導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課件制作是一項(xiàng)基本功，需加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)提升

現(xiàn)今，課件制作不再是計(jì)算機(jī)教師的專利，而是所有學(xué)科教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功。隨著“三通兩平臺”的創(chuàng)建開通，語文教師更有了應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的軟硬件條件，這對語文教師的教育信息化素養(yǎng)有了更高的要求。因此，增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，提升課件制作技能，推動信息技術(shù)與學(xué)科整合，是語文教師應(yīng)該努力的專業(yè)成長目標(biāo)。從硬件信息素養(yǎng)方面，多媒體計(jì)算機(jī)操作能力是第一位的，另外，多媒體設(shè)備如電子白板、投影、觸摸式電視等熟練操作技能也是必備的，這樣才能面對多媒體輔助教學(xué)的信息化設(shè)備得心應(yīng)手、操作靈活。從軟件信息素養(yǎng)方面，信息技術(shù)整合理論是基礎(chǔ)，尤其是課件制作理論基礎(chǔ)知識是制作精美語文課件的前提，才能更有效地指導(dǎo)課件制作。對于課件制作軟件的選用，PPT是首選，PPT課件足夠滿足日常教學(xué)需要；其次Flash，這是操作能力較強(qiáng)的語文教師的一個(gè)更新的追求目標(biāo)。語文教師只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的需求，才能制作出滿足語文課堂教學(xué)的多媒體課件，提升信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件資源，提高課件制作效率

對于課件來說，具有可重用性和伸縮性，因此可以采用“拿來主義”，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺上的海量語文課件，都可以作為參考課件下載修改應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)上語文課件資源很豐富，小到語文課件圖片素材、聲音素材、視頻素材，大到一個(gè)完整的語文課件乃至系統(tǒng)課件，這些都是語文教師可利用的現(xiàn)成課件資源。善于利用好這些資源，是提高課件制作效率的一個(gè)快捷通道。但是，筆者還是建議提高自身的課件制作能力，這樣在面對良好的課件資源時(shí)才能應(yīng)用好、整合好，不然也只能望洋興嘆！另外，語文課堂教學(xué)本身就是具有個(gè)性化的，體現(xiàn)語文教師風(fēng)格和素養(yǎng)，因此，課件制作也需要體現(xiàn)特色，也要量體裁衣，才能符合自身的規(guī)格。從這個(gè)角度講，語文教師需要有自制課件的能力，制作課件的過程正是落實(shí)自己的教育思想，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程。教學(xué)實(shí)踐表明：如果給教師提供各類素材，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)自己的需要，重新整合成符合自己教學(xué)意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應(yīng)手，獲得良好的教學(xué)效果。

3提高課件素材處理能力，強(qiáng)化整合技能

其實(shí)課件制作簡單理解就像拼積木一樣，把相應(yīng)的語文課件素材如文字、圖片、聲音、視頻、動畫等課件積木塊有效地整合在一起，滿足一定的語文教學(xué)需要，這就是一個(gè)課件作品。因此，需要語文教師具備課件素材處理、編輯能力，掌握常用課件素材編輯軟件的操作技巧，這樣才能靈活地制作出滿足輔助教學(xué)的課件素材，并有效地整合成一個(gè)課件系統(tǒng)輔助教學(xué)，提升語文教學(xué)有效性。其中，圖形圖像處理技術(shù)和聲音視頻編輯技能是多媒體語文課件開發(fā)應(yīng)用的基本功：圖形圖像可應(yīng)用Photoshop專業(yè)軟件編輯處理，或用一鍵傻瓜式美圖秀秀軟件加工，或用ACDSee等看圖軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)變格式、調(diào)整大小等批量處理。另外，聲音的錄制、編輯、合成和視頻的導(dǎo)攝錄編都需要類似繪聲繪影軟件的應(yīng)用，可以隨心所欲地實(shí)現(xiàn)語文課件所需要的聲音和視頻素材。除此之外，還需要掌握一些課件輔助小軟件的應(yīng)用技巧，如：網(wǎng)絡(luò)Flash下載、破解、修改技巧；FLV視頻下載技巧；音視頻格式轉(zhuǎn)換技巧；屏幕錄制大師操作技巧；等等。這種課件相關(guān)輔助小軟件操作技巧學(xué)無止境。如果有時(shí)間和精力，建議語文教師學(xué)習(xí)一下Flash課件制作技術(shù)，以后的教育信息化發(fā)展趨勢肯定是Flash課件制作技能將作為課件制作基本功。

4語文課件開發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

風(fēng)格統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致語文課件講究一個(gè)美感，這其中就要求風(fēng)格統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致，特別注意的是圖片與圖片之間的整體性與協(xié)調(diào)性，背景音樂和圖片的協(xié)調(diào)性，音樂、圖片等素材的選擇與課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)性，等等。如《雪地里的小畫家》一課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，筆者就注重課件動畫環(huán)節(jié)的風(fēng)格一致性，都用統(tǒng)一風(fēng)格樣式的動畫、背景、音樂來展示小畫家的不同作品，從而提升語文課件的教學(xué)輔。界面精美，畫面簡潔語文課件設(shè)計(jì)時(shí)不要把所有課件元素都散亂地放在一個(gè)畫面上，要有針對性取舍，保持課件界面精美、畫面簡潔，為學(xué)生傳遞有效輔助教學(xué)信息，不要使課件顯得非?；ㄉ?、凌亂。要使語文課件看起來主題突出，內(nèi)容詳略得當(dāng)，大方自然，條理清楚，一定要把握好花哨和精美的度。交互性強(qiáng)，增強(qiáng)體驗(yàn)語文課件要注重增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，多設(shè)計(jì)交互互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與過程中獲得學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效提升語文教學(xué)有效性。在設(shè)計(jì)交互時(shí)要考慮界面友好的因素，即良好的人機(jī)對話界面，使用者看到軟件一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個(gè)位置。對于不具備指示性的圖標(biāo)最好有文字說明，以免引起異議。這樣就能促進(jìn)課件使用者快速掌握課件應(yīng)用技巧，能更好地融合到語文教學(xué)中，起到應(yīng)有的輔助教學(xué)效果。注重拓展性和廣泛性大部分語文教師還兼任班主任工作，課件制作周期要短，質(zhì)量要精，因此需要提升語文多媒體課件的制作效率，課件開發(fā)應(yīng)用時(shí)要注重拓展性和廣泛性，也即可重用性。如制作語文《頤和園》PPT課件，由于很多教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，不可能筆者制作的《頤和園》PPT課件就適合同學(xué)年組授課的其他語文教師，但對于本節(jié)課的相關(guān)課件素材卻可以分享，讓其他語文教師再組織細(xì)加工完成個(gè)性化的授課課件需求。因此，在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，筆者盡可能把課件素材模塊化和積件化，使其具有重組拓展性和廣泛應(yīng)用性，大大提升語文課件制作效率，提高語文教學(xué)有效性。

5結(jié)束語

篇2

高中語文選修課分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著選讀”五個(gè)系列,每個(gè)系列又分為若干模塊，人教社提供了15冊教科書以備選擇，同時(shí)還有其他各省提供的可供選擇的教材以及各校根據(jù)自身實(shí)際編寫的校本教材。面對如此浩瀚的課程資源，如何確定教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)有序地組織教學(xué)呢？對此,筆者結(jié)合實(shí)踐確立了高中語文選修課內(nèi)容選定的三個(gè)原則教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生構(gòu)建。

（一）教師主導(dǎo)

教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過程的實(shí)施等方面。

1.深度閱讀,早作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備,這是高中語文選修課教學(xué)對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書,非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。

2.分組研討,合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)選修系列分配到教師個(gè)人或教師合作小組,要求教師對所分配到的任務(wù)進(jìn)行深度閱讀,然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團(tuán)結(jié)合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn),使教學(xué)過程科學(xué)有序地進(jìn)行。

成竹在胸,有效施教。進(jìn)入選修課的課堂教學(xué)階段,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式:一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗(yàn),引起學(xué)生對文本的閱讀興趣,然后師生共同對文本進(jìn)行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計(jì)出怡當(dāng)而有一定討論空間的問題,讓學(xué)生針對問題發(fā)表各自的觀點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生,教師從中解放出來,擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

(二）學(xué)生主體

學(xué)生是選修課的活動主體。選修課的有效開設(shè),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取如下幾種措施：

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學(xué)雖為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ),但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學(xué)生的人生發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南,要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)寫出讀書筆記，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。

2.教會學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài),心無雜念,情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會合理利用閑暇時(shí)間閱讀,培養(yǎng)自己滴水穿石的在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原點(diǎn)閱讀。原點(diǎn),即“一”、“始基”之意，原點(diǎn)具有化生萬物的功能。原點(diǎn)性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點(diǎn)閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學(xué)過程中要相信學(xué)生有原點(diǎn)閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙,鼓勵(lì)他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實(shí)踐,在教學(xué)過程中，教師要時(shí)常以自己的閱讀體驗(yàn)感染學(xué)生,讓學(xué)生在情感上接受這些原點(diǎn)作品，通過原點(diǎn)作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。

(三）師生構(gòu)建

選修課的開設(shè)除了教師的主導(dǎo)性參與、學(xué)生的主體性參與外，還有“教師一文本一學(xué)生”之間的多向交往構(gòu)建。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗(yàn),這些不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀文本一起構(gòu)成選修課豐富的課程資源。這樣通過師生的積極建構(gòu),死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)的課程資源。這一原則可從三個(gè)方面來理解。

1.教師眼中的文本建構(gòu)教材。教學(xué)過程中將文本轉(zhuǎn)化為教材,首先要求教師要對文本進(jìn)行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗(yàn),將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的C“我思”是教師教學(xué)主體性最好的表現(xiàn)。

教師通過對作品的“我思”明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)文本轉(zhuǎn)化成為活的教材。

2.學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗(yàn)的角度對文本進(jìn)行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的,將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過“情緒感染、審美體驗(yàn)、鑒賞分析”三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

3.課堂活動中的文本建構(gòu)：課程。課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動。文本由外在教學(xué)過程的狀態(tài)而進(jìn)入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過程之中,就轉(zhuǎn)變成為正式的課程,這是語文選修課課堂教學(xué)活動的真正開始。課堂活動中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開教學(xué)對話,達(dá)成對文本的理解，生成生動的富有生活意義的教學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)語文選修課的教學(xué)目的。

二、高中語文選修課教學(xué)過程的“實(shí)”與“活”

高中語文選修課的開設(shè)要以文本為基礎(chǔ),但又不能拘泥于文本。以文本為基礎(chǔ)使語文課堂落到實(shí)處,不拘泥于文本語文課堂就顯露活力。只有在教學(xué)過程中做到“實(shí)”與“活”怡到好處的結(jié)合,語文選修課的開設(shè)才能更有效。

（一）教學(xué)的“實(shí)”

“實(shí)”是高中語文選修課開設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實(shí)”必須做到如下兩點(diǎn)：

1.選修課的教學(xué)要抓牢“語言”這個(gè)思想的外殼。緊扣文本,以語言解讀為基礎(chǔ),顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認(rèn)為語文應(yīng)由三個(gè)部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實(shí)踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學(xué)科的語文是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語文和學(xué)科的語文的基礎(chǔ)上而開展語文教學(xué)活動。通過選修課積累豐富的語言材料,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.進(jìn)行深度解讀，讀透㈠句話，牽動㈠篇文章,帶出㈠種流派。對語文學(xué)科而言,語言表達(dá)形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義其他學(xué)科都是通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容,而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式。按張志公先生的說法是“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”即“首先把語言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。教學(xué)要既有深度，又能以點(diǎn)帶面既對學(xué)生進(jìn)行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng),又通過寫作練習(xí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

㈡教學(xué)的“活”

教師要引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺還給學(xué)生,在明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己在語文的天地里自由馳騁,施展才華?！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。

2.自主探究學(xué)習(xí)。語文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課外活動中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo),分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于,第一種探究形式,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有嚴(yán)密的監(jiān)控第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控,學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。

3.小組合作學(xué)習(xí)。高中語文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個(gè)選修課題,將全班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組,每個(gè)小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報(bào)告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會,也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。

三、高中語文選修課開設(shè)的教學(xué)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文選修課的開設(shè)也是如此。一所學(xué)校選修課開設(shè)要有一個(gè)整體規(guī)劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個(gè)教學(xué)傳統(tǒng)。所以選修課的教學(xué)規(guī)劃要放遠(yuǎn)目光,不能太急功近利。

(一)文化習(xí)染

語文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊(yùn)。這種文化底蘊(yùn)在人的成長過程中是不可或缺的。當(dāng)代的語文教學(xué),人文性問題進(jìn)一步凸顯,人的全面發(fā)展成為焦點(diǎn)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就非常明確地強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”而素養(yǎng)提高的有效途徑就是習(xí)染和歷練。學(xué)生在語文選修課提供的背景下漸生漸長,這是文化習(xí)染。

(二趣味引導(dǎo)

興趣是最好的老師,選修課的規(guī)劃要尊重學(xué)生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導(dǎo)的責(zé)任,以弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族語文傳統(tǒng)。選修課開課之前教師必須做一個(gè)閱讀興趣調(diào)查,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定閱讀重點(diǎn)?；驈奈幕?jīng)典中培養(yǎng)語言能力，感受文化的厚重或從詩詞韻律中品味文學(xué)藝術(shù)的美感。

(三）降低坡度

這是選修課開設(shè)成功的重要條件。教師要對選修的材料做到融會貫通的處理,從淺近處著手,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，然后鼓勵(lì)他們自行探索。這就要求選修課的內(nèi)容設(shè)置具有階梯性。

(四)教師垂范

高中語文選修課開設(shè)對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，它改變了必修教材的教學(xué)特點(diǎn),要求教師從課程的角度對教材進(jìn)行全面的解讀，并融入自己的教學(xué)思想。面對學(xué)生,教師首先應(yīng)該是一位恭心閱讀的長者。

篇3

關(guān)鍵詞：語文課件 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 高效 策略

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得更多的教育教學(xué)工作者認(rèn)識到其便利性，并將其利用于日常教學(xué)工作當(dāng)中。語文課件是小學(xué)語文教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的重要形式，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。語文課件是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平而設(shè)計(jì)的教學(xué)輔工具。在一定意義上來講，語文課件是一種促進(jìn)教學(xué)活動的有效軟件。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語文能力的提高沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣較小。而語文課件的集成性，使得學(xué)生在更加生動與形象的情境下開展語文學(xué)習(xí)，受到了小學(xué)生的歡迎。因此，筆者選擇語文課件的應(yīng)用作為研究對象，是有一定研究意義的。

一、巧用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

加強(qiáng)語文課件的應(yīng)用，并不等于使語文課件貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要尋求良好的契機(jī)，使語文課件對于語文教學(xué)的促進(jìn)作用得以發(fā)揮。一些教師為了使自己的課堂具有新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到教學(xué)方法改變的趣味性而使用了語文課件。但是，許多教師在這個(gè)過程當(dāng)中很少考慮到教學(xué)內(nèi)容實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)要求，不管多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容是否適合，一味地進(jìn)行使用。這樣的課件使用雖然會一時(shí)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，但卻很難使學(xué)生的語文能力在長期的語文教學(xué)活動當(dāng)中得到提高。

因此，在小學(xué)語文課堂中利用語文課件教學(xué)之時(shí)，教師要靈活運(yùn)用。巧用課件，就是讓課件與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)貼近，做到適度、適時(shí)使用。語文教師萬萬不能為了單純地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而將語文課件強(qiáng)行拉入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師要在教學(xué)過程中找到語文課件的使用契機(jī)，真正提高語文教學(xué)的效果。這就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，要對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，以防過分地使用課件使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，教師還要格外注意課件的生動性與趣味性，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，將聲音與圖片進(jìn)行良好的結(jié)合。只有這樣，語文課件的使用才能被稱為巧用。也只有這樣，課件的使用才能促進(jìn)高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

二、巧用課件，明確學(xué)生地位

一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，過于看重自己在課堂教學(xué)中的地位，而沒有認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動中主體。單一的教學(xué)方法與教學(xué)過程，使得學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣不高。教師在利用課件時(shí)只是使用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，使得學(xué)生只能在下面被動地觀看與聆聽，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制。另外，在利用課件的過程中，有些教師會將習(xí)題也呈現(xiàn)在課件之上，讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后，教師利用課件進(jìn)行參考答案的展示。這也使得一些學(xué)生在課堂上好像聽懂了教師的講解，也好像可以獨(dú)立做出練習(xí)，但是，回歸到紙質(zhì)練習(xí)之時(shí)，學(xué)生還是無法獨(dú)立完成。這就說明學(xué)生在課件當(dāng)中學(xué)到的知識與技能并不牢固。

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)巧用課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與接受自己的主體地位。比如，在教學(xué)《花木蘭》一課時(shí)，考慮到小學(xué)生的心理，教師要為學(xué)生設(shè)置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學(xué)生的歡心。教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容盡可能簡短地呈現(xiàn)在課件之上。這是教師尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐，也是引導(dǎo)學(xué)生肯定自我的重要方法。這樣利用語文課件，可以使學(xué)生自主配合教師完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

三、巧用課件，明晰教師角色

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。而語文課件則是輔助教師更好完成教學(xué)活動的一個(gè)有效工具。缺少語文課件，教學(xué)活動可以正常進(jìn)行，而缺少教師，教學(xué)活動則無法展開。許多語文教師過于注重課件的作用，忽略了自己在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者身份，將課件作為日常教學(xué)的唯一寄托，會使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。

所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)理論的指導(dǎo)，確立自己在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者角色與主導(dǎo)者地位。教師要將自己的真情實(shí)感投入到教育工作當(dāng)中去，為學(xué)生作好進(jìn)步的鋪墊。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取更多的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。利用課件之時(shí)，教師要將自己的講解作為主體，將課件的內(nèi)容作為配合物，使課件的呈現(xiàn)服務(wù)于自己講解，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。這樣，教師的引導(dǎo)者角色就能得以體現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的感覺，自然而然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、巧用課件，優(yōu)化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學(xué)生與機(jī)器的交流成為主流。而教師與學(xué)生的交流與溝通才是促進(jìn)教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。一些教師忽視了師生的互動環(huán)節(jié)，沒有能夠與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使得小學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的控制。

因此，在利用語文課件進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，教師要針對師生關(guān)系問題巧用課件，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師要就語文課件的應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的喜好以及學(xué)生對于課件上所呈現(xiàn)知識的接受能力。這樣，教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的溝通，可以使學(xué)生在課件教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題得到反饋，促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。師生互動后的課件應(yīng)用，可以改變小學(xué)生注意力不足與集中困難的問題，為打造高效的小學(xué)語文課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的今天，要想加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效，教師就要將教學(xué)活動與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)會利用課件進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生提供一節(jié)生動多彩的課堂。本文中筆者從不同的角度對語文課件的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望以此使各位小學(xué)語文教學(xué)同仁認(rèn)識到語文課件對于課堂實(shí)效的促進(jìn)作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤娥.淺談如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂[J].學(xué)周刊，2013（2）：160.

[2]周學(xué)山.小學(xué)語文教學(xué)課件使用誤區(qū)及解決對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）：60―62.

篇4

為適應(yīng)現(xiàn)代社會形式所需，近年初中語文教學(xué)改革熱潮洶涌，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文實(shí)踐活動課正迅猛突起，并以其生動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文實(shí)踐課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，這是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，缺乏自主實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文實(shí)踐活動的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容而難以有序進(jìn)行，僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。為從根本上解決問題，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計(jì)了每學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于教學(xué)中正式開展實(shí)施。

作為課程的一部分，語文實(shí)踐活動課顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。實(shí)踐課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代和生活色彩，因而能全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用，再也不討厭上語文課了。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與。實(shí)踐課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動，在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也能得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在對學(xué)好語文也有信心啦。

語文實(shí)踐活動課之所以能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。心理學(xué)表明，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動中得來的。因此，初中語文活動課將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，再上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，實(shí)踐活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)然，語文實(shí)踐課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。實(shí)踐活動課必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。并確保每位學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。不能片面追求活動形式的趣味性、生動性，熱鬧有余，實(shí)效不足。而應(yīng)該在活動的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲?！凹埳系脕斫K覺淺，確知此事要躬行。”我們要多為學(xué)生提供活動實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生主動獲取知識，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，從而肯定自己的價(jià)值?？鬃釉薪陶d：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！敝袑W(xué)生有強(qiáng)烈的探索、獵奇心理，在語文實(shí)踐課中讓每位學(xué)生都能主動參與活動發(fā)揮他們的聰明才智，這樣的課既生動活潑，又切實(shí)有效?？傊?，生活即是語文，語文即是生活。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的精神和實(shí)踐能力而多多努力吧。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王培琴. 淺談初中語文綜合實(shí)踐課的操作[J]. 讀與寫（上旬刊），2014（4）.

篇5

同學(xué)們，《碧螺春》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，但碧螺春以其獨(dú)特的色、香、味、形，留在了我們的心中。讓我們再來回味一下這位外國詩人品嘗過碧螺春后，寫下的詩句吧。(出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。)

詩人在碧螺春的茶湯里，看到了江南明媚的春光。你們又看到了什么呢?打開書，默讀課文。

填空：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了(　)。

我們在碧螺春的茶湯里，看到了這么多的美好景象，可見這篇課文內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美。下面，你喜歡哪個(gè)自然段，就美美地讀這一個(gè)自然段，好嗎?(學(xué)生自讀)

[緊扣文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上，再次走進(jìn)文本，再次品悟江南明媚的春光。品味碧螺春的清香。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本的語言，說出自己的感受。這已不是在讀課文，而是在用語文，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文字，落實(shí)課后練習(xí)中背誦課文片段的要求。新課程賦予教師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利，給予教師更多的空間，但創(chuàng)造性使用教材，不能忽略對文本最基本的尊重。尊重文本，把文本所賦予的雙基任務(wù)落實(shí)到位，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，才可能達(dá)到根深葉茂的美好境界。]

讀得真美，我們大家都陶醉其中了。同學(xué)們，《碧螺春》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了。關(guān)于茶，你們還知道些什么?(學(xué)生匯報(bào))

[文本的學(xué)習(xí)暫告一個(gè)段落，但語文的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。教師統(tǒng)籌安排課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展的內(nèi)容、渠道、時(shí)間和空間，在語文課本中找到與生活相接的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶世界，走進(jìn)一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間。它所達(dá)成的目標(biāo)無論是在知識技能上，還是在學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往以書本知識傳授為主的語文課，它更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。]

二、走進(jìn)茶聯(lián)

同學(xué)們知道的可真多呀!今天，就讓我們一起“走進(jìn)茶世界”。茶以其清香與淡雅融入了中國的歷史與文化，古往今來，無數(shù)文人墨客與茶結(jié)下了不解之緣，寫下了大量美妙絕倫的茶文。而有關(guān)茶的對聯(lián)，又是茶文中最為耀眼的明珠。老師這里有一組打亂的茶聯(lián)，你能否幫它們連連線。(出示：

媚春光草草花花人走茶不涼

坐，請坐，請上坐　銀針毛峰猴魁甘露紫筍茶

龍井云霧毛尖瓜片碧螺春　惹風(fēng)聲盼盼茶茶

客至心腸熱　茶，敬茶，敬香茶)

老師讀上聯(lián)，請你們讀下聯(lián)。

同學(xué)們，最近，有一家蔣記茶樓就要開張了。可他只有上聯(lián)，沒有下聯(lián)，蔣老板急得如同熱鍋上的螞蟻――團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，你能幫幫他嗎?(同桌討論)

上聯(lián)：美酒千杯難成知己

蔣老板在此謝謝大家了。托了各位茶聯(lián)的福，茶樓開張后，可謂高朋滿座、生意興隆呀。你猜猜他主要經(jīng)營什么茶?(南京雨花茶)

[此時(shí)的課堂氣氛熱烈，學(xué)生進(jìn)入自主參與、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。安排對對聯(lián)的環(huán)節(jié)，其實(shí)是在檢查四年級學(xué)過的《春聯(lián)》一課的相關(guān)知識是否能有效地運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。最后下聯(lián)是否恰當(dāng)已不是最重要的了，重要的是這一過程是自主的、自然的、互動的、綜合的、有效的學(xué)習(xí)。通過交流，大家一致推薦的最佳下聯(lián)是“一杯清茶易交好友”。從表面上看，這似乎不是本節(jié)課的教學(xué)要求，但誰能說這不是語文嗎?語文教學(xué)要適度地拓展、開放，變繁重的機(jī)械練習(xí)為豐富的語文生活，變無休止的課堂提問為有張力、有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是多么豐富、有濃濃的語文味的學(xué)習(xí)啊!如果說我們教師傳授給學(xué)生的是中華文化的血脈，那么生活所賦予孩子的是中華文化的靈魂。在研究了解了碧螺春后。教師又將教學(xué)的視野轉(zhuǎn)向了家鄉(xiāng)的雨花茶。]

三、品味雨花

關(guān)于雨花茶，你知道些什么?(學(xué)生匯報(bào))

你們想親口嘗一嘗雨花茶嗎?你覺得咱們南京雨花茶的味道如何?(生嘗茶，說滋味)

你們知道嗎?咱們南京的雨花茶雖也是十大名茶，茶的品質(zhì)絕不比碧螺春差，但名氣遠(yuǎn)不如太湖的碧螺春響。你們知道為什么嗎?(缺乏宣傳)

“酒香也怕巷子深?！庇捎谌狈π麄鳎蹅兡暇┑挠昊ú?，可謂是“養(yǎng)在深閨人未識”。咱們才學(xué)過設(shè)計(jì)公益廣告，你能幫雨花茶設(shè)計(jì)一條響亮的廣告詞嗎?請你拿出綠紙片來。

(學(xué)生匯報(bào))

老師將把大家精心設(shè)計(jì)的廣告詞全都寄往南京雨花茶廠，相信雨花茶一定能帶著我們美好的祝福，走出南京，走向全國，走向全世界。

篇6

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué) 作用 激發(fā) 有效

新課程的改革和實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化，更加重視人文精神、情感的體驗(yàn)；更加重視語文和生活的聯(lián)系；更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。在加上現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：《黃山奇石》通過課件把這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受道它的優(yōu)美、奇特，體味作者心情。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減少了教師過多的講解，又提高了教學(xué)效果。

2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。我們在進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對詩中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段來教授，就方便、實(shí)效多了。例如：《憶江南》中日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。直接出示兩張美麗的畫面，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟花紅水綠，就不需要教師更多的講解，學(xué)生自己就領(lǐng)悟其中蘊(yùn)意。學(xué)生既清楚的感知到了用詞的準(zhǔn)確，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感奠定了基礎(chǔ)，這樣一堂可能枯燥的詩詞課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

3、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

以前在語文課堂教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，拓展學(xué)生的思維是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如教學(xué)亞魯藏布大峽谷一課放一段視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略一下大峽谷的壯麗、雄偉，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，真正體會到它奇趣壯觀,愈能感到一種美趣。這樣的教學(xué)方法可以把視聽并用，動靜結(jié)合，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

適時(shí)合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，有多媒體課堂教學(xué)更形象、生動、直觀。更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓我們積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出最理想的學(xué)習(xí)氛圍。

4、人機(jī)對話，勿忽略了師生情感交流的空間。

課堂教學(xué)的過程，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識，形成能力，確立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的過程。語文教學(xué)這方面的作用尤其突出。因此，語文教學(xué)就不只是認(rèn)知活動，同時(shí)也是情感活動。語文課堂教學(xué)過程要有一個(gè)心靈交流過程。在我聽到的許多多媒體語文課中教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)都或多或少地忽略了師生心靈交流的空間，而整堂課給人的感覺是呆板的、冷漠的人機(jī)對話。人機(jī)對話是呆板的、冷漠的。而人類的認(rèn)知活動是需要情感的交流，需要期待、需要激勵(lì)。特別是引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，人機(jī)對話只是"是"和"非"兩個(gè)答案。而老師和學(xué)生的交流就不同了，如果回答不對還可以啟發(fā)、激勵(lì)、指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在不斷的思考、不斷的信息篩選過程中，理出問題的頭緒，找到問題的答案，即使答案不盡完美，學(xué)生還可以繼續(xù)思考，老師還可以不斷地激勵(lì)，隨即點(diǎn)撥，適時(shí)誘導(dǎo)，直至完成問題的思考過程，找到問題的答案，感悟思考問題的規(guī)律，完成思維訓(xùn)練。實(shí)際上，課堂教學(xué)中對答案的追求只是表，而尋找答案的過程才是本，是教育的真正目的。這一點(diǎn)正是許多教育工作者所忽略的。教學(xué)過程中的心靈交流是彌足珍貴的，課堂上有時(shí)學(xué)生一次會心的笑意，一次微微的頷首，都是學(xué)生的思維和老師的講解、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)產(chǎn)生共鳴后的結(jié)果，也是學(xué)生的思維訓(xùn)練有所成功的表現(xiàn)。

目前，多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)還處于探索階段，多媒體和語文教學(xué)的整合，畢竟是一個(gè)新的課題。作為新事物，多媒體語文教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的問題，而這些問題則是我們教師和學(xué)生在開拓這一新領(lǐng)域時(shí)所必須共同解決的。我們也希望集廣大語文教師的集體智慧來解決這些問題，能夠使大家對多媒體語文教學(xué)的模式形成一個(gè)比較清晰的思路，能夠有一個(gè)比較統(tǒng)一的認(rèn)識，為語文教學(xué)注入新的活力，從而推動語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的發(fā)展。

篇7

有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。”有效的提問，是學(xué)生認(rèn)知積極性的推動力。思維活動從問題開始，在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，有意識地使矛盾激化，設(shè)疑發(fā)問，來喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理狀態(tài)。在解答問題的思維過程中，富有邏輯性的追蹤提問，可以控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由表及里，由淺入深，由此及彼，層層推進(jìn)。這里僅就課堂提問藝術(shù)問題，作了一點(diǎn)探討。

一、讓學(xué)生有足夠的思維空間，適度的把握

課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生開動腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、課堂提問要積極評價(jià)

提問本身能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課堂所學(xué)的知識及時(shí)地消化、認(rèn)真地復(fù)習(xí)。提問的效果則優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提問中的評價(jià)，首先，要肯定學(xué)生回答的“對不對”，通常教師要復(fù)述一遍完整的答案。其次，要評價(jià)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后，無論是贊賞還是批評，都應(yīng)當(dāng)“對事不對人”。有些教師在評議時(shí)往往會涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，并愛與其他學(xué)生作比較，這樣有可能會帶來不好的后果。在課堂上，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。這就要求教師做到：

1.表揚(yáng)為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現(xiàn)象，也許這個(gè)搶答的學(xué)生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學(xué)秩序。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不能“喜怒于色”。

2.鼓勵(lì)求異。允許學(xué)生持有不同的見解，不要輕易下“不正確”或“錯(cuò)誤”的結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后要對學(xué)生有個(gè)交代。

3.幫助有困難的學(xué)生。在課堂提問中，會碰到學(xué)生站起來說“不會”的情況，這時(shí)教師不應(yīng)馬上讓學(xué)生坐下，而是再復(fù)述一遍問題，鼓勵(lì)學(xué)生作答，或者可以改變提問的方式，或者添加輔的問題來引導(dǎo)學(xué)生回答。即使多次啟而不發(fā)，也要先請學(xué)生坐下，讓他聽其他同學(xué)怎么回答，然后再請他復(fù)述一遍。

三、提問的方式要靈活多樣

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。因此，課堂提問還要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式。下面介紹幾種課堂提問方式：

1.逆向式。教師在課堂教學(xué)中故意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，以造成矛盾，促發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈的交鋒，去偽存真。在教授《愚公移山》一文時(shí)，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的‘愚公’嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！眴栴}提出后，學(xué)生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎(chǔ)上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他的堅(jiān)定信念，歌頌了他宏偉的抱負(fù)和堅(jiān)持不懈的毅力。像這樣可以引起激烈爭論的提問，可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.投石式。就是用提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，引起學(xué)生的疑問，以達(dá)到“投石激浪”的效果。比如，在講授《孔乙己》一文時(shí)，問學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“孔乙己。”教師又問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟回答道：“是綽號?！庇谑墙處熡志o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字也沒有？”學(xué)生對這個(gè)問題的“反?！爆F(xiàn)象沉思起來。教師就在這種情況下開始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。

3.查漏式。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，名人偉人的錯(cuò)誤更易于增長大眾的學(xué)問。教者在這些地方切不可忽略不計(jì)或?yàn)樽鹫咧M，最好是在名人偉人文章的失誤處宣傳科學(xué)和民主精神。

篇8

而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師受舊的教學(xué)理念影響，往往以教師單一地灌輸，學(xué)生機(jī)械地接受為主要方式開始課堂教學(xué)的?；蛞院唵蔚貜?fù)習(xí)前一課所學(xué)知識開始導(dǎo)入；或以介紹作者情況，寫作背景開始導(dǎo)入等，這些導(dǎo)語的設(shè)計(jì)雖然能讓學(xué)生有效地掌握一定的知識，但它忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的需求，缺乏學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)情況下必然處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主體對知識的渴求或探索得不到很好的發(fā)展，限制了他們學(xué)習(xí)的激情，以至于往往出現(xiàn)語文課沉默不語，缺乏生機(jī)的現(xiàn)象。

新課程理念要求以學(xué)生的發(fā)展為本，從知識本位到注重學(xué)生的發(fā)展，既注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而教師要把學(xué)生看作真正的學(xué)習(xí)主體，就要使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，所以教師應(yīng)從知識的講授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促發(fā)學(xué)生的興趣，把他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識的主動者。

以新課程理念來要求語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須轉(zhuǎn)變舊有的觀念，而導(dǎo)語設(shè)計(jì)在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中又處于非常重要的環(huán)節(jié)，因此也必須引起教師的足夠重視。在具體的導(dǎo)語設(shè)計(jì)方法上已有不少教師進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，也有不少獨(dú)到的見解。本文就語文課導(dǎo)語設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的或是值得思考的問題進(jìn)行一番探討，以期獲得進(jìn)一步的理解和提高。

首先，導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂生成，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們可以肯定的是：教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)必然是作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而存在的，這種預(yù)設(shè)必然是教師有意指向本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的，正如前文于漪老師所說是為“演奏者或歌唱”奠定基礎(chǔ)的，但我們也應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)必須是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。因此，這樣的預(yù)設(shè)可以說是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺，而真正的"演員"是全體學(xué)生。新教材中所選課文題材涉及面非常廣，教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性的導(dǎo)語吸引學(xué)生的目光，例如《上海的弄堂》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：讓學(xué)生觀看各種有關(guān)上海的弄堂的圖片后提問：同學(xué)們見過弄堂嗎？你對弄堂生活有何感受？這一問題可使學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生的回答是多樣的。因此，教師可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，或者從學(xué)生已有的知識出發(fā)，或用懸念質(zhì)疑的導(dǎo)語，這些都能引起學(xué)生的興趣，從而為閱讀文本創(chuàng)造條件。

但只顧及學(xué)生的興趣的導(dǎo)語就理想了嗎？這當(dāng)然還是不夠的。我們應(yīng)該看到，學(xué)生的個(gè)性是不同的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識的習(xí)得水平，情感體驗(yàn)也是不同的。只從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣的預(yù)設(shè)是不夠的。在預(yù)設(shè)的同時(shí)我們必須看到學(xué)生的生成情況，對其不合理的地方加以改正，引起他們的有意注意。心理學(xué)上的“有意注意”是指服從于預(yù)定目的的，需要作意志努力的注意，當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生各種生成之后必須引導(dǎo)他們的有意注意，把他們形成的意識觀念投入到新的學(xué)習(xí)中去，使他們更好地去理解文本的內(nèi)容，或思想感情。在這一過程中，當(dāng)他們從課文中尋找到與自己已有的知識成果或情感體驗(yàn)相接近時(shí)，便會產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于他們創(chuàng)造性地發(fā)揮才能。

篇9

筆者認(rèn)為，這些問題中教材自身才是“重中之重”，因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中常說“以課本為主”，而所謂注解就是用文字來解釋字句，如果課下注解自身就存在問題，自然會直接影響到學(xué)生對古文的認(rèn)知和理解。下面針對近來在“教”和“學(xué)”中筆者與學(xué)生遇到的困惑，以蘇教版必修五古文為例，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺薄的看法：

一、不結(jié)合語境隨意注解

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素，如上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等。與語詞使用有關(guān)的都是語境因素，分為狹義和廣義兩種：狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境，這正是我們閱讀中提到的語境的含義，它是我們理解文章的重要依據(jù)，通過它我們才能更全面、更準(zhǔn)確地洞察作者的思想。下面就結(jié)合語境看看課下注解存在的問題：

王羲之《蘭亭集序》中有“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。”課下注釋把“或……或……”解釋為“有時(shí)……有時(shí)……”但是結(jié)合后文“雖取舍（取舍：愛好）萬殊，靜噪不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至?！笨梢钥闯鐾豸酥诖艘磉_(dá)人們雖然愛好不同，對待生活的表達(dá)方式不同，但是都面臨著衰老的命運(yùn)，所以要抓住現(xiàn)在，不能虛度光陰。那么這里的“或……或……”作“有的人……有的人……”解釋應(yīng)該更貼切。做出這種解釋的還有原建平主編的，人民日報(bào)出版社出版的《高中卷文言文全解》；江夏主編的，華中理工大學(xué)出版社出版的《高中文言文譯釋》；汪鈺明主編的，上海遠(yuǎn)東出版社出版的《輕松學(xué)習(xí)文言文》；馬德高主編的，濟(jì)南出版社出版的《文言文精解精析》等，可以說從人教版到海教版都有這一解釋。而且對于這個(gè)固定結(jié)構(gòu)，這種解釋也是很常見的：如蘇教版必修四的《孟子·梁惠王上》中“兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而止，或五十步而后止?！薄秷?bào)任安書》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”

二、不參考句式的曲解

句式一致是文章語句排列的重要依據(jù)之一，根據(jù)句子之間的句式特點(diǎn)我們能容易地將混亂的句子排序，這就需要我們準(zhǔn)確判斷句子的特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確理解語段的含義，下面就從句式特點(diǎn)來看看注解存在的不足：

莊子的《逍遙游（節(jié)選）》最后一節(jié)寫到“故夫知（同“智”）效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者，其自視也亦若此矣。”課下注釋為“才智能夠勝任一官的職責(zé)，行為能夠順應(yīng)一鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，品德能夠投合一國之君的要求，而取得一國之人的信任的人。”在此莊子要表達(dá)“知效一官”、“行比一鄉(xiāng)”、“德合一君”、“而征一國”這四種人雖然有一定的才智和修養(yǎng)，但就像斥鴳、蜩鳩一樣自視甚高，見識短淺，且被功名利祿所束縛，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“逍遙游”的境界。可見這四句話之間應(yīng)該是并列關(guān)系，這就直接涉及到課下注釋對第四句中“而”的含義?！豆糯鷿h語詞典》中對于此處的“而”解釋為通“能”譯作“才能”。相同的解釋還出現(xiàn)在武澤濤主編的，陜西科學(xué)技術(shù)出版社出版的《高中文言文同步譯注》。而由陶曉躍主編的，中國少年兒童出版社出版的《文言文詳解一本全》和楊志芳主編的，新疆青少年出版社出版的《高中文言文精講精練》則認(rèn)為“而同耐”應(yīng)解釋為“能力”，依據(jù)這兩種解釋那么第四句就可以譯為“能力足以取信一國之人”這樣就可以和前面三句構(gòu)成排比之勢。這種解釋在網(wǎng)上也多處出現(xiàn)。

再如《漁父》中“安能以身之察察，受物之汶汶者乎？”“察察”解釋為“皎潔的樣子”，作為定語后置句，“之”作為定語后置的標(biāo)志，短語譯作“潔白的身體”?？墒菂s把“汶汶”注為“玷辱”作為動詞，即“使蒙受恥辱”那么第二個(gè)“之”只能譯為主謂之間取消句子獨(dú)立性的助詞，短語譯為“外物玷辱”。此處學(xué)生困惑得很：為什么同樣的結(jié)構(gòu)“身之察察”和“物之汶汶”，卻做出完全不同的解釋？而且《古代漢語詞典》上的“汶汶”的詞條解釋就是“污濁的樣子”，那么此處參照上下句的關(guān)聯(lián)，完全可以一樣作為定語后置，譯為“污濁的外物”。類似的解釋還有：武澤濤主編的《高中文言文同步譯注》；吳銅運(yùn)主編的，長春出版社出版的《高中文言文譯注及賞析》；馬德高主編的，武漢大學(xué)出版社出版的《古文完全解讀》等。

三、忽視規(guī)范的錯(cuò)誤表達(dá)

語言表達(dá)的規(guī)范就是符合語法的準(zhǔn)確表達(dá)。這是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)檎Z法考查的淡化，使語文教學(xué)基本忽視了這一內(nèi)容，作文中經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯(cuò)句病句。所以筆者覺得課本應(yīng)該給學(xué)生樹立起規(guī)范表達(dá)的榜樣。而現(xiàn)實(shí)情況并不如此：

《逍遙游》里“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟；置杯焉則膠，水淺而舟大也。”其中對于“置杯焉則膠”一句，文中注解“膠，粘住不動?！闭麄€(gè)句子解釋為“將杯子放于其中則膠著擱淺?！边@個(gè)翻譯很是費(fèi)解，姑且不說“膠”譯成句子中的“膠著”是否就是翻譯句子，但是既然有了“粘住不動”，為什么還要“膠著擱淺”？此處的“膠著（zhē）”著實(shí)讓人很“膠著(zhuó)”。也讓人想起小學(xué)時(shí)，每次做到生字組詞總是有“學(xué)著、看著、吃著、跑著、跳著”這一類詞語。當(dāng)然“課下注解”和“翻譯”，畢竟不是一回事，也許編者的用意還需要我們進(jìn)一步去揣摩才能得知吧！

四、不結(jié)合實(shí)際的“避重就輕”

我們所學(xué)的課文往往受到課時(shí)的局限，有些經(jīng)典的名篇，常常會以節(jié)選的形式出現(xiàn)，可是課下注解往往也會被“節(jié)選”，表現(xiàn)為沒有選擇地刪掉很多重要的解釋，特別是關(guān)于通假字的注釋，給學(xué)習(xí)帶來很多不便。因?yàn)橐坏┳殖霈F(xiàn)通假現(xiàn)象，它的含義就會和通假字有很大的出入，這時(shí)候課下注解是學(xué)生重要的參考，可是現(xiàn)實(shí)卻往往不盡如人意。例如《報(bào)任安書》：“及以至是，言不辱者，所謂強(qiáng)顏耳，曷足貴乎？”此句中“以通已”，可是課下注釋里并沒有注明，當(dāng)然節(jié)選的文章，也許在前面已經(jīng)出現(xiàn)過了，但是“以”的這個(gè)用法屬于不常用的類型，是不是解釋一下更好呢。而對于一些常見的，甚至約定俗成的通假字，解釋與否都不是障礙，如《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”，筆者覺得此處的“反同返”學(xué)生是一目了然的，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況也的確如此，因?yàn)閷τ凇坝型ㄓ?、說通悅”這些字學(xué)生完全是可以辨別的。當(dāng)然這一類的問題畢竟可以借助課外的其他工具書加以完善，不是非說不可的。

以上四點(diǎn)只是筆者在古文教學(xué)中對于課下注解的粗淺認(rèn)識，由于受到地域和筆者認(rèn)知的局限，如不能深刻洞察編者意圖，不能占有更多有說服力的資料等，本文肯定有很多不足之處，還望專家和同仁們多多指正。

隨著我市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的大力推進(jìn)，自學(xué)質(zhì)疑和互動探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大師生的推崇，更加渴望，完善的課下注解，真正能夠“奉為圭臬”，成為“教”和“學(xué)”的“抓手”而不是“羈絆”。

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篇10

關(guān)鍵詞:新課改;師生互動;激發(fā)興趣

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0069-01

高中教育是教育系統(tǒng)的主要組成部分,近年來高中課程多,任務(wù)重,這些給學(xué)生造成了一定的壓力,也使他們形成一種負(fù)擔(dān)。很大程度上造成一部分學(xué)生的厭學(xué),如何使學(xué)生化被動為主動,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得輕松且有效,這是我們教師應(yīng)該考慮的問題。

一、建立平等的師生關(guān)系

要想每個(gè)學(xué)生都對你的語文課感興趣,都能全身心地投入到課堂中來,我們就必須建立平等的師生關(guān)系。

首先,這種平等表現(xiàn)在人格上,學(xué)生較之我們老師來說雖然年齡小,但是不管成績的好差,每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的,盡管有些差生看起來很調(diào)皮,三番五次的談話批評還不知悔改。初上工作崗位的我也清醒地意識到可能是由于自己太過于嚴(yán)肅,但是一直無法說服自己去改變這種嚴(yán)格。我會利用自己的休息時(shí)間來找學(xué)生補(bǔ)課,為了提高學(xué)生的成績,我會廢寢忘食的備課和批改作業(yè),又是因?yàn)閷W(xué)生的不知好歹,我會氣的暈頭轉(zhuǎn)向。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)不該錯(cuò)的題目,我會大發(fā)雷霆,特別對差生尤其嚴(yán)格。一段時(shí)間之后,自己回想起來,確實(shí)覺得自己少了幾分老師的和顏悅色和寬容的心態(tài)。如果每天只知道告誡學(xué)生只能這樣做,不許那樣做,完全不顧及學(xué)生的內(nèi)心感受和想法,這種強(qiáng)壓政策只能收到暫時(shí)的效果,往往堅(jiān)持的時(shí)間不會很長,運(yùn)用得不恰當(dāng)還可能造成學(xué)生的逆反心理。甚至出現(xiàn)意料不到的學(xué)生頂撞的惡性事件,所以老師也要注意傾聽學(xué)生的心聲,注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去開展各種教育活動,當(dāng)師生間有誤解或觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí),作為教師應(yīng)該在尊重對方的基礎(chǔ)上,認(rèn)真傾聽對方,他人的意見。了解學(xué)生的真實(shí)思想背景,分析原因,采取鼓勵(lì),夸獎(jiǎng),肯定或拒絕,批評等方式融洽師生關(guān)系。成功的教育的第一評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是贏得廣大學(xué)生最大限度的愛戴,所以要想學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,前提就是尊重學(xué)生的人格。

其次,這種平等還表現(xiàn)在學(xué)生可以和教師平等的對話,教師主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,利用各種機(jī)會表達(dá)自己熱情的激勵(lì),誠懇地提醒,客觀的評價(jià)和及時(shí)地幫助,教師不是權(quán)威,而是平等中的首席。我的語文課代表,是一個(gè)學(xué)習(xí)非常積極的女生,平時(shí)在語文課堂上很活躍,可能這種突出引起全班同學(xué)的注意,在幾次回答問題走向極端引起全班同學(xué)哄堂大笑后,原本大方的她紅漲著臉低下了頭,這時(shí)我心里一陣緊張,真擔(dān)心打擊了她學(xué)習(xí)的積極性,挫傷了她的自尊心,于是我對全班同學(xué)說:“某某同學(xué)踴躍發(fā)言是值得我們大家學(xué)習(xí)的,即使她思考的結(jié)果是不正確的,但可以看出她是動了一番腦筋的,我們其他同學(xué)在笑,說明你們思考了,并且獲得了正確答案,但為什么不舉手回答呢?首先你們在大家面前站起來的勇氣就需要先她學(xué)習(xí),其次我們應(yīng)該謙虛好學(xué)點(diǎn),大家需要學(xué)習(xí)的東西還很多,人家的觀點(diǎn)和你不同,你可以站起來和她辯論,但不應(yīng)當(dāng)嘲笑。行嗎?”說了這句話之后,我又向她做了個(gè)鼓勵(lì)的眼神,并且說:“我們再給某某同學(xué)一個(gè)改變觀點(diǎn)的機(jī)會,大家歡迎她重新表述?！痹谖业墓膭?lì)下,這位同學(xué)并沒有因?yàn)楹ε伦约撼鲥e(cuò)而不敢發(fā)言,相反,鍛煉了她的耐挫力,在課堂上越來越踴躍。因此,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中教師的一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,一句稱贊的話語,一個(gè)親熱的手勢,一個(gè)和藹的眼神,和一個(gè)會意的微笑,都會使學(xué)生產(chǎn)生無窮無盡的學(xué)習(xí)動力,使他們的個(gè)性得到張揚(yáng),才華得到展示,并獲得真情的體驗(yàn)。

二、非常規(guī)導(dǎo)入課堂,激發(fā)學(xué)生對本課堂內(nèi)容的好奇心

在語文課堂上,如果語文教師一味強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位,會使課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲,這勢必會激起學(xué)生的反感,不但是課堂教學(xué)收不到應(yīng)有的效果,而且學(xué)生會對你講課的內(nèi)容無動于衷,甚至注意力不集中或做起他事。那么如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?

另外,早讀課上也不能按常規(guī)一味的讓學(xué)生一讀到底,要經(jīng)常換換形式激發(fā)他們閱讀或鞏固的興趣。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生多是些很有自尊心和集體感的孩子們,如果回答不上來,一是自己覺得沒面子,二是覺得連累了其他人,所以每次進(jìn)行這個(gè)活動時(shí),他們每個(gè)人都很興奮,一個(gè)個(gè)都埋頭大聲讀書,就連平時(shí)學(xué)習(xí)馬馬虎虎,東張西望的同學(xué)都非常認(rèn)真。幾乎每個(gè)人都能把知識點(diǎn)掌握住了。起到了事半功倍的效果。所以教學(xué)課也好,復(fù)習(xí)課也好都要變變花樣,激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分保持學(xué)生思想自由,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見

要使語文課上得生動豐富,并且使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力真正提高,語文老師應(yīng)致力于充分保持學(xué)生思想的自由。比如學(xué)生對教師的提問,不積極思考,而是習(xí)慣于等老師給出答案。那么老師問了一個(gè)問題下去,學(xué)生都埋著頭,有些學(xué)生是沒有集中注意力,不在思考,有些學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論了,但由于膽子小,害怕回答錯(cuò)誤受到同學(xué)們的嘲笑和老師的批評,所以也低著頭,那么這種課堂氛圍就會很沉悶,不利于教和學(xué)。那么我們可以采取措施,在黑板的小角落標(biāo)上1,2,3,4把學(xué)生分為四大組進(jìn)行比賽,對老師提出的問題提出搶答,學(xué)生回答完畢后在黑板上所代表的某一小組標(biāo)志下面畫上一個(gè)圈,表示加一分,到一周結(jié)束時(shí)看那個(gè)小組累計(jì)得分?jǐn)?shù)最多,那么就給這個(gè)小組的成員進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動起來了,每個(gè)人都集中注意力聽題,然后積極思考,并且很踴躍,每個(gè)人都想為自己組爭光,平時(shí)有些不愛回答問題的學(xué)生也主動站起來,有時(shí)提出一個(gè)問題,同時(shí)好幾個(gè)人站起來回答,課堂氣氛很活躍,而且課堂效率很高。

參考文獻(xiàn)