導語：如何才能寫好一篇說和做課文內(nèi)容筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:朗讀;語文教學;理解 ;指導;語文素養(yǎng);課堂效率

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0156-01

《初中語文新課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂τ陂喿x的教學目標之一就是使學生“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！钡趯嵺`中,還有不少語文教師對于學生朗讀能力缺乏足夠的重視,致使閱讀教學事倍功半,效率低下,雖然滿堂灌基本絕跡,而滿堂問卻被有些教師作為探究性教學的標志而濫用,學生無暇在朗讀中品味文本,也就對于教師的頻繁提問屢屢“卡殼”,無法解決課堂目標的重點和難點,教師要在朗讀教學中注重指導,加強訓練,逐步提高學生的朗讀能力,有效提高課堂效率。

一、朗讀教學目標解讀

朗讀有它的特殊要求和特別功能,朗讀者運用普通話,正確、流利、生動形象地把文章的思想內(nèi)容充分地表達給聽眾,普通話是國家規(guī)定的標準語言,漢字的注音也是按普通話的標準用漢語拼音注的音節(jié),也就是說和普通話中的漢字讀音是統(tǒng)一的,所以說只有使用普通話朗讀才能使不同地方的人都聽得懂。

(一)正確。正確是指字音要讀得對,不能讀錯要根據(jù)字典中所注的音節(jié)去讀,不能讀的地方音,不能讀混,如:“mào(mào要)shèng(shèng得)”的“盛”,chéngfàn(chéngfàn不)的“盛”,“shàonián(shàonián不)”的“少”與“duō(duō”)shǎo(shǎo))”的“少”,這些都容易讀混,漢字很多,要都學會很難,但可以借助字典、辭典來幫忙,了解它的用法和它的讀音。

(二)流利。流利是讀得流暢的意思,要做到這點,就要對作品的字、詞、句、篇進行透徹的分析,把作品的思想感情融化為自己的思想感情,才能運用自如,讀得流利。

(三)有感情的朗讀。有感情的朗讀是說朗讀可以直接通過朗讀把作者的思想感情傳達給聽眾,使他們對有聲有色的語言發(fā)生興趣,受到鼓舞,得到啟發(fā),接受教育,它與課堂講解不同,與默讀不同,它還可以借助語調(diào)、眼神、手勢為充分地表達作品的思想內(nèi)容。情感的表達和語調(diào)的變化要恰到好處,朗讀的語調(diào)要純樸、真摯,有時雖然需要渲染,但依然要做到適度,不能過分,有時語調(diào)要深沉,感情要充沛,批評的,贊揚的,情感不同,語調(diào)也應(yīng)隨之不同,不能求快,也不能太慢,輕重緩急也要依文意而定,朗讀要有節(jié)奏,注意標點符號的運用,決定停頓時間的長短,總之,朗讀時應(yīng)注意聲音的抑揚頓挫和節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓等方法的綜合運用,才能把文章的思想內(nèi)容表達得生動形象。

二、朗讀和語文教學的關(guān)系

在初中語文閱讀教學中,朗讀教學占據(jù)了越來越重要的位置,朗讀指導成為課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié),必須反復(fù)地、正確地、形式多樣的進行朗誦強化訓練,“熟讀深思子自知”,學生的朗誦能力提高了,對于課文內(nèi)容才會理解得更快、更深刻,課堂效益就會明顯地提高,教師要有步驟,有目的的訓練學生的閱讀能力,引導學生理解課文,發(fā)展思維,激感,全面提高學生語文素養(yǎng)。

清代陳弘謀在筆記小說

朗讀是學習語文的一種方法,手段,不是目的,學習語文的方法是多種多樣的,除了朗讀還有默讀、講述、講解、做練習等,學習語文使用朗讀法源遠流長,如古代私塾啟蒙就是讓學生“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會謅,”,信奉:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,先讓學生不明其義,不求甚解的朗讀和背誦,不過隨著時間的推移,隨著知識和社會閱歷的增長,也就漸漸明白其中的意義了,有的甚至得等到長大以后方明白其中深刻的含義。延用至今,仍不失為學習的一種好方法,朗讀教學所涉及的知識、能力、技巧、方法,給其它的學法奠定了基礎(chǔ)。例如,一個善于朗讀的學生,他的口頭表達能力也一定比較好,原因是他把朗讀時的自然大方的態(tài)度,流暢的朗讀口才,生動形象的表達能力、運用到說話中來了所以他在回答教師提高、講述見聞、會上發(fā)言等,都能輕松自然,用流暢的語言表達自己要說的話,和同學們在一起也能侃侃而談,一個朗讀時結(jié)結(jié)巴巴,前言不搭后語的學生,他的口頭表達能力也不會好。

篇2

在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調(diào)動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c做法。

閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認為課本是學生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個閱讀之“本”，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認為我們的閱讀教學設(shè)計一定要體現(xiàn)以學生“學”為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

一、讀前活動

富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課的導入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運用適當?shù)氖侄蝸砑せ顚W生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講How do we deal with our problems？這篇文章時事先要求學生們上網(wǎng)查有關(guān)Stephen Hawking史蒂芬?霍金生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時活動

這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，在介紹課文時可適當?shù)匕膊逡恍╅喿x會遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個與文章中心有關(guān)的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務(wù)，學生注意力就會高度集中，無形中產(chǎn)生了一種責任感。限時閱讀通常為2――3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預(yù)測，此時我們應(yīng)指導學生運用適當?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“老師問，學生答”，“老師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內(nèi)容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質(zhì)量和準確的答復(fù)，都給與表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可作進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時又使學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解。

三、讀后活動

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出n文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結(jié)合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些適當?shù)膶懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運用的過程。

篇3

一、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體教學要從教學的實際出發(fā)，不要一味地迎合現(xiàn)代化的教學，走向弊端。多媒體課件的使用并不是內(nèi)容越豐富、使用越多和檔次越高讓課堂教學越有效。教師在多媒體課件的制作上要注重實用性，考慮到學生要學習哪些內(nèi)容、教學的目的。多媒體課件的制作是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，它是教材內(nèi)容的整合歸納和精華，要高于教材，精于教材，是教材的創(chuàng)新。這就要求教師的多媒體課件制作要注意以下方面。

1.教師要認真鉆研教材，扎實掌握，對教材內(nèi)容有清晰地了解。如作者反映的中心思想，對學生訓練的內(nèi)容。

2.通過多媒體能突出學習重點，突破難點。以往的教學對這些知識總是反復(fù)地講解和練習，抽象理論的學習方式讓學生不能深入把握，掌握不牢固。而多媒體能把重點、難點直觀化，符合學生的形象思維認知特點，通俗易懂，強化了記憶和理解。

3.多媒體集合文字、聲音、音樂、視頻等多種功效為一身，調(diào)動學生的視覺和聽覺的感官神經(jīng)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生動、形象的情境能吸引學生的好奇心和注意力，學生的學習興趣大增。例如，我在《青蛙看?！芬徽n中，通過多媒體讓學生觀看帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。

二、開展豐富的課外活動，拓寬學生學習的途徑

1.組織學生進行課外活動

小學語文課外活動是課堂之外的學習活動，是課堂教學的延伸，能鞏固課堂知識，促進學生學習素質(zhì)的提高。教師要有計劃、有組織地指導學生進行課外活動。課堂學習是比較嚴肅的，學生要認真聽講，一絲不茍地參與教學活動，長此以往，學生會產(chǎn)生厭倦心理，喪失對語文學習的興趣。而課外活動恰恰是課內(nèi)學習的補充，讓學生在輕松的方式下學習，自由度更高，能使學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。課內(nèi)與課外的結(jié)合讓學生的學習途徑更廣泛，提高了學習效率。

2.開展課外閱讀

新課標要求小學生在義務(wù)教育階段課外閱讀的量須達到400萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，推薦學生課外閱讀各類作品，例如，系列科幻小說，童話、寓言，各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。在閱讀的過程中，教師組織學生開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

3.進行角色表演

教師在班內(nèi)組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強的學生擔當主角，發(fā)動全體學生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內(nèi)容經(jīng)過想象和恰當?shù)乃囆g(shù)加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學們看。這樣，既可以讓學生對課文有更好的理解，豐富學生的課余文化生活，還能鍛煉學生的寫作能力，更能增強班級凝聚力。

4.組織競賽

教師每學期都要組織學生開展一些競賽活動，如演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等。競賽活動結(jié)束后，教師可將獲獎作品配上作者的照片在學校櫥窗內(nèi)展出。這樣做能極大地激發(fā)學生的語文學習興趣，鼓舞學生的語文學習勁頭，在校園內(nèi)形成濃厚的語文學習氛圍。

課外活動的組織方式有三種，包括集體活動、小組活動和個人活動。集體活動要求全班所有學生都參加，例如，組織看電影、參觀博物館、參加社會活動等。小組活動是把全班學生分成若干小組，由小組長帶領(lǐng)進行課外活動。例如，每周制定一個小組出板報、小組寫周日記、進行小組閱讀活動等。個人活動是在教師指導下在課外獨立進行的活動。例如，讓學生搜集生活中遇見的字詞、寫日記等。

三、促進學生的學習情感

小學生是非常感性的，他們的情感很容易被激發(fā)出來。一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富、更深刻、更主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課。

在教學中，要想讓學生對學習有情感，教師自身必須要對教材有情感。因此，在教學的過程中，教師向?qū)W生傾注自己對教學內(nèi)容的情感，使學生受到感染，將自己的思想和經(jīng)歷與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，產(chǎn)生思想上的共鳴。

一方面，教師對學生要有情感，在教學活動中建立融洽的師生關(guān)系。教師要扭轉(zhuǎn)師道尊嚴的舊觀念，不能動輒批評、懲罰學生，讓學生在自己權(quán)威的管制下學習，認為不聽話的學生就不是好學生。這種做法讓學生對教師產(chǎn)生畏懼感，學習上放不開，不敢大膽地說和做，生怕錯了被教師批評，阻礙了個性的發(fā)展，導致學生不敢走近教師，不愿意和教師有正面的交流，師生之間關(guān)系疏遠。相反，如果教師用親和的態(tài)度面對學生，充滿微笑，和學生做朋友，關(guān)愛學生，多了解他們的心聲，學生對教師的觀感會改變，喜歡和教師在一起，進而喜歡其所教的學科。

篇4

關(guān)鍵詞：文化干擾 敏銳感知 準確模仿 習慣

1. 引言

美國學者KRASHEN在他的第二語言習得（second language acquisition）理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得［5］。語言學習指有意識地學習外語的知識(包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識)，而語言習得則類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。KRASHEN認為，習得比學習更重要，只有經(jīng)過語言習得這一環(huán)節(jié)，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想、進行交際［5］。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進、不可分的。

國內(nèi)教育專家已開始探索多方面培養(yǎng)學生聽說能力的策略和途徑，其中較多提倡的是自主學習(automatic learning)。由于網(wǎng)絡(luò)的介入和信息化社會的日益發(fā)展，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力自然成為一種行之有效的方法，它既可以解決目前教師短缺、教學方法落后和教學設(shè)備陳舊的難題，又可以培養(yǎng)學生終身學習的能力。然而，在大學生英語自主學習的過程中，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力收效較為顯著，大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和參閱大量的文獻資料，并參與網(wǎng)絡(luò)的筆頭評論，在短時間內(nèi)可以大大提高閱讀和寫作能力。但是，由于受傳統(tǒng)學習觀念的影響，大多數(shù)學生在進行自主學習的過程中，仍然只注重閱讀和寫作，很少兼顧自身聽力和口頭表達能力的提高。筆者依照數(shù)年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)大學生在英語自主學習培養(yǎng)聽說能力的過程中，存在著多方面的不利因素和障礙。

研究表明，文化干擾的根源主要是學習者不了解所學語言的文化背景知識，缺乏對詞語的社會文化意義的足夠認識。而詞語的社會文化意義則受民族語言的社會環(huán)境(歷史、自然條件、宗教、信仰等)的制約。語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族的文化中，并且反映該民族的信仰和情感。因此，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，不懂文化背景知識就無法理解語言。在當今高校大學英語教學中，學生可能知悉其中某個具體的單詞，又能分析出語法結(jié)構(gòu)，但無法真正表達自己的意思。

2. 大學英語口語教學中文化干擾的具體體現(xiàn)

在大學英語口語教學中，學生往往忽視目的語（target language）的文化背景，一味的套用源語（source language）思維習慣，從而導致交際的失敗。請看下面一則簡單的中國學生英語日常對話練習。

Speaker A：How are you？

Speaker B：How are you？

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Oh，no. I don’t think so.

Speaker A：I called you yesterday，but no one received the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very crowded.

不同文化背景的人，由于接受不同的普通文化教育，在交往過程中常常會存在信任和理解上的障礙。反映在深層的理解上，這種干擾就是在價值觀上的差異。不同價值觀的人對同一事物或現(xiàn)象的看法差異甚大。

在這段小對話中，受到母語思維的干擾，很多同學對于how are you的本能第一反應(yīng)便是how are you。對于他人的贊賞，大部分同學都會忙著否認，即便是他不那樣想。而在英語文化背景下，面對他人的贊許，聽話者都會非常樂意并自豪地回答“thank you”，即便知道對方是在恭維自己。英文里說接電話的“接”，不用receive，而是answer the phone。而speaker B說的趕上交通堵塞了，也同樣犯了中文思維的錯誤，忽視了英語語言的搭配習慣。因此，作為語言教師，應(yīng)及時糾正學生在交際中犯的錯誤：

Speaker A：How are you？

Speaker B：Oh ，I am fine！

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Thank you. I like it too.

Speaker A：I called you yesterday but no one answered the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very heavy.

3. 問卷調(diào)查

調(diào)查對象：江西農(nóng)業(yè)大學2006級非英語專業(yè)

1419名學生(不限班級、專業(yè))

調(diào)查工具：問卷調(diào)查。

我們就學生的英語口語培養(yǎng)方面的問題進行了問卷調(diào)查。題目是：

你提高口語的途徑是(可多選)：

A. 參加校內(nèi)外的英語角活動；B. 抓住一切機會和外國人交談；C. 平時和同學進行對話練習；

D. 參加校外培訓；E. 在網(wǎng)上進行英語聊天；F. 課堂上和同學交流。

學生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計如下：

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，英語口語的練習，只有5.5%的學生選擇在網(wǎng)上進行英語聊天、6.84%的學生選擇抓住一切機會和外國人交談。這個數(shù)據(jù)充分表明了學生學習口語的主動性相當薄弱。而平時和同學進行對話練習和在課堂上與同學交流，則占到了48.27%和55.18%。筆者曾就這個問題問過學生，大部分學生回答采取這樣的口語練習方式是因為老師布置了口語練習任務(wù)。從14.09%的學生選擇參加英語角活動可以看出學生極少與他人合作、相互交流。

這說明學生還不明白口語學習中的合作學習是達到學習目標的一個很好的途徑，更沒有充分利用好身邊的條件和有效資源。由此可見，要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，除了讓他們掌握相應(yīng)的學習技巧外，還要讓他們進一步增強思想意識，有針對性地、有策略地逐步培養(yǎng)他們英語口語的能力，以便將來適應(yīng)社會的需求。

4. 訓練方法和培訓策略

4.1 教師為學生提供大量接觸語言的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，學習英語的中外網(wǎng)站更是不勝其數(shù)。因此，教師可以給學生提供網(wǎng)絡(luò)學習的資源，比如省略網(wǎng)站就有相當多的資料，從歌曲到原著朗讀以及電影剪輯等等，都是學生感興趣并樂于學習的材料，能極大地激發(fā)學生的積極性。學生通過每天點擊這個網(wǎng)站，邊練習聽力邊欣賞英語原著等等，會在不知不覺中提高聽力水平，解決學生只知道反反復(fù)復(fù)聽磁帶、練習課堂上的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭倦感、學習興趣減退、學習效率降低的矛盾。另外，老師還可以根據(jù)學生的喜好，利用班級的QQ群號，分成小組，每個組指定一個組長，每天選定一個主題，由組長負責，組織大家在網(wǎng)上用英語聊天，教師可以不定時上網(wǎng)監(jiān)督，這樣，能有效避免一些學生害怕面對面談話的膽怯心理。在課堂上，教師還可以通過抽查，讓學生輪流口述聊天內(nèi)容，這樣既可促進學生的自主性，又能讓學生在團結(jié)友愛、激烈競爭的氛圍中提高英語口語表達能力。

4.2 利用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，直接通過視聽達到理解語言內(nèi)容的目的。筆者在上《新視野大學英語》中“the symbol of America”這一課時，就根據(jù)課文內(nèi)容找到相應(yīng)的圖片，由2008年北京奧運會吉祥物導入，并制作了彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，很自然地把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，僅畫面上的一系列內(nèi)容就使學生對課文有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂的情況下，筆者根據(jù)課文梗概提問，讓學生用英語回答，最后讓學生走上講臺，借助幻燈片簡要地復(fù)述課文。這種教學方式能把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生在學習過程中能夠聽其音、見其形、明其意，語言和形象兩者同時作用于大腦，邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮了學生整個身心系統(tǒng)的機能，有效地提高了學習效率。

4.3 注意培養(yǎng)學生對語言敏銳的感知

任何一門語言都是瞬息萬變的，這便要求語言學習者能夠?qū)ψ兓械恼Z言有敏銳的感知。教師自身在培養(yǎng)學生在練習口語過程中也應(yīng)該注重對這一點的培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)向?qū)W生列舉過許多身邊的例子，說明對語言的感知是非常必要的。比如，中國銀行翻譯成the Bank of China，中國農(nóng)業(yè)銀行翻譯成China Agriculture Bank.若沒有對語言的敏感，學生在口頭表達過程中自然不會注意到其中的差別，甚至會鬧出笑話，把交通銀行翻譯成Transportation Bank了。

4.4 訓練學生對語言的準確模仿和不斷積累

中國的英語學習者由于受到語言環(huán)境的制約，無法真正接觸純正日常英語，這也就要求教師能在學生口頭表達的練習中能提醒同學注意英語國家人士（native speakers）的表達與自己想當然的表達有何不同。比如，在講授完“Of all the people in the world！”（我怎么也沒想到是你?。┻@個句型以后，教師應(yīng)該讓同學大量地舉例，反復(fù)使用，準確地模仿。語言學習是一個積累的過程，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生做筆記，積累語言知識點，并準確地運用到實際日常口頭交際過程中去，從而達到熟練掌握并牢記的程度。

4.5 積極調(diào)動學生積極性及樹立自信心

要想培養(yǎng)學生較強的英語聽說能力，不能僅靠日常的課堂教學。要積極開展第二課堂活動，給學生進一步提供講英語的環(huán)境和氛圍。例如舉辦“英語角”、英語演講比賽、組織學生觀看英語錄像節(jié)目等。除此之外，全英語封閉式強化訓練不失為一種行之有效的教學改革嘗試。它確實能營造一種良好的英語環(huán)境，為學習者提供盡可能真實的材料和語境，有效的提高學生的英語聽說能力，使教學活動不但要有利于語言的培養(yǎng)，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。筆者在幾年的英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中，利用daily report和in-class debate等形式，充分調(diào)動學生積極性，讓他們養(yǎng)成開口說英語、自信說英語的良好習慣，在同學中間獲得好評并取得較好成果，所帶班級學生口語表達流利、自信、地道。

5. 小結(jié)

美國著名語言學家Kristen的第二語言習得理論，其中包括語言習得與學習假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Kristen(1981，1982)指出，成人是通過兩種不同而又獨立的途徑即語言習得(acquisition)和語言學習(learn2ing)學會外語的。輸入假說(Input Hypothesis)被認為是該理論的核心。Kristen認為學習者通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習得的必要條件。如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語言知識。Kristen(1982：62-73)還提出，促進語言習得的前提是教師應(yīng)把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。他列舉了最佳語言輸入的四個必備條件：第一，輸入內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。第二，輸入內(nèi)容應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。第三，輸入內(nèi)容需是大量的。只有這樣語言習得者才能在豐富的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內(nèi)容不按既定語法程序安排，不應(yīng)過分強調(diào)語法，以防學生由于擔心表達中的語法錯誤而不敢大膽開口?！拜斎爰僬f”還強調(diào)，語言使用能力(如口語)不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，與此同時也能獲得必要的語法。

值得注意的是Kristen所說的可理解輸入不是二語習得的充分條件，只是必要條件。只有當輸入(input)變成吸入（take in)時，習得才會發(fā)生。在輸入變成吸入的過程中，學習者的“情感因素”，諸如學習動基、學習態(tài)度、自信心、學習目的、焦慮等有著“過濾”作用。不恰當?shù)那楦袝φZ言輸入產(chǎn)生阻礙。

英語不同于其他基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生的實踐才能培養(yǎng)和提高的，要將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，必須通過學生自身的語言實踐活動。因此，在我國現(xiàn)有條件下有效地培養(yǎng)口語交際能力，語言實踐是一個非常重要的因素。只有通過大量的語言實踐，主動參與交流，才能提高聽說能力。

參考文獻：

［1］Kristen S. Principles and Practice in Second Language acquisition ［M］. Oxford：Paragon，1982.

［2］吳國華.外語教學中的文化干擾問題［J］.外語學刊，1990，(3).

［3］胡文仲.文化與交際［M］.外語教學與研究出版社，1994.