導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇年月日教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.在觀察年歷卡的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日。知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月31天，小月30天，記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，知道一年有多少天。

2.在年歷卡上查找、交流一些有紀(jì)念意義的日子，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生每人一張2012的年歷卡。

老師準(zhǔn)備課件、投影儀。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.猜謎語(yǔ)：一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。（課件）同學(xué)們猜猜這是什么？

2.你們?yōu)檫@節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭，這是其中的一張日歷。（課件2）下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，日歷中的2003表示什么？4呢？14呢？（適時(shí)板書(shū)：年 月 日）

3.這節(jié)課我們就一起來(lái)研究年、月、日的關(guān)系。

二、合作探究，認(rèn)識(shí)新知

1.初步認(rèn)識(shí)年、月、日

下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察自己手中的年歷卡，誰(shuí)能告訴老師這是哪一年的？再看看，你知道一年有幾個(gè)月嗎？

2.從年歷卡里，你知道一月有多少天嗎？你是怎么知道的？（指導(dǎo)認(rèn)識(shí)年歷卡）

老師已經(jīng)為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了表格，（課件3）請(qǐng)你結(jié)合書(shū)本17頁(yè)的年歷表把這個(gè)表格填寫(xiě)完整。好了嗎？誰(shuí)能把你的答案告訴大家？（指名說(shuō)）其他同學(xué)對(duì)照自己的答案，認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)對(duì)了沒(méi)有。是這樣嗎？（課件4）

是這樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。

3.認(rèn)識(shí)大月、小月

小朋友們真了不起，下面再打開(kāi)課本17頁(yè)，表格下方有一句話，我們一起讀出來(lái)好嗎？（齊讀）結(jié)合這句話誰(shuí)能告訴老師，大月有哪幾個(gè)月？小月呢？合起來(lái)是幾個(gè)月？那還有一個(gè)月哪里去了啊？（二月既不是大月，也不是小月，我們習(xí)慣上稱(chēng)為“二月平”）

4.記住大月、小月

為了方便記憶，請(qǐng)同學(xué)們拿出彩筆，在表里把大月涂上黃色，涂好的請(qǐng)舉手！在表里把小月涂上藍(lán)色，涂好的請(qǐng)舉手！老師問(wèn)一下還有沒(méi)有沒(méi)有涂色的月份？為什么？現(xiàn)在老師給你們1分鐘時(shí)間，你能記住大小月嗎？

5.年月日歌訣

現(xiàn)在你知道哪些是大月，哪些是小月了嗎？都有多少天呢？

有人把它編成歌訣就是（課件7）“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十天，唯有二月二十八，每逢四年閏一日，一定要在二月加。”

6.一年的天數(shù)

同學(xué)們這么聰明，下一個(gè)問(wèn)題肯定也難不住大家，你能算出2005年的天數(shù)嗎？動(dòng)手算算。

2012年呢？你怎么知道的？

三、應(yīng)用知識(shí)，鞏固提升

1.“想想做做”1、2

2.你還知道哪些有紀(jì)念意義的日子？

3.同學(xué)們肯定覺(jué)得書(shū)上的這兩題太簡(jiǎn)單了，我們來(lái)點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的好嗎？請(qǐng)看搶答題。（課件8）

4.學(xué)到現(xiàn)在，老師還有幾題比較模糊，誰(shuí)能幫幫老師？（課件9）

四、總結(jié)

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？（結(jié)合板書(shū)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

年 月 日

篇2

《年月日》導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們，大家每年都要過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你的生日在哪一天？（生說(shuō)）

師：你能在年歷卡上找到自己的生日嗎？（能）請(qǐng)大家利用手中的年歷卡（每個(gè)組拿的是不同年份的年歷卡）同桌互相指一指。（學(xué)生互相指）

師PPT出示：

小芳說(shuō)：“我的生日在8月31日?！?/p>

小明說(shuō)：“我的生日在9月31日?！?/p>

小剛說(shuō)：“我的生日在2月30日。”

師：你們能在年歷卡上找到這三位小朋友的生日嗎？（能）

師PPT出示年歷卡（2010年）。

生1在年歷卡（PPT）上找到了8月31日。

生2在年歷卡（PPT）上沒(méi)有找到9月31日，老師讓全班同學(xué)在自己手中的年歷卡中找，也沒(méi)有找到9月31日。

生3在年歷卡（PPT）上沒(méi)有找到2月30日，老師讓大家在手中的年歷卡中找，也沒(méi)有找到2月30日。

師：看來(lái)，各個(gè)月份的天數(shù)并不完全相同，那么每個(gè)月到底有多少天，這里面又隱藏著怎樣的規(guī)律呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探索關(guān)于年月日的奧秘。

附《年月日》總結(jié)環(huán)節(jié)

師：學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)，你想對(duì)小明和小剛說(shuō)什么？

生：我想對(duì)小明和小剛說(shuō)，你們可能記錯(cuò)日期了，9月是小月沒(méi)有31日，二月是特殊月沒(méi)有30日。

師：小明說(shuō)，他的生日在9月的最后一天，你知道小明的生日是哪一天嗎？（9月30日）

師：小剛的生日也在二月的最后一天，你知道小剛的生日是哪一天嗎？

生1：小剛的生日在2月28日。

生2：我認(rèn)為小剛的生日也有可能在2月29日，因?yàn)橛械哪攴?月是28天，有的年份2月是29天。

師：小剛還說(shuō)，他12歲了，可是只過(guò)了3個(gè)生日，你知道小剛的生日是哪一天嗎？

生3：小剛的生日在2月29日。

師：為什么？

生：因?yàn)閺奈覀儎偛趴吹降闹R(shí)短片中知道，每4年才有一個(gè)閏年，小明12歲了，用12除以4正好得3，也就是12年中只有3個(gè)2月29日，所以小剛的生日在2月29日。（全班掌聲）

師：大家真是太了不起了！

評(píng)析

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)直奔認(rèn)識(shí)“基點(diǎn)”

人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察年歷卡發(fā)現(xiàn)：①一年有12個(gè)月。②1、3、5、7、8、10、12月是大月，各有31天；4、6、9、11月是小月，各有30天；平年2月有28天，閏年2月有29天。③初步了解平年閏年的知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成要基于對(duì)每個(gè)月份天數(shù)的明確認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)在年歷卡上找三個(gè)日期，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)各個(gè)月份的天數(shù)并不完全相同，有的月份有31日，有的月份有30日沒(méi)有31日，而2月份連30日都沒(méi)有，從而激發(fā)起“每個(gè)月到底有多少天”的探究欲望，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)直接引到本節(jié)課的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)上來(lái)。設(shè)計(jì)非常巧妙，足見(jiàn)對(duì)教材把握的準(zhǔn)確和到位程度。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)直奔記憶“拐點(diǎn)”

這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)中還有一點(diǎn)值得贊賞，就是讓學(xué)生在年歷卡上尋找的三個(gè)日期（8月31日、9月31日、2月30日）的設(shè)計(jì)。在大小月的區(qū)分中，學(xué)生們很容易誤認(rèn)為單月份是大月，雙月份是小月，尤其是在拐點(diǎn)8月份和9月份處記憶容易出錯(cuò)。針對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，有利于學(xué)生先入為主印象深刻地知道，8月份是31天，9月份是30天，有效突破記憶拐點(diǎn)，形成清晰正確的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)環(huán)節(jié)又一次呼應(yīng)9月的最后一天是30日，再次強(qiáng)化記憶拐點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)直奔理解“難點(diǎn)”

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂意外；課堂生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0281-02

新課改理念下的課堂是活的、高效的、動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。水到渠成的教學(xué)效果固然好，料想不到的教學(xué)意外也是正常的。

俗話說(shuō)，百密一疏，在課堂中不管你如何精心預(yù)設(shè)，都可能會(huì)有這樣或那樣的意外發(fā)生。面對(duì)教學(xué)中的意外，教師常見(jiàn)的反應(yīng)有三：置之不理、束手無(wú)策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)地把課預(yù)設(shè)非常圓滿(mǎn)，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地，殊不知這樣的預(yù)設(shè)僅僅是滿(mǎn)足教師自身課堂教學(xué)需要而給學(xué)生挖的“陷阱”，教師等著學(xué)生往里跳，于是預(yù)設(shè)成了束縛學(xué)生思考、僵化學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)住＝虒W(xué)意外的出現(xiàn)不全是壞事，如果能智慧地處理好，反而是好事。教學(xué)意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知深化的催化劑，是好課的亮點(diǎn)；意外是能讓人的眼睛一亮，讓人“砰然心動(dòng)”的情節(jié)。

一、靈活互動(dòng)，尊重學(xué)生創(chuàng)新

案例一：在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)第四單元《年月日》一課時(shí)，筆者在聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生對(duì)“年月日”的知識(shí)有了基本感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“年月日”的具體知識(shí)。

師：“關(guān)于‘年月日’的知識(shí)你還有哪些了解呢？你能從手中的年歷卡上發(fā)現(xiàn)什么嗎？把你知道的在小組里交流交流?！比喾答仯處煱鍟?shū)學(xué)生反饋情況：一年有12個(gè)月：一、三、五、七、八、十、十二月是大月（每月31天）；四、六、九、十一月是小月（每月30天）；二月有28天或29天。因此一年有365天或366天。師：“同學(xué)們知道的真不少，我覺(jué)得你們都可以成為小小歷法家了。根據(jù)大家的匯報(bào)，你們對(duì)‘年月日’知識(shí)有了哪些了解呢？”（我的目的是讓學(xué)生照黑板的提示歸納出“年月日”的基本知識(shí)）一段很長(zhǎng)時(shí)間的沉默。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉起了手，我像見(jiàn)到了救星似的。師：“你可真勇敢！你說(shuō)說(shuō)看?！鄙?：“我知道了一、三、五、七、八、十、十二月，31天永不差這句口訣，我爸爸告訴我的。”師：“哦，還有沒(méi)有想說(shuō)說(shuō)的同學(xué)？”生2：“我知道了一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二月，每月31天，是大月，四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天。”師：“你回答的太完整了，咱們表?yè)P(yáng)他吧！”（心想：總算是一塊石頭落了地，塌實(shí)了，按預(yù)設(shè)完成了任務(wù)。）

反思：課后我在反思，我真的完成了教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)我所提出的問(wèn)題沉默時(shí)，我就應(yīng)根據(jù)突況，改變提問(wèn)的角度，讓學(xué)生更好的明確我提問(wèn)的意思。更遺憾的是當(dāng)學(xué)生1回答的是大小月記憶方法時(shí)，被我忽略了，沒(méi)有及時(shí)抓住并利用課堂的“動(dòng)態(tài)生成”資源，自然的過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景。因此，教師在課堂教學(xué)中不要機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿(mǎn)足于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、以生為本，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)

案例二：曾看過(guò)一個(gè)教學(xué)片段，一位教師在執(zhí)教上教版實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)加減法（口算）》時(shí)，出現(xiàn)了一段生動(dòng)的插曲。教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)班的小朋友乘船去游玩的活動(dòng)情境。一年級(jí)23人，二年級(jí)31人，三年級(jí)35人，四年級(jí)36人，有兩條船，每條船上限乘68人，請(qǐng)學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)乘船方案。一段時(shí)間后，學(xué)生逐一想出方案：（1）一年級(jí)、四年級(jí)合乘一條船，二年級(jí)、三年級(jí)合乘一條船，得出兩個(gè)加法算式。（2）一年級(jí)、三年級(jí)合乘，二年級(jí)、四年級(jí)合乘再得出兩個(gè)加法算式（按照教案預(yù)設(shè)，非常順利地完成口算加法，接下來(lái)該進(jìn)行口算減法的銜接了）。生：“老師，我還有一個(gè)方案！”師：“是嗎？你說(shuō)說(shuō)看?！保▓?zhí)教老師沒(méi)有急于開(kāi)始下面的環(huán)節(jié)，而是停下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)著）生：“可以讓一年級(jí)和二年級(jí)合乘一條船”（課堂上開(kāi)始議論了，不行，另一條船不夠坐）“我有解決辦法，我想一年級(jí)和二年級(jí)合乘就54人，會(huì)多出14個(gè)位置來(lái)，而三年級(jí)和四年級(jí)合乘是71人，少了3個(gè)位置，可以從三年級(jí)和四年級(jí)里安排3個(gè)人在第一條船上，不是也可以了嗎？”（哦，下面一片贊嘆聲）師：“××的想法真有創(chuàng)意，老師都沒(méi)有想到，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，那咱們?cè)偎闼闶遣皇撬愠龅慕Y(jié)果。”（又得出了兩個(gè)減法算式，也順利過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)）

反思：在這個(gè)案例中教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)及時(shí)給予肯定，并且表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生發(fā)言的重視，將他的想法和其他學(xué)生的共同驗(yàn)證。雖然這位學(xué)生的想法使課程沒(méi)有按備課預(yù)設(shè)進(jìn)行，而且耽誤了許多時(shí)間，以至于后面的預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有完成。但我們看到課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，不會(huì)的問(wèn)題解決了，能力也得到了鍛煉、發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生積極的探究欲望，為學(xué)生成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”奠定了基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)是教師個(gè)性和學(xué)生個(gè)性之間的影響過(guò)程，教師一刻也不能忽視個(gè)性問(wèn)題?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：應(yīng)尊重學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，因材施教是促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在案例二中的那名學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了富有個(gè)性化的計(jì)數(shù)方法，這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要十分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累與交流，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎教師的意料。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生，努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維常常會(huì)碰撞迸發(fā)出絢麗的火花，生成新的、更有價(jià)值的見(jiàn)解，從中學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到自我成功。

三、智慧調(diào)整，促進(jìn)精彩生成

案例三：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，師（出示7時(shí)鐘面圖）：“從這個(gè)鐘面上，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“發(fā)現(xiàn)了時(shí)針、分針，1到12個(gè)數(shù)字和12個(gè)大格?！鄙?：“我知道這個(gè)鐘面上正好是7時(shí)?！睅煟詭d奮地）：“你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？”生2：“因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著7，所以是7時(shí)?！睅煟骸按蠹艺J(rèn)為他的說(shuō)法對(duì)嗎？”（對(duì)）生2：“我還知道分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。”師：“是嗎？大家的意見(jiàn)呢？”（多數(shù)人表示贊同和肯定）“看來(lái)，很多同學(xué)已經(jīng)有了看時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，這能幫助我們更好地學(xué)習(xí)今天的知識(shí)?，F(xiàn)在同桌合作，撥鐘面，讀時(shí)刻。”

反思：學(xué)生一看鐘面便認(rèn)出“鐘面上是7時(shí)”，而且還說(shuō)出了“分針指著12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)”，這大大超越了教師的預(yù)設(shè)，特別是后者是要讓學(xué)生通過(guò)合作討論探究獲得的。這時(shí)，教師沒(méi)有擱置、回避，而是對(duì)學(xué)生充分肯定，放棄了原先預(yù)設(shè)的方案，讓學(xué)生在相互探討、操作、啟發(fā)中建構(gòu)起整時(shí)的認(rèn)讀方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹趪@學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在不斷變化的課堂上發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。課堂意外的發(fā)生是具有一定偶然性的，教師應(yīng)提醒學(xué)生留意意外情況，在意外情況上做文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度和廣度，往往能使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，認(rèn)知同時(shí)也會(huì)在“意外”中深化。我們應(yīng)該正確地對(duì)待課堂上的意外，讓其成為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)知深化的催化劑，使我們的課堂生成更加有效而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]范強(qiáng).在生成中建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].新課程教學(xué)案例，2005，（5）.

篇4

案例一：三年級(jí)下冊(cè)《年月日的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

師：今天是2011年3月8日，是三八婦女節(jié)，這一句話中就包含了年月日三個(gè)時(shí)間單位。你還了解哪些有關(guān)年月日的知識(shí)？

生1：一年有12個(gè)月。

生2：月份有大月，有小月。有31天的是大月，有30天的是小月。

生3：一年有365天。

生4：還有28天的月份。

師：拿出2005年的年歷卡，看看剛才同學(xué)們說(shuō)的是不是正確？你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

師：看好后，請(qǐng)?zhí)顣?shū)上第17頁(yè)的表格。

……

師：請(qǐng)你匯報(bào)，有31天的月份是哪些？

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月。

師：你聽(tīng)清楚沒(méi)？聽(tīng)清楚的再說(shuō)一遍。

生說(shuō)完后，師：7、8月連著的！

師：有30天的月份是哪些？

生：4月、6月、9月和11月。

師：還有一個(gè)月是特殊的。

……

師：你有什么好方法記住大月？

看到大部分學(xué)生舉起拳頭，就相機(jī)介紹拳頭記憶法。

師：你也可以只記大月，其他的月份就好記了。

課件出示：“一三五七八十臘，三十一天永不差。”

師：這句話是什么意思？“臘”指什么知道嗎？

生（興奮地）：臘月！

師：對(duì)的，是臘月。也就是十二月份?，F(xiàn)在你明白這句話的意思了嗎？

師：你發(fā)現(xiàn)大月的什么特點(diǎn)沒(méi)？

生1：7、8兩個(gè)月連在一起，都是大月。

生2：7月以前的是單數(shù)月份；8月以后的是雙數(shù)月份。

課件再次出示：“要找大月你記住：七八兩月挨著數(shù)，七月以前是單數(shù)，八月以后找雙數(shù)。”

聽(tīng)課思考：教者在課堂教學(xué)中密切關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性的要素。這個(gè)案例中，教學(xué)重點(diǎn)是記憶大、小月，書(shū)本上只介紹了“拳頭記憶法”（即使學(xué)生遺忘也能用自己的拳頭數(shù)出來(lái)）。對(duì)大小月的特征記憶卻沒(méi)有突顯出來(lái)。因此教學(xué)中，教者從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，用重墨幫助學(xué)生尋找大月的特征，給了學(xué)生多樣化的記憶大月的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。從反饋課本P17的表格開(kāi)始，就沒(méi)有依據(jù)課本的呈現(xiàn)順序，而是將大月一起反饋，小月一起反饋，便于學(xué)生尋找大月的排列規(guī)律，為記憶大月做好鋪墊。再讓學(xué)生讀一讀是哪幾個(gè)月？你發(fā)現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大月的特征，再加上教者為學(xué)生拓展的兩個(gè)記憶口訣，學(xué)生記住大月就很輕松了。這樣，數(shù)量少的小月記憶起來(lái)就更為方便，特殊的2月也就“呼之欲出”了。從本節(jié)課的教學(xué)中，看出教者對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，并充分考慮到：（1）年月日的內(nèi)容學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，故而導(dǎo)入時(shí)是以學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。（2）基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化（大月、小月和2月）時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用個(gè)人填表—小組交流—集體匯報(bào)—達(dá)到記憶。（3）在計(jì)算全年的天數(shù)時(shí)，強(qiáng)化大、小月的特征（鋪墊2月的天數(shù)）。在這些科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了大氣、豐厚之感。

案例2：《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)片斷

師：世界上的物體都處于運(yùn)動(dòng)中，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩種運(yùn)動(dòng)方式。

師出示情境圖，讓學(xué)生模擬運(yùn)動(dòng)；認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)。

師：你能用自己的語(yǔ)言描述平移和旋轉(zhuǎn)嗎？

生1：平移是沿著直的方向運(yùn)動(dòng)。

師（手勢(shì)補(bǔ)）：這樣？坭是平移運(yùn)動(dòng)嗎？這樣？坨呢？

生2：旋轉(zhuǎn)是圍繞著一個(gè)點(diǎn)（軸）在轉(zhuǎn)。

師：你會(huì)判斷平移和旋轉(zhuǎn)嗎？（出示“想想做做”1，學(xué)生獨(dú)立思考。）

反饋：圖中“拔算珠”的運(yùn)動(dòng)是平移；那么，玩算珠（手勢(shì)）的運(yùn)動(dòng)是什么呢？

生：這是旋轉(zhuǎn)了。

師指著電腦驅(qū)動(dòng)彈出的圖：這是在做什么運(yùn)動(dòng)？

生：平移運(yùn)動(dòng)。

師：可是，當(dāng)?shù)跈C(jī)器里工作時(shí)，它是旋轉(zhuǎn)的。

……

在教學(xué)完例2后，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的方格紙與圖片進(jìn)行操作。

師：把小船圖放在方格紙的左上角第一格處，我來(lái)說(shuō)移動(dòng)的方向和格子數(shù)，你們來(lái)平移圖片。

師：把小船圖向上移5格，再向右移3格。

學(xué)生移完后，教者再用背投演示平移的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握數(shù)平移格數(shù)的方法。

……

聽(tīng)課思考：本課時(shí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的特征，會(huì)區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。教學(xué)中教者幫助學(xué)生拓展出平移的另一種情況：？坭 ？坨讓學(xué)生理解平移的本質(zhì)特征是在移動(dòng)的過(guò)程中物體本身的方向不會(huì)改變；教學(xué)旋轉(zhuǎn)中拓展了課本中“拔算珠”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果是手玩弄算珠，將算珠玩得滴溜溜轉(zhuǎn)的情況則是旋轉(zhuǎn)。使學(xué)生明白：即使是同一種物體，當(dāng)它發(fā)生不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)形式也可能會(huì)發(fā)生改變。圖片開(kāi)合光驅(qū)時(shí)光驅(qū)做平移運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)光盤(pán)工作時(shí)則在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。再如學(xué)生舉平移的例子時(shí)，舉到了汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)屬于平移，教者便相機(jī)拓展了一下：那么汽車(chē)方向盤(pán)的運(yùn)動(dòng)又屬于哪種呢？進(jìn)一步使學(xué)生明白：同一物體的不同部件在同一次的運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)形式可能也是不同的。這樣的拓展，更好地幫助學(xué)生區(qū)分兩者的本質(zhì)特征，讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷出同一物體不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)的運(yùn)動(dòng)形式及同一物體的不同部件的運(yùn)動(dòng)形式；這樣的拓展，及時(shí)有效，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在表象初建立時(shí)就有了比較完整的架構(gòu)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)厚實(shí)了起來(lái)。

案例三：乘數(shù)末尾有0的乘法教學(xué)片斷

學(xué)生看圖列出算式25×30后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算用什么方法做？

生1：可以列豎式算。

生2：可以口算。

師：那你口算一下，結(jié)果是多少？

生（齊）：25×3=75，25×30=750。

師：你再列豎式算算看。

……

反饋時(shí)，優(yōu)化25×30的豎式簡(jiǎn)便算法。

師：你會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法了嗎？聽(tīng)寫(xiě)幾道題，只寫(xiě)出簡(jiǎn)便計(jì)算的豎式，不計(jì)算。

（1）17×60 （2）34×50 （3）480×5

師：列完豎式了嗎？打開(kāi)書(shū)P36（“想想做做”1）核對(duì)一下。

再請(qǐng)學(xué)生列簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算題組：

25×300，250×30，2500×3

……

聽(tīng)課思考：教學(xué)中，在優(yōu)化25×30的豎式寫(xiě)法后，拓展一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)——聽(tīng)寫(xiě)17×60、36×40、480×5的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法；聽(tīng)寫(xiě)完畢后讓學(xué)生核對(duì)課本P36“想想做做”第1題的豎式，這次拓展是在優(yōu)化的基礎(chǔ)上做到強(qiáng)化，設(shè)計(jì)別出心裁。由于簡(jiǎn)便算法后落0的個(gè)數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教者又拓展了一個(gè)列豎式簡(jiǎn)算的題組——25×300，250×30，2500×3，用題組來(lái)小結(jié)落0的方法。其中第二個(gè)豎式在簡(jiǎn)算時(shí)，學(xué)生很容易受加法的影響而只落一個(gè)0。但在這個(gè)題組中，學(xué)生則能很輕松地發(fā)現(xiàn)這三道題的結(jié)果是一樣的，易錯(cuò)點(diǎn)就得到了回避。聽(tīng)到這組題，筆者不僅為教者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)叫絕。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，怎么會(huì)有如此精彩的拓展？課堂教學(xué)又怎會(huì)如此豐實(shí)？

沉醉于豐實(shí)的課堂教學(xué)所帶給筆者的震撼，課后筆者特意找時(shí)機(jī)與教者進(jìn)行了深層次的交流，有幸探知教者的秘訣：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)——厘清一節(jié)課的重點(diǎn)，借機(jī)梳理出課堂教學(xué)的主要方式——一節(jié)課的生長(zhǎng)（枝）方向。至此，筆者終于明了這幾節(jié)課豐實(shí)的因素所在，關(guān)注到如此多的方面，課堂怎能不靈動(dòng)起來(lái)？?jī)?nèi)容怎能不豐富起來(lái)？課堂又怎能不大氣、豐厚起來(lái)？這樣的課堂，留給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)與濃厚的興趣，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，給學(xué)生注入可貴的、可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

篇5

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

所用教材是華東師范大學(xué)出版社《軟件開(kāi)發(fā)Visual Basic6.0（第二版）》，本書(shū)是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主旨，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的VB程序設(shè)計(jì)中。

（二）學(xué)生分析

1.學(xué)習(xí)能力：對(duì)純理論的講解往往是一頭霧水，很難聽(tīng)懂，自主學(xué)習(xí)能力比較差。（放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐）

2.知識(shí)技能：已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和PS課程，初次涉及到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，課前已預(yù)習(xí)。（從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作）

3.情感態(tài)度：對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問(wèn)題的總結(jié)歸納能力。（讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）

基于學(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)習(xí)小組為單位，將學(xué)生分成八組，放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作。

（三）教學(xué)策略

本次課主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、總結(jié)歸納等學(xué)法指導(dǎo)，把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

教師演示“VB城堡樂(lè)園歡迎大家”這個(gè)應(yīng)用程序，想完成這個(gè)任務(wù)嗎？首先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下VB長(zhǎng)什么樣子吧?。ù颂幱靡粋€(gè)滾動(dòng)字幕的程序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）任務(wù)分析

1.任務(wù)一：VB城堡樂(lè)園歡迎大家

任務(wù)要求：以“城堡”圖片為背景，滾動(dòng)字幕“VB城堡樂(lè)園歡迎大家”。

通過(guò)提問(wèn)集成環(huán)境的各組成元素既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又鞏固了概念。以具體的任務(wù)來(lái)介紹集成環(huán)境的使用更加直觀，圍繞本任務(wù)用到的對(duì)象講解，不展開(kāi)，避免學(xué)生混淆。代碼講解以用到的事件、方法為主，不逐條講語(yǔ)句，防止引起學(xué)生的厭煩感。

步驟1：設(shè)置窗體對(duì)象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟2：設(shè)置標(biāo)簽對(duì)象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟3：設(shè)置定時(shí)器對(duì)象（運(yùn)行時(shí)看不到）

時(shí)間間隔（interval）為100毫秒

在教師演示完每一個(gè)子任務(wù)后，學(xué)生自己動(dòng)手操作。注意了解使用到的屬性及相應(yīng)值的含義，小組成員間互相交流。

步驟4：設(shè)置代碼

（1）雙擊窗體彈出代碼窗口。

（2）選擇窗體對(duì)象的load事件，并輸入Load事件代碼。（Load事件：窗體裝載，標(biāo)簽的起始位置是窗體的最左邊。）

（3）選擇定時(shí)器的timer事件，并輸入timer事件代碼。（Timer事件：時(shí)鐘控制，標(biāo)簽從窗體最左邊與最右邊之間來(lái)回滾動(dòng)。）

教師分析代碼時(shí)，著重看所用到的屬性、方法和事件。

步驟5：運(yùn)行、保存程序

（1）按F5或按 鍵調(diào)試運(yùn)行程序

（2）保存工程（至少有兩步，第一步保存窗體文件，第二步保存工程文件。）

（3）生成可執(zhí)行程序（“文件”——“生成工程1.EXE”）

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

每個(gè)子任務(wù)演示完，就讓學(xué)生自己操作，教師巡視，出錯(cuò)較多的問(wèn)題集中說(shuō)明，其他個(gè)別解決，講練結(jié)合，印象深刻，不易遺忘。代碼段不展開(kāi)講解，只著重于此程序中出現(xiàn)的屬性、方法和事件，讓學(xué)生更容易接受。

2.任務(wù)二：數(shù)字時(shí)鐘

任務(wù)要求：在標(biāo)簽中分別顯示當(dāng)前日期和當(dāng)前時(shí)間。

步驟1：設(shè)置控件對(duì)象：4個(gè)標(biāo)簽，1個(gè)定時(shí)器（以表格列出屬性名和屬性值）

復(fù)制標(biāo)簽1得到標(biāo)簽3，標(biāo)題改為“現(xiàn)在時(shí)間”，其余屬性不變。

復(fù)制標(biāo)簽2得到標(biāo)簽4，屬性不變。

設(shè)置定時(shí)器的時(shí)間間隔（Interval）屬性值為“50”。

學(xué)生按教師提供的屬性設(shè)置進(jìn)行操作，可互相討論。對(duì)用到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學(xué)習(xí)”軟件中對(duì)相應(yīng)屬性的介紹。

步驟2：編寫(xiě)代碼

針對(duì)對(duì)象Timer1的Timer事件，用到了年、月、日、時(shí)、分、秒六個(gè)函數(shù)（英文），中間可以用“&”連接。怎樣使顯示時(shí)年月日之間以“-”相隔，時(shí)分秒之間以“：”相隔。

學(xué)生在教師的逐步提示下寫(xiě)出相應(yīng)的代碼，小組成員互相討論。函數(shù)這里不引申，只說(shuō)明函數(shù)名就是對(duì)應(yīng)的英文名。年月日之間的間隔讓學(xué)生自己選擇。提前做完的小組對(duì)該程序進(jìn)行美化。

步驟3：運(yùn)行、保存程序

（1）調(diào)試運(yùn)行程序（按F5鍵或按 運(yùn)行工具）

（2）保存工程

（3）生成可執(zhí)行程序

任務(wù)二教師就不再演示，分析后引導(dǎo)學(xué)生自己操作，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題時(shí)再集中講解。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生在操作訓(xùn)練中獲得成功的樂(lè)趣。

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

1.寫(xiě)出標(biāo)簽、定時(shí)器常用的屬性

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起自主、合作探究動(dòng)機(jī)的策略

動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。而好奇心、好勝心以及興趣則是兒童天生的以及強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。那么，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和他們的求知欲望呢？我認(rèn)為，在教學(xué)中，要把學(xué)生的好奇心、好勝心及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識(shí)的動(dòng)力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的情境。例如我在教學(xué)《解直角三角形――測(cè)量》這一課時(shí)，先讓同桌之間討論如何測(cè)量旗桿的高度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要測(cè)量的旗桿不能直接用尺去測(cè)量時(shí)，我提醒學(xué)生誰(shuí)能從例1中尋找到解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。這時(shí)學(xué)生的求知欲和好勝心就被激發(fā)起來(lái)了，都想盡快從例1中尋找出解決問(wèn)題的方法，從而證明自己的能力，所以他們自學(xué)、思考都特別認(rèn)真。最終大部分學(xué)生都能達(dá)到目的。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會(huì)，并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如，我在教學(xué)“年月日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天時(shí)，向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡(jiǎn)便？下面請(qǐng)各合作小組進(jìn)行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好。”學(xué)生在這具有激勵(lì)性的問(wèn)題情景下，興趣倍增，情緒高漲，很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中了。實(shí)踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。

二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與、如何參與、參與多少。我們要把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，即讓學(xué)生動(dòng)眼看老師的板書(shū)和演示：動(dòng)耳聽(tīng)老師的講授以及同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。

三、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略

學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致我校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持進(jìn)行下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

篇7

一、設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，做好合理的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，并且處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系是非常重要的。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的一種預(yù)判，尤其是針對(duì)學(xué)生們會(huì)有的反應(yīng)、學(xué)生們的思維模式以及最后的教學(xué)結(jié)果等。教學(xué)生成則是教學(xué)展開(kāi)過(guò)程的真實(shí)體現(xiàn)，教學(xué)生成往往是動(dòng)態(tài)的，各類(lèi)教師所無(wú)法預(yù)見(jiàn)或者沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的教學(xué)狀況的發(fā)生。想要更好地處理課堂中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，一個(gè)最有效的辦法就是設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。有些教師憑借自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)于學(xué)生們的了解，往往會(huì)在教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)定得過(guò)于狹隘，預(yù)設(shè)到的情況或者結(jié)果等都非常單一，這其實(shí)并不明智，很可能會(huì)造成一些教學(xué)生成發(fā)生后教師一時(shí)間不知道該如何應(yīng)對(duì)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)是很有必要的。

《用計(jì)算器探索規(guī)律》是很實(shí)用的一章教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)展開(kāi)各種應(yīng)用，并且從應(yīng)用的過(guò)程中逐漸總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，這也是具有一定教學(xué)難度的。為了讓課堂教學(xué)中更為游刃有余，我設(shè)計(jì)了富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)方案。當(dāng)學(xué)生們無(wú)法正確使用計(jì)算機(jī)時(shí)我設(shè)計(jì)了幾套不同的教學(xué)方案作為應(yīng)對(duì)措施；當(dāng)學(xué)生們無(wú)法意識(shí)到在應(yīng)用計(jì)算機(jī)時(shí)所呈現(xiàn)出的相關(guān)規(guī)律時(shí)，我也準(zhǔn)備了幾種不同方案給予學(xué)生相關(guān)指引；當(dāng)學(xué)生們?cè)谝?guī)律的總結(jié)上難度較大時(shí)，我也做了一些讓規(guī)律更為簡(jiǎn)化與直觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的各種情況我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，這樣不僅能夠讓教師在教學(xué)中有更充足的準(zhǔn)備，也能夠更好地化解課堂教學(xué)中的各種難題。

二、營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)被課堂生成所的情況是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生們各種出乎教師意料的反應(yīng)，尤其是學(xué)生們出現(xiàn)的那些教師不覺(jué)得應(yīng)當(dāng)存在的問(wèn)題時(shí)，教師很有必要和學(xué)生展開(kāi)平等的溝通，只有借助有效的交流探討才能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而化解他們思維中存在的一個(gè)紕漏，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能運(yùn)用這一性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化為指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法商不變的性質(zhì)本質(zhì)上是相同的。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察、比較、分析能力，同時(shí)，還能夠有效地鍛煉他們的抽象概括的能力。課堂上我列舉了一個(gè)實(shí)例：我讓學(xué)生觀察2/3、4/6、6/9三個(gè)分?jǐn)?shù)間有怎樣的關(guān)系，從中你能總結(jié)出怎樣的規(guī)律，在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生們能夠很清晰地辨識(shí)出這三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是同一個(gè)分?jǐn)?shù)，只是后一個(gè)分?jǐn)?shù)在前一個(gè)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上分子分母都同乘以2，我想借助學(xué)生的這個(gè)觀察讓他們明白約分的道理，然而，學(xué)生的反應(yīng)卻讓我有點(diǎn)意外。一個(gè)學(xué)生說(shuō)三個(gè)分?jǐn)?shù)中6/9>4/6>2/3，這居然是很多學(xué)生都認(rèn)同的，學(xué)生的這種觀念也不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)。為了更好地化解學(xué)生頭腦中的障礙，對(duì)于這個(gè)典型性錯(cuò)誤我和學(xué)生展開(kāi)了平等的交流探討。我并沒(méi)有馬上批評(píng)學(xué)生或者否定學(xué)生，在和學(xué)生們交流的過(guò)程中我更側(cè)重于引導(dǎo)，我讓學(xué)生嘗試將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)先化簡(jiǎn)，再來(lái)看看它們的大小。經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)三個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)后是一樣的，這才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)在課堂中不是太實(shí)際，課堂教學(xué)中的實(shí)際情況和自己的預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)時(shí)，這時(shí)教師需要做的就是及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出足夠的空間。教師的思維和學(xué)生們的思維還是有著本質(zhì)的差別，雖說(shuō)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)嘗試站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，會(huì)綜合衡量學(xué)生們的思維能力和思維習(xí)慣，但是很多時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)和生成差距很遠(yuǎn)，對(duì)于這種情況教師必須及時(shí)對(duì)于預(yù)設(shè)做出調(diào)整。

在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生們通過(guò)觀察年歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道一年有十二個(gè)月，知道大月、小月，并且知道一年有365天。我所預(yù)設(shè)的是學(xué)生們可能會(huì)將年、月、日這三個(gè)概念弄混淆，在理解每一個(gè)概念時(shí)，例如一年有365天，一年中有12個(gè)月等也存在一定難度。然而，當(dāng)我跟學(xué)生們真正展開(kāi)教學(xué)時(shí)我卻意識(shí)到，學(xué)生們對(duì)于這部分內(nèi)容遠(yuǎn)比我想象的接受得要快。在我展開(kāi)關(guān)于概念的講解后學(xué)生們基本能夠?qū)τ谌齻€(gè)概念有很好的辨識(shí)，學(xué)生們接受起來(lái)遠(yuǎn)比我想象的要輕松，我所預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題也都沒(méi)有發(fā)生。為了讓教學(xué)過(guò)程得以推進(jìn)，我對(duì)于預(yù)設(shè)及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，我試圖跟學(xué)生們講更細(xì)致的關(guān)于年月日的知識(shí)，并且就這些內(nèi)容的教學(xué)中可能存在的阻礙準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)是很有必要的，這樣才能夠讓教學(xué)節(jié)奏更為緊湊。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 建構(gòu)式生態(tài)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

引言

生態(tài)的本意是指大自然中生物之間或者生物與環(huán)境間相互作用的均衡關(guān)系，由此衍生而來(lái)的生態(tài)課堂就是指以人為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)。從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其主要面臨著課堂教學(xué)教師缺乏“以人為本”的教育理念，，仍然采用“以教師為中心 ”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中只是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且教學(xué)以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與度低，因此整體教學(xué)質(zhì)量往往較低?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”以其更關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了歡迎。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的主要方向。

1.寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要條件，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提高，可以創(chuàng)造愉快的課堂氛圍?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，從而能夠有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿，并能夠以最大的興趣和熱情來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生利用常識(shí)，結(jié)合自己身邊熟悉的事物自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論也得不到結(jié)論的時(shí)候，教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。例如在講解“年月日”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)日歷表中一年有多少個(gè)月和一個(gè)月有多少日進(jìn)行認(rèn)真觀察。在觀察過(guò)程中他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)月份之間天數(shù)的不同等，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)， 進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。

2.更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大都以講課和知識(shí)傳授為主，而學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，不反問(wèn)，不思考，也不討論，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，心態(tài)緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性[2]?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”下，教師應(yīng)該更注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，同時(shí)教師還可以有效利用課堂各類(lèi)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性[3]。例如，在“整百數(shù)相減”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師給出題目：買(mǎi)一輛自行車(chē)需要400元，買(mǎi)一臺(tái)卡片相機(jī)需要1200元，自行車(chē)比相機(jī)便宜多少錢(qián)。針對(duì)這道題，一般的解題思路是1200-400=800（元）。然而在教學(xué)中，教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何解答，或者誰(shuí)有其他不同的解答方法。這樣就有學(xué)生提出可以將1200分為1000和200兩個(gè)部分，用1000減去400得600，再加上200等于800元。另外一個(gè)學(xué)生提出可以直接用12減去4，再在后面添上兩個(gè)0就能得到800元。通過(guò)這種方式打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。這樣能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，以及良好課堂氛圍的營(yíng)造均具有積極意義。

3.加強(qiáng)協(xié)作，更強(qiáng)調(diào)課堂的交流和共享

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的學(xué)習(xí)具有單向灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，生態(tài)課堂中師生互動(dòng)是一個(gè)重要過(guò)程，而互動(dòng)是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過(guò)這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建[4]。例如在一次統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)摸水果游戲，將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生有一個(gè)口袋，袋子中放有不同數(shù)量的蘋(píng)果、橘子、梨等，讓學(xué)生輪流摸取，并對(duì)其進(jìn)行記錄。游戲結(jié)束后讓學(xué)生記錄游戲結(jié)果，有的學(xué)生先在本子上畫(huà)好了水果相應(yīng)的圖片，有的學(xué)生則用數(shù)字代表不同的水果，教師再對(duì)其方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工具、興趣和學(xué)生是課堂教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量影響的三個(gè)要素，它們之間具有相互約束和促進(jìn)的作用。打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“原生態(tài)”的課堂教學(xué)探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.

[2]張繼安.體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力――南京市翠屏山小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”課堂的實(shí)踐研究[J].教育觀察（中旬），2014，（2）：1-1，13.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，實(shí)施的是否有效，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要以富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題為主線，引發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的自主探究中解決問(wèn)題，以期提高教學(xué)效率，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能做好問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？筆者本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了如下論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)幾項(xiàng)策略

1.結(jié)合新舊知識(shí)連接，設(shè)計(jì)懸念型的問(wèn)題

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，如果我們抓住新舊知識(shí)連接的時(shí)機(jī)，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題答案的興趣，這個(gè)問(wèn)題就是懸念型的問(wèn)題。

比如，在教學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了這樣的懸念型的問(wèn)題：寶寶今年12歲，但她只過(guò)過(guò)3次生日，同學(xué)們知道為什么嗎？這一問(wèn)題激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心和興趣，此時(shí)，筆者說(shuō)，大家仔細(xì)聽(tīng)講，上完今天的課就找到答案了，這個(gè)懸念的提出，首先在課堂開(kāi)始把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，在這節(jié)課的結(jié)束，同學(xué)們也找到了問(wèn)題的答案。

2.靈活利用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化問(wèn)題成為一個(gè)備受關(guān)注的課題，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)還原于現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，突出生活化是很關(guān)鍵的，數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，從而找到使知識(shí)生活化的資源，靈活運(yùn)用教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中提取和加工數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出生活化的課堂問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，在新課開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1）在我們的日常生活中，做哪些事需要使用人民幣？請(qǐng)舉例說(shuō)明；2）我們?cè)鯓硬拍苡煤昧慊ㄥX(qián)？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的興趣，在第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，巧妙地滲透了德育教育，讓學(xué)生懂得零花錢(qián)也可以積少成多，可以幫助別人，奉獻(xiàn)愛(ài)心等等。

3.結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲型的問(wèn)題

喜歡游戲是兒童的天性，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，來(lái)設(shè)計(jì)游戲型的問(wèn)題，向小學(xué)生展示數(shù)學(xué)的神秘與趣味，激發(fā)他們探究的欲望，在探究的過(guò)程中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，游戲型的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是以猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲?yàn)橛深^引出問(wèn)題的。比如，學(xué)習(xí)“年月日”內(nèi)容，筆者曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，上新課前，大家一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎？莊嚴(yán)立墻壁，每天換新衣，舊的隨手扔，叫人爭(zhēng)朝夕。這個(gè)謎語(yǔ)提出后學(xué)生踴躍回答：日歷！在充分肯定了同學(xué)們的答案后，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛也被激活了，為這堂課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

4.結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

在教學(xué)中，我們?cè)谕诰蚪滩牡耐瑫r(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要求主題突出，具有實(shí)際的意義，能有效激發(fā)學(xué)生的探究激情，比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，同學(xué)們，今天老師要讓大家?guī)椭蠋煘榱亮梁托切莾蓚€(gè)小朋友分蘋(píng)果，你能公平地分給他們嗎？筆者出示了四個(gè)蘋(píng)果，并請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，把蘋(píng)果平均分成了兩份，接著筆者又出示兩個(gè)面包，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)分，接著，筆者說(shuō)，我們同學(xué)們都把這些東西進(jìn)行了平均分，現(xiàn)在大家看這是一張圓餅，同學(xué)們能公正地分開(kāi)嗎？想一想，怎么用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示呢？學(xué)生在掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，使思維變得更廣闊、合理和敏捷。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，首先，要注意給學(xué)生探索的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的疑難處和阻礙處設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，通過(guò)問(wèn)題，起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考、驗(yàn)證、推理，自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，要注意基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的中心性，使學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散性的思維，但也要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，給學(xué)生提供明確的思維方向；第三，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要能起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能產(chǎn)生出新的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多角度、多層面的，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們教師要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中注入新的理念，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思考、靈活應(yīng)變，培養(yǎng)相信自己，勇于探索的精神，真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秋蓉.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J] 考試周刊.2011（21）：67

篇10

預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申。他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后參照既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展了學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的就算達(dá)到了，顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化的課程觀和教學(xué)觀。生成是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的確定性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

一、精彩的課堂呼喚生成

古時(shí)候有個(gè)漁夫，是出海打魚(yú)的好手?？伤麉s有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是愛(ài)立誓言，即使誓言不切實(shí)際，一次次碰壁也將錯(cuò)就錯(cuò)，死不回頭。這年春天，聽(tīng)說(shuō)市場(chǎng)上墨魚(yú)的價(jià)格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚(yú)。但是，此次魚(yú)汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現(xiàn)在市場(chǎng)上螃蟹的價(jià)格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚(yú)，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發(fā)誓：無(wú)論是遇到螃蟹，還是墨魚(yú)，他都捕撈。可第三次出海，墨魚(yú)、螃蟹，漁夫都沒(méi)有遇到，他遇到的只是馬鮫魚(yú)。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒(méi)有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開(kāi)了人世。當(dāng)然，這只是故事，但我們可以借助這個(gè)故事來(lái)反思一下我們的課堂教學(xué)：預(yù)設(shè)過(guò)了頭，就會(huì)影響課堂的生成。一堂課也許有條不紊的依照你的教學(xué)設(shè)想完整地呈現(xiàn)，但總會(huì)給人以缺乏活力的感覺(jué)。

那新課程為什么提倡生成呢？首先，從人的角度來(lái)講，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，人的發(fā)展具有太多的偶然性。我們強(qiáng)調(diào)人是一種開(kāi)放的生成性的存在，人的發(fā)展具有無(wú)限的空間和豐富的可能性，我們必須尊重這種開(kāi)放性和生成性。其次，從課程的角度來(lái)講。文本的課程可以理解為預(yù)設(shè)的，是規(guī)定好的，如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)和教材都寫(xiě)得清清楚楚，這是預(yù)設(shè)的課程，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是生成的課程。例如《可能性》這一課，老師也是講解完課本知識(shí)后，仿照課本做了一個(gè)摸球游戲：一個(gè)盒子里裝了10個(gè)球，9個(gè)紅球，1個(gè)白球，讓全班同學(xué)來(lái)摸，結(jié)果不出所料，大部分同學(xué)摸到的是紅球，只有3個(gè)同學(xué)摸到白球，老師接著提問(wèn)：“你們摸到白球有什么感想？”第一個(gè)同學(xué)被老師問(wèn)得一愣，也不知道老師這個(gè)話是什么意思，只好歪歪腦袋，兩手一攤，沒(méi)說(shuō)什么。第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們的運(yùn)氣比較好?！钡谌齻€(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，紅球比白球多得多，摸到白球的可能性很小，但不是不可能的。”老師聽(tīng)完：“真棒，摸到白球的可能性很小，你們運(yùn)氣比較好，抽中了?！蔽矣X(jué)得“摸到白球的可能性很小，但不是不可能的”這是一個(gè)觀念，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，紅球9個(gè)，白球1個(gè)，摸到紅球的可能性大，這個(gè)知識(shí)誰(shuí)都可以掌握，但這個(gè)孩子還體驗(yàn)到別人體驗(yàn)不到，感悟到“可能性雖小，但不是不可能的”的個(gè)性化知識(shí)，這個(gè)觀念可能會(huì)成為你整個(gè)人生的指引，這個(gè)知識(shí)是沒(méi)有力量的，但是觀念是有力量的，它會(huì)對(duì)你產(chǎn)生非常深刻的影響，所以也可以理解為文本知識(shí)，文本課程只是一種知識(shí)性的課程，而體驗(yàn)課程更多是一種觀念性的課程。

二、正確把握生成

新課程需要生成，但生成更需要的是梳理、把握、正確運(yùn)用。老師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，并對(duì)信息進(jìn)行梳理，然后把有價(jià)值的信息和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)一些沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題、信息要及時(shí)排除，使得教學(xué)能夠納入原有的、預(yù)設(shè)的軌道，這樣才能保證教學(xué)效率和方向。

這里有一個(gè)非常典型的案例，有個(gè)數(shù)學(xué)老師上數(shù)學(xué)課，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圈圈，問(wèn)：“小朋友，你們知道老師在黑板上畫(huà)的是什么嗎？”學(xué)生回答是0，老師不是很滿(mǎn)意，暗示其坐下，然后啟發(fā)：“再動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，這像什么？”接下來(lái)學(xué)生的回答就五花八門(mén)了，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像十五的月亮，等等。老師表?yè)P(yáng)了他們有豐富的想像力，課堂氣氛就更活躍了，即將下課，老師進(jìn)行小結(jié)，“我們這節(jié)課學(xué)了什么呀？”學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)了0”“我們知道0像太陽(yáng)”“0像十五的月亮”連續(xù)幾個(gè)同學(xué)都是回答像什么像什么，最后老師只能作罷，草草說(shuō)了有關(guān)0的作用與意義就宣布下課，這堂課明顯就是老師被生成牽著走，沒(méi)有正確梳理這些信息，以致于明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。另有一個(gè)老師，我們?cè)賮?lái)看看他是如何處理的，當(dāng)他在課堂中教完年月日這一課時(shí)，有同學(xué)提出閏年和平年的問(wèn)題，他當(dāng)即在黑板上畫(huà)出了地球、月球、太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說(shuō)明，地球在繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的同時(shí)，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。作為一個(gè)個(gè)體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的目標(biāo)。我們教師在課堂教學(xué)中，要抓住有效資源。

三、生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)