導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傾吐心聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學(xué)們，在我們生活的每一個地方――生活小區(qū)、校園里、街道旁、公園里，甚至是房間里，都生長著各色各樣的植物，其中，你對哪些植物最了解，哪些植物又最受你的喜愛？這次習(xí)作，我們不妨發(fā)揮想像，變換一下自己的“角色”，把自己想像成一棵樹、一株草、一朵花或其它的植物，描述自己變形成“植物”后的樣子、經(jīng)歷、見聞，在適當(dāng)?shù)牡胤揭部梢约尤胱约旱母惺堋?/p>

【寫作斑馬線】

變自己作為“人”的角色為“植物”的角色，把自己想像成一棵樹、一株草、一朵花或其它的植物。

【審題小橘燈】

大膽想像，描述自己變形成“植物”后的樣子、經(jīng)歷、見聞，傾吐“自己”的心聲。

【下筆闖迷宮】

在我們平時的習(xí)作中，同學(xué)們寫的大都是人與人之間發(fā)生的事，或從自我出發(fā)，敘寫自己在生活中的見聞感受?？墒牵H愛的同學(xué)們，這次的“作文百分百”欄目，張老師給大家?guī)淼牧?xí)作題目卻是與以前遇到的不太一樣。

變換“角色”，就是把自己當(dāng)成“植物”來寫，也就是“我”就是一朵花、一棵樹、一株草……從而使“人”具有“植物”的某些特征或情態(tài)；傾吐心聲，就是要運用第一人稱“我”的方式敘說自己變換成“植物”后的樣子、經(jīng)歷，抒發(fā)內(nèi)心的感受。那么，如何把這次習(xí)作寫好呢？在具體寫作時，我們又應(yīng)注意哪幾方面的問題呢？在這里，張老師告訴你以下4點“訣（jué）竅（qiào）”：

訣竅一：立足生活，選準(zhǔn)“角色”

我們生活的周圍有各種各樣的植物，可到底要變換成哪個“角色”呢？在確定我們要變換的“植物”時，絕不能隨意亂來，必須從生活出發(fā)，慎重選取自己熟悉的植物來寫，有必要的話，我們還要了解它的外在樣貌、生存環(huán)境以及生長特征。只有這樣，在習(xí)作過程中才會有話可說，寫起來才會得心應(yīng)手。

訣竅二：擬物想“像”，變化多端

“想”指想像這種思維形式（想像是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程）?！跋瘛敝溉俗冃纬伞爸参铩焙笏哂械男螤睢幼?、情態(tài)，“擬物想‘像’，變化多端”就是運用擬物手法，并借助于豐富的想像，描述“人”“變換”成“植物”后所具有的“多端”的“形‘象’”特征，以達(dá)到啟發(fā)讀者想像、令文章更生動有趣的目的。請看下面兩個片段：

（一）名篇節(jié)選：我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（李漢榮《山中訪友》）

（二）習(xí)作片段：來到一朵盛開的茉莉花旁，聞著那清新的花香，我漸漸沉醉了，我覺得自己就是一株茉莉花――我腳下長出的根須深深扎進(jìn)泥土中，努力汲（jí）取泥土中的水分和養(yǎng)分；頭變成了花朵，身體變成了花莖，四肢變成了葉子，血液變成花的汁液，在身體里旋轉(zhuǎn)、流淌……（作者系河北省邢臺市臨西縣第一完全小學(xué)六（3）班學(xué)生 鮑丹陽）

片段（一）中，“我”走進(jìn)樹林，變成了一棵樹，在片段（二）中，“我”走進(jìn)茉莉花，變成了一株花，兩個片段均詳細(xì)地描述了自己變化成“物”后的多種形態(tài)，讓人感受到“我”與樹、與花之間的那種“知己”情誼，引領(lǐng)我們走進(jìn)那種“人物相融”的奇妙境界。我們在習(xí)作中不妨借鑒這種寫作手法。

訣竅三：記述經(jīng)歷，言說見聞

不同的人對待“植物”的態(tài)度一定不會相同，在風(fēng)和日麗、狂風(fēng)暴雨等不同天氣的情況下，“植物”也一定有不同的遭遇。另外，在生活中，“植物”一定也會見到許多不同的社會現(xiàn)象或自然景象，聽到過許多“聲音”，你不妨（fáng）站在“植物”的角度，拿起筆，把這些內(nèi)容記錄到習(xí)作中。

訣竅四：綜合表達(dá)，傾吐心聲

在語言表達(dá)上，要綜合運用語言、動作、心理等描法，真實展現(xiàn)“植物”的生存狀態(tài)，充分表現(xiàn)“植物”的思想情感；還要努力將自己對人、事、物的喜愛、厭惡等感情傾向自然而然地滲透到句子、詞語中，在文中傾吐“自己”的真實心聲。

篇2

一棵小草在地上呆了很長時間，今天終于破土而出，它高興極了。突然一滴酸酸的雨落在了它的頭上?！把?，真酸！”小草忍不住叫了起來，旁邊的柳樹爺爺嘆了口氣，說：“孩子，你的命真苦啊?！毙〔輪柕溃骸盃敔敚@是什么雨呀？不是說雨姐姐是我們的好朋友嗎？為什么會這么酸呢？”柳樹爺爺還沒來得及回答，雨先說話了：“小草，我一點都不想害你，可我也沒辦法呀，人類的工廠和汽車排出大量的廢氣，那些二氧化硫酸性氣體和氮氧化物煙氣上升到天上，這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇，就會形成硫酸和硝酸小滴，所以我們才會變酸。可惡的人類還說我們雨不好，其實這是他們自己造成的，哼！“

這時候，一直溫文沉靜的小河奶奶說話了：“那些人類把全部污水和垃圾排進(jìn)我的體內(nèi)，把我的身體搞得黑黑的，還散發(fā)出惡心的臭味。他們把我自己弄成這樣我就認(rèn)了，可是由于我的體質(zhì)變差了，我的兒女——魚蝦們遭了殃，在河面上到處都可以看見死魚死蝦，他們把我害慘了，嗚……”小河奶奶忍不住哭了起來。柳樹爺爺說：“我的生命也不長了，昨天有幾個人想把我砍掉做木材。他們在森林里亂砍濫伐，把我們折磨得不成樣子。”

小草聽完了它們的訴說，心想：我在地下里想象世界是多么美好，但今天我才知道這個世界是那么的無奈。它從心里呼吁：“人類呀，不要把美好的家園毀了呀！如果再這樣下去，總有一天會遭大自然的報復(fù)。當(dāng)你們嘗到惡果的時候，一定會痛心疾首，可那時已經(jīng)太遲了。保護環(huán)境，人從有責(zé)，讓全人類都來關(guān)注我們的環(huán)境！”

篇3

引導(dǎo)與呵護學(xué)生的心靈，首先需要教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的內(nèi)心世界是隱秘的，教師該如何了解呢？山東省威海市塔山小學(xué)找到一條簡單易行的做法，即要求孩子們在寫家庭作業(yè)時，繪出“笑臉” “哭臉”表達(dá)自己的心情。有了“心情晴雨圖”，老師在批閱作業(yè)的時候，就能及時掌握孩子的內(nèi)心變化，或者分享孩子的快樂，或者解答孩子的困惑，或者疏導(dǎo)孩子的煩惱。

分享快樂

小薇同學(xué)的爸爸鄭重宣布從此不再喝酒了！小薇高興得跳了起來。她把這事兒馬上寫進(jìn)作業(yè)里，并且在旁邊畫上一個扎著蝴蝶結(jié)、瞇縫著一只眼睛在笑的小姑娘，邊上還寫上了心情指數(shù)：10級。

批閱作業(yè)時，老師仿佛看到小姑娘一臉的燦爛。老師笑著在旁邊寫道：向小薇爸爸致敬！

培根說過：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂?！焙⒆觽兺ㄟ^“心情晴雨圖”，將自己的快樂傳遞給老師，讓快樂倍增。

小可同學(xué)想到明天就是教師節(jié)了，于是在作業(yè)旁邊仔細(xì)畫上一個可愛的笑臉、一束美麗的鮮花，又寫上一句衷心的問候：“老師，祝您節(jié)日快樂，您辛苦了！”

第二天，老師在批閱作業(yè)時，看到小可的祝賀和問候，開心極了，馬上回了一張笑臉，還有一句話：“謝謝你，可兒。”

小小“心情晴雨圖”把師生之心拉得更近了?？粗鳂I(yè)本上孩子那一張張多姿的“笑臉”，老師的心里也是陽光明媚。

解答困惑

每個孩子心頭都裝著“十萬個為什么”?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！崩蠋煹囊粋€重要工作就是了解學(xué)生的困惑點，為學(xué)生解疑答惑。

了解孩子困惑點的一個途徑，就是看作業(yè)本上那些“心情晴雨圖”。

小飏一向是個陽光小女孩，她的作業(yè)本上總是“笑臉”盈盈，可是這次出現(xiàn)了“哭臉”。老師馬上找到她。原來，面對人生的光怪陸離，她有了一個小小的困惑。

那是星期六，她和媽媽一起去一家食品店買點心。一個售貨員阿姨一臉的不耐煩，沖一個老爺爺喊：“哎呀，你等一會兒，著什么急！”原來這位老爺爺要給小孫子買糖果，等了半天了，于是對售貨員說：“小姑娘，請你快點行嗎？”沒想到老爺爺這么一句話招來了“河?xùn)|獅吼”。

小飏看完這一幕，心里久久不能平靜。“爸爸媽媽和老師總說我們是禮儀之邦，要我們尊重老人?？墒牵瑸槭裁催@個售貨員阿姨這樣對待老爺爺呢？如果人與人之間多一份尊重，多一份體諒，世界上都是悅耳的聲音，該有多好??！”

望著充滿童真的孩子，老師首先表揚她愛思考，指出售貨員阿姨的不對，接著話鋒一轉(zhuǎn)：“我們無法改變別人，但我們可以改變自己呀。我們每個人都可以從自己做起，從小事做起，做個文明小公民。自己文明一小步，社會就會進(jìn)步一大步。比如我們可以做到不說臟話，不打架，不隨處吐痰，不亂扔垃圾，坐車不搶座位……如果我們每個人都能做到這些，那么這個世界不就和諧了嗎？”小飏鎖著的眉頭打開了，點了點頭。

小小“心情晴雨表”，搭起了老師為孩子答疑解惑的一座橋。

疏導(dǎo)煩惱

就像歌德筆下的少年維特一樣，每個孩子都有自己的煩惱。

小晶同學(xué)買了一本自己非常喜愛的書，同桌對這本書也愛不釋手，小晶答應(yīng)自己看完了就借給她讀。誰知，那天上午，小晶把書隨手放在書桌上就出去了，可等她回來的時候，書不翼而飛了。

掃地時，小晶看見同桌的桌洞里露出了那本書的一角，就怒氣沖沖把書搶過來，放回自己的書包。小晶想要揭發(fā)同桌，可又拿不定注意。她們是同桌，是好朋友，該不該揭發(fā)她呢?小晶的煩惱由此而來。她在作業(yè)本上畫了一個“哭臉”，并寫明了原因。

兩個愛書的孩子，一個愛書心切，一個得之無道，怎樣處理這件事呢?老師思考片刻,在小晶的作業(yè)本上寫道：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。小晶，人的胸懷要寬闊，寬容最美麗。她也是讀書心切，才采取了不正當(dāng)?shù)氖侄?，別往心里去，相信老師會處理好這件事的，就讓這個秘密一直藏在你我的心底吧！寬容會讓你更加美麗。同時，老師還找小晶的同桌談話，讓她認(rèn)識到自己的錯誤。

第二天，小晶看完作業(yè)笑了，這個孩子的心結(jié)打開了。兩個孩子一如既往地做朋友，“偷書”這一頁順利翻過去了。

孩子的煩惱不僅來自學(xué)校，也來自家庭。

小軍同學(xué)的爸爸媽媽離婚后，他和爸爸一起生活?？墒牵职终伊诵聥寢尯?，就不許小軍再與媽媽聯(lián)系了。他很想念媽媽。他連續(xù)幾天在作業(yè)本畫了“哭臉”。

老師打電話把爸爸和兩位媽媽請到一起，幾個人開了一下午的“會”,最后達(dá)成了讓小軍每周末都可以見到媽媽的“協(xié)議”。孩子開心極了，他又像以前一樣快樂了，作業(yè)本上的“哭臉”也換成了“笑臉”。

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中曾經(jīng)說過：“愛的基本要素是關(guān)心、責(zé)任感、尊重和了解?！绷私夂⒆拥膬?nèi)心世界，才能讓尊重和關(guān)心更有力量。

篇4

【關(guān)鍵詞】人際交往 性格

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0024－02

當(dāng)今世界競爭的基點已由軍事、經(jīng)濟轉(zhuǎn)向綜合國力，其實只 是教育和人才的競爭。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國都越來越 重視培養(yǎng)人才的質(zhì)量，重視提高人的素質(zhì)，其中，居核心地位和 其關(guān)鍵作用的是人的心理素質(zhì)。美國學(xué)者戴爾•卡耐基調(diào)查了世 界許多名人之后認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有 15%是由于他 們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而 85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人 際關(guān)系。詹納也作了類似的表述，他說：“奧林匹克水平的比賽， 對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理上的挑戰(zhàn)。” 確實，越來越多的研究業(yè)已證實，諸如超群的智慧，穩(wěn)定的情緒， 頑強的毅力，完善的個性，適應(yīng)環(huán)境的能力，隨機應(yīng)變的機智等 高品位的心理素質(zhì)，已成為最具有競爭力的人才資源的要素。

另一方面，專業(yè)知識的傳授曾是傳統(tǒng)教育體制的核心，然而 心理素質(zhì)不健康者連適應(yīng)社會都存在一定的，縱有滿腹經(jīng)綸也難 以造福社會。

總體看來，心理健康教育已迫在眉睫，我們應(yīng)當(dāng)從參與國際 競爭和提高人才整體素質(zhì)水平的高度來看待青少年兒童的心理 素質(zhì)問題，進(jìn)而認(rèn)識到開展學(xué)校心理健康教育的重要性和必要 性。由于我國高等院校中學(xué)生自殺事件層出不窮，究其原因與學(xué) 生本身心理素質(zhì)的水平有著密切的關(guān)系。本文結(jié)合我院學(xué)生工作 及學(xué)生管理等工作情況，主要從學(xué)生的人際交往的指導(dǎo)和性格的 培養(yǎng)兩個方面來探討心理健康教育的方法。

一、人際關(guān)系指導(dǎo)

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān) 系，反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了 人們在相互交往的過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性 等心理方面聯(lián)系的程度。它的變化和發(fā)展取決于雙方之間需要的 滿足程度：只有雙方在相互交往中都獲得了各自的社會需要的滿 足，相互之間才能產(chǎn)生并保持接近的心理關(guān)系和友好的情感。深 入研究學(xué)生的人際關(guān)系，通過富有成效的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)好這種關(guān) 系，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，具體內(nèi)容有以下幾方面：

1．調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知是刺激與反應(yīng)的中介。對人際關(guān)系有一種積極，全面、 正確地認(rèn)識是優(yōu)化人際關(guān)系的基礎(chǔ)；反之，對人際關(guān)系持消極、 片面、錯誤的看法，諸如“病從口入，禍從口出”、“口開神氣散， 舌動是非生”等，將成為一種定勢而消極的影響人際交往。因此， 使學(xué)生充分認(rèn)識人際交往的重要意義，調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強其 交往的主動性和積極性，乃是人際關(guān)系知道內(nèi)容的第一要義。

2．克服人際偏見

為了能與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系，首先要能正確地了解同 學(xué)。而能否正確地了解同學(xué)，首先取決于能否有正確的人際知覺。 人際知覺是人對人的知覺，是一種社會知覺，人際關(guān)系的建立均 以人際知覺的結(jié)果為基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實生活中，由于受諸主客觀條 件的限制，人們往往不能全面地看問題，尤其是在看待別人時， 往往受各種人際知覺偏見的影響，對別人行為作出錯誤的歸因判 斷。在人際知覺中常易發(fā)生的人際偏見主要有：①第一印象；② 月暈效應(yīng)；③刻板印象；④近因效應(yīng)；⑤自我投射。

3．加強個性修養(yǎng)

要想建立良好的人際關(guān)系，就要有良好的個性品質(zhì)，因為個 性缺陷往往是導(dǎo)致人際關(guān)系心理障礙的背景因素，甚至是本質(zhì)因 素。在人際關(guān)系指導(dǎo)中，應(yīng)該是學(xué)生養(yǎng)成有利于人際交往的個性 品質(zhì)：①豁達(dá)大度；②克制忍讓；③溫和親切；④正直誠實；⑤ 委婉含蓄。

4．掌握有關(guān)知識

實踐證明，學(xué)生能否形成良好的人際關(guān)系與其對有關(guān)人際交 往知識掌握的程度之間有著極為密切的關(guān)系。社會心理學(xué)研究表 明，良好人際關(guān)系的建立常需要具備一定的條件，因此，指導(dǎo)學(xué) 生掌握好這方面的知識，對搞好人際關(guān)系是有益的。建立良好的 人際關(guān)系常與下列條件有關(guān)：①交往接觸的密切程度；②客觀條 件的近似程度；③心理特點和傾向的類似程度；④觀點、評價和 態(tài)度的一致程度；⑤需要的互補程度；⑥情感的相悅程度。

5．學(xué)習(xí)交往技能

處理人際關(guān)系是一種能力，也是一種技術(shù)。這里所說的交際能 力和技術(shù)不是指阿諛奉承、投機取巧、口蜜腹劍以及“臺上握手、 臺下踢腳”等，而是指高超的語言技巧、善于體察人意、及時抓住 契機、注意隨機應(yīng)變等?？芍笇?dǎo)學(xué)生做到：①增加交往頻率；②真 誠關(guān)心同學(xué)；③學(xué)會寬容待人；④講究褒貶手段；⑤保持人格完整；

⑤掌握交往技巧，包括聆聽、談話、非語言交往技巧。

6．掌握調(diào)適策略

在學(xué)校心理健康教育工作中，為了能達(dá)到增進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系 的目的，除了要對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化人際關(guān)系策略的指導(dǎo)外，還必須 使學(xué)生對人際交往過程中產(chǎn)生的種種心理問題學(xué)會調(diào)適。一般情 況下，學(xué)生易產(chǎn)生的人際交往心理問題主要有：恐懼心理、自卑 心理、孤僻心理、封閉心理、自傲心理、嫉妒心理、逆反心理、 猜疑心理、敵意心理、干涉心理、羞怯心理等。

二、性格教育

性格是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度，以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化的 行為方式方面的心理特征。性格的形成是主體和客體相互作用的 結(jié)果。每個人在社會實踐中，通過認(rèn)識、情感、意志等心理過程 反映客觀事物，并將自己的反映保存和鞏固下來，形成個體一定 的態(tài)度體系，又以一定的形式表現(xiàn)在個體行為之中，構(gòu)成個體一 定的行為方式?？梢?，主體對現(xiàn)實的態(tài)度體系和行為方式，是性 格的本質(zhì)特點。性格是個性心理特征的核心特征，對個性心理的 其他特征和傾向（如氣質(zhì)、能力、興趣等）起支配作用，決定著 個人活動的方向。學(xué)校性格教育的內(nèi)容主要包括兩個方面：培養(yǎng) 學(xué)生良好的性格特征，幫助他們矯正不良性格特征。這兩者可以 同時在形成學(xué)生良好的性格結(jié)構(gòu)之中。性格的結(jié)構(gòu)，由性格的態(tài) 度特征、情緒特征、意志特征和理智特征組合而成。

1．與性格的態(tài)度特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①對社會、對集體、對他人的態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué) 生集體主義、寬容忍讓、正直善良、講究禮貌、樂群不畏等 特征；②對學(xué)習(xí)、勞動和其他公益活動態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、 認(rèn)真、穩(wěn)重、機敏靈活、細(xì)心、責(zé)任感、義務(wù)等特征；③對自己 的態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、自信、自尊等特征。

2．與性格的情緒特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①情緒的強度特征，培養(yǎng)學(xué)生能較理智的調(diào)控情 緒的性格，克服經(jīng)常為激情所控制、動輒大發(fā)脾氣的性格；②情 緒的穩(wěn)定性特征，培養(yǎng)學(xué)生沉著穩(wěn)定、老練和穩(wěn)健的性格，克服 情緒波動、常耍小孩子脾氣的幼稚等性格；③情緒的性質(zhì)特征，是學(xué)生經(jīng)常保持愉快、活潑、樂觀情緒，形成樂觀、開朗性格； 克服因情緒經(jīng)常悶悶不樂、落落寡合而形成的孤僻、抑郁性格。

3．與性格的意志特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①就行為目的的明確程度特征而言，要培養(yǎng)學(xué)生 的目的性、獨立性、組織紀(jì)律性等性格特征，克服盲目性、易受 暗示性、放縱性等性格特征；②就行為自覺控制水平特征而言， 要培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自制力等性格特征，克服任性、沖動性等 不良性格特征；③就在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的特征而言，要 培養(yǎng)學(xué)生勇敢、沉著、鎮(zhèn)定、果斷、頑強等性格特征，克服怯懦、 驚慌失措、優(yōu)柔寡斷等不良性格特征；④就對自己做出決定貫徹 執(zhí)行方面表現(xiàn)出的特征而言，要培養(yǎng)學(xué)生恒心、堅韌性等性格特 征，克服虎頭蛇尾、見異思遷、執(zhí)拗、頑固等不良性格特征。

4．與性格的理智特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于深思熟慮后再行動，而不是輕率 的采取行動；習(xí)慣于深刻洞察事務(wù)的本質(zhì)，而不是指從表面現(xiàn)象 看問題；習(xí)慣于對事情經(jīng)過自己的獨立思考，而不是隨大流，易 受他人暗示；習(xí)慣于機智敏捷且富于幽默感，而不是笨嘴笨舌、 反應(yīng)遲鈍；習(xí)慣于廣泛聯(lián)想，想象力豐富，而不是缺乏想象力， 只能直觀的看問題、憑直覺認(rèn)識問題，等等。

參考文獻(xiàn)

1馬紹斌.心理保健.暨南大學(xué)出版社，1995：4

篇5

2.11月新的一天!新的心情!新的生活規(guī)律!新的……所以今天好好的獎勵自己一下!

3.11月第一天艷陽高照心情各種好希望接下來能順順利利度過每一天。

4.11月的第一天，get到了嚴(yán)格意義上的第一份offer，以后繼續(xù)加油。

5.你好11月!不忘初衷!繼續(xù)前行!

6.對某些事我不再有耐性，不是因為我變得驕傲，只是我的生命到了一個階段，我不想再浪費時間在一些讓我感到不愉快或是傷害我的事情上。我不愿去取悅不喜歡我的人，或去愛不愛我的人，或?qū)δ切┎幌雽ξ椅⑿Φ娜巳ノ⑿ΑＤ愫茫?1月。

7.10月已過去了，11月已經(jīng)來臨。不管你過得怎樣，不必太在意。若是美好，叫做精彩;若是糟糕，叫做經(jīng)歷。

8.轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)到11月了，距離2017年也僅剩下最后兩個月了，一句話隨便說說你這兩個月的計劃吧。

9.11月，愿你貪吃不胖，愿你懶惰不丑，愿你沒錢可以，愿你深情不被辜負(fù)。

10.11月，要更勇敢一點，更努力一點。送你們一只kitty吉祥物。

11.hello11~月，希望自己放寬心，做一個快樂girl，即使沒心沒肺，也要疏于計較;做一個善良girl，即使被予黑暗，也要善待他人;做一個堅強girl，即使暴雪壓身，也要勇敢前行。

12.秋雨連綿不絕，熱情絲毫未減。感謝咱們班給力的家長團和可愛的孩子們，讓今年11月的第一天如此意義非凡。咱們下次再相約!

13.10月份你一點都不愛我.放假就吵架回學(xué)校之后又開始忙碌分手寫教案備課講課排舞蹈練舞蹈你沒給我一點時間矯情就這樣強制的撫平了我的創(chuàng)傷。11月的第一天愿你在冬季里依然待我溫暖如初加油!

篇6

關(guān)鍵詞：改進(jìn) 瀝青 混凝土心墻壩 施工速度 提高生產(chǎn)率

瀝青混凝土技術(shù)應(yīng)用于水工建筑物的防滲心墻已有40余年的歷史，如發(fā)電工程，飲用水供水工程、防洪等等。迄今為止，約有80座已建成的瀝青混凝土心墻壩。最高的一座是Firstertal土壩（澳地利），總高度為150m，瀝青心墻為98m。挪威的Storglomvatr壩，是Svartisen 系統(tǒng)的一部分，設(shè)計混凝土心墻最大高度為125m。在國際大壩委員會會刊（1992）專題84中闡明，“瀝青心墻可以應(yīng)用于具有相當(dāng)高度的大壩”。瀝青混凝土的生產(chǎn)和鋪設(shè)是在嚴(yán)格的技術(shù)要求和規(guī)定程序中進(jìn)行熱拌合，要獲得所需的質(zhì)量要求，其合易性和韌性是達(dá)到所需防滲性能的重要參數(shù)。在現(xiàn)有的80個工程中，挪威水利科學(xué)院作為瀝青施工技術(shù)的承包人已經(jīng)涉及到其中的10個工程。

在一項研究報告中，做為合作伙伴的挪威土木技術(shù)學(xué)院和科洛維德科科學(xué)院，以及由挪威研究院主辦的各種與瀝青混凝土心墻壩有關(guān)的發(fā)行物已經(jīng)在過去的4年時間里進(jìn)行了研究。工作范圍推進(jìn)了研究工作，也推進(jìn)了瀝青混凝土做為防滲墻的特性文件的編制，可作為設(shè)計、施工和質(zhì)量控制的基礎(chǔ)。與其它壩型設(shè)計選擇相比，瀝青混凝土心墻壩已多次被證實是具有競爭優(yōu)勢的技術(shù)，并且符合建壩各種技術(shù)特性的要求。

在該研究方案中，由Kolovidekke實施了兩項實驗活動。一項是現(xiàn)場試驗，以提高生產(chǎn)率為目的，從而滿足大壩總體施工進(jìn)度的需要。文中提供了數(shù)據(jù)。另一項是瀝青混凝土自愈裂縫特性的試驗室模擬試驗。這項實驗的數(shù)據(jù)將在其它文章中提供。

1由現(xiàn)場試驗獲得的結(jié)果

1.1方法

瀝青混凝土防水層應(yīng)用于大壩心墻，與大壩的施工同步進(jìn)行，一層層鋪設(shè)。有時業(yè)主往往非常關(guān)注咨詢師和總承包人為瀝青的施工特別規(guī)定的過程，因為這有可能使大壩的總體施工進(jìn)度延遲（雖然在過去的40年中還沒有瀝青混凝土心墻結(jié)構(gòu)可使進(jìn)度延遲的記錄）。然而，如果在工程的初期階段發(fā)現(xiàn)這樣的問題，可能會影響在大壩的設(shè)計考慮中采用瀝青心墻防滲。這項研究證實了在必要的情況下，可以顯著地提高施工速率，而不增加成本，并保證達(dá)到防滲心墻所應(yīng)具備的質(zhì)量要求。

目前在正常情況下的技術(shù)要求是以實驗為基礎(chǔ)的控制。其中有一個規(guī)定是每20層－30層有4－5天的冷卻周期，計劃鉆取樣芯做防滲性能試驗。以試驗室試驗，或以非破壞性試驗（核設(shè)備）對基本質(zhì)量進(jìn)行控制。在該項研究中還沒有足夠的數(shù)據(jù)建議可以使用核設(shè)備來節(jié)省時間。

另外一個普通的技術(shù)要求為，每2層20cm使其冷卻并加固，以確保下一層的充分壓實。而機械設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和運行特性，在這幾年中已經(jīng)得到改善，所以這可能是一個適當(dāng)?shù)臅r間來考慮各種限制條件。

該項研究的目的是研究增加生產(chǎn)率的途徑。由增加每日鋪設(shè)層數(shù)量或增加每層鋪設(shè)厚度來達(dá)到目的。

1.2現(xiàn)場試驗

采用Veidekke標(biāo)準(zhǔn)ACC鋪料機設(shè)備，全尺寸試驗來完成試驗過程。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計程序。瀝青混凝土心墻配比設(shè)計為瀝青6.7%，貫入度級配等于180，與ASTM D5（美國材料試驗學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)）相一致。骨料是碾碎的巖石，片麻巖或閃巖，符合Fullers級配曲線。填料用量為13％，細(xì)骨料拌合是粉碎的骨料（旋流粉塵）和脫水粉碎的石灰?guī)r。鋪設(shè)和壓實過程中瀝青的拌合溫度在145－160℃。過渡層采用粉碎的巖石，良好級配為0－60mm具有較高的穩(wěn)定程度，鋪設(shè)和壓實同時進(jìn)行。

該項研究中提倡一天鋪設(shè)4層20cm厚（見圖1a）。與通常規(guī)定的每天2層比較具有加倍的生產(chǎn)率，這樣可以達(dá)到每天80cm。在僅幾小時之內(nèi)，實施4層的建筑量，可見施工速度提高了，這將在實際工程中加以實施。因此，在對下一層進(jìn)行壓實的時候，最不利的情況是遇到溫?zé)岵④浫醯幕A(chǔ)。

另一個試驗是一天鋪設(shè)3層，厚度為30cm（見圖1b）。每天可鋪設(shè)90cm。

試驗在最不利的天氣條件下進(jìn)行。然而，這樣的條件與挪威施工季節(jié)的正常條件非常相似。在挪威，甚至在較差的天氣情況下進(jìn)行施工，同樣可以達(dá)到質(zhì)量要求。這相似于山區(qū)條件下的施工經(jīng)驗。第1天（試驗A），地面溫度為－4℃到4℃（空氣溫度，拌雨、雪、風(fēng)）。第二天（試驗B），約有相同的條件，地面（空氣）溫度4－5℃，不拌雨、雪、風(fēng)。

1.3試驗過程

試驗程序計劃覆蓋所有的試樣，并控制試驗過程，包括試驗后期工作，以及研究過程中有關(guān)部分的文件編制。

在試驗過程中對每一配比都進(jìn)行溫度的連續(xù)性控制。試樣由拌合廠和壓實后的心板獲取，作為對瀝青混凝土拌合物和易性的監(jiān)控。

鉆取樣芯，做密度和空氣孔隙率試驗。經(jīng)5天的冷卻周期后，沿試驗段每7.5m為一段，如圖1a、b所示。（以同樣型式做非破壞性試驗）樣芯由大壩的頂部鉆取，約45cm深度。試樣頂部約2cm切去，剩余部分切成5cm的段，進(jìn)行空氣孔隙率試驗。將試驗塊從大壩頂部開始編號。

轉(zhuǎn)貼于 1.4試驗結(jié)果

試驗結(jié)果的主要數(shù)據(jù)示于表1和表2。表1每層厚20cm，表2每層厚30cm。

所有的試驗結(jié)果，包括空氣孔隙率含量可以由表1和表2見到（主要的質(zhì)量指標(biāo)），都是優(yōu)秀的，符合瀝青混凝土心墻壩要小于3％的質(zhì)量要求。因此可以看出，在層與層接縫之間的空氣孔隙率含量沒有明顯的偏差。頂部試驗塊較高的孔隙率將會降低或在下一層的鋪設(shè)時正?；?。沒有指明“軟弱的基底”對于下一層的壓實是否會發(fā)生問題。在每日多層鋪設(shè)情況下，為給心墻的壓實提供合理的側(cè)向壓力，應(yīng)用高穩(wěn)定性材料支持過渡層是適宜的。

參照這些年對瀝青混凝土心墻工程的記錄和經(jīng)驗，平均孔隙率試驗結(jié)果主體上較好，并且應(yīng)該注意到，在實施試驗過程中，天氣條件并非都適宜。試驗過程中全部的注意力自然要放在質(zhì)量上。然而，可以注意到，試驗B段孔隙率比試驗A段稍高。這可以解釋為鋪料機是為20cm厚度而設(shè)計，所承受的壓力超出了要滿足每層30cm厚度的幾何學(xué)要求能力。如果應(yīng)用30cm厚度層，建議重新設(shè)計瀝青層和過渡層，以更好地滿足心墻和過渡層的幾何學(xué)特性。

2結(jié)論

篇7

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的組成部分，在一定程度上影響著大學(xué)生的閱讀傾向。大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的信息資源，但是與此同時也形成了閱讀思維惰性，使其更加青睞于接受多樣化的信息傳播媒介，降低了對有益圖書的關(guān)注度，忽視了自己人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的提高。為此，對大學(xué)生閱讀傾向進(jìn)行導(dǎo)引已經(jīng)勢在必行。

一、信息時代下大學(xué)生閱讀傾向的現(xiàn)狀調(diào)查

隨著信息時代的到來，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計算機通信網(wǎng)相互滲透、相互兼容，對信息資源的傳播方式、表現(xiàn)形式、傳播速度以及受眾群體均帶來了巨大影響，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享。在這種時代背景下，大學(xué)生的閱讀傾向也發(fā)生了一系列變化。下面將全日制本科在校生作為調(diào)查對象，就大學(xué)生閱讀動機、閱讀途徑、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀介質(zhì)、影響閱讀的因素等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，有效問卷775份。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知，信息時代下大學(xué)生閱讀傾向呈現(xiàn)出以下特點：

（一）閱讀內(nèi)容淺表化

調(diào)查結(jié)果顯示：在大學(xué)生的閱讀動機方面，為了娛樂消遣的學(xué)生占65.6%，為了通過各類等級考試的學(xué)生占40.2%，為了滿足興趣愛好的學(xué)生占24.8%，而為了獲取專業(yè)知識的學(xué)生僅占15.6%；在大學(xué)生閱讀內(nèi)容方面，娛樂消遣類閱讀內(nèi)容占60.2%，應(yīng)考類閱讀內(nèi)容占39.8%，文學(xué)類閱讀內(nèi)容占28.6%，專業(yè)類閱讀內(nèi)容占14.8%。由此可以看出，信息時代下大學(xué)生的閱讀目的傾向于娛樂性和功用性。一方面，大學(xué)生為了應(yīng)付考試、取得相應(yīng)資格證書，對計算機等級考試、英語四六級考試、公務(wù)員考試、考研等方面的資料需求量較大，另一方面，大學(xué)生受多元文化的影響，喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說、卡通漫畫等娛樂性的內(nèi)容，以消遣娛樂自己的閑暇時光。但是，大學(xué)生在追求閱讀功用性和娛樂性的同時，卻忽略了學(xué)術(shù)研究、專業(yè)領(lǐng)域、經(jīng)典文學(xué)方面的閱讀，使得學(xué)生的閱讀走向了淺表化，難以通過閱讀提升自己人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）閱讀方式多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀方式方面，用電腦在線或下載閱讀的學(xué)生占45.6%，用手機閱讀的學(xué)生占39.8%，用電子閱讀器閱讀的學(xué)生占15.8%，用紙質(zhì)圖書閱讀的學(xué)生占84.6%。其中，電腦、手機、電子閱讀器均屬于數(shù)字閱讀，已經(jīng)成為大學(xué)生重要的閱讀方式；在閱讀途徑方面，通過付費或免費下載閱讀資料的學(xué)生占22.4%，通過書店購買閱讀資料的學(xué)生占56.2%，通過圖書館借閱資料的學(xué)生占60.4%。通過他人借閱資料的占14.5%。由此可見，信息時代下豐富了大學(xué)生閱讀方式，為學(xué)生提供了多種獲取閱讀資料的途徑，打破了傳統(tǒng)借閱方式受時間、地點的限制，從而使學(xué)生更加青睞于接受多樣化的信息傳播媒介。但是，與此同時，紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息不僅對學(xué)生辨別能力、判斷能力、審美能力提出了更高的要求，而且還會使學(xué)生對缺乏深度和邏輯性的信息資源產(chǎn)生惰性依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀價值觀。

（三）閱讀時間較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀時間方面，平均每日閱讀時間超過3小時的學(xué)生占9.4%，平均每日閱讀時間在1-3小時的學(xué)生占36.4%，平均每日閱讀時間不足1小時的學(xué)生占54.2%；在影響學(xué)生閱讀的因素調(diào)查中，42.5%的學(xué)生認(rèn)為身邊缺少閱讀環(huán)境，圖書館距離遠(yuǎn)，檢索、借閱過程繁瑣。25.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過重，沒有多余精力和時間用于閱讀，18.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對自己發(fā)展的意義不大，沒有閱讀興趣。由此可見，大部分學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意愿受閱讀環(huán)境的影響程度較大，同時還有部分學(xué)生沒有認(rèn)識到閱讀對自身發(fā)展的重要性，將閱讀視為耗費時間且不具價值的活動，而選擇課外兼職、體育鍛煉等方式充實自己。

二、信息時代高校圖書館對大學(xué)生閱讀傾向的導(dǎo)引

（一）提高圖書館服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量

大學(xué)圖書館要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“庫藏型”的管理理念，通過對庫藏圖書進(jìn)行深加工，從而使圖書館充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中的重要作用，成為師生獲取知識、提高素質(zhì)的場所。為此，大學(xué)圖書館要從提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量入手，加強自身軟硬件環(huán)境建設(shè)，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀傾向奠定基礎(chǔ)。首先，圖書館要遵循館藏豐富性和精優(yōu)化的原則精選圖書，及時選購經(jīng)典、優(yōu)秀、備受讀者青睞的圖書報刊資料，尤其是人文類和科普類圖書，滿足學(xué)生提高人文素質(zhì)的需求。在圖書內(nèi)容的層次上，既要采購有深度的專業(yè)類圖書，又要采購?fù)ㄋ滓锥?、時下流行的大眾圖書。其次，樹立“以學(xué)生為本”的服務(wù)觀念，為學(xué)生營造安靜、優(yōu)美、開放、自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生潛心閱讀、用心思考、汲取知識。圖書館館員要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，向?qū)W生傳授閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生閱讀技能，

（二）做好圖書館導(dǎo)讀工作

高校圖書館是高校教學(xué)科研的重要機構(gòu)，也是大學(xué)生閱讀的重要場所。所以，高校圖書館要認(rèn)真分析當(dāng)代大學(xué)生的閱讀傾向，科學(xué)預(yù)見大學(xué)生閱讀行為的發(fā)展趨勢，通過開展多樣化的導(dǎo)讀工作引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的閱讀觀念，既滿足學(xué)生對多樣化閱讀的需求，又對大學(xué)生有失偏頗的閱讀傾向進(jìn)行引導(dǎo)。首先，圖書館可在網(wǎng)站主頁上列出大學(xué)生必讀書目，向?qū)W生推薦有價值的圖書。圖書館也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，就某一主題編制書目或索引，幫助學(xué)生明確自己的閱讀方向。其次，圖書館要導(dǎo)讀經(jīng)典讀物。當(dāng)前，絕大部分大學(xué)生忽略了經(jīng)典人文讀物對自身人生觀、價值觀、世界觀帶來的積極影響，從而使自己沉迷在虛幻、毫無價值的網(wǎng)絡(luò)小說中，嚴(yán)重降低了自己的閱讀品味。為此，高校圖書館要對大學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)45頁）（上接43頁）積極推薦經(jīng)典名著，使學(xué)生加深對真善美、假惡丑的認(rèn)知，探尋和感悟人生哲理。再次，在圖書館的主導(dǎo)下成立讀書文學(xué)社，舉辦讀書征文競賽、薦書選書等活動，要求學(xué)生在參加活動前閱讀大量書籍，自主查閱文獻(xiàn)資料作為參考，從而調(diào)動起學(xué)生閱讀的主觀能動性，形成良好的校園閱讀氛圍，使學(xué)生潛移默化地接受閱讀活動對自己閱讀傾向的引導(dǎo)。

（三）積極開展書評活動

圖書館應(yīng)大力開展書評活動，針對書籍內(nèi)容探討書籍本身的科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性，從而就書籍的價值做出科學(xué)的判斷，拉近學(xué)生與書籍之間的距離。圖書館應(yīng)將書評活動作為引導(dǎo)大學(xué)生閱讀傾向的重要途徑之一，從傳統(tǒng)書評和網(wǎng)絡(luò)書評兩方面入手，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在傳統(tǒng)書評工作中，要做好以下工作：其一，圖書館館員的書評，充分發(fā)揮館員書評對優(yōu)秀圖書的推薦作用，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、閱讀優(yōu)秀圖書。其二，利用書評文章揭示書籍的價值，將其作為圖書閱讀的參考，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸更具價值的書籍。其三，開展學(xué)生書評活動，讓學(xué)生交流閱讀心得，通過運用貼近學(xué)生群體的書評形式，引起學(xué)生群體的思想共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀欲望。同時，還可以舉辦書評比賽，調(diào)動起學(xué)生閱讀更多書籍的積極性。其四，編制書評檢索目錄，方便學(xué)生快速查找書籍的書評信息，充分發(fā)揮書評的指引功能。此外，針對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生重要閱讀途徑的這一現(xiàn)狀，圖書館也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，使書評工作向網(wǎng)絡(luò)方向延伸，利用圖書館網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)書評專欄，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)書評活動的互動交流。圖書館要不斷完善網(wǎng)絡(luò)書評專欄的功能，使學(xué)生既能夠查閱書評，也能夠發(fā)表書評，同時圖書館還要甄選網(wǎng)絡(luò)中的大量書評，選取有價值的書評提供給學(xué)生，加深學(xué)生對書籍的認(rèn)知。高校圖書館要將書評工作視為一項長期性、系統(tǒng)性的工作，在持續(xù)開展傳統(tǒng)書評工作的同時，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)書評的形式和內(nèi)容，使書評工作成為高校圖書館的特色服務(wù)項目，充分發(fā)揮出書評在引導(dǎo)大學(xué)生閱讀傾向中的重要作用。

（四）加強大學(xué)生信息素質(zhì)的引導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞 中學(xué)生，心理理論，道義情境，道義規(guī)則，沖突。

分類號 B844.2

1 前言

心理理論指對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)的行為作出因果性地預(yù)測和解釋。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡后期個體已經(jīng)具備理解簡單和復(fù)雜心理狀態(tài)的能力，逐步從“獲得”心理理論轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;使用”心理理論（趙紅梅，蘇彥捷，2006）。目前，對于中學(xué)生心理理論發(fā)展特點的研究，主要傾向于在現(xiàn)實生活情境中，探討中學(xué)生對自身和他人心理狀態(tài)和行為的理解情況。道義情境指制約一個人可以做什么、應(yīng)該或不應(yīng)該做什么的情境，它涵蓋了約束人們社會行為的各種規(guī)則。對道義情境中個體心理狀態(tài)的認(rèn)知是心理理論發(fā)展的重要內(nèi)容，受到越來越多研究者們的關(guān)注。

在現(xiàn)實生活中，兒童往往會面對著各種與其自身愿望相沖突的情境或規(guī)則。曾有研究設(shè)置了包含愿望和規(guī)則的情境（如不應(yīng)該，不可以等），考察當(dāng)個體的愿望與規(guī)則發(fā)生沖突時兒童的認(rèn)知特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自身的愿望和父母制定的規(guī)則發(fā)生沖突時，多數(shù)4-7歲兒童認(rèn)為違反規(guī)則、滿足自己愿望的行為者有正性情緒，遵守規(guī)則而沒有滿足愿望的行為者會出現(xiàn)負(fù)性情緒；隨著年齡增長，兒童能越來越多地作出混合情緒（同時出現(xiàn)兩種不同的情緒反應(yīng)）的預(yù)測，越來越認(rèn)識到規(guī)則和行為預(yù)期的結(jié)果會影響對他人情緒的預(yù)測。4-7歲兒童經(jīng)常預(yù)測個體會違反那些侵?jǐn)_個人領(lǐng)域的規(guī)則，在違反規(guī)則后個體會表現(xiàn)出正性情緒，尤其當(dāng)個體認(rèn)為活動是必要的時候。

一項研究（王婷，徐琴美，2006）表明，青少年對父母權(quán)威的遵從傾向、歸因以及情緒反應(yīng)因領(lǐng)域的不同而不同。研究者將青少年與父母權(quán)威沖突的情境劃分為個人領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域和友誼領(lǐng)域。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比較而言，青少年更加認(rèn)可父母在習(xí)俗領(lǐng)域的權(quán)威；對權(quán)威遵從的解釋集中于規(guī)則定向、知識定向、關(guān)心回報定向及行為結(jié)果定向：青少年在遵從行為中體驗到的消極情緒多于中性情緒和積極情緒。有關(guān)兒童對不同類型的權(quán)威（父母，教師和社會上的成人權(quán)威）的認(rèn)知發(fā)展研究（安秋玲，劉金花，2003；安秋玲，陳國鵬，2003）發(fā)現(xiàn)：兒童對權(quán)威的認(rèn)知在初中二年級開始由服從向不服從轉(zhuǎn)化，高中階段以不服從行為為主，兒童對權(quán)威的行為傾向隨年齡增高由服從向不服從發(fā)展。在三種權(quán)威中，教師一直是兒童最服從的權(quán)威。對不同權(quán)威關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展可以分為五種水平：外部信息定向水平、工具價值定向水平、合理化過渡時期、自我發(fā)展定向水平和理性協(xié)調(diào)水平。不同年齡兒童對權(quán)威的認(rèn)知水平不同，存在顯著的年齡差異和對象差異，其中對教師權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況是：初中二年級兒童處于合理的協(xié)調(diào)水平：高中二年級兒童處于自主發(fā)展水平。

還有研究者在實驗中呈現(xiàn)不同等級的權(quán)威。考察兒童對不同權(quán)威的接受性。例如，廖紅和陳會昌（2000）設(shè)計了買衣服，聽流行音樂，同伴群體中的“暗語”，“告發(fā)”同伴的錯誤行為，玩電腦游戲和閱讀流行書籍等情境故事，青少年在情境中面臨著接受父母影響還是接受同伴影響的兩難處境。結(jié)果表明，青少年從接受父母影響轉(zhuǎn)向接受同伴影響，從初二到高一是轉(zhuǎn)變期。青少年處理社會關(guān)系的判斷水平是從服從權(quán)威的水平（回避不良后果水平），到工具性地處理社會關(guān)系水平，再到協(xié)調(diào)社會關(guān)系的水平。

綜上所述，以往考察兒童社會認(rèn)知的沖突情境，多是涉及權(quán)威規(guī)定和個體意愿愛好間的沖突，或者是不同等級制定者的規(guī)定對同一行為要求間的沖突，兒童面臨做或不做某種行為的兩難選擇沖突等。本研究認(rèn)為，一個領(lǐng)域事件中可能存在不同類型的沖突，不同等級制定者的規(guī)定可能屬于不同的領(lǐng)域，個體會面臨兩個不同行為間的選擇。譬如兒童在習(xí)俗領(lǐng)域事件中，面對教師和其他成人的兩種規(guī)定，當(dāng)兩種規(guī)定屬于習(xí)俗領(lǐng)域時形成了習(xí)俗領(lǐng)域間的沖突，從類型上說屬于同一領(lǐng)域內(nèi)的沖突：當(dāng)面對教師和同伴的兩種規(guī)定，若分別屬于習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域時。則形成了不同領(lǐng)域間的沖突（即習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域的沖突）。陳友慶、耿海艷（2013）曾探討了在習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域兩種道義規(guī)則情境中，中學(xué)生對行為者和規(guī)則制定者的想法、感受和行為傾向等方面的預(yù)測情況，以分析中學(xué)生的心理理論發(fā)展特點。由于他們在研究中呈現(xiàn)的是沒有沖突的情境，因此，本研究嘗試在習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域兩類道義規(guī)則情境中設(shè)計不同的沖突類型規(guī)則，從中學(xué)生關(guān)于行為者和規(guī)則制定者想法、感受和行為傾向等方面的認(rèn)識，進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理理論發(fā)展特點。

2 方法

2.1被試

在南京市兩所中學(xué)選取初一、初二、高一、高二中學(xué)生共176名，男女各半。其中初一44名（男22名，女22名，平均年齡12.67歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.27歲），初二45名（男22名，女23名，平均年齡13.68歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.21歲），高一44名（男22名，女22名，平均年齡15.83歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.30歲），高二43名（男22名，女21名，平均年齡16.78歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.28歲）。

2.2程序  

本實驗為2（領(lǐng)域類型：習(xí)俗領(lǐng)域。個人領(lǐng)域）×2（沖突類型：領(lǐng)域內(nèi)沖突，領(lǐng)域間沖突）的混合設(shè)計。領(lǐng)域類型為被試內(nèi)變量，沖突類型為被試間變量。因變量為被試閱讀故事后回答問題的成績。

本研究中，習(xí)俗領(lǐng)域道義規(guī)則的操作定義是：教師在班級中制定的行為規(guī)范：個人領(lǐng)域道義規(guī)則的操作定義是：與個體自身權(quán)利和意愿有關(guān)的行為。在每個領(lǐng)域事件中，分別包含兩種產(chǎn)生沖突的規(guī)則，本研究將兩種規(guī)則 間的沖突劃分為領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)則沖突和領(lǐng)域間的規(guī)則沖突。前者指故事中的行為者（某學(xué)生）在一個事件中面對同一領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生沖突的兩個規(guī)則，主要是老師和其他成人權(quán)威制定的規(guī)則間的沖突（本研究中設(shè)計為老師的規(guī)定與活動中心或書店老板的規(guī)定間的沖突）。后者指故事中的行為者（某學(xué)生）在一個事件中面對兩個領(lǐng)域（習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域）間產(chǎn)生沖突的兩個規(guī)則，主要來自教師的規(guī)定和同學(xué)間約定的沖突（本研究設(shè)計為老師的規(guī)定與行為者同學(xué)的規(guī)定間的沖突）。

以小群體形式施測，每次人數(shù)在20-30人。主試為心理學(xué)專業(yè)的研究生，經(jīng)培訓(xùn)后均達(dá)到施測要求。將被試隨機分為兩組：一組閱讀領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突的兩個故事（一個是習(xí)俗領(lǐng)域內(nèi)的，一個是個人領(lǐng)域內(nèi)的。為了與被試年齡階段對應(yīng)，故事的主人公分別設(shè)計為初二學(xué)生和高一學(xué)生），初一、初二、高一和高二均為22人：另一組閱讀領(lǐng)域間規(guī)則沖突的兩個故事（一個是習(xí)俗領(lǐng)域內(nèi)的，一個是個人領(lǐng)域內(nèi)的。故事的主人公也分別設(shè)計為初二學(xué)生和高一學(xué)生），初一22人，初二23人，高一22人，高二21人。兩個故事的先后閱讀順序在被試間進(jìn)行平衡。

請兩名心理學(xué)研究生按照編碼系統(tǒng)對被試的回答獨立編碼，結(jié)果是：兩人對被試規(guī)則性質(zhì)理解編碼的kappa系數(shù)是1.00.行為預(yù)測kappa系數(shù)是0.97。最后記錄成績時，對出現(xiàn)評分意見不一致的地方共同討論達(dá)成一致意見后再登記。

2.3材料

本研究設(shè)計了習(xí)俗領(lǐng)域（自習(xí)課剩余時間安排問題）和個人領(lǐng)域事件（放學(xué)后時間安排問題）各一個，皆是涉及與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密的事件，在每個領(lǐng)域事件中。又分別包含兩對產(chǎn)生沖突的規(guī)則情境（不涉及道德問題），最后形成了四個實驗故事：個人領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突故事：習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突故事：個人領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事；習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事。

例舉其中的“個人領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事”如下：

郝悅是高一學(xué)生。下午的課上，老師對上次測驗進(jìn)行了細(xì)致地講解。郝悅和許多同學(xué)都做錯了題目，在認(rèn)真地訂正試卷。對于未訂正完試卷的同學(xué)，老師規(guī)定：“如果你試卷沒有訂正完，那么你必須留在學(xué)校訂正試卷。明天早晨檢查。”老師說完后離開了教室。放學(xué)的鈴聲響了，郝悅還沒有訂正完試卷，這時她想起自己和小學(xué)同學(xué)任晴約定過：“今天下午放學(xué)后一定要去電影院看電影。”兩人已經(jīng)買好了電影票，她們都很期待觀看，因為今天是那個熱播影片的最后一場。

以下為對被試的提問：

問題1：對于沒有訂正完試卷的郝悅來說，她會怎么看待老師的規(guī)定？怎么看待和同學(xué)的約定？

問題2：放學(xué)后，沒有訂正完試卷的郝悅會選擇怎么做？為什么？

問題3：這樣做后，郝悅心里會有什么樣的感受？

問題4：郝悅沒有留在學(xué)校訂正試卷/沒有去看電影，她向老師解釋/小學(xué)同學(xué)解釋，自己是為了和同學(xué)的約定而看電影/留在學(xué)校訂正試卷，老師會怎么想？/小學(xué)同學(xué)會怎么想？老師會懲罰她嗎？/同學(xué)會疏遠(yuǎn)她嗎？

考察被試關(guān)于行為者（例如郝悅）和規(guī)則制定者（例如老師）的心理理論問題分別是：關(guān)于行為者的規(guī)則性質(zhì)理解問題/關(guān)于行為者的行為預(yù)測問題/關(guān)于行為者的心理感受問題：關(guān)于規(guī)則制定者的看法問題/關(guān)于規(guī)則制定者的處理預(yù)測問題。

關(guān)于行為者對規(guī)則性質(zhì)的理解問題（見問題1），將被試的回答分為三類：一是認(rèn)為老師制定的規(guī)則合理：二是認(rèn)為老師和其他人制定的兩個規(guī)則沒有差別，都合理或不合理；三是傾向于其他人制定的規(guī)則。

關(guān)于行為者的行為預(yù)測問題（見問題2的第一個提問），將被試的回答也分為三類：一是傾向于行為者遵守老師的規(guī)則：二是傾向于行為者兼顧兩個規(guī)則（如：盡快訂正完試卷趕著去電影院）；三是傾向于行為者遵守其他人的規(guī)則。

關(guān)于行為者的行為解釋問題（問題2的第二個提問），參照前人的研究（廖紅，陳會昌，2000；安秋玲，陳國鵬，2003）將被試闡述的理由歸納為三種：（1）規(guī)則取向。行為解釋歸因于老師或其他制定者制定的規(guī)則，如應(yīng)該遵守規(guī)則，應(yīng)該聽從規(guī)定。（2）工具性處理取向。根據(jù)行為的后果作出選擇，獲取有利的結(jié)果。（3）協(xié)調(diào)傾向。傾向于對兩個規(guī)則進(jìn)行全面考慮，權(quán)衡、協(xié)調(diào)規(guī)則與行為者自身方面的因素，作出決定。如，學(xué)習(xí)是最重要的事情，留下來訂正試卷。

關(guān)于行為者對自己行為的感受問題（見問題3），被試的回答分為三類：正性感受，負(fù)性感受和其它感受（包括中性和混合的感受）。

關(guān)于規(guī)則制定者的看法（見問題4的第一個提問），被試的回答分為三類：一是認(rèn)為老師對違規(guī)學(xué)生持正面看法，其他制定者持負(fù)面看法；二是認(rèn)為老師和其他制定者都持有正面或負(fù)面看法：三是認(rèn)為老師持有負(fù)面看法，其他制定者持有正面看法。關(guān)于處理預(yù)測問題（見問題4的第二個提問），一是認(rèn)為老師對于違規(guī)學(xué)生不會施加懲罰，其他制定者會施加懲罰：二是老師和其他制定者都會施加懲罰或不懲罰；三是認(rèn)為老師會施加懲罰，其他制定者不會施加懲罰。

問題1、2、3為中學(xué)生被試關(guān)于行為者的心理理論問題：問題4的兩個提問為中學(xué)生被試關(guān)于規(guī)則制定者的心理理論問題。

3 結(jié)果

3.1中學(xué)生被試關(guān)于行為者的心理理論

根據(jù)表1，全體被試關(guān)于“行為者對規(guī)則性質(zhì)的理解”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測有顯著差異（z=-2.37，p<0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=6.22，p<0.05，差異顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“都合理或都不合理”的人數(shù)比例（48.9%）顯著多于其他兩個選項；而領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師合理”的人數(shù)比例（39.8%）較其他回答多。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）4.71，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩個領(lǐng)域規(guī)則沖突情境下，被試的回答有共同的趨勢，即認(rèn)為“其他制定者合理”的人數(shù)比例都相對較多（領(lǐng)域內(nèi)39.8%，領(lǐng)域間42.0%）。

對于被試回答“行為者對規(guī)則性質(zhì)的理解”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=4.81，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=4.10，p>0.05）和個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域 內(nèi)x2（3）=5.19，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.27，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表1.全體被試關(guān)于“行為者的行為預(yù)測”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測差異邊緣顯著（z=-1.91，p=0.06）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=1.89，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試都更多地認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”（領(lǐng)域內(nèi)48.9%，領(lǐng)域間54.5%）或“遵守其他制定者的規(guī)則”（領(lǐng)域內(nèi)43.2%，領(lǐng)域間42.0%）。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）=10.65，p<0.01，差異極顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“遵守其他制定者的規(guī)則”的人數(shù)比例（62.5%）顯著多于其他回答；而在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”人數(shù)比例（52.3%）較其他回答多。

對于被試回答“行為者的行為預(yù)測”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異不顯著，x2（3）=1.87，p>0.05。在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，習(xí)俗領(lǐng)域問題的年級差異顯著，x2（3）=8.96，p<0.05。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初一和高一差異邊緣顯著（z=-1.83，p=0.07），初二與高一差異顯著（z=-2.57，p<0.05），初二與高二差異顯著（z=-2.22，p<0.05）。表現(xiàn)為：初一，初二被試認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”的人數(shù)比例占優(yōu)，而高一和高二則是認(rèn)為“遵守其他制定者的規(guī)則”的人數(shù)比例占優(yōu)。此外，在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=5.09，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=2.38，p>0.05）皆不顯著。

被試回答行為者對規(guī)則性質(zhì)的理解與行為預(yù)測之間相關(guān)系數(shù)（spearman相關(guān)系數(shù)）分別是：習(xí)俗領(lǐng)域r=0.46.p<0.01；個人領(lǐng)域r=0.51，p<0.01。

根據(jù)表2.全體被試關(guān)于“行為者的行為解釋”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的解釋差異不顯著（z=-0.87，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=2.67，P>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答“協(xié)調(diào)取向”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)44.3%，領(lǐng)域間37.5%）。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）=4.50，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答“協(xié)調(diào)取向”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)54.5%，領(lǐng)域間39.8%）。

對于被試回答“行為者的行為解釋”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=5.38，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=5.29，p>0.05）和個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.64，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=4.37，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表2.全體被試關(guān)于“行為者的行為感受”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的觀點差異不顯著（z=-0.22，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=0.27，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“負(fù)性感受”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)46.6%，領(lǐng)域間50.0%）。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）=1.07，P>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下被試都是認(rèn)為“負(fù)性感受”的人數(shù)比例最多（領(lǐng)域內(nèi)51.1%，領(lǐng)域間53.4%）。

對于被試回答“行為者的行為感受”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.78，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.28，p>0.05）和個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.72，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=0.29，p>0.05）皆不顯著。

3.2中學(xué)生被試關(guān)于規(guī)則制定者的心理理論

根據(jù)表3.全體被試關(guān)于“規(guī)則制定者的看法”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的觀點差異不顯著（z=-0.36，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=1.24，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師負(fù)面，其他制定者正面”的人數(shù)比例都是最多（42.0%和50.0%）。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）=6.54，p<0.05，差異顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試三個選項的人數(shù)比例比較平均（29.5%，33.0%，37.5%）；而在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試選擇“老師負(fù)面，其他制定者正面”的人數(shù)比例（54.5%）顯著多于其他回答。

對于被試回答“規(guī)則制定者的看法”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.18，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.63，p>0.05）和個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=0.83，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.54，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表3.全體被試關(guān)于“規(guī)則制定者的處理預(yù)測”，Wilcoxon符號檢驗發(fā)現(xiàn)。被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測差異不顯著（z=-0.72，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域為x2（2）=4.83，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師處罰，其他制定者不處罰”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)47.7%，領(lǐng)域間56.8%）。（2）個人領(lǐng)域為x2（2）=3.62，x2>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師處罰，其他制定者不處罰”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)50.0%，領(lǐng)域間63.6%）。

對于被試回答“規(guī)則制定者的處理預(yù)測”的年級差異，Kruskal Wallis-H檢驗發(fā)現(xiàn)，在兩個規(guī)則沖突情境下，四個年級回答習(xí)俗領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.53，x2>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.89，p>0.05）和個人領(lǐng)域問題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.34，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=0.83，p>0.05）皆不顯著。

被試回答規(guī)則制定者的看法與規(guī)則制定者的處理預(yù)測之間相關(guān)系數(shù)（spearman相關(guān)系數(shù)）分別是：習(xí)俗領(lǐng)域r=-0.54，p<0.01；個人領(lǐng)域r=-0.38，p<0.01。

3.3中學(xué)生被試心理理論的性別差異問題

分析不同性別被試在兩種規(guī)則沖突情境下回答習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域問 題的差異，結(jié)果表明：只在習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下回答“行為者行為預(yù)測問題”時有性別差異（z=-2.31，p<0.05），表現(xiàn)為女性被試更多地選擇“遵守老師規(guī)定“（占女性人數(shù)59.1%），而男性被試更多選擇“遵守其他人的規(guī)定”（占男性人數(shù)56.8%）。對于其他的不同沖突情境和不同領(lǐng)域問題的回答，經(jīng)統(tǒng)計檢驗皆沒有顯著的性別差異（p>0.05）。

綜上可見。不同年級、不同性別中學(xué)生對沖突道義情境中心理理論問題的認(rèn)識基本一致。

4 討論

4.1中學(xué)生關(guān)于行為者的心理理論

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生關(guān)于行為者（即中學(xué)生主人公）對規(guī)則性質(zhì)的理解有兩個特點：（1）對于習(xí)俗領(lǐng)域中領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突，即當(dāng)老師與其他成人制定的規(guī)則發(fā)生沖突時，傾向給予相同的評價和理解：但當(dāng)領(lǐng)域間規(guī)則沖突時，即當(dāng)老師與同學(xué)制定的規(guī)則發(fā)生沖突時，傾向于選擇老師制定的規(guī)則。這反映出中學(xué)生在涉及一般行為規(guī)范方面的問題時，總體上是傾向于遵從成人權(quán)威的意見。（2）對于習(xí)俗領(lǐng)域中的兩個規(guī)則，傾向給予相同的評價和理解。但對于個人領(lǐng)域，中學(xué)生更偏向于其他制定者的規(guī)則。陳友慶和耿海艷（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)，相對于習(xí)俗領(lǐng)域，行為者對個人領(lǐng)域教師制定的規(guī)則會給予更多負(fù)面理解。本研究的結(jié)果與他們的發(fā)現(xiàn)是類似的。中學(xué)生在個人領(lǐng)域的這種偏向反映出他們在涉及個人權(quán)限和自主要求方面的問題時，對于滿足個人需求的規(guī)則給予更多的認(rèn)可。由此可以看出，中學(xué)生對兩個規(guī)則有自己的獨特理解，他們既能對學(xué)校和其他成人的規(guī)則作出自己的判斷，這與Nucci（2003）的觀點一致，又能分清一般性規(guī)定和個人權(quán)利與意愿的差異，從而做出自己的選擇。

關(guān)于中學(xué)生對他人行為的認(rèn)識，本研究表明：（1）對于習(xí)俗領(lǐng)域中領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境，初中生認(rèn)為行為者以遵守老師的規(guī)定為主，高中生認(rèn)為其傾向于遵守其他制定者的約定。（2）在個人領(lǐng)域中，當(dāng)老師與其他成人的規(guī)定沖突時（領(lǐng)域內(nèi)沖突），中學(xué)生傾向于認(rèn)為行為者應(yīng)該更多地遵守其他制定者的規(guī)則：而在老師與同伴的規(guī)定沖突時（領(lǐng)域間沖突），行為者應(yīng)該較多地遵守老師的規(guī)定。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步補充和發(fā)展了前人的研究（廖紅。陳會昌，2000；陳友慶，耿海艷，2013）。廖紅和陳會昌（2000）研究發(fā)現(xiàn)，個人領(lǐng)域事件中，在父母要求和同伴的做法之間，中學(xué)生從接受父母影響向接受同伴群體影響轉(zhuǎn)變。陳友慶和耿海艷（2013）研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生認(rèn)為在面對個人領(lǐng)域的規(guī)則時，行為者會更多按照自身的想法做。

篇9

還曾記得我們生氣時的相互謾罵相互推搡，還曾記得我寫詩時你在旁邊的虛偽夸獎，還曾記得你小時候紅潤的臉蛋，可是往事已不會再次重來。

我們的故事分為三個部分，相識、相知、相棄……

我們小學(xué)開始相識，彼此或不相識更談不上相知，彼此言語少之又少。

我們初中開始相知，彼此依靠，曾立下誓言要做一輩子的兄弟。

彼此了解后，發(fā)現(xiàn)了彼此身后的骯臟，我們彼此相棄。

When I se eyou again我們會傾吐心聲。

沒有老友你的陪伴，日子還真是漫長。

篇10

一、《家校月報》的產(chǎn)生及作用

辦好家長學(xué)校,首要任務(wù)是提高家長的家教水平,而我們家長學(xué)校舉辦的培訓(xùn)及講座活動是一條基本的途徑,但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),方式還不夠完善,學(xué)習(xí)效果也不十分明顯。分析其原因:一是參加學(xué)習(xí)的家長學(xué)習(xí)熱情不高,總是被動的接受學(xué)習(xí);二是家長成份復(fù)雜,為了維持生活和工作,在很大程度上不能按時參與集中學(xué)習(xí),即使參加學(xué)習(xí)也是敷衍了事,學(xué)習(xí)效果不大。采取什么方式學(xué)習(xí)既不耽誤家長的工作又能調(diào)動家長的學(xué)習(xí)興趣,既不受時間、地點、學(xué)習(xí)形式的約束,又能保證同樣的學(xué)習(xí)效果呢?《家校月報》就是最好的解決方式,在月報上采用家長熟悉的人和事來影響家長、調(diào)動家長,用學(xué)生的內(nèi)心表白,傾吐心聲來感染家長,促進(jìn)家長家教方式方法的反思與改進(jìn)。

二、家校月報的內(nèi)容及特點

1.內(nèi)容的確定

在月報中,可以重點設(shè)計這樣幾個欄目:家教知識;師生天地(作品);家長直通車(感言、感悟、感謝信、建議);學(xué)生作品(感言、感悟、心聲、建議);繽紛校園(校務(wù)公開、公示、通知、各種活動)等。

2.特 點

為了使家長獲取有效的家教方法,可以把月報刊登的家教知識與《家庭周報》結(jié)合起來,辦得具有普遍性、針對性和目的性,可讀性強而且易于掌握和運用。

(1)普遍性?！都倚Ｔ聢蟆飞纤堑募医讨R適用于所用的家庭,例如刊登“家長為什么要上學(xué)?”這一疑難解答,首先讓家長明白掌握正確、科學(xué)的教育方法的重要性和必要性,避免“家庭教育失敗”。 因為我們每一個家庭只有一個孩子,沒有“替補”隊員供我們實驗,一旦失敗,十幾年的時光不能倒流,無法重來。

(2)針對性。針對大部分家長一些盲目性的培養(yǎng)孩子的方式,采取對癥下藥方式刊登一些家教熱點問題,使之明理。

(3)目的性。對于各個成長階段的孩子,家長教育要有目的性,如針對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子家長、即將要小學(xué)畢業(yè)的孩子家長他們內(nèi)心存在的困惑:如何使孩子在幼兒園和小學(xué)之間做好順利銜接、期末如何搞好復(fù)習(xí)、假期如何安排假期生活等等?？梢栽谠聢笾锌恰蹲尯⒆訋е孕抛哌M(jìn)小學(xué)》、《小學(xué)畢業(yè)生心里困境分析與對策》、《幫助孩子搞好期末復(fù)習(xí)》、《如何使孩子安心做功課》、《小學(xué)生如何合理安排寒假生活》等指導(dǎo)性的文章,這些家教知識的安排都具有一定的目的性,在一定階段指導(dǎo)家長采取正確的教育孩子的方法,使教育獲取最大的效益。

三、家校月報產(chǎn)生的效果

1.家長參與,提供材料,做到以點帶面,帶動家長積極學(xué)習(xí)。

一般家長學(xué)校開班初期,多數(shù)家長學(xué)習(xí)是被動的,家長完成學(xué)習(xí)筆記,有的礙于老師的情面,有的拗不過孩子,簡單的胡亂的應(yīng)付寫點筆記,完成學(xué)校交給的任務(wù)。而通過《家校月報》把《家長讀本》、《家庭周報》的教育案例、優(yōu)秀家長聽講座所產(chǎn)生的感想、感言及感悟發(fā)表在月報上,互相傳閱、互相學(xué)習(xí),這樣就極大的激發(fā)了家長的學(xué)習(xí)積極性。從一開始的不愿意到愿意,從開始寫的三言兩語到后來的滔滔不絕。例如有位家長在學(xué)習(xí)感悟《我改變了教育孩子的方式》中這樣說到:現(xiàn)在的家長存在一種普遍現(xiàn)象,就是對待孩子非常的關(guān)心,不是望子成龍就是望女成鳳。孩子稍有一點沒有按照家長的意愿去做就橫加指責(zé),我也不例外……通過家長學(xué)校專家講課,我發(fā)現(xiàn)自己的教育方式存在問題,我認(rèn)識到教育孩子,激勵比指責(zé)更重要,孩子自信心不足,成績無法提高等問題都與缺少鼓勵有關(guān)……像以上這樣家長的感想還有很多,由于月報版面有限不能一一刊登,可以定時召開家長經(jīng)驗交流會,并把這些經(jīng)驗整理出來,形成家長家教文集進(jìn)行相互學(xué)習(xí)傳閱。

2.學(xué)生參與,傾吐心聲,促動家長思想行為的轉(zhuǎn)變。

在《家校月報》中可以設(shè)置學(xué)生的作品欄,書寫學(xué)生內(nèi)心的想法和心聲,讓家長從中體會了解,例如月報中曾刊登過一名學(xué)生所寫的文章《爸爸》,文章在結(jié)尾處這樣寫道:我想對天下的父母說,你們的分離傷害最大的就是孩子,如果再失去一位親人的話,那我們的心靈會受到何等的傷害呀!請為了我們這些孩子快樂健康的成長,你們不要分開了!這篇文章登出后,收到了很多家長的體會文章,其中有的家長寫道:我認(rèn)為孩子小不懂事,大人的事和孩子關(guān)系不大,沒有想到大人的吵架、分離、家庭不和睦會給孩子心靈造成這么大的傷害?？磥斫o孩子一個和諧健康的家庭環(huán)境對于孩子健康成長太重要了。我以前的做法太不應(yīng)該了,造成孩子放學(xué)不愿回家,學(xué)習(xí)下降、行為散慢,甚至離家出走。我以后可不能因為一些雞毛蒜皮的小事就和我丈夫吵吵鬧鬧了……通過月報來傾吐孩子們的心聲,促使家長的教育行為也悄然地在發(fā)生著變化,這是一種極好的交流方式,效果異常顯著。

3.家長參與管理,規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。