導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五角星的剪法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而在新課程實(shí)施已有相當(dāng)時(shí)間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語法就等于學(xué)好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點(diǎn)，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學(xué)生機(jī)械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學(xué)的另一個(gè)極端，在課堂上完全拋開語法教學(xué)，或者一帶而過，以學(xué)生不斷的錯(cuò)誤作為代價(jià)，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、豐富的語言進(jìn)行交流和運(yùn)用。長此以往，不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。

語法是語言的產(chǎn)物，是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生能熟練地背誦語法規(guī)則，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了運(yùn)用，而不是為了解釋語法現(xiàn)象。語法的教學(xué)不能游離于語言的運(yùn)用之外，必須遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會(huì)注意語言形式和語言規(guī)則。

在任務(wù)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)語法能給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自然、主動(dòng)、探究地接觸、了解和習(xí)得語法，運(yùn)用所學(xué)的語法表達(dá)有意義的思想。與以往不同的是，在進(jìn)行交際活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達(dá)，并在任務(wù)的結(jié)果評價(jià)中彰顯語法的規(guī)則和功能?！罢Z法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運(yùn)用，賦予語法以交際意義?！保?］

二、 任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟

1. 任務(wù)前

圍繞任務(wù)的主題展示語法項(xiàng)目，學(xué)生初步感知。這一過程主要包含三個(gè)內(nèi)容：

（1） 介紹新的語言。這是任務(wù)前階段的一個(gè)主要內(nèi)容。

（2） 激活語言。任務(wù)前的活動(dòng)不僅可以給學(xué)習(xí)者輸入新的語言和語法知識，使之能重構(gòu)語言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動(dòng)已有的語言資源。這樣有助于減輕學(xué)生認(rèn)知上的困難。

（3） 促使學(xué)生更深刻地理解任務(wù)。幫助學(xué)生進(jìn)一步了解話題，理解任務(wù)的要求，增加其對于任務(wù)思考的深度和廣度，認(rèn)識使用語言的復(fù)雜度。

2. 任務(wù)中

確定內(nèi)容合理、難度合適的任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用與所學(xué)語法相關(guān)的語言完成任務(wù)，鞏固運(yùn)用。

3. 任務(wù)后

根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化提高。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡單、重復(fù)地表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準(zhǔn)確度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，也會(huì)更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關(guān)系。

概括說來，左岸語法，右岸學(xué)生，任務(wù)便是從中傳遞的橋梁。而任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟中，任務(wù)中階段又是任務(wù)這一橋梁的重中之重。語法教學(xué)貴在習(xí)得過程，學(xué)生能否在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下習(xí)得語法在較大程度上決定了語法教學(xué)的效果。在任務(wù)中階段，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，有清晰的任務(wù)過程，有合作的任務(wù)平臺，并有預(yù)期的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生借助語言的形式、語法的建構(gòu)，完成任務(wù)活動(dòng)，促使語法教學(xué)更真實(shí)、更深刻，從而達(dá)到形式和內(nèi)容兼具，知識和能力俱得。

三、 任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實(shí)踐

1. 搭建支架，建構(gòu)語法

在語法學(xué)習(xí)的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學(xué)生在觀察了任務(wù)之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個(gè)簡單的任務(wù)，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學(xué)習(xí)的歸宿或是機(jī)械的重復(fù)，無論語法教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是任務(wù)的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明確在任務(wù)完成的過程中采用什么樣的方法實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達(dá)方法等，在以語法教學(xué)為目的的任務(wù)實(shí)施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務(wù)建構(gòu)的支架，這樣才能保證語法教學(xué)的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成，在任務(wù)的完成過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法。

如一位教師在教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I ...?”“Could you please ...?”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

（1） 用以下問題與學(xué)生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your English book? Could I share a chant with you?

（2） 與學(xué)生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can. Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t. Sorry, you can’t.

（3） 展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學(xué)生“He is a polite boy. He can ask for agreement politely. He can do lots of chores around home”。

（4） 讓學(xué)生猜測Nemo能做哪些家務(wù)。猜測的同時(shí)展示Nemo做家務(wù)的照片，同時(shí)提供以下有關(guān)做家務(wù)的英語讓學(xué)生與照片一一對應(yīng)：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

（5） 按以下要求完成書面表達(dá)。把全班學(xué)生分成四組，各組學(xué)生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please ...?”提問組內(nèi)同學(xué)能做哪些家務(wù)。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對話寫下來。

在這樣的任務(wù)完成過程中，教師所作的語用呈現(xiàn)就是為學(xué)生的語法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言之后掌握完成任務(wù)所需語言的語用內(nèi)涵，并根據(jù)任務(wù)的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。［1］

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活語法

在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching（顯性語法教學(xué)）和implicit grammar teaching（隱性語法教學(xué)）。［2］前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。很多學(xué)生對語法課不感興趣，其中一個(gè)主要的原因就是教師采用了過多機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過多地運(yùn)用了顯性語法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動(dòng)有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時(shí)，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生觀看一段錄像后回答問題”的環(huán)節(jié)。要回答的問題是：

（1） How is the weather in ...?

（2） What are the people doing?

學(xué)生在思考這兩個(gè)問題的時(shí)候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點(diǎn)語法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語言目標(biāo)，引用了一個(gè)來自于學(xué)校當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)場景片段。在這樣一個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生自然、親切地融入情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務(wù)。學(xué)生之間圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)組織語言進(jìn)行小組活動(dòng)。

被采訪的學(xué)生能夠非常自然流暢地表達(dá)，因?yàn)檫@個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境無須想象，它就在身邊。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時(shí)候，語法不再是標(biāo)簽，他們更加注意的是活動(dòng)的內(nèi)容和趣味，但他們訓(xùn)練和運(yùn)用的恰恰又是語法知識。也就是說學(xué)生不知不覺地把所學(xué)的語法知識直接運(yùn)用到英語的思維當(dāng)中。就像瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知—建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所主張的，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，既保證了學(xué)生對所學(xué)語言知識的回顧和總結(jié)，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的空間。

3. 滲透情感，內(nèi)化語法

人本主義的教育理念主張尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來，情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越引起人們的關(guān)注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學(xué)習(xí)者只有融入真實(shí)、得體的情感，讓語言學(xué)習(xí)成為動(dòng)機(jī)的合理輸出，語法學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲備。如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說話的任務(wù)。教師首先出示幾張?jiān)谠馐艿卣鸷秃[之后的日本受災(zāi)群眾的照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After the earthquake ... I hope people all around the world can try our best to help them.中間部分請學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以下是部分學(xué)生的描述：

S1: The people are suffering a lot.

S2: The little girl is crying. She is looking for her mother.

S3: The people are waiting for food. They are so hungry.

S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.

這一張張圖片激起了學(xué)生心底最深處的善良和同情友愛之心。學(xué)生通過語言表述強(qiáng)烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語法已不再是獨(dú)立的規(guī)則和教條，而是成為學(xué)生抒感的媒介和自然狀態(tài)下生活語言的輸出。其實(shí)，該教師還可以進(jìn)一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子進(jìn)行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other. 教師通過這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生產(chǎn)生對日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又回歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內(nèi)化語法。

雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學(xué)中語法無痕、情感入微的任務(wù)設(shè)計(jì)無疑是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，它最終達(dá)成了任務(wù)與語法、學(xué)生與教師的多贏。

四、 結(jié)束語

任務(wù)型語法教學(xué)傳遞的是一種理念，它在強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的同時(shí)，亦關(guān)注語言知識的教學(xué)，課堂上我們應(yīng)重視任務(wù)中階段的作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中習(xí)得并鞏固語法知識，化解語法教學(xué)的困惑，讓學(xué)生從“對語法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語法的親近者”。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：字根；拆字；簡碼；實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7819-03

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說能有一技之長更是必要的。那應(yīng)該如何讓學(xué)生更好更快地把握和理解五筆字型、組織實(shí)施五筆字型的教學(xué)呢！應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，引入五筆字型的教學(xué)并且與實(shí)踐相結(jié)合形成一條線索，給學(xué)生制定近期與遠(yuǎn)期實(shí)踐目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面就是本人組織實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐全過程。

1 理論教學(xué)過程

1.1漢字的結(jié)構(gòu)和字型

漢字的三個(gè)層次：筆畫、字根、單字。

1）筆畫是指書寫漢字時(shí)，一次寫成的一個(gè)連續(xù)不斷的線條。五筆中的筆畫只考慮其他的書寫方向，不考慮長短，所以五筆中的筆畫可以為5種：橫、豎、撇、捺、折。如下

橫1：筆畫“一”，方向：左右；豎2：筆畫“|”，方向：上下；

撇3：筆畫“丿”，方向：右上左下；

捺4：筆畫“丶”，方向：左上右下；

折5：筆畫“乙”，方向：帶轉(zhuǎn)折。

2）字根與字根類型

① 字根：由若干筆畫組合而形成的相對不變的結(jié)構(gòu)，這種組成漢字的基本單位叫做“字根”。把這些字根分配在A～Y的25個(gè)英文字母鍵上。根據(jù)字根的首筆碼的不同，又把這25個(gè)鍵分成了5個(gè)區(qū)。

橫區(qū)（1）：GFDSA，首筆為橫，如 五 士 三 丁 七 等；

豎區(qū)（2）：HJKLM，首筆為豎，如 上 蟲 川 力 同 等；

撇區(qū)（3）：TREWQ，首筆為撇，如 竹 斤 月 八 金 等；

捺區(qū)（4）：YUIOP，首筆為捺，如 方 六 小 米 之 等；

折區(qū)（5）：NBVCX，首筆為折，如 心 耳 臼 馬 弓 等；

② 漢字字根類型：字根組成漢字時(shí)，按字根之間位置的不同可以把字根分為“單”、“散”、“連”、“交”四種類型。

單：字根本身就是一個(gè)漢字。如：王、目等。

散：構(gòu)成漢字的字根之間有一定的距離，不相連也不相交。如：帥、胡等。

連：一個(gè)字根連一個(gè)單筆畫。如“月”和“一”構(gòu)成“且”等。

交：幾個(gè)字根和筆畫交叉套迭構(gòu)成的漢字。如：“日”和“|”構(gòu)成的“申”。

3）將字根按一定的位置組合、重疊起來，就構(gòu)成了“單字”。

1.2 漢字的字型及拆分原則

1）漢字的三種字型：根據(jù)字根間的不同位置，可以把漢字分成三種類型左右型、上下型、雜合型三種，分別以數(shù)字代碼1、2、3表示。

2）漢字的拆分原則：“書寫順序”、“取大優(yōu)先”、“兼顧直觀”、“能散不連”、“能連不交”。

① 書寫順序：拆分漢字時(shí)，一定要按照漢字的書寫順序拆分。例：“樓”字只能拆分成“木”、“米”和“女”。

② 取大優(yōu)先：“取大優(yōu)先”是指按書寫順序拆分漢字時(shí)，應(yīng)該每次都拆分出一個(gè)“盡可能大”的字根。例“自”應(yīng)拆分成“丿”和“目”。

③ 兼顧直觀：為了照顧漢字的完整性和直觀性，有時(shí)不得不忽略一下“書寫順序”和“取大優(yōu)先”的原則，直觀的去拆分漢字。例“國”字應(yīng)拆分成“”、“王”和“、”。

④ 能散不連：拆分漢字時(shí)能拆分成散結(jié)構(gòu)的就不拆分成連結(jié)構(gòu)的。例：“占”字應(yīng)拆分成“卜”和“口”。

⑤ 能連不交：拆分漢字時(shí)能拆分成連結(jié)構(gòu)的就不拆分成交結(jié)構(gòu)的。例“于”應(yīng)拆分成“一”和“十”。

1.3單字輸入編碼規(guī)則

1）鍵名字的輸入：在同一個(gè)鍵上的幾個(gè)基本字根中，選擇一個(gè)具有代表性的字根，也就是鍵名字，共25個(gè)。把所在鍵連擊四次就可以輸入一個(gè)鍵名字。

橫區(qū)：王、土、大、木、工；豎區(qū)：目、日、口、田、山；

撇區(qū)：禾、白、月、人、金；捺區(qū)：言、立、水、火、之；

折區(qū)：已子女又纟

2）成字字根：除了鍵名字外本身是漢字的字根稱為“成字字根”。

成字字根的編碼公式為：兩筆畫的成字字根：鍵名碼+首筆碼+末筆碼+空格

例：“十”編碼為：FGH+空格

兩筆畫以上的成字字根：鍵名碼+首筆碼+次筆碼+末筆碼

例：“雨”編碼為：FGHY

3）鍵外字

① 由四個(gè)字根組成的漢字

輸入方法：依次輸入該四個(gè)字根的編碼。

例：“副”拆分成“一”、“口”、“田”和“刂”編碼為GKLJ。

② 超過四個(gè)字根的漢字

輸入方法：取第一、二、三、末四個(gè)字根碼。

例：“輸”拆分成“車”、“人”、“一”和“刂”編碼為LWGJ。

③ 不足四個(gè)字根的漢字

一個(gè)鍵外字其字根不足4個(gè)時(shí)，依次擊入字根碼后，最后補(bǔ)一個(gè)識別碼，識別碼是由末筆代號與字型代號組合而成的。

兩個(gè)字根：第一、二字根碼+末筆識別碼+空格

例：“旮”拆分成“九”和“日”編碼為VJF；

三個(gè)字根：第一、二、三字根碼+末筆識別碼。

例：“串”拆分成“口”、“口”和“|”編碼為KKHK

交叉識別碼：

左右型1 上下型2 雜合型3

橫1 11G 12F 13D

豎2 21H 22J 23K

撇3 31T 32R 33E

捺4 41Y 42U 43I

折5 51N 52B 53V

對末筆畫的規(guī)定：

①末字根為“力、刀、九、七”等末筆畫為折。

②“進(jìn)、逞、遠(yuǎn)”等帶“辶”字與帶“框”的“國、團(tuán)、圍”等字的末筆為被包圍部分的末筆。

③“我、成、賤”等字的末為“丿”。

④單獨(dú)點(diǎn)字：“義、太、勺”等，均被認(rèn)為與附近字根“連”的關(guān)系，故為雜合型。其末筆代碼為43（I）。

4）漢字簡碼輸入

① 一級簡碼

輸入方法：只要擊鍵一次，再加擊一次空格鍵。

一級簡碼如下：

橫區(qū)：一地在要工；豎區(qū)：上是中國同；撇區(qū)：和的有人我；

捺區(qū)：主產(chǎn)不為這；折區(qū)：民了發(fā)以經(jīng)；

②二級簡碼

二級簡碼：由單字的第一、二個(gè)字根碼組成。

輸入方法：前兩個(gè)字根碼再加擊一次空格鍵。例：格：ST；

③三級簡碼

三級簡碼：由單字的第一、二、三個(gè)字根碼組成。

輸入方法：前三個(gè)字根碼再加擊一次空格鍵。

5）詞語的輸入

①二字詞：輸入方法：每個(gè)字取第一、二字根碼，例：分別：八刀口力 WVKL；

②三字詞：輸入方法：取前兩的第一個(gè)字根碼和最后一個(gè)字的第一、二個(gè)字根碼。例：電視臺：日礻厶口個(gè)JPCK

③ 四字詞：輸入方法：每個(gè)字分別取第一個(gè)字根碼。例：三心二意：三心二立 DNFU；

④ 多字詞：輸入方法：前三個(gè)字和最后一個(gè)字分別取第一個(gè)字根碼。例

馬克思列寧主義：馬古田方、CDLY

2 實(shí)踐教學(xué)

五筆字型的實(shí)踐教學(xué)本人主要實(shí)行三階段教學(xué)。

1）敲擊字母，熟悉鍵盤：這是打基礎(chǔ)、練基本功的階段，主要是認(rèn)識鍵盤、記住各字符鍵位及每個(gè)鍵位上的字根、養(yǎng)成動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

2）漢字的拆字訓(xùn)練：在學(xué)生熟悉鍵盤及字根表的基礎(chǔ)上，開始講解拆字，從漢字的結(jié)構(gòu)開始，一直延伸到一級、二級、三級簡碼及詞組的輸入加上末位識別碼。

3）強(qiáng)化訓(xùn)練：就是大量的鍵盤拆字練習(xí)階段。所謂“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”所以教師講的再多也不如學(xué)生自己踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)五筆的整個(gè)過程中“金山打字通2003”是不錯(cuò)的打字軟件。它的六個(gè)模塊中英文打字、五筆打字、速度測試這三個(gè)模塊對于五筆字型學(xué)習(xí)者有很大的幫助?！坝⑽拇蜃帧蔽覀兛梢杂糜谖骞P打字實(shí)踐過程的第一個(gè)階段，它可以快速有效的提高學(xué)員對鍵位的熟悉和打字的速度。“五筆打字”可以用于實(shí)踐教學(xué)過程的第二個(gè)階段它可以從字根到詞語分級進(jìn)行練習(xí)，并且有拆分及編碼兩種提示，有助于學(xué)員熟習(xí)漢字拆分原則，更有利于掌握難以拆分的漢字的拆分方法。“速度測試”可以用于第三個(gè)階段，可以測試您錄入的速度。有屏幕對照、書本對照、同聲錄入三種形式，每種形式都可檢測打字速度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李暢.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows2000版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 《新編五筆字型快速通》編委會(huì)編.新編五筆字型快速通[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[3] 葉亞平，伍勵(lì)濤.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：原子能出版社，2007.

篇3

【關(guān)鍵詞】光肩星天牛；研究現(xiàn)狀；危害；防治

引言

光肩星天牛，又名亞洲長角天牛，隸屬于鞘翅目天?？?，是重要的林業(yè)害蟲，在3-5年內(nèi)逐漸地將樹木殺死，在我省發(fā)生很普遍，主要以幼蟲危害楊、榆、槭、五角楓等木質(zhì)部，受害樹木易遭風(fēng)折，樹勢消弱，發(fā)生嚴(yán)重時(shí)，可使樹木枯死，成蟲能咬食嫩枝、皮層和葉片，造成枝梢枯死。我們在五角楓上對該蟲進(jìn)行了觀察和防治，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.形態(tài)特征

成蟲：體扁平，長12-21毫米，寬4-8毫米。底色棕紅，或深或談，被不太密厚的灰色絨毛，與底色相襯。前胸背板有許多不規(guī)則橫脊線，并雜有粗糙刻點(diǎn)；中部前方有4個(gè)棕黃色或金黃色毛斑，處于不太顯著的小瘤之上，排成一橫行；側(cè)刺突基部闊大，刺端很短，微向后彎。 每一鞘翅上各有兩條深色而略斜的橫斑紋，表面密布顆粒或粒狀刻點(diǎn)，尤以基部及肩部較顯著；還有稀疏的小圓斑點(diǎn)，以翅中央中縫區(qū)較多；翅端鈍圓。

幼蟲：老熟幼蟲長而細(xì)扁，額上有8個(gè)具剛毛的孔排成一橫列。觸角2節(jié)，第2節(jié)為長方形，并著生一小圓錐形的透明突起。前胸前緣有一橫列剛毛，前胸背板的后面，有兩個(gè)非常粗糙而為紅褐色的區(qū)域，同時(shí)具有多數(shù)散開的平滑斑點(diǎn)。無足。

卵：長5.5毫米，長橢圓形，稍彎曲，乳白色；樹皮下見到的卵粒多為淡黃褐色，略扁，近黃瓜子形。

2.生物學(xué)特性

該蟲一年發(fā)生一代，或兩年發(fā)生一代。以幼蟲或卵越冬。第二年4月氣溫上升到攝氏10度以上時(shí)，越冬幼蟲開始活動(dòng)為害。5月上旬至6月下旬為幼蟲化蛹期。從做蛹室至羽化為成蟲共經(jīng)歷41天左右。6月上句開始出現(xiàn)成蟲，盛期在6月下旬至7月下旬，直到10月都有成蟲活動(dòng)。6月中旬成蟲開始產(chǎn)卵，7月、8月間為產(chǎn)卵盛期，卵期16天左右。6月底開始出現(xiàn)幼蟲，到11月氣溫下降到攝氏6度以下，開始越冬。

3.危害規(guī)律

光肩星天牛在五角楓上的危害主要有：幼蟲蛀食樹干，為害輕的降低樹木干形及觀賞價(jià)值，嚴(yán)重的能引起樹木枯梢和風(fēng)折，造成樹木死亡。初孵化幼蟲先在樹皮和木質(zhì)部之間取食，25-30天以后開始蛀入木質(zhì)部；并且向上方蛀食。蟲道一般長90毫米，最長的達(dá)150毫米。幼蟲蛀入木質(zhì)部以后，還經(jīng)?；氐侥举|(zhì)部的外邊，取食邊材和韌皮。成蟲則咬食樹葉或小樹枝皮和木質(zhì)部，飛翔力不強(qiáng)，白天多在樹干上交尾。雌蟲產(chǎn)卵前先將樹皮啃一個(gè)小槽，在槽內(nèi)鑿一產(chǎn)卵孔，然后在每一槽內(nèi)產(chǎn)一粒卵（也有兩粒的），一頭雌成蟲一般產(chǎn)卵30粒左右。刻槽的部位多在3-6厘米粗的樹干上，尤其是側(cè)枝集中、分枝很多的部位最多，樹越大，刻槽的部位則越高。

4.綜合防治方法

按照“因地制宜，綜合治理”原則，從保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)控制為目標(biāo)，遵循“預(yù)防為主，標(biāo)本兼治”原則，確定治理措施?；舅悸肥且誀I林措施為主，藥劑防治為輔，協(xié)調(diào)運(yùn)用人工、物理等措施，降低被害株率和蟲口密度，進(jìn)而逐步壓縮發(fā)生面積和范圍。 下面對這些防治方法進(jìn)行總結(jié)。

4.1物理防治

（1）人工捕捉成蟲：利用成蟲羽化的兩個(gè)集中期（6月下旬-7月下旬），上午大多在樹的背面集中產(chǎn)卵，成蟲多活動(dòng)于樹干，中午時(shí)多爬到樹冠枝葉茂密處停息，這兩個(gè)時(shí)間段便于人工捕捉。

（2）人工擊卵：在五角楓樹干或枝干分叉處，找到光肩星天牛產(chǎn)卵刻槽，用木錘擊殺卵或初孵幼蟲。此法簡單易行，在日常防治中效率高，防治效果好。

4.2生物防治

保護(hù)和利用天敵是一種有效的控制方法。啄木鳥是天牛的主要天敵，應(yīng)積極保護(hù)和招引。一般在500畝林地中有一對啄木鳥，就可以抑制天牛的發(fā)生。

招引方法是：秋季在林地中每隔150米左右懸掛一個(gè)招引木。招引木應(yīng)采用松軟心腐的木段，長60厘米，粗20厘米，頂端釘一木蓋，防止雨水流入。

4.3藥物防治方法

（1）防止成蟲：采用48%噻蟲啉微膠囊800-1000倍液噴灑樹干及大枝，毒殺成蟲。

（2）防治卵及初孵幼蟲：是毒扦防治。選取蛀道下端蟲糞新鮮的2個(gè)排糞孔，清除蟲糞后將毒扦插入，深度為3.5-5cm左右，或用80%敵敵畏、50%久效磷、辛硫磷，對硫磷10-20倍液灌注，然后用黏泥封住。這種防治方法在4月和9月幼蟲活動(dòng)盛期進(jìn)行防治效果最好；二是樹干涂白。在成蟲羽化前（6月上、中旬），進(jìn)行樹干涂白。配方是：石灰：硫磺粉：水=10：1：40，混合攪拌均勻后盡可能把樹干主枝涂白。

4.4營林措施

首先要及時(shí)剪除被害枝梢、死梢。當(dāng)越冬成蟲及新羽化成蟲進(jìn)行補(bǔ)充營養(yǎng)造成枝梢枯萎時(shí)，應(yīng)及時(shí)剪除并燒毀，及時(shí)消除傳染源，防止其進(jìn)一步擴(kuò)散危害。清理蟲害木及滅蟲處理按以下程序進(jìn)行。

（1）由技術(shù)人員進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，對需要清理的蟲害木進(jìn)行標(biāo)定，組織專業(yè)隊(duì)在冬季或早春統(tǒng)一伐除。

（2）將砍伐后的蟲害木，及時(shí)集中燒毀進(jìn)行滅蟲處理。

（3）將蟲害木清理后進(jìn)行填空補(bǔ)缺，栽植一些抗性免疫樹種，使林分逐步改造成結(jié)構(gòu)合理的混交林。

4.5嚴(yán)格進(jìn)行檢疫

在光肩星天牛發(fā)生嚴(yán)重的地區(qū)要嚴(yán)格實(shí)行檢疫制度，對外運(yùn)的原木實(shí)行檢疫，對有排泄孔和蟲糞的要禁止外運(yùn)，防止這些原木攜帶害蟲擴(kuò)散蔓延。

5.結(jié)束語

本文對光肩星天牛的形態(tài)特征、生物學(xué)特性、危害規(guī)律以及防治方法進(jìn)行了闡述。當(dāng)然，本文介紹的都是一些傳統(tǒng)的防治方法，還存在著一些不足，下面將對本文提出的方法進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出展望。

（1）首先需要加強(qiáng)對森林生態(tài)系統(tǒng)中自然因素的調(diào)控作用的研究，從森林生態(tài)系統(tǒng)中樹木――害蟲――天敵的相互作用關(guān)系出發(fā)，通過抗蟲品種、栽培措施、水肥管理，將樹木的防御、耐害、補(bǔ)償及誘導(dǎo)抗性調(diào)整到最佳狀態(tài)。

（2）其次需加強(qiáng)對高新技術(shù)的研究，利用最新科技如遺傳工程技術(shù)，將抗蟲基因?qū)霕潴w內(nèi)，使樹木對害蟲產(chǎn)生抗性。

（3）需要保護(hù)和利用天敵，創(chuàng)造天敵生存和繁殖的條件，有選擇地施用農(nóng)藥及生物殺蟲劑，對天敵進(jìn)行人工繁殖和野外釋放，擴(kuò)大在自然界的種群數(shù)量，發(fā)揮它們抑制害蟲的作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口語；中職

一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實(shí)踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語處理日常商務(wù)活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個(gè)重點(diǎn)。

但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個(gè)因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯(cuò)誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個(gè)體問差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

于此同時(shí)，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國的英語教學(xué)長久以來都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。特別是在口語課中，學(xué)生得不到進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會(huì)，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而英語口語的實(shí)踐性更強(qiáng)，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學(xué)與實(shí)際生活可以相互融通。

目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運(yùn)用到中職英語口語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)

1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)就是人們在娛樂活動(dòng)、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動(dòng)。Skehan（1998）對任務(wù)的理解作了五點(diǎn)定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決。第三，任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實(shí)際上蘊(yùn)含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進(jìn)行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會(huì)。這事實(shí)上就體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）

任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動(dòng)分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)的各種活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行對話性互動(dòng)，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，提高了語言的真實(shí)運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個(gè)部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計(jì)劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計(jì)劃如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報(bào)（reporting），即學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評委的角色，評價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務(wù)前。

任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價(jià)格磋商，價(jià)格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價(jià)格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報(bào)盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個(gè)階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務(wù)實(shí)施提供一個(gè)真實(shí)的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：

任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實(shí)施階段。這個(gè)階段通常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，分組時(shí)教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學(xué)生和口語差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)?？谡Z較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價(jià)格磋商，可將教室事先布置為會(huì)議方桌的形式，給學(xué)生真實(shí)的商務(wù)談判的氣氛。這時(shí)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生各組匯報(bào)成果。

第三階段：任務(wù)后。

任務(wù)后階段是一個(gè)鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評估總結(jié)時(shí)，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價(jià)格磋商中，各組之間可以相互評價(jià)，找出哪個(gè)組的談判最符合實(shí)際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強(qiáng)的地方，并提出改進(jìn)意見。學(xué)生可以在評價(jià)的過程中鞏固了價(jià)格磋商的知識和技巧，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)啟發(fā)

1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開始時(shí)先呈現(xiàn)任務(wù)或者問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動(dòng)完成知識技能的習(xí)得。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在任務(wù)完成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評價(jià)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時(shí)候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實(shí)，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實(shí)，語言情景和形式要符合語言的實(shí)際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，使其從中能體會(huì)到真實(shí)的任務(wù)情景和獲得語言學(xué)習(xí)。

3、任務(wù)型的活動(dòng)是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。

4、在任務(wù)型活動(dòng)中，教師對課堂活動(dòng)的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時(shí)間是交給學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對整個(gè)任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對于個(gè)別自控能力比較差的學(xué)生來講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學(xué)生來說也是充分鼓勵(lì)其參與其中。

5、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價(jià)能力和實(shí)踐能力等都要求達(dá)到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)結(jié)。

篇5

任務(wù)型教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 高校外語教學(xué) 改革實(shí)踐

隨著外語教育改革的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。交際任務(wù)型教學(xué)法是繼翻譯法、情景教學(xué)法、聽說法、交際法以后20世紀(jì)80年展出來的一種具有重要影響的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法一直備受國內(nèi)教育研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。我國教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定“在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”。2001年7月教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此，可以說把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校外語課堂教學(xué)，不僅是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合型外語人才的迫切需要。

那么何謂任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有那些優(yōu)勢和特點(diǎn)？任務(wù)型教學(xué)對高校外語教學(xué)改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準(zhǔn)確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)模式，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過完成各種各樣的任務(wù)來達(dá)到對語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時(shí)也接受了人本主義學(xué)習(xí)理論，更集中體現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)習(xí)理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認(rèn)為個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對客觀世界的理解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理發(fā)展和語言發(fā)展是與他所生活的社會(huì)文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。知識是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過程，也是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。而真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義代表羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一是意義學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，即“做中學(xué)”。也就是在課堂教學(xué)中接觸、面對社會(huì)實(shí)際問題，通過社會(huì)角色的扮演和體驗(yàn)，在尋求問題解決的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)具有意義和價(jià)值。

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識擁有者和學(xué)術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。也就是說，只有弱化了教師權(quán)威的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與意識，讓學(xué)生積極投入到社會(huì)情境扮演和真實(shí)交際問題解決之中，而且會(huì)使學(xué)生樂于通過小組和同伴學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高意義學(xué)習(xí)的效果。而任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)的概念就是“用語言做事”，讓學(xué)習(xí)者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實(shí)交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.語言習(xí)得理論

語言習(xí)得即為一個(gè)人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言的習(xí)得稱第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言習(xí)得。通過對語言習(xí)得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語言的習(xí)得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。20世紀(jì)80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習(xí)得研究中引起較大的反響。Krashen認(rèn)為目的語的“內(nèi)化”應(yīng)以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語言習(xí)得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習(xí)得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動(dòng)協(xié)商。即當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時(shí)，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進(jìn)行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學(xué)習(xí)者更好地理解所輸入的語言素材。根據(jù)此理論，掌握語言的最佳途徑應(yīng)該是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在做中學(xué)。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認(rèn)為語言學(xué)了需要足夠的語言輸入以外，學(xué)習(xí)者還必須通過有意義的語言運(yùn)用即目的語輸出的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓輸入的目的語應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，從而激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動(dòng)和意義協(xié)商對目的語輸入進(jìn)行簡化和理解，內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的目的語系統(tǒng)之中。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注目的語的輸出。在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)中的語言意義關(guān)注，或通過發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)注而讓語言形式得以兼顧。

二、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評價(jià)等各個(gè)方面都有自己的顯著特點(diǎn)。

首先，任務(wù)型語言教學(xué)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅僅是單個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段運(yùn)用能力，以此達(dá)到交際的目的。任務(wù)型語言教學(xué)提倡開放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學(xué)生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中教師仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃者和組織者，在開放式的學(xué)習(xí)氛圍中，教師也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再是被動(dòng)地接受知識，而要通過體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的綜合語言技能。在評價(jià)上任務(wù)型語言教學(xué)更加注重過程評價(jià)、學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合評價(jià)、以及以人為本的全面評價(jià)。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語言做事的能力，注重學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務(wù)型語言教學(xué)所要遵循的原則是：互動(dòng)交際原則，語言材料的真實(shí)性原則，學(xué)習(xí)過程性原則，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則，課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言使用相關(guān)性原則。上述各個(gè)原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對高校外語教學(xué)改革的借鑒意義

任務(wù)型語言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢。

首先，任務(wù)型的語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的語言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語言。

另外，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型的語言教學(xué)在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時(shí)有利于在切實(shí)發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對改變我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”，這標(biāo)志著我國高校外語教育進(jìn)入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。

四、引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問題

任何一種教學(xué)理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務(wù)型教學(xué)是在國外二語教學(xué)背景下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)途徑，因此我們對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。在引進(jìn)和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題。

第一，作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛的認(rèn)同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二，結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際，合理取舍任務(wù)型教學(xué)法的原則與步驟。在任務(wù)的選擇上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實(shí)性方面，教師要勇于對教材實(shí)施改革，使知識更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學(xué)會(huì)交際。在角色的選擇上，教師要努力適應(yīng)身份變化，爭做出色的外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在對待學(xué)生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開放，使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。在測試與評估上，應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段采取多種形式對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的考核。

第三，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此外語教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究新的教學(xué)理論，合理借鑒國外語言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索和建立具有中國特色的外語教學(xué)法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷勤.現(xiàn)代外語教學(xué)法[M].北京：中央編譯出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法《體驗(yàn)商務(wù)英語》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

在二十一世紀(jì)全球化背景下，國際間商務(wù)交往日益頻繁、競爭日益增強(qiáng)，因此,對培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型商務(wù)人才提出了更高的要求。在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中,更多地注重了學(xué)生的接受能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言和解決問題的能力。本文結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)及《體驗(yàn)商務(wù)英語》教材的特色，試談“任務(wù)型教學(xué)法”在《體驗(yàn)商務(wù)英語》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)高素質(zhì)、符合市場需求的商務(wù)人才。

一、任務(wù)型教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)概述。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2.任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“意義”是首要的,強(qiáng)調(diào)“任務(wù)完成”的有效性。學(xué)生在參與執(zhí)行任務(wù)的過程中會(huì)更主動(dòng)地調(diào)用所學(xué)語言知識與專業(yè)知識來完成任務(wù),并通過不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善相關(guān)知識運(yùn)用,因此，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識的能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語言表達(dá),在一定程度上減輕某些學(xué)生在使用語言時(shí)因較強(qiáng)的自我意識所造成的心理壓力,學(xué)生更關(guān)注交流中意義的傳遞,減少對形式的關(guān)注,因此，增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情與交流的信心,并通過在不斷的相對真實(shí)的活動(dòng)中,更習(xí)慣使用目的語的語言表達(dá)方式。

二、《體驗(yàn)商務(wù)英語》

1.《體驗(yàn)商務(wù)英語》概述?！扼w驗(yàn)商務(wù)英語》是由David Cotton、David Falvey、Simon Kent等商務(wù)英語教育專家聯(lián)合《金融時(shí)報(bào)》編寫，培生教育出版集團(tuán)出版的商務(wù)英語系列教材。這套教材編寫風(fēng)格獨(dú)特、內(nèi)容編排新穎、材料原汁原味、商務(wù)場景真實(shí)以及商務(wù)知識簡明實(shí)用?！扼w驗(yàn)商務(wù)英語》系列教材由《綜合教程》、《同步練習(xí)》、《聽說教程》、《教師用書》以及配套的錄音帶和錄像資料組成。教材為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)方式，即在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，進(jìn)而提高運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)交際的能力。此教材《綜合教程》為我院國際商務(wù)系所采用的商務(wù)英語基礎(chǔ)教程。

2.《體驗(yàn)商務(wù)英語》系列教材的主要特色。⑴將國際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界。在商務(wù)英語教學(xué)中，缺少真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，商務(wù)活動(dòng)與英語教學(xué)不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。這套教材為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實(shí)、生動(dòng)的素材，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達(dá)到在體驗(yàn)商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力的目的。這一特色反映在選材上是豐富多彩的國際商務(wù)內(nèi)容，涉及現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面和時(shí)代課題，如：全球化、國際營銷、技術(shù)創(chuàng)新、營銷策略、企業(yè)文化、市場競爭、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、危機(jī)管理、電子商務(wù)等等。⑵角色扮演和案例學(xué)習(xí)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引向深入。這套教材是任務(wù)式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！毒C合教程》的每個(gè)單元都有角色扮演和案例學(xué)習(xí)等交際任務(wù)。每個(gè)交際任務(wù)都以真實(shí)的商務(wù)交際情景為參照，交際任務(wù)目標(biāo)明確，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中復(fù)用所學(xué)語言知識，提高交際能力，將自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)融入交際活動(dòng)之中。

三、任務(wù)型教學(xué)在《體驗(yàn)商務(wù)英語》中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢和《體驗(yàn)商務(wù)英語》教材的獨(dú)有特色為任務(wù)型教學(xué)法在《體驗(yàn)商務(wù)英語》中的有效應(yīng)用提供可能。任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施步驟包括：前任務(wù), 即：任務(wù)設(shè)計(jì)。教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟等；任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級報(bào)告任務(wù)完成的情況； 后任務(wù)：由分析（教師分析并評價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）三部分組成?，F(xiàn)以教材《綜合教程》第二冊第七單元案例學(xué)習(xí)為例，闡述任務(wù)型教學(xué)在《體驗(yàn)商務(wù)英語》中的具體應(yīng)用。

1.前任務(wù), 即任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著任務(wù)完成的過程和結(jié)果。

⑴需要的相關(guān)商務(wù)知識。本案例涉及到相關(guān)的商務(wù)知識是市場營銷（marketing），其中，一個(gè)重要的概念就是營銷組合（marketing mix），即產(chǎn)品（product），價(jià)格（price），促銷（promotion），地點(diǎn)（place）。

向?qū)W生介紹并解釋相關(guān)商務(wù)知識不僅有助于任務(wù)的完成，而且能夠豐富學(xué)生的理論知識，為以后實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

⑵介紹任務(wù)背景

Company

HFDP (a US food and drink company)

Product

Kristal (a bottled spring water)

Target market

People who want a healthy lifestyle

Promotion

Advertisement (in health magazines)

Slogan (There is no purer drink in

the world)

Label (the brand name in large black

letters and a picture of a waterfall)

Price

$3

Place

delicatessens and health food shops

Sales

60％ below forecast

Market share

7％

⑶實(shí)施任務(wù)的步驟

a. 學(xué)生以分組討論的形式分析該公司存在的主要問題有哪些，將問題逐一列舉并做記錄。

b. 針對提出的問題討論需要采取哪些措施來有效地解決問題，改善公司業(yè)績，同時(shí)做好記錄。

c. 小組向班級報(bào)告討論的結(jié)果。 教師對學(xué)生列舉的主要問題及措施在黑板上做記錄。

d. 全班學(xué)生共同討論分析。同時(shí)教師可以提出自己的想法。在討論分析后，找出公司所面臨的最主要問題以及解決問題的最有效措施，以改善公司經(jīng)營狀況。

e. 教師分析并評價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況，最后學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

2.任務(wù)環(huán)，即任務(wù)執(zhí)行。執(zhí)行任務(wù)要遵循真實(shí)性原則，使完成任務(wù)過程盡可能貼近實(shí)際生活。強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)、任務(wù)完成優(yōu)于語言表達(dá)。另外，執(zhí)行任務(wù)的方式有多種，如：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。在本案例中應(yīng)用的是解決問題這一方式。

3.后任務(wù)。分析并評價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！扼w驗(yàn)商務(wù)英語》作為一本商務(wù)英語教材，其體驗(yàn)式、任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)模式是該教材的最大特色。因此，二者的有機(jī)結(jié)合必然會(huì)更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)以致用，同時(shí)促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗華：《任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》，2007.15。

[2]羅 虹：《任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用》，《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》，2005.5。

篇7

摘 要 在世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速明顯放緩，資源環(huán)境約束更加嚴(yán)厲，煤炭市場競爭愈加激烈，企業(yè)內(nèi)部增量不足、減收增支因素增多、煤價(jià)下跌、資金需要巨大等諸多困難與挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻形勢下，煤炭企業(yè)要根據(jù)形勢的變化，始終將形勢任務(wù)教育工作作為企業(yè)管理中的重要一環(huán)予以強(qiáng)力推動(dòng)，不斷探索實(shí)踐創(chuàng)新方式方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)廣大干部職工進(jìn)一步增強(qiáng)危機(jī)意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，助力企業(yè)形成堅(jiān)定改革發(fā)展的信心，凝聚起應(yīng)對危機(jī)、推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的合力和正能量。

關(guān)鍵詞 形勢任務(wù) 企業(yè) 健康發(fā)展

一、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育是企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的實(shí)際需要

根據(jù)新的形勢任務(wù)，堅(jiān)持開展形勢任務(wù)教育，是煤炭企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是始終抓在手上的重要管理手段之一。特別是2012年以來，煤炭市場的突變給企業(yè)經(jīng)營管理和改革發(fā)展帶來的巨大壓力，以及干部職工思想意識和觀念與形勢的不適應(yīng)，讓我們更加認(rèn)識到形勢任務(wù)教育的重要性和艱巨性，更加需要我們投入精力抓好抓牢這項(xiàng)重要的企業(yè)管理舉措。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)形勢不確定性的需要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，干部職工必須對當(dāng)前形勢政策有一個(gè)科學(xué)的研判和把握，進(jìn)而統(tǒng)一思想，形成合力，積極應(yīng)對。不斷深化形勢任務(wù)教育，引導(dǎo)干部職工進(jìn)一步認(rèn)清形勢，統(tǒng)一認(rèn)識，消除盲目樂觀思想，增強(qiáng)危機(jī)意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，振奮精神，鼓足干勁，齊心協(xié)力，共同應(yīng)對危機(jī)和挑戰(zhàn)就顯得尤為重要。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)應(yīng)對干部職工思想意識形態(tài)和思想觀念發(fā)生深刻變化的需要。近年來，隨著西方國家敵對勢力的思想滲透和戰(zhàn)略遏制，國內(nèi)改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期，信息傳播技術(shù)迅猛變革，人們的思想意識正在發(fā)生深刻變化。導(dǎo)致個(gè)別職工理想信念缺失，思想道德滑坡，價(jià)值觀扭曲，愛崗敬業(yè)精神消褪，與企業(yè)同呼吸共命運(yùn)的利益共同體意識淡化。這些思想觀念與目前企業(yè)發(fā)展的新形勢新挑戰(zhàn)極不相適應(yīng)，必須通過持續(xù)開展形勢政策教育，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，使大家進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)增強(qiáng)危機(jī)感、壓力感和責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)新，開拓奮進(jìn)。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。形勢任務(wù)教育，不僅講企業(yè)發(fā)展遇到的困難，也要講企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，堅(jiān)定大家戰(zhàn)勝困難的信心，更要講應(yīng)對危機(jī)、推動(dòng)發(fā)展的措施和辦法。通過借助形勢任務(wù)宣傳教育這個(gè)平臺，不斷延伸內(nèi)涵、拓展影響，將形勢政策教育與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)干部職工把主要精力放到企業(yè)應(yīng)對新形勢的統(tǒng)籌部署上來，放到企業(yè)的重點(diǎn)工作上來，放在自身的崗位創(chuàng)效上來，從而從推動(dòng)了企業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定內(nèi)部環(huán)境

穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過開展形勢任務(wù)教育，穩(wěn)定干部職工思想，營造良好的企業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（一）構(gòu)建三個(gè)平臺，讓所有人員都參與

1.構(gòu)建層層宣講平臺。在組織各級領(lǐng)導(dǎo)、政工人員廣泛宣講的同時(shí)，整合拓展落實(shí)教育工作的人力資源。組織專業(yè)人員講，讓安監(jiān)人員講安全、運(yùn)銷人員講煤質(zhì)、財(cái)務(wù)人員講成本、技術(shù)人員講創(chuàng)新，向職工交實(shí)底、亮家底;組織職工代表講，讓職工代表深入班組、宿舍，宣講集團(tuán)公司應(yīng)對危機(jī)的思路、措施;組織職工家屬講，讓職工家屬深入一線講心聲、講期盼、送溫暖、送信心。

2.構(gòu)建互動(dòng)教育平臺。要組織開展“全力創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)對市場挑戰(zhàn)”大討論、內(nèi)部市場化大討論、內(nèi)涵發(fā)展大討論，讓職工結(jié)合自身實(shí)際談?wù)J識、講體會(huì)，變被動(dòng)受教為主動(dòng)參與。

3.構(gòu)建新媒體平臺。利用礦區(qū)內(nèi)網(wǎng)、區(qū)隊(duì)網(wǎng)站、QQ群、博客、手機(jī)短信等播發(fā)行業(yè)動(dòng)態(tài)信息、宣講材料、教育視頻等，讓干部職工隨時(shí)掌握形勢變化。還要建立企業(yè)“班子成員”QQ群，實(shí)現(xiàn)信息共享。

（二）注重實(shí)效，讓所有機(jī)制都發(fā)動(dòng)

1.充分發(fā)揮思想政治工作創(chuàng)新成果的作用。在落實(shí)企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略過程中，形成員工幫助計(jì)劃、全員大溝通、“五小”工作法、虛擬社區(qū)管理、新媒體平臺、大學(xué)生班組等多項(xiàng)思想政治工作成果。要把這些成果充分應(yīng)用于實(shí)施形勢任務(wù)教育。組織心理輔導(dǎo)講師進(jìn)行“企業(yè)有困難我該怎么辦”“應(yīng)以什么樣的心態(tài)投身應(yīng)對市場挑戰(zhàn)”等專題心理輔導(dǎo)報(bào)告;利用“虛擬社區(qū)”這一平臺，組織社區(qū)片長、聯(lián)絡(luò)員將形勢任務(wù)教育工作做到家庭，將教育對象由職工全員擴(kuò)展到家屬;利用千人溝通會(huì)、職工代表溝通會(huì)、區(qū)隊(duì)溝通會(huì)、班組溝通會(huì)等，面對面解答職工關(guān)注的焦點(diǎn)難點(diǎn)問題。

2.充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用。著力于具體實(shí)在、凸顯特色、凝魂聚氣，部署等方面開展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，增強(qiáng)形勢任務(wù)教育的厚度。開展道德講堂、“讀書一刻鐘”、國學(xué)經(jīng)典品讀交流等活動(dòng)。認(rèn)真組織收看能源集團(tuán)紀(jì)錄片《路》和《超越之路》。

3.充分發(fā)揮典型引領(lǐng)的作用。以優(yōu)秀榜樣激勵(lì)人教育人。啟動(dòng)了第二屆“感動(dòng)新礦”人物評選，層層選樹愛崗敬業(yè)、危中求進(jìn)、孝老愛親、助人為樂、見義勇為等方面的典型。組織開展“青春榜樣”優(yōu)秀青工事跡巡回報(bào)告會(huì)。用典型實(shí)例啟示人塑造人。

四、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育為企業(yè)經(jīng)濟(jì)工作提供強(qiáng)大動(dòng)力

形勢任務(wù)教育的根本目的，就是要通過激發(fā)“人的潛能”進(jìn)而最大限度地挖掘“企業(yè)潛力”，實(shí)現(xiàn)步步深化、以變應(yīng)變、推動(dòng)發(fā)展。

（一）解決制約企業(yè)發(fā)展的個(gè)性問題

讓廣大干部職工真正認(rèn)清形勢任務(wù)，這只是教育的第一個(gè)層次，屬于共性問題。隨著市場的持續(xù)下行、推動(dòng)發(fā)展的壓力加大、中心工作舉措的出臺，思想教育進(jìn)入到了“深水區(qū)”，如何因時(shí)因事、抓準(zhǔn)抓具體地解決個(gè)性問題，成為思想教育需要破解的主要矛盾。要圍繞影響和制約著企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的深層次思想問題，突出強(qiáng)化創(chuàng)新意識、市場意識、質(zhì)量意識、內(nèi)涵發(fā)展意識等專項(xiàng)教育。在增強(qiáng)內(nèi)部市場意識教育中，組織開展提煉和宣貫個(gè)性化理念活動(dòng)?！案啥嗌倩?、掙多少錢、多干多掙、不干不掙”、“拿材料當(dāng)錢花、把設(shè)備當(dāng)人待”;“不節(jié)支不降本、工資收入就虧本”等理念，成為企業(yè)的流行語和干部職工的自覺實(shí)踐。

（二）解決制約企業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題

喊破嗓子，不如甩開膀子、邁開步子。要堅(jiān)持把教育激發(fā)出的積極性、創(chuàng)造性引導(dǎo)到促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展上來，走“輕資產(chǎn)、精用工、市場化、均量高”為主要特征的新礦內(nèi)涵發(fā)展之路，成為廣大干部職工的共識。通過實(shí)施商業(yè)模式創(chuàng)新、推進(jìn)內(nèi)部市場化管理，保持“人員零增長”，以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和節(jié)支降本、提質(zhì)增效勞動(dòng)競賽等，深入挖掘成本潛力。同時(shí)，采取“三支撐一強(qiáng)化”的營銷策略，以低成本、適銷對路和高質(zhì)量的產(chǎn)品及優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作支撐，強(qiáng)化全員搶占意識，促進(jìn)了產(chǎn)品銷售。牢牢把握安全這條底線和紅線，緊緊圍繞“安全零死亡”，做到不管經(jīng)濟(jì)形勢如何變化，始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針不動(dòng)搖;不管生產(chǎn)任務(wù)多么緊，始終堅(jiān)持以人為本、先安全后生產(chǎn)、不安全不生產(chǎn)的理念不動(dòng)搖;不管資金周轉(zhuǎn)多么緊張，始終堅(jiān)持科技興安、技術(shù)保安和安全投入足額到位不動(dòng)搖等“七個(gè)不動(dòng)搖”，使應(yīng)對危機(jī)、內(nèi)涵發(fā)展有了安全穩(wěn)定的環(huán)境。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職　商務(wù)英語專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

[作者簡介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毶虅?wù)英語教學(xué)。(遼寧　沈陽　110034)

[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”的階段性成果。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：遼教發(fā)[2009]141號)

[中圖分類號]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0151-03

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重”，可見，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)核心內(nèi)容之一，而要使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲取分析問題能力、動(dòng)手操作能力和相關(guān)綜合技能，從而使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生把學(xué)到的理論知識熟練地運(yùn)用到工作中，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制是一個(gè)必不可少的重要保證。

一、目前商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

(一)考核評價(jià)流于形式

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)包括校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)三階段。而目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)口號雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個(gè)階段且有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學(xué)的藩籬。有些學(xué)院對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的安排是在理論課結(jié)束后進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)訓(xùn)課堂上，指導(dǎo)教師只是給學(xué)生一些練習(xí)去操作，沒有足夠的時(shí)間去強(qiáng)化學(xué)生的技能，對學(xué)生的考核也只是讓學(xué)生寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣給出相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)成績，并且此成績還不列入期末成績。校外實(shí)習(xí)更是弱項(xiàng)，所謂的指導(dǎo)教師根本不了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，只是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的一份實(shí)習(xí)報(bào)告來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，由于不了解真實(shí)情況，考核評價(jià)的結(jié)果大多不真實(shí)。

(二)考核評價(jià)主體不全面

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)院對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核只是局限于任課教師或指導(dǎo)教師的考核評價(jià)，這種考核評價(jià)的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的考核評價(jià)，這無形中增加了指導(dǎo)教師對學(xué)生考核評價(jià)的權(quán)力和分量。校外實(shí)習(xí)的考核評價(jià)隨意性更強(qiáng)，不檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，沒有企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，單單根據(jù)指導(dǎo)教師自己的主觀判斷和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生，考核結(jié)果不客觀。

(三)考核評價(jià)內(nèi)容不全面

對實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)有的學(xué)院只是局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，有的局限于校外實(shí)習(xí)，有的學(xué)院是兼顧校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但考核評價(jià)的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出考核成績，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的拓展，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展沒有關(guān)注。

(四)考核評價(jià)過程不到位

對于校內(nèi)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很多任課教師按照給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對技能的強(qiáng)化不突出，教師監(jiān)管松散，學(xué)生思想上不予重視?？己酥蛔⒅亟Y(jié)果的靜態(tài)評價(jià)，不管學(xué)生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會(huì)給學(xué)生及格以上的成績。而校外的實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)院雖然都會(huì)安排指導(dǎo)教師，但是有的指導(dǎo)教師根本不到現(xiàn)場指導(dǎo)，只以電話或短信遙控指導(dǎo)，對學(xué)生的這種考核與評價(jià)只停留在機(jī)制運(yùn)作的基本層面，以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告決定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，沒有深入地去考核評價(jià)學(xué)生。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)

(一)理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初，英國納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評價(jià)”，即對被評價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評價(jià)者在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評價(jià)是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對評價(jià)指標(biāo)的完整性和精確性不作過多要求。

(二)發(fā)展性平價(jià)的主要特點(diǎn)

1　關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)既要考察一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價(jià)要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵(lì)或具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生認(rèn)識不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生未來的發(fā)展上，注重學(xué)生成長過程的評價(jià)，以保證評價(jià)的經(jīng)?；?、真實(shí)化、動(dòng)態(tài)化。

2　關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。發(fā)展性評價(jià)的目的是創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平而不再是對學(xué)生過去的績效進(jìn)行簡單的優(yōu)劣鑒定或評比。這就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要以診斷、激勵(lì)和改進(jìn)為主，針對學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，正確地分析評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學(xué)生樹立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。

3　強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體成員。不能只依靠教師對學(xué)生的單向評價(jià)，要提倡評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、指導(dǎo)教師、管理者等共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)。這有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體意識，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，并分析自身優(yōu)勢和差距，改進(jìn)對策，明確努力的方向，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有積極的意義。

(三)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性考核評價(jià)的原則

1　自我評價(jià)是整個(gè)多元考核評價(jià)的重心。發(fā)展性考核評價(jià)注重學(xué)生未來的發(fā)展，多元化評價(jià)主體中的自我評價(jià)超出了以往評價(jià)的范疇，使學(xué)生由消極被動(dòng)的被評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的評價(jià)者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價(jià)的比重，增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)守信的評價(jià)態(tài)度。自我評價(jià)要貫穿于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其運(yùn)行程序?yàn)椋鹤晕以\斷一自定目標(biāo)一自求發(fā)展一自我評價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

2　考核評價(jià)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過程。教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，尤其是實(shí)踐教學(xué)更是如此。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)更要致力于動(dòng)態(tài)評價(jià)，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將評價(jià)滲透到每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中。這要求每個(gè)學(xué)生備有一本實(shí)習(xí)記錄本和一個(gè)檔案袋，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、查閱的資料、實(shí)賽、校外企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)指導(dǎo)教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，

通過學(xué)生本人、實(shí)習(xí)小組組長、指導(dǎo)教師、企業(yè)專家等多方評價(jià)的方式，把評價(jià)結(jié)果記錄下來。針對學(xué)生實(shí)習(xí)不同階段的真實(shí)表現(xiàn)，教師再有的放矢調(diào)控學(xué)生的實(shí)踐行為，使學(xué)生積極主動(dòng)地不間斷地修正并建構(gòu)自身的實(shí)踐技能。

3　考核評價(jià)要求能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。考核評價(jià)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要重視學(xué)生的未來。在考核評價(jià)的整個(gè)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，切勿過多強(qiáng)調(diào)共性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。確定不同的起點(diǎn)和不同的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對學(xué)生實(shí)行分層次的考核，不可實(shí)行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

4　考核評價(jià)力圖做到客觀全面。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)要力圖把實(shí)踐教學(xué)的知識與能力、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容盡可能地納入到評價(jià)體系中，要以實(shí)踐筆試與實(shí)踐操作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能大賽與學(xué)生的日常表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價(jià)主體，要突出學(xué)生評價(jià)的主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的反思與導(dǎo)向作用。這種評價(jià)不僅能提高學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人做事，這會(huì)為學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化的發(fā)展性評價(jià)考核

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

1，單項(xiàng)技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分模塊化單項(xiàng)技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)要按照課程的序化進(jìn)行，以商務(wù)英語技能和國貿(mào)業(yè)務(wù)技能兩條主線展開。大一學(xué)生側(cè)重商務(wù)英語聽說寫、商務(wù)英語基本技能實(shí)訓(xùn)。大二學(xué)生側(cè)重國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯等專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)可以在理論課講授過程中進(jìn)行抑或結(jié)束后進(jìn)行均可，但是對單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能的考核一定要細(xì)化。制定考核細(xì)則，明確考核評價(jià)的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)量化考核和定性考核；制定學(xué)生成長考核檔案，把不同階段的教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評記錄并存入檔案，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問題及時(shí)予以糾正和不斷完善；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)舉行單項(xiàng)技能大賽，把大賽獲得的成績等以一定的比例計(jì)入到實(shí)成績中。模塊化的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績既可以30％的比例與70％的理論考試成績一并計(jì)入到相關(guān)學(xué)科的期末成績中，也可把實(shí)訓(xùn)成績作為一門實(shí)踐課單獨(dú)列入學(xué)生的期末考核中，這就增加了實(shí)訓(xùn)成績在期末考核中的比重，會(huì)大大引導(dǎo)學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的重視與操練。

2　綜合技能。綜合技能實(shí)訓(xùn)是按照國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程為主線，建立―個(gè)完整的工作場景的模擬商務(wù)工作室，用模擬商務(wù)活動(dòng)情境和真實(shí)商務(wù)活動(dòng)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練。在這個(gè)商務(wù)活動(dòng)的工作過程中，按照由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的知識銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個(gè)工作任務(wù)的具體內(nèi)容，制定學(xué)生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識的標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行兩個(gè)月，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，制定綜合技能標(biāo)準(zhǔn)，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的改進(jìn)建議，要求各小組實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以小組形式進(jìn)行綜合技能大賽，以檢測學(xué)生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、新舊知識有機(jī)銜接的能力，訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成商務(wù)場景中的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能初步掌握外貿(mào)工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導(dǎo)教師、學(xué)生自評、小組互評的方式考核評價(jià)各小組的成績，這能培養(yǎng)學(xué)生從“評價(jià)”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生努力進(jìn)步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學(xué)生最終達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。

(二)校外實(shí)訓(xùn)

1　學(xué)生的專業(yè)技能。校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。企業(yè)的工作是一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的工作環(huán)境，讓學(xué)生在不同的崗位上輪訓(xùn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談，商務(wù)資料翻譯、國際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢表格申報(bào)等業(yè)務(wù)，親身體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)氛圍，學(xué)會(huì)處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實(shí)務(wù)中遇到的各種實(shí)際問題。學(xué)生的職業(yè)技能也只有通過校外實(shí)習(xí)這個(gè)大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用，又學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用一系列相關(guān)的職業(yè)技能，因此校外實(shí)習(xí)是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學(xué)生職業(yè)技能的考核評價(jià)，以考核促發(fā)展。校外實(shí)訓(xùn)要以學(xué)生的自我評價(jià)和企業(yè)的考核評價(jià)為主，考核評價(jià)的主體由學(xué)生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的骨干教師以及各實(shí)習(xí)小組組長組成，主要是校外專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)考核要注重過程評價(jià)，企業(yè)的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中要隨時(shí)隨地對學(xué)生出現(xiàn)的問題給以指正與引導(dǎo)，注重實(shí)習(xí)全過程以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)考核，采取平時(shí)工作考核和最終職場考核相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)期結(jié)束，企業(yè)要以職場規(guī)范為依據(jù)，針對不同學(xué)生的不同實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)的職場考核以評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。再鑒于學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)。除此之外，學(xué)生也要對自己進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)，學(xué)校也要通過各種渠道獲悉學(xué)生的表現(xiàn)而兼顧各種評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)客觀公平的考核成績。

2　學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?！暗隆币馕吨粋€(gè)人的品質(zhì)，也就是一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)是衡量學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對目前大多數(shù)是獨(dú)生子女的大學(xué)生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質(zhì)的考核通常要考慮到以下幾點(diǎn)：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識，是否有組織紀(jì)律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習(xí)慣，是否具有環(huán)保意識和安全意識，是否有良好的專業(yè)認(rèn)知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對學(xué)生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系、具有很強(qiáng)的處事能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)尺。

篇9

要確保職業(yè)教育主動(dòng)、有效地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，必須徹底轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，創(chuàng)新服務(wù)模式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)渠道，這是破解職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)難題的必然選擇。

一、精心策劃，創(chuàng)新服務(wù)模式

職業(yè)教育必須樹立“有為有位”的思想，探索、創(chuàng)新辦學(xué)模式。要主動(dòng)進(jìn)取，積極發(fā)展與農(nóng)村、涉農(nóng)企業(yè)之間的交流，參與發(fā)展研討，增進(jìn)彼此的合作。一是要不斷完善科教興農(nóng)示范模式、一村一名大學(xué)生培養(yǎng)模式和農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)模式，積極探索創(chuàng)新諸如“校企合一”“半工半讀”“教學(xué)班進(jìn)村”等有利于教科農(nóng)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企融合的辦學(xué)模式、服務(wù)模式及機(jī)制。二是要以政府支持為依托，創(chuàng)新面向“三農(nóng)”的培訓(xùn)服務(wù)方式，將短期培訓(xùn)與長期指導(dǎo)結(jié)合起來，將有償與無償培訓(xùn)、有償與無償指導(dǎo)結(jié)合起來，將近距離、面對面的培訓(xùn)、指導(dǎo)與遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢結(jié)合起來。三是探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”“學(xué)校+基地+農(nóng)戶”的村校共建辦學(xué)模式，通過校村資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的互利雙贏。

二、注重體驗(yàn)，創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容

我國農(nóng)民受教育水平較低，接受職業(yè)教育的比例更低，針對這一現(xiàn)狀，要在服務(wù)內(nèi)容上下功夫，特別注重體驗(yàn)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才。一是招收有為農(nóng)村建設(shè)做貢獻(xiàn)意愿的學(xué)生，在方式上可采取“計(jì)劃單列、基層推薦、單獨(dú)錄取、定向招生”的招生辦法;或結(jié)合國家有關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃如“一村一名大學(xué)生”來實(shí)施。專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，突出區(qū)域特色。教學(xué)上采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教育與下基層鍛煉相結(jié)合的教學(xué)模式。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握適用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，特別是新技術(shù)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)營管理能力和創(chuàng)業(yè)能力、針對農(nóng)村的社區(qū)管理能力和愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)、興農(nóng)的思想，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)農(nóng)村基層工作和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。二是廣泛開展農(nóng)民培訓(xùn)。留守在農(nóng)村的農(nóng)民是直接進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的主要力量，職業(yè)教育一是通過國家實(shí)施如“新型農(nóng)民科技培訓(xùn)項(xiàng)目”“雨露計(jì)劃”等項(xiàng)目培訓(xùn)農(nóng)民;二是主動(dòng)與政府聯(lián)系、與農(nóng)村合作，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)際需要開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。如針對農(nóng)村經(jīng)營大戶和農(nóng)村企業(yè)主開展創(chuàng)業(yè)能力和管理能力培訓(xùn);針對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村干部開辦鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)班，培養(yǎng)農(nóng)村基層干部的行政能力和公共服務(wù)能力等;還要針對農(nóng)民現(xiàn)狀和新農(nóng)村發(fā)展需要，培訓(xùn)農(nóng)民計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。三是促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。依托國家實(shí)施的“陽光工程”開辦技能培訓(xùn)班;要培養(yǎng)農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的環(huán)境適應(yīng)能力和維權(quán)意識，使農(nóng)民工能夠“進(jìn)得城、干得來、留得下”;還可利用就業(yè)資源幫助農(nóng)民工就業(yè)。

三、拓展方式，創(chuàng)新服務(wù)渠道

職業(yè)教育針對農(nóng)村這一特殊環(huán)境要拓展特殊的服務(wù)方式。一是采用教師蹲點(diǎn)方式。學(xué)校選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師到鄉(xiāng)村擔(dān)任科技副鄉(xiāng)長、村副主任或技術(shù)顧問，讓教師走出校園，走近農(nóng)民，深入農(nóng)村。一名教師負(fù)責(zé)一片區(qū)域，將先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)營理念和技術(shù)帶到農(nóng)村。二是開展技術(shù)免費(fèi)咨詢。通過送科技下鄉(xiāng)、開通免費(fèi)“農(nóng)技110”電話、農(nóng)業(yè)技術(shù)知識講座等活動(dòng)免費(fèi)向農(nóng)民提供技術(shù)咨詢服務(wù)。三是有償技術(shù)服務(wù)。職業(yè)院校向農(nóng)民傳授技術(shù)或推廣新品種，根據(jù)技術(shù)推廣成本和農(nóng)民受益情況，可適當(dāng)收取技術(shù)服務(wù)費(fèi)用，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)的互利雙贏，保持可持續(xù)性。在有償服務(wù)中，職業(yè)院校還可與農(nóng)村共建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品加工基地、二、三產(chǎn)業(yè)開發(fā)基地等，通過基地建設(shè)和運(yùn)作，向農(nóng)民傳授、推廣技術(shù)。也可通過與農(nóng)村、農(nóng)民實(shí)施合作項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校以技術(shù)入股，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與農(nóng)民的雙贏。

篇10

1病人資料

40例病人均為門診病人，其中男22例，女18例。年齡18～42歲，平均20歲。病期1月天～10個(gè)月，平均3個(gè)月。在生殖器、會(huì)陰和部位檢查見狀或雞冠狀增生物，5%醋酸白試驗(yàn)陽性。皮損累及部位：32例發(fā)生于外生殖器，其中4例同時(shí)累及。另有8例單純累及。病人根據(jù)就診日期（單、雙日）被隨機(jī)分為2組。

2治療方法

2.1冷凍治療組（單日就診組）：局部常規(guī)消毒后，用棉簽蘸液氮直接按壓于疣體表部或根部，當(dāng)皮損完全結(jié)冰變白之后，視皮損大小、厚度、部位分別維持4～10秒不等。而后拿開棉簽等其自然復(fù)溫，反復(fù)冷凍3～4次即可。

2.2電離子手術(shù)治療治療機(jī)治療組（雙日就診組）：我們采用廣西科學(xué)院應(yīng)用物理研究所生產(chǎn)的GX-Ⅱ型多功能電離子手術(shù)治療機(jī)。治療前局部常規(guī)消毒后。粘膜部位采用1%丁卡因棉片貼敷作表面麻醉；皮膚部位采用1%利多卡因侵潤麻醉。然后選用短火，電壓12～15V，逐個(gè)去掉疣體組織。

3療效判定標(biāo)準(zhǔn)

病損處狀突起變平坦，皮膚粘膜光滑，恢復(fù)正常者為痊愈。皮損縮小，疣體數(shù)目減少為有效。連續(xù)治療2次無變化為無效。

4治療結(jié)果

液氮冷凍治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈6例（30%），經(jīng)兩次治療痊愈10例（50%），有效4例（20%）。痊愈平均時(shí)間為18天。電離子手術(shù)治療機(jī)治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈11例（55%），經(jīng)兩次治療痊愈8例（40%）有效2例（10%），痊愈時(shí)間平均為10天。兩組治療相比較有顯著差異。電離手術(shù)治療機(jī)治療組優(yōu)于液氮冷凍治療組。