導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇是不是有理數(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高祖朝：李綱；封德彝；楊恭仁；

太宗朝：長(zhǎng)孫無(wú)忌；杜淹；杜如晦；戴胄；高士廉；侯君集；楊師道；劉洎；馬周；盧承慶；

高宗朝：高季輔；褚遂良；柳奭；來(lái)濟(jì)；唐臨；李義府；劉祥道；楊弘武；盧承慶；李敬玄；

則天朝：韋待價(jià)；武承嗣；武三思；樂(lè)思晦；李景諶；韋安石；

中宗朝：張柬之；韋安石；唐休璟；李嶠；韋巨源；蘇瑰；張嘉福；

睿宗朝：宋璟；劉幽求；郭元振；畢構(gòu)；蕭至忠；

玄宗朝：蕭至忠；魏知古；崔日用；盧懷慎；宋璟；王晙；裴漼；宋璟；裴光庭；蕭嵩；李皓；李林甫；楊國(guó)忠；

肅宗朝：房琯；韋陟；李峴；

代宗朝：劉晏；李峴；崔寓；裴遵慶；劉晏；顏真卿；

德宗朝：顏真卿；喬琳；蕭復(fù)；劉滋；竇參；李彤；顧少連；賈耽；

順宗朝：賈耽；鄭珣瑜；

篇2

關(guān)鍵詞： Assessing Reading 學(xué)術(shù)造詣 實(shí)踐價(jià)值

一、引言

閱讀在人類社會(huì)生活中起著非常重要的作用，是人類獲取知識(shí)、了解世界、進(jìn)行溝通交流的一個(gè)重要途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中,閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言類課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)和核心組成部分。提高閱讀能力是提高語(yǔ)言水平的一個(gè)不可或缺的方面。對(duì)于語(yǔ)言教師和測(cè)試工作者來(lái)說(shuō)，只有科學(xué)有效地測(cè)試出學(xué)生的閱讀能力，才能了解學(xué)生真正的閱讀水平，從而在教學(xué)中做到有的放矢，提高英語(yǔ)教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，對(duì)于閱讀能力的測(cè)試在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域也備受關(guān)注，是語(yǔ)言測(cè)試的重要組成部分。然而，盡管閱讀測(cè)試成為語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域研究最廣泛、最深入的一個(gè)方面，但在此之前，我們?nèi)匀狈σ槐鞠到y(tǒng)介紹閱讀測(cè)試研究的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展現(xiàn)狀的專著。在這樣的背景下，Assessing Reading應(yīng)運(yùn)而生了。

Assessing Reading是劍橋大學(xué)出版社近年出版的語(yǔ)言測(cè)試系列叢書中的一本，2000年首次出版，2003年就第4次印刷，說(shuō)明了本書的學(xué)術(shù)價(jià)值和受讀者歡迎的程度。本書作者J.Charles Alderson是英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教育專業(yè)的教授，也是劍橋語(yǔ)言測(cè)試系列叢書的編者之一，研究領(lǐng)域主要是語(yǔ)言測(cè)試，尤其擅長(zhǎng)閱讀測(cè)試，并成為這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威。全書主要以閱讀測(cè)試的命制、發(fā)展和應(yīng)用為主線展開論述，分9個(gè)章節(jié)。具體包括閱讀的本質(zhì)（第一章），影響閱讀的變量（第二章），閱讀測(cè)試研究（第三章），從讀者角度定義閱讀構(gòu)念（第四章），試題命制框架（第五章），真實(shí)世界的測(cè)試：測(cè)試目的（第六章），閱讀測(cè)試的技巧（第七章），閱讀技能的發(fā)展（第八章），未來(lái)路向，測(cè)試讀者和文本的互動(dòng)：過(guò)程和策略（第九章）。從全書的整體結(jié)構(gòu)看，可分兩部分，第一、二章構(gòu)成本書的第一部分，這部分可視為第二部分的理論鋪墊，或者說(shuō)是深入主題的前期準(zhǔn)備(Warm-Up)。剩下的七章組成本書的第二部分，主要討論實(shí)際閱讀測(cè)試中遇到的方方面面，可看作是偏實(shí)踐的部分，也是本書的重頭戲。另一種觀點(diǎn)是，認(rèn)為本書共分為四部分，第一章和第二章仍構(gòu)成第一部分。第二部分由三、四、五、六、七章構(gòu)成，主要從靜態(tài)角度看待閱讀能力。第八章單獨(dú)構(gòu)成第三部分，主要采用動(dòng)態(tài)的視角研究閱讀技能。最后一部分以第九章收尾，中心內(nèi)容是閱讀測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)和前景。我認(rèn)為，第二種分法更接近事實(shí)，更能真實(shí)反映全書的整體結(jié)構(gòu)，因而更能為讀者所接受。

二、內(nèi)容評(píng)介

第一、二章作為本書的開篇部分，主要講述了閱讀的本質(zhì)和影響它的變量。在測(cè)試的本質(zhì)（第一章）中，作者用大量筆墨區(qū)分了閱讀過(guò)程（Reading Process）和閱讀結(jié)果（Reading Product）。一直以來(lái)，閱讀結(jié)果成為閱讀測(cè)試的主要對(duì)象，究其原因可概括為，閱讀過(guò)程是內(nèi)在的，個(gè)人的，沒(méi)有外顯行為的和復(fù)雜的，而閱讀結(jié)果則具有可測(cè)性和可操作性。我們只能根據(jù)閱讀結(jié)果，讓被試回答指定的問(wèn)題，來(lái)推導(dǎo)出被試的閱讀過(guò)程。在第一章中，作者提出，雖然二語(yǔ)閱讀能力由一語(yǔ)的閱讀能力和二語(yǔ)的語(yǔ)言能力決定，但既然是測(cè)試二語(yǔ)閱讀，我們就要把一語(yǔ)的閱讀能力排除在測(cè)試之外。但實(shí)際上，在實(shí)踐中，做到這一點(diǎn)很難。在影響閱讀的變量一章中，作者歸納出圖式（形式圖式和內(nèi)容圖式）和背景知識(shí)，讀者技能，讀者閱讀目的，讀者動(dòng)機(jī)和興趣，讀者情感，以及文本主題和內(nèi)容，文本類型和體裁，文本易讀度，類型特征，文本呈現(xiàn)的媒介，等等。所有這些，都是考試相關(guān)人員，至少是命題人在實(shí)際操作中應(yīng)該考慮的方面。

第二部分，也就是三、四、五、六、七章，是本文的主體部分，主要論述了閱讀測(cè)試中的實(shí)際問(wèn)題。在從事實(shí)際的試題命制中，命題人首先要考慮的是，什么是他們的閱讀測(cè)試構(gòu)念（construct）？構(gòu)念被定義為：命題人想要測(cè)試的方面。如果命題人認(rèn)為閱讀中，最重要的應(yīng)該是對(duì)二語(yǔ)詞匯的掌握，那么在閱讀材料選擇和命制閱讀任務(wù)時(shí)，就要有所體現(xiàn)?？梢赃M(jìn)一步這樣說(shuō)，閱讀測(cè)試構(gòu)念決定了命題方向和內(nèi)容。既然要命題，我們就需要一個(gè)命題的框架來(lái)指導(dǎo)我們命題。所以，在接下來(lái)的一個(gè)章節(jié)，作者向我們介紹了一個(gè)通用性和操作性很強(qiáng)的命題框架。這個(gè)框架由Bachman和Palmer提出，被稱為任務(wù)特征框架。值得一提的是，這個(gè)框架被多次囊括在劍橋測(cè)試系列叢書中的其他書中，也是獨(dú)辟一章介紹，由此可見它的重要性和實(shí)用性。另外補(bǔ)充一點(diǎn)，很多關(guān)于內(nèi)容效度研究的論文，大多采用Bachman和Palmer的框架來(lái)分析國(guó)內(nèi)各種語(yǔ)言類考試，單從這一點(diǎn)，也能對(duì)框架的受歡迎程度窺見一斑。考慮到本書受眾廣泛、知識(shí)層次差距大，以及理論應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，作者在第六章，用幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)任務(wù)框架具體如何使用。在第七章，作者介紹了幾種常見的測(cè)試題型，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)一步概括為：正式測(cè)試方法和非正式測(cè)試方法。而它們大體上又對(duì)應(yīng)于兩種測(cè)試對(duì)象――閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果。

第三部分（第八章），作者換一個(gè)視角來(lái)看待閱讀能力，認(rèn)為它是隨著我們年齡和認(rèn)知的發(fā)展而不斷深化的。為此，他提出了用閱讀能力梯度（Reading Scales），相關(guān)框架和試卷來(lái)測(cè)試被試閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。在這一章，作者介紹了幾個(gè)正在使用的較出名的梯度，框架和考試。

第四部分（第九章），即結(jié)尾部分，作者在回顧以往閱讀研究的同時(shí)，不忘對(duì)閱讀的發(fā)展前景作出展望。作者認(rèn)為，因?yàn)殚喿x過(guò)程的測(cè)試更能反映閱讀的本質(zhì)，所以，對(duì)過(guò)程的測(cè)試將成為未來(lái)的一個(gè)發(fā)展方向。而閱讀過(guò)程的測(cè)試主要依靠定性測(cè)試方法。歸根結(jié)底，定性測(cè)試方法的發(fā)展才能使閱讀過(guò)程的測(cè)試成為現(xiàn)實(shí)。另一方面，作者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，定性測(cè)試方法將逐漸發(fā)展成為主導(dǎo)的測(cè)試方法，定量測(cè)試將逐漸被研究者所排斥。計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，不僅使電腦評(píng)分成為可能，而且將影響到測(cè)試的方方面面，如測(cè)試方法。

三、幾點(diǎn)討論意見

拜讀J.Charles Alderson的Assessing Reading專著，我們覺(jué)得還有幾個(gè)方面有待改進(jìn)，提出來(lái)就教于作者，老師和同學(xué)。（1）該書因其理論性較強(qiáng)，實(shí)例過(guò)少，對(duì)于測(cè)試門外漢及測(cè)試初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)會(huì)比較困難。而且舉出的事例都為英語(yǔ)國(guó)家的考試，這對(duì)于不熟悉該種考試的讀者來(lái)說(shuō)，難以完全理解背后的理論框架支撐。（2）學(xué)術(shù)研究應(yīng)堅(jiān)持公正、客觀的原則。在本書第一章的一個(gè)小節(jié)，作者在措辭上欠嚴(yán)密，使用性別歧視語(yǔ)他（he）指代全人類（he and she）。（3）本書采用英語(yǔ)寫作，對(duì)讀者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有較高的要求。（4）參考書目不夠完整，缺乏一些入門性讀本。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Assessing Reading是一部頗有學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐價(jià)值的扛鼎之作,理論與實(shí)踐并重，內(nèi)容翔實(shí)可信，論述清晰。是作者多年從事閱讀教學(xué)和測(cè)試研究的探索與總結(jié)。它適用于閱讀測(cè)試的研究者和實(shí)踐者。我們希望本書能以多種外文版本推向世界。這可能需要作者和至少一名這個(gè)領(lǐng)域的本族語(yǔ)研究者共同編寫。我們也希望在本書的基礎(chǔ)上能推出適用于閱讀測(cè)試初學(xué)者的入門教材。

盡管Assessing Reading還有一些值得商榷之處，但我們?nèi)匀粓?jiān)信它是一部很有理論和實(shí)踐價(jià)值的閱讀測(cè)試領(lǐng)域的力作。

篇3

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的主旋律和精髓是自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究精神。這給我們教師提出了更高的要求，從“施教者”到“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都能夠努力地去踐行新課程理念，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，但由于理念與行動(dòng)的差距，很多教師是心有余而力不足，效果并不容樂(lè)觀。下面是筆者的幾點(diǎn)思考：

一、現(xiàn)狀透視

縱觀我們的課堂，比起新課改以前確有不少的變化，“自主”、“合作”、“探究”屢見不鮮，但是“自主”到何種程度？“合作”的效果如何？“探究”的思維含量有多少？如果是真正的“自主”、“合作”、“探究”的課堂，應(yīng)該離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如果有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，那應(yīng)該就有學(xué)生的“憤”、“悱”的狀態(tài)。然而，仔細(xì)回憶我們聽過(guò)的公開課、觀摩課，見到學(xué)生有多少的“憤”、“悱”？依據(jù)這點(diǎn)，概括我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂形式主要有四種：一是滿堂灌，二是滿堂問(wèn)，三是尷尬課堂，四是假課堂。下面來(lái)分析這幾種課堂：

滿堂灌課堂。這是課改以前的典型課堂，由于它的短時(shí)效應(yīng)，現(xiàn)在仍有部分教師抱住不放。這種課堂的教師唾液四濺，一講到底，以知識(shí)傳授為主，學(xué)生無(wú)發(fā)言權(quán)，學(xué)生是坐等接受知識(shí)的容器。生產(chǎn)出來(lái)的是工廠里的機(jī)器零件——一個(gè)模子出來(lái)的。師生完全被“物化”，教師是飼養(yǎng)員，學(xué)生是鴨子；教師是留聲機(jī)，學(xué)生是儲(chǔ)存器；教師是復(fù)印機(jī)，學(xué)生是復(fù)制品。教師完全變成了主宰一切的絕對(duì)力量，學(xué)生相應(yīng)的淪為可憐的被控制體，學(xué)生哪里來(lái)“憤”、“悱”？ 何來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)？談不上是有效的課堂。

滿堂問(wèn)的課堂。隨著新課改的不斷深入，在課堂教學(xué)中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為所有教師共同遵守的法則，以師生“積極”互動(dòng)、共同發(fā)展的“對(duì)話”式教學(xué)隨之而起，問(wèn)取代了講，滿堂問(wèn)取代了滿堂灌。課堂上教師費(fèi)盡心機(jī)設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，教師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地答，這種碎問(wèn)碎答的課堂，初看起來(lái)似乎啟動(dòng)思維，是對(duì)滿堂灌的革命。但是由于教師把問(wèn)題分解得過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于窄小，學(xué)生根本不用思考就能回答上來(lái)。同時(shí)，問(wèn)題太多、太簡(jiǎn)單，也容易使學(xué)生感到乏味。這樣的教學(xué)，最終培養(yǎng)出來(lái)的只能是思維膚淺化、平庸化，絕無(wú)創(chuàng)造性可言的學(xué)生。準(zhǔn)確地說(shuō)，滿堂問(wèn)的課堂比以前要有一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)鍵不在“問(wèn)”而在“滿”，由于問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，你問(wèn)我答，行云流水，從上課一直問(wèn)到下課，學(xué)生一點(diǎn)自主的時(shí)間和空間都沒(méi)有，哪來(lái)“憤”“悱”？看似熱熱鬧鬧，其實(shí)無(wú)多少思維含量，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易滋生懶惰，抑制思維，嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力的發(fā)展。

假課堂。課程改革實(shí)踐以來(lái)，在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一系列的變化，課堂的形式從沉悶走向快樂(lè)，從封閉走向開放?？吹搅藢W(xué)生精彩動(dòng)人的回答；聽到了孩子們對(duì)一些事物的疑問(wèn)，獨(dú)特創(chuàng)新的想法；領(lǐng)略了師生的默契互動(dòng)；將課堂進(jìn)行到近乎完美，展現(xiàn)得光鮮亮麗。在這近乎完美的課堂背后，只要仔細(xì)去揣摩那一幕幕細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人不信服的因素，假探究、假合作、假承諾、假作業(yè)、假手段（為電教而電教，不求實(shí)效）、假創(chuàng)新等等。聽課的老師只要稍加動(dòng)動(dòng)腦子就知道課堂的實(shí)效有多少，大多是在作戲！因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有“憤”、“悱”的狀態(tài)，所以說(shuō)它是假課堂，這種課堂大多發(fā)生在公開課上。

尷尬課堂。所謂“尷尬課堂”，就是教師按照新課程理念讓學(xué)生去自主、合作、探究，在學(xué)生“憤”、“悱”的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，但是課堂往往會(huì)出現(xiàn)令老師尷尬的情況：一是教師被學(xué)生牽著走，拉不回來(lái)，教學(xué)任務(wù)完不成；二是耗時(shí)，拖堂。我清楚地記得，在一次“全國(guó)現(xiàn)代與經(jīng)典”的活動(dòng)上，聽了一位非常著名的特級(jí)教師的課，教師講得很累，一節(jié)課上了1個(gè)多小時(shí)。我在想，難道是新課程理念的問(wèn)題嗎？不是的。追根究底，是我們平時(shí)的上課教師沒(méi)有按照新課程理念去操作，學(xué)生沒(méi)有形成自主的意識(shí)、合作的習(xí)慣、探究的能力，導(dǎo)致借班上課學(xué)生不適應(yīng)。也正因?yàn)閷W(xué)生的“不適應(yīng)”，我們的好多教師在功利思想的影響下，缺乏“長(zhǎng)效”意識(shí)，又回到從前的課堂，這也就是課改實(shí)施這么多年，“真課堂”不多見的主要原因。

以上的四種課堂中，前三種學(xué)生均無(wú)自，均是在教師的操縱下，不存在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。第四種課堂，學(xué)生的自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)，但是令人尷尬的現(xiàn)象是我們不愿意看到的，要想消除尷尬的現(xiàn)象，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有長(zhǎng)效的觀點(diǎn)。所以說(shuō)，有效的課堂一定是有教師啟發(fā)、引導(dǎo)的課堂。

二、什么是啟發(fā)式教學(xué)

在中國(guó),“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”其意思為“憤”即學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)；“悱”意為想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)；“啟”，給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)，即幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”連起來(lái)就是學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他。對(duì)教師來(lái)講，就是在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在積極性。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，擺正師生在教學(xué)中的地位。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不可能順利地向前發(fā)展。但是學(xué)生畢竟是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，課堂上，教師要運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握知識(shí)，解決問(wèn)題，發(fā)展能力，提高思維。

三、啟發(fā)式課堂的特點(diǎn)

1.獨(dú)立自主的課堂。獨(dú)立自主就是不依附任何人，自己的事情自己做主，不聽別人擺布，也不受別人的支配或控制，按自己的主張和權(quán)利行事。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的獨(dú)立自主表現(xiàn)為自己靜靜地思考問(wèn)題，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)點(diǎn)撥者、提供參考意見的朋友、伙伴。在獨(dú)立自主的課堂中，教師的話語(yǔ)權(quán)是很少的，教師的決策權(quán)幾乎是零，因?yàn)樗皇且粋€(gè)參考者、商量者、旁敲側(cè)擊者。

2.靜思默想的課堂。靜思默想是獨(dú)立自主的表現(xiàn)，不論是道家的煉心煉氣，儒家的修身養(yǎng)性，還是佛家的“六根清靜”，無(wú)不以練靜為入手。心不能靜便無(wú)所安，心不能定便無(wú)所守。也就是說(shuō)，人靜不下來(lái)就會(huì)沒(méi)了主心骨、就會(huì)浮躁、心生雜念，就會(huì)一事無(wú)成。只有靜下心來(lái)，才能專心致志，將智慧、靈感全部集中調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能有所創(chuàng)造、有所成就。

靜是安靜，就是安安靜靜、沒(méi)有任何聲音，教師的、其他學(xué)生的聲音都不應(yīng)該有，特別是教師的聲音應(yīng)該減少到一堂課只有幾句話，只是在學(xué)生需要的時(shí)候，才提醒一句、啟發(fā)一句或補(bǔ)充一句。默是閉口不說(shuō)話。靜思默想就是課堂上給足學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，默默思考的空間。特別是數(shù)學(xué)課堂，要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，更要給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間，才能有跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，才會(huì)有火花的閃現(xiàn)，思維的放飛，也才會(huì)有“憤”、“悱”狀態(tài)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！這是啟發(fā)式課堂的基本保證。

3.眉頭緊鎖的課堂。啟發(fā)式課堂必須有獨(dú)立思考做前提，由于是新知，學(xué)生不可能很順利就解決，在思考過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)思維堵塞，遇到坎坷。這時(shí)學(xué)生的眉頭就會(huì)皺著，就會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮、困苦不堪的樣子。這正是我們啟發(fā)式教學(xué)期待的“憤”、“悱”。所以真正的啟發(fā)式課堂一定是眉頭緊鎖的課堂。

4.恍然大悟的課堂。當(dāng)學(xué)生遇到思維的攔路虎，處于“憤”、“悱”狀態(tài)、愁眉不展的時(shí)候，教師出手相救，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)一下子明白過(guò)來(lái)，豁然開朗，猛然清醒。有一種重見天日的感覺(jué)，他們的心情會(huì)特別興奮，這就是叫“痛而后快”！

如，蘇教版三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)正方形被分成了3個(gè)同樣大小長(zhǎng)方形，每個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是32厘米，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？

孩子們抓耳撓腮，手足無(wú)措，怎么也想不出解題的路徑。

于是我開始出手了：一個(gè)正方形被分成了3個(gè)同樣大小長(zhǎng)方形的圖，誰(shuí)會(huì)畫？（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上畫出如下圖所示的圖形），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的圖，小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是寬的幾倍？

孩子們聽到這里，開始頓悟了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，想自己動(dòng)手了，小手?jǐn)[起來(lái)說(shuō)：“老師，我會(huì)了，不要再講了”、“老師，我知道了”、“老師，我懂了”、“老師，我知道怎么做了”……

所以，啟發(fā)式課堂，教師在課堂上的角色就是一個(gè)靜靜的等待者，等待發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，然后出手相救，即該出手時(shí)再出手。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的課堂。正如《學(xué)記》中提出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻也?！币鉃榫拥慕袒巧朴跁杂?，讓人明白道理。加以引導(dǎo)，而不去強(qiáng)迫別人服從；對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格，但不抑制其個(gè)性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出。只引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，使學(xué)習(xí)的人容易親近。教師嚴(yán)格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說(shuō)出，使學(xué)生能夠自己思考（以免阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力），使人親近又能自動(dòng)思考，這才是有效的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］

［2］曹才翰，張建躍·數(shù)學(xué)教育心理學(xué)·［M］·北京師范大學(xué)出版社：北京·2006。

篇4

1. Follow directions. "Federal proposals are very much like baking a cake," Tammy Hopper, now of the Runaway and Homeless Youth Training and Technical Assistance Centers, told us a few years ago. "On the Betty Crocker box, it tells you what ingredients to use, what temperature to cook your cake, and it even tells you what type of pan to put the cake in." Read the funding opportunity announcement very closely and be sure to provide exactly what it asks for.

2. Start fresh. A common mistake is pulling out last year's winning proposal and starting from there. But unless you have the reviewer's comments, you don't know why that old proposal was funded. Get the reviewer's comments and start a brand new proposal from scratch.

3. State the facts. State the problem that exists in your community and find current research to support your proposal. In cases where your organization on its own doesn’t meet all the eligibility criteria, demonstrate that you have access to resources and partners that qualify your organization for funding.

4. Translate the mission. A crucial part of your proposal is aligning your program’s mission with the requirements of the grant. Talk with program managers and work out creative ways to explain how your nonprofit will fulfill the requirements of the grant.

5. Ask questions. In the case of FYSB grants, NCFY or the grant program’s training and technical assistance provider can help you navigate the funding opportunity announcement and the grant-writing process.

6. Forego the old "team" approach. Because many staff members have information to contribute, proposals often come in without a cohesive voice. A grant reviewer shouldn't feel the proposal was written by committee. Have one person tie it all together to present a uniform tone.

7. Make it visual. Convey as much information as possible in visual form. Use logic models, graphs and bullets points.

8. Choose your words. Make your points in short, clear, jargon-free language. And avoid words that over-promise, like “unique,” “the best,” “the only”―unless they are really true.

篇5

自2012年8月入村擔(dān)任村書記助理以來(lái)我積極參與村支兩委工作，完善村“兩委”聯(lián)席會(huì)議、村民代表會(huì)議、黨員會(huì)議等制度和會(huì)議記錄，協(xié)調(diào)基層組織建設(shè)，規(guī)范村議事程序和決策辦法，確保“兩委”協(xié)調(diào)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)村內(nèi)各類臺(tái)賬資料的整理、分類，對(duì)村務(wù)公開的資料進(jìn)行整理。

做為到村任職大學(xué)生，我積極開展遠(yuǎn)程教育工作，積極協(xié)助組織村內(nèi)黨員群眾，與他們一起收看優(yōu)秀黨員的典型事例、黨的方針政策等節(jié)目，充分發(fā)揮了遠(yuǎn)程教育在推進(jìn)農(nóng)村基層組織建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)中的作用，活動(dòng)內(nèi)容豐富。積極推廣新型農(nóng)村合作醫(yī)療，普及計(jì)劃生育工作，大力宣傳合作醫(yī)療及計(jì)劃生育政策，因工作到位，受到湖北省計(jì)生局及縣、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的多次好評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下寫報(bào)告、總結(jié)、報(bào)道等，多次在城關(guān)鎮(zhèn)人民政府網(wǎng)上報(bào)道村里人的真抓實(shí)干、努力建設(shè)新農(nóng)村的情況。協(xié)助村干部辦理村民的新農(nóng)合醫(yī)保、養(yǎng)老保險(xiǎn)、村勞動(dòng)力調(diào)查等，主動(dòng)做好助手，按時(shí)完成任務(wù)。同時(shí)協(xié)助鄉(xiāng)民政部門登記我村內(nèi)的低保、五保對(duì)象，建立檔案。

篇6

例1 已知函數(shù)f（x）= ，x∈（0，+∞），數(shù)列{xn}滿足xn+1=f（xn），且x1=1

（1）設(shè)an=|xn- |，證明：an+1

（2）設(shè)（1）中數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，證明：Sn< 。

解析：（1）顯然xn>0

an+1=|xn+1- |=|f（xn）- |=

即an+1

（2）由（1）知a1= -1，

an< -1）|xn-1- |< -1）2|xn-2- |

Sn=a1+a2+a3+…+an

≤（ -1）+（ -1）2+（ -1）3+…+（ -1）n

= [1-（ -1）n]

< =

即Sn

點(diǎn)評(píng)：對(duì)an放大后，直接得到等比數(shù)列，求和后再放大即得所證不等式。

例2 已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn=2n-n2-1，n∈N*，記

bn= ，數(shù)列{bn}的前n項(xiàng)和為Tn，證明：

（1）bn+1

解析：根據(jù)前n項(xiàng)和Sn與an的關(guān)系，易求得an=2n-1-（2n-1）

bn= = -

（1）用數(shù)學(xué)歸納法證明：

當(dāng)n=1時(shí)，b2-b1= - < ；當(dāng)n=2時(shí)，b3-b2= < ，不等式（1）成立。

假設(shè)n=k（k∈N*且k≥2）時(shí)不等式（1）成立，即

bk+1

則bk+1-bk= < ，故2k-1>2k-3。

當(dāng)n=k+1時(shí)，bk+2-bk+1= = < = + ≤ ，

即bk+2

故bn+1

（2）由（1）知b1=0，

bn

則Tn=b1+b2+b3+…+bn

≤b1+（b1+ ）+（b1+ ）+…+（b1+ ）

= = n（n-1）

Tn≤ n（n-1）對(duì)一切n∈N*都成立。

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于數(shù)列{bn}，應(yīng)用分項(xiàng)求和及錯(cuò)位相減法，可

得Tn= + -3，與所證結(jié)論差異較大，證明方向不明，

借助（1）式放大bn，構(gòu)成等差數(shù)列，直接得到不等式，因此（1）式才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

例3 已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)閇0，1]，且同時(shí)滿足：①對(duì)任意x∈[0，1]，總有f（x）≥2；

②f（1）=3；③若x1≥0，x2≥0，且x1+x2≤1，則有f（x1+x2）≥f（x1）+f（x2）-2

（1）求f（0）的值；

（2）求f（x）的最大值；

（3）設(shè)數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且滿足a1=1，Sn=-

（an-3），n∈N*

求證：f（a1）+f（a2）+f（a3）+…+f（an）≤ +2n-

解析：（1）f（0）=2； （2）f（x）的最大值為3；

（3）由Sn= - （an-3），a1=1易求得an= 。

依據(jù)③有

f（an）=f（ ）=f（ + ）≥f（ ）+f（ ）-2≥3f（ ）-4

即f（an+1）≤ f（an）+

f（an）≤ f （an-1）+ ≤ [ f（an-2）+ ]+ = f（an-2）+ + ≤…

≤ f（a1）+ + +…+ =2+

即f（an）≤2+

f（a1）+f（a2）+…+f（an）≤（2+ ）+（2+ ）+…+（2+ ）=2n+ = +2n-

即f（a1）+f（a2）+…+f（an）≤ +2n-

點(diǎn)評(píng)：本題易受條件③的影響，將f（a1）+f（a2）+…+f（an）放大成f（a1）+f（a2+a3+…+an）+2（n-2），而f（a2+a3+…+an）=f（ ）≤3，結(jié)果不成立，方法失效，而應(yīng)用有限循環(huán)推理，問(wèn)題便迎刃而解。

篇7

本篇文章的主旨在于，我們并未完全發(fā)揮電子游戲的敘述能力。我認(rèn)為我們未能考慮創(chuàng)造出強(qiáng)大藝術(shù)創(chuàng)造性的核心元素，因此便錯(cuò)失了電子游戲這一媒介的真正優(yōu)勢(shì)。而為了掌握這些優(yōu)勢(shì)的核心，我首先會(huì)著眼于其它媒體(特別是電影和文學(xué))，然后探索哪些教訓(xùn)可以用于電子游戲中。最終我們將發(fā)現(xiàn)電影和文學(xué)體驗(yàn)所使用的基本元素與這些都不同。

我們很容易著眼于其它媒體形式，觀看它們?cè)谀姆矫孀龅煤茫缓髧L試著去復(fù)制它們的做法。我認(rèn)為這對(duì)于電子游戲來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的問(wèn)題。無(wú)論何時(shí)當(dāng)專注于敘述導(dǎo)向型體驗(yàn)游戲被創(chuàng)造出來(lái)，我們便能夠立即將其與其它媒體做比較，并根據(jù)它們的優(yōu)勢(shì)做出判斷。例如我們常常會(huì)贊美電子游戲像電影一樣，或批評(píng)它們的情節(jié)結(jié)構(gòu)。顯然，我并不認(rèn)為這是一種合適的方法。相反地，我認(rèn)為我們需要退后一步，并考慮其它媒體是如何做到讓它們有效運(yùn)行的。我們必須探索如何將這些理念作用于電子游戲中(如果它們可以做到這點(diǎn)的話！)。

Siren(from blogspot)我對(duì)于“魔法本質(zhì)”的建議是空余區(qū)域，我會(huì)在本篇文章中列出這一內(nèi)容。它將要求觀眾參與其中，并發(fā)揮想象力。基本上來(lái)看這是要求我們作為人類的藝術(shù)環(huán)節(jié)。

想象的力量

首先讓我們著眼于文學(xué)。我將以Edgar Allen Poe的《厄舍府的沒(méi)落》為例：

“我并不了解它——但是當(dāng)?shù)谝淮慰吹皆摻ㄖr(shí)，一種難以忍受的憂郁感侵蝕著我的靈魂。我所說(shuō)的難以忍受是指這種感受未因?yàn)槿魏螛?lè)趣而有所減輕。我看著眼前的這一場(chǎng)景—-我看著房子，這是最簡(jiǎn)單的景觀，我看到了黯淡的墻壁，我看到了猶如空洞的眼睛般的窗戶，我看到了繁茂的莎草，我看到了一些枯萎的樹木，一種前所未有的沮喪感不斷涌現(xiàn)出來(lái)，并痛苦地陷入我的每日生活中——這里有一顆冰冷，且不斷墮落的心—-帶著未履行的凄涼想法而不斷折磨著任何崇高的事物。”

這一摘錄是關(guān)于作者描述他靠近厄舍府的想法。盡管他說(shuō)了很多，但是關(guān)于這幢屋子的外觀他卻未提供足夠的信息。他將側(cè)重點(diǎn)更多地放在感受和主角的行動(dòng)中。文本告訴我們敘述過(guò)程會(huì)帶來(lái)想象，而該想象將推動(dòng)著我們?nèi)?chuàng)造屬于有關(guān)場(chǎng)景的精神意象。這便是典型的文學(xué)。因?yàn)槊枋鐾ǔ６己軠\薄，所以作家們通常都會(huì)使用情感和事件為讀者繪制場(chǎng)景。更多的責(zé)任落在了觀眾肩上，而作者也不會(huì)失去任何藝術(shù)上的控制。

接下來(lái)讓我們想想電影。通常情況下人們會(huì)認(rèn)為電影總是能夠直接地描述故事，就好似現(xiàn)實(shí)交替的窗戶。但是經(jīng)過(guò)一些分析后我發(fā)現(xiàn)這并不是事實(shí)。電影要求我們創(chuàng)造續(xù)集間非同尋常的聯(lián)系，并邀請(qǐng)我們?nèi)ソ庾x演員的想法。Kuleshov效應(yīng)便明確了這一要點(diǎn)。

當(dāng)我們?cè)谝曨l中看到一個(gè)角色時(shí)，我們便會(huì)開始想象這個(gè)人會(huì)有什么想法。不管視頻何時(shí)終止，我們都會(huì)與并列事件維系一種休閑的關(guān)系。

我們將通過(guò)某種方法去理解意象的這種雜音，不斷鏈接片段，并編織著我們腦子里連貫的敘述。這與書籍要求讀者填補(bǔ)場(chǎng)景的同感，電影要求觀看者想象情感和隨機(jī)關(guān)系一樣。不管是文學(xué)還是電影都很大程度地依賴于觀眾的意象理解，而如果背離了這種理解，它們便會(huì)失去影響力。我甚至認(rèn)為這種想象力的缺口越大，我們就有更大的空間進(jìn)行闡述，最終作品也會(huì)變得更加強(qiáng)大且更具有藝術(shù)性。我并不是說(shuō)藝術(shù)越模糊就越好。相反地，如果一件作品能夠在不破壞理解性和意義的前提下留給觀眾更多空間進(jìn)行填補(bǔ)，這便會(huì)是一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)品。

填補(bǔ)缺口

盡管一開始書籍和電影所要求的觀眾參與并不明顯，但是當(dāng)你真正意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)也不會(huì)覺(jué)得唐突。當(dāng)我們?cè)陂喿x書籍的時(shí)候，我們總是會(huì)在腦子中組建著相關(guān)的世界，或者在觀看電影時(shí)也會(huì)通過(guò)想象力去構(gòu)造一個(gè)流暢的故事。但如果是從首次遭遇這種情況的人的角度來(lái)看，這種想象并不明顯。依靠觀眾在自己的腦子中繪制整個(gè)場(chǎng)景真的很奇怪。這是純粹基于情感描述內(nèi)容。文學(xué)中的對(duì)話便是典型的例子，即口語(yǔ)便是用于傳達(dá)所涉及角色的外觀，行動(dòng)甚至是情感等等。我們需要使用很多背景知識(shí)去做到這些，而教會(huì)計(jì)算機(jī)這些技巧卻是非常困難的事。

我之所以提到這點(diǎn)是想要傳達(dá)，盡管所有的這些內(nèi)容是我們現(xiàn)今日常生活的一部分，但卻并非自明的真理。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)一部電影能夠真正被觀眾所理解前，導(dǎo)演需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?。也就是說(shuō)不管存在哪些內(nèi)容去理解電子游戲，我們都不該期待能在第一次遇到時(shí)便絕對(duì)的清楚。

關(guān)于提及這點(diǎn)的另外一大原因便是為了呈現(xiàn)所有的這些缺口填補(bǔ)的追溯效力。例如在鏈接電影中的片段時(shí)，整體的意義便會(huì)在之后一起呈現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這就像是一種持續(xù)體驗(yàn)，并且在某種程度上我們將注入想象事件的虛假記憶。動(dòng)畫便是如此運(yùn)行的，我們?cè)谀骋晃恢蒙系谝淮我姷揭粋€(gè)對(duì)象，然后在另一個(gè)位置上再次見到該對(duì)象，并且在那時(shí)候我們的大腦才能完全理解移動(dòng)是否真正發(fā)生了。然而我們從未體驗(yàn)過(guò)類似的情況；我們只是將其當(dāng)成一個(gè)對(duì)象從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的移動(dòng)，而未注意到這需要腦力勞動(dòng)。

這在文學(xué)中更明顯，即對(duì)象的描述會(huì)在其第一次出現(xiàn)很久之后才出現(xiàn)。盡管這看起來(lái)很矛盾，但卻未造成任何問(wèn)題，我們還可以將這些元素與早前描述的內(nèi)容結(jié)合在一起。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，如果我們?cè)谕ㄗx某一內(nèi)容的過(guò)程中心理表象仍記得之前故事中發(fā)生的某些內(nèi)容，并伴隨著更詳細(xì)的角色形象的出現(xiàn)，那么它們便不再是一些未知的實(shí)體。

這便告訴我們應(yīng)該勇敢地提供給觀眾一些不完整的信息和體驗(yàn)?！耙恍﹥?nèi)容的刪除”不僅不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題，同時(shí)還能創(chuàng)造出更強(qiáng)大的體驗(yàn)。這就好似當(dāng)我們被迫獨(dú)自完成某些內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了“奇跡”。

空間的探索

現(xiàn)在是時(shí)候進(jìn)一步著眼于游戲并探索文學(xué)和電影中所發(fā)現(xiàn)的“填補(bǔ)缺口”的等價(jià)物。比起橫沖直撞，我認(rèn)為我們必須討論什么才是游戲中真正獨(dú)特且具有描述性的內(nèi)容。我認(rèn)為它們是：

世界的細(xì)節(jié)。游戲不僅明確地呈現(xiàn)了場(chǎng)景的外觀，它們還必須這些場(chǎng)景具有探險(xiǎn)性，并且能夠仔細(xì)檢查游戲世界的各個(gè)部分。這在3D游戲中更加重要，即玩家可以通過(guò)任何角度去審視目標(biāo)。

行動(dòng)的流動(dòng)性和連貫性。當(dāng)玩家直接控制著主角時(shí)，它們便不會(huì)懷疑哪些事件正在上演?？紤]到電子游戲的交互性，它們往往都要求即時(shí)的行動(dòng)和結(jié)果反饋循環(huán)，這便要求事件必須即時(shí)發(fā)生。電子游戲都是關(guān)于此時(shí)此刻的內(nèi)容。

上述要點(diǎn)意味著如果我們想要在游戲中留給想象力足夠的空間，我們便不能沿用文學(xué)中的場(chǎng)景創(chuàng)造或電影中的事件連接等方法?；谟螒蚴澜缢峁┑募?xì)節(jié)層次，已經(jīng)沒(méi)有足夠的空間能夠留給想象力了。流暢的事件也要求不能留給玩家足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。所以他們?cè)撊绾翁钛a(bǔ)其它缺口？為了明確這點(diǎn)，我們需要著眼于電子游戲的核心功能：互動(dòng)性。

互動(dòng)性到底包含了什么？我喜歡Chris Crawford的定義：

“這是兩個(gè)以上的有效的循環(huán)過(guò)程，每個(gè)將交替地聽，思考與說(shuō)話?！?/p>

我之所以喜歡這一定義是因?yàn)樗鞔_了互動(dòng)性并不是完全關(guān)于用戶提供輸入內(nèi)容。它同時(shí)也涉及了考慮并反饋這一輸入，并且這同樣也作用于彼此(游戲邦注：即人類和計(jì)算機(jī))。當(dāng)它談到為添加想象力缺口尋找機(jī)遇時(shí)，這便是面向人類這面。同時(shí)它也明確了缺口出現(xiàn)在任何步驟：聽，思考或講話。記住這些內(nèi)容，我將嘗試著尋找一些缺口。

所以在這樣的互動(dòng)循環(huán)中是否存在想象力空間？最顯著的位置便是“聽”這一環(huán)節(jié)(代表任何輸入)。盡管我們清楚這個(gè)世界是長(zhǎng)什么樣的，當(dāng)仍然有許多元素需要我們?nèi)?dòng)用腦子。已經(jīng)有許多游戲以“基于環(huán)境傳達(dá)故事”的方式落實(shí)了行動(dòng)。通過(guò)探索，玩家可以從世界中獲得更多信息，并基于過(guò)去的事件收集相關(guān)細(xì)節(jié)，然后想象這個(gè)世界的情感狀態(tài)。《生活奇兵》便是一個(gè)典型的例子，即玩家可以通過(guò)在環(huán)境中不斷探索而找到?jīng)]落之城的歷史等內(nèi)容。

然而環(huán)境是無(wú)生命的實(shí)體，盡管它們能夠傳達(dá)行動(dòng)的后果，它們卻不能帶給我們?nèi)魏胃小＿@便大大降低了基于想象力的缺口填補(bǔ)的影響力與多樣性。為了將這種方法帶向一個(gè)新的層次，我們模擬有意識(shí)的生命。如此我們便能夠建造基于精神的“心理理論”，從而提高表達(dá)的可能性。而現(xiàn)在所面對(duì)的問(wèn)題在于，基于當(dāng)前的技術(shù)我們還做不到這點(diǎn)，除非是基于基本層面。盡管我們關(guān)于處理臉部表達(dá)的技術(shù)正在不斷增強(qiáng)(游戲邦注：《黑色洛城》便是個(gè)典型的例子)，但這只能用于預(yù)先錄制中。當(dāng)提到基于表達(dá)作用的角色的實(shí)時(shí)程序創(chuàng)造時(shí)，我們還處于非常低的級(jí)別。所以我相信在未來(lái)這將會(huì)是一個(gè)非常有趣的探索環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在我們卻不能使用該方法。

所以我們還能做些什么？因?yàn)閷?shí)時(shí)游戲中基于表達(dá)的角色并非一種選擇，所以我們必須將專注點(diǎn)轉(zhuǎn)向行動(dòng)本身。就像之前所提到的，電子游戲中的事件并未留下足夠的解釋空間。但在此卻仍有足夠的想象力空間。

有限的角色扮演

對(duì)于想象怎樣的行動(dòng)聽起來(lái)較為奇怪以及為什么，我們需要做出一定的解釋。當(dāng)玩家在電子游戲中控制著一個(gè)角色時(shí)，它們可以自由地做任何事，但前提是必須符合游戲世界的規(guī)則。這種自由就像是某種缺口，能夠用于模仿文學(xué)和電影中的“魔法”。但與行動(dòng)通常的執(zhí)行方式不同：非常明確，一點(diǎn)都不含糊。我之所以這么說(shuō)是因?yàn)檫@一方法存在著兩個(gè)主要問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題便是，技術(shù)不允許玩家基于任何情境訪問(wèn)任何可能的行動(dòng)空間。這便意味著玩家始終都能夠想到某些事件，但卻不能執(zhí)行這些事件。這將限制角色扮演能力，并導(dǎo)致一些最直觀且最合理的行動(dòng)變得不可行，從而打破了流動(dòng)過(guò)程和存在感。第二個(gè)問(wèn)題便是，當(dāng)添加更多事件去輔助角色扮演時(shí)，藝術(shù)控制將變得更加困難，并且會(huì)將體驗(yàn)整合到開放世界模擬中。

關(guān)于解決這一問(wèn)題，我的建議是設(shè)置有限的行動(dòng)，并且誘導(dǎo)玩家將實(shí)際的行動(dòng)想象成自己想要做的事?！短彰院接洝泛汀禬indowsill》等游戲便有效地做到了這點(diǎn)，即玩家事先并不清楚點(diǎn)擊鼠標(biāo)會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，而當(dāng)行動(dòng)發(fā)生時(shí)他們會(huì)覺(jué)得這是有意的。這種想象動(dòng)機(jī)不會(huì)如此低級(jí)，并且會(huì)包含游戲更大的環(huán)節(jié)?！禩he Path》便是一個(gè)典型的例子，即玩家被置于陌生的環(huán)境中，并要求去尋找出現(xiàn)在那里的原因。通常這都需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，并逐漸形成你對(duì)于整個(gè)過(guò)程的想法。我并不是說(shuō)這些游戲是基于正確的方法做到這些，只是它們整合了我所說(shuō)的理念的基本版本，因此能夠暗示玩家該從哪里真正開始游戲。

我敢打賭許多人會(huì)覺(jué)得這是在騙人。我們?cè)趺茨芾眠m當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)選擇去欺騙玩家？如果整體的互動(dòng)體驗(yàn)是一種幻想，它又帶有什么意義？我認(rèn)為在其它媒體上也是如此。在電影中你以為會(huì)發(fā)生的事件也是幻覺(jué)。它們不僅僅不只是包含了演戲和后期制作效果，同時(shí)我們感受到的許多行動(dòng)甚至不是基于拍攝。它們有可能只是我們通過(guò)詮釋某種聽覺(jué)和視覺(jué)效果而幻想出來(lái)的。在文學(xué)中也是如此，我們?cè)谖谋局姓也坏皆S多心理表象。但盡管如此，我們也不能將這些媒體所賦予的體驗(yàn)描述成一種無(wú)意義的技巧。

為什么“動(dòng)機(jī)想象力”聽起來(lái)與互動(dòng)性毫無(wú)關(guān)系。當(dāng)我們?cè)诳措娪盎蜃x書時(shí)，如果數(shù)據(jù)只是單純地輸入，那這便是一種被動(dòng)的體驗(yàn)。但是在互動(dòng)循環(huán)中，我們卻能成為創(chuàng)造輸出數(shù)據(jù)的一部分。所以當(dāng)我們?yōu)檫@類型藝術(shù)作品創(chuàng)造了想象力缺口時(shí)，我們便不能將其當(dāng)成單向的信息流，而必須將自己也包含于其中。除了能夠解決角色扮演問(wèn)題，這一切的好處還包括符合同樣類型的理念，即文學(xué)和電影所依賴的缺口中。首先，它包含了一個(gè)追溯元素，玩家將需要這一元素去消化之前所獲得的一些數(shù)據(jù)。這也將推動(dòng)著我們?nèi)ゾ幵煨撵`理論，這么做并不是為了虛構(gòu)的角色所編造，而是為了我們自己。

基于這一假設(shè)我并不是在說(shuō)服人們?nèi)?chuàng)造極端線性化且只需要單一輸入的游戲。我仍然相信我們可以擁有更廣泛的互動(dòng)選擇，但是我們也許無(wú)需過(guò)分針對(duì)應(yīng)該出現(xiàn)的具體行動(dòng)。這與玩家–角色–共存關(guān)系理念息息相關(guān)。我也不認(rèn)為這會(huì)帶走體驗(yàn)中的任何內(nèi)容，反而只會(huì)不斷加強(qiáng)游戲體驗(yàn)，就像其它媒體中所出現(xiàn)的那樣。

結(jié)論

這還不是一個(gè)完整的理論，并不只有“環(huán)境故事敘述”和“想象力動(dòng)機(jī)”能夠作為用于游戲中的想象缺口。正因?yàn)槿绱宋也鸥矚g接收反饋并聽取別人的看法。

篇8

關(guān)鍵詞：技術(shù)進(jìn)步；人力資本；有效積累

中圖分類號(hào)：F249.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）17-0003-02

進(jìn)入21世紀(jì)，南北半球差距仍在不斷擴(kuò)大，發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)仍在以發(fā)展中國(guó)家難以企及的速度向前進(jìn)步，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，利用發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)進(jìn)步對(duì)本國(guó)的滲透并在該基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，成了發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)造后發(fā)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。因此，發(fā)展中國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的追趕，就必須有效加快自身的高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以便充分利用發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為我國(guó)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。所以，人力資本才是決定發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。那么，發(fā)展中國(guó)家怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本的有效形成呢？這個(gè)問(wèn)題牽涉到技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人力資本投資等多方面的因素。在本文中，我們將著重于人力資本偏向型技術(shù)進(jìn)步對(duì)人力資本形成誘致作用的理論分析。

一、技術(shù)進(jìn)步與人力資本價(jià)值提升

內(nèi)生增長(zhǎng)理論中的盧卡斯模型說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是通過(guò)不斷的人力資本和物質(zhì)資本投資推動(dòng)的，在最有效增長(zhǎng)路徑上，物質(zhì)資本與人力資本保持著適當(dāng)?shù)谋壤?。所以從長(zhǎng)期來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，物質(zhì)資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中所占的比例正在逐漸減少，人力資本貢獻(xiàn)比率正在逐漸增大。其中，技術(shù)進(jìn)步成為其關(guān)鍵性因素，而現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的主要形式是研究與開發(fā)，人力資本是決定研究與開發(fā)能力的核心，由此可見，人力資本的作用顯得越來(lái)越突出。

自第三次世界新技術(shù)革命開始以來(lái)，技術(shù)、知識(shí)和人力資本正在成為決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素。第三次科技革命孕育和發(fā)生的時(shí)期，其實(shí)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)孕育和產(chǎn)生的階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是“以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)?！?從人力資本角度看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成實(shí)際是人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率不斷提高的必然結(jié)果。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，知識(shí)的價(jià)值在全面提升，由此也就導(dǎo)致作為知識(shí)載體的人力資本價(jià)值的不斷提升。三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的對(duì)比從表1可以看出。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)進(jìn)步對(duì)人力資本價(jià)值的提升，具體表現(xiàn)為技術(shù)進(jìn)步條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能勞動(dòng)力需求的增加，對(duì)低技能勞動(dòng)力需求的減小。高技能型人力資本因?yàn)槟芎芎眠m應(yīng)市場(chǎng)對(duì)其提出的技術(shù)要求而能夠獲得較高的收入，而低技能型人力資本則面臨被市場(chǎng)淘汰的危險(xiǎn)。高、低技能型人力資本收入差距的拉大，加強(qiáng)了低技能型勞動(dòng)力對(duì)人力資本的投資欲望，他們會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等方式提升自身的人力資本存量，積極進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。而高技能勞動(dòng)力也會(huì)通過(guò)干中學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固自己的人力資本存量，保持自己在勞動(dòng)力提高自己的市場(chǎng)地位。恰恰正是這兩者對(duì)人力資本的不斷投入，使得整個(gè)市場(chǎng)勞動(dòng)力人力資本存量的不斷提升，從而人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不斷增加，人力資本價(jià)值不斷提升。

二、技術(shù)進(jìn)步是人力資本形成的根本誘因

技術(shù)進(jìn)步能夠不斷帶來(lái)人力資本價(jià)值的提升，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人類的技術(shù)進(jìn)步基本上是沿著人力資本偏向型的方向展開的。

發(fā)達(dá)國(guó)家從工業(yè)革命開始的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史說(shuō)明，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐步由物質(zhì)資本驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向了人力資本驅(qū)動(dòng)。阿布拉莫維茨指出：“在19世紀(jì)，技術(shù)進(jìn)步主要是沿著使用物質(zhì)資本的方向展開，而在20世紀(jì)，物質(zhì)資本作用逐漸減弱，技術(shù)進(jìn)步重要沿著人力資本方向展開；人力資本在21世紀(jì)中，對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的貢獻(xiàn)顯得越來(lái)越明顯?！?/p>

考察英格蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，隨著人力資本偏向型技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展，人力資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演著越來(lái)越重要的角色。在工業(yè)革命的第一階段（1760—1830年），物質(zhì)資本占GDP的比重顯著上升，而成人識(shí)字率卻基本穩(wěn)定，說(shuō)明這一階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是由物質(zhì)資本驅(qū)動(dòng)的。由于沒(méi)有人力資本需求，政府對(duì)人力資本的投資幾乎為零，而勞動(dòng)力只能通過(guò)實(shí)踐的“干中學(xué)”來(lái)獲得相應(yīng)生產(chǎn)技能，兒童勞動(dòng)參與率非常高，童工價(jià)值也非常高，結(jié)果在1750—1830年間，成人識(shí)字率幾乎沒(méi)有上升。那時(shí)，生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)技能的要求很低，且這種技能通過(guò)傳統(tǒng)方法很容易就可以獲得，只有一些監(jiān)工和從事辦公室工作的人員才必須具有一定的教育水平，以能夠進(jìn)行相應(yīng)的記錄、閱讀和計(jì)算，工廠中的大部分工作都是由不具有任何技能的文盲完成的。

然而，到了工業(yè)革命的第二階段，由于技術(shù)進(jìn)步開始偏向于人的技能，生產(chǎn)就必須由具備一定教育水平的勞動(dòng)力來(lái)完成了。從1760—1831年，物質(zhì)資本投資率從6%上升到了11.7%，而在1856年到1913年，物質(zhì)資本投資率一直穩(wěn)定在11%左右，與物質(zhì)資本投資相反，男性勞動(dòng)力的平均受教育年限雖然直到19世紀(jì)80年代都基本沒(méi)有改變，但是到了1900年左右，這一數(shù)字卻幾乎增長(zhǎng)了200%，10歲兒童的入學(xué)率也從1870年的40%增長(zhǎng)到了1900年的100%。 這說(shuō)明，技術(shù)進(jìn)步是顯著人力資本偏向型的。

三、技術(shù)進(jìn)步是人力資本投資誘因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

由于技術(shù)進(jìn)步的人力資本偏向性，只有具備相當(dāng)技能水平的勞動(dòng)力才能夠應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，所以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求就會(huì)增加，而對(duì)低技能勞動(dòng)力需求就會(huì)減少。勞動(dòng)力市場(chǎng)上新的均衡結(jié)果必然是：高技能勞動(dòng)力的就業(yè)份額和工資水平上升，而低技能勞動(dòng)力的就業(yè)份額和工資水平下降，進(jìn)而出現(xiàn)了“人力資本升水”。在人力資本偏向型技術(shù)進(jìn)步的條件下，較高的人力資本收益率形成了強(qiáng)烈的人力資本投資誘因，當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的誘因信號(hào)傳遞到了人力資本投資市場(chǎng)時(shí)，就會(huì)引致人力資本投資增加，促進(jìn)人力資本形成。

人力資本投資決策的形成依賴于主體對(duì)人力資本投資收益與成本的估計(jì)，是對(duì)“成本-收益”核算的結(jié)果。在固定人力資本投資成本的情況下，個(gè)體在預(yù)期人力資本收益時(shí)是面向未來(lái)的，他必須對(duì)未來(lái)高/低技能勞動(dòng)力間的相對(duì)工資差距做出估計(jì)，以估算出未來(lái)收入的折現(xiàn)值。而在前面的分析中我們看到，技術(shù)進(jìn)步是形成高/低技能勞動(dòng)力間相對(duì)工資差距的根本原因，所以技術(shù)進(jìn)步（往往伴隨著投資增加）就成了預(yù)示未來(lái)收入變化的信號(hào)，個(gè)體能夠通過(guò)觀察技術(shù)進(jìn)步信號(hào)的出現(xiàn)，預(yù)測(cè)出未來(lái)可能產(chǎn)生的相對(duì)工資，進(jìn)而做出人力資本投資決策，即是否延長(zhǎng)受教育年限。

丁伯根（1975）指出：人力資本水平不同的勞動(dòng)力間的工資差距，是由技術(shù)（人力資本需求）與教育（人力資本供給）兩種作用相反的因素決定的。當(dāng)技術(shù)進(jìn)步引致的人力資本需求大于人力資本投資形成的人力資本供給時(shí)，相對(duì)工資差距就會(huì)拉大；當(dāng)技術(shù)進(jìn)步引致的人力資本需求小于人力資本投資產(chǎn)生的人力資本供給時(shí)，相對(duì)工資差距就會(huì)縮小，即存在技術(shù)進(jìn)步與人力資本供給之間的“競(jìng)賽”。

丁伯根對(duì)這一問(wèn)題的分析為我們提供了一個(gè)非常好的框架，可以用下面的圖形（圖1）來(lái)分析技術(shù)進(jìn)步形成人力資本投資誘因的過(guò)程。

其中：A1的坐標(biāo)為（Nh/Nl）0 A2的坐標(biāo)為（Nh/Nl）1

B1的坐標(biāo)為（Wh/Wl）0 B2的坐標(biāo)為（Wh/Wl）1

h表示高人力資本水平，l表示低人力資本水平。

假設(shè)有一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)，這個(gè)市場(chǎng)中存在兩組人力資本水平不同的勞動(dòng)力，一組是高人力資本水平勞動(dòng)力和一組是低人力資本勞動(dòng)力，而廠商對(duì)兩組勞動(dòng)力都有一定的需求。在這一勞動(dòng)力市場(chǎng)中，均衡決定于人力資本的供給和需求。也就是s曲線與D1曲線的交點(diǎn)，均衡時(shí)人力資本的相對(duì)工資為（Wh/Wl）0 ，人力資本相對(duì)供應(yīng)量為（Nh/Nl）0 。

當(dāng)人力資本偏向型技術(shù)進(jìn)步到來(lái)的時(shí)候，廠商會(huì)多雇傭高技能勞動(dòng)力，而少雇傭低技能勞動(dòng)力，這會(huì)引起兩組勞動(dòng)力間相對(duì)工資差距拉大，使人力資本相對(duì)價(jià)格上升。在圖中，技術(shù)進(jìn)步使人力資本需求曲線外推至D2，這時(shí)均衡的相對(duì)人力資本價(jià)格為（Wh/Wl）1，人力資本量為（Nh/Nl）1。顯然，相對(duì)工資（Wh/Wl）1>（Wh/Wl）0 ，這將誘使因需求減少而退出勞動(dòng)力市場(chǎng)的低技能勞動(dòng)力對(duì)其人力資本進(jìn)行投資，在具備了相應(yīng)的人力資本后，重新就業(yè)于高技能勞動(dòng)力組。在這一過(guò)程中，人力資本投資使人力資本供給增加了（Nh/Nl）1-（Nh/Nl）0。人力資本供給增加，是在技術(shù)進(jìn)步誘因的驅(qū)使下，通過(guò)人力資本投資實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，人力資本已經(jīng)成為決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素。一個(gè)國(guó)家人力資本積累的多少直接決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)頭和動(dòng)力，而科技進(jìn)步則是促使人力資本有效積累的重要催化劑。對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，只有切實(shí)加速科技進(jìn)步，促進(jìn)人力資本的有效積累，將本國(guó)人力資本水平與外部國(guó)際環(huán)境要求相鏈接，才能獲得保持國(guó)家持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不斷增加國(guó)家財(cái)富，國(guó)家獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】

右美托咪啶；血流動(dòng)力學(xué)；蘇醒時(shí)間；大鼠

【Abstract】 Objective

To investigate the impact of dexmedetomidine on the hemodynamics of gastric perforation repair and recovery time of righting reflex.Methods 20 male SD rats whose right carotid artery catheter were successful were randomly divided into experimental group (D group) and control group (C group), n=10.After the establish of rats mean arterial pressure(MAP) monitoring, the experimental group were intraperitoneal injected with dexmedetomidine 30 μg/kg(concentration 4 μg/ml),and the control group was injected with the same volume of saline. Further, the gastric perforation repair were implemented after 15 min. Rats were monitored throughout before injection (baseline), after injection, the MAP and the entire surgical process changes, and rats were recorded recovery time of righting reflex. Results Compared with group C, D rats after intraperitoneal injection, 5 min and 10 min MAP difference was notstatistically significant (P>0.05), decreased after injection 15 min MAP, D group, (60.58±13.13)mm Hg, C group was (81.82±18.75)mm Hg, the difference was statistically significant (P>0.05). Two groups of rats after the recovery time of righting reflex, D group was (200.38±40.82)min, C group was (171.50±33.10)min, the difference was not statistically significant (P>0.05). Conclusion Intraperitoneal injection of dexmedetomidine(30 μg/kg) 15 min, MAP began to decrease, the recovery of righting reflex in rats had no effect on the time.

【Key words】

Dexmedetomidine; Hemodynamics;Recovery time;SD rats

作者單位：510182廣州醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)系2008級(jí)在校本科學(xué)生(梁坤 張順才 揭嘉沂 朱嘉玲 夏靜 蔡少鑾 滕清宇)；廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院麻醉科(黃煥森 鄧玉萍 邱小弟)

右美托咪啶(dexmedetomidine，Dex)是新型高選擇性的α2腎上腺素受體激動(dòng)藥，該藥具有劑量依賴的鎮(zhèn)靜和鎮(zhèn)痛作用，無(wú)呼吸抑制作用，可減輕外科手術(shù)刺激的血流動(dòng)力學(xué)反應(yīng)[1，2]。1999年美國(guó)食品和藥物管理局(FDA)批準(zhǔn)Dex適用于ICU患者的短期鎮(zhèn)靜，而由于其獨(dú)特而優(yōu)越的藥理學(xué)特性，2008年美國(guó)FDA增加了Dex的適應(yīng)證，批準(zhǔn)Dex可用于非氣管插管患者手術(shù)和其他操作鎮(zhèn)靜[3]，由此可見，Dex具有廣闊的應(yīng)用前景。然而，Dex于2009年6月方在我國(guó)上市，其在我國(guó)的臨床應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)道較少。本研究旨在探討Dex對(duì)胃穿孔修補(bǔ)術(shù)大鼠血流動(dòng)力學(xué)及蘇醒時(shí)間的影響，為臨床提供參考。

1 資料與方法

1.1 建立右側(cè)頸動(dòng)脈置管模型，監(jiān)測(cè)平均動(dòng)脈壓(MAP)雄性SD大鼠，體重200~250 g，由廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。腹腔注射10%水合氯醛300~350 mg/kg麻醉后，仰臥位固定，頸部消毒，縱向切開3 cm左右切口，分離出右側(cè)頸動(dòng)脈，遠(yuǎn)心端結(jié)扎頸動(dòng)脈，近心端采用動(dòng)脈夾夾閉，使用眼科剪在頸動(dòng)脈上剪開一楔形小口，取肝素化的24 g留置導(dǎo)管插入頸動(dòng)脈，結(jié)扎頸動(dòng)脈及留置導(dǎo)管以固定，去掉動(dòng)脈夾，打開壓力換能器連接BL-420生物機(jī)能操作系統(tǒng)，血液迅速充滿導(dǎo)管，同時(shí)能看見血液波動(dòng)，操作系統(tǒng)自動(dòng)記錄血壓波形和血壓值。

1.2 分組 取右側(cè)頸動(dòng)脈置管成功的大鼠20只，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(D組)和對(duì)照組(C組)，每組10只。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)腹腔注射右美托嘧啶30 μg/kg(濃度4 μg/ml)，對(duì)照組注射同容量的生理鹽水，腹腔注藥15 min后實(shí)施胃穿孔修補(bǔ)術(shù)。

1.3 胃穿孔修補(bǔ)術(shù)模型的建立 常規(guī)備皮、消毒腹部皮膚、鋪孔巾。大鼠上腹部皮膚劍突下一橫指處正中切口長(zhǎng)2.0～2.5 cm，沿腹白紱剪開腹壁組織、打開腹腔，大鼠腹腔拉鉤暴露手術(shù)野，以無(wú)齒鑷撥動(dòng)鼠腸找到鼠胃，并將其拉出，碘伏消毒胃壁邊緣，用紗布將其圍住胃體以防胃液漏入腹腔，于胃壁表面無(wú)血管處切開胃壁，切口< 2 cm，以0號(hào)絲線將大網(wǎng)膜組織與注射部位胃竇壁漿膜組織縫合一針，以0號(hào)絲線將腹膜和腹壁各層組織一起間斷縫合，以0號(hào)絲線間斷縫合皮膚。

1.4 觀察指標(biāo) 全程記錄大鼠腹腔注藥前(基礎(chǔ)值)，注藥后5 min、10 min、15 min，以及整個(gè)手術(shù)過(guò)程的MAP變化，記錄大鼠水合氯醛麻醉翻正反射消失后，至翻正反射恢復(fù)的蘇醒時(shí)間。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示。采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析，P

2 結(jié)果

2.1 一般情況 兩組大鼠體重、水合氯醛使用量、進(jìn)入麻醉狀態(tài)的時(shí)間、右側(cè)頸動(dòng)脈置管時(shí)間(見表1)，組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.2 MAP變化 與C組比較，D組大鼠基礎(chǔ)值、腹腔注藥后5 min和10 min、切皮時(shí)和術(shù)畢時(shí)MAP的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，注藥后15 min MAP下降，D組為(60.58±13.13)mm Hg，C組為(81.82±18.75)mm Hg，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 蘇醒時(shí)間 兩組大鼠翻正反射恢復(fù)的時(shí)間，D組為200.38±40.82 min，C組為171.50±33.10 min，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表3。

3 討論

右美托咪啶(dexmedetomidine，Dex)是新型高選擇性的α2腎上腺素受體激動(dòng)藥，臨床應(yīng)用具有鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛和抗焦慮等作用。近年來(lái)，Dex除了作為ICU的鎮(zhèn)靜藥物以外，也逐漸應(yīng)用于臨床麻醉。然而，Dex于2009年6月方在我國(guó)上市，Dex在我國(guó)的臨床應(yīng)用和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)道較少，關(guān)于Dex對(duì)心血管的抑制作用以及Dex對(duì)蘇醒延遲效應(yīng)的影響值得深入研究。

本研究通過(guò)建立右側(cè)頸動(dòng)脈置管模型，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)大鼠腹腔注射Dex后MAP的變化。研究結(jié)果顯示，腹腔注射Dex后MAP逐漸下降，至注射后15 min時(shí)MAP與對(duì)照組MAP比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示腹腔注射Dex 15 min后Dex的藥效開始出現(xiàn)對(duì)循環(huán)的抑制作用，我們?cè)谂R床麻醉中需要根據(jù)術(shù)程的進(jìn)展掌握好Dex的用藥時(shí)機(jī)，避免用藥過(guò)早、過(guò)多而引起循環(huán)不必要的過(guò)度抑制。國(guó)內(nèi)學(xué)者李彥文等[4]對(duì)30名健康受試者隨機(jī)分組后分別靜脈注射Dex 0.5 μg/kg、1.0 μg/kg、1.5 μg/kg(10 min靜脈注射完畢)，研究結(jié)果顯示，Dex對(duì)循環(huán)的抑制作用隨著劑量的增大和時(shí)間延續(xù)而抑制效果更強(qiáng)。Dex對(duì)循環(huán)產(chǎn)生抑制作用的機(jī)制主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是由于Dex作用于大腦藍(lán)斑核(lcuos cruleus，LC)的α2A受體，引起中樞性抗交感和增加迷走活性的作用，從而血壓和心率發(fā)生中度下降；另一方面是由于Dex發(fā)揮類似外周神經(jīng)節(jié)阻滯劑的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)抗交感的效果。

由于Dex是惟一一種“可自然喚醒”的鎮(zhèn)靜藥，圍術(shù)期應(yīng)用Dex是否產(chǎn)生蘇醒延遲的效應(yīng)目前尚無(wú)一致的結(jié)論。Guler等研究表明[5]，給予腺樣體和/或扁桃體摘除術(shù)的小兒術(shù)畢前5 min靜脈注射Dex 0.5 μg/kg后，患兒術(shù)后拔管時(shí)間和離室時(shí)間有所延長(zhǎng)。而本研究中的Dex組大鼠蘇醒時(shí)間為(200.38±40.82)min，大于對(duì)照組的(171.50±33.10)min，但組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。究其原因可能與Dex的給藥時(shí)機(jī)和Dex復(fù)合其他物的協(xié)同作用有關(guān)，本研究是手術(shù)前給藥，Guler等的研究是術(shù)畢時(shí)給藥。鑒于Dex的鎮(zhèn)靜效應(yīng)是否能引起蘇醒延遲尚無(wú)定論，因此，我們?cè)谂R床應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)不同的情況掌握用藥適應(yīng)證。

綜上所述，大鼠腹腔注射右美托嘧啶(30 μg/kg)15 min后MAP開始降低，其對(duì)大鼠恢復(fù)翻正反射的時(shí)間無(wú)影響。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Olutoye OA， Glover CD， Diefenderfer JW， et al. The effect of intraoperative dexmedetomidine on postoperative analgesia and sedation in pediatric patients undergoing tonsillectomy and adenoidectomy. Anesth Analg，2010，111(2)：490-495.

［2］ 李民，張利萍，吳新民.右美托咪啶在臨床麻醉中應(yīng)用的研究進(jìn)展.中國(guó)臨床藥理學(xué)雜志，2007，23(6)：66-70.

［3］ 張清，陳永強(qiáng).右美托咪啶的臨床應(yīng)用進(jìn)展.醫(yī)學(xué)綜述，2011，17(3)：434-437.

篇10

論文內(nèi)容摘要：“證據(jù)已有查證屬實(shí)”是逮捕的重要證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，由于司法解釋籠統(tǒng)原則，缺乏考量標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)法實(shí)踐上出現(xiàn)了一些理解上的偏差，成為影響逮捕措施正確適用中的突出問(wèn)題。正確把握證據(jù)已有查證屬實(shí)，應(yīng)從證據(jù)來(lái)源的合法性、證據(jù)內(nèi)容的充足性、證據(jù)間矛盾的合理排除、犯罪構(gòu)成證據(jù)的全面性等四個(gè)方面去審查和判斷。

“有證據(jù)證明有犯罪事實(shí)”是我國(guó)《刑訴法》規(guī)定的逮捕證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，它要求，認(rèn)定犯罪的證據(jù)能夠充分證明有犯罪事實(shí)，且該行為系由承擔(dān)刑事責(zé)任能力的犯罪嫌疑人所實(shí)施。六部委《關(guān)于刑事訴訟法實(shí)施中若干問(wèn)題的規(guī)定》第26項(xiàng)、《人民檢察院刑事訴訟法規(guī)則》第86條規(guī)定，“有證據(jù)證明有犯罪事實(shí)”是指同時(shí)具備以下三種情形：

1、有證據(jù)證明發(fā)生了犯罪事實(shí)；2、有證據(jù)證明該犯罪事實(shí)是犯罪嫌疑人實(shí)施的；3、證明犯罪嫌疑人實(shí)施犯罪行為的證據(jù)已有查證屬實(shí)的。

上述逮捕證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的三種情形環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、不可分割，構(gòu)成了完整的逮捕證據(jù)證明體系。執(zhí)法實(shí)踐中，對(duì)逮捕證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的第一、二種情形比較容易理解和把握，但對(duì)于第三種情形中的“已有查證屬實(shí)”，由于解釋過(guò)于籠統(tǒng)、原則，缺乏具體考量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在證據(jù)收集、采信及運(yùn)用上往往產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“證據(jù)已有查證屬實(shí)”的理解與把握。筆者認(rèn)為，“證據(jù)查證屬實(shí)”表達(dá)了證據(jù)的客觀性要求，它要求查證的證據(jù)應(yīng)具有真實(shí)性和客觀性。審查判斷“證據(jù)查證屬實(shí)”應(yīng)符合四個(gè)要素：

一、查證犯罪的證據(jù)必須來(lái)源合法

來(lái)源不合法的證據(jù)，證明效力較低，甚至可能為虛假的證明，這樣的證據(jù)不具有可采性。不能作為認(rèn)定犯罪的證據(jù)。

(一)審查證據(jù)是否合法可靠

證據(jù)的合法性是證據(jù)內(nèi)容真實(shí)的必要保證。它包括兩層含義：一是證據(jù)來(lái)源合法；二是證據(jù)的表現(xiàn)形式合法。審查證據(jù)有無(wú)合法性，就是要審查證據(jù)的來(lái)源和表現(xiàn)形式是否合法。在實(shí)踐中，不同種類的證據(jù)，其審查側(cè)重點(diǎn)應(yīng)各有不同。(1)對(duì)證人證言類的審查，應(yīng)著重于對(duì)證人的基本情況，與犯罪嫌疑人、被害人之間的關(guān)系，與案件本身有否利害關(guān)系，該證人證言與其他證據(jù)之間的關(guān)系，是否有指證，逼取證據(jù)等方面進(jìn)行審查。(2)對(duì)物證、書證類證據(jù)的審查，主要審查該類證據(jù)的取得是否合法有效，包括取得的途徑、時(shí)間、地點(diǎn)、方法等，證據(jù)本身有否被損毀或掉換，能否反映案件的客觀真實(shí)情況。(3)對(duì)鑒定結(jié)論類證據(jù)的審查。應(yīng)著重于審查鑒定人資格，以及鑒定、檢驗(yàn)的方法是否科學(xué)，技術(shù)、手段是否先進(jìn)，結(jié)論是否正確，切勿盲目采信專家之言。(4)對(duì)疑犯供述和被害人陳述的審查。由于他們是案件的當(dāng)事人，與案件有直接的利害關(guān)系，他們對(duì)案件的敘述或多或少的會(huì)摻雜一些個(gè)人感情和主觀的因素。因此，對(duì)此類證據(jù)，應(yīng)著重于審查其敘述是否心跡的自然流露，是否符合邏輯和情理，是否有刑訊逼供或指供、誘供的情形。等等。

2、對(duì)非法言詞證據(jù)，應(yīng)當(dāng)依法予以排除

一些非法言詞證據(jù)，大多存在威脅、引誘、欺騙情形，甚至刑訊逼供等嚴(yán)重違法情形，往往導(dǎo)致虛假供述、虛假證言，造成案件失真。對(duì)采取以上方式獲取的非法言詞證據(jù)應(yīng)予堅(jiān)決排除。

二、查證犯罪的證據(jù)不能為“孤證”

所謂“孤證”，是指沒(méi)有其他相關(guān)證予以印證的證據(jù)。它包含兩層含義：1、絕對(duì)的孤證。即只有單個(gè)證據(jù)的“孤證”。如案件中，只有被害人的陳述，據(jù)此認(rèn)定嫌疑人犯罪的證據(jù)就是孤證。2、相對(duì)的孤證。即來(lái)源單一、證據(jù)形式單一的證據(jù)。如嫌疑人在不同場(chǎng)合所作的多個(gè)有罪供述，來(lái)自同一源頭的多個(gè)傳來(lái)證據(jù)等都屬于“孤證”。

審查逮捕實(shí)踐中，對(duì)影響犯罪構(gòu)成關(guān)鍵環(huán)節(jié)的證據(jù)審查時(shí)，應(yīng)注意把握兩點(diǎn)：1、對(duì)言辭證據(jù)中的“絕對(duì)孤證”，嚴(yán)禁作為定案依據(jù)。對(duì)言辭證據(jù)中的“相對(duì)孤證”，要注意結(jié)合其他證據(jù)進(jìn)行綜合分析，如果結(jié)論不具有唯一性和排他性，也不能作為定案的依據(jù)。2、對(duì)影響定案的一些關(guān)鍵性鑒定結(jié)論，要注意吸納其他證據(jù)予以印證和補(bǔ)強(qiáng)，絕不能把其作為定案的唯一根據(jù)，置于“孤證”地位。與傳統(tǒng)證據(jù)相比，DNA鑒定、法醫(yī)學(xué)鑒定、毒化、痕跡鑒定、價(jià)值鑒定等證據(jù)，往往具有較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，在訴訟證明中發(fā)揮著更強(qiáng)的價(jià)值作用。但由于受科技發(fā)展、技術(shù)設(shè)備、鑒定方法、專業(yè)水平等因素制約，上述證據(jù)的準(zhǔn)確率還不能達(dá)到完全無(wú)誤。為防止差錯(cuò)紕漏，對(duì)鑒定結(jié)論等科技證據(jù)要確立補(bǔ)強(qiáng)規(guī)則，注意吸納其他證據(jù)予以補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)行綜合審查判斷。

三、查證犯罪的證據(jù)間重大矛盾須得到合理排除

審查逮捕環(huán)節(jié)，偵查機(jī)關(guān)證據(jù)收集處于初始階段，收集調(diào)取的證據(jù)還不充分、完備，對(duì)證據(jù)間影響罪與非罪、此罪與彼罪的重大原則性矛盾，要聯(lián)系確定的案件事實(shí)進(jìn)行綜合分析，排除矛盾，消除疑點(diǎn)，達(dá)到證據(jù)證明的統(tǒng)一性和排他性。審查時(shí)要重點(diǎn)審查三項(xiàng)內(nèi)容：

(一)直接證據(jù)之間是否存在重大矛盾

直接證據(jù)是能夠直接證明案件主要事實(shí)的證據(jù)，是證據(jù)體系中證明力最強(qiáng)的證據(jù)。在具體的案件中，直接證據(jù)主要表現(xiàn)為犯罪嫌疑人的有罪供述、被害人陳述和現(xiàn)場(chǎng)目擊證人所作的證言。直接證據(jù)解決了“犯罪人”和“犯罪事實(shí)”的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，查證屬實(shí)的直接證據(jù)之間應(yīng)該是相統(tǒng)一的，是不存在重大原則性矛盾的。否則，就會(huì)出現(xiàn)證據(jù)的虛假和虛偽，就不能查證犯罪事實(shí)。

(二)間接證據(jù)與直接證據(jù)間證明方向是否一致

間接證據(jù)對(duì)直接證據(jù)起著佐證和補(bǔ)強(qiáng)作用。如果二者證明方向不一致，存在重大矛盾，則間接證據(jù)不僅不能補(bǔ)強(qiáng)印證直接證據(jù)，反而會(huì)削弱、抵消直接證據(jù)的證明力，影響案件事實(shí)認(rèn)定。

(三)缺少直接證據(jù)的間接證據(jù)間是否能夠排除合理懷疑

僅有間接證據(jù)是否能夠定案，關(guān)鍵要看間接證據(jù)能否形成閉合的證據(jù)鎖鏈。如果間接證據(jù)不能排除其他懷疑，證明結(jié)論不具有惟一性，證據(jù)鏈條便不能形成，依靠單純的間接證據(jù)便不能定案。

四、查證屬實(shí)的證據(jù)應(yīng)包含犯罪構(gòu)成所必須的證據(jù)