導語：如何才能寫好一篇初中記敘文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：記敘文；寫作前；主題

想要寫好記敘文不是一件簡單的事情，需要長期的積累和觀察，平時還要多讀些課外讀本，充實自己的知識面。在寫作之前需要多多思考、多多準備、多多積累才能寫出好的文章。

一、動筆之前關(guān)鍵是要審清題

在動筆寫作之前，需要認真地看題目，甚至是每一個標點符號都要認真研究。審題的過程中要正確地明確文章的重點和中心思想以及主題要求。另外，還要明白題目要求寫出的重點是什么，即關(guān)鍵點是什么。很多題目當中都藏有關(guān)鍵詞，這樣的關(guān)鍵詞也就是“題眼”，我們在審題的時候，要把它找出來，這樣也就能找出寫作的中心思想圍繞點。這樣才不會跑題。有的題目很是簡單也比較模糊，我們更要認真找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)會其含義。另外，在題意搞明白后還要明確寫作的體裁。碰到半命題的作文，我們還要對已給出的題目進行分析，明確規(guī)定之后還要填充另一半的題目，這樣把整個作文題填充完畢后通讀一遍，看是否連貫，是否符合材料要求。

二、選擇材料要慎重不跑題

在審清題意并且定好中心思想后，需要選擇好材料。選擇材料要慎重，要取舍得當，要抓住那些能夠表現(xiàn)中心思想的材料，對于那些無關(guān)中心的材料要放棄，不能因為喜歡而選擇它。

選擇材料時候要注意：材料要具體真實和獨特。選擇的材料一定要是親眼所見所聞，這樣才能反映我們的真情和實感。當然在真實的基礎(chǔ)上進行一些聯(lián)想是可以的。寫作文的時候，要抓住人物的語言和動作以及心理活動，還有把握事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，把主要的寫具體，所以，材料也一定要豐富和具體，這樣文章才能具體且生動。材料有很多，但是對于那些獨特的、典型的材料，我們一定要牢牢把握，這樣寫出的文章才能出彩。

三、列好提綱省時省力

一旦確定了中心，并且選擇了好的材料，那么對于這些材料要怎么安排才得當，哪些需要詳寫哪些需要略寫，這樣都要好好地進行構(gòu)思，為了更好地表現(xiàn)中心，我們應該列好提綱，這樣對于整體布局有了更清晰的認識，能夠做到統(tǒng)籌安排，不會顧頭不顧尾，省時省力。

寫作提綱可以分為：寫作的題目、中心思想和表現(xiàn)重點以及段落的安排等。

編寫提綱時候需要注意：（1）時刻圍繞文章的中心思想。（2）要沿著一條合理的線索思路進行布局，或是時間線索或是事情的前因后果或是人物出場的前后順序。（3）要時刻抓住文章的重點內(nèi)容，對于哪些需要詳寫和略寫，對于怎么開頭和怎么結(jié)尾都要認真考慮。

寫記敘文需要作者的用心創(chuàng)造，按照科學合理的辦法，經(jīng)常訓練，還需要時?？偨Y(jié)優(yōu)缺點，在生活的基礎(chǔ)上升華思想，這才是寫作的目的。

參考文獻：

[1]劉桂萍.記敘文寫作教學實踐.教育，2013（06）.

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關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；寫作教學

在語文教學中，教師必須用生活化的訓練，不斷培養(yǎng)學生生活感悟以及生活觀察的能力；通過思想表達，不斷培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的水平，讓學生在寫作中不斷豐富文化底蘊和知識內(nèi)涵。

一、根據(jù)生活場景，提高學生洞察力

生活作為學生寫作的思維源泉，是提升寫作能力的

重要條件。因此，在記敘文寫作教學中，教師應該注重學

生觀察能力培養(yǎng)，在用心感悟生活的同時，明白隱藏的思想內(nèi)涵。也只有這樣才能進一步體現(xiàn)“生活就是語文”的教學思想，讓學生擁有一定的參考依據(jù)。

在寫作教學中，我們可以根據(jù)生活情境，讓學生發(fā)揮

主體作用和地位，從而鼓勵學生在感悟以及學習中不斷

提高，這種教學方法具體表現(xiàn)在：引導學生用感官感悟生活，得到價值升華；通過多種形式展現(xiàn)生活情感，特別是能夠共鳴的地方，更具有烘托情感的意義。例如，人教版初中語文曾經(jīng)一度以“道德的滑坡”，要求以職業(yè)道德、生活美德等方面，對當今社會進行研究，道德與社會的關(guān)

系，我們可以從聯(lián)想以及豐富寫作內(nèi)容等方面出發(fā)，從眼前事物、社會現(xiàn)象聯(lián)想到歷史發(fā)展以及生活感悟，從而深入情感領(lǐng)悟，給寫作做好鋪墊工作。

二、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

鮮活的思想是記敘文的主要價值，這種思想不僅是對生活的領(lǐng)悟、觀察，更是對語言知識的升華與積累。如果說用心生活是培養(yǎng)學生愛心與熱情的話，思想表達則

是提高寫作素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。因此，在初中記敘文教學中，必須努力引導學生發(fā)現(xiàn)，不斷提高對生活的敏感性；讓學生主動觀察、品味生活，進而改善情感世界，讓文章更具有個性。同時，在這過程中，教師還必須注重學生對生活事件的辨別能力，從而讓其成為有獨立見解的人。例如，在《童年趣事》中，因為聽說種瓜就會得瓜，所以自己種了一截短小的鉛筆，結(jié)果很肯定，于是他也得到了啟示，并不是播種什么就能得到什么，在于目標的可行性與信心。

三、重視作文訓練，培養(yǎng)學生獨特的情感觀

隨筆訓練作為提高學生記敘文表達方式的重要方式，這種方法不僅能開拓學生視野，還能提高自身領(lǐng)悟能力。在隨筆訓練中，洋洋灑灑的文字記載能讓學生養(yǎng)成愛表達的習慣，從而保障訓練成果；同時它也能改變傳統(tǒng)寫作教學的枯燥乏味，提高寫作興趣。因此，在記敘文教學中，教師應該更加注重生活化培養(yǎng)，激發(fā)學生對生活的熱情與敏

感，營造出更加細膩的情感空間；通過注重寫作能力的培養(yǎng)與融合，讓作品展現(xiàn)學生內(nèi)心情感，促進技能知識內(nèi)化過程。

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關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略

記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經(jīng)歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質(zhì)進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。

一、引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

寫日記是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫日記是將當天發(fā)生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣。將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養(yǎng)了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關(guān)注學生的日記評價，鼓勵學生繼續(xù)努力下去，使得寫作能力繼續(xù)提高。

二、組織寫作比賽活動

組織學生參與作文比賽活動，是培養(yǎng)學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優(yōu)秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質(zhì)是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調(diào)動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗過程。激發(fā)了學生寫作興趣的同時，也培養(yǎng)了學生們的競爭意識。教師可以將優(yōu)秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經(jīng)驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當?shù)慕o予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。

三、鼓勵師生互評、生生點評

在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關(guān)注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發(fā)。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內(nèi)容關(guān)于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內(nèi)容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結(jié)，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側(cè)重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內(nèi)容，并提出適當?shù)男薷囊庖?。該學生結(jié)合這樣的意見修改文章，使得作文內(nèi)容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。

綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現(xiàn)。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結(jié)合新課改實施標準，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學生們的寫作能力，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學質(zhì)量的整體性提高。

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一、傳知識，注側(cè)重 

無論如何，寫作知識是必須要傳授的，不傳授寫作知識，學生就缺乏寫作依據(jù)，就會在作文的“暗胡同”里瞎摸索，既費時又傷神。所以，記敘文的要素（時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），敘述的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱），主要的表達方式（敘述、描寫、議論、抒情和說明），敘述的基本要求（反映事物的本質(zhì)、條理清晰、詳略得當）等有關(guān)記敘文寫作的知識都必須傳授給學生，讓學生牢牢地掌握，并教會學生辨別文章的側(cè)重點，即記人為主還是記事為主，以及二者之間的關(guān)系，讓學生懂得，不管是寫人還是記事，都必須是事中有人，人中有事，但其側(cè)重點是不同的。記人為主的，其側(cè)重點是寫人，對人物的外貌、語言神態(tài)、心理活動等都應進行細致的刻畫。以記事為主的，其側(cè)重點是寫事，故對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都應交代清楚。如魏巍所寫的《我的老師》一文，就對蔡云芝老師的外貌、行動等作了細致的刻畫，一個溫柔、美麗而又頗有愛心的園丁形象便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。又如以記事為主的《一件珍貴的襯衫》就把故事發(fā)生的時間（1972年8月3日的夜晚）、地點（馬路上）、起因（騎自行車，不留神插 

進了快行線）等都介紹得很清楚，使人一目了然。學生掌握了這些，作文時便會得心應手，運用自如。 

二、細觀察，善集思 

學生作文干癟空洞，言之無物，幾乎成了“通病”。他們望題興嘆，難以下筆，主要原因在于他們覺得沒什么可寫。其實，作文的題材來源于生活，學生既有直接的家庭生活、學校生活、社會生活，也有間接的教材、課外讀物。他們覺得沒什么可寫，主要原因在于平時不留意周圍的事物，不會觀察生活，不善于積累素材。所以，要有效地提高學生的寫作水平，就必須要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生對出現(xiàn)在自己身邊的人和事多加注意，從他們的穿戴、一顰一笑、一言一行、一舉一動這些細節(jié)入手，并加以分析比較，找出最能體現(xiàn)其個性特點或內(nèi)在品格的地方，然后加以刻畫，這樣寫出來的人物才生動傳神。如《一面》中阿累對魯迅的刻畫，就是通過細致的觀察，抓住其最主要的特征——好像濃墨寫的隸體“一”字的胡須以及瘦，所以很成功，人物形象躍然紙上。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”確實，一個人的見識、思維是有限的，但若能把集體的智慧集結(jié)起來，將會迸發(fā)出無限的火花。我曾出過這樣的題目：我最敬佩的老師。大多數(shù)學生在外貌描寫方面趨向大眾化，如“中等身材、大大的眼睛、和藹的笑容”，這些都缺乏獨到的刻畫。后來，我特地讓學生利用一周時間去觀察上數(shù)學課的老師，要求他們從外貌、語言、動作方面著手，一周后把各自觀察到的材料匯集起來，再加以整理。結(jié)果，這位老師的形象被學生刻畫得栩栩如生。由此可見，集大家的思維作用是何其之大。另外在人際交流中，不管是大事還是小事，只要稍加注意，便會發(fā)現(xiàn)時有發(fā)生，因而，平時就要求學生多長個心眼，多留意、善觀察，是什么時間，在什么地點，有什么人，做了些什么事，事態(tài)發(fā)展如何，結(jié)局怎樣，有什么影響等。而且堅持每周抽出一定的時間，讓學生就觀察到的各種人物的特性以及所遇到的大大小小的事在班上交流，然后加以整理，取其精華。這樣，收集積累的素材多了，學生就會覺得有事可寫、有話可說了，作文的水平自然就相應地提高了。 

三、展聯(lián)想，托想象 

一般來說，當今的學生，涉獵面較廣，信息量較大，生活也不貧乏，若能打開他們的思路，就有可能出現(xiàn)“思接千載，視通萬里”的佳景，而對于思路的打通，聯(lián)想就是一把金鑰匙。我曾出示過“田野”一詞，讓學生快速聯(lián)想，只要與“田野”有關(guān)，都算正確，而且越多越好。結(jié)果，學生十分活躍，你一言，我一語，什么秧苗、禾稈、麥穗、雜草、青蛙、蜘蛛、蛇鼠、昆蟲、化肥、農(nóng)藥、牛馬、耕田機、收割機、莊稼漢等，甚至由那無私奉獻的土壤想到默默無聞，為家鄉(xiāng)、為人民、為教育事業(yè)貢獻自己畢生精力的園丁。接下來對學生聯(lián)想出來的材料進行篩選、過濾、加工，再以《啊！田野》為題，讓學生進行寫作。結(jié)果，收到了很好的效果。此外，還應注意培養(yǎng)學生的相關(guān)聯(lián)想及想象能力。如當注視著那冉冉升起的紅旗時，啟示學生聯(lián)想到那戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)革命先烈為了國家的獨立、民族的解放、人民的利益而拋頭顱，灑熱血，前赴后繼，才換來了今天的好日子。再想到我們青少年一代是在先烈用鮮血染紅的紅旗下成長的，應珍惜今天，努力拼搏，奮發(fā)向上。這樣，經(jīng)常性地進行訓練，學生的想象力自然豐富起來，寫出來的文章也就更豐滿、更充實、更深刻。 

四、多博覽，重積累 

知識的海洋無邊無際，一個學生所掌握的知識是有限的，猶如大海中的一滴水，若單憑教科書，知識內(nèi)容更是微乎其微，因而應要求學生平時多看課外讀物，以便開闊視野，增長見識。同時要求學生把在閱讀過程中遇到的較好的詞、句、典故等收集起來，并分析、研究以理解、掌握和運用。要提高寫作能力，必須要積累豐富的詞匯和優(yōu)美的句子。字—詞—句—段—篇，篇是由段構(gòu)成的，段是由句子組成的，而句子是在詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因而，詞、句子是組成篇章的基礎(chǔ)。文章的優(yōu)劣與作者用詞造句能力的高低有著直接的關(guān)系。如果學生語匯貧乏，作文時就會絞盡腦汁、搜索枯腸也想不出幾個好詞語來，出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，面對美好的景物，只有空抒情：“??！真美??！多好看??！”至于如何美，好看在哪里，卻無法用詞語來形容。有時即使用上一點點，也詞不達意，或是句子干巴巴的，枯燥無味，這樣，就算有明確的中心、較好的題材、獨到的構(gòu)思，文章也會黯然失色。反之，若學生能博覽群書，經(jīng)常收集詞匯，積累佳句，作文時恰當用上，文章定能錦上添花，大放異彩。 

當然，除了上述幾方面之外，在指導學生寫作的同時，還應對學生進行時想的教育，使他們懂得什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑，哪些值得擁護，哪些應該反對，哪些值得歌頌，哪些應該唾罵等。這樣，寫出來的文章才能散發(fā)出動人的光彩，才能體現(xiàn)出時代的精神。 

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一、扣題選材寫實情

巧婦難為無米之炊。沒有好的素材，再好的也難以寫出深情款款的文字。緊扣話題選出適合的、有一定深度、可以拓展延伸的素材是文章寫出深意的首要前提。比如親情這個話題，一般學生選擇的素材都是父母一開始對自己很嚴厲，甚至不近人情，最后才偶然發(fā)現(xiàn)父母的真實用意，理解了父母的偉大的愛，這是典型的欲揚先抑。但是這樣的素材本身就有點不合道理，親情在一開始的表現(xiàn)也未必就是讓孩子反感、不理解的，而可能是在特定年齡段不能明白或者想不到那么深刻，但在當時孩子也能覺察到父母好的那種，這樣的親情豈不是更加偉大，更加符合實際情況？請看《記憶深處》的作者是如何在開頭緊扣話題來寫這種實實在在的情感的：

記憶深處是母親的呵護與關(guān)愛！

兒時，調(diào)皮得像一個野孩子。常偷奔出去，不顧安危地瘋玩瘋樂。每次回家，不是滿身泥巴一臉黑，就是兩眼汪汪，鼻青臉腫，母親總是焦急如焚，心疼不已，揚起的巴掌每每變成憐惜的。

作者選擇的素材是自己很淘氣，母親對自己的淘氣既焦急又心疼，這樣復雜的情感就比單純的生氣或者嚴厲來得深刻，也就注定作者并不打算走“欲揚先抑”的老套路。這樣的情感也更加符合實際，那種故意欲揚先抑寫出的情感總是透著一股不真實的矯揉造作。

二、錘煉細節(jié)傳深情

記敘文表達情感，注重細節(jié)。精彩的細節(jié)能傳神，更能在細微之處傳達人物的深情。高中生在記敘文寫作中，在對事件進行描述的過程中，要善于有意識地設(shè)計、描繪那些能夠傳遞人物內(nèi)心情緒的細節(jié)，如特別的神態(tài)、特定的動作、特殊的語言、特異的心理，總之寫出細節(jié)中的與眾不同、特別之處，以此來反映人物內(nèi)心的深情。如文中這樣描述人物：

一次，我氣喘吁吁、滿頭大汗地趕回家中，母親正翹首以盼，見我回來，長舒一口氣?！昂⒆?，媽今天給你一個驚喜。”母親蹲下身，雙手攬著我的腰，平靜地看著我說，“不過，你要先去洗澡。”

耐著性子洗完澡，又耐著性子坐在小板凳上等待驚喜。終于，母親從背后拿出一束花，有紅的、黃的、粉的、紫的，朵朵鮮艷奪目，又像極一個個美麗的精靈，微風拂過，滿屋馨香，沁人心脾。母親攏了攏黑而泛黃的的頭發(fā)說：“好看嗎？送給你啦，你今天真乖！”

“好看。真香！它叫什么？”花的美麗與馨香立刻攫住了我的心?！跋胫绬?？那你這個星期得做到每天回來得比今天早，而且不能滿頭大汗，這汗味會沖談花香的。如果做到，媽媽一定告訴你?！蹦赣H顯然已有些于心不忍了。

文中對媽媽的幾處細節(jié)描寫既動人又顯示對孩子的深情。如“翹首以盼”、“長舒一口氣”，表現(xiàn)對孩子的擔心和孩子平安回來的放松；“雙手攬著我的腰”、“攏了攏黑而泛黃的頭發(fā)”，顯示了母親害怕自己的辦法不靈而內(nèi)心微微緊張的心理；語言上對孩子循循善誘，耐心十足，都能體現(xiàn)這種情感。

三、緊扣人物煽真情

記敘文中除了情節(jié)描寫，少不了對人物的描述。記敘文要寫出深情，就需要塑造出飽含深情的人物形象。這樣的人物形象主要是通過對人物在主要情節(jié)中的不同一般的表現(xiàn)來體現(xiàn)的，如文中這樣寫道：

我堅持了下來，雖然有些痛苦。第七天晚上，母親送給我一張紙條，上面寫著“康乃馨”三個大字，我如獲至寶，看著紙片上的字逐漸擴展、模糊，氤氳成一片康乃馨，蜂鳴蝶舞，熱鬧非凡。

文中的母親很不一般，在教育孩子上非常有耐心，循循善誘，將孩子的喜好與引導孩子學好結(jié)合在一起，接著母親的表現(xiàn)更加像是一位教育家，為孩子的教育操碎了心：

“你的表現(xiàn)真棒，媽媽明天放你半天假，但不許跑遠了?！蹦赣H仍有些擔憂。而我興奮之極，如開籠之鳥，一轉(zhuǎn)眼便無蹤影了。傍晚時分，闖禍了。我因攀爬鐵柵欄而劃傷頭部，被送往醫(yī)院。聞訊趕來的母親早已泣不成聲，待我縫完針，母親雙眼已又紅又腫?！肮裕蹎幔縿e動啊，要躺著休息！”頓了頓又說，“我馬上回來?！辈灰粫?，母親手捧康乃馨快步走了進來，她把花斜放在我胸前，我撫摸著鮮花，愧疚不已。落日的余輝斜照進來，光艷動人，不僅是花，還有我那慈祥的母親！

當孩子實現(xiàn)了承諾，做得比較好的時候，這位母親盡管還是擔心，但是依然去獎勵孩子，讓孩子如愿地出去玩耍，當因此孩子受傷，這位母親既沒有嚴厲地苛責孩子，也沒有約束他再也不準出去，更沒有很俗套地如祥林嫂般喋喋不休地自責，而是送去孩子喜歡的花，當然還有自己傷心的淚，這樣的母親既理性又真情，如花般溫雅動人，這樣行文，母親對孩子的愛就如花香般淡淡抒發(fā)出來。

四、巧解妙點出至情

記敘文文章的結(jié)尾是深化主旨、升華情感的關(guān)鍵之處。對文中情感的深層次內(nèi)涵進行揭示、詮釋是結(jié)尾的應有之義。要善于對人物的情感進行畫龍點睛式的表述和深入解讀，如文章結(jié)尾這樣寫道：

現(xiàn)在的我回憶起來，突然覺得母親的偉大：母親知道我是一匹貪玩的馬駒，常常會面臨各種危險。然而，她卻一時找不到馴服我的辦法，只能不斷用各種新東西新玩意新招子哄著我。所以，擔心與痛苦便仿佛深山野藤般恣意瘋長，緊緊纏繞著母親，使她艱于呼吸，近乎窒息。可惜，那時的我不知道這是怎樣的一種煎熬啊！

這一段是文章的關(guān)鍵所在，作者緊扣文題――記憶深處――回到現(xiàn)在回憶過去，站在高中生的立場反思當年母親的做法，這樣對情感的理解自然不可同日而語。于是，對母親當年的擔心、痛苦理解起來才會那么深刻，那么銘感五內(nèi)了，于是結(jié)尾情感的抒發(fā)也就如此至情至性至誠。

如今，我一天天長高，母親卻一日日變老。但是，永不變的是母親那呵護與關(guān)愛的馨香，如康乃馨一般，在我記憶深處的每一個細胞內(nèi)悄無聲息地蕩漾開來……

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一、梳理教學重點，精練訓練目標

1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側(cè)重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調(diào)查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作

片段訓練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ)，關(guān)注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達標作文

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然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內(nèi)容，達到作文教學的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標準的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學經(jīng)驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學生更好的“學”，以此實現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結(jié)合在一起。

學生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎(chǔ)上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現(xiàn)閱讀名著積累文學知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細節(jié)，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應達到的寫作要求，給予適當?shù)姆椒ㄖ笇А?/p>

（四）按照學生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化。

根據(jù)學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當?shù)恼Z言表達訓練之外，主要是培養(yǎng)學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設(shè)計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創(chuàng)新的指導。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

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一、閱讀有助于積累寫作素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生在寫作文時最缺的就是寫作素材，只能拼接生活片段，簡單地概述事件，所寫的作文看上去就像流水賬。在現(xiàn)實生活中學生的寫作素材的確很“窮”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生的作文缺少經(jīng)歷敘述和閱讀體驗。

古人云：讀萬卷書，行萬里路。讀書和行路就是說人要有經(jīng)歷和閱歷，有了經(jīng)歷和閱歷的人才能有好的寫作素材，只有心中有好的寫作素材，下筆為文時才能輕松自如。目前，在應試教育形式下，學生過著三點一線的生活，“行路”也就很難做到了，只有靠閱讀來彌補自己的閱歷不足，從閱讀中積累寫作素材，改變學生寫作素材“窮”的現(xiàn)象。

在閱讀中摘抄妙語、美段，并且做到邊讀書邊思考，寫出感受與心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其實讀書重在積累，重在沉淀，這積累和沉淀就形成了寫作的素材。寫作素材是寫好記敘文的基礎(chǔ)。學生只有通過廣泛的閱讀才能獲得寫作素材的積累。只有真正做到厚積，然后才能薄發(fā)。學生在寫記敘文時才能有事可寫，有話可說。

二、閱讀有助于模仿寫作技法

古人云：文似看山不喜平。然而學生記敘文寫作中最大的毛病就是“平”，敘述沒有波瀾像本流水賬。優(yōu)秀的記敘文應做到“尺水興波”，然而這就需要一些寫作方面的技巧。這些技巧從何而來，那就是閱讀。學生應該通過閱讀經(jīng)典的短篇小說學習文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和寫作技法的靈活運用。

例如在記敘文的敘事上，嘗試地運用倒敘、插敘、補敘等手法；在材料組合上，適當?shù)剡\用虛實、抑揚、張弛等手法；在情節(jié)構(gòu)建上，有意地運用伏筆、鋪墊、烘托等手法；使文章跌宕起伏，扣人心弦。閱讀積累的素材又可以和身邊典型事例巧妙地結(jié)合并加以簡單改造，做到把材料生活化，真實化，只有這樣才能寫出好的記敘文。

三、閱讀有助于注入寫作情感

“感人心者，莫先乎情?！比绻洈⑽膶懽髦袥]有灌注真情實感，那么這篇記敘文也就是去了靈魂。然而，我們的學生所寫的記敘文就是缺少真情實感，缺少了作文的“魂”。要想讓我們學生的記敘文找回靈魂，我們必須從閱讀中學習情感的注入。

比如說寫親情類的，學生的敘述簡單直白，表達情感簡直可以用“裸”來形容?？谔柺降谋磉_讓讀者感覺到情感的干癟與牽強，不能使讀者感動。針對這種情況，教師可以引導學生閱讀經(jīng)典的親情類的文章，讓學生從中學會情感的注入。

例如朱自清的《背影》，這篇散文描繪了父子車站送別的場景。全文用平實的文字描寫了父親為我買橘子的動作，在笨拙甚至有點滑稽的動作中，傳達出父子之間的真情。全文并沒有說父子之間的感情有多深厚，而那種真摯而灼熱的感情通過一些細節(jié)描寫不言而出，做到了言有盡而意無窮的效果。

四、閱讀有助于錘煉寫作語言

文情并茂一貫是記敘文寫作的要求。文章不僅要有真情實感，還要有一定的文采。優(yōu)美鮮活的語言可以增加文章的亮點，給人一種美的享受。

優(yōu)美鮮活的語言在學生的記敘文中并不常見，多數(shù)學生敘述直白，語言枯燥乏味，不能給讀者美的享受。針對這種情況，學生應該閱讀，閱讀有助于錘煉寫作語言，讓自己的寫作語言變得優(yōu)美鮮活。閱讀優(yōu)美的散文和詩歌是錘煉語言的有效途徑，學生從閱讀中學會妙使修飾添色彩，巧用修辭出鮮活，鑲嵌名句顯積淀，交錯句式現(xiàn)靈活。

例如巧用修辭出鮮活：

（1）夕陽逐漸收起它如火似血般的余暉，晚風裹挾著桂花濃郁的香氣，不停的塞進我的鼻孔，在這花香中，我醉了。（學生作文）

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初中階段的作文教學，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎(chǔ)。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎(chǔ)上。

“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語言文字的表達結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。

第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換?？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。

從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學就是這么一個循序漸進的、建立在科學性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學的過程。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。

1、拍拍――學會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓練學生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。

第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關(guān)能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)碼素材為作文教學創(chuàng)設(shè)了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學生豐富的想象力。

2、說說――降低難度，以說帶寫?！罢f說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化?？谑鲎魑膶⒍夀D(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3、議議――相互啟發(fā)，取長補短?！白h議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。

內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調(diào)的是，教師要在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。

4、寫寫――合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換。有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎(chǔ)教育特性充分認識的基礎(chǔ)上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。

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關(guān)鍵詞： 記敘文 敘述 描寫

初中生寫記敘文，最容易犯的毛病是大段大段的敘述，而且平鋪直敘，像記流水賬一樣，缺少必要的描寫，以致文章干癟枯燥、內(nèi)涵簡單、不生動，更不用說搖曳多姿、催人淚下了。

先看一位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》的片段：“老師把月考時間公布在黑板上，我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得去翻，總以為自己一向都是第一，這次應該沒有問題?？墒?，那次月考，我考得很慘，意料之外，也在意料之中。但很幸運，我沒有等到‘老大’再‘傷悲’，而是從此次失敗中吸取了教訓?！边@段文字也算通順、明白，但作為記敘文，只有敘述，缺少必要描寫，顯得直白平淡、索然無味，缺少具體可感的內(nèi)容，難以感動讀者，自然無法獲得高分。

那么，如何避免記敘文寫作的平鋪直敘、枯燥呆板、平淡無味？如何讓文章更生動、更感人些呢？筆者認為記敘文寫作中應該少點敘述、多點描寫。具體做法如下：

一、多點人物描寫

還以上面那位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》為例，不妨把它加以改動：

“‘同學們，下周一要進行月考，請大家回去認真準備！’”當一向不茍言笑、不怒自威的語文老師兼班主任，用他那一貫嚴肅神情向我們宣布這一消息時，同學們雖然久經(jīng)沙場，身經(jīng)不止百戰(zhàn)，但還是引起了一片‘哇’叫，遍野哀鴻?！芭率怯忠园职值闹窆S炒肉絲啦！”胖子李子強更是大聲叫苦。而我則正襟危坐、泰然處之、處變不驚，“自己一向都是第一，這次應該沒有問題?！蔽覜]有一絲緊迫感，甚至連書也懶得翻。過幾天，考試結(jié)果出來了，我的成績直線下滑，由第一跌落到十七?！膀湴恋摹鳌?，看你兩眼紅紅的，真像一只受傷的小兔子。”同桌珊妮半玩笑半調(diào)侃，“算了，看開點啦！常在河邊走，哪有不濕腳。”她的話分明讓我感到絲絲涼意。“這是不努力的結(jié)果，我認了！”我狠狠地瞪了珊妮一眼，暗暗下了決心，“塞翁失馬，焉知非福，下次一定拿回第一”。

經(jīng)過這樣一改，基本內(nèi)容沒變，但文章語言一下子活潑起來，讀起來生動有趣、耐人尋味。為什么呢？因為改后的文段插入了對人物語言、動作、心理等方面的描寫，人物性格躍然紙上，人物形象鮮明豐滿，讀來有種親切真實的感覺。

二、多點細節(jié)描寫

細節(jié)描寫不僅能豐富人物的性格，還能推動人物性格的發(fā)展。我們學過初中課文《差半車麥秸》，這篇文章對差半車麥秸這個人物形象的刻畫，成功地運用了細節(jié)描寫。如“他拭去了大眼角上的白色排泄物，向前邊挪了幾步，從地里捏起來一小塊坷垃，用大拇指和食指把坷垃捻碎，細細地看了一看，拿近鼻尖聞聞，再放到舌尖上品品滋味，然后把頭垂下去輕輕地點幾點，喃喃地說道‘這地是一腳踩出油的好地……”這是一段極具個性化特征的細節(jié)描寫，用“捻、看、聞、品、點”等詞語生動傳神地寫出了主人公對土地癡迷般的熱愛，這只能是世代以土地為生的中國農(nóng)民才會有的動作、神情、語言。同時，這個細節(jié)描寫表達了差半車麥秸的質(zhì)樸及對和平的向往。

又如為反映差半車麥秸這個人物的真實性，課文中有許多極富個性特色的細節(jié)描寫，“隊長終于吩咐我們把差半車麥秸手上的繩子解開。一解開繩子，差半車麥秸就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上。這時我才發(fā)現(xiàn)他穿著一雙半新的黑布鞋，鞋尖和鞋后跟涂抹著厚厚的一層已干的和未干的鼻涕，干的地方微微發(fā)亮。”“有一次，差半車麥秸吃晚飯，擤了一把鼻涕在鞋尖上，打了一個飽嗝，用右手食指甲往牙上一刮，又一彈，蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去?！边@些細節(jié)描寫真實地表現(xiàn)了其身上具有許多陋習、毛病，這樣寫，更符合人物的身份，更真實地寫出人物鮮明的個性。

再如“在晚上出發(fā)的時候，差半車麥秸在我的肩膀上輕輕的拍了一下，用非常低的聲音叫道：‘同志！’隨即又羞澀的，象小孩子似的笑了起來?！边@個細節(jié)把“差半車麥秸”質(zhì)樸、憨厚的特征表現(xiàn)得很充分，表明了他慢慢開始接受新思想、新觀念、新稱呼，只是開始時顯得有些不習慣，先試探地叫一叫“同志”。

以上細節(jié)描寫的成功運用，真實地反映了差半車麥秸如何在革命大熔爐中鍛煉、成長的過程：參加游擊隊前，“差半車麥秸”是個落后的農(nóng)民，他憨厚、質(zhì)樸、善良，但愚昧、無知，自私、狹隘又有許多陋習。參加游擊隊后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，使他從昏睡中覺醒并奮起抗爭，成為一名勇敢干練的革命戰(zhàn)士。從這點上看，王啞也這個形象的塑造，包含著深刻而豐富的歷史內(nèi)涵。這個形象表現(xiàn)了我國廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)土的熱戀，對和平生活的向往，展示了蘊藏在“老中國兒女”子孫們身上無窮無盡的反抗侵略者的強大潛力，作品的社會意義變得更加深刻。

三、多點景物描寫

再來看初中課文魯迅的《故鄉(xiāng)》。小說一開頭就寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”景物描寫筆墨雖然不多，但這幾句話概括性強，形象地寫出了故鄉(xiāng)死氣沉沉的景象。一個富有表現(xiàn)力的“橫”字更突出了荒村的頹敗、破落，毫無生氣，好像倦臥的病人橫躺著，寥寥幾筆就寫出了黑暗的半封建半殖民地社會，中國農(nóng)村日益凋敝的景象，從而交代了小說的社會背景。這段景物描寫既形象地寫出了故鄉(xiāng)毫無生機的現(xiàn)實，又烘托了“我”的悲涼心情。

此外，《故鄉(xiāng)》結(jié)尾處的景物描寫亦很精彩，“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！边@段景物描寫，不僅再現(xiàn)了記憶中故鄉(xiāng)的美麗畫面，還表達了“我”對創(chuàng)造新生活的熱切愿望?！豆枢l(xiāng)》中的景物描寫，無論是對眼前故鄉(xiāng)荒涼景色的描寫，還是對記憶中砍鄉(xiāng)神異景色的描繪，都透露出人物的種種心緒，對表達人物思想起著映襯和烘托作用。

由此看來，景物描寫不是為了單純的景物描寫，而是為了增強文章的真實性，增添文章的文化色彩，豐富人物的思想感情，深化文章的中心思想服務的。

總之，初中生要寫好記敘文，尤其寫好考場記敘文，最有效、最直接的途徑就是作文時盡量減少平鋪直敘，盡量多些細致、精彩的描寫。不僅讓文章生動，還能獲得讀者的好感。只要學生能記住這點，在如何提高描寫水平上多下點工夫，多熟練掌握一些記敘文描寫方法，那么，就不愁記敘文寫作水平不會提高了。

參考文獻：

[1]魏俊助.姚雪垠.差半車麥秸.電子課文.