導(dǎo)語：如何才能寫好一篇為什么而讀書小練筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成好的習(xí)慣”，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的要求是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，我們每天可以獲取得各種信息實(shí)在太多，而人類大腦的記憶畢竟是有限的，如不及時(shí)做好筆記，看到的、聽到的在一段時(shí)間過后很難找回當(dāng)時(shí)的記憶。

現(xiàn)代的學(xué)生普遍有“只聽課不動(dòng)筆”的不良習(xí)慣，教師在教學(xué)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，如在初讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)出不理解的詞語，讀不準(zhǔn)的字音，再次讀文章時(shí)可以讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為精彩、感受深刻的地方，隨時(shí)可以寫上自己的批注。

教師還要教育學(xué)生從小養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。寫日記是小學(xué)生練習(xí)的最好方式，不但能加強(qiáng)學(xué)生語言的組織能力的鍛煉，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，有很多名人、作家都有寫日記的習(xí)慣。寫日記不在于寫的多么生動(dòng)，而在于“寫出心中所想”。日記要有內(nèi)容可長可短，關(guān)鍵在于長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)要教育學(xué)生從小養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣，要求學(xué)生每次外出活動(dòng)時(shí)，把自己見到的、聽到的或者自己的感想，如實(shí)地記錄下來。俗話說：“葡萄是一點(diǎn)一滴成熟的，知識(shí)是一天一天積累的”“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江河”。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感覺作文難寫，而且進(jìn)步較慢，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、多讀書，為寫作奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)寫作文，很多學(xué)生都感到非常吃力，不知道寫什么？從何下手？這時(shí)教師應(yīng)抓住這一良機(jī)加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生，問題在于積累的材料太少了，只有做到“讀書動(dòng)筆” 即寫讀書筆記才能解決；只有勤動(dòng)手作好讀書筆記才能積累更高的知識(shí)，提高讀書質(zhì)量。還要告訴學(xué)生，寫讀書筆記并不難，貴在堅(jiān)持，要做到長年如一日，幾十年如一日的堅(jiān)持。能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生進(jìn)步非常大，課堂上，他們的發(fā)言順暢流利、主次分明、侃侃而談，寫作文時(shí)內(nèi)容豐富多樣、情感真實(shí)，自然流露出對(duì)生活的熱愛，對(duì)事物的喜愛，甚至對(duì)一些事物的不滿。

一邊讀一邊記，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解記憶，還可積累寫作素材。只要學(xué)生，平時(shí)多練筆，就能解決怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題了。更何況，勤練筆，不僅能幫助學(xué)生寫好作文，還能鍛煉他們的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們遣詞造句的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)就能信手拈來，不用咬筆桿子了，從而進(jìn)一步提升他們的思想，使他們的文章更富生命力。

其實(shí)，學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是任何人都知道。小孩子出生幾個(gè)月，不上課堂，不念語文，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會(huì)說了，為什么呢？是因?yàn)椤笆炀殹?。寫作也是如此，?jīng)常練筆，熟能生巧，寫作文就不難了。學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中熟悉的事情寫起來往往很流暢，有真實(shí)感，另外結(jié)合課文的小練筆也是提高寫作的一個(gè)比較好的方式，這樣會(huì)避免言之無物。

以下是我總結(jié)的幾點(diǎn)：

1.好詞佳句的積累運(yùn)用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！贝蟛糠秩说挠洃浿R(shí)暫時(shí)的，于是我讓學(xué)生自備一本筆記本，把在閱讀時(shí)認(rèn)為寫得好的詞語、好的句子記下來，并注明出處。往常，我還要求學(xué)生反復(fù)閱讀這些句子并努力背下來，并鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)把這些積累起來的語言適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平幫助很大，大部分的學(xué)生大多能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，成績(jī)好的學(xué)生還能把這些句子加以轉(zhuǎn)化。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累，及時(shí)批注的好習(xí)慣。平時(shí)讀自己的課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，一個(gè)本，邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注、用曲線或者符號(hào)把感覺用得妙的詞句標(biāo)注出來。開始，可以讓學(xué)生選擇自己特別感興趣的片段，也可在旁邊簡(jiǎn)單地做批注，如“太妙了”“太棒了”“真精彩”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

3.讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生外出活動(dòng)時(shí)，及時(shí)把所見所聞和感想記錄下來，即便非常簡(jiǎn)單，也要記錄，時(shí)間長了，就養(yǎng)成習(xí)慣了。

篇2

關(guān)鍵詞：作文 材料 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）04-0055－02

作者簡(jiǎn)介：周麗霞（1976―），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇如皋市第一中學(xué)。研究方向：中學(xué)作文教學(xué)。

學(xué)生怕考試，而在語文考試的諸項(xiàng)目中，大部分學(xué)生最怕的是作文。學(xué)生不是不懂怎樣開頭結(jié)尾、遣詞造句，主要是怕沒有東西可寫。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹诳紙?chǎng)上，我們常常見到一些學(xué)生 ，口咬筆頭，愁容滿面，面對(duì)著作文題，卻無材料可寫、無話可說！在這種情況下，縱使你有多高的寫作技巧也無法施展出來。

若想解決這個(gè)問題，就需要平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，做好有關(guān)材料的儲(chǔ)備。那么，平時(shí)的訓(xùn)練該從何處著手呢？

一、從生活中獲取材料

生活是豐富多彩的，只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)人們?cè)谏钪械母鞣N用語、所出現(xiàn)的新鮮事、所展示的精神風(fēng)貌。正如魯迅先生所說：“為要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！?/p>

記得，有位老師，在一個(gè)風(fēng)雪的午后去學(xué)校，當(dāng)他的自行車騎過十字路口時(shí)，不慎將車后座的書包掉在地上，這一掉不要緊，包里面的一卷東西即刻滾落出來，大風(fēng)吹過，東西散開，一張張紙猶如仙女散花飄向空中。“不好了！”他一聲大叫――“我的試卷！”

行人見狀，馬上幫他抓，幫他撿，幫他追，大人、小孩兒，本市的、外地的、男的、女的，人們把一張張?jiān)嚲硭偷剿种小！爸x謝！謝謝！”他一個(gè)勁兒地說。

“有兩張，飄過立交橋了！”有人喊，一個(gè)小伙子以百米沖刺的速度追去?！敖o！” 小伙子氣喘吁吁，將試卷交到老師手中就離去了。

試卷一張不少，大風(fēng)中的仙女散花，奇跡般一朵不剩，均回到了主人手中。路面恢復(fù)了平靜。人呢！――那些大人、小孩兒？那些本市的、外地的？那些男的、女的？還有那個(gè)小伙子？――他們都叫什么名字？啊！老師怔在那里，激動(dòng)的熱淚不禁滾出眼眶！

假如，你在場(chǎng)，這樣的事，你能不能記下來呢？可不能錯(cuò)過機(jī)會(huì)。

外面下雨了，有人從院子跑進(jìn)教室，他向同學(xué)怎樣說呢？

“掉點(diǎn)了！快把自行車推進(jìn)車棚！”

你看，“掉點(diǎn)”二字是多么真實(shí)親切，多么通俗易懂，是生活中的用語。比那“外面下起了傾盆大雨，外面雷聲隆隆、電光閃閃……”恐怕要生動(dòng)得多。

另外，你只要留心，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們的舉止言談、人們的性格特點(diǎn)都不一樣，小孩子的語言動(dòng)作、大人的語言動(dòng)作，城里人、鄉(xiāng)下人，都有其各自的特點(diǎn)，要細(xì)心觀察，并且隨時(shí)記錄下他們談話中生動(dòng)、優(yōu)美、幽默的句子，尤其是那些能夠顯示人物個(gè)性的對(duì)話、民諺、歇后語、順口溜等。

比如，有學(xué)生在修自行車時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊木牌上有一些圖釘，新的舊的，不規(guī)則地釘在木板上。這引起了他的注意，一問，方知是修車的老人，從車胎上摳下來的。他怕這些圖釘再扎別人的車，就把圖釘按在了木板上。你看，這不是很好的寫作文的材料嗎！

生活中有許多真、善、美的東西，自然也有假、惡、丑的東西，只要有一雙敏銳的眼睛，尤其是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，久而久之，視野會(huì)寬闊，筆下的各種材料會(huì)很多很多。再寫作文，就不會(huì)發(fā)愁了。

二、在讀書中獲得材料。

閱讀是作文的又一源頭。一個(gè)中學(xué)生，小學(xué)六年，初中三年，高中三年，想想看，他讀了多少書??！光課本就得堆成小山。

其實(shí)，作文也可以用書本中的材料。書本上有中外古今的地理變化，社會(huì)變遷，各種有代表性的人和事。各朝各代的愛國人士、民族英雄可歌可泣，當(dāng)然也有敗類，可憎可恨。他們給讀者留下難忘的印象。作文時(shí)，依不同的文體，何不有選擇地一用呢！

寫議論文，當(dāng)然也可以印證書本上的材料。書本中有各種材料，愛國的、立志的、勤學(xué)的、理想的、讀書的、改革的、創(chuàng)新的等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)和歸納。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握書本內(nèi)容，而且能把課本所學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到寫作文這一過程中。

當(dāng)然，課外閱讀也不能忽視。有計(jì)劃地開展定向閱讀，廣泛涉獵文理科書籍，可為寫作積累語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)。為此，教師可以提倡學(xué)生訂閱一份或多份關(guān)于語文學(xué)習(xí)的報(bào)刊，每周有一節(jié)課作為閱讀、寫作指導(dǎo)課，要求學(xué)生做摘抄。 比如有位同學(xué)抄下一首詩，題名為《人生不能等待》：

人生不是徘徊，

人生不能等待，

何必總把命運(yùn)和希望，

一味地寄托給未來。

人生最美好的時(shí)光，

正是你寶貴的現(xiàn)在，

倘若忽視今天的價(jià)值，

未來永遠(yuǎn)是一片空白。

文字簡(jiǎn)明，短短八行，充滿哲理，寓意很深。

至于名言警句，也是值得提倡的，均為寫作文提供了方便。常常積累，則日有所得，月有所進(jìn)。

三、不間斷地練筆

要想寫好作文，離不開不間斷的練筆。練筆，寫什么呢？

寫景，農(nóng)園田舍、亭臺(tái)樓閣、街道樓房、花草樹木、山川河流、風(fēng)雨雷電、日月星辰、飛禽走獸……大千世界，任你采擷。小，可以寫一天的晨、午、晚、夜；大，可以寫一年的春、夏、秋、冬。但在寫作過程中，一定要注意深入實(shí)際，不要閉門造車；要具體描述，不能簡(jiǎn)單概括。

寫人，父母兄弟姐妹，親戚朋友鄰里，老師同學(xué)外賓……誰是什么長相，誰是什么脾氣，誰是什么性格，誰有哪些長處，誰有哪些不是，誰給我印象最深，誰對(duì)我?guī)椭畲?，諸如此類，動(dòng)筆寫寫，既會(huì)真實(shí)，有內(nèi)容可寫，又會(huì)親切，有真情實(shí)感。但不能千人一面，相似雷同，要寫出此人的與眾不同，誠如福樓拜所說：“世界上絕沒有兩粒相同的沙子……沒有兩只相同的手，沒有兩個(gè)相同的鼻子?！惫P下的人物應(yīng)該富有個(gè)性，各具特點(diǎn)。

寫感，讀書所感、偶然所感都可以寫。讀書有課內(nèi)外之分，有淺與深之別。印象深刻、難以忘懷者有哪些文章、哪些段落，想想為什么，然后寫一寫，將其所得之點(diǎn)揮筆寫下。外出，包括回鄉(xiāng)，包括游覽，所感頗大頗深；大江南北，長城內(nèi)外，河畔海濱，留下足跡，流連忘返。自然美景，名勝古跡，景入情懷，感慨萬千，選好角度，擬個(gè)題目，將所感寫于紙上；回到家鄉(xiāng)，換了環(huán)境，耳聞目睹，備感親切，寫深入一點(diǎn)，表現(xiàn)主旨，從平凡的一件小事，挖掘出深刻的主題，易于構(gòu)思，易于行文。

看起來，要寫的東西還真不少，練筆的方面十分多。其形式可以是“生活日記”，可以是“每天一得”。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學(xué)生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等

書籍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語句的意蘊(yùn)，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會(huì)文明進(jìn)步的過程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)生認(rèn)為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂見作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫作注入“營養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)

有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動(dòng)物?？梢韵纫鲆榻B的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)也即是閱讀與寫作教學(xué)，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 語文 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0180-01

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還不到位，有的即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。深入語文課堂，我們?nèi)詴?huì)感覺到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，語言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實(shí)創(chuàng)新少……

1 “用教材教”與“教教材”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩淖鳛檎n程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學(xué)的范例、對(duì)話的話題。作為素材和范例，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的載體。作為話題，它是師生進(jìn)行對(duì)話和交往，實(shí)現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介。因此，教學(xué)不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。從教學(xué)論角度講，“教教材”旨在把教材（課文）當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；“用教材教”旨在把教材（課文）當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創(chuàng)新教材才是教學(xué)的終極目的。

筆者并不反對(duì)拓展遷移，但凡事有度，過猶不及。不能為拓展而拓展，為遷移而遷移，為搜集而搜集。語文課堂教學(xué)中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關(guān)系，充分運(yùn)用教材這個(gè)例子，把它教好、教到點(diǎn)子上。對(duì)例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會(huì)本末倒置。

2 靈活發(fā)揮與預(yù)設(shè)布控

成功的語文教學(xué)課堂絕不是“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬變，既不可預(yù)設(shè)，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機(jī)智”，能像電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目主持人那樣，沉穩(wěn)從容，臨亂不慌，靈活應(yīng)對(duì)各種“意外”情況。而不是預(yù)先設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的操作方案，精心布設(shè)一個(gè)個(gè)思維圈套和知識(shí)陷阱，讓學(xué)生順從地往里面鉆與跳，萬一出現(xiàn)幾個(gè)“出格”的，便千方百計(jì)地進(jìn)行循循善誘，請(qǐng)君入甕。課堂是個(gè)流動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)方案只是一個(gè)框架而已，無論怎樣優(yōu)秀的教師，皆不可能精確地計(jì)算在師生互動(dòng)的過程中究竟會(huì)有那些“節(jié)外生枝”出現(xiàn)，可見隨機(jī)應(yīng)變非常之重要。

作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗――眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。

3 讀的次數(shù)與讀的指導(dǎo)

張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時(shí)常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個(gè)體讀、齊讀……但認(rèn)真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐也存在一個(gè)主要問題，就是學(xué)生讀的次數(shù)雖然很多，但老師對(duì)于讀的指導(dǎo)卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)則很難覓得蹤跡。難道學(xué)生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導(dǎo)嗎？實(shí)際情況并非如此。

4 師（生）生對(duì)話與生本對(duì)話

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！比欢?，在閱讀實(shí)踐中，許多教師沒有準(zhǔn)確把握對(duì)話的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致操作上出現(xiàn)偏差：只重視教師與學(xué)生的對(duì)話（滿堂問答）、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話（分組討論），而忽略了學(xué)生與文本的對(duì)話（讀書實(shí)踐）。

一位教師執(zhí)教《大禹治水》的片段：

師：大禹在外治水為什么三過家門而不入？

生：大禹可能不想回家。

生：他不想念自己的妻子和孩子。

生：可能是因?yàn)榇笥硭依镉械叵峦ǖ馈?/p>

（教師笑而置之）

面對(duì)學(xué)生詞不達(dá)意的回答，我們不禁要作這樣的反思：學(xué)生為什么回答不出大禹三過家門而不入的真正原因？回顧教師的教學(xué)流程，我們發(fā)現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的環(huán)節(jié)上“走了過場(chǎng)”，讀書只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生只是跟著教師設(shè)計(jì)好的步驟一步一步走，不能“入乎其內(nèi)”，又怎能“出乎其外”？

5 教師講析與學(xué)生練筆

我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，它必須同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。因此，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在：

（1）練在理解的深入處；

（2）練在情感的共鳴處；

（3）練在主題的升華處。

如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范v足不前。讓我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改革我們的語文教學(xué)，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)通訊.語文報(bào)社，2007.09.

[2]李振村，劉衛(wèi)鋒，吳琳.小學(xué)語文教師[J].上海教育出版社，

篇5

一、課堂讀寫結(jié)合,以讀促寫

其實(shí),我們平時(shí)真不應(yīng)該把“寫”過多地歸入作文教學(xué)中,而應(yīng)該讓“寫”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程,滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)中適度地寫,可以訓(xùn)練學(xué)生書面語言的表達(dá)能力,同時(shí)也給了每個(gè)學(xué)生思考的時(shí)間。

如我在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃闹?揭題導(dǎo)入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結(jié)果怎樣?這些問題都寫在課文里,請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書讀一讀吧!”學(xué)生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢(shì)將這個(gè)問題拋給了學(xué)生,請(qǐng)他們?cè)僮x課文后談感悟。于是有一學(xué)生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的?！钡覜]有就此作罷,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個(gè)愛動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢(shì)抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思?！蔽矣枰钥隙?見時(shí)機(jī)已到,再作引導(dǎo):“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會(huì)用一個(gè)帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學(xué)生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓(xùn)練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。

二、課堂引領(lǐng)課外,以讀練寫

除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運(yùn)用到課外的寫作,強(qiáng)化閱讀的作用,提高寫作的能力。

如,在學(xué)完課文《鳥語》后,我就鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)、畫筆、錄音等手段根據(jù)自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)融入其中去細(xì)致觀察、盡情享受時(shí),課堂上習(xí)得的語言文字頓時(shí)鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現(xiàn)手段自然各異,在自己真情實(shí)感的交流中勢(shì)必增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。于是,學(xué)生在樹林里聽鳥語,感受到風(fēng)吹時(shí),竟寫出了“風(fēng)親了我一下,害羞地逃開了。”這樣生動(dòng)而富有想象力的語句,實(shí)在令人感嘆:生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉啊!這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在認(rèn)知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗(yàn)到“下筆如有神”的境界。

三、課外讀寫結(jié)合,讀讀寫寫

讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑,當(dāng)然所指不是為了應(yīng)考而看的作文選之類,所謂“取法乎上僅得其中”,學(xué)別人的總免不了要比別人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能寫出像樣的東西,所以要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地讀些文學(xué)精品。如學(xué)完了《三打白骨精》,可以激發(fā)學(xué)生去讀一讀整本的《西游記》;學(xué)完了《丑小鴨》,我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》;學(xué)習(xí)了《景陽岡》,我們可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度,但提高閱讀興趣,培養(yǎng)語文素養(yǎng)是可以從小抓起的,循序而漸進(jìn)的。如中低年級(jí)側(cè)重提高幻想能力,可以提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗小文章。從高年級(jí)起主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,內(nèi)容可以名著為主。通過讀書,讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中少有的默契、少有的感動(dòng)、少有的一個(gè)個(gè)活生生的自己。通過讀書,讓學(xué)生一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗,一回回地隨作者領(lǐng)略書中人物。這樣,人的精神會(huì)不知不覺間被陶冶、被凈化。有一天,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆不再青澀,已經(jīng)有了些棱角,有了些圓潤,這就是在書海暢游之后的積淀。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè)；優(yōu)化；生本化；多元化；個(gè)性化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而在減負(fù)增效的大環(huán)境下，語文作業(yè)狀況仍然不盡人意。

根據(jù)去年對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生做的一次關(guān)于作業(yè)情況的調(diào)查顯示，雖然老師布置作業(yè)的形式多樣，但層次性還不明顯，造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象；抄寫作業(yè)仍唱主角；81%的學(xué)生不喜歡或怕做小練筆和作文。如何將學(xué)生從“要我做”到“我要做”的態(tài)度轉(zhuǎn)變出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣。筆者提出以下幾點(diǎn)策略：

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)生本化

以往我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)往往是抄寫生字詞語、讀讀書。學(xué)生們把抄寫的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成了純粹的體力勞動(dòng)而不是什么腦力勞動(dòng)，甚至于可以邊看電視邊“勞動(dòng)”。

（一）預(yù)習(xí)方法——有效實(shí)施。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，把預(yù)習(xí)作業(yè)分成四個(gè)部分：“主要內(nèi)容”、 “字詞積累”、“好句賞析”、“問題質(zhì)疑”?！爸饕獌?nèi)容” 要求學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容，以期對(duì)文章整體有初步的掌握。“字詞積累”要求學(xué)生“地毯式”搜索文中的生字詞，而不僅限于課下注釋和參考叢書。好句賞析要求摘抄文中優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，最好寫一寫“為什么摘抄這個(gè)句子”。“問題質(zhì)疑”是讓將自己預(yù)習(xí)過程中在字詞、句段或整篇課文的理解上存在的疑惑提出。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，避免“清一色”、“流于形式”，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教材的理解獲得的知識(shí)有自己的個(gè)性體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）檢查預(yù)習(xí)——落到實(shí)處。有了良好的預(yù)習(xí)方法，更要有有效的檢查評(píng)價(jià)措施。本學(xué)期伊始，筆者對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)又做了改良。讓學(xué)生在每部分的預(yù)習(xí)內(nèi)容后面隔出一塊，等課文學(xué)習(xí)完畢后，及時(shí)對(duì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)做一個(gè)評(píng)價(jià)反思，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)給預(yù)習(xí)作業(yè)多加了一個(gè)“體會(huì)感悟”的板塊，多讓學(xué)生勤問善思。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)做到了“有始有終”貫穿于整課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)更為系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)檢查中課堂知識(shí)也能得到更好的鞏固。

二、課堂練習(xí)多元化

課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)，是語文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。俗話說：光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。但是，課堂上亮出了“真把式”還不夠，還要鉆研出“好把式”，以提高教學(xué)實(shí)效。

（一）詞語——提煉重組。課堂上教師教學(xué)詞語的方式往往比較單一，在多種形式的讀詞語后，就是做幾道“看拼音寫詞語”的練習(xí)，走個(gè)過場(chǎng)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)記詞語比較隨意、機(jī)械。其實(shí)許多課文中的詞語按照它們的特點(diǎn)整理下，可以尋找出很多規(guī)律。

這樣的詞語教學(xué)、課堂練習(xí)，變枯燥的讀讀寫寫為形式多樣的分類識(shí)記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語的興趣和積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，習(xí)得積累詞語的好方法。

（二）閱讀——靈活多樣。閱讀內(nèi)容的豐富性，決定著閱讀練習(xí)的多樣性。而語文練習(xí)內(nèi)容的多樣性體現(xiàn)于學(xué)知識(shí)和練能力的結(jié)合，聽、說、讀、寫語言能力的全面訓(xùn)練，單項(xiàng)與綜合相結(jié)合。

三、課后作業(yè)個(gè)性化

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識(shí)、提高技能等作用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的檢查與反映，可謂是“源于語文又高于語文”。為了提高學(xué)生完成課外作業(yè)的興趣，突出學(xué)生“我要做”的主體地位，我在以下兩方面做了較大的嘗試：

（一）活動(dòng)檔案袋——八仙過海各顯神通。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是“我愛閱讀”，還有第五單元的大綜合活動(dòng)“遨游漢字王國”。我們班上的女同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)方面能力較強(qiáng)，而男同學(xué)的主動(dòng)性較差。于是，一開學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)《讀書檔案袋》，并告訴他們，要將實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)人活動(dòng)材料放在檔案袋里，也可以把平時(shí)做的讀書摘記卡裝進(jìn)去。然后我組織學(xué)生分組討論，并有意將優(yōu)秀學(xué)生與較差的學(xué)生搭配起來，讓優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)幫助和督促較差的學(xué)生。在活動(dòng)結(jié)束匯報(bào)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，也請(qǐng)全組同學(xué)一起上臺(tái)匯報(bào)，由同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀活動(dòng)能手，老師評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)小組。這樣一來，那些平時(shí)不積極的學(xué)生也能積極地投入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生的檔案袋里裝上了自己最優(yōu)秀的活動(dòng)作業(yè)，而每個(gè)人的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，可謂是八仙過?！黠@神通！

經(jīng)過半年多的實(shí)踐，學(xué)生的組織策劃能力，搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，學(xué)生的語言積累能力、朗讀能力、表演能力、評(píng)判他人的能力和音樂鑒賞能力都得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）作文集——芝麻開花節(jié)節(jié)高。在寫作這方面，除了平時(shí)鼓勵(lì)和要求學(xué)生課外勤練筆（寫小練筆、寫日記、寫感受、寫想象等），筆者還留意收集好的作品。從四年級(jí)開始堅(jiān)持每學(xué)期出一本班級(jí)的《優(yōu)秀作文集》和《進(jìn)步作文集》。和孩子們一起討論封面設(shè)計(jì)，寫序。因?yàn)榘嗉?jí)孩子大多來自外來務(wù)工家庭，多數(shù)孩子家里沒有電腦。于是，筆者給孩子們統(tǒng)一分發(fā)了紙張，要求他們把被選的作品用端正的字體抄好。然后再由老師負(fù)責(zé)收集、印刷、裝訂。原本放到班級(jí)圖書柜，印刷本發(fā)給入選的同學(xué)。當(dāng)孩子們看到自己的作文也能變成一本本書時(shí)，欣喜是不言而喻的，因此學(xué)生們的寫作積極性也越來越高，這正是芝麻開花——節(jié)節(jié)高！

總之，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生真正享受到作業(yè)的樂趣。只要我們具有遼闊的教學(xué)視野，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，就能設(shè)計(jì)更優(yōu)化的作業(yè)；只要我們長期堅(jiān)持習(xí)中取樂，就可以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的奴役，學(xué)生的作業(yè)就會(huì)異彩紛呈！

參考文獻(xiàn)

篇7

做好素材積累要從讀書開始

唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力，必須讓學(xué)生多閱讀。

作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學(xué)齡兒童的課外書，培養(yǎng)他們愛讀書、讀好書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，從讀書中開闊視野，汲取習(xí)作素材。而作為教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，同時(shí)，老師依據(jù)課本教學(xué)要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學(xué)生掌握了優(yōu)美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎(chǔ)，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學(xué)課文進(jìn)行語言積累外，還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的，對(duì)身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《十萬個(gè)為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，要求學(xué)生不能只是泛泛而讀，要深入進(jìn)去用心讀，還訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背，記在心中，加強(qiáng)體會(huì)，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

實(shí)踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時(shí)就能做到“厚積而薄發(fā)”，更能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，使作文如行云流水。

寫作的源頭是觀察

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人和事物，提高對(duì)周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會(huì)觀察。一是激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學(xué)生的注意力。指導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風(fēng)、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性；花、草、樹、木的生長特點(diǎn)；四季的變化等。經(jīng)過內(nèi)容豐富的觀察訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨(dú)到特征。既要看到別人能發(fā)現(xiàn)之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發(fā)現(xiàn)不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點(diǎn)細(xì)節(jié)。觀察事物的全貌，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的，有重點(diǎn)地進(jìn)行細(xì)致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結(jié)發(fā)現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)生分散觀察的基礎(chǔ)上，集體討論觀察結(jié)果。相互交流、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結(jié)果印象深刻，能提高學(xué)生的觀察水平。

例如：在教學(xué)《美麗的學(xué)?！妨?xí)作時(shí)，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)的1至2個(gè)觀察點(diǎn)詳細(xì)看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校的空間位置，按觀察順序的重點(diǎn)交流校門、教學(xué)樓、花園、操場(chǎng)等幾個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡(jiǎn)單記錄，達(dá)成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學(xué)生對(duì)我們的學(xué)校的寫作便成為言之有物，語言樸實(shí)，內(nèi)容具體，敘述有條理、有詳略、有重點(diǎn)。

習(xí)作訓(xùn)練要提前做鋪墊

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在我的教學(xué)活動(dòng)中，我努力挖掘教材資源，注重課后練習(xí)題的作用。

一、鉆研課后練習(xí)題，確定上課思路

在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)語文《山中訪友》一課時(shí)，我仔細(xì)研讀了課后練習(xí)題。根據(jù)課后的四道練習(xí)題，我確定了自己的教W思路。以第一題為主導(dǎo)，確定上課的主線。第一題的要求：有感情的朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。我把這個(gè)題目的要求以幻燈片的形式出示給學(xué)生，讓學(xué)生自主朗讀課文，并找出拜訪了哪些朋友，然后悟出為什么以“山中訪友”為題。完成對(duì)文本的初讀感知。

二三題的題目要求分別是，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流。讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。然后以二三題為依托，完成對(duì)文本的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)文本初讀感知的情況下，再進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行研讀，并在找出二三題的答案的同時(shí)，完成對(duì)文本的感悟體驗(yàn)。

在對(duì)文本初步感知和深層次的研習(xí)中，完成課堂教學(xué)。最后一步是語言的積累，根據(jù)課后第四題的要求，背誦自己喜歡的部分。從研究課后練習(xí)題出發(fā)，確定出教學(xué)思路，根據(jù)這個(gè)思路完成課堂教學(xué)。

二、鉆研課后練習(xí)題，確定教學(xué)的三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識(shí)和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在語文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼泶_立三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我的做法是在鉆研文本時(shí)仔細(xì)鉆研課后練習(xí)題。

在準(zhǔn)備教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我也是從研究課后練習(xí)題入手確定教學(xué)目標(biāo)。窮人一課有四個(gè)課后練習(xí)題。根據(jù)課后練習(xí)題的要求，我把教學(xué)的目標(biāo)確定如下。

知識(shí)與能力：1、有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。2、學(xué)習(xí)記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對(duì)話描寫等描寫方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：、學(xué)習(xí)記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對(duì)話描寫等描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：展開想像續(xù)寫《窮人》。

本課三維目標(biāo)的確定都是以課后四道習(xí)題為依托。

三、鉆研課后練習(xí)題，確定課堂練習(xí)

在教學(xué)過程中，依托文本，以文本語言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要出發(fā)，教師適時(shí)精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有意識(shí)安排學(xué)生的語文實(shí)踐，是有效語言訓(xùn)練的良好載體。通過課堂練習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這是語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過程。因此，課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語言能力的有效載體。在教學(xué)活動(dòng)中，我總是鉆研課后練習(xí)題，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

篇9

那么，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣

閱讀興趣是促進(jìn)閱讀活動(dòng)深入展開的驅(qū)動(dòng)力，是構(gòu)成閱讀能力最活躍的因素。要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是“需要”其次是“滿足”第三是“入迷”。如在閱讀教學(xué)中教師首先提出有關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生去讀，然后，師生在共同活動(dòng)中，讓學(xué)生盡情闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使之得到滿足后的快樂，課下便是自覺閱讀的階段，也算是閱讀教學(xué)的有效延伸。

二、訓(xùn)練扎實(shí)的閱讀基本功

閱讀基本功是閱讀知識(shí)、閱讀方法和基本智力技能三個(gè)因素構(gòu)成。要想使閱讀能力得到整體進(jìn)展，必須把閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀方法的運(yùn)用和基本智力技能的發(fā)展統(tǒng)一起來。因此，在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要在“聽”、“讀”上下功夫，要訓(xùn)練有序，從字到句、到整篇文章要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)。具體說來，下面幾個(gè)方面進(jìn)行基本功的培養(yǎng)訓(xùn)練。

1、培養(yǎng)理解能力。培養(yǎng)理解能力，包括理解詞、句、段、篇，以淺層理解到深層的理解，以了解表面的意思到領(lǐng)會(huì)含著的意思，以理解內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)思想到體會(huì)表達(dá)感情等等，文章中有些詞句的意思并不是直接寫出來的，而是圍繞課文中心含蓄的表達(dá)出來的。如《十里長街送總理》一文中，有這樣一句話：“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著顧不得擦去腮邊淚水”。在分析這句話時(shí)，要讓學(xué)生思考：真的有人無聲的指揮嗎？既然沒有一人在“無聲的指揮”，千萬群眾為什么都能“不約而同”站直了身體，摘下帽子呢？以中學(xué)生可以體會(huì)到：雖然沒有人指揮，但千萬群眾對(duì)總理的熱愛是一樣的，對(duì)于總理的逝世心情是一樣的，這樣，就加深了對(duì)課文的理解。再如《小木船》一文中：“我偷偷地回頭看了他一眼……”。為什么“我”是“偷偷地”看陳明呢？這時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：可以把文中的“我”當(dāng)成自己。陳明和你從小就是好朋友，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事鬧翻了，你想不想和他和好呢？但你好不好意思主動(dòng)與他和好呢？看到他從自己的后面走，由于想與他說話，但你們之間又有矛盾，所以你只能怎樣看他呢？學(xué)生自會(huì)聯(lián)系自身心理狀態(tài)，設(shè)身處地體會(huì)到文中“我”的內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)，自然就理解了這一句話。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，關(guān)鍵是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。這是非常有效的經(jīng)驗(yàn)之談。語言是思維的物質(zhì)外殼，而思維是語言的思想內(nèi)容，思維形式?jīng)Q定語言的表達(dá)方式。

2、培養(yǎng)借鑒能力。培養(yǎng)借鑒能力，指在從語言文字入手理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容和語言文字進(jìn)行評(píng)論、借鑒。其實(shí)，這是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。比如，對(duì)課文表達(dá)的思想，對(duì)人物的言行，發(fā)表自己的看法；課文哪些詞句寫得好？為什么？課文哪些地方寫的美？哪些地方使你難忘？令你感動(dòng)？為什么會(huì)這樣？課文在表達(dá)上有什么突出特點(diǎn)，怎樣用于自己的讀寫實(shí)踐之中等等。這樣做，能夠提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力、感受力和欣賞力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。如筆者在《美麗的小興安嶺》一課的第二部分時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春天”一段，首先讓學(xué)生理解課文，弄清作者是抓住什么事物來表現(xiàn)小興安嶺的春天的美景；然后然學(xué)生勾畫出具體表現(xiàn)小興安嶺春景美的詞語；接著引導(dǎo)學(xué)生理解“抽出”、“欣賞”、“嫩綠”等詞語及其句子，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情和品位小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話造句，即寫景練筆。

3、培養(yǎng)閱讀技能。培養(yǎng)閱讀技能，主要指培養(yǎng)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。背誦可以儲(chǔ)存知識(shí)和語言。復(fù)述既是在現(xiàn)對(duì)書面語言的理解，又是口頭語言和思維的很好的訓(xùn)練。朗讀、默讀、背誦、復(fù)述這些閱讀技能，是閱讀能力的重要方面，都應(yīng)再閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)。朗讀的培養(yǎng)，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀正確，不丟字、添字、一字一頓、重復(fù)、拿腔拿調(diào)；其次，把朗讀訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解；再次，就是教給學(xué)生朗讀的技巧，如停頓、語調(diào)、重音等。默讀能力的培養(yǎng)，要在學(xué)生具有朗讀能力的基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握默讀的技能，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，逐步訓(xùn)練默讀的“三到”：眼到、心到、手到。逐步提高學(xué)生的默讀速度。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，可以教給學(xué)生復(fù)述的方法，如詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)，要在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，避免死記硬背；要幫助學(xué)生尋找和建立記憶課文內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)；要采用全部記憶與分段記憶相結(jié)合的方法。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：作文 高效 教學(xué) 路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0158-01

小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生都感到困惑，無所適從。在高效作文教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了長期探索和實(shí)踐，探索了一條小學(xué)生作文高效教學(xué)路徑。

1 改變小學(xué)生作文三種現(xiàn)狀

首先，改變習(xí)作語言貧乏和作文素材單一的現(xiàn)狀。小學(xué)生從三年級(jí)開始作文，每周借閱圖書，抽一節(jié)課作為固定的閱讀課，從源頭上與時(shí)間上對(duì)學(xué)生的讀書予以保證。舉行定期的讀書交流會(huì)，可以選讀書中精彩的章節(jié)，也可以是自己獨(dú)到的感悟，這好比是口頭作文，便捷而有效。

其次，改變習(xí)作練習(xí)形式單一的現(xiàn)狀。學(xué)生按習(xí)作目標(biāo)與要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的習(xí)作后，要求學(xué)生針對(duì)自己的習(xí)作附寫“習(xí)作后記”。在后記中要求學(xué)生寫清自己為什么要寫這些內(nèi)容；哪些地方寫的最精彩；哪些地方想寫卻沒有寫出來等等。及時(shí)有效地反饋與總Y有助于作文的第二次修改。

再次，改變學(xué)生習(xí)作由教師單一批閱的現(xiàn)狀。有教師和學(xué)生共同批閱作文。一是作完成之后，統(tǒng)一收繳由教師瀏覽式批閱，將習(xí)作中的妙詞佳句用波浪線劃出來，有語病的句子用橫線加問號(hào)的形式化出來，教師概括學(xué)生習(xí)作中的通病與下節(jié)課講評(píng)，同時(shí)朗讀寫得較好的作品和后記，提供藍(lán)本，讓學(xué)生明白如何修改。二是發(fā)還作文本，學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)和修改意見，讓學(xué)生在原作上進(jìn)行修改，然后謄清作文，學(xué)生進(jìn)行小組批閱。小組成員交換意見，寫好評(píng)語，評(píng)出成績(jī)，推薦組內(nèi)優(yōu)秀作文。三是收繳作文本，教師進(jìn)行督導(dǎo)式總評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生作文和小組批閱情況，將教師和小組共同推薦的習(xí)作有作者本人朗讀，班級(jí)內(nèi)再次講評(píng)，推薦三篇優(yōu)秀習(xí)作交“校園之聲”播出或投稿《百草苑》?？l(fā)表。這樣就改變了習(xí)作無讀者的現(xiàn)狀。更何況來自同伴之間的信任與鼓勵(lì)往往比來自教師的影響更有滲透力和感染力。

2 開放兩種作文教學(xué)模式

其一，開放教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的寫作技巧。對(duì)于小學(xué)生來說，作文方法主要來源于教材?，F(xiàn)行語文課本里作文訓(xùn)練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、想象作文等；二是應(yīng)用文，包括感謝信、留言條，倡議書等。其次，強(qiáng)化作文訓(xùn)練，如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練、材料作文中的“圍繞中心，重點(diǎn)發(fā)散”訓(xùn)練、看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練、應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點(diǎn)復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。

其二，開放課堂――讓學(xué)生走向生活發(fā)現(xiàn)素材。屠格涅夫說：“生活是一切藝術(shù)的永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?huì)生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。語文教師要開放作文課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)。為了能寫好落葉，便將學(xué)生帶進(jìn)秋天的田野、公園，通過“俯拾落葉”，“樹葉貼畫’創(chuàng)作”等手段誘發(fā)學(xué)生喜愛落葉的感情。為寫好動(dòng)物，讓學(xué)生走出課堂去參觀，通過觀察、撫摸，進(jìn)行零距離的接觸，學(xué)生才能寫出充滿靈性的文章來如：徐露露同學(xué)在《果園趣事》中寫道：“我們到果園勞動(dòng)，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個(gè)個(gè)黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個(gè)熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，伙伴們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘”試想，沒有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語言！

3 抓好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一，讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)。一是品典型處，仿寫拓展。在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摔跤過程的描寫進(jìn)行品讀，從而讓學(xué)生悟出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的各種描寫方法，以此為練筆點(diǎn)來仿寫《家有兒女》中劉星抓壞蛋這一視頻片斷時(shí)，學(xué)生就能將讀寫有機(jī)融合而有話可說、有法可寫，收到了很好的效果。二是抓動(dòng)情點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)。如在執(zhí)教《再見了，親人》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點(diǎn)的三段代表性告別語，當(dāng)所有的學(xué)生都為中朝兩國人民的深情厚誼感動(dòng)不已時(shí)，可以讓學(xué)生說一說并寫一寫大娘、小金花、大嫂會(huì)怎么與志愿軍告別，也可以延伸到讓學(xué)生說說、寫寫切身體會(huì)的與親友分別時(shí)的告別語。三是找空白點(diǎn)，讓余音繞梁。如教學(xué)《窮人》一文，教師在學(xué)生理解主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文合理想象：抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，接下來這一家人會(huì)怎樣生活，結(jié)果怎樣？并說一說、寫一寫。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得有東西可寫，從而降低了習(xí)作難度，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣