導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)家規(guī)定中職學(xué)校滿三年的應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，完成實(shí)習(xí)8個(gè)月，就可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（下文簡(jiǎn)稱為護(hù)資考試） ，取得護(hù)資考試資格證明，方可從事護(hù)理工作?？梢?jiàn)護(hù)資考試對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的重要性。

護(hù)資考試大綱明確規(guī)定，考試模塊主要包括與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能以及與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)。其中，與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考試內(nèi)容包括免疫、醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲(chóng)，即病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)深入學(xué)習(xí)病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)，在護(hù)資考試中具有重要作用。為了提高中職護(hù)資考試通過(guò)率，病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極分析護(hù)資考試大綱、剖析護(hù)資考試真題、研究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、分析護(hù)資考試大綱，剖析考試真題

認(rèn)真學(xué)習(xí)近三年護(hù)資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護(hù)資考試統(tǒng)一試題。試題分為兩個(gè)科目，即專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，2014年每個(gè)科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個(gè)科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對(duì)試題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中直接和間接所占分值進(jìn)行了分析。

1.護(hù)資考試情況變化

（1）時(shí)間縮短。時(shí)間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護(hù)士考試大綱中明確規(guī)定“每個(gè)科目題量為120～160道”。

（3）各題型內(nèi)容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側(cè)重點(diǎn)的變化?；A(chǔ)知識(shí)比例有所下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，使用人機(jī)對(duì)話考試方式。這些內(nèi)容與護(hù)士的具體工作息息相關(guān)，體現(xiàn)了以人的健康為中心的發(fā)展理念。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)切忌死記硬背，一定要理解理論知識(shí)，靈活運(yùn)用。

2.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)約占分值

三年護(hù)資考試中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)直接和間接涉及的知識(shí)點(diǎn)所占的分值約為：2014年專業(yè)實(shí)務(wù)占26分，實(shí)踐能力占28分；2015年專業(yè)實(shí)務(wù)21分，實(shí)踐能力占22分；2016年專業(yè)實(shí)務(wù)占31分，實(shí)踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

三、結(jié)合考題，分析實(shí)情

根據(jù)護(hù)資考試大綱，高等院校和中職學(xué)校的護(hù)理畢業(yè)生參加標(biāo)準(zhǔn)一致的護(hù)資考試，這對(duì)中職學(xué)生而言，難度是顯而易見(jiàn)的。

1.護(hù)資考試難度加大

在專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩個(gè)考試科目中，尤其是從2016年人機(jī)對(duì)話試點(diǎn)考試情況來(lái)看，護(hù)士資格考試內(nèi)容變化很大?？荚嚪绞讲煌谠戎苯亓水?dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)考查，更傾向于知識(shí)的臨床實(shí)踐運(yùn)用，最突出的表現(xiàn)就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學(xué)校的生源情況

現(xiàn)在的問(wèn)題是中職學(xué)校生源質(zhì)量下降。中等職業(yè)學(xué)校招生難，為保證數(shù)量，降低門(mén)檻，初中生不管分?jǐn)?shù)高低都可上，雖有了生源但學(xué)生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學(xué)生“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”，不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)難度很大。

3.護(hù)資考試真題中病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容

研究護(hù)資考試近三年的真題，出現(xiàn)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多的是：細(xì)菌的外界環(huán)境和細(xì)菌的致病性；免疫學(xué)中超敏反應(yīng)、人工自動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫有直接和間接考題；常見(jiàn)病原菌化膿性球菌所致疾病出現(xiàn)概率比較高，破傷風(fēng)梭菌和結(jié)核分枝桿菌考點(diǎn)多；常見(jiàn)病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關(guān)知識(shí)；寄生蟲(chóng)章節(jié)考點(diǎn)是蛔蟲(chóng)和溶組織內(nèi)阿米巴。

四、對(duì)策

為提高護(hù)資考試通過(guò)率，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極探討教學(xué)對(duì)策。

1.全校一盤(pán)棋，強(qiáng)化護(hù)資考試通過(guò)率的重要性

首先是校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師集體學(xué)習(xí)護(hù)資考試內(nèi)容，加深對(duì)執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識(shí)和理解；和臨床科室老師進(jìn)行知識(shí)的交流，增加護(hù)資考試的臨床資料；圍繞護(hù)資考試這一指揮棒進(jìn)行教學(xué)改革，與護(hù)資考試早早接軌，提升護(hù)資通過(guò)率。

2.根據(jù)護(hù)資考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)護(hù)資考試大綱，分析近三年護(hù)資考題內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，加強(qiáng)消毒滅菌等外界環(huán)境對(duì)細(xì)菌影響章節(jié)的內(nèi)容，免疫學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)在超敏反應(yīng)和免疫學(xué)防治，常見(jiàn)病原菌的重點(diǎn)為細(xì)菌的致病性。注意教學(xué)內(nèi)容與護(hù)資考試內(nèi)容的相關(guān)性，在課堂中加大人文知識(shí)的滲透，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.多種教學(xué)方法靈活使用，提高學(xué)生知識(shí)掌握能力

面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生掌握知識(shí)，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運(yùn)用護(hù)資考試真題導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。

如講授結(jié)核分枝桿菌時(shí)，應(yīng)用2016年真題。

例1：我國(guó)縮窄性心包炎最常見(jiàn)的病因是

A.創(chuàng)傷 B.腫瘤 C.結(jié)核菌感染 D.化膿性細(xì)菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開(kāi)放性肺結(jié)核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區(qū)的護(hù)士在護(hù)理該患者時(shí)，應(yīng)明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對(duì)于該患者的護(hù)理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開(kāi)病房應(yīng)該不受限制 D.注意開(kāi)門(mén)開(kāi)窗使病室內(nèi)空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學(xué)生高度關(guān)注，學(xué)生用心聽(tīng)講，扎實(shí)掌握了結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)知識(shí)。

其次結(jié)合臨床知識(shí)，使微免基礎(chǔ)與臨床知識(shí)緊密相連。強(qiáng)化微免基A知識(shí)與臨床的緊密結(jié)合，比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)提出問(wèn)題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？皮試結(jié)果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫(yī)院內(nèi)觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能離開(kāi)，為什么？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，輕松地掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。多種教學(xué)方法并用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，又促使學(xué)生牢記了知識(shí)。

4.改變考試形式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

篇2

1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案，做到對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是很大一部分年輕教師來(lái)自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致年輕教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，聽(tīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個(gè)快捷、有效的途徑。在聽(tīng)課過(guò)程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還能學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較，進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)多次可以在短時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師，特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽(tīng)其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，增加自己對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn)，實(shí)行導(dǎo)師制度，在年輕教師的教學(xué)實(shí)踐中，指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實(shí)施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽(tīng)課，練好教學(xué)基本功外，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n，備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，難以在有限的時(shí)間內(nèi)講全所有的內(nèi)容，在備課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有所取舍，突出重點(diǎn)，講明難點(diǎn)。

2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)要求教師在講授過(guò)程中要注重教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化，通過(guò)形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì)，使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如，抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，講述時(shí)結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學(xué)生看到六根手指夾住一個(gè)橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識(shí)直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如講述抗原提呈時(shí)可采用動(dòng)畫(huà)片的形式形象地將整個(gè)抗原提呈過(guò)程演示出來(lái)，使學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時(shí)可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng)，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細(xì)胞是“公安民警”，抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問(wèn)題為引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，如在講述T細(xì)胞發(fā)育過(guò)程中陽(yáng)性選擇時(shí)，與T細(xì)胞識(shí)別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)，如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來(lái)會(huì)怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來(lái)會(huì)產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過(guò)程中之所以要這樣選擇是何原因?通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于思考，鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

篇3

[關(guān)鍵詞]面試；禮儀；指導(dǎo)

毋容置疑，就業(yè)已成為當(dāng)今很多大學(xué)生的頭等大事。對(duì)各高校大四的學(xué)生而言，就業(yè)前各個(gè)面的準(zhǔn)備工作非常重要，而其中求職面試時(shí)的禮儀與技巧，也是大學(xué)生需要掌握的一門(mén)學(xué)問(wèn)。那么，大學(xué)生在求職面試時(shí)需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、面試前充分準(zhǔn)備

1.信息準(zhǔn)備。在面試之前，求職者要盡可能多地從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方面收集準(zhǔn)確、真實(shí)的相關(guān)資料，做到心中有數(shù)。當(dāng)確定下來(lái)去某個(gè)單位以后，應(yīng)對(duì)此單位的性質(zhì)、崗位需求、人才結(jié)構(gòu)、單位的效益等方面問(wèn)題進(jìn)行深入了解。

2.材料準(zhǔn)備。個(gè)人求職履歷表或自薦材料(包括各種證書(shū)和成果等)的復(fù)印件或原件是極其重要的材料，建議求職者在畢業(yè)前半年就準(zhǔn)備妥當(dāng)。

3.形體準(zhǔn)備。站有站相，坐有坐相。坐姿要求是“坐如鐘”，要根據(jù)凳子的高低及有無(wú)扶手與靠背，注意兩手、兩腳、兩腿的正確擺法；步姿要求是“行如風(fēng)”，注意步位、步度的大??；站姿要求“站如松”，要挺胸、收腹。求職者不僅要掌握有聲語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，還應(yīng)掌握無(wú)聲語(yǔ)言如表情、目光等體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用技巧。

4.服飾準(zhǔn)備?！胺鹨鹧b，人要衣裝?！狈棞?zhǔn)備的總體原則是穿著整潔大方。求職的男生夏季著衣最好上身穿淺色襯衣，下身穿西褲（禁穿短褲），配皮鞋或不露腳趾的涼鞋（襪子的顏色跟鞋和褲要搭配好）；春秋最好穿西裝，而不穿牛仔、運(yùn)動(dòng)服等休閑服裝。求職的女生裝飾品盡量少戴或不戴，最適合的服裝是裙裝（套裙或連衣裙），服飾、包袋、鞋襪等顏色不宜過(guò)多（最好不超過(guò)三種），并要搭配得當(dāng)。

二、面試時(shí)從容自信

1.單獨(dú)前往，提前到達(dá)。不要和家人同往，否則招聘單位會(huì)認(rèn)為你還未成熟，不能獨(dú)立完成工作。為避免遲到，求職者至少要提前5分鐘到達(dá)面試地點(diǎn)，給招聘單位留下誠(chéng)信守時(shí)的好印象。

2.敲門(mén)有度，注意表情。敲門(mén)是必須的，但敲門(mén)的音響、音速等要有度。簡(jiǎn)要的自我介紹后，經(jīng)考官示意方可坐下。求職者落座后必須認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)考官講的內(nèi)容要隨時(shí)以點(diǎn)頭、微笑等給予恰當(dāng)回應(yīng)，意見(jiàn)不同時(shí)不要打斷考官。眼睛要不時(shí)注視對(duì)方，若雙方目光相遇，不應(yīng)慌忙移開(kāi)，應(yīng)當(dāng)順其自然地對(duì)視1～3秒鐘，然后再緩緩移開(kāi)。切忌摸鼻子、捂嘴、東張西望、心不在焉等動(dòng)作。

3.展現(xiàn)實(shí)力、發(fā)揮專長(zhǎng)。求職者一定要把自己的專業(yè)水平、特長(zhǎng)（如歌舞、演講、交際）等客觀地展現(xiàn)出來(lái)。展示能力時(shí)要用事實(shí)說(shuō)話，既不可夸大其辭，也不可謙虛過(guò)分。如果是熟人推薦的，面試時(shí)不應(yīng)過(guò)多提起，因?yàn)槟芊駝偃喂ぷ鞑辉谟陉P(guān)系，而在于自身的能力水平。

4.薪酬社保，正事問(wèn)清。在商談薪酬之前，求職者必須提前了解自己的市場(chǎng)價(jià)值，給自己的薪酬有一個(gè)合理的定位。如果求職者尚未考慮自己的薪水，不妨說(shuō)：“錢(qián)不是我唯一關(guān)心的。我注重的是找對(duì)工作?！比绻萌藛挝粵Q定雇用你，報(bào)酬卻使你不愿意接受，可以這樣拒絕：“謝謝您給我提供這個(gè)工作機(jī)會(huì)，雖然我很想得到這個(gè)職位，但是工資比我想象的要低了一些，這是我無(wú)法接受這份工作的原因之一?！眲e忘了除月薪外，也要考慮各種津貼、公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等，要弄清薪酬的“含金量”。

5.靈活思維，隨機(jī)應(yīng)變。有一事例：就在面試即將結(jié)束時(shí)，一直未張口的董事長(zhǎng)突然對(duì)求職者說(shuō)：“我這兒有幾組數(shù)字，請(qǐng)說(shuō)出它們之間的區(qū)別。第一組是1、3、7、8，第二組是2、4、6，第三組是5、9?！贝蠹叶急粏?wèn)懵了。兩分鐘后，有一位女士試探著回答道：“三組數(shù)字，它們的聲調(diào)有區(qū)別。第一組讀陰平聲，第二組讀去聲，第三組讀上聲。”董事長(zhǎng)贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，最后這位女士被錄用了。這個(gè)事例告訴我們，面試全程都不能大意，思維要靈活，應(yīng)變能力要強(qiáng)。

6.見(jiàn)好就收，適時(shí)告辭?！澳氵€有什么疑問(wèn)嗎？”這句話暗示著面試即將結(jié)束。而在某次面試結(jié)束時(shí)，有一求職者不肯離去，仍在向考官提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)你們單位的規(guī)模有多大？請(qǐng)問(wèn)你們董事會(huì)成員里中外方各有幾位？”而另一求職者則留下幾角錢(qián)，懇請(qǐng)考官日后用電話通知她是否被錄用，未錄用的原因何在。很顯然前者本末倒置，沒(méi)有把自己的位置擺正；而后者公私分明，用一個(gè)小小的計(jì)謀就得到了她想要的工作。所以，在面試結(jié)束時(shí)要見(jiàn)好就收，禮貌告辭。

三、面試后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

面試結(jié)束以后，求職者要在最短的時(shí)間內(nèi)想辦法詢問(wèn)面試的結(jié)果。如果未被錄用，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全方位地打造自己，以全新的姿態(tài)為下一次面試做好準(zhǔn)備，切不可因一時(shí)的失敗而氣餒。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平,姚裕群.《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)參考書(shū)》

[2]Netbig網(wǎng).《面試十大難題的樣板回答》

[3]高校就業(yè)聯(lián)盟網(wǎng).《我最難忘的兩次面試》《保持自信不言放棄》

篇4

【關(guān)鍵詞】器樂(lè) 葫蘆絲 素質(zhì)教育 體藝2+1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0163-02

"體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目"是教育部為落實(shí)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展逐步推進(jìn)的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。我們蕭山區(qū)自2011年全面實(shí)施教育部體育藝術(shù)2+1的文件精神，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握其中一項(xiàng)藝術(shù)技能的要求以來(lái)，小樂(lè)器進(jìn)課堂成為音樂(lè)課程的教學(xué)亮點(diǎn)。在我十幾年的初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：器樂(lè)教學(xué)在整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)中的意義非同小可，它對(duì)于學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的提高起到的作用是毋庸置疑的。經(jīng)研究我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了7個(gè)選項(xiàng)課，包括篆刻、剪紙、版畫(huà)、舞蹈、演唱、口琴、葫蘆絲。下面我想從葫蘆絲教學(xué)給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處及教學(xué)形式方法兩個(gè)方面談?wù)勥@些年器樂(lè)教學(xué)給我的感受和啟發(fā)。

一、器樂(lè)教學(xué)能使整個(gè)音樂(lè)課堂煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力

1.器樂(lè)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。器樂(lè)進(jìn)課堂，改變了以往音樂(lè)課較刻板、單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而充滿熱情的去體驗(yàn)。

2.成功感給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，在實(shí)踐中我們看到太多這樣的現(xiàn)處于變聲期的學(xué)生，在他們對(duì)歌唱產(chǎn)生消極情緒時(shí)，器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種再好不過(guò)的補(bǔ)償了，它彌補(bǔ)了學(xué)生的弱項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生的成功感和自信心。

3.對(duì)學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高音準(zhǔn)有很大的幫助。吹奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)能力同步發(fā)展，視奏、視唱能力與表現(xiàn)能力也就大大提高了。

4.培養(yǎng)了學(xué)生集中精神完成一件事情的能力和定力。學(xué)生在吹奏樂(lè)曲時(shí)，必定要保持高度的注意力和飽滿的精神狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重、顧全整體、遵守紀(jì)律等優(yōu)良的品質(zhì)和集體主義精神。

6.通過(guò)演奏，讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科和教學(xué)所無(wú)法取代的。

7.葫蘆絲具有音色優(yōu)美、簡(jiǎn)單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟(jì)耐用等優(yōu)點(diǎn)，符合大多數(shù)中小學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，因此，在中小學(xué)普遍開(kāi)展葫蘆絲教學(xué)具有實(shí)踐的可行性和實(shí)效性。

二、葫蘆絲器樂(lè)教學(xué)一些可借鑒的形式與方法

（一）講解演示法

1.抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練是關(guān)鍵

葫蘆絲是屬于音色非常優(yōu)美的樂(lè)器。要想一開(kāi)始就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，但問(wèn)題往往在于樂(lè)器學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多學(xué)生往往急于求成，過(guò)早開(kāi)始吹奏樂(lè)曲，導(dǎo)致基本功不扎實(shí)，他們?cè)诖底鄷r(shí)常出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。比如我校的七年級(jí)學(xué)生，因?yàn)楹J絲購(gòu)買(mǎi)得比較晚，學(xué)生拿到樂(lè)器時(shí)，離進(jìn)行校級(jí)比賽的時(shí)間差不多只有個(gè)把月，因此我匆忙將指法教給他們后，就讓他們吹奏樂(lè)曲，使很多學(xué)生在指法沒(méi)有完全掌握的情況下就練習(xí)樂(lè)曲，雖然有些學(xué)生硬著頭皮吹下來(lái)了，但毫無(wú)美感可言；也有的學(xué)生亂吹一氣，有的當(dāng)了"南郭先生"；甚至有的學(xué)生因此而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)習(xí)葫蘆絲時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練很重要。

（1）拿到葫蘆絲后別忙著讓學(xué)生吹奏，而是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器的構(gòu)造，做做手指操，進(jìn)行一些手位練習(xí)，指導(dǎo)用最輕松的方式持住葫蘆絲。因?yàn)楹J絲的握姿手型非常重要，掌握了正確的方法，在以后的練習(xí)中可以逐步地把手指練得很靈活，否則在演奏快節(jié)奏的曲目時(shí)，很難達(dá)到效果。

（2）吐音的訓(xùn)練很重要。吐音時(shí)舌根放松、穩(wěn)定，將舌頭自然展開(kāi)，舌尖處在牙齒與牙齦之間；舌頭的前半部有動(dòng)作，下顎不要上下運(yùn)動(dòng)，要保持穩(wěn)定；每個(gè)發(fā)音不要太重或太硬，要自然發(fā)音。初學(xué)者要單獨(dú)做吐音練習(xí)，體會(huì)舌頭的發(fā)音位置，掌握吐音的方法，同時(shí)還要感覺(jué)每個(gè)吐音的動(dòng)作和它們之間的連貫性。

（3）從一開(kāi)始就重視氣息練習(xí)，并且貫穿于練習(xí)與演奏的始終。如何使葫蘆絲吹出來(lái)的樂(lè)聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，關(guān)鍵是吹奏時(shí)氣息的控制，它決定著吹奏效果。

大部分學(xué)生在練習(xí)中以為會(huì)吹就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)這才邁出了一小步，教師還要讓學(xué)生通過(guò)氣息變化把樂(lè)曲通過(guò)理解表現(xiàn)出來(lái)，使音色寬厚、自然甜美。可以讓學(xué)生借助想像，體會(huì)"劃船式"的"反呼吸法"。教師要求學(xué)生演奏時(shí)每一樂(lè)句、每一個(gè)音符的氣息都應(yīng)該是有變化的、有生命的，要像有感情地歌唱那樣將自己所理解的音樂(lè)演奏出來(lái)。

因此，要想把葫蘆絲教學(xué)深入下去，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很關(guān)鍵的，通過(guò)練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將興趣轉(zhuǎn)化為練習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，由此不斷地進(jìn)行螺旋式推進(jìn)、上升，使學(xué)生的興趣和能力水平逐漸提高，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

（二）互助合作法

我將能力不同的學(xué)生劃分成若干小組，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，形成自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。合作練習(xí)、互幫互助，使孩子學(xué)會(huì)與人合作，完善自身良好的個(gè)性。

（三）創(chuàng)作展示法

教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、平等、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到器樂(lè)練習(xí)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們走上舞臺(tái)，獨(dú)奏或合奏形式不限，通過(guò)演奏體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以選擇一兩首表現(xiàn)力豐富、極具感染力的作品作為范奏，并配以相關(guān)伴奏音樂(lè)及與音樂(lè)相符的畫(huà)面背景，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表現(xiàn)的美好意境所吸引、陶醉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其熱愛(ài)葫蘆絲，熱愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。于是，我選擇親自給學(xué)生演奏《金孔雀輕輕跳》和《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生覺(jué)得葫蘆絲很親近。同時(shí)，《金孔雀輕輕跳》是學(xué)生所熟悉的音樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；《月光下的鳳尾竹》是葫蘆絲音樂(lè)中的經(jīng)典之作，很有必要讓學(xué)生去欣賞去聆聽(tīng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)法

清代教育家顏昊先生說(shuō)過(guò)："數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。"因此，在器樂(lè)課堂教學(xué)中，我主動(dòng)放棄自己在課堂中的絕對(duì)權(quán)威，接受學(xué)生們的建議：期末音樂(lè)成績(jī)測(cè)評(píng)采用演奏樂(lè)曲加分制，凡演奏一首樂(lè)曲就能得到五分的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力更為明顯，讓學(xué)生成為課堂的組織者和參與者，盡量多的給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，自己也參與到和學(xué)生的共同演奏當(dāng)中，成為可以和學(xué)生平等交流的課堂的一分子。

總之，"體藝2+1"模式在全國(guó)全面實(shí)施，中小學(xué)的器樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展目前如火如荼，我們欣喜的看到一批批的一線音樂(lè)教學(xué)工作者正努力的在器樂(lè)教學(xué)中做著各種各樣的嘗試和探索。幾年來(lái)，我一直堅(jiān)持"器樂(lè)進(jìn)課堂"的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力和表現(xiàn)力。在教育教學(xué)改革的各種文件精神的感召下，不斷地摸索和實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，器樂(lè)教學(xué)能提高學(xué)生的審美情趣、使他們珍惜美并積極地創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，潛移默化地使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，是我們音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的法寶！

參考文獻(xiàn)：

1.全日制義務(wù)教育.小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2.孫兆芳著.口琴入門(mén)與技巧

篇5

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)；問(wèn)題；調(diào)查

于是2008年6月～8月我們對(duì)某市各醫(yī)院實(shí)習(xí)生84人帶教老師12人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生都存在問(wèn)題，其中在理論與實(shí)踐結(jié)合方面尤其突出。

1實(shí)習(xí)生的調(diào)查數(shù)據(jù)

在我們對(duì)84名實(shí)習(xí)生的調(diào)查中，有80人覺(jué)得自己在以下方面或多或少都存在問(wèn)題。這表明由單純理論學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)入理論與實(shí)踐結(jié)合，大部分學(xué)生都難以適應(yīng)，感覺(jué)實(shí)習(xí)過(guò)程困難重重。那么問(wèn)題具體表現(xiàn)哪寫(xiě)方面呢？在問(wèn)卷上我們也做了一些了解。下面是對(duì)具體問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)：

表一

注：可存在多選情況。選取比例在20%以上的問(wèn)題研究。

2對(duì)帶教老師的調(diào)查數(shù)據(jù)

我們對(duì)12名老師的調(diào)查結(jié)果表明，帶教老師對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)積極性并不滿意。

注：可存在多選情況。選取比例在20%以上的問(wèn)題研究。

3數(shù)據(jù)分析

①?gòu)纳厦鎯蓚€(gè)表中可以明顯看出感覺(jué)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐難以結(jié)合的人數(shù)最多。因?yàn)閺募兝碚摰膶W(xué)習(xí)一下過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用中，很多人感到無(wú)從下手?？吹讲∪撕茈y從整體上系統(tǒng)分析病情，難以將單個(gè)理論聯(lián)系起來(lái)，很容易誤診。難以從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到理性的認(rèn)識(shí)。尤其是中醫(yī)，因?yàn)檎w觀念是中醫(yī)理論體系的主要特點(diǎn)，講求各個(gè)臟腑之間的聯(lián)系。②醫(yī)患溝通能力弱次之，存在問(wèn)題學(xué)生達(dá)到80%以上。由于在學(xué)校里只學(xué)習(xí)空洞的理論從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)病人，加上課本上講的只是基礎(chǔ)病癥。沒(méi)有崗前培訓(xùn)教材當(dāng)遇到真正病人的時(shí)候怎么開(kāi)始，怎么交流，怎么把我這個(gè)度用好醫(yī)生的權(quán)利，怎樣與患者家屬交流，尤其對(duì)于重病的患者的家屬怎樣與他們交流，這些都需要學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索。這讓學(xué)生感到十分茫然不知怎么接觸才是更好。再加上患者的維權(quán)意識(shí)提高，稍有疏忽可能就一腳踩進(jìn)了法庭。還有些患者看不起實(shí)習(xí)學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)生醫(yī)術(shù)不行想讓老大夫看，此時(shí)對(duì)待病人容易流露出不滿的情緒，這些我們也應(yīng)該注意到。從帶教老師的調(diào)查結(jié)果中也可以看出這兩個(gè)問(wèn)題特別突出。③學(xué)生就業(yè)思想的功利化傾向、考研的盲目化，讓其花費(fèi)主要的精力和大量的時(shí)間用于考研和尋找單位，在實(shí)習(xí)工作中對(duì)老師交代的實(shí)習(xí)任務(wù)處于應(yīng)付狀態(tài), 只滿足于“跟著跑、望著做、聽(tīng)著寫(xiě)”, 不主動(dòng)尋找實(shí)踐機(jī)會(huì), 學(xué)習(xí)缺乏緊迫感和自覺(jué)性。這在調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)上也比較突出。

數(shù)據(jù)分析給我們大體說(shuō)明了一些主要問(wèn)題產(chǎn)生的原因，那怎樣來(lái)克服這些實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的困難來(lái)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量呢？下面說(shuō)一些具體的解決方法。

㈠要解決理論與實(shí)踐結(jié)合不好的問(wèn)題，我覺(jué)得最有效的途徑就是學(xué)習(xí)成為一名醫(yī)生所具備的基本能力。在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中注意思維方法的培養(yǎng)而不是某種疾病。有意識(shí)的鍛煉有關(guān)的技能和技巧，如問(wèn)病史、查體、病歷書(shū)寫(xiě)、基本操作的實(shí)踐、處方書(shū)寫(xiě)、診斷分析和管理病人的方法，這些都不能通過(guò)看書(shū)或見(jiàn)習(xí)學(xué)會(huì)，只有通過(guò)實(shí)習(xí)，有意識(shí)鍛煉有關(guān)的基本技能和技巧，才能使理論和實(shí)踐相結(jié)合。㈡良好的醫(yī)患溝通能力是醫(yī)學(xué)生成為一名合格醫(yī)生不可缺少的條件。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)早在1989年就在福岡宣言上指出：“所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能”。 但是據(jù)調(diào)查，近年來(lái)我國(guó)由實(shí)習(xí)醫(yī)生引起的醫(yī)患糾紛也時(shí)有發(fā)生，而且呈逐年上升趨勢(shì)，這給臨床帶教教師和實(shí)習(xí)醫(yī)生以及教學(xué)醫(yī)院都帶來(lái)了巨大的壓力。但醫(yī)院為此采取的措施是, 減少學(xué)生操作項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種做法是極其錯(cuò)誤的應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通能力。

1）進(jìn)行必須的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療法律及醫(yī)療糾紛的防范。使學(xué)生認(rèn)清醫(yī)療形勢(shì)，建立進(jìn)行良好醫(yī)患溝通的意識(shí)，樹(shù)立信心。2）要以患者為中心。在治病過(guò)程中要融入人文精神及情感，語(yǔ)言要溫馨和藹，盡量用通俗的語(yǔ)言把深?yuàn)W的道理給患者說(shuō)清楚。加強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)師醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)是建立和諧醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。因此帶教老師也應(yīng)該以身作則，起到表率作用。

㈢正確對(duì)待考研、就業(yè)，擺正學(xué)生求職心態(tài)，可以找研究生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握考研技巧，降低學(xué)生考研復(fù)習(xí)的盲目性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀、擇業(yè)觀，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到全面系統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；體面勞動(dòng)；就業(yè)意愿

隨著我國(guó)高等教育體制由“精英型”向“大眾化”的過(guò)渡轉(zhuǎn)型，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)：2010年高校畢業(yè)生規(guī)模為630萬(wàn)，2011年為660萬(wàn)，比2010年增加30萬(wàn)，加上歷屆還未妥善就業(yè)的近150萬(wàn)人，2011年求職人數(shù)創(chuàng)下歷史新高。[1]然而，在大學(xué)生就業(yè)如此困難的情況下，企業(yè)卻面臨嚴(yán)重的人才短缺。那么，究竟是什么原因?qū)е挛覈?guó)勞動(dòng)力供需出現(xiàn)如此失衡？學(xué)者葉劍峰（2011）提出：如今，企業(yè)不但難以滿足一般應(yīng)聘者對(duì)工資、福利和工作環(huán)境越來(lái)越高的要求，更難實(shí)現(xiàn)新生代勞動(dòng)者許多除經(jīng)濟(jì)需求以外的精神訴求。[2]隨著大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的逐漸減輕，薪資已不僅僅是其求職的唯一要求，他們?cè)絹?lái)越重視勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)保障的問(wèn)題，即體面勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)前程無(wú)憂人力資源調(diào)研中心2010年對(duì)應(yīng)屆生調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：34%的應(yīng)屆生想去國(guó)營(yíng)/事業(yè)單位工作，26%的應(yīng)屆生想去外資企業(yè)工作，而只有14%的應(yīng)屆生青睞民營(yíng)企業(yè)。[3]勞動(dòng)力供給方向與需求來(lái)源的交錯(cuò)性，越來(lái)越值得人們對(duì)此進(jìn)行深入研究，因此，本文基于體面勞動(dòng)視角，實(shí)證分析體面勞動(dòng)與就業(yè)意愿之間的關(guān)系，以期為解決企業(yè)人才供需問(wèn)題尋找新的突破點(diǎn)。

一、研究綜述與研究假設(shè)

1.體面勞動(dòng)界定與測(cè)評(píng)

體面勞動(dòng)（decent work）概念的提出經(jīng)歷逐步完善的過(guò)程。針對(duì)上一世紀(jì)許多國(guó)家出現(xiàn)的貧困、失業(yè)、喪失人權(quán)等問(wèn)題,在1995年的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題世界首腦大會(huì)上,國(guó)際勞工組織首先提出“核心勞工標(biāo)準(zhǔn)”(Core Labor Standards)的概念,旨在通過(guò)國(guó)際公約形式確立和保障世界范圍內(nèi)的勞工權(quán)利。1998年國(guó)際勞工組織通過(guò)的《基本勞工權(quán)利原則宣言》,進(jìn)一步完善了核心勞工標(biāo)準(zhǔn)，將其明確規(guī)定為四個(gè)方面的權(quán)利:結(jié)社自由并承認(rèn)集體談判權(quán)利、消除一切形式的強(qiáng)迫勞動(dòng)、有效廢除童工、消除就業(yè)歧視?！绑w面勞動(dòng)”的正式提出是在1999年第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上，由胡安?索馬維亞將其定義為：男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下，獲得體面的、生產(chǎn)性的工作機(jī)會(huì)。[4]這一概念自提出以后已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的一致認(rèn)同。

21世紀(jì)初，各學(xué)者從不同角度，提出了體面勞動(dòng)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。2002年，Philippe Egger首次提出體面勞動(dòng)測(cè)量的觀點(diǎn)，Richard Anker（2002）等學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，建立了包括就業(yè)機(jī)會(huì)、不可接受的工作、適當(dāng)?shù)氖杖牒蜕a(chǎn)性工作、體面勞動(dòng)時(shí)間、工作穩(wěn)定性和安全性、工作與生活的結(jié)合、公平的工作待遇、安全的工作條件、社會(huì)保障、社會(huì)對(duì)話和工作場(chǎng)所關(guān)系、體面勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景在內(nèi)的l1類(lèi)指標(biāo)作為體面勞動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這為以后的研究奠定了基礎(chǔ)，但他們并未提出固定的模型予以測(cè)算。而Florence Bonnet（2003）等人在ILO的官方雜志上提出“體面勞動(dòng)指數(shù)=(真實(shí)值-最小值)/(最大值-最小值)”的測(cè)量模型,并選取有關(guān)安全的七個(gè)體面勞動(dòng)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，David Bescond（2003）等和Dharam Ghai（2003）均提出更加系統(tǒng)化的指標(biāo)，具體包括權(quán)利、就業(yè)平等、社會(huì)保障和社會(huì)對(duì)話四個(gè)方面，他們的差異在于David Bescond等人更側(cè)重從“體面勞動(dòng)赤字”的角度予以衡量，將各項(xiàng)指標(biāo)值除最值后的均值作為體面勞動(dòng)的指標(biāo)，而Dharam Ghai是對(duì)各個(gè)細(xì)分指標(biāo)值排序后求其均值。[5]2008年，國(guó)際勞工組織提出11項(xiàng)衡量指標(biāo)來(lái)測(cè)量體面勞動(dòng)，分別是：就業(yè)機(jī)會(huì)；足夠的工作收入與生產(chǎn)性的工作；合宜的勞動(dòng)時(shí)間；兼顧工作、家庭與個(gè)人生活；應(yīng)摒棄的工作；工作的穩(wěn)定性與安全性；就業(yè)中機(jī)會(huì)和待遇的均等；安全工作環(huán)境；社會(huì)保障；社會(huì)對(duì)話及工人與雇主代表；體面勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境，[6]而這一測(cè)量在學(xué)術(shù)界得到廣泛認(rèn)可和推廣應(yīng)用。

雖然學(xué)術(shù)界對(duì)體面勞動(dòng)的維度劃分趨于一致，但是很少有學(xué)者結(jié)合中國(guó)的特殊國(guó)情進(jìn)行研究，特別是目前勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生勞動(dòng)力供給的豐富就業(yè)流動(dòng)趨向，都表明對(duì)體面勞動(dòng)的追求在某種程度上影響著大學(xué)生就業(yè)選擇。由于本文研究的主體是企業(yè)，而企業(yè)所面臨的社會(huì)環(huán)境是基本一致的，因此，本文舍去對(duì)“應(yīng)摒棄的工作”“社會(huì)對(duì)話及工人與雇主代表”“體面勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境”這三大指標(biāo)的研究。結(jié)合已有測(cè)量維度和我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情，以大學(xué)生為主體的新一代勞動(dòng)者在求職過(guò)程中對(duì)體面勞動(dòng)的需求聚焦在就業(yè)機(jī)會(huì)、薪資報(bào)酬、工作生活平衡、工作環(huán)境、社會(huì)保障這五個(gè)方面，這構(gòu)成本文對(duì)體面勞動(dòng)的五大研究維度，具體如表1。

2.就業(yè)意愿與選擇分類(lèi)

就業(yè)意愿是指人們?cè)诰蜆I(yè)定向與選擇過(guò)程中，根據(jù)對(duì)自己現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況的把握，對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位和就業(yè)環(huán)境的期待與個(gè)人偏好。[7]影響大學(xué)生就業(yè)意愿的因素是多方面的，周韜（2009）從大學(xué)生在就業(yè)選擇過(guò)程中心理認(rèn)知角度出發(fā)，指出收入、地位、穩(wěn)定性、生活便利性、機(jī)遇和挑戰(zhàn)、工作條件和社會(huì)地位等因素是大學(xué)生在就業(yè)選擇過(guò)程中所考慮的重要因素；[8]范潤(rùn)寬、王志鋒（2006）也指出大學(xué)生理想職業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)是“三高”（起點(diǎn)高、薪水高、職位高）、“三點(diǎn)”（工作名聲好一點(diǎn)、單位牌子響一點(diǎn)、工作環(huán)境松一點(diǎn)）。[9]由已有研究分析可知：穩(wěn)定性、薪資福利、社會(huì)地位、工作環(huán)境、個(gè)人能力的鍛煉等因素對(duì)大學(xué)生的就業(yè)選擇起重要影響作用。在這些因素的共同作用下，大學(xué)生的就業(yè)意愿呈現(xiàn)出多元化的特色，具體表現(xiàn)為4大方面的選擇，即：

(1)單位類(lèi)型――行政事業(yè)單位（政府、學(xué)校等）與企業(yè)

(2)企業(yè)性質(zhì)――國(guó)營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)

(3)企業(yè)規(guī)模――大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)

(4)就業(yè)地域――北上廣等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中西部大型城市、 中西部中小城市

3.體面勞動(dòng)與就業(yè)意愿的關(guān)系

Kristof于1996年提出匹配理論，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體與組織間的相互匹配會(huì)影響個(gè)體對(duì)于組織的選擇、在組織中的職業(yè)發(fā)展等。其中匹配分為一致性匹配（supplementary fit）和互補(bǔ)性匹配（complementary fit）兩方面：一致性匹配強(qiáng)調(diào)組織的文化、氣氛、價(jià)值觀、目標(biāo)、規(guī)范等基本特征與個(gè)人的人格、價(jià)值觀、目標(biāo)、態(tài)度等基本特征上的相似性；互補(bǔ)性匹配指組織提供財(cái)務(wù)、物質(zhì)和心理資源、工作發(fā)展和人際交往的機(jī)會(huì)來(lái)滿足個(gè)體在這些方面的需求。[10]馬斯洛的需求層次理論表明人們都有對(duì)于生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，而生理需求和安全需求是最基本的需求，因此，如果企業(yè)能夠提供保證體面性勞動(dòng)的工作環(huán)境、社會(huì)保障等條件來(lái)匹配大學(xué)生的需求，將直接影響大學(xué)生的就業(yè)意愿。根據(jù)周韜、范潤(rùn)寬等學(xué)者的已有研究，[11]可知大學(xué)生就業(yè)意愿在穩(wěn)定性、薪資福利、工作環(huán)境、社會(huì)地位、能力鍛煉等因素的影響下，具體表現(xiàn)為四大方面的選擇，即：在以穩(wěn)定性、工作環(huán)境為主要因素的影響下，大學(xué)生對(duì)單位類(lèi)型的選擇不同；在以工作環(huán)境（管理規(guī)范、職位專業(yè)）、薪資報(bào)酬、社會(huì)地位為主要因素的影響下，大學(xué)生對(duì)企業(yè)性質(zhì)的選擇存在差異；在社會(huì)保障、薪資報(bào)酬、能力鍛煉等這些因素的影響下，大學(xué)生對(duì)企業(yè)規(guī)模的選擇不同；在以工作環(huán)境（城市功能、社會(huì)資源）為主要因素的影響下，大學(xué)生對(duì)就業(yè)地域的選擇不同。而這些影響因素在一定程度上可納入本文對(duì)體面勞動(dòng)的不同研究維度，因此，本文提出以下假設(shè)：

H1：體面勞動(dòng)對(duì)就業(yè)意愿有影響

H2：體面勞動(dòng)的不同維度對(duì)就業(yè)意愿各個(gè)維度的影響程度存在差異

二、研究設(shè)計(jì)與分析

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信度和效度

通過(guò)文獻(xiàn)資料分析、專家意見(jiàn)和小范圍調(diào)查，問(wèn)卷最終被修訂為三部分：個(gè)人基本信息、體面勞動(dòng)的測(cè)量、就業(yè)意愿的測(cè)量，共25個(gè)題項(xiàng)。其中，體面勞動(dòng)測(cè)量部分的具體維度和指標(biāo)分別為：就業(yè)意愿、薪資報(bào)酬、工作生活平衡（工作時(shí)間、工作地點(diǎn)）、工作環(huán)境（管理的完善性和職位的專業(yè)性、工作環(huán)境的輕松和穩(wěn)定、工作本身的安全性）、社會(huì)保障，共8個(gè)題項(xiàng)。就業(yè)意愿測(cè)量部分則根據(jù)本文研究需要共劃分為4個(gè)維度、11個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用5刻度Likert量表進(jìn)行測(cè)量（1表示“十分不贊同”，5表示“十分贊同”）。運(yùn)用Cronbach’s Alpha系數(shù)來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷信度，通過(guò)KMO檢驗(yàn)問(wèn)卷效度。問(wèn)卷在體面勞動(dòng)測(cè)量部分的信度和效度分別為0.805和0.833，在就業(yè)意愿測(cè)量部分的信度和效度分別為0.853和0.764。這表明問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以充分說(shuō)明體面勞動(dòng)與就業(yè)意愿之間的關(guān)系。

2.研究對(duì)象

本文采用分層抽樣調(diào)查方法，以陜西師范大學(xué)2011級(jí)至2008級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷400份，數(shù)理統(tǒng)計(jì)后，收回有效問(wèn)卷394份，問(wèn)卷的有效率為98.5%。被試具體情況分布如表2：

3.數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS19.0軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如下：

(1)體面勞動(dòng)與就業(yè)意愿相關(guān)性分析，表3。

由上表可知，體面勞動(dòng)對(duì)就業(yè)意愿有顯著影響，其相關(guān)性為0.109*，這說(shuō)明體面勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)能夠?qū)η舐氄叩木蜆I(yè)意愿產(chǎn)生一定的影響，即假設(shè)1得到支持。

(2)體面勞動(dòng)各維度與就業(yè)意愿不同維度的相關(guān)性分析，表4。

由表4可知，體面勞動(dòng)的不同維度對(duì)就業(yè)意愿各維度的影響存在差異，即假設(shè)2得到支持。具體包括以下兩點(diǎn)：

第一，薪資報(bào)酬、社會(huì)保障、工作環(huán)境對(duì)就業(yè)意愿有顯著影響。其中，薪資報(bào)酬與企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)規(guī)模的相關(guān)性分別為0.132**和0.111*，呈顯著相關(guān)；社會(huì)保障與就業(yè)意愿呈顯著相關(guān)，其相關(guān)性為0.104*；工作環(huán)境與單位類(lèi)型相關(guān)性為0.104*、與企業(yè)性質(zhì)的相關(guān)性為0.168**、與就業(yè)地域相關(guān)性為0.181**、與就業(yè)意愿相關(guān)性為0.162*，均呈顯著相關(guān)。這不僅與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所存在的通貨膨脹、貧富差距加大、社會(huì)保障制度不完善、資源分配不均衡等問(wèn)題有關(guān)，更重要的是，隨著大學(xué)生求職者社會(huì)責(zé)任的加重，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立有更高的期望；但由于缺乏足夠的生理和心理承受能力，因此比較重視社會(huì)保障制度的完善性；同時(shí)，出于其自身職業(yè)發(fā)展的需求，求職者對(duì)企業(yè)所在地域的發(fā)展程度、職位的專業(yè)性和管理制度的完善性、工作本身的安全性要求逐漸提高。

第二，就業(yè)機(jī)會(huì)、工作生活平衡對(duì)就業(yè)意愿影響較小。其原因一方面是大學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)為初次就業(yè)，還未對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行予以充分的了解；另一方面，剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生就業(yè)崗位在企業(yè)中的層級(jí)較低，因此，缺乏對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)重要性的深度認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)，大學(xué)生在剛進(jìn)入公司時(shí)，工作的專業(yè)程度較低且工作壓力相對(duì)較小，此時(shí)，他們更加看重職業(yè)發(fā)展，因此，對(duì)工作生活平衡的要求較低。

三、結(jié)論和對(duì)策建議

基于上述理論分析和實(shí)證檢驗(yàn)，可得出以下結(jié)論：

第一，大學(xué)生就業(yè)意愿與企業(yè)提供的體面勞動(dòng)程度密切相關(guān)。因此，企業(yè)應(yīng)該立足于自身發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性的提供條件來(lái)吸引求職者。

第二，薪資報(bào)酬、社會(huì)保障及工作環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)意愿的三大主要因素。企業(yè)應(yīng)該在其總體戰(zhàn)略目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部一致和外部競(jìng)爭(zhēng)的薪酬體系來(lái)滿足求職者對(duì)薪酬水平和薪酬公平性的要求；同時(shí)，提供完善的社會(huì)保障，以解決其后顧之憂，激勵(lì)員工全身心投入工作，為企業(yè)創(chuàng)造更高的績(jī)效；最后，致力于提高管理制度的完善性、職位的專業(yè)性，而且應(yīng)盡可能的加強(qiáng)安全保障措施，來(lái)保證工作的安全性。

第三，就業(yè)機(jī)會(huì)、工作生活平衡的提供將逐漸成為企業(yè)吸引和留住人才的兩大優(yōu)勢(shì)因素。隨著員工工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)機(jī)會(huì)的公平性要求和實(shí)現(xiàn)工作生活平衡的要求越來(lái)越高。企業(yè)提供公平的就業(yè)機(jī)會(huì)和滿足員工對(duì)工作生活平衡的要求將成為企業(yè)吸引和留住人才的兩大戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[10]Kristof,A.L.(1996).Person-organization fit:An integrative review of its conceptualisations,measurement,and implications.Personnel Psychology,49,1-49.

[11]同[8][9].

篇7

關(guān)鍵詞  教學(xué)管理  質(zhì)量意識(shí)  科學(xué)管理

         教學(xué)管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，中心工作是教學(xué)，而高效、有序的教學(xué)管理則是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。目前，很多高職學(xué)院在教學(xué)管理模式上沒(méi)有充分考慮到高職教育的特點(diǎn)，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問(wèn)題。因此要進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，才能不斷推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革步伐。

         一、更新教學(xué)管理觀念，強(qiáng)化教育效率問(wèn)題。

         高職院校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教育效果，卻忽視了教育的效率問(wèn)題，即教的效率和學(xué)的效率。而基層管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，而較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。教學(xué)管理過(guò)程中，作為高職院校的教師應(yīng)該把課程從知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。高職院校教學(xué)的根本是：讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐充分掌握課程所學(xué)知識(shí)并熟練掌握專業(yè)技術(shù)水平，把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)的探索，這是高效教學(xué)的必由之路。教“課”，不要教“書(shū)”?！罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書(shū)”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。教師要樹(shù)立新的觀念:知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的工作中熟練到自己所學(xué)的技能。 

         二、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。 

         職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明確教學(xué)管理中的職責(zé)，確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，推廣使用cai、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視教學(xué)研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷開(kāi)展教學(xué)方式方法的研究活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討；開(kāi)展“示范課”和“精品課”活動(dòng)，使教師的教學(xué)水平處于一個(gè)不斷發(fā)展的提升的過(guò)程。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人，在新一輪課程改革推進(jìn)中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個(gè)性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下，必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

        三、創(chuàng)新教育教學(xué)管理，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

         以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化為根本目標(biāo)的教學(xué)管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會(huì)根本需求出發(fā)，完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，為社會(huì)培養(yǎng)各種有用人才，而不是盲目擴(kuò)招熱門(mén)專業(yè)。教學(xué)管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

         堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹(shù)立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開(kāi)放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過(guò)程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。 

         學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過(guò)程吻合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才，同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運(yùn)用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過(guò)程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)——教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃——教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估——?dú)w檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。 

         用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程。教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過(guò)程進(jìn)行。在勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)情景。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練相結(jié)合，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。 

         四、加強(qiáng)教務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)，完善教務(wù)管理的整體結(jié)構(gòu)。

         教務(wù)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其主要任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮有效的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的功能，包括根據(jù)一定的目標(biāo)、程序、原則、方法，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃等，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教務(wù)管理水平的高低，在很大程度上反映了學(xué)校管理水平的整體狀況，也從側(cè)面映射出學(xué)校教學(xué)水平的高低。 

篇8

一、了解初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.初中生在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性，進(jìn)入高中后，還像初中那樣，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。

2.進(jìn)入高中后思想松懈。有些同學(xué)由于初三學(xué)習(xí)比較辛苦，到高一有松口氣的想法，因?yàn)殡x高考畢竟還有三年時(shí)間，尤其是初三靠拼命補(bǔ)課突擊上來(lái)的部分同學(xué)，還指望“重溫舊夢(mèng)”，這是很危險(xiǎn)的想法。如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

3.部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，結(jié)果適得其反。

二、了解初高中數(shù)學(xué)的差異

1.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量,題型少而簡(jiǎn)單，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算,而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

2.與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

3.高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。

三、采取有效措施提高學(xué)習(xí)效果

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好課前自學(xué)、上課專心聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、自覺(jué)解決疑難問(wèn)題、系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)小結(jié)、課后要加強(qiáng)鞏固。

2.掌握數(shù)學(xué)的思想方法。初中階段同學(xué)們對(duì)綜合分析法、反證法等有了一些體會(huì)。與之相比。高中所涉及的數(shù)學(xué)思想方法要豐富得多。如：集合思想、函數(shù)思想、類(lèi)比法、數(shù)學(xué)歸納法、分析法等常用的數(shù)學(xué)思想方法滲透于各部分知識(shí)中，都需要大家認(rèn)真體會(huì)。了解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。

3.注意知識(shí)之間的聯(lián)系。在日常的學(xué)習(xí)中要做到：(1)注意思考不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系；(2)注意例題與習(xí)題間的聯(lián)系；(3)弄清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而系統(tǒng)、靈活地掌握高中數(shù)學(xué)。

四、教師正確引導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量

1.教師首先要搞好入學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，其次是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。其次要重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。還要重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。最后要重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。并且能有效利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段能有效地增大每一堂課的課容量，減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；并且直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。

篇9

1、教學(xué)模式面臨的困難。技工學(xué)校的教學(xué)，多年來(lái)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，采取灌輸式的方法去教學(xué)；學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，同時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量也難以保障。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)受到教學(xué)大綱、教材和教學(xué)組織形式（理論課和實(shí)習(xí)課各自獨(dú)立教授）等的束縛，難以發(fā)揮教師、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成了教學(xué)過(guò)程的呆板、教條，學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，其技能水平難以提高。

2、教師結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)。技工學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)，由于歷史的原因，普遍存在著一些不合理的情況。（1）實(shí)習(xí)課教師少，文化課教師較多；（2）專職教師相對(duì)少，而兼職教師的比例過(guò)大；（3）?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師比例較大；（4）實(shí)習(xí)課教師中具有本科以上學(xué)歷的比例較少（占26.7%）。這種師資結(jié)構(gòu)比例，對(duì)推行“一體化”教學(xué)是非常不利的。

3、教師業(yè)務(wù)能力方面的問(wèn)題。由于技校與普通中學(xué)和普通中專的性質(zhì)截然不同，大中專畢業(yè)生及中學(xué)調(diào)入的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能（這部分教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的大多數(shù)），大多是在講理論課時(shí)滔滔不絕，動(dòng)手操作時(shí)則相形見(jiàn)拙；而工廠來(lái)的技術(shù)工人及留校任教的學(xué)生又缺乏厚實(shí)的業(yè)務(wù)和理論功底，以致合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍明顯不足。而且大多數(shù)學(xué)校為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，因而造成了技校教師的專業(yè)水平和技能水平普遍不高，根本適應(yīng)不了“一體化”教學(xué)的要求。

4、教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)設(shè)備方面的問(wèn)題。不少學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很難為學(xué)生提供所需的實(shí)習(xí)工位和元器件，造成了實(shí)習(xí)時(shí)有動(dòng)手干的、有觀望的、有玩耍的，因而難以保障學(xué)生有足夠動(dòng)手的機(jī)會(huì)，其技能水平難以提高，“一體化”教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。

5、學(xué)生素質(zhì)方面的問(wèn)題。技工學(xué)校招收的學(xué)生，大多是普通中學(xué)的初中畢業(yè)生中經(jīng)高中、中專等挑選后分流的學(xué)生，他們年齡偏小，思想單純，文化程度偏低，而且有相當(dāng)多的人缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)馬虎，紀(jì)律松散，追求享樂(lè)，上進(jìn)心不強(qiáng)等等。給學(xué)校的教學(xué)工作增加了巨大困難。

二、采取的對(duì)策

1、加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件。技工學(xué)校要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，就必須不斷改善辦學(xué)條件，只有加大對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備的投入，才能為教學(xué)提供一個(gè)必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。技工學(xué)校應(yīng)多渠道籌集資金，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的中、高級(jí)技術(shù)工人創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。

2、應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，建立一支與技能培訓(xùn)相適應(yīng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

實(shí)踐已證明：教師素質(zhì)的高低，不僅決定著他們教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且不同程度上也影響到學(xué)生的后天發(fā)展。所以，技工學(xué)校應(yīng)充分重視對(duì)教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以改善現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)，建立一支科學(xué)合理的既有理論基礎(chǔ)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立一套適合于“一體化”教學(xué)的管理機(jī)制。

（1）打破理論教師與實(shí)習(xí)教師之間的身份界限。學(xué)校必須在管理機(jī)構(gòu)上做出調(diào)整，使所有教師同屬于一個(gè)職能部門(mén)，這樣有利于組織教學(xué)、合理調(diào)配教師，為實(shí)施“一體化”教學(xué)掃除在教學(xué)組織形式和教師調(diào)配上的不利因素。

（2）制定“一體化”教學(xué)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)大綱?！耙惑w化”教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，目前國(guó)家還沒(méi)有相關(guān)的大綱和教材，因此學(xué)校應(yīng)組織有關(guān)人員，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)對(duì)各工種的要求以及企業(yè)對(duì)崗位人員的技能要求，選取相關(guān)教材，編寫(xiě)“一體化”教學(xué)的大綱和教學(xué)內(nèi)容，使“一體化”教學(xué)有根有據(jù)地組織實(shí)施。

（3）建立完善的“一體化”教學(xué)評(píng)估措施。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，應(yīng)采取口試、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的綜合評(píng)估措施；對(duì)教師則應(yīng)采取“教考分離”的辦法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)來(lái)評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的高低、業(yè)務(wù)能力的大小等方面的工作。為此，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的考核辦法來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行相應(yīng)的考核。

（4）通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以讓學(xué)校及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)作出專業(yè)調(diào)整。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)施“一體化”教學(xué)時(shí)設(shè)備方面的不足，還可以使學(xué)生在校時(shí)就能得到全面和真實(shí)的職業(yè)鍛煉。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以為學(xué)校教師或?qū)I(yè)建立一個(gè)固定的合作企業(yè)，讓兩者間保持經(jīng)常性的技術(shù)交流，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：食品營(yíng)養(yǎng)與安全 免疫學(xué) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TS20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5336（2013）20-0063-03

免疫學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)古老而前沿的學(xué)科，具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，免疫學(xué)的發(fā)展水平是反映一個(gè)國(guó)家綜合科技實(shí)力的指標(biāo)之一[1]。食品科學(xué)作為典型的交叉學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域密切相關(guān)。隨著食品科學(xué)的發(fā)展，有關(guān)對(duì)食品安全檢測(cè)、食品營(yíng)養(yǎng)素、食品功能性成分、食品毒理、食源性致病微生物等方面的研究已經(jīng)成為食品科學(xué)特別是食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。因此，國(guó)內(nèi)外食品科學(xué)發(fā)展較好的食品學(xué)院非常重視食品科學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，其中，免疫學(xué)是最受重視的學(xué)科之一[2]。本文筆者不斷的在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷探索與改革，現(xiàn)就如何從課程內(nèi)容優(yōu)化、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)科研興趣、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面的體會(huì)進(jìn)行了分析與探討。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

免疫學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯縝密、更新迅速、與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系密切，要講好這樣一門(mén)學(xué)科，要求教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。首先，要吃透教材內(nèi)容，并掌握大量的相關(guān)的背景資料和綜合知識(shí)。筆者通過(guò)反復(fù)研讀和比較不同版本的教材，包括輕工業(yè)出版社、宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，化學(xué)工業(yè)出版社、江南大學(xué)胥傳來(lái)主編的《食品免疫學(xué)概論》、人民衛(wèi)生出版社、金伯泉主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》，高等教學(xué)出版社、高曉明主編的《免疫學(xué)教程》，這些教材覆蓋了免疫學(xué)的方方面面，且各有特色，通過(guò)對(duì)這些教材的反復(fù)鉆研，系統(tǒng)理解各自的整體安排目的和各個(gè)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，可以更好的利用好教材，并不受教材內(nèi)容的局限，區(qū)分出主要和基本的東西，選取適合在食品安全專業(yè)講授的教學(xué)內(nèi)容。其次，在明確教學(xué)內(nèi)容后，要選取合理的教學(xué)方法向?qū)W生傳授這部分知識(shí)。以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)性的采用問(wèn)題、討論、演示、歸納、實(shí)驗(yàn)等多樣、靈活的教學(xué)方法，課堂上習(xí)舊引新，每一章節(jié)講解做到有重點(diǎn)、有層次、由簡(jiǎn)入深，盡量用最簡(jiǎn)潔、最易懂的語(yǔ)言將重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)

通常那些對(duì)人類(lèi)健康或科學(xué)進(jìn)展有深遠(yuǎn)影響的問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家是如何解決這樣一些科學(xué)問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生獲得的不同的科學(xué)研究思路的心理體驗(yàn)，這樣通常能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的精神。在免疫學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中能引起學(xué)生興趣的實(shí)例其實(shí)很多，比如天花等瘟疫的歷史及牛痘疫苗的發(fā)明，比如抗體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及應(yīng)用，補(bǔ)體的發(fā)現(xiàn)，超敏反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)人類(lèi)健康的各種過(guò)敏性疾病等。這些科學(xué)問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但接下來(lái)的科學(xué)理論本身相對(duì)枯燥，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)理解困難。通常情況下，用科學(xué)家小故事、歷史上重大疫病的流行及解決辦法、講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式可以讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)興趣，但還需要教師在后期理論上做有效的引導(dǎo)和講解，不然學(xué)生也會(huì)在中途喪失興趣。

另外，在展示免疫學(xué)驕人的歷史成就，讓學(xué)生知道免疫學(xué)領(lǐng)域有百年來(lái)有二十多位科學(xué)教獲得諾貝爾獎(jiǎng)，是單一學(xué)科中獲獎(jiǎng)次數(shù)最多的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)免疫科學(xué)有崇敬之心[3]。但也要讓學(xué)生明白，科學(xué)的探索永無(wú)止境。雖然很多疫苗研制成功，有效控制或消滅的很多傳染性疾病，如天花、麻疹、鼠疫、脊髓灰質(zhì)炎、小兒白喉病，但至今仍有乙肝、艾滋病、結(jié)核病等嚴(yán)重危害人類(lèi)健康的傳染性疾病期待著更好的預(yù)付與治療方法?，F(xiàn)今不斷發(fā)現(xiàn)新的病原微生物，包括尚有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的病原微生物，如何預(yù)防、診斷和治療它們引起的疾??？化學(xué)的、生物的食品安全問(wèn)題層出不窮，以食物為載體的食源性致病菌、化學(xué)有害成分通過(guò)攝食進(jìn)入人體消化道，食源性疾病的致病機(jī)理、預(yù)防、控制與治療措施是食品免疫研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)人們工作生活壓力巨大，相當(dāng)一部分人處于亞健康狀態(tài)，另中國(guó)社會(huì)正逐步進(jìn)入老年化，有關(guān)免疫力低下的老年人群的健康問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，因此，研究食品中的營(yíng)養(yǎng)素、保健型功能因子，以提高機(jī)體免疫功能，對(duì)其機(jī)理的探討須在免疫學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而達(dá)到對(duì)免疫增強(qiáng)食品研發(fā)的指導(dǎo)。特異、靈敏、快速的免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)在食品質(zhì)量與安全方面的研究開(kāi)發(fā)是食品安全檢測(cè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。等等尚需解決的問(wèn)題的存在可以激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)人類(lèi)健康的使命感和責(zé)任感，激勵(lì)其遠(yuǎn)大而崇高的志向，提高其對(duì)科學(xué)研究的興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)。

3 充分利用多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體教學(xué)可直觀、生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。多媒體課件是多媒體輔助教學(xué)中最基本、最重要的一環(huán)，一個(gè)好的課件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的作用，課件不但要制作精美、準(zhǔn)確，更要求生動(dòng)、逼真、引人入勝。在課件制作中，不但要加入大量的精美的免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)圖片，還應(yīng)合適的應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、聲音與視頻，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起[4]。比如，在補(bǔ)體激活的三條途徑、MHC分子對(duì)抗原分子的遞呈、單克隆抗體的制備過(guò)程等較難理解的抽象內(nèi)容，筆者就自行制作含動(dòng)畫(huà)、音效的流程圖，讓學(xué)生可以直觀的理解這些相關(guān)的免疫知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)視頻，把抽象的內(nèi)容講述轉(zhuǎn)變成直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的流程、音效的刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，便于增強(qiáng)記憶。

在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的今天，新時(shí)代的教師更應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流別人的先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法。筆者除全程聽(tīng)取本校有經(jīng)驗(yàn)的免疫學(xué)教師授課以外，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，聽(tīng)取多個(gè)免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的免疫學(xué)精品課程，如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、山東大學(xué)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》。通過(guò)學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于自己的課堂，大大提高了教學(xué)效果。另外，除利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以外，筆者還經(jīng)常瀏覽專業(yè)的免疫學(xué)網(wǎng)站，并向?qū)W生推薦，讓有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生自行課外瀏覽。如中國(guó)免疫學(xué)信息網(wǎng)（http：//），該網(wǎng)站上就具有豐富的資源，包括免疫學(xué)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展、很多免疫學(xué)會(huì)議的PPT和錄音、國(guó)內(nèi)外免疫學(xué)電子教案、免疫學(xué)書(shū)籍、免疫相關(guān)動(dòng)畫(huà)及電影，通過(guò)對(duì)最新的會(huì)議、論文的追蹤，可以緊跟免疫科技前沿，探索生命奧秘。同時(shí)，筆者還加入國(guó)內(nèi)的免疫學(xué)討論QQ群（58527089），以便更方便、更及時(shí)地討論、交流免疫學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 繪制思維導(dǎo)圖，助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)式知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

免疫學(xué)是在人類(lèi)抗感染免疫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，免疫學(xué)知識(shí)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，并向各個(gè)學(xué)科滲透，產(chǎn)生了許多免疫分支學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，要透徹領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的精髓，必需將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)貫穿到免疫知識(shí)中去。同時(shí)，免疫學(xué)自身的專業(yè)知識(shí)橫向面廣、縱向面深，理論深?yuàn)W、機(jī)理復(fù)雜，相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)前后概念混淆不清，各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系不夠明確等現(xiàn)象，不能很好地把握課程的整體并形成清晰概括、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)以上特點(diǎn)，教師在講授過(guò)程中應(yīng)該將前后知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，明確學(xué)科體系框架，整體構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助于學(xué)生深入理解。筆者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在課程復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己章節(jié)安排，加上自己理解，繪制各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，展示學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，幫助歸納總結(jié)、分析記憶，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系。

5 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使理論服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是一個(gè)密不可分的整體，在教學(xué)中起到同樣重要的作用。開(kāi)設(shè)免疫學(xué)課程目的是讓本專業(yè)學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本理論和技術(shù)，為今后的科學(xué)研究、食品研發(fā)、食品安全檢測(cè)工作提供指導(dǎo)。針對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，考慮到課時(shí)的限制（時(shí)），我們建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中充分利用有限的時(shí)間，可開(kāi)設(shè)免疫系統(tǒng)與免疫細(xì)胞的觀察（2學(xué)時(shí)）、抗原抗體沉淀反應(yīng)（瓊脂雙擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)）、抗原制備與動(dòng)物免疫（3學(xué)時(shí)）、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)（ELISA，2學(xué)時(shí)）等內(nèi)容。此外，蛋白免疫印跡（western blotting）實(shí)驗(yàn)在食品營(yíng)養(yǎng)安全科研及檢測(cè)工作中非常重要，是學(xué)生十分有必要掌握的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，雖然此實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)（2天），但如果時(shí)間和條件允許，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可考慮增設(shè)本實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，可根據(jù)儀器設(shè)備資源情況，采用現(xiàn)場(chǎng)講授，演示實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)免疫電泳、免疫PCR、流式細(xì)胞技術(shù)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這些技術(shù)有感性認(rèn)識(shí)，為今后的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研工作打下基礎(chǔ)。

總之，食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的免疫學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)該學(xué)科、本專業(yè)的特點(diǎn)，注重免疫基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，基本知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)研究相結(jié)合，使課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科的快速發(fā)展，并加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)模式的合理運(yùn)用，培養(yǎng)出理論豐富、技能扎實(shí)、具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的高素質(zhì)食品專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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