導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文課堂小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、畫(huà)龍點(diǎn)晴式

魯迅先生最擅長(zhǎng)抓住人物的眼睛來(lái)塑造人物的形象，使人物形象栩栩如生，活靈活現(xiàn)?？梢?jiàn)“點(diǎn)晴”之妙用。教學(xué)中的畫(huà)龍點(diǎn)晴是指對(duì)文章結(jié)尾作提升、張揚(yáng)式的詮釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象。因此，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，歸納知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)了解得更加清晰，起到突出主題、升華認(rèn)識(shí)的作用。如《落花生》中講：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”作者許地山禮贊落花生外表丑而內(nèi)在美的高貴品格，道出了高尚的人生價(jià)值觀——注重實(shí)際、默默奉獻(xiàn)，從來(lái)不夸耀自己。這就像畫(huà)龍點(diǎn)晴一樣，自然而然地表達(dá)出了文章的主題。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣這一中心，在學(xué)生初步理解花生“味美”、“可以榨油”、“價(jià)錢(qián)便宜”、“埋在地里”等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以中心句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解父親談花生的宗旨是為了論人生，是教育“我們”要做花生式的人。以此為契機(jī)，總結(jié)全文，讓學(xué)生從平凡的事物中悟出耐人尋味的哲理，從而樹(shù)立正確的審美觀和人生觀。

二、拋磚引玉式

如果說(shuō)“畫(huà)龍點(diǎn)晴”是對(duì)教學(xué)高度的升華和追求，那么拋磚引玉則是向深度的挖掘與探究，教師在教學(xué)結(jié)尾時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解己知和新知間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，找出其不同的本質(zhì)或特點(diǎn)，探究其規(guī)律，以起到準(zhǔn)確、深刻理解知識(shí)的作用。如在設(shè)計(jì)《少年閏土》的課堂小結(jié)時(shí)，我以“他們都和我一樣只看到院子里高墻上四角的天空”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)“我”和“經(jīng)常的朋友”像井底之蛙，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面狹隘，說(shuō)明作者是封建家庭的叛逆者，是一個(gè)追求自由解放、渴望光明的激進(jìn)革命者，也隱含著作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)建新生活的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而使學(xué)生明白此句中的“院子”、“高墻”己不是表面意義，而是封建禮教、封建文化、封建制度的代名詞。學(xué)生很容易對(duì)封建社會(huì)產(chǎn)生憎恨之情，從而加深對(duì)閏土給“我”講述的“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”的理解，真正體會(huì)出“我”對(duì)閏土思想感情的發(fā)展與變化，文章的主題得以深化。

三、潛移默化式

潛移默化是指在課堂教學(xué)即將強(qiáng)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己知探求未知的一種結(jié)尾方式。 如執(zhí)教《古井》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生突破中心段落，討論文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)古井的，然后啟發(fā)學(xué)生思考、討論作者是怎樣從“提供泉水”、“陶冶品格”兩個(gè)方面具體介紹古井的。學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈的討論，最終領(lǐng)悟出古井不計(jì)報(bào)酬、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教學(xué)于此，我并未結(jié)題，而是話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，飽含激情地贊揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們不為名利的高貴品質(zhì)。對(duì)于老人多么像一口古井，戰(zhàn)爭(zhēng)年代付出巨大的代價(jià)，而今生活即使有困難，也不連累在外地教學(xué)的女兒，這是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神，先人后己、默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。作者寫(xiě)古井的真正目的是為了寫(xiě)人，這種寫(xiě)法就是借物喻人。學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，凈化了思想。

四、言盡而意無(wú)窮式

篇2

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)的重要性，才能真正抓好課堂小結(jié)的實(shí)施。課堂小結(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價(jià)值與意義。對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧，課堂小結(jié)猶如一面鏡子，折射著這堂課亦或暗淡亦或閃耀著明亮的光輝。對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)“學(xué)”的一種深化過(guò)程。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生概括、理順重點(diǎn)知識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

二、科學(xué)掌握課堂小結(jié)的方法

要實(shí)施好課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，提高課堂小結(jié)的效率，任課教師做到科學(xué)、靈活選擇運(yùn)用課堂小結(jié)的方法是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)課堂小結(jié)的方法是多種多樣的，常見(jiàn)的小結(jié)方法有知識(shí)梳理歸納法、拓展遷移法、練習(xí)鞏固法、懸念激趣法、誦讀法、評(píng)述法等等，但是，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要“量體裁衣”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)靈活選用課堂小結(jié)的方法，才能有效提高課堂小結(jié)的效率。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分預(yù)設(shè)，優(yōu)化課堂小結(jié)

課堂小結(jié)要充分發(fā)揮其價(jià)值，課前的精心設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。因此，要求教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課堂小結(jié)作為重要的一環(huán)加以設(shè)計(jì)，并抓好落實(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師在備課寫(xiě)教案時(shí)，十分重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，但對(duì)課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)都不夠重視，往往課堂小結(jié)設(shè)計(jì)是最為簡(jiǎn)略的，沒(méi)有具體的內(nèi)容、方法方式和時(shí)間分配，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)幾個(gè)字“課堂小結(jié)”，這樣在教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)的隨意性很大，課堂小結(jié)的價(jià)值就大打折扣。因此，教師在備課時(shí)就要充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂小結(jié)。要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分深入到教學(xué)中的情況，設(shè)計(jì)好小結(jié)的內(nèi)容、采用的方法，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住知識(shí)要領(lǐng)，突出重、難點(diǎn)，明確注意事項(xiàng)，從而真正發(fā)揮課堂小結(jié)的功能。

四、課堂小結(jié)應(yīng)具備的基本特性

科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂小結(jié)應(yīng)具備針對(duì)性、引導(dǎo)性、概括性、趣味性等基本特性。首先，課堂小結(jié)必須要圍繞著課堂的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)；同時(shí)必須針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因人而異。教師在課前備課時(shí)，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。其次，要充分體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“情”。絕不可一句“今天你學(xué)到了什么，你還想知道什么”等簡(jiǎn)單進(jìn)行課堂小結(jié)。第三，在短短一節(jié)課里，師生雙方共同參與實(shí)施了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)方法。此時(shí)在課的最后，一個(gè)具有高度的概括性課堂小結(jié)，利于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。最后，要體現(xiàn)趣味性。有趣的小結(jié)，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

一、課前準(zhǔn)備“細(xì)”

想要做到這一點(diǎn)就必須在備教材、備學(xué)生上下工夫。首先，細(xì)心研究學(xué)生個(gè)體之間存在的智力、認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，并在課堂環(huán)境中充分利用這一差異，使每位學(xué)生在課堂中都各有所獲。據(jù)此，我以為，以下細(xì)節(jié)是教師在備課中應(yīng)關(guān)注的“落腳點(diǎn)”：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話(huà)的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握。其次，在學(xué)生初步接觸文章之時(shí)，也要有要求、有目的地讓學(xué)生去初步把握文章。教師可要求學(xué)生從字詞、句子、段落三方面預(yù)習(xí)課文，做到認(rèn)字解詞、積累優(yōu)美句子、正確流利地朗讀課文。

二、課內(nèi)積累“細(xì)”

語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重點(diǎn)在于積累，關(guān)鍵在于語(yǔ)言的欣賞，也就是說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是教師講會(huì)的。當(dāng)然，這里所說(shuō)的積累并不是簡(jiǎn)單的讀一讀、記一記，而是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐能力。

如有教師在教授五年級(jí)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，通過(guò)以下細(xì)節(jié)完成了本課的教學(xué)任務(wù)。細(xì)節(jié)一：分析“飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、九百多級(jí)；氣喘吁吁、大汗淋漓、望而止步、半途而返；輕輕松松、自在悠閑、炯炯有神、朗聲大笑”十二個(gè)四字詞語(yǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)有感情地朗讀理解詞語(yǔ)，然后將詞語(yǔ)分為三類(lèi)，得出山險(xiǎn)、游客累、掃路老人樂(lè)的特點(diǎn)。細(xì)節(jié)二：掃路老人的樂(lè)與游客的累形成了對(duì)比，通過(guò)有感情地朗讀描寫(xiě)游人與老人的句子，學(xué)生明白了寫(xiě)游人累是為了反襯掃路老人的樂(lè)——樂(lè)山、樂(lè)水、樂(lè)過(guò)程、樂(lè)自然美。細(xì)節(jié)三：寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)掃路人說(shuō)的話(huà)。需要注意的是，這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，是學(xué)生樂(lè)于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯、無(wú)中生有的。

三、課中運(yùn)用“細(xì)”

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要用一雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在一次教研活動(dòng)中，一位教師上的是四年級(jí)《一路花香》一課，在品讀了“爛水罐和挑水人”的對(duì)話(huà)后，教師結(jié)合他們談話(huà)的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話(huà)題：“挑水人這樣做到底值不值得？”教師讓學(xué)生各站在兩個(gè)角色的立場(chǎng)，形成辯論的雙方：破水罐——覺(jué)得挑水人沒(méi)有必要把水灑一路；挑水人——覺(jué)得應(yīng)該灑下一路水，種下一路花香。學(xué)生內(nèi)心潛藏的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話(huà)”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的心中，并展示出了學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生冥想：“好水罐聽(tīng)到他們的對(duì)話(huà)后會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。”隨后，教師作出小結(jié)，升華情感，“一路花香”的深刻含義就得到了更完滿(mǎn)的詮釋。

四、課后拓展“細(xì)”

在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)我們教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，在感受美的同時(shí)，還能領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。那種美的享受，那種美的情感閱歷，就如小草沐浴在細(xì)雨如絲的春風(fēng)中一樣。學(xué)生在享受文本塑造出的美的同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生的情感向更深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考一些嚴(yán)肅而又不是唾手可得的問(wèn)題：生活道路如何選擇，人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)，生命的價(jià)值和意義何在，如何善待生命，如何善待自然……把學(xué)生的美的情感引入學(xué)生靈魂的更高層次，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)美育的更高目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長(zhǎng)城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)一：從“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”一句中探索修建長(zhǎng)城的艱辛以及老百姓生活的艱難。細(xì)節(jié)二：介紹我國(guó)的文化與自然遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行練筆，介紹某一處景觀，與大家分享，最后與課文對(duì)比，總結(jié)寫(xiě)法?！堕L(zhǎng)城》中所描寫(xiě)的景觀是大氣磅礴的，但是學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)之中，還能體會(huì)到《長(zhǎng)城》不僅寫(xiě)出了大氣磅礴，更寫(xiě)出了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧以及在修建長(zhǎng)城過(guò)程中所承受的苦難。學(xué)生內(nèi)心一種對(duì)祖國(guó)，對(duì)美好明天的感恩之情便油然而生，并由此引申為一種普遍需要的愛(ài)與感恩的良知。這也是拓展閱讀的目的所在。

篇4

一、“四步八階”高效課堂模式的具體內(nèi)涵

（一）“四步”指“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測(cè)鞏固”。

（二）“八階”是指在“四步”中各分兩個(gè)階段。

1.“自主學(xué)習(xí)”分課前和課中兩個(gè)階段。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案。課中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)探究。

2.“交流展示”分展示和搜集兩個(gè)階段。學(xué)生以板演或用展示臺(tái)展示的形式，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路作交流展示。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)課老師收集兩方面信息，即自學(xué)成果和存在的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)小組合作交流提供依據(jù)。

3.“探究生成”分學(xué)生討論探究階段和教師點(diǎn)撥升華階段。課堂以小組為單位，分組討論、合作探究。學(xué)生點(diǎn)評(píng)修正，得出正確答案。老師點(diǎn)撥升華，歸納方法規(guī)律。

4.“檢測(cè)鞏固”分當(dāng)堂檢測(cè)和課后鞏固提高兩個(gè)階段。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)。課后布置訓(xùn)練案，自查自糾，鞏固提高。

二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念

“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性?！白灾餍浴斌w現(xiàn)在教師在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學(xué)信息資源，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“探究性”體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作交流的方式多角度地探究問(wèn)題，從而構(gòu)建出對(duì)各種問(wèn)題的典型見(jiàn)解?！岸嘣浴斌w現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究獲得多種獨(dú)特體驗(yàn)。這三種核心理念體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的根本思想。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、“四步八階”高效課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用

為了檢驗(yàn)“四步八階”高效課堂模式的可行性，筆者就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)專(zhuān)題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材＜李將軍列傳＞”展開(kāi)實(shí)踐研究。下面是筆者展開(kāi)實(shí)踐研究的步驟。

（一）制訂導(dǎo)學(xué)案

針對(duì)“四步八階”高效課堂模式，筆者所擬制的導(dǎo)學(xué)案分成兩部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)案，第二部分是課堂學(xué)案。在課前預(yù)習(xí)案中，筆者設(shè)計(jì)實(shí)詞解釋和重要句子翻譯兩個(gè)題目幫助學(xué)生回顧課文文言知識(shí)點(diǎn)。然后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生通過(guò)讀文章填表格，了解傳主李廣做了什么事，事情的結(jié)果如何，體現(xiàn)出他什么樣的性格特征和精神品質(zhì)。在課堂學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)部分：第一個(gè)部分是自主學(xué)習(xí)檢測(cè)。在該部分，筆者設(shè)計(jì)了一道結(jié)合課文內(nèi)容的定向信息篩選題（此題是江蘇高考題）。第二部分是考點(diǎn)闡釋和真題演練《伯父墓表》（2012江蘇高考題）。第三部分是對(duì)點(diǎn)直練：根據(jù)《李將軍列傳》一文設(shè)計(jì)的四個(gè)定向信息篩選題。第四部分是課堂小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成“課前預(yù)習(xí)案”，然后參照課文內(nèi)容自查自糾，標(biāo)出疑難部分，并且要求學(xué)生在課前通過(guò)查閱《古代漢語(yǔ)字典》，疏通《伯父墓表》一文，并標(biāo)出疑難句子。

課前預(yù)習(xí)題如下：

1.解釋下列句子中的詞語(yǔ)。

⑴罷：漢軍罷，弗能追（ ）

是時(shí)，廣軍幾沒(méi)，罷歸（ ）

……

2.翻譯下列句子。

⑴單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之！”

……

3.閱讀全文，整體感知：

（三）“四步八階”課堂模式演練

1.自主學(xué)習(xí)

在課堂前十五分鐘，教師讓學(xué)生分小組（4個(gè)人一組）自主討論學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容是“課前預(yù)習(xí)案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測(cè)題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。

下列句子分別編為四組，全都表明李廣對(duì)待部下“仁愛(ài)”的一組是

①解鞍，令士皆縱馬臥

②得賞賜輒分其麾下

③專(zhuān)以射為戲

④士卒不盡食，廣不嘗食

⑤諸校尉無(wú)罪，乃我自失道

⑥廣軍士大夫一軍皆哭

A．①　③?、?/p>

B．①　⑤?、?/p>

C．②?、堋、?/p>

D．②?、堋、?/p>

閱讀《伯父墓表》，整體感知：

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時(shí)長(zhǎng)老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書(shū)手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

2.交流展示

由各小組組長(zhǎng)交流展示本組自主學(xué)習(xí)的成果。教師讓各組組長(zhǎng)把本組經(jīng)過(guò)討論后的成果放在大屏下展示，其他學(xué)習(xí)小組認(rèn)真觀看、比對(duì)，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中在對(duì)《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把各個(gè)小組典型答案歸納如下：

3.探究生成

探究活動(dòng)一：文言文定向信息篩選題的答題思路

教師點(diǎn)撥：通過(guò)抓住人物主要事件，把握人物形象特點(diǎn)

活動(dòng)開(kāi)展：學(xué)生研讀文章，抓住人物主要事件，最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現(xiàn)出正直品質(zhì)，在處理“夏人犯邊，府市民馬以益騎士”一事中表現(xiàn)出愛(ài)民的特點(diǎn)，在“禮遇鮮于侁”一事中表現(xiàn)出禮賢下士的特點(diǎn)。

教師展示修正后的表格，并讓學(xué)生就表格內(nèi)容討論下面題目的答案。

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時(shí)長(zhǎng)老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當(dāng) ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書(shū)手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

學(xué)生根據(jù)上面的表格內(nèi)容，排除②④，準(zhǔn)確選出答案D。

歸納生成：信息篩選題的答題思路：首先整體感知文章，明確何人何時(shí)何事表現(xiàn)人物何特點(diǎn)等要素。其次學(xué)生把題支中的信息還原到各個(gè)事件中，然后一一對(duì)照即可找出相關(guān)信息，選出答案。

探究活動(dòng)二：定向信息篩選題的題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：認(rèn)真觀察比較近三年高考題在題干設(shè)計(jì)、題支信息設(shè)置以及選項(xiàng)上的不同點(diǎn)。

活動(dòng)開(kāi)展：

老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。

（題目略）

歸納生成：近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個(gè)（例如2010年和2012年）也可以是兩個(gè)（2009年和2011年）。題支信息一共有六個(gè)，都是文章原句，都是選自主要事件中。其中有三個(gè)是與題干無(wú)關(guān)的信息。

4.檢測(cè)鞏固

在學(xué)生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后，老師讓學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果，最后通過(guò)同學(xué)們和老師的共同點(diǎn)評(píng)，形成一致意見(jiàn)。檢測(cè)鞏固題如下：

下列句子分編為四組，全都直接表現(xiàn)李廣“勇于當(dāng)敵”的一組是

①?gòu)V身自射彼三人者，殺其二人，生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬

③匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人

⑤善騎射，殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將

A．①?、邸、?/p>

B．①?、凇、?/p>

C．②　④?、?/p>

D．②?、堋、?/p>

…… ……

探究活動(dòng)三：信息篩選題常見(jiàn)的信息設(shè)置誤區(qū)

教師點(diǎn)撥：認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支，歸納錯(cuò)誤類(lèi)型。

活動(dòng)開(kāi)展：學(xué)生完成檢測(cè)鞏固后，認(rèn)真分析每個(gè)錯(cuò)誤題支，討論探究后歸納錯(cuò)誤類(lèi)型。

歸納生成：信息篩選題常見(jiàn)的信息設(shè)置誤區(qū)：①是非其人。例如“鞏固檢測(cè)”中第一題的第六個(gè)信息。②是非其事。例如2012年高考題中的第二、第四兩個(gè)信息。③是非其時(shí)。例如2012年高考題中的第一個(gè)信息。

篇5

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。從而實(shí)現(xiàn)兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的有效的課堂教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；有效性；策略研究

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無(wú)效或低效的活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，使孩子們?cè)谡n堂上對(duì)需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即我說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)“，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。如《司馬光》一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教《將相和》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫(xiě)“將”還是寫(xiě)“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力

語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。例如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

4課外延伸，實(shí)現(xiàn)升華

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0117-01

一 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

第一，過(guò)于注重目標(biāo)達(dá)成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般被認(rèn)為只是對(duì)固有文化以及語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)目的的強(qiáng)調(diào)要遠(yuǎn)大于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而忽視了認(rèn)知以外的其他情感。所以，老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)限制了學(xué)生的發(fā)揮，剝奪了自由想象、發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致課堂變得形式化，課堂氣氛十分沉重、無(wú)趣。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其內(nèi)容繁雜。在教學(xué)中有些內(nèi)容僅憑借量化的指標(biāo)是很難做出準(zhǔn)確定性的。教師喜歡將教學(xué)中的一切用定量作為評(píng)價(jià)的實(shí)際基礎(chǔ)，如用成績(jī)單來(lái)作衡量標(biāo)準(zhǔn)，但那只是定量的，是利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出的結(jié)果，沒(méi)有定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知汲取以及教師自身水平的提高極其不利。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要利用科學(xué)的評(píng)定方法，全方位、有標(biāo)準(zhǔn)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，缺乏教師的自我評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者的介入往往都會(huì)被拒絕，這就導(dǎo)致了被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者在立場(chǎng)上相互對(duì)立、心理上相互抵觸的情況，直接造成評(píng)價(jià)過(guò)程中信息的來(lái)源過(guò)于單一化，評(píng)價(jià)的結(jié)果易受到評(píng)價(jià)者主觀片面的影響，使評(píng)價(jià)缺乏公正性，失去了其應(yīng)有的意義，不被認(rèn)同。

二 小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的入門(mén)學(xué)科，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)都發(fā)揮著其重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與汲取，更是自我成長(zhǎng)、歷練的過(guò)程，所以構(gòu)建出有效公正的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生在課堂上的交往，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理，樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的認(rèn)知與才能，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，對(duì)科目主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以公正客觀地評(píng)判出教師的教學(xué)水平，使教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足與自身的缺陷，從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)和責(zé)任心，使教師不斷探索有效教學(xué)的方法，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自己的教學(xué)水平和知識(shí)進(jìn)行提升和豐富。這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展無(wú)疑起著正面積極的促進(jìn)作用，是有效提升教師綜合素質(zhì)、加快教師自身發(fā)展的重要保證。

第三，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的監(jiān)控功能，它能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不足，然后通過(guò)一系列手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及出現(xiàn)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

三 小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

第一，評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)僅僅是憑借學(xué)生的成績(jī)單和學(xué)習(xí)成果就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)妄下結(jié)論，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果作為最后的審核進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的隱性工作，為教師的教學(xué)工作提供公正、公平的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師的積極性。

第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)過(guò)程定量與定性的統(tǒng)籌。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不可控因素較多，所以在正確認(rèn)識(shí)到定量評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性的同時(shí)也要看到定量評(píng)價(jià)的不足之處。定量評(píng)價(jià)只能單純地對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況進(jìn)行描述，但不能真實(shí)具體地反映出教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性與內(nèi)涵，所以這時(shí)就要運(yùn)用到定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)能根據(jù)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄、觀察和分析，還可以分析出標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問(wèn)題，這就具有一定的針對(duì)性，說(shuō)服力也較強(qiáng)。所以，在進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持將定量與定性的評(píng)價(jià)相互統(tǒng)籌交匯，以保證評(píng)價(jià)的有效性，加快教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)速度。

第三，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事，更是所有學(xué)生的事，單一地對(duì)教師的教學(xué)工作或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程的。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與調(diào)查探究的活動(dòng)，使其成為一種雙向的活動(dòng)，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成友好、公正的關(guān)系，這樣才能有效公平地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不摻和個(gè)人主觀意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng) 語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，“試圖引出學(xué)生言語(yǔ)反應(yīng)的任何信號(hào)”。新課程理念下的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，還包括教師在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中有意通過(guò)各種方法再次“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解”。大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端?！碧釂?wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本形式之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。對(duì)于教師而言，要使教學(xué)真正循循善誘，就必須為學(xué)生提供好的“誘餌”，從而多步驟、多層次地把自己深刻的而不是膚淺的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的過(guò)程。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用及重要性

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一‘問(wèn)’。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！闭n堂教學(xué)提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

1.集中注意力，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師常常面臨學(xué)生注意力逐漸分散的事實(shí)，要使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中，必須交替使用無(wú)意注意和有意注意并使之向有意注意轉(zhuǎn)化。人的思考往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)可以把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特定的專(zhuān)題或概念上，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，促使多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。

2.啟迪思維，培養(yǎng)智力。

提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考角度，提高思考層次。提問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢(shì)。

3.及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)進(jìn)程。

通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而師生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，調(diào)整教和學(xué)的行為。

4.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

新課程理念下的課堂提問(wèn)在本質(zhì)上應(yīng)該是師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對(duì)話(huà)關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再帶著問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)話(huà)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論、探尋更多的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的有效方法。問(wèn)題帶有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考的角度，提高思考的層次，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的解讀，使得學(xué)生的思考與對(duì)文本的理解進(jìn)入更深層次。

2.針對(duì)性原則。

針對(duì)性是指提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有的放矢。

3.序列性原則。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地展開(kāi)，才能有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。

4.藝術(shù)性原則。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，更能創(chuàng)設(shè)師生溝通的問(wèn)題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

三、巧借心理效應(yīng)助力語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象或心理規(guī)律，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激所產(chǎn)生相同或相似的某些特殊的心理反應(yīng)的效果。雖說(shuō)心理效應(yīng)在日常生活中是司空見(jiàn)慣的，但常常為人們所忽視。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作中具有非常重要的作用和意義。

教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與效果的影響和作用，它是一種規(guī)律性的心理現(xiàn)象。課堂是學(xué)科教師傳遞知識(shí)、教書(shū)育人的主要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給他們自主探究的方法，使之在自主探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。為此，若教師在課堂教學(xué)中靈活、適時(shí)、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng)，則必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.碰撞效應(yīng)，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

兩個(gè)以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越激烈，留下的痕跡就越深。同理，兩個(gè)或幾個(gè)人對(duì)某一事物或觀點(diǎn)展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，都對(duì)這一事物或觀點(diǎn)的了解和印象更全面、更深刻，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“碰撞效應(yīng)”?！芭鲎残?yīng)”在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果，有著非常重要的作用。

我在一本書(shū)上看到這樣一個(gè)案例：一位年輕教師在教《社戲》時(shí)，在上課伊始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開(kāi)頭和結(jié)尾有不少段落寫(xiě)的卻是其他事，這叫文不對(duì)題。我想題目應(yīng)該改一下，你們看行嗎？”老師表現(xiàn)出一副很自信、很堅(jiān)定的樣子。這一問(wèn)使每一個(gè)學(xué)生都緊皺眉頭，紛紛搖頭表示懷疑。于是學(xué)生打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真全面地閱讀課文，片刻后便爭(zhēng)論起來(lái)：“魯迅這位大作家會(huì)把題目寫(xiě)錯(cuò)嗎？這難道是他的敗筆？這書(shū)中的其他事與社戲有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生的爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，但觀點(diǎn)越來(lái)越趨向于一致。大家肯定地說(shuō)：“《社戲》這個(gè)題目不用改，原因是開(kāi)頭和結(jié)尾有些段落雖然不是寫(xiě)社戲，但對(duì)社戲起了烘托和鋪墊作用?！敝链?，學(xué)生疑惑釋然，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，堅(jiān)信自己的答案是正確的。

老師巧妙地用了一個(gè)反問(wèn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，運(yùn)用這一方式效果很好，它使學(xué)生知識(shí)更豐富，認(rèn)識(shí)能力得到提高，思維受到訓(xùn)練。爭(zhēng)論的過(guò)程就是交流的過(guò)程、探索的過(guò)程，也是思想碰撞的過(guò)程，即師生的碰撞、生生的碰撞、語(yǔ)言的碰撞、思想的碰撞、心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力，而不是一潭死水。

2.門(mén)檻效應(yīng)，以舊帶新。

門(mén)檻效應(yīng)，又稱(chēng)得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門(mén)坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這一心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，授予學(xué)生知識(shí)應(yīng)像臺(tái)階一樣，一級(jí)一級(jí)地授予，跨臺(tái)階地授予，學(xué)生就會(huì)很難接受。

教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)，我這樣提問(wèn)：“在初中我們學(xué)過(guò)莫泊桑的哪篇作品？”學(xué)生齊聲回答：《我的叔叔于勒》。我接著問(wèn)：“大家回憶一下，于勒哥哥一家人開(kāi)始時(shí)是那么熱烈盼望于勒回來(lái)，后來(lái)為什么又像躲瘟神一樣避開(kāi)他呢？”……確如學(xué)生所說(shuō)，資產(chǎn)階級(jí)揭開(kāi)罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成純粹的金錢(qián)關(guān)系，這就是對(duì)資本主義社會(huì)的本質(zhì)概括。所以，凡是生活在那個(gè)時(shí)代而又有勇氣真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)的作家，都必然會(huì)把這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)又一偉大作家巴爾扎克的小說(shuō)《守財(cái)奴》，這篇小說(shuō)深刻反映了資產(chǎn)階級(jí)的這一特性。

這樣的兩個(gè)提問(wèn)使學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，認(rèn)識(shí)到19世紀(jì)法國(guó)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，人與人之間裸的金錢(qián)關(guān)系。不僅使新舊知識(shí)建立了聯(lián)系，而且使學(xué)生從更廣闊的背景上理解了小說(shuō)的主旨，提高了認(rèn)識(shí)水平和思維能力。這種導(dǎo)入既可以營(yíng)造特定氛圍，又可以從內(nèi)容上為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也很容易使學(xué)生接受并獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.鲇魚(yú)效應(yīng)，激起課堂活力。

沙丁魚(yú)捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不使魚(yú)在途中死去，都在魚(yú)艙里放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但能避免沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來(lái)被稱(chēng)之為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較分析對(duì)比，找出不同認(rèn)知對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)和不同點(diǎn)，阻止負(fù)遷移效應(yīng)的發(fā)生。

例如，我在講授魯迅《藥》中的華大媽和夏四奶奶的心理、神態(tài)和行動(dòng)的對(duì)比；又如，同樣是寫(xiě)父親，《背影》和《臺(tái)階》在立意和取材方面有什么不同？各有什么好處？有比較才有鑒別，中學(xué)生，特別是高中生，一方面隨著知識(shí)的日益豐富，視野日益開(kāi)闊，另一方面對(duì)知識(shí)的理解有一定的局限性。因此，教師要提出有思想性、有一定深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析、比較、推理，探求問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，求取真知。

總而言之，恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進(jìn)有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國(guó)家、社會(huì)對(duì)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級(jí)授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。教師多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，多了解心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識(shí)“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效很有幫助。

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篇8

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 解疑 “等待” 傾聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.180

著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！边@句話(huà)令人很受啟發(fā)，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正需要這種理念。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生互相交流就會(huì)有幾十個(gè)“蘋(píng)果”、幾十種思想。那么，怎樣做才能達(dá)到這樣的效果呢？筆者以為要達(dá)到以下幾點(diǎn)。

第一，教師對(duì)教材要敢于質(zhì)疑。只有你向?qū)W生提出了疑問(wèn)，才會(huì)看到學(xué)生的思想。因此，教師在備課時(shí)，就要想到用怎樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的思考。不要太擔(dān)心學(xué)生的能力，總認(rèn)為他們會(huì)回答不上來(lái)，就不敢放手去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第二，教師質(zhì)疑要恰當(dāng)。當(dāng)然，只邁出“敢”這一步是不夠的。還得會(huì)設(shè)計(jì)，這就要根據(jù)課文的內(nèi)容和本班學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)第25課《自己的是讓別人看的》一課?？吹秸n題就可以質(zhì)疑：自己的花為什么要讓別人看？從而把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。隨著課文的深層問(wèn)題接踵而至：“四十年后，德國(guó)變的是什么？”“美麗為什么沒(méi)變？”學(xué)生在問(wèn)題之后就會(huì)明白德國(guó)的這種“人人為我，我為人人”的境界。之后再回到課題“自己的花為什么讓別人看？”課文難點(diǎn)就迎刃而解了。但這還僅只是質(zhì)疑，關(guān)鍵需要解疑

第三，引導(dǎo)學(xué)生解疑。如何才能讓學(xué)生都參與解疑，讓一個(gè)蘋(píng)果變成幾十個(gè)蘋(píng)果，讓幾十人的見(jiàn)解升華為正確的理解？

首先，教師要有耐心，學(xué)會(huì)“等待”。有些教師總在提出要求后，迫不及待地想看到“遍地春筍立”（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）。而往往事與愿違。于是大發(fā)雷霆：“你們?cè)趺催@么笨？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？”緊接著包辦代替，直呼出答案。還諄諄教導(dǎo)：“以后可不能這樣?！苯逃椅簳?shū)生就曾說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的事盡可能讓學(xué)生自己講?！庇钟行┙處熁蛘咧蛔寧讉€(gè)優(yōu)等生以“以點(diǎn)帶面”，這就只能看到那常開(kāi)的幾朵“曇花”，而看不到朵朵“曇花”開(kāi)。

學(xué)會(huì)“等待”，首先需要信任。著名作家馮驥才曾說(shuō)：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！毙湃问窍嗷サ模處熂纫湃巫约旱膶W(xué)生，又要讓學(xué)生信任你。而要達(dá)到這一目的，又不是一朝一夕某節(jié)課就能完成的。需要教師長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生交往，了解學(xué)生的特點(diǎn)，也就是所謂的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)愛(ài)心，相信他們都各有自己的優(yōu)點(diǎn)。眼睛不要只盯著那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的，而忽視了大部分學(xué)生，課堂不是幾個(gè)優(yōu)等生的課堂。學(xué)會(huì)信任更要讓學(xué)生信任老師。教師自己榜樣示范，和藹親切的態(tài)度、時(shí)時(shí)默許的目光，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。讓學(xué)生信任老師，從心理上不懼怕答錯(cuò)后老師的“狂風(fēng)暴雨”。在十年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者也深深認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。曾在課堂上經(jīng)常為學(xué)生的不積極發(fā)言而煩惱。直到有一次，在課堂上聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生小聲回答筆者提出的問(wèn)題?！八卮鸬恼婧?！”筆者從心里這樣說(shuō)。循著聲音用目光搜索到了他――那個(gè)讓我吃驚的學(xué)生?！澳銥槭裁床慌e手回答呢？”一陣短暫沉默，他怯怯懦懦地站了起來(lái)，吞吞吐吐地說(shuō)道：“我……說(shuō)錯(cuò)了您要批評(píng)的?！敝钡酱藭r(shí)筆者才幡然醒悟――自己在學(xué)生心中失去了信任。

學(xué)會(huì)“等待”和“等待”時(shí)的引導(dǎo)。不學(xué)會(huì)語(yǔ)言和目光的引導(dǎo)，“等待”就會(huì)變成永久的沉默。語(yǔ)言與目光兩者又必須做到有機(jī)結(jié)合。當(dāng)問(wèn)題提出后目光必須快速掃視全班同學(xué)，看他們的表情，用語(yǔ)言加以引導(dǎo)，由淺入深，循序漸進(jìn)。記得筆者在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小女孩之死，誰(shuí)之過(guò)？”通過(guò)目光掃視，學(xué)生茫然了。筆者便加入了引導(dǎo)：是他父親嗎？是那個(gè)小男孩嗎？是那些看熱鬧的人們嗎……學(xué)生繼而活躍了，我看到了一朵一朵的“曇花”，像雨后春筍般“開(kāi)了”。它們不在是“一現(xiàn)”，而是擦出了思想的火花，這兒“一現(xiàn)”，那兒“一現(xiàn)”，正像著名作家蕭伯納的“蘋(píng)果說(shuō)”。將這些思想一歸納，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的本質(zhì)，從而輕而易舉地達(dá)到了效果。

學(xué)會(huì)“等待”還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)?！澳阈小?、“你可以的”、“你說(shuō)的真好”、“你還會(huì)說(shuō)的更好”……簡(jiǎn)單的語(yǔ)言有著重要的作用，是對(duì)學(xué)生自信心的提升。不僅這樣，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)：“他說(shuō)的值得我學(xué)習(xí)”、“他啟發(fā)了我”……這樣既是鼓勵(lì)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是只會(huì)說(shuō)“他說(shuō)錯(cuò)了”、“他又錯(cuò)了”……諸如此類(lèi)，久而久之只學(xué)會(huì)了“挑刺”。

同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師的認(rèn)真傾聽(tīng)不僅是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)，更需要梳理學(xué)生的回答哪些是有用的，有哪些亮點(diǎn)。不光教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生之間也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣你可以吸收我的理解我可以吸收你的理解，一個(gè)問(wèn)題當(dāng)聽(tīng)到多種不同理解時(shí)就很容易形成正確的見(jiàn)解了。

教學(xué)就是不斷質(zhì)疑，不斷解疑的過(guò)程。身為教師，只要你會(huì)質(zhì)疑，在解疑中耐心引導(dǎo)、認(rèn)真傾聽(tīng)，教學(xué)之光一定會(huì)大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

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[4]侯敏惠.調(diào)控藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011，（54）.

篇9

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；和諧高效；語(yǔ)文課堂

老子說(shuō)：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細(xì)?！闭n堂教學(xué)也是如此。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛(ài)心；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中體現(xiàn)著思想；看似細(xì)微，而細(xì)微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊(yùn)藏著智慧?？蛇@么說(shuō)，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是衡量教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“標(biāo)桿”，更是測(cè)量好課的“天平”。

一、走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)

著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使與親?！币馑际钦f(shuō)，作者在寫(xiě)文章時(shí)，頭腦中有一定的情境或畫(huà)面，學(xué)生在閱讀文章時(shí)只有進(jìn)入作者描述的這個(gè)情境或畫(huà)面，才能把文章讀懂。但是，由于學(xué)生受年齡、心理、閱歷等影響，有時(shí)一下子難以進(jìn)入文本。這時(shí)，教師要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，巧設(shè)鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生入境，激起學(xué)生與文本情感的共鳴。

在教《草原》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)草原不是很了解。上課伊?xí)r，可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生對(duì)草原的環(huán)境和人們的生活習(xí)慣有一個(gè)直觀的了解，學(xué)生情不自禁地喜歡上了無(wú)邊無(wú)際的草原，迫不及待地進(jìn)入文本去了解草原人們的生活習(xí)性，去感受草原人們的熱情與奔放。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉細(xì)節(jié)

《林?！方虒W(xué)片段：在朗讀中有位女生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”一句中的“大不一樣”誤讀成“不大一樣”。這時(shí)，有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“讀錯(cuò)了，是大不一樣?！蔽翌D悟了一下，文中的“大不一樣”一下子進(jìn)入我的視線，我并沒(méi)有為追求教學(xué)的完整性而置之不理，而是及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

師：“大不一樣”和“不大一樣”有何不同？

生：位置不同。

師：還有嗎？

生：意思也不同，“大不一樣”是說(shuō)差別很大，而“不大一樣”是說(shuō)比較相似，差別比較小。

師：是啊，兩個(gè)字前后顛倒一下順序，意思就大不一樣。你還能舉出這樣的例子嗎？

生：“樓上”和“上樓”，“上馬”和“馬上”，“奶?！焙汀芭Ｄ獭薄?/p>

師：感謝同學(xué)幫老師糾正了錯(cuò)誤，而且讓大家發(fā)現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙，真了不起！

以上環(huán)節(jié)就是師生之間、生生之間互相傾聽(tīng)的結(jié)果，聽(tīng)朗讀糾錯(cuò)并不稀奇，關(guān)鍵是通過(guò)顛倒順序意思就截然不同。同時(shí)，傾聽(tīng)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

三、把握目標(biāo)，確定細(xì)節(jié)

王崧舟老師說(shuō)得好：“任何細(xì)節(jié)的意義與價(jià)值都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。錯(cuò)了方向，沒(méi)有了目標(biāo)，即使細(xì)節(jié)如此完美，最終還是達(dá)不到目的?！彼?，首先應(yīng)該把握目標(biāo)和方向，深入研讀文本，充分領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作目的及編者意圖，全面了解學(xué)生學(xué)情。做到了成竹在胸，細(xì)節(jié)上的處理就會(huì)水到渠成。

支玉恒老師執(zhí)教的《第一場(chǎng)雪》中有一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)“雪后”美景的教學(xué)細(xì)節(jié)便是例證。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一生讀后，還可以，支老師風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但她把大家?guī)У窖┑氐倪厓荷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶呢？”第二個(gè)孩子讀得不如前者。支老師不慌不忙地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)把我們帶到雪地的邊兒上，這位同學(xué)又把我們帶出來(lái)了！”學(xué)生全樂(lè)了，讀得更起勁了。毋庸置疑，支老師的這番引導(dǎo)“取點(diǎn)好，時(shí)機(jī)好，方法好”。不知不覺(jué)把學(xué)生引入到迷人的雪景，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這些細(xì)節(jié)不留痕跡，看似隨意，又在支老師的掌控之中，都朝著“讀中感悟雪中美景”這個(gè)方向和目標(biāo)前進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。

四、精心設(shè)計(jì)，催生細(xì)節(jié)

匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生細(xì)節(jié)、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精彩的有力保證。因此，教師可以巧設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生多向走進(jìn)主旨中，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。

如，著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》一文，在理解阿炳的悲慘遭遇時(shí)，他巧用了“賣(mài)藝度日”這個(gè)細(xì)節(jié)。在凄苦、悲涼的旋律中，他設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景：“場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝度日的呢？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝度日的呢？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝度日的呢？”讓學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面，進(jìn)行想象。凄苦、悲涼的旋律讓學(xué)生掀起情感的波瀾，放飛充滿(mǎn)情感的想象，吐露最真切的感受，從而深深地理解了“為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到的是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊”。

篇10

“以人為本”是新課改所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育觀，也是一種教育理念的改革。但是，因?yàn)榻處焸儗?duì)教育理念改革的理解、接受程度不同，所以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中存在差異。我發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通常會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，而忽略教學(xué)細(xì)節(jié)，甚至還夾雜著一些灌輸式的教學(xué)方式，極大地影響課堂教學(xué)實(shí)效。

一、閱讀細(xì)節(jié)的整合

閱讀是獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。教師通過(guò)科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，會(huì)極大地喚醒學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)，使學(xué)生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的課堂教學(xué)為例。

我先讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學(xué)生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤(pán)”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的視角用心發(fā)掘、體會(huì)這些精美詞句，從而真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)閱讀”，而非傳統(tǒng)的“閱讀學(xué)習(xí)”。但我發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)指出“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字是一個(gè)極為準(zhǔn)確傳神的字。于是，我問(wèn)學(xué)生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學(xué)生說(shuō)可以用“長(zhǎng)”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時(shí)給出了更換的理由。此時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維與表達(dá)欲望，讓他們盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。與此同時(shí)，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來(lái)做什么呢？學(xué)生回答“曬太陽(yáng)”“開(kāi)花”“結(jié)果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達(dá)之余，學(xué)生也得到了表達(dá)能力、接受能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)的整合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、互動(dòng)細(xì)節(jié)的把握

對(duì)剛剛上小學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物總是抱有無(wú)限的好奇心，如何在語(yǔ)文課堂上通過(guò)他們的好奇心與模仿力來(lái)提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效呢？我就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》來(lái)完成與學(xué)生的互動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，并板書(shū)“喝水”“口渴”兩個(gè)詞。隨后，我拿出準(zhǔn)備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個(gè)用硬紙板做的烏鴉。然后，我請(qǐng)學(xué)生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時(shí)，我讓學(xué)生上前實(shí)踐、演示烏鴉喝水的過(guò)程——隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶?jī)?nèi)的水漸漸升高。我適時(shí)提出：“你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，也應(yīng)該多動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的情況采取不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題。”同時(shí)，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺(jué)口很干。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生既滿(mǎn)足了好奇心，同時(shí)極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、主體細(xì)節(jié)的把握

學(xué)生是教學(xué)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于其主觀努力與能動(dòng)作用發(fā)揮的效果。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是隱性的，是服務(wù)性的，要有效提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效，就必須從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的細(xì)節(jié)入手。我在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往將自己定位為為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的角色。

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》的課堂教學(xué)前，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在A4紙上畫(huà)上月亮和云彩，用復(fù)印機(jī)復(fù)印后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以流利朗讀課文之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生將自己對(duì)月亮和云彩的理解畫(huà)在紙上，并通過(guò)自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學(xué)生們立即活躍起來(lái)，他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象能力積極繪畫(huà)。隨后，我讓學(xué)生把自己的繪畫(huà)作品的創(chuàng)意用他們自己的語(yǔ)言逐一表達(dá)出來(lái)。這樣，既可以把學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自主獲取知識(shí)的能力以及想象能力，一舉多得。