導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一去二三里課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版小學(xué)語文一年級上冊識字（一）第一課《一去二三里》。

二、設(shè)計思路

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版中第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容為：1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2. 認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3. 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4. 努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢姡R字寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！兑蝗ザ铩肥侨私贪嫘W(xué)語文一年級上冊識字（一）的第一課，“一二三”是本課要求學(xué)生會寫的生字。這節(jié)課小學(xué)生首次接觸寫字，對他們今后能否正確、規(guī)范的書寫，有著非常重要的意義。一年級小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)寫字之前已經(jīng)握筆寫字了，而且已經(jīng)掌握了一定的書寫姿勢，所以這節(jié)課的寫字教學(xué)重點是以正確的書寫坐姿，正確的握筆姿勢，以及掌握漢字的基本筆畫“橫（―）”的寫法為主，糾正不正確的書寫姿勢和習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：1、認(rèn)識田字格，知道田字格各部分的名稱及田字格在書寫中的作用；2、掌握漢字的基本筆畫“橫”，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫“一、二、三”，注意漢字間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；3、初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

方法與途徑：根據(jù)小學(xué)生善于模仿的認(rèn)知特點，主要采用形象的圖畫以及合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。情感、態(tài)度與價值觀：1、初步培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的興趣，有主動寫字的愿望；2、從漢字的形體美，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

四、教學(xué)重點

正確的書寫坐姿、握筆姿勢，漢字的基本筆畫“橫”的寫法。

五、教學(xué)難點

掌握正確的書寫姿勢以及漢字的基本筆畫“橫”的寫法，能寫出規(guī)范、美觀的“一二三”。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備田字格生字本；2、教師準(zhǔn)備多媒體課件。

七、教學(xué)過程

（一）揭示課題

1、向?qū)W生展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書法作品；2、小朋友，這些字漂亮嗎？想不想自己也能寫出一手這樣的好字？寫一手好漢字首先要掌握正確的寫字姿勢和基本的漢字筆畫，從今天開始老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)怎樣寫好漢字。

（二）書寫的正確姿勢

1、出示課件：書寫的正確坐姿圖；2、請學(xué)生認(rèn)真觀察，思考：書寫的正確坐姿的要領(lǐng)是什么？如何用自己的語言將圖上的內(nèi)容表達(dá)出來？3、教師相機引導(dǎo)學(xué)生觀察：頭、胸、腳、腿、身等身體部位；4、請學(xué)生站起來描述，全班交流；5、請學(xué)生照樣模仿，教師巡視指導(dǎo)；6、出示課件：書寫時各種不正確的坐姿圖，請學(xué)生觀察分析這些同學(xué)哪里做的不好？應(yīng)該怎樣改正？7、觀察后全班交流；8、教師小結(jié)：正確的坐姿是寫好字的關(guān)鍵，不正確的坐姿不利于小學(xué)生健康成長。長期坐姿不正確，致使小學(xué)生幼小的身軀長成畸形，對自己是百害而無一利呀。所以平時的書寫中一定要注意自己的坐姿，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）正確的握筆姿勢

1、出示課件：正確的握筆姿勢圖；2、請學(xué)生觀察、模仿怎樣正確握筆，嘗試用語言描述，教師巡視指導(dǎo)；3、全班交流，并請學(xué)生做示范；4、出示課件：不正確的握筆姿勢圖，請學(xué)生觀察分析這些同學(xué)哪里做的不好？應(yīng)該怎樣做？5、全班交流結(jié)果，并請學(xué)生改正圖上不正確的握筆姿勢；6、教師小結(jié)：握筆姿勢不正確很難寫出漂亮、工整、規(guī)范的好字。表揚學(xué)得好的同學(xué)，強調(diào)不僅在學(xué)校要做到這些，回家后也要做到。

（四）認(rèn)識田字格

1、多媒體出示田字格，提問：哪位小朋友指導(dǎo)它是誰？它有什么作用？2、學(xué)生回答，教師補充，并依次向?qū)W生介紹田字格各部分的名稱。（這是學(xué)生首次學(xué)寫漢字，寫字前要讓學(xué)生指導(dǎo)田字格的作用，是幫助學(xué)生把字寫端正、寫勻稱，要讓學(xué)生認(rèn)識田字格的橫中線、豎中線和各小格。）；3、編拍手歌幫助學(xué)生記憶田字格各部分的名稱。田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間；4、同桌之間互相指認(rèn)田字格各部分的名稱；5、教師指名指認(rèn)，檢查學(xué)習(xí)情況；6、教師小結(jié)：

（五）指導(dǎo)書寫“一、二、三”

1、認(rèn)識基本筆畫“橫（―）”。（1）課件出示：基本筆畫“橫（―）”；（2）介紹名稱，范寫，并講述書寫要領(lǐng)；（3）學(xué)生書空，跟讀，并在田字格生字本中練習(xí)寫兩三個；（4）教師巡視檢查，指導(dǎo)，講評。2、指導(dǎo)寫字。（1）課件出示田字格里的范字：一、二、三；（2）觀察田字格里的范字，說一說，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從橫的長短變化和在田字格里的位置兩方面來說；（3）、教師示范寫出“一、二”，邊寫邊講述要領(lǐng)?！耙弧敝挥幸还P，橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下，寫在橫中線上，字要居中；“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫，上橫寫在上半格，下橫寫在下半格，字要居中；（4）學(xué)生仿寫，描紅一個，練寫一個，注意握筆姿勢和寫字姿勢。寫完后同桌互相欣賞；（5）思考交流“三”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生從寫“三”字的先后順序，長短變化方面說。教師范寫，邊寫邊講述要領(lǐng)?！叭庇腥龣M，第三橫長，要從上到下書寫，橫與橫之間距離要勻稱，第二橫在橫中線上；（6）學(xué)生描紅，臨寫。教師巡視給優(yōu)秀作業(yè)加星。3、教師小結(jié)。橫的寫法以及寫漢字 “從上到下”的筆順規(guī)則。

篇2

語文教學(xué)是引領(lǐng)孩子認(rèn)識漢字，了解人類發(fā)展歷程的特殊學(xué)科。因此，教學(xué)中我們更要花大力氣指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，寫好漢字。

例如，蘇教版一上《一去二三里》一課，生字表中就安排了讓學(xué)生學(xué)會書寫“一、二、三”，而這三個字都是由橫組成，我們可以選擇最難寫的“三”做指導(dǎo)并范寫，幫助學(xué)生掌握寫字的要領(lǐng)與方法。

師：小朋友，“三”字是由哪幾筆組成的？

生：三個橫。

師：請仔細(xì)觀察這三個橫，書寫時一樣嗎？

生：不一樣，上面一橫稍短，中間一橫最短，下面一橫最長。

師：（學(xué)寫“三”）好看嗎？

生：不好看，這個“三”字的三橫很直，但很硬。

師：你真有眼力，三橫雖然寫直了，但太硬了，也不好看。

師：（再范寫，第一橫稍微向上抬起，第二橫最短，也抬起一點點，第三橫最長，先向上抬起，到最后要讓它落地，穩(wěn)穩(wěn)地?fù)纹疬@個字）再比比看，哪個“三”寫得美？

生：第二個。

師：再看看三個橫中間的空白一樣大嗎？

生：一樣。

師：對??！空白的地方一樣大，這個字的結(jié)構(gòu)就勻稱了，所以看上去特別美，請同學(xué)們練習(xí)寫寫，比比誰寫得工整、美觀。

在起步教學(xué)中，我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣，卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個漢字。

二、讀準(zhǔn)每一個字音

漢語言文字不同于其他國家的文字，它的讀音富于變化，即使同一個字在不同的語境中讀音也不同，這就是常見的多音字。還有一些字詞雖說不是多音字，但是由于讀者的心境不同，體驗感悟不同，表達(dá)的情感不同，讀音也會有所變化。因此，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生推敲字詞，真正讀準(zhǔn)每個字詞，讀好每篇課文。例如，蘇教版四下《黃河的主人》第3自然段中，作者把目光聚焦到又小又輕的羊皮筏子上，“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！睂@一段的朗讀，我進(jìn)行了如下的指導(dǎo)：

師：這段話寫出了作者當(dāng)時怎樣的心情？

生：驚訝。

師：你是從哪里體會出來的？

生：這么小這么輕的筏子上，連艄公竟然有六個人，真是出人意料！

師：你能通過朗讀表現(xiàn)出這種心情嗎？

生：啊（á），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：這兒的“啊”字讀成了陽平，作者驚訝的心情就表達(dá)出來了?？磥?，我們讀書時還要推敲一下句子的不同語氣喲！還有不同的讀法嗎？

生：?。èぃ巧厦孢€有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：你為什么要讀去聲呢？

生：我這樣讀是想表達(dá)對艄公的贊嘆，因為這么小的筏子上載了六個人，艄公需要多大的勇氣與膽量啊！

師：還有其他讀法嗎？

生：?。?？），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：他更有趣，先讀成上聲，尾音又改成陽平，這又是為什么呢？

生：通過這種朗讀的變化，更能凸顯出作者驚訝的心情。

短短三分鐘，完成了一個“啊”字的讀音推敲，學(xué)生也許會終身難忘，這才是有效的語文教學(xué)。

三、巧用每一個漢字

現(xiàn)行的課文大都是名家的經(jīng)典作品，或是規(guī)范語言的典范。教學(xué)中，我們要舍得花力氣帶領(lǐng)學(xué)生去品味課文中的經(jīng)典語言，去揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確。蘇教版四下《第一朵杏花》第6自然段這樣寫道：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”初讀，我們只會關(guān)注幾個“吹”，但仔細(xì)讀讀，就會追問：時間為什么過得這么快？教學(xué)中，我進(jìn)行以下設(shè)計：

師：（出示句子）這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！（生讀）

師：（點擊課件，“綠”“青”“皺”“鼓”用紅色標(biāo)出）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象，這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。

生：我仿佛感到春風(fēng)輕輕地拂過我們的臉，柳樹在春風(fēng)的吹拂下展開了鵝黃色的嫩葉，柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

師：一個“綠”字讓你想到這么美麗的畫面。

生：我仿佛看到小草從大地媽媽的懷里探出腦袋，好奇地看著這精彩的世界！

師：一個“青”字，讓我們感受到了小草的生命與生機！

生：“皺”字還讓我感覺到小溪像活了一樣，有了生命。

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

篇3

一、用形象化的教學(xué)化抽象為形象

要牢牢抓住學(xué)生的注意力，就必須使用多種靈活形象的教學(xué)手段，形象化的語言、形象化的情境、形象化的操作等都能在學(xué)生充分感知、親身體驗中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使枯燥的知識化抽象為形象，易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”一課，教學(xué)組成是本節(jié)課的重點。我通過“抓小棒”的環(huán)節(jié)引入：“咱們先來做個小游戲，同桌兩個同學(xué)的桌子上都有一些小棒。A、請左邊的同學(xué)先來抓一把，看看你能不能抓出十幾根？B、請你的小伙伴猜一猜你抓的是十幾根？C、請你數(shù)一數(shù)，你的小伙伴猜對了嗎？D、你能不能想出一個好辦法，讓你的小伙伴一眼就能看出來你抓的是十幾根呢？”就這樣幾句簡潔地指導(dǎo)，通過“抓一抓”、“猜一猜”、“數(shù)一數(shù)”、“想一想”這4個環(huán)節(jié)讓學(xué)生形象化地操作，使學(xué)生興致濃厚地去經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程，化抽象為形象，一下子就突破了重點。

在教學(xué)校本教材《與眾不同》時，我用多媒體課件形象化出示了這樣一幅圖：

紅色三角形

紅色正方形

藍(lán)色長方形

紅色長方形

藍(lán)色三角形

紅色正方形

藍(lán)色三角形

黃色長方形

紅色長方形

請問一共有幾個圖形？你能列出算式算一算嗎？

3+3+3=9 我能用（第一行+第二行+第三行）他是按圖形的位置來分類計算的。

5+3+1=9 李老師，我能按顏色來分，（5紅+3藍(lán)+1黃），你的發(fā)現(xiàn)很重要！

4+2+3=9 我是用（4長方形+3三角形+2正方形）你的眼光和剛才的同學(xué)不一樣！你能按形狀來分！

6+3=9 還有（6大+3?。?/p>

我也用6+3來表示，但我想的和他不一樣，有6個圖形是4個角，3個圖形是3個角。

形象化的環(huán)節(jié)設(shè)計激活了學(xué)生的思維，學(xué)生能從不同的角度來進(jìn)行分類計算，巧妙地滲透了分類思想。

課的最后，我讓同學(xué)們把本班的6位同學(xué)從不同的角度來進(jìn)行分類，同學(xué)們興致濃厚。老師還有一種新分法，你們愛吃水果嗎？請只喜歡蘋果的同學(xué)站到紅色的呼啦圈里，只喜歡桔子的同學(xué)站到藍(lán)色的呼啦圈里。有沒有既喜歡蘋果又喜歡桔子的？怎么辦呢？這不正是通過形象化教學(xué)對低年級學(xué)生在多種事物歸類的教學(xué)中滲透集合思想嗎？

二、用形象化的生活素材啟迪智慧

數(shù)學(xué)本身從生活中來，在課堂上經(jīng)過加工整理再應(yīng)用到生活中去。生活是形象化的，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是形象化的。

“對稱”一課，用課件讓學(xué)生欣賞故宮、天壇、臉譜、風(fēng)箏、中國結(jié)、燈籠等對稱的建筑物和工藝飾品，讓學(xué)生形象地感知了對稱圖形的特點。《觀察物體》一課，我利用多媒體技術(shù)現(xiàn)場拍下學(xué)生的各個方向的照片，“照相”這一環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，學(xué)生非常感興趣。練習(xí)中“幫小攝影師找照片”，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)確實就在我們的身邊！

“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，我查閱大量資料，告訴學(xué)生就連我們身邊居住的高樓大廈也能平移和旋轉(zhuǎn)：在我們天津?qū)⒁喼拮畲蟮幕疖囌尽旖蛭髡?。天津西站老侯車樓是目前國?nèi)外磚混結(jié)構(gòu)建筑物平移距離最遠(yuǎn)的工程，比重建節(jié)省了約50%的資源。學(xué)生覺得非常神奇。我又向?qū)W生介紹了更神奇的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，就是全球首座全幢旋轉(zhuǎn)住宅，它位于巴西南部，每一層樓均可以獨立旋轉(zhuǎn)三百六十度，讓大廈的住客可以從每個角度，瀏覽全市風(fēng)景，更令人驚嘆的是：住戶可以自行決定房子的旋轉(zhuǎn)與否，而且可調(diào)旋轉(zhuǎn)速度和方向。學(xué)生自己體會出這都是現(xiàn)代知識、科技的力量。這種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的形象化的生活素材，使學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的視角分析生活中的問題并嘗試用數(shù)學(xué)去解決問題。

三、用形象化的教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，借助其他學(xué)科的形象直觀，相互滲透既有利于知識的理解，又顯示多學(xué)科相互融合的魅力。數(shù)學(xué)和其它學(xué)科的思考方法有許多地方是相通的。

篇4

一、關(guān)注空白點，從未知到有識的獲智之趣

數(shù)千年來，人類通過各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識的探索之中。要相信知識、學(xué)問其實本來就是生動的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進(jìn)行重點教學(xué)，因為“缸”字是一個特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點，在一年級孩子的認(rèn)知中均為空白點。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會”走向“會”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對！（出示：缶）這個你們認(rèn)識嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時候常用來裝酒，喝完還可以當(dāng)樂器敲，發(fā)出好聽的聲音。“缶”是個象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類似的一種容器，不過缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門前，像一片海，一般用來救火的，所以叫門海。

師：生活中，經(jīng)常會用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個符號，而是一種形象，解決了“缸”這個漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生從一個較低的起點走向更高點。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進(jìn)時，往往會帶給他們極大的滿足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，研究相應(yīng)的對策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫話。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚吃”之類的錯誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級孩子基本不能理解句中逗號該如何應(yīng)對和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長句作了一個補救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長的一段話，只用了一個句號?？磥磉@是一個長句子呢！這樣的長句子要是沒有逗號會怎樣呢？（課件出示沒有逗號的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺。有的說讀得喘不上氣來；有的說本來事情講得清楚，沒有逗號就變得像一團(tuán)亂麻了。）

師：小小逗號作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話其實就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺得逗號應(yīng)該加在哪里？（請學(xué)生到電腦上加逗號，其余學(xué)生通過大屏幕觀察并點評。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁______?！保?/p>

這一教學(xué)設(shè)計，將文本作為逗號教學(xué)的例文來處理，從認(rèn)知逗號的作用，到嘗試添加逗號，到最后在寫話中注意有無逗號的區(qū)別，難度一層一層增加。實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運用，但通過這樣分層設(shè)計，該知識點得到了優(yōu)化。低年級就應(yīng)該多一點這樣的小步走路、分步體驗，哪怕只為一個小小的標(biāo)點，有時語文的奧妙往往就蘊含在點滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點，從謬誤到正確的頓悟之趣

語文作為母語，其文章、言語、字詞所承載的意義無不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語的優(yōu)勢，同時也是語文教學(xué)的難點。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實上很可能存在偏差甚至錯誤。及時發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來是這樣”的頓悟時，那一刻必定是樂趣無窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對“煙”字普遍會產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這個黑板上，得請大家找出來。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因為有很多煙。

生：我選第一幅。因為第二幅有很多灰煙，像冒火一樣。第一幅圖要好看一點。

師：看來，意見不統(tǒng)一哦！那我來問問吧，“煙村四五家”這個“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來的呢？

生：白白的煙，燒飯時有的。

生：灰灰的煙。

生：會飄來飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來的。

生：我吃過農(nóng)村里的飯，煙囪里會冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛可能就看到了一個字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩。這首詩講的是兩個孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫面）“小村里，農(nóng)家燒飯時，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時有過一段經(jīng)典的論述：“語文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個光榮稱號。”語文教學(xué)，切忌以“只可意會，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點上原地踏步，無所作為。

在寫話或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會要求學(xué)生“把句子、文章寫具體”，其中的 “具體”，就是一個典型的泛化概念。沒有教給學(xué)生實現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥粥?，牽牛花吹起了小喇叭。

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭幼鳎阉鼈?nèi)Τ鰜怼?/p>

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會動作在句中的意義及作用，尤其是三個“爬”的重復(fù)使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B這個過程的不易。

5.引讀，以板貼畫動態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來是一個總的動作“陪”，課文卻把它們分解成了一個一個的小動作，這樣寫讓你感受到了――（具體）?？磥?，“分解動作”是把句子寫具體的一個小妙招哦，咱們也來試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥的朋友，聽到小鳥的請求，又會發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒法陪

請模仿請求和回答，編一段對話。可以說一說，也可以寫一寫。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适?，學(xué)著把陪的經(jīng)過講清楚?？梢援嬕划嫛⒄f一說，也可以寫一寫。

五、關(guān)注定式點，從偏向到正途的預(yù)識之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類問題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會因固定方法的限制妨礙對新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識之趣。

在識字教學(xué)中，很大一部分錯別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來說，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫“猴”時也會加上一個小短豎。如何預(yù)防？南京市特級教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵里”的小動畫，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰能射中靶心，這個神箭手就稱為“侯”，這就是“射箭封侯”?？催@個“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”?！昂睢痹诠艜r候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來給猴子命名呢？）

4. 系猴子的“聰明、靈敏”等特點加深對“猴”字義的理解與字形的記憶。

篇5

形考任務(wù)一

在班級學(xué)習(xí)報告會后，提交一份獨立撰寫的學(xué)習(xí)和實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報告。要求字?jǐn)?shù)：800字。

答：通過學(xué)習(xí)，我對語文的概念和作用有了新的認(rèn)識。語文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐。就學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點體會:

(一)

重新認(rèn)識語文的重要性

一位大教育家曾說過，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級則側(cè)重于識字與寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變被動為主動的探討性課堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)

提高評價建議在語文課堂中的地位

以往教學(xué)特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。現(xiàn)在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語言文字存在與人類社會的各個領(lǐng)域，當(dāng)今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文帶來了新的生機和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。

形考任務(wù)二（計分作業(yè)）

聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務(wù)成績占形成性考核總成績的15%。

1．如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素等。

2．談?wù)勀銓Χ嗲篱_發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識。

答案：

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡要介紹你所在學(xué)校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

答：

一、我所在學(xué)校語文教材識字寫字課的編寫特點：

在識字的編排方面都注意緊扣新課

標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個部分:一是結(jié)合漢語拼音識字,要求

認(rèn)

70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點,體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢

字特點,粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認(rèn)識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學(xué)校生活的

《操場上》

,

反映時代生活的

《自選商場》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。

要求認(rèn)的字,與以前所理解的識字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量

,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當(dāng)滲透一些識字方法。如結(jié)合漢字的識字,學(xué)習(xí)一些最

常用的偏旁。設(shè)計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通

過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會認(rèn),過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊共

100個。本冊中要求寫的字,都是

筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之

處,

有利于學(xué)生區(qū)分形近字,

鞏固識字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,

教師通過指導(dǎo)書寫這些

筆畫最簡單的字,

有利于學(xué)生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,

有利于學(xué)生把字寫

對,寫好,打下堅實的寫字基礎(chǔ)。

從一年級起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個字,

每一個筆畫,都要盡量寫好。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時

使用。

二、我所在學(xué)校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學(xué)習(xí)漢語拼音:要求

“學(xué)

會漢語拼音”。

②學(xué)習(xí)普通話:要求

“能說普通話”。

③識字:“認(rèn)識常用字”

,

達(dá)到

“

3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對識字與寫字,

包括漢語拼音、

普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會”

,

“認(rèn)識”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識與能力的整合和實際運用。

這些要求,既明確適當(dāng),

又具有彈性,比較符合學(xué)

生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出

6項

目標(biāo),其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識與

能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設(shè)計,有很強的操作性。

“識字與寫字”

教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計,

語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進(jìn)了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實施框架。

4．為什么說寫字教學(xué)中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實

,

電腦

程序再精細(xì)

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預(yù)

設(shè)學(xué)情

,

只有教師的現(xiàn)場范寫才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實

,

現(xiàn)代與古典

,

未來與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學(xué)時

,

尤其是低年級寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法

,

它是教師以具體的動作為范例

,

使學(xué)生了

解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法

,

進(jìn)而在腦海里形成清晰的動作表象

.

同

時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

,

使靜態(tài)的范字動態(tài)化

,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

,

從而提高課堂

的教學(xué)效果

.

教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用

,

針對小學(xué)生善于模仿的特點

,

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學(xué)生進(jìn)行練寫之前

,

教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范

,

使學(xué)生形成正確的視覺形象

,

然后讓學(xué)生模仿練習(xí)

.

低年級筆畫教學(xué)時

,

在范寫前我覺得要把

重點放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個基本筆畫由三個部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進(jìn)行的部分

;

收筆

——

筆畫結(jié)束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生

來說

,

最容易出現(xiàn)錯誤的就是提按

.

他們在書寫時

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時

,

一定得重視

書寫技巧

.

學(xué)生開始學(xué)寫第一個筆畫時

,

教學(xué)時間應(yīng)放長一些

,

直至學(xué)生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實錄

)

這段實錄在筆畫教學(xué)時是非常有參考價值的

:通過這段實錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領(lǐng)

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態(tài)

——

歸納行筆要點

——

范寫

——

書空時說要點加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎(chǔ)

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學(xué)行為無疑是有

效的。

5．小學(xué)生獨立識字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨立識字能力？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字教學(xué)時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，加強技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方法識字。

一、創(chuàng)識情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，因為這是學(xué)生獨立識字的前提，情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學(xué)作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜的語言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學(xué)“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和廣告、商標(biāo)、電視

等識字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字，不需要老師教他們就認(rèn)識了許多字，這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學(xué)生的獨立識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

6．在漢語拼音教學(xué)中，你是怎樣運用有效的教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？

答：一、

制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標(biāo)時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對要求學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認(rèn)識并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時應(yīng)從學(xué)生的知識積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機結(jié)合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段?？涩F(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學(xué)中，很多教師沒有有意識地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時，學(xué)情又是不斷變化的。

在教學(xué)活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個有機的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認(rèn)識到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學(xué)重點，適時地進(jìn)行滲透、強化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評價方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要考慮每一個學(xué)生的起點，使過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合。

檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學(xué)生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學(xué)生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學(xué)生。二年級時進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應(yīng)將平時的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到