導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

迄今為止，我家的門(mén)已經(jīng)被撬開(kāi)了七八次，撬門(mén)的人不是小偷，而是爸爸。因?yàn)閶寢尶偸莵G三落四，連鑰匙都會(huì)忘在家里，我們回不了家。

記得，那是暑假里的一天，天氣熱得能把人烤焦，我和媽媽準(zhǔn)備回家開(kāi)空調(diào)。走到門(mén)口，媽媽正在掏鑰匙開(kāi)門(mén)。突然，我聽(tīng)見(jiàn)媽媽“啊！”地一聲尖叫。我忙問(wèn)：“怎么回事？”媽媽心急如焚地說(shuō)：“我早上把鑰匙忘在家里了！”“??？”我大吃一驚，還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，媽媽已經(jīng)跑到樓下，跨上自行車(chē)，飛一樣地向爸爸店里騎去。

片刻，爸爸拿著鐵撬來(lái)到了家門(mén)口，立刻撬起門(mén)來(lái)。一陣“乒乒乓乓”，爸爸的頭上直冒汗。媽媽站在一旁急得直跺腳，時(shí)而用牙齒咬著嘴唇，雙手緊緊地握在一起，好像要把全身的力氣都用到爸爸手中的鐵撬上去。時(shí)而又嘀嘀咕咕地說(shuō)：“哎呀，真是老了老了，一點(diǎn)腦子都沒(méi)有了！”

篇2

【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境美 人文景觀美 社會(huì)生活美 人物形象美

通過(guò)對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我們知道語(yǔ)文教學(xué)，除了要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)文審美素質(zhì)教育。語(yǔ)文審美素質(zhì)教育，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

一、美育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文教材中的入編的課文內(nèi)容都很美：不論寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事，還是狀物、說(shuō)理，都飽含了景美、境美、情感美。因此，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情趣，陶冶高尚情操，修煉儒雅品質(zhì)的好載體。教材的文質(zhì)兼美主要表現(xiàn)為

1.自然環(huán)境美。大自然為作者提供了無(wú)窮盡的素材，經(jīng)過(guò)作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美。如《草原》的風(fēng)情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗等。作者筆下的這些自然景色，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感，而且還陶冶了學(xué)生愛(ài)美的情操。

2.人文景觀美。小語(yǔ)教材中，作者描寫(xiě)了很多人工創(chuàng)造的具有文化價(jià)值和觀賞意義的建筑物和場(chǎng)所，如《南京長(zhǎng)江大橋》的雄偉，《人民大會(huì)堂》的壯觀，《頤和園》的絕妙，都給人以美感。作者所表現(xiàn)的這些人文景觀的美，不僅頌揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造力，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)建設(shè)成就的自豪感。

3.社會(huì)生活美。生活處處都有美，語(yǔ)文教材源于生活并再現(xiàn)生活。許多課文描寫(xiě)的人物事件，甚至場(chǎng)面仿佛就在我們身邊，使人產(chǎn)生一種真實(shí)的美感。如寫(xiě)母女倆關(guān)心照顧?quán)従永夏棠痰摹队H人》，給旅客帶來(lái)溫暖春意的《小站》等這些生活的反映，讓學(xué)生了解了人際間的友好的關(guān)系和生活中的真、善、美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣的藝術(shù)珍品。

4.人物形象美。作者往往通過(guò)塑造人物形象來(lái)流露自己的審美認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)，這些豐滿的形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和行動(dòng)的楷模，能在他們心中樹(shù)立起美的豐碑。如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的；《一定要爭(zhēng)氣》的童第周；《曼谷小象》中樂(lè)于助人、純樸的泰國(guó)姑娘阿玲；一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)的《挑山工》等。這些文章形散神不散，作者或以清麗的文字，或以生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，或以優(yōu)美的修辭，創(chuàng)造出了一種優(yōu)美的境界。

二、語(yǔ)文教學(xué)中美育的途徑和做法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育，就是憑借教材，通過(guò)識(shí)字、閱讀、作文以及課外語(yǔ)文活動(dòng)，使兒童初步樹(shù)立正確的審美觀，初步具有對(duì)語(yǔ)言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。

1.通過(guò)課文朗讀，詩(shī)歌誦讀，識(shí)字、寫(xiě)字，觀察、想象培養(yǎng)“感受美”的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材的形式美首先體現(xiàn)在字形、語(yǔ)音及其組合上。漢字是方塊字，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對(duì)稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)音豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來(lái)形式美。比如律詩(shī)，有平平仄仄的對(duì)稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來(lái)有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。在這里我找一首詩(shī)詞來(lái)朗讀，都很容易地能感受到。

2.又如在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》中“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀思、感悟，理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，感受人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。貝蒂小姑娘尋找燕子 “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的勇敢精神。

3.通過(guò)課文閱讀，分析思考，交流討論，感悟欣賞文中描繪的景象美、情境美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞美”的能力。比如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，我在學(xué)生閱讀前提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。⑴八月的天氣情況怎樣？⑵槐鄉(xiāng)的孩子們是怎樣勞動(dòng)的？⑶他們的感受怎樣？同學(xué)們讀完課文后在小組內(nèi)熱烈討論，暢所欲言、各抒己見(jiàn)。最后同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：快樂(lè)不只來(lái)自于休閑、享受，勞動(dòng)中也有無(wú)窮的樂(lè)趣。

4.通過(guò)口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練、課本劇表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造美”的能力。創(chuàng)造美是審美教育的最終目的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把對(duì)自己的所見(jiàn)所聞，以及對(duì)美好的學(xué)習(xí)生活、集體生活進(jìn)行構(gòu)思、加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象并用自己的筆表達(dá)出來(lái)這是審美素質(zhì)教育最主要的環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。首先，在作文的取材上，教師要有意識(shí)地滲透美育因素，使學(xué)生受到生活美的熏陶，享受到創(chuàng)造美的樂(lè)趣。如《我愛(ài)家鄉(xiāng)的橘子》可以表達(dá)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然美的感情。其次，在作文指導(dǎo)中也要滲透美育，讓學(xué)生在提高作文水平的同時(shí)，能感受到審美的愉悅，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。如通過(guò)寫(xiě)人寫(xiě)事，讓學(xué)生感受社會(huì)美，通過(guò)寫(xiě)景，讓學(xué)生感受到自然美等。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引導(dǎo)

小學(xué)生的直觀能力較強(qiáng)，找出他們熟悉的話題，他們會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、想說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選了大量寫(xiě)人記事、繪景狀物的優(yōu)秀作品，教學(xué)中能使學(xué)生陶醉其中，深受感染，好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作欲望。此時(shí)，如能找出與學(xué)生生活貼近的話題，隨時(shí)讓他們寫(xiě)出來(lái)，這樣會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如教《課間十分鐘》一課時(shí)，是學(xué)生初學(xué)觀察方法，在這之前，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鈴聲響后，師生的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，講完本課后，讓學(xué)生以《上課鈴聲響后》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生文如泉涌，積極性極高，在短短的十幾分鐘內(nèi)，大部分學(xué)生已經(jīng)完成，且觀察仔細(xì)，內(nèi)容豐富，條理性強(qiáng)。

再如，訓(xùn)練學(xué)生的外貌描寫(xiě)。讓學(xué)生以《我的同學(xué)》為題，要求寫(xiě)出本班的一位同學(xué)，不能出現(xiàn)姓名，而要通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生猜出他寫(xiě)的是誰(shuí)。大家猜對(duì)了，證明寫(xiě)成功了，猜不對(duì)，說(shuō)明你寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有抓住特征。那節(jié)課，學(xué)生興致高漲，每個(gè)人都仔細(xì)觀察了自己的寫(xiě)作目標(biāo)，琢磨著怎樣才能讓大家看看他的作文，就知寫(xiě)的是誰(shuí)，這樣就自然而然地教給學(xué)生寫(xiě)作要抓住特征，抓住與眾不同的地方。這樣，教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，找出貼近學(xué)生生活的話題，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。正如德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特所主張的“教師必須引發(fā)興趣，喚起學(xué)生的注意?！币虼?，我就積極創(chuàng)造條件，從激發(fā)感情和情緒入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在一次作文課上，上課前我趁學(xué)生不怎么注意，把準(zhǔn)備好的香蕉皮偷偷放在教室門(mén)口，這樣慌里慌張進(jìn)教室的學(xué)生勢(shì)必防不勝防，引起一系列后果。此時(shí)的學(xué)生開(kāi)懷大笑，情緒高漲，我趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作《香蕉皮引起的風(fēng)波》，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得入情入景，妙趣橫生。

二、通過(guò)游戲，樂(lè)中提高

它的具體步驟可概括為“玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”三步。教師先和學(xué)生一起做游戲，在適當(dāng)時(shí)期，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學(xué)生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)。例如我曾帶領(lǐng)同學(xué)做“傳秘訣”的游戲：老師先對(duì)坐在第一排的一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句悄悄話，然后依次傳給本排最后一名同學(xué)，由他站起來(lái)說(shuō)說(shuō)他所聽(tīng)到的悄悄話是什么。這樣每排同學(xué)玩得都很開(kāi)心，接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)游戲的全過(guò)程，最后，要學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生在玩中得到了很大提高。

三、舉辦活動(dòng)，擴(kuò)大視野

“巧婦難為無(wú)米之炊”。要想使學(xué)生作文真實(shí)而富有情趣，必須讓學(xué)生觀察社會(huì)，豐富生活，這也不失為一種有益的練習(xí)方式。在課余時(shí)間里，我曾和學(xué)生一起到野外游玩。我們?nèi)サ哪翘煸缟险闷痨F了。到了中午霧才慢慢散去，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)了篇日記。這樣，學(xué)生參加野外活動(dòng)，既為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，又使學(xué)生寫(xiě)作興趣高漲。

四、肯定優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心

篇4

作文教學(xué)可以說(shuō)從小學(xué)一二年級(jí)就開(kāi)始了。那是作文教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生只要能用一兩句話表達(dá)清楚意思就行了。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，字?jǐn)?shù)逐漸增多，內(nèi)容也越來(lái)越寬泛。初中時(shí)字?jǐn)?shù)在600左右，高中時(shí)提升到800字左右。實(shí)際上，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力以及遣詞造句的能力，表達(dá)出自己的情感和意思。第一階段，就身邊的事說(shuō)實(shí)話，并有主次之分；第二階段，多觀察，寫(xiě)事實(shí)，并能分辨是非，有一定的思想觀點(diǎn)；第三階段，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，含蓄雋永，在語(yǔ)法及修辭運(yùn)用等方面左右逢源并有創(chuàng)新，力求結(jié)構(gòu)（形式）和內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一，且能?chē)L試各種體裁的寫(xiě)作。

"冰凍三尺非一日之寒"。所以在中小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的簡(jiǎn)單的事，而是日積月累、循序漸進(jìn)的。下面就初中學(xué)生的作文教學(xué)，結(jié)合我個(gè)人這些年來(lái)的些許經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察事物的能力

寫(xiě)作，第一要?jiǎng)?wù)是"觀察"。不管寫(xiě)人、記事還是狀物，都得觀察。寫(xiě)人，通過(guò)察言觀色，從表面而深入其內(nèi)心，進(jìn)而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；記事離不開(kāi)人，因?yàn)槭虑榭偸呛腿宋锞o密聯(lián)系在一起的，所以在敘事中也同樣離不開(kāi)觀察、思考；狀物作文，更是要觀察仔細(xì)，把握其外在特征，進(jìn)而暢想其內(nèi)在氣質(zhì)與精神。通過(guò)觀察描繪，從而表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，這樣的話，所寫(xiě)之文章就基本成功了。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力

魯迅先生談寫(xiě)人，小說(shuō)中的人物"雜取種種人，合成一個(gè)"。寫(xiě)文章就要多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀大家、名家作品，古今中外，范圍極廣，就如"蜜蜂采很多花釀蜜"一樣，取其精華、去其糟粕，最終學(xué)以致用，學(xué)為己用。在名著中，作家駕馭語(yǔ)言的能力得以充分體現(xiàn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，學(xué)習(xí)其或樸質(zhì)或優(yōu)美或深邃的語(yǔ)言，去繼承和發(fā)揚(yáng)。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，一定要因材施教。根據(jù)學(xué)生思維能力層次去要求學(xué)生寫(xiě)作。駕馭語(yǔ)言能力低（即思維層次低）的學(xué)生，就用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)作；能力高的，就要求他們用優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言寫(xiě)作。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力

課堂內(nèi)集中寫(xiě)作，實(shí)際上是課堂外情感積累的宣泄和爆發(fā)。"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"就是前人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，不可能在課堂內(nèi)就能達(dá)到目的。它必須通過(guò)課堂外的寫(xiě)作基礎(chǔ)積累。課堂內(nèi)作文教學(xué)時(shí)間非常有限，而課堂外學(xué)生作文素材和情感積累是十分豐富的。那么，要使學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高，其實(shí)功夫在課堂之外。除了上述的條件之外，我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。這就要求學(xué)生除開(kāi)經(jīng)常讀書(shū)之外，還要經(jīng)常練筆：讀書(shū)筆記、仿寫(xiě)、隨感等。在具體實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)作的宣讀、張貼、獎(jiǎng)勵(lì)必不可少，起到鼓勵(lì)之作用。有條件時(shí)，還可以打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，這樣既使學(xué)生獲得成就感而欣喜感動(dòng)之外，還能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣。通過(guò)榜樣的作用，使學(xué)生習(xí)作水平得以整體提高。在閱讀中，精要之處，要求學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品出味道來(lái)，去思考，去模仿，引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，付諸筆端，從而就奠定了寫(xiě)出像樣文章的基礎(chǔ)。能說(shuō)出自己的理解，并能仿寫(xiě)，這樣也就提高了學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

4.以作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的突破口

在大力推行素質(zhì)教育的今天，由于應(yīng)試教育的弊端和部分教師語(yǔ)文素質(zhì)的低下，在小學(xué)仍然存在讓大量的學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)解釋，生搬硬套例文來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象，這給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（包括作文教學(xué)）帶來(lái)了不小的困難。所以在這里，我也談?wù)勛魑慕虒W(xué)作為打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)突破口的重要性的問(wèn)題，作為以上缺漏處的補(bǔ)充。

4.1 盡可能培養(yǎng)學(xué)生的勝任感

想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里。高度重視其閃光點(diǎn)。尤其是后進(jìn)生。哪怕是一個(gè)好標(biāo)題，一個(gè)好的句子，一個(gè)好的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)用得好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要盡可能的找出來(lái)，并給予充分肯定。從指導(dǎo)作文，批改作文，到講評(píng)作文，環(huán)環(huán)相扣，絕不馬虎。這些指導(dǎo)，這些細(xì)節(jié)，語(yǔ)文教師肯定要付出大量的休息時(shí)間來(lái)完成，才有效果，空談是毫無(wú)益處的。

4.2 抓住時(shí)機(jī)，利用作文進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生需要的形成

片段訓(xùn)練：周記和隨筆等。變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)"，使作文成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、生活中的一種需要。

4.3 抓漏眼、促進(jìn)、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)的突破

篇5

【病文入院】

清爽微笑的母親

母親出生于上個(gè)世紀(jì)六十年代，外公重男輕女的思想使她在家中受盡艱辛，可她并沒(méi)有氣餒。母親愛(ài)讀書(shū)，可是那時(shí)候想讀書(shū)并不那么容易，母親必須劈完柴，煮好飯，喂好豬后才能去學(xué)校聽(tīng)課。后來(lái)外婆給母親生了個(gè)妹妹――也就是我的姨姨，于是干完活后，母親便背著妹妹走十幾里山路去聽(tīng)課。那時(shí)母親剛讀小學(xué)三年級(jí)。

當(dāng)我驚訝于母親小時(shí)候如此惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，母親的臉上露出淺淺的微笑說(shuō)：“我一直都不認(rèn)為那是苦的，是它讓我有了長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)的信念，也是它，改變了我對(duì)生活的態(tài)度?！?/p>

母親最終以優(yōu)異的成績(jī)考上中專學(xué)校，成為全村的驕傲。她畢業(yè)后被分配到糧食局工作。雖然每天總是帶著一身的疲憊回家，但她臉上總是掛著淺淺的微笑。

隨著社會(huì)發(fā)展，誰(shuí)也沒(méi)料到興盛一時(shí)的糧食局最終還是精簡(jiǎn)了大批人員，母親一夜之間成了下崗女工。

下崗那天晚上，很晚了我一直都沒(méi)睡，猛然間聽(tīng)到樓下臉盆相互撞擊的聲響。我站在樓道里，看到母親在艱難地和著面。她看見(jiàn)我，說(shuō)：“早點(diǎn)睡吧?！?/p>

我心中一震：這是多么美麗的微笑?。‘?dāng)別人仍在痛苦中徘徊時(shí)，母親卻以她的微笑坦然面對(duì)生活。

第二天，一位同學(xué)告訴我，母親在離我們學(xué)校很遠(yuǎn)的一學(xué)校門(mén)口賣(mài)早點(diǎn)。我的心頭一熱，眼前浮現(xiàn)出媽媽彎腰和面的情景。我感到非常難過(guò)，我已經(jīng)長(zhǎng)這么大了，竟然沒(méi)有幫母親什么忙，還讓母親這樣辛苦。

中午放學(xué)回家，我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，周末我也幫您一起賣(mài)早點(diǎn)?！?/p>

“好啊，正好讓你體驗(yàn)一下生活，”母親拍了拍我的肩膀，又露出那淺淺的微笑，“還記得我對(duì)你說(shuō)過(guò)的人生那兩條樂(lè)觀生活的人生原則嗎？” 我愛(ài)我的母親，愛(ài)她的淺淺的微笑，是她對(duì)生活無(wú)比的熱情激勵(lì)著我勇敢去面對(duì)生活，挑戰(zhàn)生活。

【望聞問(wèn)切】

“清爽”一詞太模糊，難以讓人印象深刻。

這樣開(kāi)頭不好：（1）太過(guò)簡(jiǎn)潔，則見(jiàn)平常，沒(méi)有亮點(diǎn)，如若用排比句帶出自己對(duì)母親的深深的情感，文章就更有震撼力；（2）開(kāi)頭沒(méi)有回扣標(biāo)題，要點(diǎn)出“母親的微笑”在心中的深刻印象，讓人感覺(jué)文章情感的濃郁與入題的快捷。

人物的話語(yǔ)沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有生活味，“讓我有了長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)的信念”，一看就是書(shū)面語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言也就失去了真實(shí)性。文章要有生活具體語(yǔ)言，讓人看出真實(shí)可信，生動(dòng)形象

考上中專學(xué)校，什么學(xué)校？分配到糧食局工作，什么工作呢？要具體交待，不然就會(huì)讓人感覺(jué)是在虛構(gòu)杜撰。

“艱難地和著面”，這是模糊的語(yǔ)言，掩蓋了具體的細(xì)節(jié)，難見(jiàn)當(dāng)時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。

“她看見(jiàn)我，說(shuō)：‘早點(diǎn)睡吧?！睕](méi)有說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作描摹，欠生動(dòng)。

母親在離我們學(xué)校很遠(yuǎn)的一學(xué)校門(mén)口賣(mài)包子。是指什么學(xué)校？“早點(diǎn)”是什么早點(diǎn)？

“早點(diǎn)”也要有具體所指。

“人生那兩條樂(lè)觀生活的人生原則”是指什么原則？讀者如入云霧，應(yīng)該具體寫(xiě)出。

收束倉(cāng)促了些。一是未將自己的具體實(shí)在的感受表現(xiàn)出來(lái)，難以給讀者深刻的印象；二是這樣的收束很常見(jiàn)，文章沒(méi)有亮點(diǎn)

【病情診斷&處方箋】

文章寫(xiě)得不錯(cuò)，抓住母親的微笑來(lái)寫(xiě)，以此貫穿全文始終，結(jié)構(gòu)還算清晰，文章也算生動(dòng)，但是文中很多細(xì)節(jié)都沒(méi)有處理好，情感的抒發(fā)還沒(méi)有完全發(fā)揮。

文章沒(méi)有讓讀者留下母親的深刻印象。究其因，就是文章描寫(xiě)還不夠具體。

詩(shī)人鄒靜之說(shuō)：“文章最忌用高度概括性的成語(yǔ)或形容詞來(lái)寫(xiě)人。”因?yàn)楦叨雀爬ǖ恼Z(yǔ)詞，最容易把人的特征掩蓋了，也讓人感受作者對(duì)描寫(xiě)人物沒(méi)有深刻印象，有忽悠之嫌。

【片段】吸完一袋煙的老根看著在旁邊削地瓜的小根道：“娃兒，明天俺們可以去上學(xué)了，你以后要好好讀書(shū)，以后考大學(xué)，移民，不要一輩子在這邊沒(méi)出息！”小根眼睛亮了亮，并沒(méi)出聲。

清晨的林子到處都是鳥(niǎo)叫聲，似乎在送別多年的朋友，老根正領(lǐng)著小根，背著包去搭車(chē)上縣城，一片落葉悄然落進(jìn)了小根的包里，存了一段歲月。

（2007年福建考生《季節(jié)》片段）

文章寫(xiě)“老根看著在旁邊削地瓜的小根”，對(duì)兒子說(shuō)：“你以后要好好讀書(shū)，以后考大學(xué)，移民”，“清晨的林子到處都是鳥(niǎo)叫聲”，“一片落葉悄然落進(jìn)了小根的包里”，這就是常見(jiàn)的農(nóng)村的具體之景，生動(dòng)寫(xiě)出了農(nóng)村特有的勞動(dòng)生活、生活語(yǔ)言與自然環(huán)境，文章也就蘊(yùn)蓄了獨(dú)特的鄉(xiāng)村氣息，令人讀之難忘。

【康復(fù)出院】

母親淺淺的微笑

福建省武平第一中學(xué)徐鵬

河水帶走了飄落的樹(shù)葉，卻帶不走深深的樹(shù)影；微風(fēng)吹走了悠悠的白云，卻吹不走溫暖的陽(yáng)光；時(shí)間帶走了母親烏黑的頭發(fā)，卻無(wú)法帶走她臉上淺淺的微笑。

母親出生在上世紀(jì)六十年代，外公重男輕女的思想使她在家中受盡艱辛，可她并沒(méi)有氣餒。母親愛(ài)讀書(shū)。可是那時(shí)候想讀點(diǎn)書(shū)并不容易，母親必須劈完柴、煮好飯、喂好豬后才能去學(xué)校聽(tīng)課。外婆又給母親添了一個(gè)妹妹――也就是我的姨姨，于是干完活后母親還要背著妹妹走十幾里山路去聽(tīng)課。那時(shí)母親剛讀小學(xué)三年級(jí)。

當(dāng)我驚訝于母親小時(shí)候惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，母親臉上露出淺淺的微笑說(shuō)：“我一直都不認(rèn)為那是苦的，正是家里條件不好才讓我下定決心要考出來(lái)，要改變那樣的苦日子?！?/p>

母親以優(yōu)異的成績(jī)考上中專學(xué)校――福建糧食學(xué)校，成為全村的驕傲，畢業(yè)后被分配到糧食局工作，當(dāng)上倉(cāng)管員。雖然每天總是帶著一身的疲憊回家，但她臉上總是掛著淺淺的微笑。

隨著社會(huì)發(fā)展，誰(shuí)也沒(méi)料到興盛一時(shí)的糧食局最終還是精簡(jiǎn)了大批人員，母親一夜之間成了下崗女工。

母親下崗的那天晚上，我很難過(guò)，一直都睡不著。猛然間我聽(tīng)到樓下臉盆相互撞擊的聲響，我急忙跑到樓梯口往下看，看見(jiàn)母親正彎著腰吃力地和著面，她背上的衣服已經(jīng)被汗水濕透了，就像貼了一幅地圖。她看見(jiàn)我，朝我露出淺淺微笑說(shuō)：“明天你還要上課呢，早點(diǎn)睡吧！” 我的心頓時(shí)被深深震撼了：這是多么美麗的微笑??！當(dāng)別人仍在痛苦中徘徊時(shí)，母親卻以她獨(dú)特的微笑坦然面對(duì)生活。

第二天，一位同學(xué)告訴我，母親在離我們學(xué)校很遠(yuǎn)的二中門(mén)口賣(mài)包子。我心頭一熱，眼前浮現(xiàn)出媽媽昨晚彎腰和面的情景。我的心又一陣難過(guò)：我已經(jīng)長(zhǎng)這么大了，竟然沒(méi)有幫上母親什么忙，還讓母親這樣操勞。

中午放學(xué)回家，我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，周末我也幫您一起出去賣(mài)包子?！?/p>

“好啊，正好讓你體驗(yàn)一下生活，”母親拍了拍我的肩膀，又露出那淺淺的微笑，“還記得我對(duì)你說(shuō)過(guò)的人生有兩條原則嗎？第一條，生活永遠(yuǎn)都是美好的；第二條，如果生活出現(xiàn)了不美好的事，請(qǐng)看第一條。”

我愛(ài)我的母親，愛(ài)她淺淺的微笑，是她淺淺的微笑，給我昭示著生活的真諦：江水有了奔流到海的抱負(fù)，就不畏坎坷曲折，翻卷潔白浪花；森林有了心系藍(lán)天的情懷，就不懼雷轟電擊，奏響撼人樂(lè)章；人生有了樂(lè)觀搏擊的激情，就不懼海風(fēng)天雨，展現(xiàn)壯麗景致。

修改評(píng)價(jià)

文章改后有三點(diǎn)比較突出：一是捕捉母親“淺淺的微笑”這一具體特點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)母親的樂(lè)觀，并以此貫穿全文，使文章脈絡(luò)清晰，描寫(xiě)具體，生動(dòng)有力。二是文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象，有生活氣息。三是首尾運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言，不僅使文章有了文采，也讓讀者感受文章濃郁的情感與啟迪。

寫(xiě)作啟示

有人擔(dān)心記敘文在考場(chǎng)上很難出新，難有吸引人的亮點(diǎn)?？催^(guò)此文，我們就可發(fā)現(xiàn)，記敘文想出新也有招數(shù)。

（1）捕捉最為深刻的細(xì)節(jié)或特點(diǎn)、捕捉一個(gè)具體的物象來(lái)貫穿全文，就能使文章閃現(xiàn)亮點(diǎn)。就如此文以“淺淺的微笑”切入，并以此貫穿全文，文章就變得具體厚實(shí)，清晰了然，也就有了閃現(xiàn)亮點(diǎn)。