù)時間、沖洗液吸收量、導(dǎo)尿管留置時間以及術(shù)后住院時間均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）.結(jié)論 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)治療前列腺增生具有術(shù)中出血少、手術(shù)時間短、術(shù)后并發(fā)癥少等諸多優(yōu)點，且與經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)相比，其安全性更高。 【關(guān)鍵詞】經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)；經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)【中國分類號】 R697【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）04-0458-01 【Abstract】objective to explore TURP and TUERP the clinical curative effect of the treatment of prostate hyperplasia. Methods retrospective analysis in our hospital surgical resection of prostate hyperplasia cases clinical information, including 300 cases by TUERP，100 case byTURP, analyze and compare two groups before and after operation related index.Results the research group peri-operative bleeding, operation time, flushing liquor uptake, Lien catheters time, and Postoperative hospitalization time are better than the control group, a statistically significant difference (P < 0.05). The two groups of postoperative IPSS and QOL score, Qmax and bang PUV compared with the preoperative are greatly improved, But the two groups of postoperative contrast has no statistical significance (P0.05），說明兩組具有可比性。1.2手術(shù)方法:所選病例采用連續(xù)硬膜外麻醉或者腰麻，取膀胱截石位。研究病例采用經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)，經(jīng)尿道直視下將電切鏡放置于精阜稍遠端，觀察前列腺增生情況，在精阜近端6點處往下切割至前列腺內(nèi)外腺間隙，并向左右擴大切割范圍。于6點處將電切鏡鞘置入內(nèi)外腺間隙，前推和擺動內(nèi)腺部分將其撬離外腺，若出血及時用電凝止血。若內(nèi)外腺比較粘連，使用切割電流銳性分離，當分離至5-7點位置距膀胱頸部1-2cm處時，向兩側(cè)葉逐漸擴大撬離范圍至12點位置，最后切除整個增生腺體大塊，用Ellik沖洗器吸出組織碎片進行病理檢查。對照組患者采用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)，于5-7點位置電切切割中葉至暴露白色環(huán)形纖維的前列腺外科包膜，然后進行腔內(nèi)分割左右兩側(cè)葉，最后切除整個增生腺體，進行創(chuàng)面止血。術(shù)后留置導(dǎo)尿管并用生理鹽水持續(xù)沖洗膀胱。術(shù)后詳細記錄患者的術(shù)中出血量、導(dǎo)尿管留置時間等指標以及并發(fā)癥情況，并對比分析手術(shù)前后國際前列腺癥狀I(lǐng)PSS，生活質(zhì)量評分QOL，最大尿流率Qmax以及膀胱殘余尿量PUV。1.3 統(tǒng)計學(xué)處理: 采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，計數(shù)資料以（X±s）表示，采用t檢驗，計量資料采用χ2檢驗，P

表1 兩組手術(shù)觀察指標對比分析（X±s）

表2 兩組手術(shù)前后評價參數(shù)對比分析（X±s）3 討論3.1 TURP與 TUERP：由于TURP采用逐層切割方法，術(shù)后很容易殘留腺體組織，導(dǎo)致復(fù)發(fā)，而且繼發(fā)出血、低血鈉、尿失禁的發(fā)生率均較高，另外增生腺體大小限制了TURP手術(shù)的適應(yīng)證。而TUERP在切除過程中判斷內(nèi)外腺更準確，其結(jié)合了前列腺切除術(shù)經(jīng)尿道手術(shù)和開放性的特點，主要技術(shù)要點是手術(shù)者可使用Gyrus-PKS被動式工作手件結(jié)合鏡鞘前端以及電切環(huán)來進行推切技術(shù)，可以較好地掌握切除深度，更清楚且容易地將前列腺腺瘤剝離并剜除，可在有限的手術(shù)時間內(nèi)切除增生組織，更徹底切除外科包膜內(nèi)前列腺部增生組織，減少了前列腺增生復(fù)發(fā)的可能性。并對內(nèi)環(huán)境以及臟器的影響小，遠期療效可能更好，尤其適用于既往患有前列腺炎或者前列腺體積較大的病例［3］。另外切開黏膜找到增生腺體與外科包膜的界面是本手術(shù)的關(guān)鍵，過淺或過深均會影響到增生腺體的剝離效果，這要求手術(shù)者必須具有相關(guān)的臨床手術(shù)實踐經(jīng)驗。 4.總結(jié)通過對本組資料進行研究顯示TUERP切除前列腺增生出血量、術(shù)后住院時間以及并發(fā)癥等指標均優(yōu)于TURP，而術(shù)后兩組IPSS和QOL評分，Qmax以及PUV基本一致，說明兩組取得了一樣的治療效果，而TUERP術(shù)中切除增生組織徹底，出血更少，手術(shù)時間更短，其安全性更高，另外其可以有效避免修切前列腺尖部時誤傷尿道外括約肌，降低發(fā)生尿失禁、復(fù)發(fā)性尿梗阻以及排尿困難的發(fā)生率［4］?？傊渚哂谐鲅?、療效好、并發(fā)癥少，復(fù)發(fā)率低，性價比較高等優(yōu)點，具有較好的社會效益。另外有文獻［5］報道將TUERP聯(lián)合TURP治療前列腺增生同樣取得了較好的治療效果，因此值得對TUERP和TURP進行進一步研究。參考文獻［1］劉孫偉,王書華，等. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的療效及安全性比較［J］. 右江醫(yī)學(xué).2010,4(38):400-401.［2］阿力木江?吐拉洪. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的療效比較［J］. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,8(38):1576-1577.［3］溫天奮,何志新，等. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的比較［J］. 中國當代醫(yī)藥.2009,8(15):16.［4］王強東 ,董振佳 ,羅時龍.經(jīng)尿道雙極氣化前列腺剜除術(shù)40例報告［J］，實用臨床醫(yī)學(xué),2005 ,5(6):82-83.［5］柳榮強,高鑫. 經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)與經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)聯(lián)合治療前列腺增生癥的臨床體會［J］. 現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志,2010,17(6):719-720.96

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0043-01

新課程改革的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展素質(zhì)教育，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在這個理念下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案是教師為進行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、認真編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點撥和演練提升四個環(huán)節(jié)。要讓這四個環(huán)節(jié)行之有效，首先，要調(diào)查了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識水平，再編寫適合本班學(xué)生水平的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案最好是有層次性，讓不同的學(xué)生在不同的層次都得到提高，要讓學(xué)生“跳一跳能夠夠到蘋果”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成功，在探索中獲得知識，他才會有成就感，才會保持濃濃的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)案中還要不斷出示一些激勵性的語言，如：“我是最細心的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)……”“聰明的頭腦總是善于歸納的，請你總結(jié)上題中的規(guī)律”，“我是小小神算手”等，在這樣的語言引導(dǎo)下，學(xué)生會充滿自信，會樂于學(xué)習(xí)。

二、課堂導(dǎo)學(xué)中用“愛”去保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。我認為給學(xué)生關(guān)愛，就是增強他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感覺到如坐春風，如沐春雨。對待那些在導(dǎo)學(xué)中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得上個星期，“分數(shù)除以分數(shù)’這一課中，課堂中進行到上臺展示這個環(huán)節(jié)，一組推選了一名平時不善于表達成績也不太好的男生上臺，當時我記得他也是自信滿滿的，但是當他一上臺闡述觀點時，錯誤百出，話都說不完整，當時他的臉都憋的紅紅的，底下同組和別的組的同學(xué)都為他捏了一把汗，甚至有的同學(xué)說“快下來吧，別耽誤時間了”這時，我能感覺到孩子看我的眼神里的那種無助和抱歉，我微笑的看了看他，說“同學(xué)們，你們能給他上臺的機會，說明大家還是信任他的，第一次上臺難免緊張，讓我們再給他一次機會，讓他完整的闡述自己的觀點?！钡冗@名學(xué)生說完，教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我想：我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛獻給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)練習(xí)要有競爭性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在《分數(shù)加減混合運算》中，我通過小組競賽“組內(nèi)同學(xué)幫、幫、幫”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)加減混合運算的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來。在導(dǎo)學(xué)練習(xí)中，我提示學(xué)生這個環(huán)節(jié)要分成兩組進行比賽，看哪隊學(xué)生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學(xué)要帖星表示祝賀。這樣課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，就連平時不愛學(xué)習(xí)的幾名學(xué)生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣在課堂上引入競爭，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被引發(fā)出來了。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，記得學(xué)習(xí)小數(shù)時，我讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，收集電腦打印的購物小票，通過檢驗總金額是否正確來學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法；學(xué)習(xí)實際測量時，我?guī)е鴮W(xué)生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學(xué)生利用步測方法來計算操場面識；學(xué)習(xí)正負數(shù)時，我?guī)е鴮W(xué)生觀看中央電視臺的天氣預(yù)報，記錄各城市的氣溫，讓學(xué)生懂得正數(shù)代表零上的溫度，比較暖和，負數(shù)代表零下的溫度，比較嚴寒。2.感受生活數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)“線段”時可設(shè)計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)成公理：兩點之間，線段最短。

五、導(dǎo)學(xué)案的雙批雙改，要引入適當?shù)脑u語，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇5

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 汽車 舒適 檢修

《汽車安全與舒適系統(tǒng)檢測與維修》是“汽車技術(shù)工程”方向針對汽車維修工崗位能力培養(yǎng)的一門重要領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)本領(lǐng)域之前要先修《汽車認識實訓(xùn)》、《汽車基礎(chǔ)電器系統(tǒng)故障診斷與維修》等領(lǐng)域。要求學(xué)生能夠根據(jù)安全與舒適系統(tǒng)各零部件的名稱在實車上找到安裝位置并說明其作用和功能。能夠使用各種常用工具對該系統(tǒng)進行拆裝，通過本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠為后續(xù)的《汽車綜合故障診斷與維修》、《汽車整車拆裝實訓(xùn)》等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

教育家呂叔湘說過：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會自己去拿?！?故在實際教學(xué)過程中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。改革開放以來，我國借鑒國外先進職業(yè)教育經(jīng)驗取得了可喜成就。中國職業(yè)教育的交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。中德諾浩（北京）教育投資有限公司就是這樣一個出色的汽車職業(yè)教育開拓者一個很好的例證。長期以來，致力引進德國的汽車職業(yè)教育資源，與德國手工業(yè)協(xié)會合作，在國內(nèi)與德資汽車企業(yè)和高等職業(yè)院校共同開展教育工作，經(jīng)過五年的探索，結(jié)合我國國情，成功地引進和改造了德國汽車職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)素材和教學(xué)方法?！镀嚢踩c舒適系統(tǒng)檢測與維修》就是一個很好的例子，通過任務(wù)教學(xué)法實施教學(xué)：將汽車舒適系統(tǒng)按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”六步驟來組織教學(xué)，在老師指導(dǎo)下制定方案、實施方案、最終評估。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進行適當講解，并進行引導(dǎo)、監(jiān)督、評估。接下來我們就以本領(lǐng)域的一個任務(wù)為案例來體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向教學(xué)方法中的教學(xué)六步驟。

情境2：舒適系統(tǒng)故障診斷與維修

任務(wù)2：中央控制鎖的故障診斷與維修

項目五：初始化遙控器

情境導(dǎo)入

車型：帕薩特1.8T 故障現(xiàn)象：遙控器失靈

教師在上課前先對實訓(xùn)車輛進行故障設(shè)置，用診斷儀抹除遙控鑰匙記憶。然后在上課過程中以一個真實的故障為導(dǎo)入進行開課。首先教師描述本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有目標的學(xué)習(xí)，課后能夠通過對照，找到該節(jié)課所欠缺的內(nèi)容。

一、咨詢

學(xué)生根據(jù)教師所描述的故障，教師引導(dǎo)學(xué)生自組提問根據(jù)此故障需要知道哪些知識點（如：舒適系統(tǒng)的組成部分、原理、怎么進行匹配等）。此過程充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加深印象。教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行解答，做到知識夠用為原則。

二、決策

教師根據(jù)檢測設(shè)備、工具、工位的情況對學(xué)生進行合理地分組，各小組分別選出小組長，小組長分別對本次任務(wù)進行小組成員合理任務(wù)的分工，做到人人有任務(wù)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔的原則。如：每組按照7人，A、B組員：準備工具及車輛防護用品；C組員：查詢維修手冊；D、E組員：實施；F組員：記錄；G組員：組長，負責整個組工作的安排及協(xié)調(diào)。分組完后向由組長向教師匯報分工結(jié)果。

三、計劃

A、B組員準備工具并對實車鋪設(shè)防護用品；D組員常規(guī)檢查，如：蓄電池電壓；C組員用遙控器驗證故障，發(fā)現(xiàn)遙控器失靈，但機械鑰匙控制車門鎖正常；D組員用診斷儀讀取故障碼：鑰匙超過自適應(yīng)極限；然后全體回到座位，根據(jù)驗證的故障， C組員查詢維修手冊，根據(jù)維修手冊的內(nèi)容，故障原因分3種：①遙控器紐扣電池沒電；②遙控器未匹配；③在射程以外時，鑰匙開啟200次以上；F組員全程記錄，最后組長帶領(lǐng)著大家制定出合理的可實施工作計劃。并由各小組代表上臺向其他組員闡述本組所做計劃。各組根據(jù)其他組所提意見，商討補充本組計劃。教師在此過程中傾聽學(xué)生所做計劃，遵循在實施計劃中保證人身、設(shè)備設(shè)施安全的前提下計劃都合格，教師將不再做評估。[2]

四、實施

根據(jù)老師認可的計劃，各小組嚴格按照計劃進行實施。首先由D、E組員對遙控器的紐扣電池電壓的檢測，正常，然后用診斷儀按照維修手冊要求對遙控器鑰匙進行重新匹配，最終故障排除。

如果在實施過程中，學(xué)生遇到計劃之外的問題，詢問教師，此時教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，如本小組沒有解決方案可咨詢其他小組，如最后所有小組都沒有解決方案，這個時候可向教師進行二次咨詢，得到解決方案后繼續(xù)按計劃實施。此過程中學(xué)生通過自己制定實施計劃，進行實施，并總結(jié)實施方法，比傳統(tǒng)講解更能發(fā)揮學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力及動手操作能力。教師在此過程中要做的是仔細觀察及保證學(xué)生的正確實施和安全。

五、檢查

學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)各個組首先內(nèi)部檢查，檢查合格后再次進行組與組之間檢查任務(wù)的完成情況，并互相討論各組的任務(wù)完成過程。最后由教師檢查任務(wù)是否完成。檢查結(jié)束后，各小組按照5S標準針對自己的實施工位進行現(xiàn)場恢復(fù)，以保障下次課程的正常使用。

六、評估

1.教師對學(xué)生實施的整個過程進行總體評價，使學(xué)生了解在本次實施過程中的各個方法的運用；

2.教師與學(xué)生一起以“故障樹”的形式進行本節(jié)課程的總結(jié)；

通過這種教學(xué)方法，逐步的讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動去學(xué)習(xí)并有目標的完成任務(wù)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了專業(yè)知識能力、社會能力，方法能力等。這一學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相一致，保障了學(xué)生進入企業(yè)就是一名合格的員工。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 語文課堂教學(xué) 低效提問 對策研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0094-06

隨著新課程改革的深入推進，現(xiàn)有的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了?？蛇@樣的課堂教學(xué)是否真的有效？是高效，還是低效？學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，這一切都值得我們深思。于是創(chuàng)建高效課堂、有效教學(xué)的理念被凸現(xiàn)出來。

筆者認為，要進行高效課堂教學(xué)，必須重視課堂提問的藝術(shù)。卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。但我們的耳邊還是經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“唉，課堂教學(xué)任務(wù)又沒完成。”“哼！這課沒法上了，整堂課都是我在自問自答，問題拋下去，猶如石沉大海。我整個在唱獨角戲。”為何在高效課堂教學(xué)呼聲日高的情況下，我們初中語文課堂教學(xué)提問卻存在諸多問題呢？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 課堂提問低效的現(xiàn)狀

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中師生間進行思想交流的重要方式。提問恰當，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的心智;若不恰當，非但無益于教學(xué)，而且會堵塞學(xué)生的思路，使學(xué)生對語文“日久生厭”。所以，提問在教學(xué)中具有極為重要的意義和作用，教師的提問能力、提問質(zhì)量都關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)活動的開展，影響教學(xué)活動的效果。但由于有些語文教師對新課標理念認識模糊或有誤，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)提問低效甚至失效的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)如下：

1.課堂沉悶，回音寥寥

有些語文教師在問題設(shè)置上并未充分重視，殊不知提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。筆者曾聽過一堂七年級的公開課，按理說七年級的課堂教學(xué)氣氛應(yīng)該較為活躍，學(xué)生課堂參與度較高?？赡翘谜n卻讓我們在座的聽課老師如坐針氈，教師提問的反饋情況很糟糕，舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，即便是點名回答，站起來也是答非所問。盡管教師在賣力地講課，創(chuàng)設(shè)了一個個的問題，想盡力啟發(fā)學(xué)生，可是學(xué)生并不買賬，應(yīng)者寥寥，大有沉默是金的味道。很明顯，教師在設(shè)置問題時有欠妥當，問題設(shè)置過難，抑或問題不清，學(xué)生未能搞清楚教師的問題意圖，題目尚且沒搞明白，又何來回答一說呢？這樣必然導(dǎo)致課堂陷入沉悶之境，而沉悶的課堂也會大大降低教學(xué)的效果，老師精心設(shè)計的教案也會因沉悶而完成不了教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂又何來的高效呢？

2.課堂互動，華而不實

在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。為追求熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，有些教師往往設(shè)計大量淺顯易答的問題，美其名曰：活躍課堂氣氛。這種膚淺的提問，課堂氣氛是空前熱烈，但實質(zhì)上是相當空洞的。還有相當一部分教師，在課堂提問時，往往只提問那些有所準備、希望表現(xiàn)的學(xué)生，因為他們不僅會積極配合教師的教學(xué)，還能通過回答滿足表現(xiàn)的愿望，這樣就能使課堂教學(xué)“高效”進行;而那些沒有準備、不愿意回答問題的學(xué)生對提問會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，會影響教學(xué)的正常進行，浪費寶貴的教學(xué)時間。這樣，在現(xiàn)實教學(xué)中，往往是那些樂于表達的學(xué)生參與了課堂交流，而大部分學(xué)生卻只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。盡管如上做法，讓語文課有了“盎然生機”，但學(xué)生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。 也因為此有人發(fā)出了呼喚：“語文不需要華而不實的‘熱鬧’，語文不需要空中樓閣的能力”?！敖虒W(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。”我們身為人師，站三尺講臺，執(zhí)三尺教鞭，育祖國之未來，對此不得不深思。

二 課堂提問低效的成因

課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者間的橋梁和媒介。課堂提問是教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的重要形式，因此，課堂提問有效與否取決于教師與學(xué)生兩方面。為此，筆者從以下兩方面來談?wù)務(wù)n堂提問低效的成因。

1.學(xué)生因素

第一，缺乏學(xué)習(xí)語文的動力。（1）社會上有部分人對語文學(xué)科重要性認識不清。比如，在20世紀五六十年代，就曾流行過一種說法“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這一口號的產(chǎn)生使部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度降低。（2）社會主義市場經(jīng)濟的逐步深入，使人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，促使部分學(xué)生幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。再加上越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)尚且提不起勁，在課堂教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度又能好到哪去呢？如此態(tài)度，面對老師的提問，我們又能苛求有多少學(xué)生會參與呢？

第二，缺乏回答提問的信心。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生的閱讀面太狹窄，課外知識積累十分貧乏，學(xué)生缺少語言之“米”，自然學(xué)習(xí)語文時底氣就不足了，簡單課內(nèi)基礎(chǔ)知識的掌握尚可，但理解性的闡述概括能力比較差，學(xué)生面對老師的課堂提問自然便有些力不從心了。多方面的因素導(dǎo)致學(xué)生課堂口頭表達能力的自信心不夠，進而對課堂提問日漸卑怯，以致慢慢退出課堂參與者的角色，轉(zhuǎn)而成為“觀眾”，靜看老師的“表演”。

2.教師因素

第一，教師的教育理念偏差。（1）在相當長的一段時期，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，促使語文教學(xué)不同程度地異化為應(yīng)試的訓(xùn)練。教學(xué)脫離實際，教學(xué)跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。很多教師認為他們要做的就是把所謂“客觀真理”教給學(xué)生，而恰恰是這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的興趣和個性，導(dǎo)致學(xué)生的主動性、積極性、獨立性不斷喪失，甚至使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔、厭學(xué)情緒不斷加重。（2）伴隨課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)方式著實讓人耳目一新。然而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的課堂提問卻常常被我們忽視。在部分教師的思想深處，舊的教學(xué)觀念根深蒂固，盡管新課程標準已經(jīng)出臺，課程改革搞得如火如荼，但他們還沒有自覺地以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，還是穿新鞋走老路、新教材老方法。

第二，教師課堂提問的缺陷與不足。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢娞釂栐诮虒W(xué)中所發(fā)揮的重要作用。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向互動最常用最重要的方法――課堂提問，重視不夠、研究不深，造成了課堂提問的有效性缺失，失去了提問本身的意義。聯(lián)系平時教學(xué)實際，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，課堂提問未能體現(xiàn)主題性。教學(xué)活動中，部分教師漫不經(jīng)心，往往提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。教學(xué)中總會出現(xiàn)類似的口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”……諸如此類，從而導(dǎo)致“滿堂問”。且所問的學(xué)生用“是”“對”或“不是”“不對”即可回答，根本無須動腦。而過多的低思維度問題，并不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維。遺憾的是部分教師沉醉于這種看似活躍的課堂氣氛，自我感覺良好，殊不知此舉實質(zhì)上是低效發(fā)問，根本無益于課堂教學(xué)，且這種“隨口而至”的提問毫無美感與藝術(shù)性，反倒桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再則少部分教師在教學(xué)提問中“事無巨細”“信手拈來”――低級、重復(fù)、漫無邊際、模糊的問題統(tǒng)統(tǒng)拋給學(xué)生，而且所提問題大都與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了教學(xué)主題。這樣的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致問題數(shù)量很多，但線索不清、條理混亂、重點不突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。整堂課學(xué)生跟著老師左思右想，手忙腳亂，若問其收獲，又往往不得要領(lǐng)，白白浪費了寶貴的課堂時間。可以說，提問的繁雜細碎，成為語文課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

其次，課堂提問未能體現(xiàn)層次性。課堂教學(xué)要解決文章中的重難點，往往靠直接提問是解決不了的，還需要設(shè)計提問群，由淺入深、由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，以此完成教學(xué)任務(wù)。而這一組問題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生思維由感性到理性、由低級到高級的認識過程。教學(xué)實踐中，很多教師在抱怨課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與性不高時，有沒有考慮過自己在提問設(shè)置上是否有問題，比如自己的提問設(shè)計有沒有體現(xiàn)層次性，問題呈現(xiàn)是否梯度化。對于概括、歸納、抽象能力尚未完全成熟的初中生來說，難度較高的問題，若沒有一定的啟發(fā)，便把問題一股腦兒丟到學(xué)生面前，讓學(xué)生自行思考，是極為草率的做法。教師如此提問只能使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，望而生畏，甚至產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而造成“冷場”影響教學(xué)進程。

再次，課堂提問未能體現(xiàn)差異性。課堂提問是為了調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。而學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素影響，是存在差異的。自然而然，一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會有高有低，他們對新知識的掌握程度也各不相同。在這種情況下要滿足所有學(xué)生的發(fā)展目標，培養(yǎng)所有學(xué)生的思維能力，一方面我們不得不承認個體差異，重視個體差異，但另一方面我們又要全力以赴努力避免學(xué)生能力差異的擴大。這就要求教師的教學(xué)不但要呈現(xiàn)出多樣性，更應(yīng)該具有針對性，照顧到學(xué)生的差異性，否則會讓思維活躍的學(xué)生積極性受到抑制，思維緩慢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而很大部分教師在面對不同水平的學(xué)生時，未能照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實施無差異的問題設(shè)計，結(jié)果提問形式單一、內(nèi)容枯燥，一味講究“齊步走”“一刀切”。這就導(dǎo)致了成績好的學(xué)生“吃不飽”“營養(yǎng)不良”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”“厭食”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)中，部分教師為了追求課堂氣氛熱鬧，教學(xué)順利進行，獲取圓滿的答案，他們的提問往往會集中在幾個優(yōu)等生身上;抑或為讓后進生不分散注意力，專挑選他們作為提問對象。筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，教師的課堂準備很充分，課堂問題設(shè)置也不錯，只是那位老師對一些學(xué)生的舉手似乎視而不見，站起發(fā)言的學(xué)生始終是那些成績好的，哪怕是簡單的問題也是如此。我特別留意了一下，那堂課中，回答問題的學(xué)生共有9名，最多的一位學(xué)生回答了4次。也因為此類教師認識的偏差，所以他們的課堂提問往往重點不突出，無法正常發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，自然后進生的學(xué)習(xí)積極性也得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了課堂教學(xué)的整體效益。

最后，課堂提問未能體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的回答一般都有一個確定、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路走下去，這無疑鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與學(xué)生的個性，與我們的教學(xué)宗旨相違背。所以新課程要求教師實施開放性課堂教學(xué)，要求教師必須對學(xué)生進行多層次的認識，充分地尊重學(xué)生，發(fā)揚民主教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上唱“主角”;堅持課堂教學(xué)中的學(xué)生“無錯原則”，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生的“主置”得到真正的復(fù)歸。

盡管新課程實施有些年了，但語文課堂上還是經(jīng)常能看到這樣的一幕：教師提出問題后，總是一個接一個要求學(xué)生回答，卻對學(xué)生的回答不置可否，直到有學(xué)生回答對了，老師便面露喜色，對這位學(xué)生表揚一番，于是此環(huán)節(jié)的課堂提問就隨著學(xué)生近乎標準答案式的回答而結(jié)束。這樣的教師對學(xué)生課堂回答問題的評價只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯。教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確甚至是有創(chuàng)造有見地的回答“格式化”。這樣課堂提問的過程實質(zhì)上就簡單成了知識的搬運過程，儼然與當下開放性課堂教學(xué)相違背，而這種封閉式的課堂提問無疑挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。

不僅如此，在平時的教學(xué)中還存在如下現(xiàn)象：（1）教師提問的方式比較單一，絕大多數(shù)是教師提問，學(xué)生回答。缺少學(xué)生向?qū)W生提問這種方式，更別說是學(xué)生提問教師了。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，而部分教師將課堂提問視為自己的專利，一味讓學(xué)生“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣的學(xué)生必定是越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦曾指出“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、互相提問的能力。（2）教師提問語言單一，如：“這篇文章講了個什么故事”“這句話表達了作者怎樣的思想感情”“看完這篇文章，你有什么感受與體會”……這樣的提問在我們的課堂屢見不鮮，長此以往，學(xué)生對此產(chǎn)生審美疲勞。如此提問味同嚼蠟，而學(xué)生是口味刁鉆的“食客”，這樣單一的提問方式很難促使學(xué)生積極地思考。

由此可見，目前的課堂教學(xué)中，語文教師課堂上這樣的教學(xué)提問無疑使課堂上學(xué)生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高。如此做法何來語文的高效課堂？更何談培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維能力？這不得不引起教師的重視。

三 課堂提問低效的對策

新課程要求當下的語文課堂教學(xué)必須由粗放型向目標型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。教師要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，既要使教學(xué)活動趣味盎然，充分挖掘作品的思想美與藝術(shù)美，又要從枯燥煩瑣的講解、訓(xùn)練中解放出來，巧作點撥，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們改變學(xué)校中存在被動、單一、封閉的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，語文教師應(yīng)讓課堂提問成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我們可以采取以下幾方面的對策。

1.激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂φZ文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當作一件快樂事，樂此不疲，上課態(tài)度就認真，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對語文學(xué)習(xí)不感興趣，上課態(tài)度就隨便，學(xué)習(xí)效果自然就差。教師應(yīng)不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，改學(xué)生被動、消極地“要我學(xué)”為熱情主動地“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第一，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲。有位教育家說過：只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課;只有學(xué)生信任你，才會向你提出許多有趣的問題。可見，師生感情是培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，我們在平時教學(xué)中，要盡量縮小與學(xué)生間的距離，走到學(xué)生中去，努力營造一種開放、自由、民主、平等的語文課堂氛圍，給學(xué)生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的教學(xué)空間，進一步激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。在日常生活中，我們要做到熱愛學(xué)生，要對學(xué)生產(chǎn)生“親和力”，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感態(tài)度，進而使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，讓學(xué)生在體驗成功的樂趣中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說，十次說教不如給學(xué)生一次表揚，十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意有進步和獲得成功。我們在語文教學(xué)過程中，要注意多表揚、少批評，尤其是學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強的學(xué)生，不能讓他們感到自己是“落伍者”，更不能總是給他們“敲警鐘”，應(yīng)盡力發(fā)掘他們身上的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。在課堂上我們應(yīng)盡量多地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，并及時地給予表揚和肯定?！昂脴O了！”“你真厲害！”“進步很大哦！”“你的回答很精彩！”這些美好的話語，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻給學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，我們要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。（1）教師情感渲染，以感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師若以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以發(fā)揮。（2）課堂教學(xué)形式多樣化。語文課應(yīng)該是內(nèi)容豐富的課，上至天文、下至地理、古今中外無不涉及。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以把某些表面枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于適合學(xué)生年齡和心理特點且富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂的情緒進行學(xué)習(xí)?？傊诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點設(shè)計出不同的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念

陳舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)未來社會，更難滿足未來社會的發(fā)展要求。而應(yīng)試教育理念下語文教學(xué)枯燥乏味得只剩下灌輸，學(xué)生被老師牽著，被動地學(xué)習(xí)語文，興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)，就連語文課堂也失去了應(yīng)有的生機與靈性。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師的教學(xué)要變“一言堂”為“群言堂”，把學(xué)生看成是課堂的主人，是教學(xué)的參與者，是接受知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者，而不是接受知識的“容器”;要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，異想天開，促使學(xué)生多想、多問、多練，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用學(xué)會的知識去認識探索新的知識，發(fā)揮學(xué)生自己最大的潛能。

教師除了轉(zhuǎn)變教育理念外，還必須具有深厚的專業(yè)知識，具有敏銳的觸覺，能夠及時準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊、生活中具有實踐意義的課程資源，把握提問機會，將學(xué)習(xí)實踐與學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展等緊密地聯(lián)系起來。

3.優(yōu)化課堂提問

高效課堂背景下的語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對文本的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。而課堂教學(xué)的成敗，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的語文學(xué)習(xí)，筆者認為關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學(xué)。為此，筆者認為，在平時的課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化提問設(shè)計，力求做好以下幾點。

第一，課堂提問要明確目的，體現(xiàn)主題。首先，課堂提問的指向要明確。（1）教師提問只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向，使學(xué)生較快掌握新的知識。這就要求教師的提問語言要清楚，表達要準確，把問題交代清楚，讓學(xué)生明白教師在問什么。教師在提問時應(yīng)盡量將抽象的問題具體化，避免含糊不清提問的出現(xiàn)。尤其是對語文水平不高學(xué)生的提問，教師用語要力求簡潔、口語化，盡量少用復(fù)雜的語句，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。（2）語言教學(xué)中的每一個提問都應(yīng)帶有明確的目的性，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，認真設(shè)計課堂提問，教師需對課堂提何問題、何時提問、提問誰、提問結(jié)果如何等都要有明確的準備，力求克服課堂提問中的隨意性和盲目性。其次，課堂提問的主題要突出。每篇課文、每堂課都該有它的教學(xué)重難點，而對重難點的分析正是學(xué)生語文能力得到鍛煉和提高的最佳契機。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，需認真鉆研教材，把提問的重點放在那些牽一發(fā)而動全身的“主問題”上，問那些最需要、最值得問的地方，來突出重點、攻破難點。高效課堂追求是“妙在這一問”的境界，此類主問題的設(shè)置往往顯現(xiàn)“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如：筆者在教授《爸爸的花兒落了》一課時，設(shè)計了兩個主問題：“在‘我’的成長過程中，爸爸是如何教育、影響‘我’的？”“‘我’長大了，你是從哪些地方看出來的？”筆者用這兩個主問題牽動學(xué)生對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。而且這兩個問題緊緊圍繞教學(xué)目標，鋪墊引導(dǎo)、層層推進、師生互動，學(xué)生在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的。整個過程流暢，并有亮點。

第二，提問設(shè)計要設(shè)置梯度，體現(xiàn)層次性?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是說提問要考慮到學(xué)生的心理差異，要有一定層次，要有梯度，緊扣教學(xué)目標和重難點、由淺入深、由易而難。尤其是對有一定深度和難度的問題教師更要進行分層次、由淺入深的提問，把問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生循序漸進，逐級而上，“跳一跳”就能夠摘到果子。例如：筆者在教授《看云識天氣》時，當時設(shè)置的教學(xué)重點是想讓學(xué)生體會本文的寫作特點，而平時對于文章寫作特點的教學(xué)總感覺太過抽象與籠統(tǒng)，學(xué)生生吞活剝地被動接受，缺少自身體驗。于是筆者嘗試著先讓學(xué)生以小組形式解決“請選擇一種你們認為最快的方式，盡快地把文中每一種云和天氣的關(guān)系理清楚”這一問題。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最快的是采用“圖表法”，接著筆者追問“根據(jù)本文特點，怎樣列表更好些？”通過師生交流、評價，最終利用表格把每一種云和天氣的關(guān)系都一一反映清楚。筆者再問“可見圖表法有何好處？”此時學(xué)生大多心領(lǐng)神會，圖表法既能全面而清晰地展示課文要告訴我們的知識，又能很好地體現(xiàn)課文所用的說明方法。此時筆者適時地追問“既然圖表法這么好，能否就用它來替代文中二至六小節(jié)的內(nèi)容呢？”要求學(xué)生把課文相關(guān)語段和所列圖表作對比，很快學(xué)生便總結(jié)出原文過程描摹準確、具體，動詞運用十分豐富，各種詞語巧妙地配合使用，說明方法融合在描寫中使用不留痕跡，再加上各種修辭的運用，更增加了文章的生動性。而以上這些特點都是圖表無法表示出來的。此時再問學(xué)生“本文的寫作特點”，學(xué)生已經(jīng)是了然于胸，順利地完成了筆者的教學(xué)目標。通過本課的教學(xué)，筆者堅信，這樣由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、循序推進的提問法，不僅能使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展，而且也會帶領(lǐng)學(xué)生最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

第三，課堂提問要面向全體，體現(xiàn)差異性。學(xué)生是存在差異的，他們對知識的掌握程度各不相同。新課程要求教師尊重學(xué)生的個性，課堂提問既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。因而，在課堂教學(xué)時教師必須因材施教，因人而異，根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)置不同的問題，進而使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消。讓每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂，更重要的是保護每位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓不同學(xué)生的語文能力都能得到展示。

首先，提問要“適量”，是對提問量的要求。教師要恰到好處地掌握提問的頻率，不能提問不斷，既無法讓學(xué)生冷靜有效地思考，也破壞了學(xué)生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。為此，高效課堂教學(xué)要求教師提問需抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題;能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。適當、適量的課堂提問，能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心。

其次，提問要“適度”，是對提問難度的要求。提問設(shè)計的關(guān)鍵之處在于問題難易度的把握：問題太難，或是回答的學(xué)生寥寥，成了幾個尖子生的能力展示臺，或是導(dǎo)致課堂陷入僵局，而水平低下的學(xué)生只能充當“看客”――被動接受，甚至厭惡語文課堂;問題太易，學(xué)生三言兩語便可解決，也失去了討論的價值，不利于學(xué)生思維的拓展。為此，度的深淺，得根據(jù)學(xué)生語文能力的個體差異決定。教師要針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，主要設(shè)計三級目標：便于優(yōu)生思維訓(xùn)練的綜合題;便于中等生的思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題;便于差生的基礎(chǔ)知識題，要根據(jù)學(xué)生的不同度設(shè)計難度適中的問題，因人施問。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，筆者設(shè)計了這樣的提問：（1）你能有感情地朗讀文段，并熟練背誦嗎？（2）你能回憶起幾首表現(xiàn)懷念祖國或思念家鄉(xiāng)的詩，并背誦嗎？（3）你能以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一小段話，表現(xiàn)你對家鄉(xiāng)的深厚感情嗎？這三個層次的提問，由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

最后，提問要“適時”，是對提問時機的要求。課堂教學(xué)中每個問題的提出都不應(yīng)受教師主觀意志左右。問題提出后，能否被學(xué)生解答。（1）要受學(xué)生原有認知水平的限制，需有知識鋪墊作基礎(chǔ)。否則提問過早，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達;提問過遲，結(jié)果往往是皆大歡喜，此時的提問早已失去了促進學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的作用。（2）還受學(xué)生主觀能動性的限制。學(xué)生情緒高漲、精神飽滿、思維興奮，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)或利用最佳時機，提出問題，使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個教師應(yīng)該努力的方向。

第四，提問設(shè)計要新穎多樣，體現(xiàn)開放性。“開放性”提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的提問。教師針對課本中的重難點，精心設(shè)計“開放性”提問，對幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識有一定效果。而且此舉也能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要做到開放性提問，筆者認為課堂教學(xué)提問要注意如下幾點。

首先，提問評價力求多向化。一位教育理論家指出，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是知識生成、創(chuàng)新的過程。每個學(xué)生對同樣的問題因有自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風格，常常有不同的理解，不同的問題解決策略。為此，教師在教學(xué)時要力求做到提問評價的多向化。

課堂上學(xué)生回答問題，都希望得到教師的及時反饋，尤其是對他回答的肯定。如果答錯了受到冷落，或者答對了教師不及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。為此教師對學(xué)生的課堂回答不但要及時地反饋，而且要進行有針對性的評價，而不單單是簡單的“正確”“不正確”應(yīng)付了之，對學(xué)生的回答一味做籠統(tǒng)的肯定或否定的評價。如：（1）當學(xué)生舉手回答卻不能清楚表達自己的想法，思路混亂時，筆者會面帶微笑地說：“先別緊張，你可以先坐下再考慮，考慮好了再告訴我們，好嗎？”“想好后，我相信你會說得更精彩?！?這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的“劑”，會鼓勵優(yōu)秀、激勵后進，讓評價用到實處、恰到好處。（2）當不注意聽講的學(xué)生喜歡重復(fù)別人的回答，通常筆者會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”學(xué)生會開心一笑，既保護了學(xué)生的自尊心，又提醒學(xué)生集中注意力，可謂一舉兩得。（3）當學(xué)生回答不正確或不完善時，筆者通常會說：“你的思路很好，很善于動腦……”進而又把問題拋給學(xué)生“對于他的說法，同學(xué)還有補充嗎？”給學(xué)生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)、互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。以上情況，教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常遇到，而機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的“土壤”。

課堂提問的評價要突現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能地提供學(xué)生相互評價及自我評價的機會，形成評價主體多向化，發(fā)展學(xué)生自我認識、自我評價的能力，這樣既釋放了評價的空間，又開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。如：課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的回答，不管他正確與否，筆者有時先不立即評判，而是詢問其他學(xué)生，“對照自己的想法，你想對這位同學(xué)說點什么？”“對于他的說法，誰來評價？”“對于他的觀點，有沒有什么需要補充或提問？”這樣使每個學(xué)生都能自由表述自己的觀點，可以是對別人意見的認可，也可以是對他人方法的補充和更正，使學(xué)生都成為平等的參與者和對話者。在相互交流中，促使學(xué)生在解讀同學(xué)意見的過程中取長補短，意見得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)中向更深層次推進。

其次，提問方式力求多樣化。教師課堂提問固然重要，但畢竟是單一的提問方式，不是課堂提問的全部意涵。為了落實語文新課標的理念和目標：高效課堂、有效教學(xué)。我們急需優(yōu)化提問方式，即從單一的提問方式向多樣化的提問方式轉(zhuǎn)變：教師提問學(xué)生，學(xué)生提問學(xué)生，學(xué)生提問教師。我們尤其要重視學(xué)生的提問方式，通過學(xué)生提問增強學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)注意力，激活思維、拓展思維，開發(fā)天賦的潛能等。例如：課堂知識的回顧與復(fù)習(xí)等低層次的機械記憶問題，筆者通常安排學(xué)生互問，可以是同桌互問，也可以是四人小組互問等。這樣做，好處多多：（1）把主動權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生制造獲得成就感的機會;（2）通過互問，學(xué)生大多能順利回答，幫助他們打消膽怯心理，鍛煉口頭表達能力;（3）通過互問，學(xué)生對課文的重難點把握更明了，更便于理解與掌握課文內(nèi)容。因為學(xué)生要提問，必須自己先對問題進行思維的梳理，自己先明了才能去提問別人，對于別人的回答又要進行分析解剖，所以學(xué)生在提問的過程中，語文思維得以提升。

最后，提問內(nèi)容力求趣味化。教學(xué)的實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。只有學(xué)生感興趣，情感指向?qū)W習(xí)，才能激發(fā)強烈的求知欲，學(xué)生才能主動的探究，樂于參與課堂教學(xué)。為此，教師設(shè)計提問時除了體現(xiàn)形式多樣外，還要力求趣味性、創(chuàng)意性，使學(xué)生始終處在一種愉悅

的環(huán)境中，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如：筆者在教學(xué)《行道樹》時，借用了騰訊QQ的聊天版面，利用網(wǎng)友聊天的形式，導(dǎo)入問題：“對于張曉風的《行道樹》一課，我頗有想法。本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的，可我總覺得是行道樹在發(fā)牢騷，含蓄地表達內(nèi)心的不滿。不知閣下有何高見？”頓時學(xué)生積極性大大增加，紛紛加入到討論的隊伍中來，各抒己見，課堂教學(xué)效果遠超筆者預(yù)想。

四 結(jié)束語