導語：如何才能寫好一篇五角星的剪法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。然而在新課程實施已有相當時間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學生機械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學的另一個極端，在課堂上完全拋開語法教學，或者一帶而過，以學生不斷的錯誤作為代價，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準確、豐富的語言進行交流和運用。長此以往，不利于提高學生英語學習的效果和促進學習上的進一步發(fā)展。

語法是語言的產(chǎn)物，是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學生能熟練地背誦語法規(guī)則，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學習語法是為了運用，而不是為了解釋語法現(xiàn)象。語法的教學不能游離于語言的運用之外，必須遵循語言學習的認知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會注意語言形式和語言規(guī)則。

在任務活動過程中學習語法能給學生提供足夠的機會，使學生自然、主動、探究地接觸、了解和習得語法，運用所學的語法表達有意義的思想。與以往不同的是，在進行交際活動的同時，學生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達，并在任務的結(jié)果評價中彰顯語法的規(guī)則和功能?！罢Z法教學不僅要使學生掌握語言的形式和意義，更要使學生清楚形式的運用，賦予語法以交際意義?！保?］

二、 任務型語法教學的基本步驟

1. 任務前

圍繞任務的主題展示語法項目，學生初步感知。這一過程主要包含三個內(nèi)容：

（1） 介紹新的語言。這是任務前階段的一個主要內(nèi)容。

（2） 激活語言。任務前的活動不僅可以給學習者輸入新的語言和語法知識，使之能重構(gòu)語言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動已有的語言資源。這樣有助于減輕學生認知上的困難。

（3） 促使學生更深刻地理解任務。幫助學生進一步了解話題，理解任務的要求，增加其對于任務思考的深度和廣度，認識使用語言的復雜度。

2. 任務中

確定內(nèi)容合理、難度合適的任務，學生運用與所學語法相關(guān)的語言完成任務，鞏固運用。

3. 任務后

根據(jù)學生任務完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓練活動，學生內(nèi)化提高。任務后的活動并不是讓學生簡單、重復地表演，而是讓學生獨立、完整地完成任務，提高語言的準確度和流利度。通過再次完成任務，學生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關(guān)系。

概括說來，左岸語法，右岸學生，任務便是從中傳遞的橋梁。而任務型語法教學的基本步驟中，任務中階段又是任務這一橋梁的重中之重。語法教學貴在習得過程，學生能否在自然的學習狀態(tài)下習得語法在較大程度上決定了語法教學的效果。在任務中階段，學生有明確的任務目標，有清晰的任務過程，有合作的任務平臺，并有預期的任務結(jié)果。學生借助語言的形式、語法的建構(gòu)，完成任務活動，促使語法教學更真實、更深刻，從而達到形式和內(nèi)容兼具，知識和能力俱得。

三、 任務型語法教學任務中階段的實踐

1. 搭建支架，建構(gòu)語法

在語法學習的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學生在觀察了任務之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個簡單的任務，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學習的歸宿或是機械的重復，無論語法教學的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點不僅僅是任務的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學生明確在任務完成的過程中采用什么樣的方法實現(xiàn)任務的目標。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達方法等，在以語法教學為目的的任務實施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務建構(gòu)的支架，這樣才能保證語法教學的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學生的學習支撐（所搭建的理解支架），把任務逐步交給學生，完全由學生自己來完成，在任務的完成過程中自然而然地學習和運用語法。

如一位教師在教學《英語（新目標）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I ...?”“Could you please ...?”時是這樣設(shè)計的。

（1） 用以下問題與學生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your English book? Could I share a chant with you?

（2） 與學生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can. Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t. Sorry, you can’t.

（3） 展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學生“He is a polite boy. He can ask for agreement politely. He can do lots of chores around home”。

（4） 讓學生猜測Nemo能做哪些家務。猜測的同時展示Nemo做家務的照片，同時提供以下有關(guān)做家務的英語讓學生與照片一一對應：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

（5） 按以下要求完成書面表達。把全班學生分成四組，各組學生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please ...?”提問組內(nèi)同學能做哪些家務。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對話寫下來。

在這樣的任務完成過程中，教師所作的語用呈現(xiàn)就是為學生的語法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學生在學習新語言之后掌握完成任務所需語言的語用內(nèi)涵，并根據(jù)任務的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。［1］

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活語法

在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching（顯性語法教學）和implicit grammar teaching（隱性語法教學）。［2］前者側(cè)重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。很多學生對語法課不感興趣，其中一個主要的原因就是教師采用了過多機械的練習方法，也就是過多地運用了顯性語法教學。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。

如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了“讓學生觀看一段錄像后回答問題”的環(huán)節(jié)。要回答的問題是：

（1） How is the weather in ...?

（2） What are the people doing?

學生在思考這兩個問題的時候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點語法——現(xiàn)在進行時。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語言目標，引用了一個來自于學校當?shù)氐哪硞€場景片段。在這樣一個真實的情境中，學生自然、親切地融入情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設(shè)計了一個就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務。學生之間圍繞現(xiàn)在進行時組織語言進行小組活動。

被采訪的學生能夠非常自然流暢地表達，因為這個創(chuàng)設(shè)的情境無須想象，它就在身邊。學生在完成這些任務的時候，語法不再是標簽，他們更加注意的是活動的內(nèi)容和趣味，但他們訓練和運用的恰恰又是語法知識。也就是說學生不知不覺地把所學的語法知識直接運用到英語的思維當中。就像瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知—建構(gòu)主義”學習理論所主張的，學生學習必須處于與學習主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當中，既保證了學生對所學語言知識的回顧和總結(jié)，又給學生提供了創(chuàng)造性運用語言的空間。

3. 滲透情感，內(nèi)化語法

人本主義的教育理念主張尊重學生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意義的學習，主張包括認知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來，情感因素在語言學習中的作用越來越引起人們的關(guān)注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學習者只有融入真實、得體的情感，讓語言學習成為動機的合理輸出，語法學習才會落到實處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲備。如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了一個看圖說話的任務。教師首先出示幾張在遭受地震和海嘯之后的日本受災群眾的照片，引導學生運用本節(jié)課所學語法——現(xiàn)在進行時，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After the earthquake ... I hope people all around the world can try our best to help them.中間部分請學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行補充。以下是部分學生的描述：

S1: The people are suffering a lot.

S2: The little girl is crying. She is looking for her mother.

S3: The people are waiting for food. They are so hungry.

S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.

這一張張圖片激起了學生心底最深處的善良和同情友愛之心。學生通過語言表述強烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語法已不再是獨立的規(guī)則和教條，而是成為學生抒感的媒介和自然狀態(tài)下生活語言的輸出。其實，該教師還可以進一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進行時的句子進行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other. 教師通過這樣的引導既讓學生產(chǎn)生對日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又回歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內(nèi)化語法。

雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學中語法無痕、情感入微的任務設(shè)計無疑是本節(jié)課的亮點之一，它最終達成了任務與語法、學生與教師的多贏。

四、 結(jié)束語

任務型語法教學傳遞的是一種理念，它在強調(diào)語言運用能力的同時，亦關(guān)注語言知識的教學，課堂上我們應重視任務中階段的作用，引導學生在真實的任務中習得并鞏固語法知識，化解語法教學的困惑，讓學生從“對語法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語法的親近者”。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：字根；拆字；簡碼；實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7819-03

對于中職學校的學生來說能有一技之長更是必要的。那應該如何讓學生更好更快地把握和理解五筆字型、組織實施五筆字型的教學呢！應該從學生興趣入手，引入五筆字型的教學并且與實踐相結(jié)合形成一條線索，給學生制定近期與遠期實踐目標，從而提高學習效率。下面就是本人組織實施教學與實踐全過程。

1 理論教學過程

1.1漢字的結(jié)構(gòu)和字型

漢字的三個層次：筆畫、字根、單字。

1）筆畫是指書寫漢字時，一次寫成的一個連續(xù)不斷的線條。五筆中的筆畫只考慮其他的書寫方向，不考慮長短，所以五筆中的筆畫可以為5種：橫、豎、撇、捺、折。如下

橫1：筆畫“一”，方向：左右；豎2：筆畫“|”，方向：上下；

撇3：筆畫“丿”，方向：右上左下；

捺4：筆畫“丶”，方向：左上右下；

折5：筆畫“乙”，方向：帶轉(zhuǎn)折。

2）字根與字根類型

① 字根：由若干筆畫組合而形成的相對不變的結(jié)構(gòu)，這種組成漢字的基本單位叫做“字根”。把這些字根分配在A～Y的25個英文字母鍵上。根據(jù)字根的首筆碼的不同，又把這25個鍵分成了5個區(qū)。

橫區(qū)（1）：GFDSA，首筆為橫，如 五 士 三 丁 七 等；

豎區(qū)（2）：HJKLM，首筆為豎，如 上 蟲 川 力 同 等；

撇區(qū)（3）：TREWQ，首筆為撇，如 竹 斤 月 八 金 等；

捺區(qū)（4）：YUIOP，首筆為捺，如 方 六 小 米 之 等；

折區(qū)（5）：NBVCX，首筆為折，如 心 耳 臼 馬 弓 等；

② 漢字字根類型：字根組成漢字時，按字根之間位置的不同可以把字根分為“單”、“散”、“連”、“交”四種類型。

單：字根本身就是一個漢字。如：王、目等。

散：構(gòu)成漢字的字根之間有一定的距離，不相連也不相交。如：帥、胡等。

連：一個字根連一個單筆畫。如“月”和“一”構(gòu)成“且”等。

交：幾個字根和筆畫交叉套迭構(gòu)成的漢字。如：“日”和“|”構(gòu)成的“申”。

3）將字根按一定的位置組合、重疊起來，就構(gòu)成了“單字”。

1.2 漢字的字型及拆分原則

1）漢字的三種字型：根據(jù)字根間的不同位置，可以把漢字分成三種類型左右型、上下型、雜合型三種，分別以數(shù)字代碼1、2、3表示。

2）漢字的拆分原則：“書寫順序”、“取大優(yōu)先”、“兼顧直觀”、“能散不連”、“能連不交”。

① 書寫順序：拆分漢字時，一定要按照漢字的書寫順序拆分。例：“樓”字只能拆分成“木”、“米”和“女”。

② 取大優(yōu)先：“取大優(yōu)先”是指按書寫順序拆分漢字時，應該每次都拆分出一個“盡可能大”的字根。例“自”應拆分成“丿”和“目”。

③ 兼顧直觀：為了照顧漢字的完整性和直觀性，有時不得不忽略一下“書寫順序”和“取大優(yōu)先”的原則，直觀的去拆分漢字。例“國”字應拆分成“”、“王”和“、”。

④ 能散不連：拆分漢字時能拆分成散結(jié)構(gòu)的就不拆分成連結(jié)構(gòu)的。例：“占”字應拆分成“卜”和“口”。

⑤ 能連不交：拆分漢字時能拆分成連結(jié)構(gòu)的就不拆分成交結(jié)構(gòu)的。例“于”應拆分成“一”和“十”。

1.3單字輸入編碼規(guī)則

1）鍵名字的輸入：在同一個鍵上的幾個基本字根中，選擇一個具有代表性的字根，也就是鍵名字，共25個。把所在鍵連擊四次就可以輸入一個鍵名字。

橫區(qū)：王、土、大、木、工；豎區(qū)：目、日、口、田、山；

撇區(qū)：禾、白、月、人、金；捺區(qū)：言、立、水、火、之；

折區(qū)：已子女又纟

2）成字字根：除了鍵名字外本身是漢字的字根稱為“成字字根”。

成字字根的編碼公式為：兩筆畫的成字字根：鍵名碼+首筆碼+末筆碼+空格

例：“十”編碼為：FGH+空格

兩筆畫以上的成字字根：鍵名碼+首筆碼+次筆碼+末筆碼

例：“雨”編碼為：FGHY

3）鍵外字

① 由四個字根組成的漢字

輸入方法：依次輸入該四個字根的編碼。

例：“副”拆分成“一”、“口”、“田”和“刂”編碼為GKLJ。

② 超過四個字根的漢字

輸入方法：取第一、二、三、末四個字根碼。

例：“輸”拆分成“車”、“人”、“一”和“刂”編碼為LWGJ。

③ 不足四個字根的漢字

一個鍵外字其字根不足4個時，依次擊入字根碼后，最后補一個識別碼，識別碼是由末筆代號與字型代號組合而成的。

兩個字根：第一、二字根碼+末筆識別碼+空格

例：“旮”拆分成“九”和“日”編碼為VJF；

三個字根：第一、二、三字根碼+末筆識別碼。

例：“串”拆分成“口”、“口”和“|”編碼為KKHK

交叉識別碼：

左右型1 上下型2 雜合型3

橫1 11G 12F 13D

豎2 21H 22J 23K

撇3 31T 32R 33E

捺4 41Y 42U 43I

折5 51N 52B 53V

對末筆畫的規(guī)定：

①末字根為“力、刀、九、七”等末筆畫為折。

②“進、逞、遠”等帶“辶”字與帶“框”的“國、團、圍”等字的末筆為被包圍部分的末筆。

③“我、成、賤”等字的末為“丿”。

④單獨點字：“義、太、勺”等，均被認為與附近字根“連”的關(guān)系，故為雜合型。其末筆代碼為43（I）。

4）漢字簡碼輸入

① 一級簡碼

輸入方法：只要擊鍵一次，再加擊一次空格鍵。

一級簡碼如下：

橫區(qū)：一地在要工；豎區(qū)：上是中國同；撇區(qū)：和的有人我；

捺區(qū)：主產(chǎn)不為這；折區(qū)：民了發(fā)以經(jīng)；

②二級簡碼

二級簡碼：由單字的第一、二個字根碼組成。

輸入方法：前兩個字根碼再加擊一次空格鍵。例：格：ST；

③三級簡碼

三級簡碼：由單字的第一、二、三個字根碼組成。

輸入方法：前三個字根碼再加擊一次空格鍵。

5）詞語的輸入

①二字詞：輸入方法：每個字取第一、二字根碼，例：分別：八刀口力 WVKL；

②三字詞：輸入方法：取前兩的第一個字根碼和最后一個字的第一、二個字根碼。例：電視臺：日礻厶口個JPCK

③ 四字詞：輸入方法：每個字分別取第一個字根碼。例：三心二意：三心二立 DNFU；

④ 多字詞：輸入方法：前三個字和最后一個字分別取第一個字根碼。例

馬克思列寧主義：馬古田方、CDLY

2 實踐教學

五筆字型的實踐教學本人主要實行三階段教學。

1）敲擊字母，熟悉鍵盤：這是打基礎(chǔ)、練基本功的階段，主要是認識鍵盤、記住各字符鍵位及每個鍵位上的字根、養(yǎng)成動作的準確性。

2）漢字的拆字訓練：在學生熟悉鍵盤及字根表的基礎(chǔ)上，開始講解拆字，從漢字的結(jié)構(gòu)開始，一直延伸到一級、二級、三級簡碼及詞組的輸入加上末位識別碼。

3）強化訓練：就是大量的鍵盤拆字練習階段。所謂“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”所以教師講的再多也不如學生自己踏踏實實地學習和實踐。

在學習五筆的整個過程中“金山打字通2003”是不錯的打字軟件。它的六個模塊中英文打字、五筆打字、速度測試這三個模塊對于五筆字型學習者有很大的幫助。“英文打字”我們可以用于五筆打字實踐過程的第一個階段，它可以快速有效的提高學員對鍵位的熟悉和打字的速度?！拔骞P打字”可以用于實踐教學過程的第二個階段它可以從字根到詞語分級進行練習，并且有拆分及編碼兩種提示，有助于學員熟習漢字拆分原則，更有利于掌握難以拆分的漢字的拆分方法?！八俣葴y試”可以用于第三個階段，可以測試您錄入的速度。有屏幕對照、書本對照、同聲錄入三種形式，每種形式都可檢測打字速度。

參考文獻：

[1] 李暢.計算機應用基礎(chǔ)（windows2000版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 《新編五筆字型快速通》編委會編.新編五筆字型快速通[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2004.

[3] 葉亞平，伍勵濤.計算機應用基礎(chǔ)[M].北京：原子能出版社，2007.

篇3

【關(guān)鍵詞】光肩星天牛；研究現(xiàn)狀；危害；防治

引言

光肩星天牛，又名亞洲長角天牛，隸屬于鞘翅目天牛科，是重要的林業(yè)害蟲，在3-5年內(nèi)逐漸地將樹木殺死，在我省發(fā)生很普遍，主要以幼蟲危害楊、榆、槭、五角楓等木質(zhì)部，受害樹木易遭風折，樹勢消弱，發(fā)生嚴重時，可使樹木枯死，成蟲能咬食嫩枝、皮層和葉片，造成枝梢枯死。我們在五角楓上對該蟲進行了觀察和防治，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.形態(tài)特征

成蟲：體扁平，長12-21毫米，寬4-8毫米。底色棕紅，或深或談，被不太密厚的灰色絨毛，與底色相襯。前胸背板有許多不規(guī)則橫脊線，并雜有粗糙刻點；中部前方有4個棕黃色或金黃色毛斑，處于不太顯著的小瘤之上，排成一橫行；側(cè)刺突基部闊大，刺端很短，微向后彎。 每一鞘翅上各有兩條深色而略斜的橫斑紋，表面密布顆?；蛄羁厅c，尤以基部及肩部較顯著；還有稀疏的小圓斑點，以翅中央中縫區(qū)較多；翅端鈍圓。

幼蟲：老熟幼蟲長而細扁，額上有8個具剛毛的孔排成一橫列。觸角2節(jié)，第2節(jié)為長方形，并著生一小圓錐形的透明突起。前胸前緣有一橫列剛毛，前胸背板的后面，有兩個非常粗糙而為紅褐色的區(qū)域，同時具有多數(shù)散開的平滑斑點。無足。

卵：長5.5毫米，長橢圓形，稍彎曲，乳白色；樹皮下見到的卵粒多為淡黃褐色，略扁，近黃瓜子形。

2.生物學特性

該蟲一年發(fā)生一代，或兩年發(fā)生一代。以幼蟲或卵越冬。第二年4月氣溫上升到攝氏10度以上時，越冬幼蟲開始活動為害。5月上旬至6月下旬為幼蟲化蛹期。從做蛹室至羽化為成蟲共經(jīng)歷41天左右。6月上句開始出現(xiàn)成蟲，盛期在6月下旬至7月下旬，直到10月都有成蟲活動。6月中旬成蟲開始產(chǎn)卵，7月、8月間為產(chǎn)卵盛期，卵期16天左右。6月底開始出現(xiàn)幼蟲，到11月氣溫下降到攝氏6度以下，開始越冬。

3.危害規(guī)律

光肩星天牛在五角楓上的危害主要有：幼蟲蛀食樹干，為害輕的降低樹木干形及觀賞價值，嚴重的能引起樹木枯梢和風折，造成樹木死亡。初孵化幼蟲先在樹皮和木質(zhì)部之間取食，25-30天以后開始蛀入木質(zhì)部；并且向上方蛀食。蟲道一般長90毫米，最長的達150毫米。幼蟲蛀入木質(zhì)部以后，還經(jīng)?；氐侥举|(zhì)部的外邊，取食邊材和韌皮。成蟲則咬食樹葉或小樹枝皮和木質(zhì)部，飛翔力不強，白天多在樹干上交尾。雌蟲產(chǎn)卵前先將樹皮啃一個小槽，在槽內(nèi)鑿一產(chǎn)卵孔，然后在每一槽內(nèi)產(chǎn)一粒卵（也有兩粒的），一頭雌成蟲一般產(chǎn)卵30粒左右?？滩鄣牟课欢嘣?-6厘米粗的樹干上，尤其是側(cè)枝集中、分枝很多的部位最多，樹越大，刻槽的部位則越高。

4.綜合防治方法

按照“因地制宜，綜合治理”原則，從保護和改善生態(tài)環(huán)境出發(fā)，以實現(xiàn)可持續(xù)控制為目標，遵循“預防為主，標本兼治”原則，確定治理措施?；舅悸肥且誀I林措施為主，藥劑防治為輔，協(xié)調(diào)運用人工、物理等措施，降低被害株率和蟲口密度，進而逐步壓縮發(fā)生面積和范圍。 下面對這些防治方法進行總結(jié)。

4.1物理防治

（1）人工捕捉成蟲：利用成蟲羽化的兩個集中期（6月下旬-7月下旬），上午大多在樹的背面集中產(chǎn)卵，成蟲多活動于樹干，中午時多爬到樹冠枝葉茂密處停息，這兩個時間段便于人工捕捉。

（2）人工擊卵：在五角楓樹干或枝干分叉處，找到光肩星天牛產(chǎn)卵刻槽，用木錘擊殺卵或初孵幼蟲。此法簡單易行，在日常防治中效率高，防治效果好。

4.2生物防治

保護和利用天敵是一種有效的控制方法。啄木鳥是天牛的主要天敵，應積極保護和招引。一般在500畝林地中有一對啄木鳥，就可以抑制天牛的發(fā)生。

招引方法是：秋季在林地中每隔150米左右懸掛一個招引木。招引木應采用松軟心腐的木段，長60厘米，粗20厘米，頂端釘一木蓋，防止雨水流入。

4.3藥物防治方法

（1）防止成蟲：采用48%噻蟲啉微膠囊800-1000倍液噴灑樹干及大枝，毒殺成蟲。

（2）防治卵及初孵幼蟲：是毒扦防治。選取蛀道下端蟲糞新鮮的2個排糞孔，清除蟲糞后將毒扦插入，深度為3.5-5cm左右，或用80%敵敵畏、50%久效磷、辛硫磷，對硫磷10-20倍液灌注，然后用黏泥封住。這種防治方法在4月和9月幼蟲活動盛期進行防治效果最好；二是樹干涂白。在成蟲羽化前（6月上、中旬），進行樹干涂白。配方是：石灰：硫磺粉：水=10：1：40，混合攪拌均勻后盡可能把樹干主枝涂白。

4.4營林措施

首先要及時剪除被害枝梢、死梢。當越冬成蟲及新羽化成蟲進行補充營養(yǎng)造成枝梢枯萎時，應及時剪除并燒毀，及時消除傳染源，防止其進一步擴散危害。清理蟲害木及滅蟲處理按以下程序進行。

（1）由技術(shù)人員進行詳細調(diào)查，對需要清理的蟲害木進行標定，組織專業(yè)隊在冬季或早春統(tǒng)一伐除。

（2）將砍伐后的蟲害木，及時集中燒毀進行滅蟲處理。

（3）將蟲害木清理后進行填空補缺，栽植一些抗性免疫樹種，使林分逐步改造成結(jié)構(gòu)合理的混交林。

4.5嚴格進行檢疫

在光肩星天牛發(fā)生嚴重的地區(qū)要嚴格實行檢疫制度，對外運的原木實行檢疫，對有排泄孔和蟲糞的要禁止外運，防止這些原木攜帶害蟲擴散蔓延。

5.結(jié)束語

本文對光肩星天牛的形態(tài)特征、生物學特性、危害規(guī)律以及防治方法進行了闡述。當然，本文介紹的都是一些傳統(tǒng)的防治方法，還存在著一些不足，下面將對本文提出的方法進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出展望。

（1）首先需要加強對森林生態(tài)系統(tǒng)中自然因素的調(diào)控作用的研究，從森林生態(tài)系統(tǒng)中樹木――害蟲――天敵的相互作用關(guān)系出發(fā)，通過抗蟲品種、栽培措施、水肥管理，將樹木的防御、耐害、補償及誘導抗性調(diào)整到最佳狀態(tài)。

（2）其次需加強對高新技術(shù)的研究，利用最新科技如遺傳工程技術(shù)，將抗蟲基因?qū)霕潴w內(nèi)，使樹木對害蟲產(chǎn)生抗性。

（3）需要保護和利用天敵，創(chuàng)造天敵生存和繁殖的條件，有選擇地施用農(nóng)藥及生物殺蟲劑，對天敵進行人工繁殖和野外釋放，擴大在自然界的種群數(shù)量，發(fā)揮它們抑制害蟲的作用。

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【關(guān)鍵詞】任務；任務型教學法；商務英語口語；中職

一、中職商務英語口語教學現(xiàn)狀

商務英語口語教學是一門復合性、實踐性很強的課程，它一貫都是商務英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務實踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實際應用的能力，特別是運用英語處理日常商務活動和涉外業(yè)務的能力是這門課程的一個重點。

但目前大多數(shù)的中職學校商務專業(yè)學生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠未達到教學大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機制去激發(fā)英語學習的興趣。

于此同時，目前中職學校的商務英語口語教學也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學方法上的不當。中國的英語教學長久以來都受到應試教育及傳統(tǒng)教學法的影響，傳統(tǒng)教學法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運用能力的培養(yǎng)，整個教學的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。特別是在口語課中，學生得不到進行口語鍛煉的機會，從而使自主學習的主體地位未得到確立。并且，口語教學脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強的學科，而英語口語的實踐性更強，教師只有在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，使學生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學與實際生活可以相互融通。

目前這種教學現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務型教學法也越來越多的被運用到中職英語口語的教學課堂。

二、任務型教學法和商務英語口語教學

1、任務型教學法及其特點

任務就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務的理解作了五點定義。第一，任務以意義為主。第二，任務中要有問題需要通過語言交際進行解決。第三，任務與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務。Nunan（1989）定義交際性任務是指在課堂上，學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務型教學法是上世紀八十年代從交際教學法中發(fā)展出來的一種教學法，其核心是“以學生為中心”。它實際上蘊含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習論。第一，任務型教學強調(diào)語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時，任務型教學法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。（蔣華應，2011）

任務型教學法把課堂活動分成具體的任務，把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型教學法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務型教學強調(diào)通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。概括起來就是英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動，即任務。學生在完成任務的過程中需要進行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習得。任務型教學法強調(diào)學生要親身經(jīng)歷，要求學生通過探索進行自主學習，要求學生把課內(nèi)學習和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實運用性。任務型教學法充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務型教學法的實踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務型課堂教學的三個步驟，分別為：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務（pre-task）的概念是教師向?qū)W習者介紹主題和任務，并幫助學生理解任務的指令和做好準備。

任務環(huán)（task-cycle）是指學生為完成交際任務，而充分運用已學的語言知識。任務環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務（task），即是學生執(zhí)行任務，老師監(jiān)督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學生計劃如何向全班報告任務完成情況，老師給予適當?shù)闹笇?。第三是匯報（reporting），即學生報告任務完成情況，老師充當評委的角色，評價各組任務的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

任務性課堂教學設(shè)計是指在確定教學目標之后，教師分析和設(shè)計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變?yōu)榻虒W活動中可用的具體內(nèi)容。

3、任務型教學法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務前。

任務前階段要充分把握好教師與學習者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負責宣布任務，把任務或者問題呈現(xiàn)出來，學生則要進行準備。教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和目標，引導學生朝正題方向前進。而學生則是在老師的引導下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準備好不同商品的目錄，在完成任務中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務是關(guān)于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應給學生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達到的價格目標，以及在商務談判中要注意何種技巧等，而學生則應根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進行報盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務應注意可行性和真實性，教師指導學生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務實施提供一個真實的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：

任務周期。即任務進入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進行，分組時教師應注意任務執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學生和口語差的學生相互補完成任務?？谡Z較好的同學充當引導式的角色，而口語稍差的同學可以充當配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學生真實的商務談判的氣氛。這時，學生在課外準備好的資料將在任務中使用，而教師在此階段可以適當?shù)慕o學生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結(jié)束后，學生各組匯報成果。

第三階段：任務后。

任務后階段是一個鞏固提高階段。任務型教學法的核心理念是以學生為中心，在進行評估總結(jié)時，也要遵循此原則，學生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學習彼此的長處。教師起引導作用，指導學生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學生成為評估主體，教師更多的是充當引導者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達到商務關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強的地方，并提出改進意見。學生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進一步增強了學生自我參與感。

三、在中職學校商務英語口語課實施任務型教學法的幾點啟發(fā)

1、真正意義上的任務型教學法，應該是教師在課堂教學開始時先呈現(xiàn)任務或者問題，學生在完成任務的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習得。在任務實施過程中，學生應作為學習的主體，而教師則是任務的設(shè)計者、在任務完成過程中充當引導者、反饋者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學模式下的單一的知識傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學習資源和情境的時候，教師要結(jié)合考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，精選教學任務，任務的內(nèi)容盡量真實，完成任務的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規(guī)律，給學生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務情景和獲得語言學習。

3、任務型的活動是要面向全體學生，在設(shè)計任務時要以學生為中心，要充分考慮到學生之間的差異，能兼顧程度不同的學生，不單程度較好的學生能完成任務，程度相對差的學生也能勝任相應的任務。

4、在任務型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務型教學課堂，相當部分時間是交給學生去獨立思考，學生之間的互相交流，及他們對整個任務的參與程度都是相當高的，對于個別自控能力比較差的學生來講，要引導其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學生來說也是充分鼓勵其參與其中。

5、實施任務型教學，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務型教學中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進，不斷學結(jié)。

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任務型教學法 理論基礎(chǔ) 高校外語教學 改革實踐

隨著外語教育改革的發(fā)展，各種教學法層出不窮。交際任務型教學法是繼翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法以后20世紀80年展出來的一種具有重要影響的教學模式。作為一種全新的教學理念，任務型教學法一直備受國內(nèi)教育研究者和教學工作者的關(guān)注。我國教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中規(guī)定“在教學中要開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務型教學途徑”，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務型教學模式應用于高校外語課堂教學，不僅是教育教學改革發(fā)展的需要，同時也是新時期培養(yǎng)綜合型外語人才的迫切需要。

那么何謂任務型教學？任務型教學的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學模式相比具有那些優(yōu)勢和特點？任務型教學對高校外語教學改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學模式，進而最大化地實現(xiàn)外語課堂教學目標。

一、任務型教學法的理論基礎(chǔ)

所謂任務型教學，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，旨在讓學習者通過完成各種各樣的任務來達到對語言的學習和應用的教學方法。任務型教學不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時也接受了人本主義學習理論，更集中體現(xiàn)了當代語言學習理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環(huán)境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對客觀世界的理解。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調(diào)個體的心理發(fā)展和語言發(fā)展是與他所生活的社會文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?，建構(gòu)主義理論強調(diào)學習過程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學習者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學習理論認為，學習和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過程，也是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。而真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。

2.人本主義學習理論

人本主義代表羅杰斯認為促進學習的最有效的方式之一是意義學習，即讓學習者積極參與教學活動，即“做中學”。也就是在課堂教學中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學活動中，讓學習具有意義和價值。

羅杰斯的意義學習，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識擁有者和學術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍設(shè)計者和學生自主學習的引導者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權(quán)威的教學，才可能激發(fā)學生的教學活動參與意識，讓學生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學生樂于通過小組和同伴學習形式進行學習，維持學生的學習動機，提高意義學習的效果。而任務型教學的任務的概念就是“用語言做事”，讓學習者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學習。

3.語言習得理論

語言習得即為一個人語言的學習和發(fā)展。母語或第一語言的習得稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。通過對語言習得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語言的習得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。20世紀80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內(nèi)化”應以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協(xié)商。即當學習者在學習中對輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學習者更好地理解所輸入的語言素材。根據(jù)此理論，掌握語言的最佳途徑應該是讓學生做事情，即完成各種任務，在做中學。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學了需要足夠的語言輸入以外，學習者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現(xiàn)語言習得。因此，在任務型教學中，任務的設(shè)計要讓輸入的目的語應略高于學習者當前的水平，從而激活學習者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協(xié)商對目的語輸入進行簡化和理解，內(nèi)化到學習者的目的語系統(tǒng)之中。其次，任務的設(shè)計也要關(guān)注目的語的輸出。在任務型教學的不同階段，將學習者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關(guān)注，或通過發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的語言準確性和復雜性的關(guān)注而讓語言形式得以兼顧。

二、任務型教學法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學模式相比，任務型語言教學在教學目標、教學資源、教學方法與學習方式、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。

首先，任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調(diào)學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。在教學目標上強調(diào)學生應該掌握的不僅僅是單個的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務型語言教學提倡開放的、參與式的學習方式，教師有責任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動、合作而富有創(chuàng)造性的學習。任務型教學中教師仍擔當著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學習任務的計劃者和組織者，在開放式的學習氛圍中，教師也應與學生一起學習或向?qū)W生學習。學生的角色也相應地發(fā)生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發(fā)展他們的綜合語言技能。在評價上任務型語言教學更加注重過程評價、學生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。

總之，任務型教學是一種全新的教學理念和方法，它尊重學習者個體差異，培養(yǎng)學習者用語言做事的能力，注重學習過程，促進學生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務型語言教學所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學習過程性原則，重視學習者個人經(jīng)驗對學習的促進作用原則，課堂語言學習與課外語言使用相關(guān)性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學實踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義

任務型語言教學法以學習者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學法相比具有明顯的優(yōu)勢。

首先，任務型的語言教學有利于解決傳統(tǒng)語言教學中難以解決的幾個關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)語言教學過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視語言的功能。任務型語言教學強調(diào)學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因為只有實現(xiàn)了語言的意義和功能，學生才有可能完成任務。

任務型的語言教學有利于優(yōu)化學生的學習方式。任務型語言教學強調(diào)學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴱恼w上優(yōu)化學生的學習方式。

任務型的語言教學有利于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。由于任務型語言教學涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，因而它有利于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

任務型的語言教學有利于激發(fā)學生的學習動機。任務型語言教學強調(diào)把真實的語言材料引入學習環(huán)境，真實的語言材料不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。

另外，任務型語言教學強調(diào)學習的過程而不是結(jié)果，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，有利于實現(xiàn)個性化學習。

總之，任務型的語言教學在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發(fā)展學生語言運用能力的基礎(chǔ)上，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語教學中引入和倡導任務型教學對改變我國外語教學“費時低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中明確規(guī)定“在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，這標志著我國高校外語教育進入了任務型教學的新階段。

四、引進任務型教學法需要注意的問題

任何一種教學理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務型教學是在國外二語教學背景下發(fā)展起來的一種新的教學途徑，因此我們對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應是形式上的盲目模仿。在引進和倡導任務型教學時需要注意以下幾個問題。

第一，作為一種新的教學方法，任務型教學法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學方法，要根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目的和要求，有針對性地選擇相應的教學方法。

第二，結(jié)合我國外語教學實際，合理取舍任務型教學法的原則與步驟。在任務的選擇上，適當降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學生的生活實際。在學習方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學生在完成任務的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應身份變化，爭做出色的外語課堂教學的設(shè)計者、組織者和引導者。在對待學生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務必使任務向不同程度的學習者開放，使每一個學生在原有水平上都得到發(fā)展。在測試與評估上，應根據(jù)不同的課程和不同的學習階段采取多種形式對學生的素質(zhì)和能力進行全面的考核。

第三，教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學理論，合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法，探索和建立具有中國特色的外語教學法體系。

參考文獻：

[1]殷勤.現(xiàn)代外語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：任務型教學法《體驗商務英語》實踐教學中的應用。

在二十一世紀全球化背景下，國際間商務交往日益頻繁、競爭日益增強，因此,對培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型商務人才提出了更高的要求。在傳統(tǒng)商務英語教學中,更多地注重了學生的接受能力，而忽視了培養(yǎng)學生在商務工作環(huán)境中實際運用語言和解決問題的能力。本文結(jié)合任務教學法的特點及《體驗商務英語》教材的特色，試談“任務型教學法”在《體驗商務英語》實踐教學中的應用，以培養(yǎng)高素質(zhì)、符合市場需求的商務人才。

一、任務型教學

1.任務型教學概述。任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是二十世紀八十年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2.任務型教學法特點。任務型教學最大的特點在于強調(diào)“意義”是首要的,強調(diào)“任務完成”的有效性。學生在參與執(zhí)行任務的過程中會更主動地調(diào)用所學語言知識與專業(yè)知識來完成任務,并通過不斷實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善相關(guān)知識運用,因此，真正培養(yǎng)學生自主學習、探索知識的能力。任務型教學強調(diào)任務執(zhí)行優(yōu)先于語言表達,在一定程度上減輕某些學生在使用語言時因較強的自我意識所造成的心理壓力,學生更關(guān)注交流中意義的傳遞,減少對形式的關(guān)注,因此，增強了學生參與的熱情與交流的信心,并通過在不斷的相對真實的活動中,更習慣使用目的語的語言表達方式。

二、《體驗商務英語》

1.《體驗商務英語》概述?！扼w驗商務英語》是由David Cotton、David Falvey、Simon Kent等商務英語教育專家聯(lián)合《金融時報》編寫，培生教育出版集團出版的商務英語系列教材。這套教材編寫風格獨特、內(nèi)容編排新穎、材料原汁原味、商務場景真實以及商務知識簡明實用?！扼w驗商務英語》系列教材由《綜合教程》、《同步練習》、《聽說教程》、《教師用書》以及配套的錄音帶和錄像資料組成。教材為學習者提供了全新的學習方式，即在體驗中學習商務英語，進而提高運用英語進行商務交際的能力。此教材《綜合教程》為我院國際商務系所采用的商務英語基礎(chǔ)教程。

2.《體驗商務英語》系列教材的主要特色。⑴將國際商務活動的真實內(nèi)容引入課堂教學，體驗真實的商務世界。在商務英語教學中，缺少真實的商務活動，商務活動與英語教學不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。這套教材為商務英語教學提供了大量真實、生動的素材，使學生在掌握語言技能的同時，了解現(xiàn)代國際商務的現(xiàn)狀，以達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力的目的。這一特色反映在選材上是豐富多彩的國際商務內(nèi)容，涉及現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下商務活動的各個方面和時代課題，如：全球化、國際營銷、技術(shù)創(chuàng)新、營銷策略、企業(yè)文化、市場競爭、經(jīng)營風險、危機管理、電子商務等等。⑵角色扮演和案例學習將體驗式學習引向深入。這套教材是任務式、體驗式的教學活動設(shè)計?！毒C合教程》的每個單元都有角色扮演和案例學習等交際任務。每個交際任務都以真實的商務交際情景為參照，交際任務目標明確，鼓勵學習者在完成交際任務的過程中復用所學語言知識，提高交際能力，將自己的經(jīng)歷和觀點融入交際活動之中。

三、任務型教學在《體驗商務英語》中的應用

任務型教學法這種教學方法的特點與優(yōu)勢和《體驗商務英語》教材的獨有特色為任務型教學法在《體驗商務英語》中的有效應用提供可能。任務型教學法的具體實施步驟包括：前任務, 即：任務設(shè)計。教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟等；任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況； 后任務：由分析（教師分析并評價各組執(zhí)行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）三部分組成。現(xiàn)以教材《綜合教程》第二冊第七單元案例學習為例，闡述任務型教學在《體驗商務英語》中的具體應用。

1.前任務, 即任務設(shè)計。任務設(shè)計是任務型教學的關(guān)鍵，任務設(shè)計的好壞直接影響著任務完成的過程和結(jié)果。

⑴需要的相關(guān)商務知識。本案例涉及到相關(guān)的商務知識是市場營銷（marketing），其中，一個重要的概念就是營銷組合（marketing mix），即產(chǎn)品（product），價格（price），促銷（promotion），地點（place）。

向?qū)W生介紹并解釋相關(guān)商務知識不僅有助于任務的完成，而且能夠豐富學生的理論知識，為以后實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

⑵介紹任務背景

Company

HFDP (a US food and drink company)

Product

Kristal (a bottled spring water)

Target market

People who want a healthy lifestyle

Promotion

Advertisement (in health magazines)

Slogan (There is no purer drink in

the world)

Label (the brand name in large black

letters and a picture of a waterfall)

Price

$3

Place

delicatessens and health food shops

Sales

60％ below forecast

Market share

7％

⑶實施任務的步驟

a. 學生以分組討論的形式分析該公司存在的主要問題有哪些，將問題逐一列舉并做記錄。

b. 針對提出的問題討論需要采取哪些措施來有效地解決問題，改善公司業(yè)績，同時做好記錄。

c. 小組向班級報告討論的結(jié)果。 教師對學生列舉的主要問題及措施在黑板上做記錄。

d. 全班學生共同討論分析。同時教師可以提出自己的想法。在討論分析后，找出公司所面臨的最主要問題以及解決問題的最有效措施，以改善公司經(jīng)營狀況。

e. 教師分析并評價各組執(zhí)行任務的情況，最后學生在教師指導下練習語言難點。

2.任務環(huán)，即任務執(zhí)行。執(zhí)行任務要遵循真實性原則，使完成任務過程盡可能貼近實際生活。強調(diào)意義表達、任務完成優(yōu)于語言表達。另外，執(zhí)行任務的方式有多種，如：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。在本案例中應用的是解決問題這一方式。

3.后任務。分析并評價各組執(zhí)行任務的情況，最后指導學生練習語言難點。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力?！扼w驗商務英語》作為一本商務英語教材，其體驗式、任務式的教學活動模式是該教材的最大特色。因此，二者的有機結(jié)合必然會更加有利于調(diào)動學生學習的積極性，使其學以致用，同時促進商務英語教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗華：《任務型教學法在商務英語實踐教學中的應用》，《科技信息》，2007.15。

[2]羅 虹：《任務型教學法在商務英語教學中的運用》，《邊疆經(jīng)濟與文化》，2005.5。

篇7

摘 要 在世界經(jīng)濟持續(xù)低迷，國內(nèi)經(jīng)濟增速明顯放緩，資源環(huán)境約束更加嚴厲，煤炭市場競爭愈加激烈，企業(yè)內(nèi)部增量不足、減收增支因素增多、煤價下跌、資金需要巨大等諸多困難與挑戰(zhàn)的嚴峻形勢下，煤炭企業(yè)要根據(jù)形勢的變化，始終將形勢任務教育工作作為企業(yè)管理中的重要一環(huán)予以強力推動，不斷探索實踐創(chuàng)新方式方法，及時總結(jié)經(jīng)驗彌補不足，引導廣大干部職工進一步增強危機意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，助力企業(yè)形成堅定改革發(fā)展的信心，凝聚起應對危機、推動企業(yè)經(jīng)濟平穩(wěn)運行的合力和正能量。

關(guān)鍵詞 形勢任務 企業(yè) 健康發(fā)展

一、持續(xù)開展形勢任務教育是企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的實際需要

根據(jù)新的形勢任務，堅持開展形勢任務教育，是煤炭企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是始終抓在手上的重要管理手段之一。特別是2012年以來，煤炭市場的突變給企業(yè)經(jīng)營管理和改革發(fā)展帶來的巨大壓力，以及干部職工思想意識和觀念與形勢的不適應，讓我們更加認識到形勢任務教育的重要性和艱巨性，更加需要我們投入精力抓好抓牢這項重要的企業(yè)管理舉措。

持續(xù)深化形勢任務教育工作，是企業(yè)應對經(jīng)濟形勢不確定性的需要。凡事預則立，不預則廢。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，干部職工必須對當前形勢政策有一個科學的研判和把握，進而統(tǒng)一思想，形成合力，積極應對。不斷深化形勢任務教育，引導干部職工進一步認清形勢，統(tǒng)一認識，消除盲目樂觀思想，增強危機意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，振奮精神，鼓足干勁，齊心協(xié)力，共同應對危機和挑戰(zhàn)就顯得尤為重要。

持續(xù)深化形勢任務教育工作，是企業(yè)應對干部職工思想意識形態(tài)和思想觀念發(fā)生深刻變化的需要。近年來，隨著西方國家敵對勢力的思想滲透和戰(zhàn)略遏制，國內(nèi)改革進入深水區(qū)和攻堅期，信息傳播技術(shù)迅猛變革，人們的思想意識正在發(fā)生深刻變化。導致個別職工理想信念缺失，思想道德滑坡，價值觀扭曲，愛崗敬業(yè)精神消褪，與企業(yè)同呼吸共命運的利益共同體意識淡化。這些思想觀念與目前企業(yè)發(fā)展的新形勢新挑戰(zhàn)極不相適應，必須通過持續(xù)開展形勢政策教育，加強正面引導，使大家進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，切實增強危機感、壓力感和責任感，勇于擔當，勇于創(chuàng)新，開拓奮進。

持續(xù)深化形勢任務教育工作，是企業(yè)推動內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。形勢任務教育，不僅講企業(yè)發(fā)展遇到的困難，也要講企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，堅定大家戰(zhàn)勝困難的信心，更要講應對危機、推動發(fā)展的措施和辦法。通過借助形勢任務宣傳教育這個平臺，不斷延伸內(nèi)涵、拓展影響，將形勢政策教育與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作進行有機結(jié)合，引導干部職工把主要精力放到企業(yè)應對新形勢的統(tǒng)籌部署上來，放到企業(yè)的重點工作上來，放在自身的崗位創(chuàng)效上來，從而從推動了企業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、持續(xù)開展形勢任務教育為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定內(nèi)部環(huán)境

穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過開展形勢任務教育，穩(wěn)定干部職工思想，營造良好的企業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（一）構(gòu)建三個平臺，讓所有人員都參與

1.構(gòu)建層層宣講平臺。在組織各級領(lǐng)導、政工人員廣泛宣講的同時，整合拓展落實教育工作的人力資源。組織專業(yè)人員講，讓安監(jiān)人員講安全、運銷人員講煤質(zhì)、財務人員講成本、技術(shù)人員講創(chuàng)新，向職工交實底、亮家底;組織職工代表講，讓職工代表深入班組、宿舍，宣講集團公司應對危機的思路、措施;組織職工家屬講，讓職工家屬深入一線講心聲、講期盼、送溫暖、送信心。

2.構(gòu)建互動教育平臺。要組織開展“全力創(chuàng)新發(fā)展，應對市場挑戰(zhàn)”大討論、內(nèi)部市場化大討論、內(nèi)涵發(fā)展大討論，讓職工結(jié)合自身實際談認識、講體會，變被動受教為主動參與。

3.構(gòu)建新媒體平臺。利用礦區(qū)內(nèi)網(wǎng)、區(qū)隊網(wǎng)站、QQ群、博客、手機短信等播發(fā)行業(yè)動態(tài)信息、宣講材料、教育視頻等，讓干部職工隨時掌握形勢變化。還要建立企業(yè)“班子成員”QQ群，實現(xiàn)信息共享。

（二）注重實效，讓所有機制都發(fā)動

1.充分發(fā)揮思想政治工作創(chuàng)新成果的作用。在落實企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略過程中，形成員工幫助計劃、全員大溝通、“五小”工作法、虛擬社區(qū)管理、新媒體平臺、大學生班組等多項思想政治工作成果。要把這些成果充分應用于實施形勢任務教育。組織心理輔導講師進行“企業(yè)有困難我該怎么辦”“應以什么樣的心態(tài)投身應對市場挑戰(zhàn)”等專題心理輔導報告;利用“虛擬社區(qū)”這一平臺，組織社區(qū)片長、聯(lián)絡(luò)員將形勢任務教育工作做到家庭，將教育對象由職工全員擴展到家屬;利用千人溝通會、職工代表溝通會、區(qū)隊溝通會、班組溝通會等，面對面解答職工關(guān)注的焦點難點問題。

2.充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用。著力于具體實在、凸顯特色、凝魂聚氣，部署等方面開展培育和踐行社會主義核心價值觀活動，增強形勢任務教育的厚度。開展道德講堂、“讀書一刻鐘”、國學經(jīng)典品讀交流等活動。認真組織收看能源集團紀錄片《路》和《超越之路》。

3.充分發(fā)揮典型引領(lǐng)的作用。以優(yōu)秀榜樣激勵人教育人。啟動了第二屆“感動新礦”人物評選，層層選樹愛崗敬業(yè)、危中求進、孝老愛親、助人為樂、見義勇為等方面的典型。組織開展“青春榜樣”優(yōu)秀青工事跡巡回報告會。用典型實例啟示人塑造人。

四、持續(xù)開展形勢任務教育為企業(yè)經(jīng)濟工作提供強大動力

形勢任務教育的根本目的，就是要通過激發(fā)“人的潛能”進而最大限度地挖掘“企業(yè)潛力”，實現(xiàn)步步深化、以變應變、推動發(fā)展。

（一）解決制約企業(yè)發(fā)展的個性問題

讓廣大干部職工真正認清形勢任務，這只是教育的第一個層次，屬于共性問題。隨著市場的持續(xù)下行、推動發(fā)展的壓力加大、中心工作舉措的出臺，思想教育進入到了“深水區(qū)”，如何因時因事、抓準抓具體地解決個性問題，成為思想教育需要破解的主要矛盾。要圍繞影響和制約著企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的深層次思想問題，突出強化創(chuàng)新意識、市場意識、質(zhì)量意識、內(nèi)涵發(fā)展意識等專項教育。在增強內(nèi)部市場意識教育中，組織開展提煉和宣貫個性化理念活動。“干多少活、掙多少錢、多干多掙、不干不掙”、“拿材料當錢花、把設(shè)備當人待”;“不節(jié)支不降本、工資收入就虧本”等理念，成為企業(yè)的流行語和干部職工的自覺實踐。

（二）解決制約企業(yè)發(fā)展的實際問題

喊破嗓子，不如甩開膀子、邁開步子。要堅持把教育激發(fā)出的積極性、創(chuàng)造性引導到促進企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展上來，走“輕資產(chǎn)、精用工、市場化、均量高”為主要特征的新礦內(nèi)涵發(fā)展之路，成為廣大干部職工的共識。通過實施商業(yè)模式創(chuàng)新、推進內(nèi)部市場化管理，保持“人員零增長”，以及創(chuàng)新驅(qū)動和節(jié)支降本、提質(zhì)增效勞動競賽等，深入挖掘成本潛力。同時，采取“三支撐一強化”的營銷策略，以低成本、適銷對路和高質(zhì)量的產(chǎn)品及優(yōu)質(zhì)的服務作支撐，強化全員搶占意識，促進了產(chǎn)品銷售。牢牢把握安全這條底線和紅線，緊緊圍繞“安全零死亡”，做到不管經(jīng)濟形勢如何變化，始終堅持“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針不動搖;不管生產(chǎn)任務多么緊，始終堅持以人為本、先安全后生產(chǎn)、不安全不生產(chǎn)的理念不動搖;不管資金周轉(zhuǎn)多么緊張，始終堅持科技興安、技術(shù)保安和安全投入足額到位不動搖等“七個不動搖”，使應對危機、內(nèi)涵發(fā)展有了安全穩(wěn)定的環(huán)境。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職　商務英語專業(yè)　實踐教學

[作者簡介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為高職商務英語教學。(遼寧　沈陽　110034)

[課題項目]本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目“高職商務英語專業(yè)實踐教學體系改革研究與實踐”的階段性成果。(項目批準號：遼教發(fā)[2009]141號)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0151-03

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實踐教學在教學計劃中應占有較大比重”，可見，實踐教學是職業(yè)教育教學核心內(nèi)容之一，而要使學生通過實踐教學獲取分析問題能力、動手操作能力和相關(guān)綜合技能，從而使商務英語專業(yè)的學生把學到的理論知識熟練地運用到工作中，科學合理的實踐教學考核評價機制是一個必不可少的重要保證。

一、目前商務英語專業(yè)實踐教學考核評價機制的現(xiàn)狀

(一)考核評價流于形式

商務英語專業(yè)實踐教學一般應包括校內(nèi)專業(yè)課的教學實訓、校外實習基地的專業(yè)實習和預就業(yè)實習三階段。而目前大多數(shù)學校的實踐教學口號雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個階段且有效的實踐教學內(nèi)容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學的藩籬。有些學院對校內(nèi)實訓的安排是在理論課結(jié)束后進行一周的實訓，但在實訓課堂上，指導教師只是給學生一些練習去操作，沒有足夠的時間去強化學生的技能，對學生的考核也只是讓學生寫一份實習報告，指導教師根據(jù)實習報告的優(yōu)劣給出相應課程的實訓成績，并且此成績還不列入期末成績。校外實習更是弱項，所謂的指導教師根本不了解學生實習的真實情況，只是根據(jù)學生實習結(jié)束后的一份實習報告來考核學生的實習效果，由于不了解真實情況，考核評價的結(jié)果大多不真實。

(二)考核評價主體不全面

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學院對學生實踐教學的考核只是局限于任課教師或指導教師的考核評價，這種考核評價的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對學生的實踐教學進行全方位的考核評價，這無形中增加了指導教師對學生考核評價的權(quán)力和分量。校外實習的考核評價隨意性更強，不檢查學生的實習情況，沒有企業(yè)指導教師的考核，單單根據(jù)指導教師自己的主觀判斷和學生的實習報告考核學生，考核結(jié)果不客觀。

(三)考核評價內(nèi)容不全面

對實踐教學的考核評價有的學院只是局限于校內(nèi)實訓，有的局限于校外實習，有的學院是兼顧校內(nèi)實訓和校外實習，但考核評價的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)實習報告給出考核成績，忽視了學生動手操作能力的拓展，缺乏對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學生個性化發(fā)展沒有關(guān)注。

(四)考核評價過程不到位

對于校內(nèi)專業(yè)課的實訓教學，很多任課教師按照給學生布置作業(yè)做練習的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學，實訓內(nèi)容對技能的強化不突出，教師監(jiān)管松散，學生思想上不予重視?？己酥蛔⒅亟Y(jié)果的靜態(tài)評價，不管學生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會給學生及格以上的成績。而校外的實習，大多數(shù)學院雖然都會安排指導教師，但是有的指導教師根本不到現(xiàn)場指導，只以電話或短信遙控指導，對學生的這種考核與評價只停留在機制運作的基本層面，以學生的實習報告決定學生的實習成績，沒有深入地去考核評價學生。

二、商務英語專業(yè)實踐教學的發(fā)展性評價

(一)理論依據(jù)

20世紀80年代初，英國納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標。發(fā)展性評價是將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對評價指標的完整性和精確性不作過多要求。

(二)發(fā)展性平價的主要特點

1　關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價既要考察一個學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，注重激發(fā)學生的主觀能動性，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的改進建議，使學生認識不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評價的著眼點放在學生未來的發(fā)展上，注重學生成長過程的評價，以保證評價的經(jīng)?；⒄鎸嵒?、動態(tài)化。

2　關(guān)注學生的個性差異。發(fā)展性評價的目的是創(chuàng)造條件使每個學生達到他可能達到的最高學習水平而不再是對學生過去的績效進行簡單的優(yōu)劣鑒定或評比。這就需要關(guān)注學生的個性差異，要以診斷、激勵和改進為主，針對學生自身的不同特點，正確地分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃?，為學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進而達到學生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間。

3　強調(diào)評價主體多元化。評價主體應該是參與活動的全體成員。不能只依靠教師對學生的單向評價，要提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這有利于加強學生學習與實踐的主體意識，增強主觀能動性，使學生心悅誠服地接受和認同評價結(jié)果，并分析自身優(yōu)勢和差距，改進對策，明確努力的方向，這對學生的學習與實踐有積極的意義。

(三)實踐教學發(fā)展性考核評價的原則

1　自我評價是整個多元考核評價的重心。發(fā)展性考核評價注重學生未來的發(fā)展，多元化評價主體中的自我評價超出了以往評價的范疇，使學生由消極被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的評價者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于校內(nèi)外實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，其運行程序為：自我診斷一自定目標一自求發(fā)展一自我評價，使學生不斷認識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標。

2　考核評價側(cè)重于實踐教學的動態(tài)全過程。教學的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學過程是動態(tài)的，尤其是實踐教學更是如此。實踐教學的考核評價更要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，將評價滲透到每一個實踐教學的環(huán)節(jié)中。這要求每個學生備有一本實習記錄本和一個檔案袋，將學生平時的實習作業(yè)、實習報告、查閱的資料、實賽、校外企業(yè)的實習表現(xiàn)和企業(yè)指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，

通過學生本人、實習小組組長、指導教師、企業(yè)專家等多方評價的方式，把評價結(jié)果記錄下來。針對學生實習不同階段的真實表現(xiàn)，教師再有的放矢調(diào)控學生的實踐行為，使學生積極主動地不間斷地修正并建構(gòu)自身的實踐技能。

3　考核評價要求能夠促進學生持續(xù)發(fā)展?？己嗽u價要關(guān)注每個學生的特長，從學生實際出發(fā)，既重視學生的過去和現(xiàn)在，又要重視學生的未來。在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發(fā)展，切勿過多強調(diào)共性。根據(jù)每個學生的個體差異。確定不同的起點和不同的標準，依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核，不可實行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學生潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習與實踐的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

4　考核評價力圖做到客觀全面。實踐教學的考核評價要力圖把實踐教學的知識與能力、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標等內(nèi)容盡可能地納入到評價體系中，要以實踐筆試與實踐操作、校內(nèi)實訓與校外實習、實踐技能大賽與學生的日常表現(xiàn)有機結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，要突出學生評價的主動地位，強調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價結(jié)果的反思與導向作用。這種評價不僅能提高學生校內(nèi)外實踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學生的綜合素質(zhì)，學會做人做事，這會為學生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、商務英語專業(yè)實踐教學模塊化的發(fā)展性評價考核

(一)校內(nèi)實訓

1，單項技能。校內(nèi)實訓分模塊化單項技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項技能實訓要按照課程的序化進行，以商務英語技能和國貿(mào)業(yè)務技能兩條主線展開。大一學生側(cè)重商務英語聽說寫、商務英語基本技能實訓。大二學生側(cè)重國際貿(mào)易實務、國際商務單證制作、報關(guān)、報檢、外貿(mào)函電、商務英語翻譯等專業(yè)技能的實訓。單項技能的實訓可以在理論課講授過程中進行抑或結(jié)束后進行均可，但是對單項實訓技能的考核一定要細化。制定考核細則，明確考核評價的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標準，對學生不同時期的實訓作業(yè)、實訓操作、實訓探究、學習態(tài)度、進步程度等方面進行細節(jié)量化考核和定性考核；制定學生成長考核檔案，把不同階段的教師評價、學生互評、學生自評記錄并存入檔案，針對每個學生的特點以及存在的問題及時予以糾正和不斷完善；單項實訓結(jié)束時舉行單項技能大賽，把大賽獲得的成績等以一定的比例計入到實成績中。模塊化的單項實訓成績既可以30％的比例與70％的理論考試成績一并計入到相關(guān)學科的期末成績中，也可把實訓成績作為一門實踐課單獨列入學生的期末考核中，這就增加了實訓成績在期末考核中的比重，會大大引導學生對技能實訓的重視與操練。

2　綜合技能。綜合技能實訓是按照國際貿(mào)易業(yè)務的工作流程為主線，建立―個完整的工作場景的模擬商務工作室，用模擬商務活動情境和真實商務活動任務對學生進行專業(yè)的綜合技能訓練。在這個商務活動的工作過程中，按照由簡單到復雜的工作任務進行實訓，注重各個環(huán)節(jié)的知識銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個工作任務的具體內(nèi)容，制定學生完成工作任務后需要具備的能力和相關(guān)知識的標準。綜合實訓要進行兩個月，在這個過程中，指導教師對學生進行動態(tài)管理，制定綜合技能標準，針對每個學生的特點給予相應的改進建議，要求各小組實訓結(jié)束后以小組形式進行綜合技能大賽，以檢測學生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、新舊知識有機銜接的能力，訓練學生能獨立系統(tǒng)地完成商務場景中的各項工作任務，并能初步掌握外貿(mào)工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導教師、學生自評、小組互評的方式考核評價各小組的成績，這能培養(yǎng)學生從“評價”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關(guān)注學生的起點、平時的表現(xiàn)、學生努力進步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學生最終達到的技能標準。

(二)校外實訓

1　學生的專業(yè)技能。校外實訓是學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺。企業(yè)的工作是一個真實的復雜的工作環(huán)境，讓學生在不同的崗位上輪訓，使學生有機會參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務函電、貿(mào)易洽談，商務資料翻譯、國際商務單證制作、報關(guān)報檢表格申報等業(yè)務，親身體驗真實的企業(yè)氛圍，學會處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實務中遇到的各種實際問題。學生的職業(yè)技能也只有通過校外實習這個大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學生不僅學會單項技能的熟練運用，又學會綜合應用一系列相關(guān)的職業(yè)技能，因此校外實習是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學生職業(yè)技能的考核評價，以考核促發(fā)展。校外實訓要以學生的自我評價和企業(yè)的考核評價為主，考核評價的主體由學生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學校的骨干教師以及各實習小組組長組成，主要是校外專業(yè)實習和頂崗實習。校外實訓考核要注重過程評價，企業(yè)的指導教師在實習過程中要隨時隨地對學生出現(xiàn)的問題給以指正與引導，注重實習全過程以促進學生持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核，采取平時工作考核和最終職場考核相結(jié)合的方式。實習期結(jié)束，企業(yè)要以職場規(guī)范為依據(jù)，針對不同學生的不同實習任務進行隨機的職場考核以評價學生的實習效果。再鑒于學生平時的實習表現(xiàn)進行量化評價。除此之外，學生也要對自己進行真實的評價，學校也要通過各種渠道獲悉學生的表現(xiàn)而兼顧各種評價，給學生一個客觀公平的考核成績。

2　學生的職業(yè)素質(zhì)?！暗隆币馕吨粋€人的品質(zhì)，也就是一個人的職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)是衡量學生成才的標準。一個學生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠遠不夠，對目前大多數(shù)是獨生子女的大學生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質(zhì)的考核通常要考慮到以下幾點：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團隊意識，是否有組織紀律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習慣，是否具有環(huán)保意識和安全意識，是否有良好的專業(yè)認知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對學生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學生人際關(guān)系、具有很強的處事能力的一個標準，也是衡量學生全面發(fā)展的標尺。

篇9

要確保職業(yè)教育主動、有效地服務新農(nóng)村建設(shè)，必須徹底轉(zhuǎn)變服務方式，創(chuàng)新服務模式、服務內(nèi)容、服務渠道，這是破解職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設(shè)難題的必然選擇。

一、精心策劃，創(chuàng)新服務模式

職業(yè)教育必須樹立“有為有位”的思想，探索、創(chuàng)新辦學模式。要主動進取，積極發(fā)展與農(nóng)村、涉農(nóng)企業(yè)之間的交流，參與發(fā)展研討，增進彼此的合作。一是要不斷完善科教興農(nóng)示范模式、一村一名大學生培養(yǎng)模式和農(nóng)業(yè)職教集團模式，積極探索創(chuàng)新諸如“校企合一”“半工半讀”“教學班進村”等有利于教科農(nóng)結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合和校企融合的辦學模式、服務模式及機制。二是要以政府支持為依托，創(chuàng)新面向“三農(nóng)”的培訓服務方式，將短期培訓與長期指導結(jié)合起來，將有償與無償培訓、有償與無償指導結(jié)合起來，將近距離、面對面的培訓、指導與遠程的網(wǎng)絡(luò)培訓、指導、咨詢結(jié)合起來。三是探索“學校+公司+農(nóng)戶”“學校+基地+農(nóng)戶”的村校共建辦學模式，通過校村資源共享，實現(xiàn)學校發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的互利雙贏。

二、注重體驗，創(chuàng)新服務內(nèi)容

我國農(nóng)民受教育水平較低，接受職業(yè)教育的比例更低，針對這一現(xiàn)狀，要在服務內(nèi)容上下功夫，特別注重體驗，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才。一是招收有為農(nóng)村建設(shè)做貢獻意愿的學生，在方式上可采取“計劃單列、基層推薦、單獨錄取、定向招生”的招生辦法;或結(jié)合國家有關(guān)培養(yǎng)計劃如“一村一名大學生”來實施。專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際和產(chǎn)業(yè)布局特點，突出區(qū)域特色。教學上采取理論與實踐相結(jié)合、課堂教育與下基層鍛煉相結(jié)合的教學模式。要重點培養(yǎng)學生掌握適用當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，特別是新技術(shù)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù);培養(yǎng)學生生產(chǎn)經(jīng)營管理能力和創(chuàng)業(yè)能力、針對農(nóng)村的社區(qū)管理能力和愛農(nóng)、務農(nóng)、興農(nóng)的思想，使培養(yǎng)的人才適應農(nóng)村基層工作和經(jīng)濟建設(shè)的需要。二是廣泛開展農(nóng)民培訓。留守在農(nóng)村的農(nóng)民是直接進行新農(nóng)村建設(shè)的主要力量，職業(yè)教育一是通過國家實施如“新型農(nóng)民科技培訓項目”“雨露計劃”等項目培訓農(nóng)民;二是主動與政府聯(lián)系、與農(nóng)村合作，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)民實際需要開展實用技術(shù)培訓。如針對農(nóng)村經(jīng)營大戶和農(nóng)村企業(yè)主開展創(chuàng)業(yè)能力和管理能力培訓;針對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村干部開辦鄉(xiāng)村干部培訓班，培養(yǎng)農(nóng)村基層干部的行政能力和公共服務能力等;還要針對農(nóng)民現(xiàn)狀和新農(nóng)村發(fā)展需要，培訓農(nóng)民計算機應用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應用能力等。三是促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓。依托國家實施的“陽光工程”開辦技能培訓班;要培養(yǎng)農(nóng)民工進城務工的環(huán)境適應能力和維權(quán)意識，使農(nóng)民工能夠“進得城、干得來、留得下”;還可利用就業(yè)資源幫助農(nóng)民工就業(yè)。

三、拓展方式，創(chuàng)新服務渠道

職業(yè)教育針對農(nóng)村這一特殊環(huán)境要拓展特殊的服務方式。一是采用教師蹲點方式。學校選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師到鄉(xiāng)村擔任科技副鄉(xiāng)長、村副主任或技術(shù)顧問，讓教師走出校園，走近農(nóng)民，深入農(nóng)村。一名教師負責一片區(qū)域，將先進的生產(chǎn)經(jīng)營理念和技術(shù)帶到農(nóng)村。二是開展技術(shù)免費咨詢。通過送科技下鄉(xiāng)、開通免費“農(nóng)技110”電話、農(nóng)業(yè)技術(shù)知識講座等活動免費向農(nóng)民提供技術(shù)咨詢服務。三是有償技術(shù)服務。職業(yè)院校向農(nóng)民傳授技術(shù)或推廣新品種，根據(jù)技術(shù)推廣成本和農(nóng)民受益情況，可適當收取技術(shù)服務費用，以實現(xiàn)技術(shù)服務的互利雙贏，保持可持續(xù)性。在有償服務中，職業(yè)院校還可與農(nóng)村共建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品加工基地、二、三產(chǎn)業(yè)開發(fā)基地等，通過基地建設(shè)和運作，向農(nóng)民傳授、推廣技術(shù)。也可通過與農(nóng)村、農(nóng)民實施合作項目，職業(yè)學校以技術(shù)入股，實現(xiàn)學校與農(nóng)民的雙贏。

篇10

1病人資料

40例病人均為門診病人，其中男22例，女18例。年齡18～42歲，平均20歲。病期1月天～10個月，平均3個月。在生殖器、會陰和部位檢查見狀或雞冠狀增生物，5%醋酸白試驗陽性。皮損累及部位：32例發(fā)生于外生殖器，其中4例同時累及。另有8例單純累及。病人根據(jù)就診日期（單、雙日）被隨機分為2組。

2治療方法

2.1冷凍治療組（單日就診組）：局部常規(guī)消毒后，用棉簽蘸液氮直接按壓于疣體表部或根部，當皮損完全結(jié)冰變白之后，視皮損大小、厚度、部位分別維持4～10秒不等。而后拿開棉簽等其自然復溫，反復冷凍3～4次即可。

2.2電離子手術(shù)治療治療機治療組（雙日就診組）：我們采用廣西科學院應用物理研究所生產(chǎn)的GX-Ⅱ型多功能電離子手術(shù)治療機。治療前局部常規(guī)消毒后。粘膜部位采用1%丁卡因棉片貼敷作表面麻醉；皮膚部位采用1%利多卡因侵潤麻醉。然后選用短火，電壓12～15V，逐個去掉疣體組織。

3療效判定標準

病損處狀突起變平坦，皮膚粘膜光滑，恢復正常者為痊愈。皮損縮小，疣體數(shù)目減少為有效。連續(xù)治療2次無變化為無效。

4治療結(jié)果

液氮冷凍治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈6例（30%），經(jīng)兩次治療痊愈10例（50%），有效4例（20%）。痊愈平均時間為18天。電離子手術(shù)治療機治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈11例（55%），經(jīng)兩次治療痊愈8例（40%）有效2例（10%），痊愈時間平均為10天。兩組治療相比較有顯著差異。電離手術(shù)治療機治療組優(yōu)于液氮冷凍治療組。