導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植樹的牧羊人

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫?；哪?，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔(dān)起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。

2.學(xué)習(xí)人物的無私精神和高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.請給下面加點的漢字注音。

廢墟(xū)

干涸(hé)

坍塌(tān)

戳(chuō)

酬勞(chóu)

流淌(tǎng)

水渠(qú)

乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閑走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡介

讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

學(xué)生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認真細致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2.本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。

【交流點撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點題，抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。

3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最后一次相見——微風(fēng)飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。

【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹；他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節(jié)可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處？

【交流點撥】運用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊?！拔摇弊鳛橐粋€見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀(jì)實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產(chǎn)生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什么作用？

【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界？

【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設(shè)計

初遇牧羊人：群山荒蕪

村莊廢棄

泉眼干涸

狂風(fēng)呼嘯

牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔

重見溪水

創(chuàng)造的

最后一次相見：微風(fēng)飄香

樹木歌唱

奇跡

泉水長流

人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現(xiàn)人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

【交流】2000年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。

墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路；為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經(jīng)不認識她了。

篇2

G( ) N( ) B( ) L( )

R( ) Q( ) F( ) D( )

二、看拼音寫詞語。(12分)

t! c1o h4o q0 l0n j& ch6ng sh0

lu^ tuo zh(n b8i w6i qi2ng m@ f5ng

f5ng j!ng y#u m7i sh) y8 k& hu2ng

三、組詞。(12分)

蜂( ) 辨( ) 枝( ) 塵( )

峰( ) 辯( ) 技( ) 尖( )

四、填上適當(dāng)?shù)脑~。(8分)

( )的麥田 ( )的枝葉

明亮的( ) 高興地( )

五、選詞填空。(8分)

再 在

1.我每天早晨先刷牙( )洗臉。

2.他( )教室里寫作業(yè)。

保護 愛護

3.我們要( )學(xué)習(xí)用具。

4.小壁虎尾巴斷了能( )自己。

六、把下面的句子補充完整，并加上標(biāo)點。(9分)

1.__________________________高高掛在天上( )

2.____________________________寫作業(yè)( )

3.______________和____________在一起學(xué)畫畫( )

七、造句。(10分)

1.永遠-

2.怎么-

八、在括號里填上合適的詞。(6分)

一( )歌 一( )橋

一( )虎 一( )話

一( )牛 一( )畫

九、默寫課文《靜夜思》，標(biāo)點也寫上。(8分)

____________________ _____________________

____________________ _____________________

十、寫字。(6分)

十一、看圖寫話。(13分)

提示：這是在什么地方?有誰?他們在干什么?干得怎么樣?

【參考答案】

一、 g n b l r q f d

二、體操 好奇 鄰居 誠實 駱駝 準(zhǔn)備

圍墻 蜜蜂 風(fēng)景優(yōu)美 樹葉枯黃

三、參考：

蜜蜂 分辨 樹枝 灰塵

山峰 辨論 技術(shù) 山尖

四、略

五、1.再 2.在 3.愛護 4.保護

六、略

七、略

八、首 座 只 句 頭 幅

九、床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

篇3

關(guān)鍵詞：七年級語文教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；提問原則

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學(xué)。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術(shù)是教師運用教學(xué)手段，以詢問的方式，促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對特定的教學(xué)對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，達到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。

什么樣的提問才能達到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運用提問藝術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級語文教學(xué)實踐中的思考和探索：

語文課堂提問藝術(shù)的作用

（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注

課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。

（二）提問教學(xué)重點，獲得反饋信息

通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點難點，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況并及時調(diào)整教學(xué)計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達到教與學(xué)的相互促進。所以，教師應(yīng)深刻地認識并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

提問能引起學(xué)生認知上的矛盾，從而促進學(xué)生進行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并能促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展其語言表達能力，同時也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達能力。

語文課堂提問藝術(shù)的原則

課堂提問不是空穴來風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點相適應(yīng)，這是語文課堂提問的基本原則。

作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術(shù)，首先要了解七年級學(xué)生的心理特點：首先，七年級學(xué)生好奇、好強、好玩、自尊性強，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。其次，七年級學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長，七年級學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。第四，七年級學(xué)生在探究問題時，有時只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。

鑒于七年級學(xué)生具有以上心理特點，所以課堂上教師提問時應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認知規(guī)律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠；三戒滿堂問，時時問。這樣會讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點生”，讓大多數(shù)學(xué)生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點水，水過鴨背，課堂沒有實效。

基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認知特點。教師要切實把握好提問的原則，運用好提問藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達到有問有答、事半功倍的效果。

語文課堂提問藝術(shù)的運用

課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語言的力量；它是劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級語文教學(xué)中掌握好語文課堂提問藝術(shù)？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）提煉語言，美化提問

1 多選樸實、親切的語言，增強提問的“感染力”。由于七年級學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時也應(yīng)該選用口語化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實、親切的語言。樸實、親切的語言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時要說實話、道真情、講實理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑。

2 多用幽默、趣味的語言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級學(xué)生好動、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語言具有生動、含蓄、富有啟發(fā)性的特點。幽默風(fēng)趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強教學(xué)的號召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。

3 多說貼近學(xué)生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€道理，如果教師對學(xué)生有感情，學(xué)生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！背錆M情感的貼近學(xué)生的提問能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，我們讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時我們應(yīng)用親切的語言提問學(xué)生：“不要怕，想到什么就說什么，錯了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍筮M生更要多給予熱情的提問：“再想想會回答得更好?！苯處煈?yīng)多運用貼近學(xué)生的語言，所說的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗相接近，用貼近學(xué)生實際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認同感。這樣的課，學(xué)生才會喜歡聽、愿意聽。

4 多出新鮮、生動的語言，加大提問的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時候，就會引起學(xué)生的強烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡單的教與學(xué)、說與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動。因此，語文課堂教師提問時，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。

（二）注重方法，優(yōu)化提問

1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會太持久，教師講課時就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時可選用“破題法”提問，達到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達到以問促學(xué)的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據(jù)題目中“說”和“做”兩個字設(shè)計問題：聞一多在“說”方面有何特點？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。

2 緊扣主旨，點睛提問。點睛提問就是根據(jù)課文的中心句或作者的點睛之筆進行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”再如八年級的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強調(diào)這些詞語？有何作用？通過這幾個問題的探討，通過教師的提問，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點，從而深入地理解了這篇說明文的主題。

3 探究因果，尋究提問。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性提問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個幸福的女人。”據(jù)此可設(shè)疑提問：她為什么是一個幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時可設(shè)置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學(xué)生的思維上要求更高，可促進學(xué)生思維的發(fā)展。

4 聯(lián)系實際，發(fā)散提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。學(xué)生的書本知識，也需要接受現(xiàn)實社會的考驗，才能真正成為有用的知識。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認識都要結(jié)合實際來理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。

（三）把握原則，規(guī)范提問

1 層層深入，提問有“序”。七年級學(xué)生的認知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問時切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應(yīng)循序漸進，層層深入。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導(dǎo)式提問；深鉆課文時可采用探究式提問；單元總結(jié)時可采用比較式提問；品嘗精華時可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識。

2 捕捉時機，提問適“時”。由于七年級學(xué)生穩(wěn)定性不強，情緒波動大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時機進行提問，才會收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問時提問，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問時沒有提問，又無法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問的最佳時機？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時機，適時提問，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時，通過提問幫助學(xué)生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時適時地進行提問，這樣就可以進一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動地回答教師所提出來的問題，這時教師只要適時提問引導(dǎo)，學(xué)生就會進行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問的最佳時機的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時。

3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學(xué)中運用提問時，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識的能力會有所差異，即使是同齡的孩子，也會因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識的強弱。因此，教師在提問時一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個清晰的了解，針對自己的學(xué)生實際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學(xué)生進行提問，又要對個別學(xué)生進行提問，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個課堂的完整性。這就需要教師在平時的一點一滴的教學(xué)和生活中，細心觀察每一位學(xué)生，對他們的每一個人都有一個全方位的認識，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對性地運用好提問語言，從而有效地達到教學(xué)目的。

4 畫龍點睛，提問見“真”。課堂教學(xué)的提問要有實效性。教師的提問不是簡單地為了獲得學(xué)生的回答，而是要促進學(xué)生的思考。只有獲得真實性的信息、反饋的提問才是實在的。教師提問時要設(shè)計好適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生個人能力特征的問題，在提問時畫龍點睛，讓語文課堂教學(xué)真實而有效。

篇4

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；實踐；思考

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：努力改進課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是主渠道。初中語文課堂教學(xué)的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

二、追求新成效和新境界

“新成效”和“新境界”是課堂教學(xué)改革創(chuàng)新所要追求的最高目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)也有成效，但這是“舊成效”，即使老師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，學(xué)生也會學(xué)會一些知識，考試也得到分?jǐn)?shù)，甚至是高分。但這只是“舊成效”，語文教學(xué)的“新成效”遠不止而此。新的語文課堂教學(xué)成效，不止是給學(xué)生傳授知識，也不止是為上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)――學(xué)會字、詞、句、段、篇和語法、修辭和邏輯等語文知識，提高聽、說、讀、寫等語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，提高文化修養(yǎng)和文化品位及其他綜合素質(zhì)，如交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等等。這就是新的語文課堂教學(xué)所要追求的“新成效”。所謂“新境界”就是在新思想和新理念的指導(dǎo)下，老師運用新的教法和學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就我們今天的語文教學(xué)所要追求的最高、最新的教學(xué)境界。

三、教給學(xué)生閱讀課文的方法

在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學(xué)會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進學(xué)生感悟意象并體驗情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級上冊）等散文教學(xué)，教會學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學(xué)，重點就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

四、追求課堂有效提問的境界

篇5

基于以上的學(xué)情和校情，本區(qū)初中語文教師的工作重點一是管好不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，保證課堂教學(xué)能有序進行；二是讓學(xué)生掌握考試會涉及到的知識點，比如課后生字詞、古詩詞背誦默寫、文言文等。在日久年深的歲月里，教師的熱情被磨滅，精力被耗盡，對于先進教學(xué)理念，對于語文綜合性學(xué)習(xí)等活動就無暇顧及了。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)促進語文教師提升專業(yè)素養(yǎng)

由于薄弱初中老師無奈地把時間和精力，大量地用在生管和應(yīng)試上，所以對于自身知識的積累、教育理念的更新、教育手段的多樣化等方面，往往無暇顧及。所以在本區(qū)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的師資交流中出現(xiàn)了這樣一種尷尬局面：有些優(yōu)質(zhì)校教師因無法適應(yīng)薄弱校的學(xué)情，無法控制班級紀(jì)律，學(xué)生學(xué)習(xí)成績比以前更差了；有些薄弱初中老師輪崗到優(yōu)質(zhì)校教書，學(xué)生是很配合了，但教師在教學(xué)過程中力不從心，無法把課文內(nèi)容挖掘得精深透徹，無法把教學(xué)手段運用得淋漓盡致。

馬洛斯說：“我們每個人都有一種改進自己的沖動，一種更多地實現(xiàn)自己潛力，一種朝向自我實現(xiàn)或人性充分發(fā)展的沖動?！惫P者認為，薄弱初中語文教師在保證教育教學(xué)工作平穩(wěn)進行的前提下，應(yīng)努力拓寬知識面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教材的使用效率，提高授課質(zhì)量，這樣才能從根本上滿足學(xué)生、家長、社會的需要。而如果薄弱初中的語文老師下定決心上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課的話，那他在這一過程中將受益匪淺。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)課主題豐富，有關(guān)于自然科學(xué)的，如《感受自然》《探索月球奧秘》《科海泛舟》等，有關(guān)于生活的，如《這就是我》《我愛我家》《獻給母親的歌》等，有關(guān)于人類社會的，如《追尋人類起源》《世界何時鑄劍為犁》《讓世界充滿愛》等，有關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的，如《戲曲大舞臺》《蓮文化魅力》《古詩苑漫步》等。并且就單一主題而言，信息量也是相當(dāng)驚人的，如《探索月球奧秘》，就涉及到天文地理知識，涉及到古詩文的積累，涉及到民間故事、神話傳說等。

而這門課程的特點又決定了，沒有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此想上好一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，首先，教師應(yīng)具有豐富的知識、開闊的眼界。平時應(yīng)積極擴大閱讀面，多積累資料，知識面不能局限在本學(xué)科上，更不能局限在本學(xué)科的課本知識上。要把這么豐富的知識傳授給學(xué)生，就得認真?zhèn)湔n，要設(shè)計整體的活動方案，在活動方案中要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時間分配等做出安排。得充分了解學(xué)情，制定有針對性的教學(xué)策略，寫好教案。語文綜合性學(xué)習(xí)課的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師還應(yīng)與學(xué)生多交流多溝通，做好學(xué)生的思想工作，組織學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在實施活動課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件，否則在課堂上巧婦也難為無米之炊。在授課過程中，要按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E組織教學(xué)，精心安排好學(xué)生的各項活動，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)等教學(xué)手段的作用。課后還要了解學(xué)生對這堂課的評價，還要總結(jié)整堂課的得與失。以上工作中任何一個環(huán)節(jié)做不好的話，活動的效果都會大打折扣。

因此，上好語文綜合實踐性學(xué)習(xí)課，大大拓寬了教師的知識面，有效地促進了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握，提升了教師對各類教學(xué)資源的挖掘和整合能力，以及嫻熟的課堂駕馭能力、教學(xué)研究和探索能力、教學(xué)實踐的反思能力、人際交流和合作的能力，有效促進薄弱校師資水平快速提升。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)讓學(xué)生提升興趣，努力進取

本區(qū)薄弱初中學(xué)生不愛上語文課的原因主要有三種：一是覺得老師講課的內(nèi)容枯燥無味；二是由于基礎(chǔ)太差而聽不懂或沒信心；三是由于家長管教不嚴(yán)，學(xué)生慣于玩耍疏于學(xué)習(xí)。對于這幾種厭學(xué)語文的學(xué)生，

文綜合性學(xué)習(xí)既可以激發(fā)和提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣和效率，也可以讓他們更多地了解人生與社會，從而摒棄不良習(xí)慣，回歸常軌。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)主題很多是貼近學(xué)生生活實際，是讓學(xué)生很感興趣的。如七年級上冊的《這就是我》和《我愛我家》、七年級下冊的《成長的煩惱》《我也追“星”》，這樣的活動課學(xué)生都有生活體驗，都有話可說，有文可寫，沒有“基礎(chǔ)”和“智商”方面的障礙，即使是成績很差的學(xué)生，也可能在活動中表現(xiàn)很出色，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。并且，內(nèi)容豐富形式多樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓厭學(xué)學(xué)生對語文的認識也會有所改變。之前他們可能認為語文就是一些有關(guān)于文章、詩詞、作文之類的內(nèi)容，甚至認為學(xué)語文就是為了考試，而現(xiàn)在他們認識到語文就在身邊，語文就是他自己，語文就是生活的點點滴滴，語文不僅關(guān)注字詞積累，關(guān)注閱讀，關(guān)注寫作，語文還關(guān)注個性、關(guān)注人生、關(guān)注社會，這樣的語文，他們怎么會不喜歡呢！

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅貼近學(xué)生生活，還面向?qū)W生未來。如八年級上冊的《世界何時鑄劍為犁》《走上辯論臺》，下冊的《科海泛舟》，九年級上冊的《微笑著面對生活》、下冊的《腳踏一方土》。這些綜合性學(xué)習(xí)，有的是關(guān)于科學(xué)的，有的是關(guān)于人生的，有的是關(guān)于社會的，通過活動與探究，學(xué)生認識到語文學(xué)科是工具性和人文性兼具的，學(xué)好語文對學(xué)好其他學(xué)科，對走好以后的人生路，對認識世界都是有益的。

語文活動課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而能夠彌補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能帶給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功與快樂

薄弱初中學(xué)生厭學(xué)的原因之一是因為基礎(chǔ)空虛，閱讀量少，閱讀能力低，所以學(xué)起來吃力，成績低下，缺乏成功的快樂。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動，通過橫向的、綜合的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、更好地解決問題的素養(yǎng)和能力；培養(yǎng)學(xué)生為主動性地、創(chuàng)造性地解決問題而進行探究活動的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的情感與品德，以及與他人合作的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功與快樂。

如開展“閩江——我的母親河”綜合性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生對于閩江，有的無動于衷，有的略知一二。學(xué)生得先在課前了解我們身邊的閩江與中華民族歷史文化有著深微長遠的關(guān)系，必須搜集整理有關(guān)閩江的地理知識、古詩詞、成語、諺語、俗語、民間故事、神話傳說、歷史人物等資料。涉及的內(nèi)容雖多，但借助參考書、網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生是比較容易搜集到資料的。接著在教師的組織下，同學(xué)們在課堂上進行合作探究，交流各自所搜集的資料，發(fā)表自己的觀點。與此同時，教師也通過多種形式展示自己所搜集的資料并與學(xué)生一起探討各種問題。因此，在這一過程中，學(xué)生不僅獲得大量信息，進行了一定量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還培養(yǎng)了合作探究的精神，更重要的是那些成績較差的學(xué)生也有機會參加活動。比如有些學(xué)生雖然語、數(shù)、英較差，但他可能歷史、地理學(xué)得好，在這些方面他們就能饒有興味地準(zhǔn)備并積極發(fā)言。有些學(xué)生雖然厭學(xué)，但講到民間故事、神話傳說、歷史人物時他們就雙目傳神，主動參與。有些學(xué)生可能較內(nèi)向，不敢參加討論，但他可能在搜集材料方面細致入微，也有了表現(xiàn)的舞臺，增強了自信心。

篇6

關(guān)鍵詞： 校本教研 農(nóng)村教師 專業(yè)成長 社會學(xué)科

一、農(nóng)村中學(xué)社會學(xué)科教學(xué)存在的問題

在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農(nóng)村社會教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2012年擔(dān)任學(xué)校社會教研組長以來，我一直深感作為農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。

1.教師專業(yè)混雜，知識結(jié)構(gòu)欠佳。

由于學(xué)校近幾年辦學(xué)規(guī)?？s減，教師學(xué)科不協(xié)調(diào)的問題凸顯，社會學(xué)科成為學(xué)校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學(xué)科的教師有9名（均為語文教師），占到半數(shù)。非專業(yè)教師的社會專業(yè)知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時不鉆研課標(biāo)、教材，不關(guān)心時事，每每把社會學(xué)科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進行拓展、延伸和提升，對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)也就無從談起。

2.教師的專業(yè)信念不強。

自從2003年溫州社會學(xué)科實行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現(xiàn)以來，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，從學(xué)生到家長都認為社會學(xué)科是一門不折不扣的三流學(xué)科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強思品課的趣味性、生動性和形象性。

3.教師的專業(yè)能力欠缺。

由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、無人指導(dǎo)，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業(yè)倦怠與日俱增。組內(nèi)半數(shù)老師獨立備課，缺乏制作多媒體課件運用于教學(xué)的能力；加上農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、風(fēng)景名勝區(qū)、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創(chuàng)造性使用，給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業(yè)能力的積極性。

二、解決問題的對策

那么，農(nóng)村教師怎樣才能達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展要求呢？

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，為提高我校社會教師的專業(yè)水平和學(xué)科能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實施方案》要求，以瑞安市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動為契機，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.讀研結(jié)合，實現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)。

教師實現(xiàn)自我知識建構(gòu)的途徑有很多種，閱讀是基礎(chǔ)?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農(nóng)村社會教師應(yīng)該讀什么書呢？學(xué)期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實教師專業(yè)知識基礎(chǔ)、豐厚文化底蘊的書籍，組織統(tǒng)一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《半月談》、《中學(xué)政史地》等。根據(jù)事先商定的研討內(nèi)容，制定讀書計劃表，讓組員們有計劃地閱讀。老師們結(jié)合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進行研討，有針對性地進行探索。在閱讀中進行研究，在研究時深化閱讀，讀研結(jié)合，這是我們教研組目前為建構(gòu)自我知識體系所一直在努力實踐的。

2.網(wǎng)絡(luò)教研，資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠弗屆。我們篩選網(wǎng)絡(luò)資源，收藏名師博客，動員組內(nèi)全體教師注冊了浙江教育資源網(wǎng)，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機會見到的名師，如特級教師唐少華，現(xiàn)在不僅在網(wǎng)上可以看到他的課堂實錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進行探討，就某個課題進行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網(wǎng)的歷史與社會協(xié)作組更因為我們提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動的平臺，成為我們經(jīng)常光顧的場所。參與“七年級新教材教學(xué)資源交流”、“我為歷史與社會作業(yè)本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網(wǎng)絡(luò)教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。

3.撰寫反思，養(yǎng)成習(xí)慣。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和判斷教師專業(yè)成熟度的主要指標(biāo)之一。為了督促組內(nèi)老師撰寫反思，我們在學(xué)期初的教研組會議上作了硬性規(guī)定，教師反思的數(shù)量不少于上課數(shù)的1/2，務(wù)求使每位社會教師都養(yǎng)成反思的習(xí)慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，反思經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時，發(fā)現(xiàn)問題進行研究，也是積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的有效途徑。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]在新課程實踐中，只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

“校本培訓(xùn)”作為一種新的促進教師專業(yè)成長的重要方式和策略得到了大家的認可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發(fā)展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神實踐校本教研，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，真正促進農(nóng)村社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

篇7

一、引進“微課”教學(xué)，促進學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學(xué)生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因為這種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進行討論，使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點和難點問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，促M學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻：

篇8

一、教師與學(xué)生的對話關(guān)系

“對話式”語文教學(xué)首先表現(xiàn)為教師與學(xué)生的對話。傳統(tǒng)的語文課堂幾乎是教師一個人的獨白，有時甚至取代了學(xué)生的思考權(quán)和話語權(quán)，這時的學(xué)生往往缺乏主動性和自主性，他們習(xí)慣于被動地聆聽、接受。然而隨著時代、社會、教材的變革，教師與學(xué)生之間應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系，代之以“主人”與“主人”的平等關(guān)系。師生不再是教與被教的關(guān)系，而是一種對話主體，民主對話的雙方，在對話中分享、理解對課文的感悟。初中階段的學(xué)生往往較有發(fā)言欲、表現(xiàn)欲，一堂灌的教學(xué)方式會使學(xué)生在不知不覺中磨滅發(fā)言欲，到了初二、初三就沒有學(xué)生愿意發(fā)表意見了。在語文課堂教學(xué)中如能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，教學(xué)效果會有意想不到的提高。以《從百草園到三味書屋》為例，如果有的學(xué)生去過百草園、三味書屋，他們非常愿意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語權(quán)給他們，他們會給課堂注入新的活力。 結(jié)合文中魯迅的介紹，學(xué)生以自身的眼光、童心去注視那個兒時的樂園――百草園，不僅會使課文更宜于理解，學(xué)生還會自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。通過對話，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們將經(jīng)歷一個共同成長的過程。

“對話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時的教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如：在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》一文時，我利用“神舟五號”發(fā)射成功、舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國在國防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國探究宇宙奧秘所取得的巨大成就。然后教師繼續(xù)講道：“我們今天看到了也感受到了我國航天技術(shù)的巨大成果，但你們知道宇宙里究竟有些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛拋出各自心中的答案，提問激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究科學(xué)奧妙。

二、對話型教案與教學(xué)流程設(shè)計

教材是最基本的文本資源。對話型語文教學(xué)的真正實現(xiàn)，需要讓教材成為與教師、學(xué)生平等的特殊對話者。所謂平等，指這三者處于同一個層面上。特殊，指“對話關(guān)系無疑絕不等同于實際對話之間的關(guān)系，它要更為廣泛、更為多樣、更為復(fù)雜。兩個表述在時間上和空間上可能相距很遠，互不知道，但只要從含義上加以對比，便會顯示對話關(guān)系，條件使它們之間只需存在著某種含義上的相通之處（哪怕主題、視點等部分地相通）”。從這個層面上看，作者寫作文本、讀者解讀文本，其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越，都在追求自身的存在價值和啟示意義。

1.教案準(zhǔn)備要適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，能引起學(xué)生與教材主動對話的興趣和意愿。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種 文本之間。教師要考慮學(xué)生的基本語言能力具有怎樣的結(jié)構(gòu)和機能，其形成、發(fā)展的規(guī)律是什么，根據(jù)學(xué)生的心理水平和發(fā)展階段，選擇恰當(dāng)?shù)恼n本問題，進行合理編排，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

作為年輕教師不敢奢談什么“課堂提問的藝術(shù)”、“提問的有效性”，只是將自己三年多以來課堂實踐過程中的有關(guān)課堂提問方式上的轉(zhuǎn)變以及收獲記錄下來.回首走來的路，也是成長的過程。

大學(xué)四年師范學(xué)校的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師不止一次的強調(diào)課堂提問的重要性――思路清晰設(shè)計完好的提問，不僅能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問。于是在充分利用我校積極進行新課改，課堂中師生互動明顯增多，學(xué)生參與意識明顯增強的高效課堂模式的契機下，在課堂設(shè)計之初就廣泛設(shè)置提問，一節(jié)課下來有時會有二十幾次的提問。以冀教版七年級上冊《皇帝的新裝》為例，我在第一課時就設(shè)計了（1）《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。同學(xué)們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？等16個問題。特別是像《濟南的冬天》、《論語》這樣的重中之重的文章我都費盡心思，每節(jié)課設(shè)置了二十余個問題。

剛上班的這半年可以說是全身心的投入，絞盡腦汁備課、意氣風(fēng)發(fā)上課、及時細致評判，花費大量心思怎么多設(shè)置一些問題出來，來吸引學(xué)生的課堂注意力，翻看當(dāng)時的教案，統(tǒng)計一下每堂課都有不低于十個問題，臨時提問的不算，原以為自己的努力付出可以在學(xué)生的能力、考試的成績上體現(xiàn)出來，結(jié)果卻是2010年冬季的期末考試中，我所帶的兩個班學(xué)生的語文成績在全縣中學(xué)排名中倒數(shù)第三，拿到這個成績我留下了委屈的淚水，半年來連一刻都不曾懈怠的我，學(xué)生成績?nèi)绱酥睿偎疾坏闷浣?。幸好，學(xué)校為我們新上崗的教師每人指認一名有經(jīng)驗的“師父”。幾次聽我課過后“師父”指出了我的問題：（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。一節(jié)課總共45分鐘，如果設(shè)置問題過多，就意味著平均每兩分多鐘學(xué)生就得回答一個問題，這樣勢必就會造成學(xué)生被問題牽著鼻子走，能應(yīng)付回答上問題就算是不錯的了，那還有時間思考，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，反而被問題牽著“鼻子走”了。（2）問題數(shù)量過多，質(zhì)量不足。師父點評了我的《皇帝的新裝》一課，前面第1至9題，學(xué)生完全可以根據(jù)課文內(nèi)容直接回答，只有后面的10至16題是總結(jié)歸納部分，只有這部分是需要學(xué)生認真思考、集思廣益得出答案的。“師父”的建議是可以在原文找到答案的問題直接設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案上，在“自主學(xué)習(xí)”板塊，學(xué)生快速獨自完成達到加深對課文理解的目的?？偨Y(jié)歸納部分可以在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上在小組“合作探究”的環(huán)節(jié)集思廣益。經(jīng)過一陣的聽課、評課、點撥之后，我不在盲目的地低頭干活，在備課上有了一定的方向性。

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感

為了使初中地理素質(zhì)教育落實到課堂中，我緊緊以大綱要求的基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境―資源―人類活動為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學(xué)生的情感。

一、努力提高自身素質(zhì)，樹立全新的教學(xué)理念

德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！币虼藶榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境，做到以境育情。作為中學(xué)地理教師，必須在實踐中不斷地進行自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，常用一些技巧來輔助教學(xué)，創(chuàng)造性地進行工作。如，板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落、準(zhǔn)確等都會使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的熏陶，學(xué)生并會由此對教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的情感。反之，如果教師不能嫻熟地運用這些技巧，如徒手畫圖畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就會使學(xué)生產(chǎn)生失望厭倦的情感。例如，“氣溫變化”的教學(xué)，我給學(xué)生提供了“我國夏季氣溫分布圖”和“我國太陽輻射量分布圖”等背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生討論和交流。另外我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制成多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能使學(xué)生領(lǐng)略到動態(tài)的、立體的視聽效果。又如，在學(xué)習(xí)“北方和南方地區(qū)”的差異時，可通過多媒體顯示出北方和南方在耕地類型、交通工具、房屋建筑、文體活動和飲食習(xí)慣等方面的差異，使學(xué)生產(chǎn)生對南北各地的向往和熱愛。

二、把學(xué)生當(dāng)作朋友，構(gòu)建全新的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道?！苯⒑椭C的師生關(guān)系是構(gòu)建情感課堂的主要因子。教師應(yīng)該多方了解和洞察學(xué)情、學(xué)生的心理，實現(xiàn)和諧、平等、民主的多層次課堂教學(xué)中的知識交流和心理交流，要有預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)不太理想時，教師應(yīng)對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應(yīng)對和改進，增進學(xué)生相互間的了解和勾通，營造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分表現(xiàn)他們的個性和靈氣，積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時，地圖的基本要素、地形圖的判讀、中國鐵路路線圖等，學(xué)生會對此普遍感到困難，進而產(chǎn)生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。所以我就精心設(shè)計教案，讓學(xué)生充分自學(xué)，然后在課堂上組織好合作探究，這樣學(xué)生就克服了缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和我的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維得到了調(diào)動，使學(xué)生在愉快、和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。這樣就真正實現(xiàn)了“親其師”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真正的”信其道”。

三、以情動人，運用飽含感情的語言

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言。根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，我運用小說的語言，吸收相聲表演藝術(shù)的精華，使教學(xué)生動形象、通俗易懂，讓學(xué)生聽得津津有味，不自覺地進入了我的教學(xué)中。這樣使學(xué)生變教材內(nèi)容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生“觸景生情”，以達到情感共鳴。作為一名地理教師，一定要把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，達到以情激情、以心動心，給學(xué)生一種身臨其境之感。使他們在愉悅和自信中輕松地學(xué)到知識。如，講到陸地地形類型時，我是這樣設(shè)計的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣欷之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)而忘倦。

四、創(chuàng)設(shè)情境，編導(dǎo)動人的劇本

在教學(xué)過程中，教師上課要認真表演，讓學(xué)生緊隨你的思維行動，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)中就能獲取知識，增長見識，提高學(xué)習(xí)效率。古人云：”學(xué)起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的“地圖”這一節(jié)時，我是用謎語導(dǎo)入新課的：”容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學(xué)生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、引入其他學(xué)科，帶來精彩的視聽盛宴

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。如，講到“蒙古高原”時引用詩句：”天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！庇稍娋浣Y(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的思考能力。例如，講”香港特別行政區(qū)”之前，用《東方之珠》歌曲導(dǎo)入新課，本來當(dāng)時學(xué)生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時全班的歌盧把整個教室都震動，每個人的心靈都振動鼓舞，接下來的授課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流。

總而言之，在地理教學(xué)中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情感模式。