導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說(shuō)，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有難度，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)老師更有依賴性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說(shuō)科學(xué)方法教育很重要且必要。

二、科學(xué)教學(xué)的原則

1.適度性。教師要針對(duì)學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以分四個(gè)階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅對(duì)教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對(duì)比記憶。如講解常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分子式時(shí)，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)練習(xí)和思考逐漸熟練運(yùn)用方法。例如，在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過(guò)聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書(shū)寫(xiě)方程式，從而舉一反三，降低書(shū)寫(xiě)難度。應(yīng)用指通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問(wèn)題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗(yàn)這種物質(zhì)的存在等。評(píng)價(jià)指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識(shí)體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價(jià)值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識(shí)能力足夠高。

2.適時(shí)性。適時(shí)性的教學(xué)原則要求教師在確實(shí)有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時(shí)采取措施，否則會(huì)適得其反。化學(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時(shí)要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解化學(xué)理論的來(lái)源及相關(guān)知識(shí)等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，常見(jiàn)的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對(duì)于其他不常見(jiàn)化學(xué)溶液沒(méi)有講解的必要。

三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施

1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過(guò)空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫(huà)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫(xiě)三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過(guò)比較、分析，熟記多種化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)元素太多太亂，很容易記錯(cuò)記混，這就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過(guò)分類和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類。

3.運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)理論對(duì)不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說(shuō)法，化學(xué)假說(shuō)法指運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對(duì)未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時(shí)間和真理驗(yàn)證，初中生不能對(duì)自己得出的結(jié)論做出對(duì)或錯(cuò)的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實(shí)，化學(xué)假說(shuō)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過(guò)思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說(shuō)。

4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)。歸納所學(xué)知識(shí)和整理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說(shuō)歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時(shí)，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號(hào)元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過(guò)程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價(jià)的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開(kāi)化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見(jiàn)的化合物等其他部分，是按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜安排的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是教材中的一條知識(shí)線。抓住這條知識(shí)線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

研究表明，制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師。構(gòu)建良好課堂氣氛的各種要素，只有通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，才有可能整合為良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過(guò)程中，起著主導(dǎo)性的作用。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1、把握最佳的教學(xué)心態(tài)。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)是最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要純凈雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。

3、發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，將數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、教育性和趣味性，用藝術(shù)的形式訴諸于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味話，抽象的材料具體化，靈活調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)而出現(xiàn)疑問(wèn)，時(shí)而得到啟迪，時(shí)而產(chǎn)生頓悟，時(shí)而獲得成功，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有有激情、有歡樂(lè)的起伏跌宕的情感變化過(guò)程。

二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1、讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。任何學(xué)習(xí)過(guò)程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。

為此，教師應(yīng)注意：把微笑帶進(jìn)課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛(ài)的微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí)，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生"迷途知返"；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)受挫時(shí)，滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、"柳暗花明"；當(dāng)學(xué)生板演成功時(shí)，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。把成功帶給學(xué)生--因材施教。教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種，它應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個(gè)別要求。

如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過(guò)當(dāng)堂批改或講評(píng)，及時(shí)滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開(kāi)闊學(xué)生解題思路，使那些解題中"別出心裁"的學(xué)生得到贊譽(yù)。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

2、讓學(xué)生積極參與探究新知。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究新知，可采用：（1）展示知識(shí)魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在初中學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。"我們不僅要在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論，精心設(shè)計(jì)"跳一跳，摘得到"的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾之中。

篇3

在音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性。單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)課堂枯燥，對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生抵觸情緒。為此，我們可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)形式，增加音樂(lè)課堂的靈活性，讓學(xué)生樂(lè)于上音樂(lè)課，在音樂(lè)課上體會(huì)到音樂(lè)的魅力。例如，在民族民間音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師就設(shè)計(jì)先由少數(shù)民族的學(xué)生演唱自己民族的歌曲環(huán)節(jié)。這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。

二、采用互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)

輕松愉快的課堂氛圍，有利于提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)增加互動(dòng)的方式來(lái)營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍。例如，采用游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到音樂(lè)教學(xué)中，與同學(xué)、老師共同欣賞音樂(lè)。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加的投入，更加敢于表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解。

三、注意課堂教學(xué)的超越性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣用課堂教學(xué)這一主陣地，主渠道，有的人還提出向課堂45分鐘要質(zhì)量，但教師課前課后的工作并未按規(guī)定的深入，并未引起足夠的重視，其實(shí)就學(xué)生而言課堂確實(shí)是主陣地，主渠道，但教師的工作的真正重點(diǎn)應(yīng)該放在課外，對(duì)此分析就不難理解，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的分析，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與水平的論斷及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)細(xì)致而富于創(chuàng)造性的工作，需要大量分析、調(diào)研。這樣主動(dòng)地在該環(huán)節(jié)上讓學(xué)生當(dāng)主角，自己導(dǎo)演，來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，才能充分運(yùn)用課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的作用下，養(yǎng)成良好的分析、研究問(wèn)題的興趣形成富于個(gè)性的特質(zhì)。因此，注重課堂教學(xué)的超越性，也是注重課堂教學(xué)的前提。

四、在音樂(lè)課堂教學(xué)中增加情感投入

人類的情感有調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能?，F(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)熏陶感染成形，潛移默化以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。無(wú)論是唱歌教學(xué)還是欣賞教學(xué)，都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，離不開(kāi)情感功能的運(yùn)用。課堂教學(xué)只是“授業(yè)”只是信息上的交流，而沒(méi)有“傳道”沒(méi)有師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，不注重發(fā)揮情感的重要作用，就不能完成和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的使命。六、注重拓展自身教學(xué)能力

（一）轉(zhuǎn)換角色，彰顯學(xué)生個(gè)性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中始終以教材為工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授式的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起足夠的重視，這種教學(xué)方法會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性和參與度。而課改要求，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。這樣，學(xué)生才能提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)擴(kuò)展自身知識(shí)的儲(chǔ)備

隨著課改的深入不僅對(duì)學(xué)生提出了全新的要求，同樣對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不僅要熟知課本內(nèi)容，還要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，要不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的素養(yǎng)。這樣，才能更靈活的處理教材，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。

（三）提高自身的教學(xué)技藝

篇4

1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲(chóng)增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲(chóng)抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)心理高效教學(xué)課堂管理高效提問(wèn)

新課標(biāo)的頒發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過(guò)于以傳授知識(shí)為主，過(guò)于以接受學(xué)習(xí)為主，過(guò)于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

1．激勵(lì)功能它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。

2．選擇功能它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。

3．調(diào)控功能它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量

所以，在教學(xué)中應(yīng)注意：

1．教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值

陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)行的新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。

2．教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問(wèn)圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻理解概念。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意：（1）獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；（2）獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；（3）獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂文化教學(xué)交際能力

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0051-02

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為："語(yǔ)言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分。"新課程理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)兩種文化背景下不同人民之間的有效交際和順利交流。達(dá)到這一目標(biāo)的重要前提是要通過(guò)文化對(duì)比，了解不同文化的差別和相似之處，尤其是前者尤為重要，從而達(dá)到增進(jìn)對(duì)雙方文化的理解和尊重。英語(yǔ)教師，尤其是初中英語(yǔ)教師，因?yàn)椴糠謱W(xué)生初涉外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注意教材中的文化因素，多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情，從而最終達(dá)到掌握課堂所授語(yǔ)言知識(shí)并能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

一、文化教學(xué)的重要性

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免文化差異帶來(lái)的誤解。

其次，教師在講授之中穿插入文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生全面理解教材表面所無(wú)法呈現(xiàn)的一些生活概念，提高教學(xué)效果。

同時(shí)文化知識(shí)的攝入增進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)際的了解，擴(kuò)大了他們的視野，拓展其思維，為他們參與社會(huì)活動(dòng)作好了鋪墊。所以，筆者認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加大文化教學(xué)的力度是每個(gè)英語(yǔ)教師不可忽視的一項(xiàng)任務(wù)。

二、將文化滲透教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)

1．研發(fā)教材，從細(xì)節(jié)處滲透文化知識(shí)著手

教材在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),即從獨(dú)特的視角挖掘教材中或隱藏或顯見(jiàn)的的文化信息并及時(shí)傳遞給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提高課堂效果，又能豐富他們的文化知識(shí)。

另外教師在教授詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等環(huán)節(jié)上都應(yīng)把握好教材，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化信息，使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴。

2．增加身體語(yǔ)言，營(yíng)造文化教學(xué)氛圍

身體語(yǔ)言的應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色不少。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師借助豐富多彩的表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)均可營(yíng)造出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，容易被他們接受，讓他們?cè)跐撘颇惺艿轿幕难铡?/p>

3.構(gòu)思多元化教學(xué)方式，捕捉文化信息

中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用各種不同的教學(xué)方式 ，給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可豐富學(xué)生對(duì)中西文化的感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.抓住第二課堂，讓文化教學(xué)大放光彩

僅憑45分鐘的課堂要讓學(xué)生全方位接受文化教學(xué)顯然是不夠的。此時(shí)教師不妨把文化教學(xué)內(nèi)容寓于第二課堂中，使之得以有意義地?cái)U(kuò)展和延伸。通過(guò)師生的共同參與，不但發(fā)揮了教師對(duì)第二課堂的指導(dǎo)作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.貼近生活，提高文化意識(shí)

教師可尋找各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生遨游在文化的海洋中品味生活。隨著我國(guó)不斷擴(kuò)大著國(guó)際間的交流和合作，各種名目繁多的洋節(jié)頗受青少年的青睞。教師在利用這些節(jié)日舉辦豐富多彩的活動(dòng)寓教于樂(lè)的同時(shí),也可在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日上大做文章。

6．拓展視野，提高教師自身文化素質(zhì)

英語(yǔ)教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，增加對(duì)世界各國(guó)文化的了解，只有這樣才能幫助學(xué)生獲取更多文化知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。另外英語(yǔ)教師還必須具備用英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)文化的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化交流的平等意識(shí)。

三、文化教學(xué)的幾個(gè)原則

1.實(shí)用性

誠(chéng)然，文化教學(xué)是英語(yǔ)課堂必不可少的一部分。但教師應(yīng)拿捏有度，切忌過(guò)分鋪開(kāi)影響整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成。另外中學(xué)生的心理年齡尚小，對(duì)于過(guò)分復(fù)雜的文化項(xiàng)目，完全超出了他們的理解水平，則應(yīng)避免采納，不可作為教學(xué)內(nèi)容; 選材應(yīng)切合實(shí)際生活。教師更應(yīng)采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺(jué)中滲透文化教育。

2.跨國(guó)性

我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解并掌握更多說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化因素并納入日常教學(xué)中。教師要適當(dāng)編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓孩子接觸各國(guó)文化，給大家呈現(xiàn)相對(duì)完整而真實(shí)的英語(yǔ)世界以便逐漸培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。

3.對(duì)等性

各國(guó)的文化應(yīng)該處于一個(gè)平等的地位。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本名族的文化精髓，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。介紹某一事物時(shí)盡量采用東西文化的對(duì)照材料，力求在對(duì)比中掌握中西文化的對(duì)等性。讓他們?cè)诒容^、認(rèn)知過(guò)程中形成自己的正確看法。

總之，兩種文化的相互交融、相互作用，對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力具有實(shí)際意義。教師應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加大文化教學(xué)的比重，把文化教育貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中，使語(yǔ)言教學(xué)與文化教育緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子形成正確的價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人交際能力，讓他們從心底真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)科學(xué)性教學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師們?cè)趥湔n時(shí)，其教案中已體現(xiàn)了一些科學(xué)方法的要求。但是大多數(shù)的教案對(duì)方法的描述過(guò)于籠統(tǒng)，很少有人將科學(xué)方法教育的目標(biāo)明確細(xì)化。同時(shí)，通過(guò)了發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谶M(jìn)行方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大都是從學(xué)生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗(yàn)積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認(rèn)為這樣編制可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力出發(fā)的?？梢?jiàn)，教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對(duì)科學(xué)方法教育的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)也能注意到科學(xué)方法的教育，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)順序安排上、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有較大的隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究中滲透的科學(xué)方法不能有效地進(jìn)行內(nèi)化，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果。因此如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)性教學(xué)是一個(gè)亟待研究的課題?；诖耍救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學(xué)科學(xué)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容、影響因素和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，對(duì)化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。

中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學(xué)方法的名稱，而是通過(guò)選擇適宜的知識(shí)載體，結(jié)合某些知識(shí)的形成和獲得過(guò)程來(lái)體現(xiàn)和滲透科學(xué)方法和思想。化學(xué)知識(shí)的教學(xué)包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識(shí)等。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，可以先研究單個(gè)物質(zhì)的每一個(gè)具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念的教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程:提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)一分析、比較、抽象、概括、演繹化學(xué)概念。最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。

其次，創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到科學(xué)方法訓(xùn)練。

“問(wèn)題是激發(fā)思維的火花”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題途徑的行動(dòng)。教師在這種情況下，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問(wèn)題的策略，從而逐步進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的教育。例如在進(jìn)行酸、堿、鹽教學(xué)時(shí)，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進(jìn)行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學(xué)方法，而且在實(shí)踐中還了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

再次，剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

化學(xué)家們?cè)谌〉脗ゴ蟪删偷倪^(guò)程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。教學(xué)中化學(xué)史的資料來(lái)源主要有三個(gè)方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測(cè)定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來(lái)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來(lái)補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價(jià)值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史等。

最后，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

縱觀化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)科學(xué)方法的過(guò)程，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中接受科學(xué)方法的教育。

在通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的科學(xué)方法的同時(shí)，也要抓住實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，充分進(jìn)行科學(xué)方法教育反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可以忽略這些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)研究的方法客觀、全面、準(zhǔn)確地找出真正的原因。在找原因的過(guò)程中首先要進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、綜合來(lái)論證猜想和假設(shè)，可見(jiàn)，利用實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以充分地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

在中學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實(shí)施科學(xué)方法教育仍然有一定的難度。我們還沒(méi)有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主，而忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，這在教學(xué)中是極其普遍的，因此加大對(duì)初中化學(xué)的科學(xué)性教學(xué)的推廣力度，這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要分為兩種，一種為教師的課前準(zhǔn)備，另一種為學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這兩個(gè)準(zhǔn)備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要包括對(duì)教材內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，如果教師不認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，就會(huì)在課堂中出現(xiàn)含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會(huì)對(duì)學(xué)生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀。在教學(xué)方法上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)備。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的教學(xué)方法得當(dāng)，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。反之，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂失去信心，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生的準(zhǔn)備也就是我們常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前就不知道要學(xué)習(xí)什么，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，其學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，初中生物教學(xué)中會(huì)涉及到很多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是不可或缺的，主要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就無(wú)法順利和有效開(kāi)展。由此可見(jiàn)，充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。

二、靈活多樣的教學(xué)手段

初中生物課本的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來(lái)看變化較多，這就決定了教師的教學(xué)方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學(xué)手段對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有必要的，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，多變的教學(xué)手段也能夠有效緩解學(xué)生的視聽(tīng)疲勞。比如，在教學(xué)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)先按部就班地教學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學(xué)生按照具體的要求進(jìn)行實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會(huì)大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學(xué)生通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過(guò)對(duì)顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐認(rèn)知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

三、合作探究精神的培養(yǎng)

初中生物課本中有很多內(nèi)容要求學(xué)通過(guò)自己的探究去理解、發(fā)現(xiàn)，最終形成正確的認(rèn)知。由于初中生的知識(shí)貯備還不足以獨(dú)立完成所有的實(shí)踐認(rèn)知，這就需要他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的學(xué)生中有很多是獨(dú)生子女，不愿與人合作。要解決這一問(wèn)題，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的作用。如在青蛙的解剖試驗(yàn)中，很多學(xué)生都是第一次對(duì)活的動(dòng)物進(jìn)行解剖，尤其是女生不敢動(dòng)手，這個(gè)時(shí)候就需要男生和女生的密切配合，否則實(shí)驗(yàn)將很難進(jìn)行。筆者經(jīng)常會(huì)利用此類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在以小組為主的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中分工合作，培養(yǎng)他們的合作探究精神。久而久之，學(xué)生會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，只要有困難他們就會(huì)自動(dòng)抱團(tuán)進(jìn)行攻關(guān)，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生也就成為了課堂的主體。

篇9

根據(jù)對(duì)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要有以下現(xiàn)象:

一、提問(wèn)缺乏層次性,偏向于記憶性的知識(shí)。

數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識(shí)回顧主要以記憶性的知識(shí)為主,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問(wèn)題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡(jiǎn)單,沒(méi)有把握好問(wèn)題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、提問(wèn)直接單一,學(xué)生沒(méi)有思維的空間。

在教學(xué)中提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單直接,達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問(wèn)二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個(gè)問(wèn)題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問(wèn)后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

教師在提出問(wèn)題后,急于找學(xué)生回答問(wèn)題,由于時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到教師的期望。失去了提問(wèn)意義。

四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)。

中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對(duì)自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問(wèn)題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯(cuò)誤后被老師批評(píng)。而往往教師就批評(píng)了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問(wèn)技巧還需要大大提高。為此,我們針對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問(wèn)能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn),可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、明確課堂提問(wèn)的目的、層次和方向。明確提問(wèn)的目的,是課堂提問(wèn)成敗的根本條件。在具體教學(xué)過(guò)程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問(wèn)題:比如回憶性問(wèn)題,理解性問(wèn)題,應(yīng)用性問(wèn)題。其次要注意課堂提問(wèn)的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、提問(wèn)的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。

教師提出的問(wèn)題要轉(zhuǎn)變一問(wèn)一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高。

三、把握關(guān)鍵問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)機(jī)。

首先,提問(wèn)要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施,把握知識(shí)模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)所指,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。其次,提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問(wèn)題時(shí),知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)。

篇10

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的分組

要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)以明確的分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色便于各司其職組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組，可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。對(duì)于眼下一些公開(kāi)課堂、示范課上較為流行的“自由組合”我覺(jué)得宜少用。課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂(lè)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步?？傊康亩荚谟趧?chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。

二、教師認(rèn)真準(zhǔn)備，確定好討論的形式和問(wèn)題。

首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問(wèn)題。確定討論問(wèn)題時(shí)要注意幾個(gè)方面：①、緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。②、問(wèn)題的難度要適度，與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng)，難度過(guò)大，討論也就無(wú)法深入，失去了討論的意義；③、問(wèn)題的設(shè)置，由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點(diǎn)，體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？。b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，通過(guò)討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。④、拓展問(wèn)題，延伸有度，具有可操作性，又有一定的思想意義。

其次，指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)，一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為“支撐”，因此教師要組織學(xué)生搜集資料，做好課堂討論準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生查找資料：收集一些你喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首，準(zhǔn)備唱給同學(xué)聽(tīng)。由于做好充分的準(zhǔn)備，在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流，看看哪些屬于“見(jiàn)景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問(wèn)的方法，等待對(duì)方回答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典”的？這樣，學(xué)生在討論中有話可說(shuō)，有歌可唱，有情可表，既豐富知識(shí)，又陶冶情操。又如預(yù)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，布置這樣一項(xiàng)合作任務(wù)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩轉(zhuǎn)貼于 個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，請(qǐng)查找資料還有哪些類似的例子？這樣在課堂上讓學(xué)生相互交流收集到生態(tài)惡化的累

三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過(guò)程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說(shuō)，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌過(guò)多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開(kāi)心扉，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來(lái)自老師，盡量多的由學(xué)生來(lái)歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無(wú)策作壁上觀。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度，不宜過(guò)短或太長(zhǎng)，否則就會(huì)中心不明或偏離中心，難以達(dá)到課堂討論的目的。

二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，不是在表面上圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)，所探索的內(nèi)容，所討論的問(wèn)題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在：①誘導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論不起來(lái)或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題“淺嘗輒止”時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。②疏導(dǎo)。在學(xué)生討論如果因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上的障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)，如在《馬說(shuō)》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會(huì)里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勎覀儜?yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中被“發(fā)覺(jué)”？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說(shuō)出具體的原因何在，能說(shuō)到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì)因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比，能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。③引導(dǎo)。在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。在探究科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》一文的主題時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：a、深深的無(wú)底洞有什么用場(chǎng)？b、結(jié)尾那個(gè)工人聽(tīng)到的聲音，是從哪里來(lái)的？c、結(jié)尾的小石頭出現(xiàn)意味著什么？三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖：人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。當(dāng)然也可以允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解或生成新的課堂。④指導(dǎo)。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。

四、適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。