導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇善意的謊言辯論會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“這次中間的和墻邊的同學(xué)當(dāng)反方，其余同學(xué)當(dāng)正方，回去認(rèn)真準(zhǔn)備，中間的和墻邊的同學(xué)讓武曌選辯手，其余同學(xué)就由張芷瑜選辯手?！瘪依蠋熣f道。老師剛一走，我們反方的同學(xué)就發(fā)起了牢騷：“怎么又是我們當(dāng)反方呀!褚老師也太不公平了吧!”宋淑鈞憤憤不平地說?！八懔俗哉J(rèn)倒霉吧，這回我們要輸慘了?！薄澳强刹灰欢ㄝ斞剑覀冞€有武曌。”“我倒不太認(rèn)為會(huì)輸，可是問題是正方實(shí)力太強(qiáng)，你們想，張芷瑜、王晨陽(yáng)、齊彩霞和王澤成都很厲害。他們有四個(gè)好手，而我們反方呢只有我一個(gè)人實(shí)力強(qiáng)大，你們想一想一個(gè)人怎么可以斗過四個(gè)人呢?不過戰(zhàn)勝他們也是可以的，就讓王騰飛、田紫薇、程雯霞、劉雅琪、田林和我做辯手吧?！?/p>

第二天下午我們開始了辯論會(huì)，隨著褚老師的一聲令下辯論會(huì)開始第二天下午我們開始了辯論會(huì)：

正方張芷瑜平穩(wěn)地說：“善意的謊言終究是謊言，都是為了自己的利益而達(dá)到不可告人的目的，所以善意的謊言有礙于誠(chéng)信。”

反方我怒氣沖沖地站起來道：“請(qǐng)對(duì)方辯友注意，善意的謊言雖然是謊言的一種但是這是從他人的利益出發(fā)的，并不是你說的為了自己的利益而達(dá)到不可告人的目的，由此可見善意的謊言根本無礙于誠(chéng)信?！?/p>

正方齊彩霞也不甘示弱：“善意的謊言也是謊言，只要是謊言都應(yīng)該被排斥。”

反方我騰地站起來說：“善意的謊言也是謊言，只是一種美好的說謊而已。”

正方齊彩霞忍著笑說道：“你這不是搬起石頭砸自己的腳嗎?別自欺欺人了?！?/p>

反方我羞得滿臉通紅，尷尬的說：“那善意的謊言的出發(fā)點(diǎn)是好的，所以它無礙于誠(chéng)信!”

正方齊彩霞不加思索的說：“你就沒有事實(shí)嗎?那我還說善意的謊言有礙于誠(chéng)信呢!”

反方我這時(shí)可抓住把柄了：“事實(shí)?我有呀!記得有一位快死的人要做一個(gè)大手術(shù)，親人為了不讓她恐懼說那只是一個(gè)小手術(shù)，后來她竟然活了過來，你難道可以說善意的謊言有礙于誠(chéng)信嗎?”

正方張芷瑜反駁道：“那也是欺騙，或許我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的告訴她事實(shí)?！?/p>

反方我立刻站起來道：“萬(wàn)一她被嚇?biāo)涝趺崔k，你難道希望她死嗎?如果一句謊言可以讓她活下去，我們?cè)敢庹f這個(gè)謊?！?/p>

正方全體沉默不語(yǔ)。

褚老師宣布：“武曌和齊彩霞的辯論很精彩，語(yǔ)言都很精煉，由于武曌把正方駁的啞口無言，所以我宣布反方勝利!”

篇2

既是謊言?何來善意?!即是善意!何必撒謊?!

謊言雖然為善意，但作為謊言本身，已是與誠(chéng)信相悖的行為，所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會(huì)有礙于誠(chéng)信。

誠(chéng)信是中華民族的美德，宛如長(zhǎng)城是中華民族的象征。一個(gè)人如果丟失誠(chéng)信留下的就是虛偽：一個(gè)企業(yè)如果丟失誠(chéng)信將面臨破產(chǎn)然機(jī);而一個(gè)民族如果丟失誠(chéng)信將會(huì)對(duì)墮落與死亡!

守信了誠(chéng)信就守信了一方凈土，守信了誠(chéng)信就留信了成功，守信了誠(chéng)信中華民族才能永恒

考場(chǎng)作弊是最典型的誠(chéng)信缺失行為。

有人認(rèn)為作弊是小事，被抓了自認(rèn)倒霉，沒有抓住自己就撿了便宜，在思想上不把它當(dāng)回事兒。可我們要說，作弊并不僅僅是一個(gè)人道德操守卑劣的表現(xiàn)，中國(guó)有一句話：勿以惡小而為之。因?yàn)榉e小惡可以成大惡。現(xiàn)在沒有充分認(rèn)識(shí)考試作弊、抄襲作業(yè)的危害性，這種目前的小惡將會(huì)漸漸成為性格中最頑固的一部分，帶有這種小惡習(xí)慣走上社會(huì)后，會(huì)對(duì)社會(huì)造成道么大的影響?!當(dāng)這樣的人物充斥社會(huì)的時(shí)候，我們的國(guó)家又將會(huì)變成什么樣子?

善意的謊言辯論會(huì)演講稿

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們以及對(duì)方辯友:

大家好!我們正方的的觀點(diǎn)是生活中可以有善意的謊言。我們認(rèn)為，謊言之所以稱為謊言，是因?yàn)樗翘摷俚?、不真?shí)的、騙人的話語(yǔ)。但是，今天，我們談到的謊言，還有個(gè)定語(yǔ)--善意的，加上了這個(gè)限定詞后，謊言的本質(zhì)也就發(fā)生了根本的改變。善意的謊言是人們對(duì)事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對(duì)白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情誰(shuí)也不會(huì)去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊話，也一樣會(huì)去努力相信，不會(huì)覺得說謊者的虛偽，有時(shí)還要從心里感激呢。

善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)。眾所周知，矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含與特殊性之中而區(qū)別于普遍性。就其善意的謊言本身的性質(zhì)決定它并非惡益，而是建立在內(nèi)心之誠(chéng)，之善的基礎(chǔ)上，在某種狀態(tài)下被逼說出的謊言是善意的，這種謊言對(duì)主體來說是一種友善，一種關(guān)心。

就像這一單元的兩篇課文《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》，你能說殘疾青年和老教授都不講誠(chéng)信嗎?你能說他們都是騙子嗎?基礎(chǔ)訓(xùn)練上有一則短文，寫的是一個(gè)白血病小女孩在志愿者的幫助下，在學(xué)校里看升旗的故事，你能說這些志愿者們都是出于惡意嗎?當(dāng)一位身患絕癥的病人，被醫(yī)生判了死刑時(shí)，他的父母、愛人、子女以及所有的親人，都不會(huì)直接地告訴他:生命已無法挽救，最多還能在這個(gè)世界上活多久之類的話。雖然這些都是實(shí)話，但是誰(shuí)會(huì)那樣殘忍地如同法官宣判犯人死刑一樣，向已經(jīng)在病痛中的親人以實(shí)情相告呢。這時(shí)，大家就會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的戰(zhàn)線，閉口不談實(shí)情，而以善意的謊言來使病人對(duì)治療充滿希望，讓病人在一個(gè)平和的心態(tài)中度過那殘年余日。難道這會(huì)有礙于誠(chéng)信嗎!當(dāng)貧窮的母親把僅有的飯菜留給兒女，同時(shí)隱瞞了自己還餓著肚子的事實(shí)，難道您還要指責(zé)善良崇高的母愛不誠(chéng)信嗎?當(dāng)然不會(huì)，與動(dòng)機(jī)不良的謊言相比，善意的謊言會(huì)使人們的感情變的更融洽，和諧，生活變的更有滋有味，它可以巧妙的避免沖突，實(shí)現(xiàn)情感溝通和順利交往，又怎樣妨礙誠(chéng)信了呢?

篇3

“對(duì)方辯友，謊言本身即是謊言，只要是撒謊，就是不對(duì)的……”“我們所說的謊言，還有一個(gè)定語(yǔ)——善意的，加上這個(gè)定語(yǔ)后，謊言的本質(zhì)也就發(fā)生了改變……”這些針鋒相對(duì)的的話語(yǔ)，來自于我們的——講誠(chéng)信與善意的謊言辯論會(huì)。

“我宣布，在我右手邊的是正方辯友，觀點(diǎn)是不能撒謊；在我左手邊的是反方辯友，觀點(diǎn)是可以撒善意的謊言……”還沒等主持人說完，臺(tái)下的同學(xué)們?cè)缫迅`竊私語(yǔ)起來，有的是交流辯詞；有的在沉思，仿佛心里已經(jīng)打好了“算盤”攻擊對(duì)方……我是反方，心里自然也斟酌著等一下要怎么反駁才好……

只聽主持人一聲開始，正方辯友徐紫薇便滔滔不絕地講起了誠(chéng)信的好處，我們反方辯友也都靜靜地聽著，想從中挑出“骨頭”?？蛇^了好久，也沒發(fā)現(xiàn)一絲漏洞，看來他們也對(duì)此早有防備。不過，我方辯手魏洲璇也不甘示弱，她咄咄逼人的話語(yǔ)贏得了我們的由衷贊嘆。想當(dāng)年，諸葛亮的話語(yǔ)能把人氣死，魏洲璇的辯詞，也大有排山倒海之勢(shì)，能把人說得個(gè)目瞪口呆。半晌，對(duì)方辯友都沒有反應(yīng)，我們的心里暗喜。好久，他們才拿出一個(gè)事例來，想說明誠(chéng)信的重要，我方辯友又開始反駁……到后來，竟都在圍繞故事的主人公——小明開展辯論了！我見勢(shì)，忙站起來說：“請(qǐng)不要圍繞小明開展話題?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑，我也為自己的回答感到高興。雙方你一言，我一語(yǔ)，激烈的唇槍舌戰(zhàn)，辯友們個(gè)個(gè)都是巧舌如簧，妙語(yǔ)連珠，每一個(gè)話題談開來，都是娓娓而談，說得頭頭是道……最后，主持人宣布：反方獲勝！“耶！……”我們不禁歡呼起來。胡老師也露出了欣慰的笑容。

雖然辯論會(huì)結(jié)束了，可是，辯論會(huì)殘余的“硝煙”還在教室里彌漫。誰(shuí)也不會(huì)忘記這一場(chǎng)激烈的“舌戰(zhàn)”……

篇4

星期三上午，我們展開了小學(xué)生涯的最后一場(chǎng)辯論，心里激動(dòng)不已。

第二節(jié)課，老師在黑板上寫下了：誠(chéng)信與善意的諾言。并分配了正反兩方，下方為做人要講誠(chéng)信，反方是生活需要一些善意的諾言。

雖然敵眾我寡，可我們懷著勝利的自信來參加這場(chǎng)子辯論，隨著老師一聲令下：“開始！“所有辯友包括我，都在行色匆匆的翻看手中的資料，臺(tái)上的辯手們唇槍舌戰(zhàn)。我方的辯手江雨彤：“我方認(rèn)為做人應(yīng)該講誠(chéng)信。”可是對(duì)方陳天明別看平日說話斷斷續(xù)續(xù)，可今天異常流利，還得理不饒人，一次以一次為他方辯護(hù)，辯論這樣不冷不熱地進(jìn)行著，此時(shí)釘出了一匹黑馬——吳連鑫，平日里人人皆知，也令人人發(fā)指的他，居然站了起來，準(zhǔn)備的也相當(dāng)充分，全場(chǎng)同學(xué)不由的為他響起雷鳴般的熱烈掌聲，辯論漸漸激烈起來，連班里最差的學(xué)生都講出自己的觀點(diǎn)，許多說謊友也紛紛身陷“苦戰(zhàn)”之中，“如果身患重病的人，只有半天的生命，如果說一句善意的謊言，他可能活一年，但如實(shí)話實(shí)說，他可能活不到半天。”，“可是善意的謊言終究是謊言，如果被發(fā)現(xiàn)，只會(huì)帶來更大的打擊。”這樣你一言我一語(yǔ)，聲音漸漸雜了、大了，這樣轟轟烈烈的進(jìn)行到了尾聲，老師為我們總結(jié)：“誠(chéng)信和善意的謊言在生活中密不可分，缺一不可，誠(chéng)信是人與人之進(jìn)一步了解的必要準(zhǔn)則，面有時(shí)一名善意的謊言會(huì)給別人帶來閏的享受，所以雙方平手。

這場(chǎng)辯論會(huì)別有深意，我知道了待人一定要真誠(chéng)，在真誠(chéng)的侍人中，也要會(huì)適當(dāng)會(huì)用善意的謊言。

玉田實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí):東梅風(fēng)兒

篇5

C：“請(qǐng)問對(duì)方辯友，撒謊有什么可以稱頌的呢？讓幾位辯友把誠(chéng)實(shí)的人看成‘傻子’一般？”

H：“我先舉個(gè)例子：某個(gè)體飯店的下水道堵了，老板讓兩個(gè)服務(wù)員幫著通下水道。老板是個(gè)胖子，：蹲下一會(huì)兒就得起來喘口氣兒，每次起來臉都通紅。從下午1點(diǎn)到下午5點(diǎn)把水道通開，起來不知多少回，兩個(gè)打工妹也很累。其中的一個(gè)很愛干凈，把手洗了一遍又一遍，生怕有異味讓客人聞出來。她覺得差不多時(shí)，就拿毛巾擦手，擦完了就扔在水池子里。一個(gè)沒注意，毛巾被水沖進(jìn)下水道--下水道又堵住了。她失聲喊道：‘毛巾掉進(jìn)下水道里了！’老板的臉還那么紅，喘著氣說：‘回家！你給我回家！’對(duì)方辯友，如果這位打工妹不出聲，老板問起時(shí)，就說不知道，然后再買一條放回原處，那么她千辛萬(wàn)苦找到的工作就不會(huì)丟了。”

C：“可事情不都像對(duì)方辯友說的那樣，如果做一次錯(cuò)事就要說一回謊，那還談什么‘誠(chéng)實(shí)’可貴呀！”

H：“對(duì)方辯友請(qǐng)別忘了‘善意的謊言’??！”

C：“對(duì)方辯友，那么‘狼來了’的故事又該怎么解釋呢？”

H：“農(nóng)民在地里，怎么會(huì)那么巧就有狼來了呢？再說，農(nóng)民正在緊張耕種……”

C：“胡說，這是教育人們要誠(chéng)實(shí)的最好的例子，卻被你曲解……”

H：“孔夫子厄于陳蔡時(shí)，弟子們都離他而去，只有顏回還死心踏地地跟著他。孔子7天沒吃飯，餓得昏昏沉沉，顏回討米回來，做飯時(shí)，煙灰掉進(jìn)鍋里，他就把臟米粒吃了?？鬃友b作沒看見，想問個(gè)究竟?？鬃颖蛔馂?lsquo;圣人’就該誠(chéng)實(shí)待人，實(shí)話實(shí)說：‘顏回，你為什么偷吃米粒？’可孔子卻說：‘剛才我夢(mèng)見亡父，如果飯干凈的話，我想用飯祭奠他。’‘孔圣人’在這件事上撒了謊，但這樣沒有傷害到顏回。請(qǐng)問對(duì)方辯友，孔子這樣做是不是更好呢？”

篇6

【關(guān)鍵詞】 辯論；收集資料；團(tuán)結(jié)協(xié)作；綜合性；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在我們有的老師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們往往以教師的教為主線來進(jìn)行教學(xué)，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)和需求則考慮甚少。這種教學(xué)觀念必將導(dǎo)致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了以學(xué)生的學(xué)為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)這一理念，而且把開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)新內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調(diào)查報(bào)告、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和舉行辯論會(huì)等，其中對(duì)學(xué)生最具吸引力的當(dāng)推辯論會(huì)，因?yàn)樗寣W(xué)生在快樂中競(jìng)爭(zhēng)，在互助中發(fā)展。而且辯論會(huì)可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維能力、快速的回應(yīng)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。中學(xué)階段是學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生有表達(dá)自己思想的愿望和沖動(dòng)，辯論賽正好給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，舉行班級(jí)辯論會(huì)，可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和分析說理能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，以理服人。

舉行班級(jí)辯論會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、辯題選擇

辯論會(huì)要預(yù)先設(shè)定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關(guān)注社會(huì)，具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，讓辯手們?cè)谵q論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎(chǔ)。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實(shí)依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對(duì)手以可乘之機(jī)，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對(duì)子女的成長(zhǎng)利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬(wàn)惡之源等等。

二、辯前準(zhǔn)備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動(dòng)的全部過程，課前精心做好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第一階段：明確分工任務(wù)。通過學(xué)生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時(shí)員。學(xué)生以個(gè)人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請(qǐng)3-4位語(yǔ)文老師擔(dān)任評(píng)委。學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表。雙方辯手以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分工，確定辯手順序和具體任務(wù)。教師對(duì)各位辯手進(jìn)行一些必要的辯論技巧訓(xùn)練。第二階段：完成個(gè)人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立地收集并整理信息，為本方觀點(diǎn)尋找大量的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時(shí)參考。準(zhǔn)備辯論詞，在遣詞造句上要言簡(jiǎn)意賅，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、格言、警句，表達(dá)上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點(diǎn)幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點(diǎn)。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進(jìn)一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點(diǎn)更有說服力，可以自己尋找辯論對(duì)象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對(duì)己方的辯詞進(jìn)行最后的完善。

三、程序規(guī)則

辯論活動(dòng)可分六個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：開場(chǎng)時(shí)主持人致開場(chǎng)詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評(píng)委老師、雙方辯手以及各自的立場(chǎng)，然后宣布比賽開始。環(huán)節(jié)二：開篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時(shí)間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊(duì)做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對(duì)此前所有階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際情況的背稿，時(shí)間不超過1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時(shí)間為10分鐘，每隊(duì)各5分鐘。自由辯論開始時(shí)，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應(yīng)即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個(gè)人發(fā)言時(shí)間都不受限制，直至該方時(shí)間用完為止。自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方論點(diǎn)，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)表觀點(diǎn)語(yǔ)言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞?？偨Y(jié)陳詞應(yīng)針對(duì)整場(chǎng)辯論的臨場(chǎng)狀況進(jìn)行總結(jié)，反對(duì)背誦賽前準(zhǔn)備的辯詞，時(shí)間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評(píng)委老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。

四、教師的職責(zé)

篇7

一、依托課堂，滲透文化知識(shí)

籠統(tǒng)地說，文化就是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說，文化就是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。正因?yàn)榇耍灿腥藢⑽幕擅畹乇扔鳛椤氨尘靶畔ⅰ?。因?yàn)槲覀兩钤谥袊?guó)，對(duì)中國(guó)的歷史文化有著直接或間接的接觸，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)易如反掌。但英語(yǔ)不同，它的文化遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，如果就只單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常的困難。而且，許多教師都存在著錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了考試，從而在教學(xué)過程中忽略了對(duì)文化知識(shí)的滲透，因小失大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依托課堂教學(xué)，傳播文化知識(shí)。例如，英語(yǔ)中的顏色單詞都有著很深的文化內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將這一文化講授給學(xué)生聽。如在英語(yǔ)文化中，white有“圣潔，吉祥”的意思，所以很多帶white的短語(yǔ)都有著以此延伸而來的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的意思；再如“whitelie”就意為“善意的謊言”。而black意味著死亡、罪惡和痛苦，所以在帶black的短語(yǔ)中就有著以此而延伸來的意思，如blackdeeds意為“惡行”；再如“blackinface”直譯為“臉色鐵青”，引申義為“莊重、威嚴(yán)”。

二、拓寬渠道，了解英語(yǔ)文化

文化知識(shí)的滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過程，需要潛移默化地進(jìn)行。單純從課堂上教師口中得到的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還要在平時(shí)生活中多注意對(duì)英語(yǔ)文化的積累，充分利用好各種外在的資源來充實(shí)自己。在日常生活中體驗(yàn)和了解文化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文化沒有優(yōu)略之分，只有差異。中西文化之間必然存在著很大的差異，學(xué)生要了解這些差異，學(xué)會(huì)尊重他人文化。學(xué)校也可以通過宣傳欄給學(xué)生傳播文化，為學(xué)生指明方向。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)紙、電影、小說等等都是學(xué)生了解英語(yǔ)文化的有效途徑，這些方式比較形象也更為有趣，中學(xué)生接受起來也更為容易。讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中輕松學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教師可以為學(xué)生播放中央十臺(tái)《希望英語(yǔ)》節(jié)目，帶領(lǐng)學(xué)生在感受西方文化的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來講，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的提高也會(huì)有很大的幫助。又如，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。《白雪公主》就是一個(gè)很好的劇本，可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，全英文表演。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。再如，教師還可以給學(xué)生布置用英語(yǔ)制作手抄報(bào)的作業(yè)，讓學(xué)生在手抄報(bào)上用英語(yǔ)寫一些笑話、故事等。學(xué)生在搜集資料的過程中，其英語(yǔ)知識(shí)就已經(jīng)得到了提高。

三、加深理解，弘揚(yáng)中華文化