導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇二力平衡課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：加強(qiáng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0024-01

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，是新課程改革精神的要求。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。如果我們充分利用課件等多媒體技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以使教學(xué)變得有聲有色。

2 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，不論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)基本上是教師在講臺(tái)上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認(rèn)識(shí)的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以視聽為主，缺乏動(dòng)手練習(xí)和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，因而對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果就不同了。

（1）對(duì)學(xué)生易形成片面認(rèn)識(shí)的物理概念或規(guī)律，要設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)、邊實(shí)驗(yàn)、邊分析”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)分析、論證形成概念，導(dǎo)出規(guī)律。

例如，初中生對(duì)“二力的平衡”條件往往存在片面的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，可按下面程序設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止?fàn)顟B(tài)實(shí)例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車靜止時(shí)兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題：“二力在什么條件下會(huì)平衡？”學(xué)生的回答開始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)教師不要急于去糾正它，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察，并設(shè)計(jì)下面兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替前面實(shí)驗(yàn)中的小車）進(jìn)行實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個(gè)力的作用線不在同一直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體轉(zhuǎn)到兩個(gè)力作用線在同一直線上時(shí)，它才保持靜止?fàn)顟B(tài)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使兩個(gè)力不在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，失去平衡，直到兩個(gè)力的作用線在同一線上時(shí)，物體又處于靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡?！睆亩贸稣_的科學(xué)結(jié)論。這樣學(xué)生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）對(duì)于學(xué)生難以理解的比較抽象的物理概念要通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，從不同角度、不同方面采用“邊引導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)，邊分析”的教學(xué)方法，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論――再實(shí)驗(yàn)――再分析――再結(jié)論”不斷深化，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。

例如，大氣壓強(qiáng)這一概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教

學(xué)中要做好如下四個(gè)逐步引深的實(shí)驗(yàn)：（1）首先讓學(xué)生在“猜想”的基礎(chǔ)上，觀察“覆杯――厚紙片”的演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了證明大氣壓存在，講課時(shí)先讓學(xué)生思考：“放手后，厚紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？”然后教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到“紙片不會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時(shí)厚紙片受到哪些向下的力作用？為什么它不會(huì)掉下來(lái)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論紙片不會(huì)掉下來(lái)的原因。他們很自然地會(huì)悟到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見大氣能對(duì)厚紙片產(chǎn)生壓強(qiáng)。（2）接著增加一個(gè)“漏斗――橡皮薄膜”的演示實(shí)驗(yàn)，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察到橡皮膜下凹;改變橡皮膜所對(duì)方向，橡皮膜下凹不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了各個(gè)方向都存在著大氣壓強(qiáng)。（3）進(jìn)而進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，進(jìn)一步證明了大氣壓和各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓很大（讓兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示）。（4）教師再進(jìn)一步進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)，目的是測(cè)出大氣壓數(shù)值。上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學(xué)內(nèi)容逐步引向深入。

3 有目的地補(bǔ)充一些課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0349-02

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為要使多媒體技術(shù)在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，就必須清楚認(rèn)識(shí)多媒體運(yùn)用給物理教學(xué)帶來(lái)的利與弊。

物理是一門高度概括和抽象的學(xué)科，若直接呈現(xiàn)給學(xué)生，勢(shì)必?zé)o法使師生在課堂上達(dá)到省時(shí)高效的教與學(xué)效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實(shí)驗(yàn)、演示物質(zhì)變化的情景和過(guò)程，還能再現(xiàn)定理、定律等知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于一些難以用語(yǔ)言描述清楚的物理過(guò)程，可利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)模擬再現(xiàn)，既節(jié)約教師口頭表述的時(shí)間，又使物理知識(shí)更形象更具說(shuō)服力，學(xué)生更容易理解接受，提高物理課堂教學(xué)的效率。例如在介紹《磁場(chǎng)的描述》中各種磁感線的分布情況，我們可以利用多媒體三維技術(shù)來(lái)演示，使圖象更具體更生動(dòng)，學(xué)生可以從各個(gè)角度了解磁感線的分布，加深對(duì)各種圖線的印象，這樣既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)減輕教師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，又與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)"勻變速直線運(yùn)動(dòng)"，教師利用多媒體設(shè)備向同學(xué)演示教學(xué)情境：在某個(gè)失去的交通中心路段，一輛轎車忽然發(fā)現(xiàn)前方路段正在搶救，司機(jī)馬上啟動(dòng)剎車裝置，緊急剎車帶來(lái)極為刺耳的摩擦聲，并在公路表面留下兩道黑色的剎車痕跡。教學(xué)情境演示結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，例如緊急剎車是日常生活中常見的現(xiàn)象，如果該城市規(guī)定該區(qū)域路段內(nèi)車輛行駛速度不得超過(guò)60km/h，而且整個(gè)過(guò)程正好被上方的攝像頭錄下。如果你是該路段正在值班的交警，請(qǐng)判斷汽車在剎車前是否存在超速行為？教師利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，并利用交警處理超速的方式將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并自覺探究解決問(wèn)題的方法。而且這貼近生活實(shí)踐的教學(xué)情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，讓學(xué)生掌握交通知識(shí)。此外多媒體制作演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單而且沒(méi)有失敗的風(fēng)險(xiǎn)，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)了他們探索物理知識(shí)的欲望。

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W生展示生動(dòng)有趣的物理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)。但是這并不意味著多媒體輔助教學(xué)對(duì)每節(jié)課都適用，因?yàn)槿魏问挛锒加兴膬擅嫘?，傳統(tǒng)物理教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體輔助教學(xué)必然存在一些不相容的地方，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)避免以下的情況：

1.用計(jì)算機(jī)多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)被引入課堂教學(xué)中，它的一些功能逐步取代教師的一部分角色.例如：原來(lái)由教師講授的內(nèi)容現(xiàn)在變?yōu)槎嗝襟w演示；原來(lái)教師與學(xué)生面對(duì)面的語(yǔ)言交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交流。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的飛躍。但是在實(shí)踐中也出現(xiàn)部分教師把電腦屏幕當(dāng)作黑板，課前將教案做成課件，課上逐一顯示，課中基本沒(méi)有板書。我們說(shuō)傳統(tǒng)的板書不僅精練，而且教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而且用電腦屏幕完全替代板書，一方面容易造成學(xué)生視覺疲勞；另一方面，由于計(jì)算機(jī)屏幕所顯示內(nèi)容以及時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握容易受到影響。所以教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中多媒體技術(shù)只是一種輔助工具，教師仍起主導(dǎo)作用。所以，是否使用多媒體輔助教學(xué)取決于教師組織教學(xué)的需要。

2.用計(jì)算機(jī)多媒體課件演示代替實(shí)驗(yàn)操作

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得"圖、文、聲并茂"，它可以把教材中較抽象的東西化為較形象的東西，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是部分老師直接從網(wǎng)上下載課件，用多媒體演示代替學(xué)生思考和操作。這種課件顯然違背我們實(shí)驗(yàn)操作的目的。因?yàn)橛行〇|西畢竟是仿真的，學(xué)生完全可以懷疑這是老師"故意做出這樣的現(xiàn)象的"。所以筆者認(rèn)為有條件的學(xué)校還是以真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作為主，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，例如直線運(yùn)動(dòng)或者力學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，而光的干涉和衍射等微觀的實(shí)驗(yàn)可以用多媒體來(lái)演示。

3.課堂容量的問(wèn)題

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，課堂容量可以大大的增加。但是容量太大，多媒體展示的板書切換的時(shí)間短了，節(jié)奏快了，學(xué)生忙于記筆記，思考和消化的時(shí)間少了，課堂效率反而低了。筆者認(rèn)為在課件制作時(shí)，首先要控制好容量，難度的選擇要注意由易到難逐步推進(jìn)，比如在講力的平衡時(shí)，應(yīng)從二力平衡過(guò)渡到三力平衡，然后分析三力以上的平衡問(wèn)題，同時(shí)受力分析要從重力、彈力、摩擦力，物體放置從水平面 豎直面、斜面這樣由易到難的，逐步推進(jìn)。同時(shí)課堂上應(yīng)多提問(wèn)，多給學(xué)生思考時(shí)間，使得所學(xué)知識(shí)得到較好的消化和吸收。

另外，物理在生活中應(yīng)用廣泛，可以給物理教學(xué)提供大量相關(guān)資料，教師在選材時(shí)還應(yīng)要注意緊扣主題，避免過(guò)多的資料運(yùn)用分散學(xué)生的注意力，引出一些和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，偏離了教學(xué)軌道。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，一定要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體融匯在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使多媒體輔助教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》主編：師書恩.高等教育出版社

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關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0122-02

《理論力學(xué)》是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是普通高校理工科專業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木建筑工程、車輛工程等專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。其課程特點(diǎn)是理論性和抽象性極強(qiáng)，解題方法極具靈活性和多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課堂所講內(nèi)容不太容易理解和接受，在做習(xí)題的時(shí)候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的積極性。

近年來(lái)隨著普通高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力正在下降，尤其對(duì)于普通二本院校來(lái)說(shuō)，這種情況更加明顯。主要表現(xiàn)在：①一些本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就不高的學(xué)生，當(dāng)感覺聽不懂的時(shí)候干脆就放棄了；②為了應(yīng)付老師的檢查和平時(shí)成績(jī)的考核，課后作業(yè)抄襲完成，到真正考試時(shí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?；③學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，感覺內(nèi)容繁雜，理不出頭緒；④平時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，考試時(shí)靠突擊過(guò)關(guān)，其實(shí)根本沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，對(duì)《理論力學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便獲得良好的教學(xué)效果，一直是任課教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通二本院校理工科專業(yè)開設(shè)的《理論力學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學(xué)》的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、研究方法和學(xué)習(xí)理論力學(xué)的目的三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講解效果直接決定了學(xué)生對(duì)本門課的基本認(rèn)識(shí)和將來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在緒論的講解過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)引入一些與其專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)例，并結(jié)合這些工程實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來(lái)工作中的重要性。例如，對(duì)于土木類專業(yè)的學(xué)生，可以引入陽(yáng)臺(tái)的固定端約束、桁架的應(yīng)用等工程實(shí)例。而對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以引入曲柄連桿機(jī)構(gòu)、振動(dòng)頻率分析等一些常見的工程實(shí)例。

2.靜力學(xué)部分。靜力學(xué)主要研究的是受力物體平衡時(shí)作用力應(yīng)滿足的條件，同時(shí)也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡(jiǎn)化等。簡(jiǎn)單總結(jié)，這部分內(nèi)容的研究對(duì)象就是“力”。針對(duì)靜力學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內(nèi)容可以略講或直接給出結(jié)論。而對(duì)于新介紹的一些與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的約束類型、力系的等效替換和簡(jiǎn)化以及各種力系的平衡條件等則要重點(diǎn)講解。例如，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些工程實(shí)際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過(guò)列平衡方程進(jìn)行約束力求解。而對(duì)于土木類專業(yè)的學(xué)生，則可以討論一些與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計(jì)算以及桁架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算等，尤其是桁架的內(nèi)力計(jì)算為將來(lái)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

3.運(yùn)動(dòng)學(xué)部分。運(yùn)動(dòng)學(xué)部分只是單純從幾何的角度來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)，而不考慮引起物體運(yùn)動(dòng)的物理原因。因此，這部分內(nèi)容的研究對(duì)象就是“運(yùn)動(dòng)”。運(yùn)動(dòng)學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容如點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和剛體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)等可以簡(jiǎn)略地講，重點(diǎn)應(yīng)放在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)上。其中在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同參考系下，進(jìn)行點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡分析的能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行速度和加速度的分析。而對(duì)于剛體平面運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，應(yīng)注重剛體平面運(yùn)動(dòng)最終簡(jiǎn)化為平面圖形在其自身平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的推導(dǎo)，讓學(xué)生理解和掌握體的運(yùn)動(dòng)如何簡(jiǎn)化為面的運(yùn)動(dòng)這樣一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變。

4.動(dòng)力學(xué)部分。動(dòng)力學(xué)部分研究的是受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系，也就是說(shuō)這部分的研究?jī)?nèi)容是“力+運(yùn)動(dòng)”。該部分內(nèi)容的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)方程、動(dòng)量定理等在《大學(xué)物理》甚至于高中物理中都已經(jīng)有過(guò)介紹，這部分內(nèi)容可以略講。而對(duì)于質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理、質(zhì)點(diǎn)系相對(duì)于質(zhì)心的動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及普遍定理的綜合應(yīng)用可詳細(xì)講解。達(dá)朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學(xué)的范疇，提示學(xué)生達(dá)朗貝爾原理提供了一種求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的新思路即將動(dòng)力學(xué)問(wèn)題在求解形式上轉(zhuǎn)化為靜力平衡方程來(lái)求解，而虛位移原理則是應(yīng)用功的概念來(lái)求解靜力學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主動(dòng)地位，負(fù)責(zé)把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)。而按照高等學(xué)校創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不能讓學(xué)生成為“復(fù)印機(jī)”，一遍遍地復(fù)制老師所講的知識(shí)，自己不主動(dòng)動(dòng)腦思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，怎么得到的結(jié)果，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用一些方法來(lái)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，激勵(lì)他們主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。可以采用如下方法。

1.采用傳統(tǒng)板書和多媒體課件相結(jié)合的方式。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)完全可以融入到課堂教學(xué)中，可以將一些課程內(nèi)容制作成PPT和動(dòng)畫的形式進(jìn)行講解。如在靜力學(xué)中，對(duì)于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個(gè)帶孔構(gòu)件和一個(gè)螺栓鏈接的動(dòng)畫過(guò)程，使學(xué)生可以直觀地看到這種約束的構(gòu)成以及約束力的推導(dǎo)。而在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)畫演示點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中點(diǎn)的軌跡，對(duì)于那些想象不出來(lái)運(yùn)動(dòng)形式和軌跡的學(xué)生，這種動(dòng)畫的演示能夠加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。但與此同時(shí)應(yīng)該避免多媒體教學(xué)帶來(lái)的換屏較快，學(xué)生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導(dǎo)以及例題、習(xí)題的講解還是應(yīng)該以板書為主。

2.探索采用討論式、啟發(fā)式的全新教學(xué)模式。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)作用，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？刹捎谜n前預(yù)習(xí)即每堂課的結(jié)束前，留出5分鐘時(shí)間布置下次課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并以思考題的形式提出與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，初步了解基本概念、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。然后課上討論提出的問(wèn)題，結(jié)合本次課的理論知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去求解問(wèn)題，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也發(fā)揮了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用。

3.任課教師對(duì)教案的準(zhǔn)備。教案是教師將知識(shí)通過(guò)課堂傳授給學(xué)生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單抄錄。每次課前，教師應(yīng)該按照大綱要求書寫一份本次課的教案，提煉出本次課內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在授課過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行耐心細(xì)致地講解。并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇一些與工程實(shí)際聯(lián)系比較密切的例題、習(xí)題。

4.建立良好的輔導(dǎo)答疑制度。鑒于理論力學(xué)解題方法的靈活性和多樣性以及學(xué)科內(nèi)容的抽象性，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)明顯感覺吃力。因此，建立每周兩次的輔導(dǎo)答疑制度，對(duì)學(xué)生在完成課后作業(yè)以及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，排除疑問(wèn)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收速度和理解深度。尤其對(duì)于那些平時(shí)課堂表現(xiàn)不太積極的學(xué)生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門去找老師答疑，督促他們學(xué)習(xí)。

三、考核方式的改革

傳統(tǒng)的對(duì)于《理論力學(xué)》這門課的考核方式都是期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的加權(quán)求和。而一些教師對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，一般都是通過(guò)上課出勤和作業(yè)完成與否來(lái)評(píng)定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，建立細(xì)致的考核制度以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。建議采取如下的考核方式：①將課后作業(yè)的完成質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。每周在上課時(shí)隨機(jī)收取一次作業(yè)本，根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量給定平時(shí)成績(jī)。②將課堂測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。每?jī)尚瞧谂e行一次短小精悍的課堂測(cè)驗(yàn)，可在10～15分鐘完成，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時(shí)考核和期末閉卷考試的基礎(chǔ)上，在每學(xué)期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績(jī)以加權(quán)平均的形式計(jì)入總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

《理論力學(xué)》的教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過(guò)程，為適應(yīng)新時(shí)期普通高校人才培養(yǎng)的要求，對(duì)課程的要求應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

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篇4

主題詞：多媒體 物理 應(yīng)用

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它由實(shí)驗(yàn)和理論組成。舊教學(xué)大綱偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張“選擇基礎(chǔ)的、學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，重視的是知識(shí)的傳承。在過(guò)去的物理課堂教學(xué)中，老師利用板書等方式，向講臺(tái)下逐一講解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接受時(shí)學(xué)習(xí)，而且由于課堂時(shí)間關(guān)系，老師不能利用很多的時(shí)間來(lái)寫板書，因此，涉及一些具體物體的講解時(shí)，既不能通過(guò)圖片給學(xué)生一個(gè)大體的認(rèn)知，更也不能通過(guò)實(shí)物來(lái)展示，學(xué)生遇到自己沒(méi)看過(guò)的物體時(shí)，只能通過(guò)想象來(lái)構(gòu)思物品的輪廓。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。結(jié)合實(shí)際情況，筆者以利用多媒體為突破口，通過(guò)制作形象的課件，在課堂中放映，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

一、發(fā)揮多媒體作用，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣，需要廣大老師創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系,輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是一種重要的意向性的心理因素，初中物理教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)，給我們帶來(lái)了一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多媒體將書本上抽象的物理知識(shí)，比如二力平衡、摩擦等等，具體化、形象化。同時(shí)，運(yùn)用多媒體視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像等特點(diǎn)制作各種物理課件，在較為短暫的時(shí)間內(nèi)可以緩解學(xué)生的課堂疲勞，也能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《慣性定律》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一些汽車啟動(dòng)、剎車、停車等場(chǎng)景，使書本上的“死”知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生受到視覺的沖擊，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這種直觀的教學(xué)不但能豐富知識(shí)，而且能培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，教師是教學(xué)的策劃者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，還要體現(xiàn)對(duì)物理問(wèn)題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。在這個(gè)過(guò)程中，老師在臺(tái)上不僅是利用多媒體向?qū)W生“單向”傳授物理知識(shí)，更重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)多媒體，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中啟發(fā)更多疑問(wèn)和想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)與學(xué)生的思想交流，因此，在教學(xué)中應(yīng)深入探討多媒體教學(xué)的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力

物理學(xué)科新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。在物理課堂改革下，老師不僅要審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。在多媒體技術(shù)應(yīng)用中，有比較簡(jiǎn)單的幻燈片制作和在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)視頻，也有復(fù)雜的動(dòng)畫制作，這些都需要老師利用課余時(shí)間來(lái)獨(dú)立完成。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)書本中提到的一些場(chǎng)景、事物或者某一物理現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和之相關(guān)的一些圖片和影視資料，供課堂上教學(xué)使用，但是，如果不能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)講解需要，單一、長(zhǎng)時(shí)間的使用幻燈片和視頻，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“疲倦感”，產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”。因此，物理老師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，一方面是要強(qiáng)化審視、分析教材的能力，分辨那些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)多媒體來(lái)演示，那些知識(shí)點(diǎn)不適合，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮，才能做出決定。另一方面，在課件的制作中，結(jié)合排版、審美、色調(diào)的搭配，以及學(xué)生的接受范圍等等要求，不斷學(xué)習(xí)動(dòng)畫演示等信息技術(shù)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了想象空間和思維空間，相應(yīng)的在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，要充分利用有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等很不容易，只有正確地運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步、開拓進(jìn)取，才能取得理想的效果。

三、利用多媒體，開展有效教學(xué)

在物理教學(xué)中，利用過(guò)多媒體教學(xué)的老師都有體會(huì)：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講解得少，作業(yè)在課堂上基本上沒(méi)有時(shí)間處理。利用多媒體教學(xué)之后，這些問(wèn)題基本迎刃而解，這就直接體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢(shì)。另外，要把絕大部分的物理知識(shí)講解的直觀、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識(shí)更應(yīng)如此。在多媒體課件上，老師提供給學(xué)生是動(dòng)態(tài)的圖形界面，形、聲、光并存，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力能較長(zhǎng)時(shí)間保持在興奮狀態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)生產(chǎn)生更為深刻的印象。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，從傳統(tǒng)的“單向”教學(xué)向“雙向”轉(zhuǎn)化，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體地位”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的積極性更強(qiáng)，讓老師的教學(xué)成果更為顯著。

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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效果

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等。只要教師對(duì)他們加以合理應(yīng)用，一定會(huì)在教學(xué)中收到良好的效果。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識(shí)限制，對(duì)書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會(huì)懷疑其客觀性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識(shí)的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和接受。

對(duì)于一些能直接在課堂展示的實(shí)驗(yàn)，教師在演示時(shí)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件，以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。許多物理實(shí)驗(yàn)，若采用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。例如教師在上《伏安法測(cè)小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，根據(jù)電路進(jìn)行實(shí)物接線，是本節(jié)課的難點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，在上課前，我往往都演示一遍電路的實(shí)物接法，但由于實(shí)物演示不夠直觀，學(xué)生往往都不能看的很清楚。所以，實(shí)驗(yàn)中不僅容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且容易燒毀電路設(shè)備等，如果采用多媒體課件演示。這樣不僅教師可以輕松接線，學(xué)生也可以看得更清楚，而且實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障也少許多。在實(shí)際教學(xué)中，還可以利用實(shí)物投影放大實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如：在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上。這樣每一位學(xué)生都能非常清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)都是在演示實(shí)驗(yàn)中不容易看清楚的。用實(shí)物投影這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有學(xué)生都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個(gè)方面。在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)就尤為重要。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，既不能管得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1.加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對(duì)教師的所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可減少實(shí)驗(yàn)的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)等形式。2.指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)操作可采取不同的形式，如獨(dú)立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定。在實(shí)驗(yàn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，好的及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的操作。如學(xué)生通過(guò)做《測(cè)定小燈泡功率》實(shí)驗(yàn)后，可布置：只有電壓表，無(wú)電流表，其它儀器自選，測(cè)定標(biāo)有3.8V的小燈泡的額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作。這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。

三、利用課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力

由于演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能觀察，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)又容易受設(shè)備、儀器的限制。所以，教師還應(yīng)充分利用課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力。

課外小實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，給學(xué)生布置的，讓學(xué)生單獨(dú)或幾個(gè)同學(xué)組成一組，找儀器材料，設(shè)計(jì)并獨(dú)立或合作完成的一些小實(shí)驗(yàn)。課外小實(shí)驗(yàn)隨時(shí)隨地可以完成，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制;可以使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行，“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器”，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制;實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，操作方便，實(shí)驗(yàn)成功率高，效果直觀明顯。一方面，課外小實(shí)驗(yàn)可拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這種做法本身就是一種創(chuàng)新。

在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可充分利用學(xué)生剛接觸物理學(xué)科的新鮮感和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的各種現(xiàn)象。如用一個(gè)較大的凸透鏡對(duì)著太陽(yáng)光，在透鏡后面的亮點(diǎn)處，放一片紙，紙可被燒焦?？吹竭@個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會(huì)很驚奇，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。又如，在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識(shí)后，學(xué)生在做人工制霜小實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)霜的形成有了清楚的認(rèn)識(shí)：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸汽遇冷凝華而成的。這些有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引入物理知識(shí)的海洋。“物理難學(xué)”這一畏難情緒便會(huì)明顯淡化。如實(shí)驗(yàn)，在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分。這時(shí)可見木條被擊斷。觀察到了現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識(shí)。這樣，通過(guò)課外觀察實(shí)驗(yàn)，既理論聯(lián)系了實(shí)際，鞏固了課堂所學(xué)的物理知識(shí)，又提高了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

總之，在物理教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)多給學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，一定會(huì)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物理；初步實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)淺議

初中生的初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力指的是在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸樽约旱膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ?，采用適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)其進(jìn)行靈活、綜合的運(yùn)用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，而且還要扎根于厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上。

1.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則與策略

1.1培養(yǎng)原則

初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則的確立能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作中必須遵循知識(shí)教學(xué)邏輯，要充分考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展順序，讓學(xué)生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學(xué)科教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，階段性的解決學(xué)術(shù)中的難題。第二個(gè)是因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓教學(xué)層面的深廣度以及進(jìn)度都能夠符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵(lì)性原則，作為一種動(dòng)力因素的存在，教師要爭(zhēng)取能夠利用多種方式去激勵(lì)學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步形成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)主體人員——學(xué)生，學(xué)會(huì)充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動(dòng)進(jìn)行探索追求，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上的無(wú)限追求和創(chuàng)造力，教會(huì)其如何去獨(dú)立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)及其它活動(dòng)中的表現(xiàn)，再通過(guò)參與和選擇，不斷將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N自覺行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。

1.2教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中最為高級(jí)的層次，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)的最佳途徑。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性所在，認(rèn)識(shí)最基本的原則，掌握具體的設(shè)計(jì)方法?？梢詮募訌?qiáng)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實(shí)驗(yàn)案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學(xué)生可以適當(dāng)活用自己所掌握的知識(shí)，或者將某些屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，到處找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如對(duì)于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實(shí)驗(yàn)。將驗(yàn)證性變?yōu)樘骄啃裕粩鄶U(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動(dòng)將一些疑難問(wèn)題，列為探究性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問(wèn)題時(shí)，如果具備探究的條件，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案來(lái)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)分析歸納最后得到結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，物理學(xué)科本來(lái)就來(lái)源于生活，回到生活也是理所應(yīng)當(dāng)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)物理。不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學(xué)生分析設(shè)計(jì)的方法，有意識(shí)的將規(guī)范性的設(shè)計(jì)方案交與學(xué)生。把握好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題，不僅需要科學(xué)的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。

此外也要培養(yǎng)良好的品質(zhì)思維，此為核心環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)一些實(shí)驗(yàn)解決新奇現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯縝密與思維收斂。同時(shí)，也要不斷地規(guī)范學(xué)生的物理用語(yǔ)，教師最初就要使用規(guī)范的語(yǔ)言，而學(xué)生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。

2.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析

案例舉隅：《歐姆定律》

教學(xué)目標(biāo)：掌握電壓電流表測(cè)量技術(shù)，認(rèn)識(shí)電流、電壓以及電阻三者的關(guān)系，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析。

教學(xué)器材：開關(guān)、電流電壓表各一個(gè)、滑動(dòng)變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個(gè)、干電池若干、導(dǎo)線若干、多媒體PPT課件、投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關(guān)系。教師提示：針對(duì)物理問(wèn)題，僅靠猜想是不行的，應(yīng)該勇敢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證，教會(huì)學(xué)生采用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動(dòng)變阻器的作用，畫出起先準(zhǔn)備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進(jìn)行電流與電阻的探究，根據(jù)學(xué)生各自設(shè)計(jì)的方案，表格填寫完整，將所有數(shù)據(jù)如實(shí)記錄。接著是交流討論的時(shí)間，教師通過(guò)投影展示學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及圖像，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用表格如圖1、圖2所示：

（圖1：探究電流與電壓的關(guān)系）（圖2：探究電流與電阻的關(guān)系）

最后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引出歐姆定律的來(lái)由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對(duì)歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

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開發(fā)教材資源就是根據(jù)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考綱要求，以教材為依托，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的相互滲透，打破原教材結(jié)構(gòu)，靈活地對(duì)教材適當(dāng)?shù)亍安捎谩薄霸鰟h”“替換”“調(diào)整”“融合”，形成全新的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。其次是將其他學(xué)科的教材資源及各種媒體資源開發(fā)成物理課程資源；然后是將學(xué)生課堂生成資源轉(zhuǎn)化成物理課程資源。最后是對(duì)這些資源進(jìn)行有效重構(gòu)，經(jīng)過(guò)教師消化、吸收，在課堂上精心組織，從而構(gòu)建出高效的物理課堂。

一、調(diào)整物理教材，讓教材“精”起來(lái)

新授課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。如人教版九年級(jí)物理第十二章第五節(jié)《牛頓第一定律》的原教材有四部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是，維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？因?yàn)閷W(xué)生在騎自行車、溜冰、打籃球中有生活經(jīng)歷，所以我們刪去教材中的三幅圖。及時(shí)“調(diào)整”后，對(duì)學(xué)生提出了兩種觀點(diǎn)：一是物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，對(duì)物體施加了力，物體就運(yùn)動(dòng)；停止對(duì)物體施力，物體就停下來(lái)。二是物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力的作用，物體仍會(huì)保持原有的狀態(tài)。以上兩種說(shuō)法誰(shuí)對(duì)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最終認(rèn)為第二種觀點(diǎn)對(duì)，對(duì)此由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教材的第二部分內(nèi)容是探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。這一部分內(nèi)容我們?nèi)俊安捎谩?，不做變?dòng)。對(duì)教材的第四部分《慣性》由于實(shí)驗(yàn)器材不足，我們將敲打棋子的實(shí)驗(yàn)“替換”為用紙條迅速拉動(dòng)物理課本的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，知道了什么是慣性，并用自己的語(yǔ)言對(duì)慣性下了定義。通過(guò)以上方法對(duì)教材進(jìn)行處理，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率被提高了。

復(fù)習(xí)課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。例如九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)時(shí)，需要復(fù)習(xí)八年級(jí)第四章《物態(tài)變化》。我們先將九年級(jí)第十六章《熱和能》的知識(shí)“大遷移”過(guò)來(lái)，待學(xué)生復(fù)習(xí)完了《分子運(yùn)動(dòng)論》《熱傳遞》《內(nèi)能》及《能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律》后，再?gòu)?fù)習(xí)《物態(tài)變化》。學(xué)生自然地明白了能量是如何轉(zhuǎn)移的，物質(zhì)的溫度是如何變化的，物質(zhì)的狀態(tài)為何會(huì)這樣變化。通過(guò)對(duì)教材的遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性。這樣從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。在復(fù)習(xí)八年級(jí)電學(xué)時(shí)，由于測(cè)量小燈泡的電阻和測(cè)量小燈泡的電功率這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材、方法及電路故障完全相同情況下，我們運(yùn)用大融合原則，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就非常好。在復(fù)習(xí)九年級(jí)第十三章力學(xué)時(shí)，我們采用“大開發(fā)”原則，將第十二章《運(yùn)動(dòng)和力》中的力、《牛頓第一定律》、《二力平衡》和第十三章中的《彈力》、《重力》、《摩擦力》和第十四章的《浮力》整合到一塊，把相關(guān)的知識(shí)融為一體，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)力就要掌握力的三要素，懂得運(yùn)用力學(xué)知識(shí)研究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，理解事物要看實(shí)質(zhì)而不是表象。由于《電與熱》和《比熱容》知識(shí)交織在一起，涉及的知識(shí)有焦耳定律Q放=I2Rt、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律Q放=Q吸，熱量的計(jì)算公式Q吸=cmt，還有控制變量法，轉(zhuǎn)換法，所以我們也將這兩節(jié)知識(shí)放在一起復(fù)習(xí)，打破學(xué)生時(shí)空觀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、整合課程資源，讓教材“寬”起來(lái)

在講授《牛頓第一定律》的第三部分內(nèi)容時(shí)，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)多媒體動(dòng)畫課件，用來(lái)代替教材中無(wú)法完成的伽俐略理想實(shí)驗(yàn)。這樣可將牛頓第一定律的內(nèi)容由抽象變具體，增加學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。在上《探究杠桿的平衡條件》一課時(shí)，學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要將動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，計(jì)算量大，而課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生手工計(jì)算，就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生在小組進(jìn)行交流、討論、歸納知識(shí)的時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。為了能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入“excel電子表格”中，利用電子表格自動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算任務(wù)，省出大量時(shí)間讓學(xué)生去分析和交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)現(xiàn)了自主與探究式的小組合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》中測(cè)量物質(zhì)的密度時(shí)，我們采用“大貫通”原則，將學(xué)生在化學(xué)課學(xué)習(xí)的飽和溶液的知識(shí)與測(cè)量易溶于水的物質(zhì)密度有機(jī)結(jié)合起來(lái)；在電學(xué)計(jì)算中與數(shù)學(xué)中的一元二次方程聯(lián)系起來(lái)求電阻的極值；在杠桿平衡狀態(tài)時(shí)，計(jì)算動(dòng)力是變大還是變小時(shí)與數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)知識(shí)融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，使學(xué)科間的知識(shí)更加連貫，利于學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)中，師生利用博客資源對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)Blog反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的想法與思路以及對(duì)問(wèn)題的解決方法，使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生還可以通過(guò)Blog任意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互討論，共同進(jìn)步。教師通過(guò)瀏覽Blog，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生問(wèn)題最多的地方，同時(shí)給學(xué)生提出解決問(wèn)題的途徑，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的真實(shí)教學(xué)信息，調(diào)整自己的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、挖掘生成資源，讓教材“靚”起來(lái)

動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在師生交往過(guò)程中形成的。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、感受、見解等不再是教學(xué)的“絆腳石”，而是教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也會(huì)被學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。把握與捕捉那些來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，讓那些有意義的問(wèn)題進(jìn)入課堂，加以擴(kuò)展，這要求教師應(yīng)坦然、從容和理智地將學(xué)生的生成資源放大，使其成為教材資源的一部分。

如人教版九年級(jí)上冊(cè)《浮力》一節(jié)，其重點(diǎn)是計(jì)算浮力大小的兩種方法，即：稱重法和阿基米德原理。課本上的“橡皮泥小船”實(shí)驗(yàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與V排有關(guān)而設(shè)計(jì)的。我們?cè)趥湔n時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行造“船”比賽，接著提出：“你猜測(cè)一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？”然而當(dāng)做完“橡皮泥”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“浮力大小可能與什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題并不感興趣，而是一致對(duì)“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個(gè)問(wèn)題感興趣。因?yàn)楦鶕?jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，橡皮泥在水中是沉底的，而實(shí)驗(yàn)中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個(gè)問(wèn)題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識(shí)。按常規(guī)思路，對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我們的預(yù)案，但如果置學(xué)生的疑問(wèn)于不顧，那么學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)必定會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

于是，我們就及時(shí)調(diào)整了授課方案，來(lái)了一個(gè)“乾坤大挪移”：引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的大小關(guān)系入手分析物體上浮、下沉的原因，進(jìn)而得出漂浮時(shí)浮力和重力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白了這一問(wèn)題時(shí)，我們就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實(shí)心的受到的浮力大還是??？做成船狀時(shí)，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？質(zhì)量、體積還是密度？然后結(jié)合“造船”比賽引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力的大小決定因素進(jìn)行猜想。學(xué)生此時(shí)基本上都想到了可能是體積變化的原因。

篇8

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則要求

現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的無(wú)非就是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化?，F(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于物理課堂教學(xué)的本質(zhì)不變。因此，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育。

1.1 要明確為豐富物理課堂教學(xué)方法而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的。力求現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于物理課堂教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展需要。避免單純?yōu)榱苏n堂教學(xué)方式的改變而使用現(xiàn)代信息技術(shù)。導(dǎo)致偏離物理課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都不掌握的時(shí)候，就試圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或其他能力。違背教育教學(xué)規(guī)律。從而影響物理課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 在活躍物理課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不用現(xiàn)代信息技術(shù)也可達(dá)到同樣或更好的課堂教學(xué)效果時(shí)，堅(jiān)決不用。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不是為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)過(guò)程，更不是為了老師的方便。否則，將導(dǎo)致學(xué)生霧里看花，影響學(xué)習(xí)效果。達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.3 在物理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而不是教師獨(dú)自炫示現(xiàn)代信息技術(shù)。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選用合適的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，有機(jī)結(jié)合各種技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。幫助和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.4 以實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)模擬仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為補(bǔ)充。注意虛擬環(huán)境與真實(shí)情景的本質(zhì)區(qū)別。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，人和電腦虛擬交流活動(dòng)為補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效方式

現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的根本目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為物理課堂教學(xué)服務(wù)。使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以下是現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的兩種有效方式。

2.1 把現(xiàn)代信息技術(shù)作為物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入物理課程，豐富和活躍了物理課堂教學(xué)氣氛。由于課堂資源發(fā)生了變化。過(guò)去只有粉筆，黑板等單調(diào)演示工具的現(xiàn)象，已經(jīng)有了深刻的變化。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬演示實(shí)驗(yàn)，使物理課堂教學(xué)方式。向多樣化發(fā)展。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的演示實(shí)驗(yàn)素材，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，把抽象的微觀世界和瞬時(shí)變化的物理現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)形象演示給學(xué)生。抽象概念，定理，定律通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)形象展現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)的這種應(yīng)用方式有利于豐富課堂教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的直觀演示有效地幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念。例如，“聲波現(xiàn)象”，與“電磁”問(wèn)題，學(xué)生難懂。教師可以用電腦模擬演示各種形式的波動(dòng)現(xiàn)象和各種電磁現(xiàn)象。生動(dòng)又直觀。又如，在“二力平衡”和“光的反射與折射”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用電腦來(lái)輔助演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到形象直觀的目的。同時(shí)又能準(zhǔn)確地反映各物理量之間的定量關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化關(guān)系，既突破難點(diǎn)又提高了課堂教學(xué)工作的效率。收到事半功倍的教學(xué)效果。使物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行得生動(dòng)活潑。

2.2 把現(xiàn)代信息技術(shù)作為物理情景設(shè)計(jì)和展現(xiàn)的工具。利用電腦及網(wǎng)絡(luò)工具，再根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)物理情景，并通過(guò)多媒體播放出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)觀看這些物理情景，積累視覺，聽覺等感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)順利上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的自然景象進(jìn)行觀察思考產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，掌握科學(xué)探究方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)符合實(shí)際內(nèi)容的物理課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)物理情景有身臨其境的感覺。很容易把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)仿真情境，讓學(xué)生在仿真的情景環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)思維聯(lián)想，引發(fā)好奇心。有效地提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思

3.1 物理課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使物理課堂教學(xué)內(nèi)容形成開放式。如今是電腦網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生上網(wǎng)很容易獲得許多課程資源，這就要求教師不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能準(zhǔn)確地把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合物理課堂教學(xué)實(shí)際，有效地利用與物理課堂教學(xué)有關(guān)的資源，對(duì)物理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理。形成符合本學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容體系。有效地實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。