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關(guān)鍵詞 土地資源 環(huán)境效應(yīng) 生態(tài)系統(tǒng) 經(jīng)濟系統(tǒng)

土地資源屬于再生資源，其再生速度受當?shù)刈匀粭l件制約，在人類開發(fā)利用的情況下，其再生狀況與人類利用有著極其密切的關(guān)系。如果是掠奪性的開發(fā)，就會破壞其再生機制，使其遭到破壞，甚至消失。近幾十年來，__地區(qū)人口迅速增長，再加上人口素質(zhì)低，生產(chǎn)力水平低下等原因，掠奪性的土地利用已導致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，迅速發(fā)展的小煤窯、小礦窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，由于技術(shù)落后，環(huán)境污染不斷加劇。自然與人為因素的影響，已使我區(qū)生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào)。因此，研究我區(qū)土地資源的利用所產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，對于探討我區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和振興我區(qū)經(jīng)濟具有十分重要的意義。

土地是我區(qū)各族人民賴以生活和生產(chǎn)的重要自然資源，也是財富的源泉，土地的性質(zhì)及其利用狀況極大地影響著當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我區(qū)地處__高原向__丘陵的過渡地帶，地形以山地、高原為主，二者占全區(qū)總面積的93%，全區(qū)四分之三的地面海拔在1200—2200米之間，海拔800米以下的地區(qū)僅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境內(nèi)山高坡陡，峰巒重疊，巖溶地貌分布廣泛。垂直差異顯著和類型多樣的地形條件，使我區(qū)土地資源形成如下特點：①自然條件復雜，土地類型多樣；②坡耕地面積大，適宜性差，限制性強；③喀斯特面積廣，土壤瘠薄，肥力低下。

我區(qū)人口密度遠高于全國的平均水平，土地的人口負荷按國際標準已達到或超過極限，為了養(yǎng)活不斷增加的人口，大量毀林毀草盲目開荒，增加的耕地幾乎全都是25°以上的坡耕地，在威寧縣一些山區(qū)，35°以上的坡耕地隨處可見。我區(qū)有草山草坡747萬畝，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨過度放牧情況越嚴重，使草場質(zhì)量變壞，甚至使一些草場不能自然更新，尤其是草坡被過度放牧破壞后，加劇了土壤的侵蝕。

土地利用的不合理，造成了惡劣的環(huán)境效應(yīng)，由于坡地上的自然土層很薄，尤其是喀斯特地區(qū)被開墾為耕地后，加速了水土流失，水土流失使農(nóng)用地減少，使表層耕作土壤中大量的有機質(zhì)、氮、磷、鉀元素被沖走，土壤沙化，肥力下降。同時，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流變小，山塘、水庫淤積，給澆灌、防洪、發(fā)電帶來危害。

交通運輸事業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅速發(fā)展以及城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，導致堆放廢物、廢礦渣等占用耕地的現(xiàn)象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，亂占濫用土地，加劇了耕地的不足。我區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民，世世代代沿襲著焚荒鏟草皮和燒土灰的習慣，放火燒山，破壞了植被，同時毀壞了土壤的有機質(zhì)和腐殖質(zhì)成分，使土壤結(jié)構(gòu)變壞和貧瘠化，作物產(chǎn)量也隨之下降。一些能源缺少的地方，用燃燒農(nóng)作物秸桿作為生活用能，使其不能還田，土壤有機質(zhì)得不到應(yīng)有的積累和補充，使土壤肥力下降，當肥力被耗盡后，就丟荒了，目前我區(qū)荒山荒坡面積還有增加趨勢。

我區(qū)可看作是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，在內(nèi)部，高原山區(qū)面積大，土地瘠薄，坡耕地面積大，土被不連續(xù)，破壞嚴重，承受人為壓力和自然恢復能力差，使生態(tài)系統(tǒng)較為脆弱。同時，經(jīng)濟系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不合理，耕作業(yè)比重過大，林業(yè)、畜牧業(yè)用地少，發(fā)展緩慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了經(jīng)濟系統(tǒng)的低效性，為此，我們建議：

1、重點治理喀斯特山區(qū)

我區(qū)26853平方千米的總面積中，山區(qū)面積占93%，喀斯特化的高、中、低山地區(qū)，是生態(tài)環(huán)境最為惡化的地區(qū)，因而也是重點治理的地區(qū)。

2、恢復林草植被，合理利用土地

植被破壞和水土流失后的經(jīng)濟損失最大，因而只有提高植被覆蓋率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消除生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)相對立的矛盾，實現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、環(huán)境治理與經(jīng)濟發(fā)展必須同步

這是促使生態(tài)系統(tǒng)向健康方向發(fā)展，提高整個系統(tǒng)功能的正確途徑，環(huán)境治理應(yīng)以解決當?shù)厝嗣竦臏仫枂栴}為基礎(chǔ)，以發(fā)展經(jīng)濟，提高人民生活水平為目標，將水土保持與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，堅決退耕還林還草，大力調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變不合理的土地利用，把廣種薄收變?yōu)樯俜N多收，建立保護性的林業(yè)，發(fā)展商品性的牧業(yè)、副業(yè)，逐步走上生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性軌道。

篇2

我國從設(shè)立公共管理一級學科開始，迄今全國開設(shè)行政管理專業(yè)的高校有500多所，這些高校都開設(shè)了行政管理學這一專業(yè)核心課程。行政管理學課程經(jīng)過十幾年的發(fā)展與改革，在課程內(nèi)容體系設(shè)計、課程教學手段改進、課程教學方法改革與課程教材建設(shè)等方面取得了一定的成績。不同學校行政管理課程體系的設(shè)置各具一定的特色，但也存在一定的隨意性。與此同時，隨著市場經(jīng)濟體制改革的逐步完善與行政體制改革的不斷深化，高校行政管理專業(yè)的內(nèi)部教學與外部教學環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。在此背景下，探討行政管理專業(yè)課程教學存在的問題及對策，確定指導行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置的原則，對于確保行政管理專業(yè)課程體系科學性與合理性具有重要的現(xiàn)實意義與理論意義。目前，地方高校行政管理課程教學體系設(shè)置還存在不少的問題，制約了其培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化公共管理人才的功能發(fā)揮。本文通過對五邑大學行政管理學課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，探討存在的突出問題，然后有針對性地研究完善我校行政管理學課程教學改革的對策，以期更好地推進我校行政管理學課程體系的建設(shè)與公共管理人才的培養(yǎng)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善與行政管理體制改革的不斷推進，國家與社會需要大量高素質(zhì)的行政管理專業(yè)人才。為了適應(yīng)此形勢的發(fā)展，五邑大學于2002年創(chuàng)辦了行政管理專業(yè)，隸屬于經(jīng)濟管理學院，面向廣東全省招生。截止2013年，已向社會培養(yǎng)了5屆本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛分布在珠三角政府機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體等各類組織。經(jīng)過10多年的學科建設(shè)與發(fā)展，我校行政管理專業(yè)現(xiàn)有全日制本科生約為200人，專職教師6人，其中副教授1人，講師5人；在任課教師的學歷結(jié)構(gòu)中，具有博士學位者1人，在職攻讀博士學位者4人，初步形成了良好的學歷結(jié)構(gòu)與合理的年齡梯隊。應(yīng)該說，我校行政管理專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)相比，或者與國內(nèi)其他同層次的高校相比，我們的起步較晚，底子也比較薄。雖然經(jīng)過十年的發(fā)展，我們的師資力量得到了相當?shù)陌l(fā)展，但與同層次高校相比，我校行政管理專業(yè)實力還不夠強大，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實踐教學等方面還存在較大的改進空間。

二、行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置原則

由于受學校性質(zhì)、學校傳統(tǒng)和學校師資等方面的影響，不同學校課程體系的設(shè)置各具一定的特色。我校行政管理專業(yè)隸屬經(jīng)濟管理學院，學院擁有應(yīng)用經(jīng)濟學、管理科學與工程、企業(yè)管理、會計學等省級與校級重點建設(shè)學科，在此背景下，經(jīng)濟管理類課程在我校行政管理課程占有較大的比重。行政管理專業(yè)課程設(shè)置需要反映社會需求的變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面原則：1.滿足社會需求原則在新公共管理的浪潮下，服務(wù)型政府與責任型政府的治理思想對政府官員的執(zhí)政觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力索質(zhì)等方面提出了更高的要求，顯然，行政管理專業(yè)教育也必須適應(yīng)政府體制改革的要求。這些反映在課程體系的設(shè)置上就是要求設(shè)置范疇具有動態(tài)性，突出地方高校的專業(yè)特色與辦學特色，適當考慮學生就業(yè)的需求，來適應(yīng)政府行政體改革的深化與市場經(jīng)濟體制改革的潮流。2.政治性原則同一般管理學相比，行政管理學具有鮮明的政治性，它是研究國家權(quán)力機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)依法管理國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機關(guān)內(nèi)部事務(wù)的客觀規(guī)律的科學。國家通過各級行政管理機關(guān)，運用各種手段，對國家事務(wù)的管理，包括行政機關(guān)自身的管理以及行政機關(guān)對經(jīng)濟和社會生活的管理。區(qū)別于其他管理學，行政管理學是研究國家治理與培養(yǎng)各級國家機關(guān)公務(wù)員的政治性學科，這就決定其課程體系設(shè)置不能忽視相關(guān)政治性內(nèi)容。3.社會性原則行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標是能夠服務(wù)于基層民主政治建設(shè)、化解社會矛盾以及進行社會管理和服務(wù)的人才，能夠勝任社區(qū)管理、流動人口管理、社會治安、社區(qū)調(diào)解、突發(fā)案件應(yīng)急處置等社會管理事務(wù)工作。要求學生掌握行政管理的基本理論與方法和中國政府的基本知識，熟悉我國政府目前工作的基本原則、方針、政策和法律。在設(shè)置課程體系時，要體現(xiàn)現(xiàn)代公共管理領(lǐng)域日益擴大與事務(wù)繁雜的特征，將理論教學與實踐教學、實習基地教學相結(jié)合，確保課程設(shè)置能反映行政管理專業(yè)社會性日益增強的趨勢。4.綜合性原則由于政府公共行政管理涉及的對象和事務(wù)幾乎無所不包，每個人“從搖籃到墳?zāi)埂倍茧x不開政府這只有形的手。行政管理學必須研究涉及各個方面的管理問題，這是由政府公共行政管理的復雜性、廣延性所決定的。行政管理學的綜合性主要體現(xiàn)在研究范圍的廣泛性和跨學科特性，其研究的對象涉及公共生活的各個層面，涉及的學科知識也呈現(xiàn)綜合性與多元化特點。作為指導國家治理與社會管理的重要學科，行政管理學吸收與運用了經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會學、心理學等的新成果。這就要求畢業(yè)生具有綜合的分析問題和解決問題能力和較好的文字和口頭表達能力，必須具備許多相關(guān)學科的知識。5.實踐性原則行政管理學是一門理論與實踐現(xiàn)實緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學科，只有理論學習與實踐操作相結(jié)合，才能掌握行政管理活動的精髓。實踐性是行政管理的基本特征，也是行政管理的生命力基礎(chǔ)。如果不能在實踐中去分析問題與解決問題，行政管理就失去了現(xiàn)實意義與活力來源。反映在課程體系設(shè)置中要注意加大操作性課程與實驗性課程，通過實踐教學環(huán)節(jié)，使學生真正做到理論聯(lián)系實際與學以致用。

三、我校行政管理專業(yè)課程設(shè)置的缺陷分析

1．政治學課程較多，經(jīng)管類課程較少目前，我校行政管理專業(yè)設(shè)置了西方行政史、政治學原理、國家公務(wù)員制度、行政組織理論等政治學色彩較重的課程，且這些課程所占比重比較大。經(jīng)管類必修課只設(shè)置管理學原理、微觀經(jīng)濟學、政府經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計等課程，比重比較低。這種課程體系設(shè)置不夠合理，畢竟管理專業(yè)的很多課程需要經(jīng)濟學基礎(chǔ)作為支撐，很多課程比如社會保障學、公共政策分析的很多課程都是建立在西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上［1］。同時，我校行政管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)從事企業(yè)人力資源、辦公室行政后勤等與經(jīng)濟管理相關(guān)的工作，如果行政管理專業(yè)的畢業(yè)生不懂經(jīng)濟學的知識，顯然難以適應(yīng)社會的需要。2．理論性課程較多，操作性課程較少由于學科特點，目前，國內(nèi)高校行政管理專業(yè)課程體系在設(shè)置上，還偏重于理論性知識的灌輸，而忽視操作性技能的傳授。據(jù)統(tǒng)計，我校理論性課程占行政管理專業(yè)課程設(shè)置的比例約為50％～60％，而培養(yǎng)學生行政能力和技能方法的課程比例不到30％。由于過度重視理論知識傳授，教師往往只關(guān)注術(shù)語、概念、法律、法規(guī)、制度等的解釋與說明，教學過程比較沉悶，造成學生被動接受純粹知識，無法喚起學生的學習欲望與主動性。而教師也因一個人唱“獨角戲”，容易在講授中冷場與缺乏師生間的互動反饋，最終造成教學效果不盡如人意。3．定性課程較多，定量課程較少我校行政管理專業(yè)的入學學生均為歷史、政治類考生，數(shù)理基礎(chǔ)相對較差，在行政管理專業(yè)課程設(shè)置與規(guī)劃時必須考慮這種現(xiàn)實情況。定量分析方法是行政管理專業(yè)的重要教學內(nèi)容之一，也是行政管理研究的重要工具與未來發(fā)展趨勢。但是，現(xiàn)有的課程設(shè)置還倚重從抽象理論到具體實際的傳統(tǒng)教學思路，造成定性類的課程占大多數(shù)，而定量類的課程偏少，僅限于微觀經(jīng)濟學、政府經(jīng)濟學兩門課程，一些計量方法如SPSS、STATA更沒有涉及，這在一定程度上造成了我校行政管理畢業(yè)生缺乏數(shù)理量化分析能力。另外，定性課程開設(shè)過多造成本應(yīng)開設(shè)的其他學科的課程因?qū)W時有限被壓縮或精簡，導致行政管理專業(yè)綜合性、復合性的學科特點被抹殺［2］。4．講解國外理論的內(nèi)容較多，國內(nèi)行政理論內(nèi)容較少美國的行政學在世界行政學領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，行政管理學的許多重大理論發(fā)展、著名行政學家及其代表作大多產(chǎn)生于美國。美國出現(xiàn)了一批重量級學者，1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學導論》，1927年威勞貝的《行政學原理》，1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對行政管理學的產(chǎn)生與發(fā)展做出了巨大的歷史貢獻。由于美國對公共行政學的巨大貢獻與影響力，以至于凡是論及行政學必稱是美國行政學。在實際教學中，無論是講授內(nèi)容選擇還是時間分配上，出現(xiàn)了這么一個誤區(qū)：講授國外行政管理學理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學理論尤其是國內(nèi)行政管理學理論偏少。5．課堂教學課時較多，實踐教學較少五邑大學作為一所地方性院校，其專業(yè)教師學術(shù)交流與訪問的機會較少，與外界的溝通條件不足，因此更多地專注于課堂教學。一些老師認為只要把每節(jié)課上好就是完成教學任務(wù)了，而較少考慮到校企合作，校政合作等社會實踐的環(huán)節(jié)。行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實習鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實踐的結(jié)果，必然不能適應(yīng)當代社會對行政管理人才的需求。

四、我校行政管理專業(yè)課程體系的完善措施

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的，課程是實施行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，行政管理專業(yè)課程既包括一般常規(guī)意義的理論課程，也包括為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的實踐教學環(huán)節(jié)和各項有針對性的課外活動和社會實踐活動。因此，行政管理專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)該著重于課內(nèi)課程改革與課外實踐改革。1．合理規(guī)劃課程設(shè)置科學的課程規(guī)劃對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要，教師應(yīng)該堅持以學生為主體，進行課程體系改革，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個基礎(chǔ)課程模塊與若干個方向模塊，學生在完成基礎(chǔ)課程模塊之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好或未來發(fā)展的需要，選修其中一個或若干個方向模塊的課程。這些方向模塊有：公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專業(yè)技能模塊［3］。建議刪除或合并一些過時、交叉、重復、理論與實踐嚴重脫節(jié)的課程與教學內(nèi)容，適當調(diào)整與更新現(xiàn)有教學內(nèi)容，增加情景模擬、角色扮演、案例討論、社會調(diào)查等方面的教學內(nèi)容與學時，培養(yǎng)學生從事行政管理工作所必需的理論知識與專業(yè)技能。2．調(diào)整理論課程和實踐課程比例針對理論性課程和實踐性課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，我們應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)課程體系。行政管理課程設(shè)置要體現(xiàn)動態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，降低傳統(tǒng)理論課程所占的比重。首先要轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)置偏重理論性知識灌輸，輕視操作性技能的傳授教學理念，要根據(jù)實際情況適當壓縮理論課程模塊中部分課程課時，增加培養(yǎng)學生行政能力和應(yīng)用能力的課程學時，適當弱化理論教學，強化實操教學。再者，在傳授理論知識時，可以通過情景模擬教學，即讓學生分組扮演各種角色，身臨其境，熟悉行政工作各個環(huán)節(jié)的操作程序與規(guī)范。最后，要做到理論與實踐相統(tǒng)一，在理論教學的同時帶領(lǐng)學生走出校門、深入社會，在實踐中加深學生對行政管理理論的理解，讓學生更深刻認識政府行政管理活動的規(guī)律。3．調(diào)整定性課程和定量課程比例我校在設(shè)置行政管理課程體系時一定要處理好定性課程和定量課程之間的關(guān)系，在課程體系上，要構(gòu)建政治學、經(jīng)濟學、法學和管理學、行政學合理配置的模塊結(jié)構(gòu)，既要保證行政管理專業(yè)的本色，又要具有經(jīng)濟行政特色，同時要充分體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念［4］。具體做法如下：適當壓縮諸如西方行政史、市政學、比較政治制度等定性課程或把它們作為選修課程開設(shè)。同時，要確保諸如政府經(jīng)濟學、公共政策定量分析等定量課程開設(shè)成功，設(shè)置足夠的學時保證學生能夠掌握基本理論知識與定量分析技能。在技術(shù)類課程方面，可以開設(shè)諸如行政績效評估技術(shù)、公共政策分析技術(shù)等定量課程，鼓勵學生選修外專業(yè)開設(shè)的課程，如工商管理專業(yè)開設(shè)的計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)的金融學等，以提高行政管理專業(yè)學生的量化分析問題能力。4．適當減少政治類課程總量政治學類課程所占比重過大是制約課程體系發(fā)展的重要原因，要解決這個問題可以參考廈門大學政治學與行政學系的做法。廈門大學曾經(jīng)對行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行了兩次較大幅度的調(diào)整與修訂，刪除或合并過時、交叉、重復的課程及教學內(nèi)容，并大量增加作為學科新基礎(chǔ)或反映學科前沿的實踐性、應(yīng)用性強的課程［5］。建議我校在今后設(shè)置行政管理專業(yè)課程體系時，一方面，教學內(nèi)容盡量反映公共行政學科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果；另一方面，要打破行政管理學自身的理論體系，與經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學等相關(guān)學科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。突出行政管理學理論教學體系與實驗教學體系并重的原則，理論教學與實驗教學的內(nèi)容相互穿插、互相補充的方法。5．增加實踐性課程學時經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校行政管理學課程教學體系日漸完善，但在行政管理實驗教學與建設(shè)方面還沒有給予足夠的重視，不論是設(shè)備投入還是行政管理實驗教學都十分缺乏，不能滿足行政管理學課程教學與社會對行政管理人才的需要。目前，行政管理理論知識傳授和實踐教學也需要根據(jù)科學研究的目的，通過變革、控制或模擬行政管理對象，使行政管理事務(wù)、過程得以發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識公共管理現(xiàn)象、性質(zhì)及其規(guī)律。因此，我校要高度重視實驗教學，不斷加大投入力度，加強實驗教學隊伍建設(shè)，推進公共管理實驗教學改革，強化實驗教學管理，確保實驗教學在公共管理學課程教學體系的重要地位；要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以實踐教學內(nèi)容改革與整合為重點，創(chuàng)新公共管理課程實踐教學體系；要將課程理論教學實踐教學整體統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建循序漸進的公共管理學課程實驗教學方案，從而促進公共管理實驗教學資源優(yōu)化配置，以開拓學生視野，促進他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的多重方案。以培養(yǎng)學生能力為中心，積極進行教學模式改革的探索，實行“走出去”和“請進來”相結(jié)合的教學模式。“走出去”就是鼓勵教師利用寒暑假帶領(lǐng)學生走出校門，深入社區(qū)與政府部門，通過見習觀摩、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)來加深對社會的了解；“請進來”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊伍，聘請公共部門政府官員來我校舉辦相關(guān)學術(shù)講座。要加大產(chǎn)學研基地的聯(lián)系工作，多與實習單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學研合作教育具有穩(wěn)定的基地；制定教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。

五、結(jié)語

篇3

二、重建學校制度

三、營造校本教研的學校文化

四、探究校本教研的基本模式

一、實踐專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學習化社會里，人人需要終身學習，憑靠一次學歷受用終身的時代早已過去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向?qū)I(yè)人士學習，不斷接受先進理論、技術(shù)和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級教研室要研究的重要課題。

一、實踐專業(yè)引領(lǐng)

教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實現(xiàn)理論對實踐的指導，理論與實踐的對話，理論與實踐關(guān)系重建的基本保證。我們在實驗基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。

三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。

集中：在實驗初期，省教研室各學科教研員到東流中學開展了一周的校本教研活動，舉辦學術(shù)報告5場，開展了各種形式的現(xiàn)場教學指導，教研員和教師共同備、上、聽、評課50余節(jié)，各學科都安排了數(shù)次教研組懇談會（教研沙龍），召開了不同層次的座談會（省、市、縣三級教育管理人員、教研人員，學校管理人員，學校教師和學生等）3次，等等。

省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實踐了教研人員和教師的無縫融合，促進了教研人員和教師的共同發(fā)展。

分散：在實驗過程中，各學科教研員還不定期的來實驗校、縣和教師共同研究。

三種形式：二是現(xiàn)實和虛擬相結(jié)合

教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對面的對話與交流只是實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、切磋教學設(shè)計、研究課題等。

案例：“你上次談到數(shù)學教學中要倡導一題多解，但要適當處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當？希望得到你的幫助”“我班有兩個學生成績較好，但就是不愿當學生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學設(shè)計發(fā)給你，請你指導”等等。

三種形式：三是有形和無形相結(jié)合

校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對象，既包括教學研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進教育理念和思想，我們認為，在日常的校本教研中，后者對教師的專業(yè)發(fā)展更為長遠、實際和有效。把學校建設(shè)成學習化的組織是校本教研的核心。

我們在實驗初期，為學校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學習。在實驗過程中，著力營造學習化氛圍、建設(shè)有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學校管理制度（如教研組理論學習制度等），讓學校通過自身的文化、機制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制。

六種方式：一是學術(shù)專題報告

案例：校本教研的理念和實踐、新課程課堂教學研究等，報告不是在工作時間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時間以海報形式由教師自愿選擇，但五場報告中，場場暴滿，報告中不時被教師的掌聲打斷，教師對學術(shù)報告的歡迎、對新課程的關(guān)注、對校本教研的期盼表達在自發(fā)的掌聲中。

六種方式：二是和教師全流程作課

教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評課、修改教學設(shè)計......，新理念指導下的教學設(shè)計、多次對話和富有實效的行為跟進，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

六種方式：三是單項教學現(xiàn)場指導

如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進行交流與對話，將理論對實踐的指導融合在科學、民主、客觀的評課活動之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗和思想。這里的課堂評價是建立在多元價值基礎(chǔ)上的，這種評價理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個性的新課程教學方法體系，教師的專業(yè)自受到充分的尊重，教學的創(chuàng)造性被全面激活。

案例：教師的一堂習題講評課，教研員聽完習題講評課后，先請教師自己介紹對課的設(shè)計并進行反思，提出教學中的成績和不足。教研員對教師教學的成功之處進行了贊賞，接著提出了四個問題和教師商量：習題講評時是否一定要按照試卷的順序進行？試卷講評時是否要逐題詳講？試卷講評時是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進行著。

正是這種全新的教研機制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個班的試卷講評課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個問題涉及的方法滲透進來，而且還就習題涉及的知識點進行了歸納和整理，效果很好。課后討論時，教師說：想不到你們還會聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進行一些調(diào)整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學中存在的現(xiàn)象提出了幾個問題供討論，如：讓學生回答問題的方式有幾種？教室里同時出現(xiàn)幾個學生站著（前幾個學生回答問題不準確）好不好？等等。討論結(jié)束時，教師主動提出，“明天可否再聽我一節(jié)課？”分別時，教師問：“你們什么時候再來？”教師真正地把教研員當作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗到理論對實踐的指導作用，感受到如此教研對專業(yè)發(fā)展的促進作用，教師期待著不斷提高。

這里沒有居高臨下的話語霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛的學術(shù)對話；這里沒有指手劃腳的檢查指導，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒有絕對真理的灌輸或評判，有的是理論和實踐的對話和交流。教研員評課的重點是引導教師自我反思，自我選擇，自我改進。

新課程發(fā)展性評課模式的研究

實踐反思－－學術(shù)對話－－行為跟進

民主、平等

各抒已見，自圓其說

觀點交鋒，思維碰撞

問題

全員參與，形式活潑（如沙龍等）

評價的內(nèi)容

多元價值（不做結(jié)論，各取所需）

體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，關(guān)注學生的全面發(fā)展

創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)

注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系（新課程平臺）

體現(xiàn)課堂教學的生活性

根據(jù)學生學的情況，及時對教學進行適當?shù)恼{(diào)整(生成性)

自主、探究、合作的學習方式

師生互動，共同發(fā)展

創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與學習的課堂學習環(huán)境

關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要

有效的實施發(fā)展性評價

六種方式：四是課例研究

課例：分析形式有兩種，一是用精選的優(yōu)秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進行點評和反思；二是我們將學校教師的課錄下來（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。

六種方式：五是教學問題研討

教學問題研討（懇談），是指就教師教育、教學中遇到的實際問題進行專項研討，提出解決問題的各種方案。如：課堂座位擺放等

六種方式：六是參與教師課題研究

參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過程中和教師共同發(fā)展。

案例：

二、重建學校制度

每一種課程，必然會對教學、教學管理、課程實施，包括教學研究、評價以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學自主決策、反思和改進的權(quán)利，促進教師的專業(yè)發(fā)展。當然，這種制度不是獨立于其它制度之外的，而是和學校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。

現(xiàn)行學校管理制度的主體模式－－自上而下

現(xiàn)行教學管理制度的弊端：

以分為本；以章為本；以權(quán)為本

案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導教師逐步趨向教學規(guī)范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規(guī)定動作，賦予教師自，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來過于注重教案的管理（如書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評分；和職評、獎懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實施校本教研過程中都凸顯出來

在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進教師專業(yè)發(fā)展的學校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。

實驗校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學習制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開放自己，利用學校論壇、教研組活動日、業(yè)務(wù)學習、學術(shù)報告、學術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過對話、協(xié)作、師徒結(jié)對、資源共享等多種形式促進專業(yè)發(fā)展。

學校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺，使教師之間在課程實施等教學活動上經(jīng)常開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗，探討問題，互相學習，彼此支持，共同成長。如有的學校開辟教學論壇、班主任論壇，將以往的學期教學總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變?yōu)閯討B(tài)的、開放的、以交流提高為主的主體對話。

某小學校本教研制度

指導思想

一、教學研究的理念

二、教研活動任務(wù)

三、教學研究組織形式

四、教研活動時間安排

五、教研形式

六、教研活動要求

七、校本教研的獎勵制度

三、營造校本教研的學校文化

文化是人類物質(zhì)財富與精神財富的總和

文化的核心或者說狹義的文化是指人們的價值判斷

學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產(chǎn)生于學校自身，得到全體成員的認同和維護并隨著學校的發(fā)展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉

學校文化的表象是學校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”

三、營造校本教研的學校文化

在實踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵教師個性化發(fā)展，真正為教師開展校本教研搭建一個平臺。

通知變成海報

以往在學校經(jīng)?？吹礁鞣N通知，如今更多的是各種海報，有學術(shù)海報；有研討課海報；有教學問題研究海報，如“你對合作學習的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學術(shù)沙龍，歡迎你屆時參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。

按順序自我介紹

省教研員第一次到基地參加教研組座談會，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對面的研討打下了基礎(chǔ)。

我認為我這樣處理效果比較好

在一節(jié)研討課的討論中，教研員認為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對來自省級的教研員，農(nóng)村中學的老師是這樣對話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過，第三種解法我準備安排在后一單位進行，你只聽了我這一節(jié)課，作出這樣的評價可能與教學實際不吻合，我認為我這樣處理效果比較好?！比绻麤]有一種新文化的支撐，很難想象這種對話會在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。

你明天能聽我的課嗎

這是在實驗區(qū)發(fā)生的真實故事，在研討結(jié)束時，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數(shù)是對教師進行居高臨下的指導，對教師教學水平進行評判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機會，導致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。

如今，面對校本教研，教研員工作重心下移，切實的改變了教研作風，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評課是促進自己專業(yè)發(fā)展的好機會，于是出現(xiàn)了爭相邀請的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。

優(yōu)秀教師教案存檔共借閱

此外，傳統(tǒng)學校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級管理的，教師的意見或下情上達是一個縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導角色的作用，如以各種委員會或工作小組來推動學校發(fā)展。如在校本教研實踐校，教學質(zhì)量評價小組、學校招生委員會、校本教研領(lǐng)導小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長不定期地和教師進行對話，聽取教師對學校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對教師開放，還對全體學生開放；學校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……

四、探究校本教研的基本方法和模式

基本方法－－行動研究、教育敘事研究

基本模式

（1）“群體學習”式教研（2）“先導小組”式教研

（3）骨干教師引領(lǐng)的教（4）不同背景教師組合的教研

（5）連環(huán)跟進式教研（6）中心學校輻射的教研

（7）聯(lián)片教研（8）任務(wù)驅(qū)動的教研

（9）項目合作的教研（10）有技術(shù)介入的教研

（11）松散型教研

基本方法－－行動研究

行動研究是校本教研的基本方式，行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導乃至學生家長間相互合作方式進行研究等。據(jù)此，我們在實踐中運用最多的，教師普遍認同的模式是：教學問題－教學設(shè)計－教學行動－教學反思......。這種模式在課堂教學中使用的最多

案例：從三堂“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”計算課看教師的專業(yè)成長

三次(二次)實踐，兩次反思

原行為階段—新設(shè)計階段—新行為階段

案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)

第一次課：誰再來說一遍

第二次課：學習單—我想學生只有三種方法

第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋

1、課題意識－在教學的真實情景下產(chǎn)生。

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、課堂上的問題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的意識，追蹤并試圖解決教學問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題的意識，是教師做校本教研的前提。在實踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問題出發(fā)，引導教師去思考、探究。

如實踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學中真實問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。如在實驗初期，東流中學英語學科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學生講口語”“如何實施高效課堂師生互動”等16個課題。

2、教學設(shè)計研究－探究與對話的產(chǎn)物。

新課程倡導教師個性化的教學，在和教師做校本教研過程中，我們對課題的設(shè)計本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價值角度進行評價的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗和智慧來解決教學問題，逐步引導教師提高設(shè)計“有效教學”的能力，提升研究的水平。

3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學行動

實施教學行動是指將教學設(shè)計變?yōu)檎n堂實踐。在校本教研實踐基地，最多的教學行動是研究課，教師主動申報，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計劃內(nèi)的，計劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學生的學習狀況和實際情景，靈活的調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學行動成為專業(yè)發(fā)展的推進器。

案例：在實踐基地東流中學，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學在本學期就開展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開，還有校外優(yōu)秀教師開；不僅本校教師聽、評課，還有校外教師聽、評課。聽課時不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評課時研究。這種研究課模式是建立在合作與對話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過實踐基地向外輻射，在實驗區(qū)，研究課已成為每個教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時尚，成為校本教研的主陣地。

4、實踐反思－教師的自覺行為

教師最需要做的是實踐中的反思，這里的反思是建立在實踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的核心要素。在反思過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師。

在實踐中，倡導教師做到一個課例，多次反思。即課前反思（在教學設(shè)計過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學過程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評價及和同伴間研究和重新設(shè)計），在倡導自我反思過程中，注重引導教師自覺地用新的教育思想、教育理念對自己在教學過程中的言論、行為進行反省、思考，自覺強化積極的教學行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習慣，提高反思的水平。

教育敘事研究

什么是教育敘事研究

（1）、以描述和詮釋社會經(jīng)驗現(xiàn)象為特征

敘事即敘述故事

敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究

敘事是探索人類經(jīng)驗現(xiàn)象的一條途徑

敘事研究適合用于社會科學的許多領(lǐng)域

敘事強調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗的意義。

尊重每個個體的生活意義，主要通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至書信及文獻分析等，來逼近經(jīng)驗和實踐本身。

敘事研究對于經(jīng)驗的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過時間、地點、情節(jié)和場景的協(xié)同來創(chuàng)生敘事的經(jīng)驗品質(zhì)。

研究者需要理解經(jīng)驗敘事的意義和對他人及社會問題的意義

（2）教育研究中的敘事

教育研究中的敘事

教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗的聯(lián)系則越少。

敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗怎樣被學習被表達，以及如何在科學－人文這兩個學科之間選擇一條中間的道路

意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活（如教與學）經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解

（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗的呈現(xiàn)方式

活生生的經(jīng)驗本身是敘事始終關(guān)注的問題，所謂敘事研究其實就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗的豐富意義

教師敘事研究的特點

（1）以質(zhì)的研究為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式

（2）以教師的生活故事為研究對象

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實的、情境性的。

（3）由解說者描述和分析

教育敘事研究的過程

確定研究問題

選擇研究對象

進入研究現(xiàn)場

進行觀察訪談

整理分析資料

撰寫研究報告

（1）“群體學習”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。

例：校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學習與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學習，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學習的成果。

（2）“先導小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。

馬鞍山珍珠園小學－－小班教學和課程超市

（3）骨干教師引領(lǐng)的教研

學校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗。

校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。

（4）不同背景教師組合的教研

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。

科際聯(lián)系、人文與科學融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。

（5）連環(huán)跟進式教研

教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。

上“傳達課”，從模仿到內(nèi)化；風格連環(huán)，幾種教學風格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。

（6）中心學校輻射的教研

主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。

如校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。

（7）聯(lián)片教研

學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。

例：十校聯(lián)動，就是條件比較差的學校，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學科工作室，共同展開教學研究活動。

（8）任務(wù)驅(qū)動的教研

以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務(wù)本身是一種教學研究，也是一種探索的驅(qū)動力。

上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學校品牌打造的任務(wù)為動力，開展群體合作的教學研修。

（9）項目合作的教研

學校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。

廬陽區(qū)參加的全國教育科研重點課題

（10）有技術(shù)介入的教研

和以往的教研活動相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開。

學科教師與負責現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。

普陀區(qū)梅隴中學等校通過課堂錄象帶分析與教學敘事研究方法促進新教師迅速成長。

（11）松散型教研

在新型學校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動不需要正規(guī)的時間、地點和方式。

源于教師對教學問題的共同關(guān)注，對教育研究的共同興趣。

主要以對話的方式進行。

篇4

1.1實現(xiàn)實訓基地信息化管理的可行性

信息化管理是運用信息技術(shù)創(chuàng)建信息管理系統(tǒng)，并通過網(wǎng)絡(luò)運轉(zhuǎn)，需要信息工程人員創(chuàng)建服務(wù)器和管理系統(tǒng)和一定的系統(tǒng)運行維護，具有智能化、定量化、綜合性的特點，能夠?qū)嵱柣氐男畔⑦M行統(tǒng)計運算和模擬人腦的信息處理。隨著我國高職類學校的建設(shè)水平日益提高，學校設(shè)備的不斷更新，高職類院校的計算機硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)通信已經(jīng)全面覆蓋，課堂教學的多媒體運用相當普及，網(wǎng)絡(luò)通信端口已經(jīng)覆蓋到校園的教室、實訓室、寢室等每一個角落，良好的信息覆蓋環(huán)境為實訓基地的信息化管理提供了基礎(chǔ)設(shè)備和運行條件。同時，高職類院校計算機類專業(yè)比較普及，相關(guān)專業(yè)的同學可以通過信息化管理系統(tǒng)的管理實踐進行動手實踐能力的培養(yǎng)，信息系統(tǒng)專業(yè)的師生可以組建團隊，共同維護校內(nèi)實訓基地信息管理，具有得天獨厚的條件。

1.2實現(xiàn)實訓基地信息化管理的必要性

實訓基地的日常運行有一套完善的管理體系，包括大量的數(shù)據(jù)記錄和實訓室設(shè)備定期檢查保修等。記錄內(nèi)容冗雜，包括實驗實訓基地開發(fā)管理、實驗器材庫房管理、教學日志管理、儀器報修記錄、科研人員日常工作管理、實訓學生考勤、大型儀器設(shè)備管理、學科實驗實訓發(fā)展規(guī)劃管理等。龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計需要大量的人力物力，隨著學校專業(yè)的增多，招生人數(shù)的擴張，學校的實訓基地規(guī)模越來越大，傳統(tǒng)的實訓基地管理模式已經(jīng)不能適用現(xiàn)有的基地管理，采用信息化管理系統(tǒng)管理實訓基地勢在必行。當下高職教育的專業(yè)種類繁多，很多學科交叉教學，信息化管理可以實現(xiàn)交叉學科對實訓基地教學資源的共享，節(jié)省教學成本，增進專業(yè)間教科研的交流。信息化管理實訓基地為在校師生、科研人員和基地管理人員提供網(wǎng)絡(luò)查詢的端口，師生用自己的賬號通過校園客戶端可以順利查詢實訓基地的使用情況，并對實訓項目進行網(wǎng)上咨詢，開辟了現(xiàn)代化管理與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學管理方法，是推動高職院校實訓基地管理建設(shè)的必要措施。

2實訓基地信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建

實訓基地信息化管理系統(tǒng)要滿足師生查詢、實訓資源報賬、管理工作記錄等多方面需求。

2.1人員管理

實訓基地信息化管理系統(tǒng)通過校園網(wǎng)輻射到教師教務(wù)管理系統(tǒng)、學生自主查詢系統(tǒng)、基地管理系統(tǒng)等，通過對教師、學生、管理人員分配不同的權(quán)限，實現(xiàn)不同人員的分組管理和特定服務(wù)。通過校園一卡通，教師、學生在校園網(wǎng)可以直接進入網(wǎng)上實訓基地進行查詢、申請等服務(wù)，在校外網(wǎng)則要通過用戶權(quán)限來進入，滿足校內(nèi)實訓信息的安全性和隱私性。學生和普通教師通過權(quán)限登錄網(wǎng)上實訓基地可以隨時查詢實訓室的實訓項目內(nèi)容、位置、設(shè)備情況、實訓課程安排等情況，還可以申請使用空閑實訓室、申請使用空閑的可借用實訓設(shè)備、申請使用實訓耗材。管理人員具有最高的權(quán)限，可以通過高級管理用戶和一般管理用戶對實訓基地信息化管理系統(tǒng)內(nèi)的實訓室信息管理、實訓室使用管理、固定資產(chǎn)管理、耗材管理、日常維護管理的模塊功能進行操作。

2.2實訓基地的日常服務(wù)管理

篇5

關(guān)鍵詞：規(guī)模報酬遞增；新貿(mào)易理論；貿(mào)易利益

從亞當·斯密到馬克思，乃至斯密理論的繼承者阿林·楊格，都從分工角度對市場與經(jīng)濟規(guī)模的關(guān)系進行了研究。馬歇爾是第一個重視并較為系統(tǒng)地研究規(guī)模經(jīng)濟問題的經(jīng)濟學家。自他之后，對規(guī)模經(jīng)濟的研究轉(zhuǎn)而采用邊際分析的方法。新貿(mào)易理論的規(guī)模報酬遞增的假設(shè)·既貼近現(xiàn)實又很好地解釋了傳統(tǒng)貿(mào)易理論無法解釋的貿(mào)易現(xiàn)象。著名經(jīng)濟學家克魯格曼(PaulKrugman)在與艾瀚南(Help-mallElhanan)合著的《市場結(jié)構(gòu)與對外貿(mào)易》(1985)一書中提出了規(guī)模經(jīng)濟貿(mào)易學說。但從某種意義上講，是Romer(1986)的開創(chuàng)性研究復興了主流經(jīng)濟學對對規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象的分析。從此，經(jīng)濟學家開始從不同的角度去論證是否存在顯著的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)，去探求規(guī)模報酬遞增的源泉·去分析規(guī)模報酬遞增的影響。

1規(guī)模報酬遞增理論的論證

數(shù)十年來主流經(jīng)濟學家運用大量的實證研究證實了規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象的存在，他們利用各層面的相關(guān)數(shù)據(jù)說明了一些發(fā)達國家的經(jīng)濟活動中的規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象。

Davis和Weinstein(1998)通過估計13個OECD國家的支出變化與產(chǎn)出變化之間的關(guān)系來檢驗是否存在規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象。他們估計出來的產(chǎn)出需求彈性為l_6，因此推斷出存在明顯的規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象。Head和Rise(2001)利用美國和加拿大的總量數(shù)據(jù)對Krugman(1980)的規(guī)模收益遞增模型進行實證檢驗的結(jié)果也表明，從整體看，這兩個國家的生產(chǎn)活動具有較為明顯的規(guī)模報酬遞增特征。

至于企業(yè)內(nèi)部是否存在規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象。由于企業(yè)層次上的微觀數(shù)據(jù)很難獲得，所以這方面的文獻非常少見。但最令人矚目的就是Lucas(1993)對第二次世界大戰(zhàn)期間美國軍工產(chǎn)品生產(chǎn)中的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)研究。根據(jù)Lucas(1993)提供的分析結(jié)果。自由艦的累計總產(chǎn)量每翻一番，生產(chǎn)一艘自由艦所需的時間就會下降12％～24％。同時，在生產(chǎn)勝利艦、護航艦和坦克的過程中，也存在類似的規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象。

2規(guī)模報酬遞增的源泉

在美國等發(fā)達國家的經(jīng)濟活動中，規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象還是比較明顯的。在分析哪些因素導致規(guī)模報酬遞增時，現(xiàn)有的文獻通常會將規(guī)模報酬遞增區(qū)分為兩類；一類是企業(yè)間的規(guī)模報酬遞增；另一類是企業(yè)內(nèi)部的規(guī)模報酬遞增。一般認為，外部性是規(guī)模報酬遞增的主要源泉。從外部性是否出現(xiàn)在市場交易活動中的角度將外部性分為技術(shù)外部性和貨幣外部性。

在現(xiàn)在的文獻中，技術(shù)外部性主要包括知識的外部性、研究與開發(fā)的外部性、干中學的外部性以及學校教育的外部性等四種。第一，源于知識的外部性的規(guī)模報酬遞增。Easterly(2001)指出，知識外部性會從三方面導致規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象的出現(xiàn)。并且由于存在知識溢出的現(xiàn)象，所以新知識實際上會提高整個社會中現(xiàn)有知識和機器設(shè)備的生產(chǎn)率。第二，源于研發(fā)的外部性的規(guī)模報酬遞增。知識生產(chǎn)的主要投人要素就是研究與開發(fā)投資，根據(jù)Griliches(1992)的分類，可以將分析研發(fā)活動溢出效應(yīng)的文獻區(qū)分為兩類。一類是計算某項(或某一系列)具體創(chuàng)新活動的社會收益的文獻。在這方面。代表性的研究是Mansfield、Rapoport和Romeo(1977)以及Knutson和Tweeten(1979)等人的實證分析。另外一類文獻則采用回歸分析方法去估計研發(fā)部門對產(chǎn)業(yè)部門勞動生產(chǎn)率的影響。這方面的代表性研究是Bernstein和Nadiri(1991)的分析。他們的實證分析結(jié)果表明，研發(fā)活動的外部性是非常明顯的，研發(fā)投資的規(guī)模報酬遞增特征也會非常明顯。第三，源于干中學的外部性的規(guī)模報酬遞增。Lucas(1993)指出，通過“干中學”而積累起來的人力資本是規(guī)模報酬遞增的主要源泉。Nelson和Pack(1999)指出，發(fā)展中國家在吸引國外的先進技術(shù)時，干中學對發(fā)展中國家的人力資本積累產(chǎn)生了重要的積極作用。第四，源于學校教育的外部性的規(guī)模報酬遞增，F(xiàn)oster和Rosenzweig(1996)指出，學校教育會使一個社會在采用新的生產(chǎn)率更高的技術(shù)時獲得遞增的規(guī)模收益。

從現(xiàn)有的文獻看，貨幣外部性。有時候又被稱為“密集市場”效應(yīng)，基本上都出現(xiàn)在壟斷競爭市場環(huán)境之中。較早從理論上分析貨幣外部性的文獻是Murphy、Shleifer和Vishny(1989)的研究。在他們的模型中，一旦企業(yè)的利潤不能完全反應(yīng)其所創(chuàng)造的社會凈收益，那么就會出現(xiàn)貨幣外部性。此時，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進行投資并改善各投入要素間的協(xié)調(diào)問題，或者進行“大推進”式改革，都能獲得遞增規(guī)模收益。這種外部性的大小是與市場中參與此活動的企業(yè)數(shù)目相關(guān)，而與企業(yè)從事的活動無關(guān)。

Rodrik(1996)分析了不可貿(mào)易的中間投入品之間的互補性會使小型開放經(jīng)濟體中出現(xiàn)規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象的情形。

從理論研究的文獻看，企業(yè)內(nèi)部的規(guī)模報酬遞增主要是由以下兩個因素導致的：第一，固定成本。Romer(1990)Aghion和Howitt(1992)以及Grossman和Helpman(1991)都指出，只要企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中存在固定成本，那么就一定會在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)規(guī)模報酬遞增的現(xiàn)象。第二，生產(chǎn)投人品之間的互補性。Fasterly(2001)認為，除了固定成本之外，還有另外一個因素會導致企業(yè)內(nèi)部的規(guī)模報酬遞增現(xiàn)象的出現(xiàn)，即不同類型熟練工人之間的互補性。在團隊生產(chǎn)中，某個成員的錯誤會使得其他團隊成員的努力付之東流，所以將團隊中的高技能工人身上投資的報酬會隨著投資規(guī)模的擴大出現(xiàn)遞增的特征。

3規(guī)模報酬遞增的對經(jīng)濟的影響

規(guī)模報酬遞增的影響主要體現(xiàn)在對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的影響上。規(guī)模報酬遞增對經(jīng)濟增長的影響是長期效應(yīng)。在短期內(nèi)，規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)是否會對經(jīng)濟波動產(chǎn)生作用是非常重要的問題。這是因為，短期內(nèi)的經(jīng)濟波動會對社會的經(jīng)濟福利水平產(chǎn)生重要影響。如果不能理解經(jīng)濟波動產(chǎn)生的原因，就很難運用恰當?shù)暮暧^經(jīng)濟政策去熨平經(jīng)濟波動。我們分別概述供給邊和需求邊的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)對經(jīng)濟波動的影響。

3.1供給邊規(guī)模報酬遞增對經(jīng)濟波動的影響

在分析供給邊的規(guī)模報酬遞增對規(guī)模經(jīng)濟的影響時，代表性的研究主要有Diamond(1982)、Weitzman(1982)、Shleifer(1986)、Diamond和Fudenberg(1998)、Howitt和McAfee(1988)等人的分析，他們都假設(shè)生產(chǎn)技術(shù)具有規(guī)模報酬遞增的特性，并以此為基礎(chǔ)從理論上闡述規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)對經(jīng)濟變動的影響。他們指出，規(guī)模報酬遞增會導致多重均衡的出現(xiàn)。由于不存在唯一的穩(wěn)定均衡，所以經(jīng)濟在各個均衡之間的轉(zhuǎn)換會導致大幅度的波動。近年來對經(jīng)濟波動的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟波動通常都呈現(xiàn)出非線性的特征，而且這種非線性波動都是內(nèi)生的。Ryzhenkov(2006)利用1948～2004年間美國的總量數(shù)據(jù)對一個含有規(guī)模經(jīng)濟遞增現(xiàn)象的內(nèi)生增長模型進行校準后得到的研究結(jié)果表明，規(guī)模報酬遞增對經(jīng)濟的直接影響并不顯著，但是其累計循環(huán)效應(yīng)卻非常明顯。Aloi、Dixon和Lloyd—Braga(2000)以及Lloyd－Braga(2007)等人則在世代交疊模型中利用Hopf分叉法分析了規(guī)模報酬遞增對非線性內(nèi)生經(jīng)濟波動的影響。他們的研究表明，規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)使得那些能導致非線性內(nèi)生經(jīng)濟波動的條件更加容易出現(xiàn)。

3.2需求邊規(guī)模報酬遞增對經(jīng)濟波動的影響

由于需求因素的變動都能通過價格機制反映到供給上去，所以在研究經(jīng)濟波動現(xiàn)象的文獻中，很少有人從需求角度展開分析。Young(2007)分析了需求邊的規(guī)模經(jīng)濟報酬遞增對經(jīng)濟波動的影響。他的研究表明，當帶有明顯網(wǎng)絡(luò)特征的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟中的比重越來越大時，為了獲得消費外部性所帶來的需求邊的規(guī)模經(jīng)濟，高新企業(yè)會在需求發(fā)生很小的變動時做出重大的價格和產(chǎn)量調(diào)整。這會使經(jīng)濟變動得更加劇烈。尤其需要注意的是，當需求邊的規(guī)模收益遞增現(xiàn)象比較顯著時，即便投資和產(chǎn)出不發(fā)生變動，價格水平也會發(fā)生大幅度的變化。其原因在于，所有需求邊的規(guī)模經(jīng)濟都源自于網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。由于存在網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，基本上都是生產(chǎn)的固定成本較高，而邊際成本趨近于零的產(chǎn)業(yè)，所以對于這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)而言，價格競爭是最常用的競爭手段。

從對經(jīng)濟增長的影響來看。如果經(jīng)濟體中所有投入的規(guī)模報酬都不變(或遞減)，那么就無法從理論上系統(tǒng)地解釋為什么人均收人會持續(xù)地增長。為了克服這個缺點，相關(guān)的理論研究又把技術(shù)進步內(nèi)生為狀態(tài)變量。但是，不管內(nèi)生增長模型如何精致復雜，其基本思想都強調(diào)。外部性都會帶來遞增的規(guī)模收益。所以有很多內(nèi)生增長模型系統(tǒng)地分析了外部性(或遞增的規(guī)模收益)對經(jīng)濟增長的影響。在這方面的代表性研究有Romer(1986，1990)Barro(1990)、Aghion和Howitt(1992)、Young(1991，1993，1998)、List和Zhou(2007)等人對物質(zhì)資本的外部性對經(jīng)濟增長的影響分析，以及Lucas(1988，1993)、Becker、Murphy和Tamura(1990)、Tamura(1991)、Goodfriend和McDerott(1995)等人對人力資本外部性對經(jīng)濟增長的影響的研究。內(nèi)生增長理論中這些最具有代表性的模型從不同角度指出：沒有遞增的規(guī)模收益，就不會有人均收入的持續(xù)增長。

篇6

關(guān)鍵詞：陜西；中小企業(yè)；人力資源外包

中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟中具有舉足輕重的作用，對經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的陜西來說更為重要。陜西中小企業(yè)的發(fā)展與改革問題，日益引起政府和社會各界的普遍關(guān)注。隨著知識經(jīng)濟的到來，人才變?yōu)槠髽I(yè)發(fā)展的第一資源。陜西中小企業(yè)規(guī)模小、資金有限，人力資源管理很不完善，甚至很多中小企業(yè)沒有專門的人力資源部門，沒有系統(tǒng)的人力資源管理規(guī)劃和制度，且不能給員工提供良好的培訓機會和福利待遇，在吸引和保留人才方面困難重重，這些都制約著陜西中小企業(yè)健康持續(xù)有效的發(fā)展。人力資源外包是解決中小企業(yè)人力資源先天不足和后天管理不善的一個有效途徑，可以較為迅速地獲得人力資源優(yōu)勢。［1］

一、人力資源外包的概念及產(chǎn)生原因

人力資源外包是指企業(yè)為了自身的戰(zhàn)略發(fā)展目標，在企業(yè)內(nèi)部資源有限的情況下，有策略地將人力資源管理工作部分或者全部委托給市場上高效的專業(yè)機構(gòu)來完成，以降低成本和風險、提高效率，從而提升企業(yè)自身核心競爭力的一種新的管理模式。

社會的不斷發(fā)展與進步，要求勞動分工的不斷細化和企業(yè)不斷提高自身的核心競爭力。這些理論可以追溯到英國古典經(jīng)濟學家亞當•斯密（AdamSmith）的分工理論和普拉哈拉德（C•K•Prahalad）、加里•哈梅爾（Gary•Hamel）的核心競爭力理論等。人力資源外包的實質(zhì)就是勞動分工的進一步深化與延伸，通過部分工作的外包，降低了管理的復雜程度和管理的成本，同時提高了人力資源管理機構(gòu)的專業(yè)化效率和程度，使企業(yè)和外包商都有時間和精力發(fā)展自身的核心業(yè)務(wù)，提升核心競爭力，促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。［1］

二、陜西中小企業(yè)人力資源外包發(fā)展現(xiàn)狀

1.中小企業(yè)對人力資源外包的認知度還很低。有調(diào)查顯示,我國大約75%的公司還沒有實施人力資源管理信息化解決方案，［2］而對地處西部、發(fā)展緩慢的陜西來說，這個數(shù)字更大。對陜西中小企業(yè)來講,人力資源外包這一概念還很新鮮,如同人力資源管理信息化一樣，目前正處于起步階段，大多數(shù)中小企業(yè)還未開展實施，所以陜西發(fā)展人力資源外包市場潛力很大。

2.人力資源外包的質(zhì)量不高。目前，大多數(shù)中小企業(yè)僅僅將急需崗位的招聘與培訓等職能外包，以解當務(wù)之急，并沒有同外包商達成長期合作的協(xié)定，這往往會帶來變動頻繁，連續(xù)性或一致性不足，降低項目結(jié)束后同類工作成本效益等問題。

3.中小企業(yè)進行人力資源外包的類型單一。當前，中小企業(yè)人力資源外包的僅僅是事務(wù)性的經(jīng)常性工作，比如薪資發(fā)放、職員招聘、培訓等，企業(yè)本身沒有把人力資源外包和企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，沒有在戰(zhàn)略高度權(quán)衡人力資源外包的收益和風險。

4.陜西已有部分中小企業(yè)開展實施了不同類型的人力資源外包。陜西境內(nèi)的獵頭公司、中介機構(gòu)很多，當前眾多的中小企業(yè)都在委托中介服務(wù)機構(gòu)（例如著名的智聯(lián)招聘公司等）為其招聘人員或培訓職工等不同的人力資源管理工作。

陜西中小企業(yè)人力資源外包業(yè)要獲得發(fā)展，必須系統(tǒng)地、客觀地分析陜西中小企業(yè)人力資源外包的內(nèi)部優(yōu)劣勢和外部所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，確保其可持續(xù)發(fā)展。

三、陜西中小企業(yè)人力資源外包SWOT分析

1.優(yōu)勢。（1）陜西科教資源豐富，科技綜合實力居全國前列，教育事業(yè)繼續(xù)蓬勃發(fā)展。根據(jù)陜西省統(tǒng)計局資料，近幾年每年大中專院校畢業(yè)人數(shù)約為30萬人，豐富的勞動力資源為陜西中小企業(yè)的人才供給提供了堅實的人才保障，也為人力資源外包提供了基礎(chǔ)。（2）陜西中小企業(yè)的老板大都有著純樸、忠厚老實的性格，企業(yè)的誠信度相對較高，在管理上較為人性化且任人唯賢、以人為本，員工只要有能力、干得好，就能夠給員工提供較快且幅度較大的職位晉升機會，這是吸引并留住人才的一種重要手段，且容易形成凝聚力強的工作團隊。（3）中小企業(yè)的人力資源管理工作負責人往往是高層管理者或者直接就是老板本人，所以一旦認識到人才對企業(yè)發(fā)展的重要性，便容易解決人力資源管理工作得不到重視的問題，繼而進行外包來滿足自身難以使人力資源規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略銜接失衡等問題。［5］（4）據(jù)陜西省咨詢業(yè)協(xié)會調(diào)查結(jié)果顯示，至2003年底陜西省共有注冊咨詢機構(gòu)2655家，眾多的管理咨詢機構(gòu)為人力資源外包創(chuàng)造了良好的發(fā)展平臺。

2.劣勢。（1）陜西地處西部，企業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因之一就是：思想觀念落后，跟不上發(fā)展且很難接受先進理念，對新生的人力資源外包接受不夠，怕承擔風險。（2）中小企業(yè)人力資源管理制度不完善，中小企業(yè)大多需要加快原始積累，生存是其最主要的任務(wù)，往往忽略企業(yè)人力資源管理的建設(shè)。（3）陜西中小企業(yè)在人力資源管理方面仍存在管理不善、招聘不嚴、培訓不夠等較為突出的問題，且很多中小企業(yè)主管人力資源的領(lǐng)導擔心將招聘等職能外包會對其自身的權(quán)力有所削弱，因而對人力資源外包會有所抵制。（4）陜西中小企業(yè)的本土職工大都受地域特征和文化特征影響，安于現(xiàn)狀，知足常樂，思想較為封閉保守、創(chuàng)新進取精神不夠，如果將人力資源管理工作外包，員工的積極性會降低，對企業(yè)的忠誠度也隨之降低，導致人才流失。［4］

3.機遇和挑戰(zhàn)。隨著改革開放和加入WTO，人力資源外包已經(jīng)以其強大的行業(yè)競爭優(yōu)勢進入中國市場，并將逐步擴展。建設(shè)西部強省、實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新性陜西等一系列舉措，為陜西省中小企業(yè)人力資源外包的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和機遇。創(chuàng)新對于企業(yè)來說，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更重要的是管理上的創(chuàng)新。在全國大多企業(yè)還未進行人力資源外包之時，陜西中小企業(yè)率先進行這一管理創(chuàng)新，是做好西部大開發(fā)戰(zhàn)略中“橋頭堡”和“第一階梯”的重要一步和具體體現(xiàn)，也是建設(shè)創(chuàng)新型陜西和建設(shè)西部強省具有改革性的舉措。面對新形勢、新機遇、新問題，人力資源管理的改革與創(chuàng)新——人力資源外包，對陜西中小企業(yè)來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

針對陜西中小企業(yè)人力資源外包發(fā)展現(xiàn)狀，為推進人力資源外包的良好發(fā)展，應(yīng)克服觀念上的差異，提高企業(yè)決策層、管理層和職工對外包的認知度，充分發(fā)揮陜西的科教優(yōu)勢，積極培養(yǎng)各個層面的優(yōu)秀人才，利用中介機構(gòu)這一平臺大力發(fā)展外包業(yè)，不斷提高外包質(zhì)量，大幅度提高企業(yè)人力資源管理水平，增強市場競爭力。

四、陜西中小企業(yè)人力資源外包的必要性和可行性

人才缺乏是制約陜西中小企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最為嚴重的障礙之一，一系列人才招聘和人事管理方面的問題，加之發(fā)展的不穩(wěn)定，中小企業(yè)隨時都有可能被吞并或是因資金問題而破產(chǎn)。人力資源外包的出現(xiàn)，減輕或解決了人力資源管理不善等問題，并且可以較為迅速地獲得人力資源優(yōu)勢，提高中小企業(yè)競爭優(yōu)勢。1.人力資源外包可以有效留住員工。［5］人才流失是陜西中小企業(yè)發(fā)展所遇到的最為嚴重的障礙之一，缺乏雄厚的資金和實力，薪資待遇相對較低，對人才的吸引力不足，不是招不來人才就是招來后留不住。而專業(yè)機構(gòu)可以根據(jù)企業(yè)不同階段的戰(zhàn)略發(fā)展目標為企業(yè)招聘適合的員工，而且如果某個崗位有人員流失，專業(yè)機構(gòu)也可以快速為企業(yè)提供合適的補充人員，減少了某些工作崗位暫時性空缺的問題。

2.人力資源外包可以降低成本、節(jié)約時間、提高效率，這是人力資源外包出現(xiàn)的直接動因。企業(yè)自己招聘需要花費大量人力、物力、財力，而且招聘來之后還需進一步培訓方可上崗，而外包后就可減少、避免這些繁瑣的環(huán)節(jié)，最主要的是招聘來的員工可以迅速進入工作崗位，節(jié)約了時間（培訓員工、招聘時間等），提高了工作效率。

3.人力資源外包可以降低引進人才時的風險。當今社會競爭越發(fā)激烈，為了能更好的找到工作，求職者造假屢見不鮮，誠信度很低。而專業(yè)機構(gòu)會對自身管理下的人才進行大量考證證實，確保其信息無誤，如果企業(yè)從專業(yè)機構(gòu)引進“濫竽充數(shù)”者，專業(yè)機構(gòu)將會對此負責，從而降低了企業(yè)自身招聘的風險。

4.人力資源外包后，工作由專業(yè)化的機構(gòu)來處理，可使人事管理部門的領(lǐng)導進入企業(yè)決策管理層，提高戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃，并且有更多的時間來考慮和參與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。

綜上所述，一系列的政策和相關(guān)措施以及科教優(yōu)勢、勞動力優(yōu)勢、中介機構(gòu)優(yōu)勢等，為陜西中小企業(yè)人力資源外包無疑提供了良好的基礎(chǔ)保障，使人力資源外包成為可能、變得可行。

五、加快發(fā)展陜西中小企業(yè)人力資源外包的建議

（一）更新企業(yè)人力資源管理觀念，使人力資源外包成為可能

人力資源外包的發(fā)展是伴隨著企業(yè)對人力資源管理工作不斷認識而深入的。陜西中小企業(yè)的高層領(lǐng)導，尤其是人力資源管理部門的領(lǐng)導，應(yīng)認清和理解人力資源外包會給企業(yè)帶來效益，不能因為人力資源外包后，給自身的權(quán)力帶來影響而阻礙企業(yè)人力資源外包，導致企業(yè)發(fā)展緩慢。人力資源外包后，人力資源管理部門領(lǐng)導要對企業(yè)的發(fā)展作出前瞻性的判斷，企業(yè)如何發(fā)展，需要引進什么樣的人才，都要納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，其作用并沒有減少，反而和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系更加密切，進入企業(yè)決策管理層并且成為企業(yè)和外包商之間溝通的橋梁。

（二）政府重視，促使人力資源外包產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展

陜西作為西部大開發(fā)的“橋頭堡”和“第一階梯”，應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視發(fā)展外包產(chǎn)業(yè)，以更大的精力和熱情重視發(fā)展以外包產(chǎn)業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟增長點，形成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。人力資源外包產(chǎn)業(yè)雖處在初始階段，但只要得到政府的支持，就能在短時間內(nèi)取得突破性的進展。政府在給與相關(guān)政策支持的同時也應(yīng)建立相應(yīng)的法律法規(guī)約束，規(guī)范人力資源外包市場。同時通過多種有效途徑宣傳這一新生事物，引導人力資源外包健康持續(xù)發(fā)展。

（三）加快人力資源外包商隊伍建設(shè)，提高人力資源外包的質(zhì)量

管理大師彼得•德魯克說過：“企業(yè)只有一項真正的資源——人”。以人為本，是科學發(fā)展觀的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。企業(yè)的發(fā)展，是人力資源發(fā)展的結(jié)果，只有依靠擁有高科技知識的人才，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實。外包是一項長期人事決策與投入，外包商必須有較高的資質(zhì)和良好的職業(yè)素質(zhì)。當前管理咨詢機構(gòu)的信譽度不高，為企業(yè)招聘員工的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能等服務(wù)還有待于提高。在人力資源外包時，雙方信息不對稱和失真問題比較嚴重。解決這些問題的關(guān)鍵是，提高人才本身的綜合素質(zhì)，加強企業(yè)管理人員和從業(yè)人員的崗位教育和技能培訓，并建立人才激勵機制和企業(yè)信譽等級評定制度。只有這樣，才能提高外包的質(zhì)量，企業(yè)和外包商才能獲得雙贏和共同發(fā)展。

（四）確定發(fā)展目標，做好發(fā)展人力資源外包的前期工作

企業(yè)首先應(yīng)確定自身發(fā)展的定位，將如何發(fā)展自身核心競爭力和擴大市場占有率擺在首要位置，將如何引進和應(yīng)用哪類人才作為當前主要考慮的工作。人力資源外包后，企業(yè)職工的定崗定職、薪資、福利等將不由企業(yè)來主導，員工因此會缺乏歸屬感，這就要求企業(yè)首先要將職工的思想工作做到位，和員工進行充分的溝通和交流，讓其理解這是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，并不是企業(yè)拋棄職工的表現(xiàn)。其次是要先找一家資深的服務(wù)商，利用其工作性質(zhì)的優(yōu)勢來為企業(yè)培訓員工等，使員工切身感受到外包使自身有了更多的培訓和提高能力的機會，從而更勝任于工作。這樣員工才能融入到企業(yè)當中，不斷為企業(yè)的發(fā)展做出努力，而且也克服了企業(yè)發(fā)展后勁不足的問題。

盡管人力資源外包還處在起步階段，但企業(yè)之間的競爭已越演越烈，更趨向于速度和時間的競爭。因此，陜西中小企業(yè)如能盡早邁出人力資源外包這一步，將成為提升自身競爭優(yōu)勢的重要途徑。

參考文獻：

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［3］黃曉東，黃琳.論我國中小企業(yè)人力資源管理的權(quán)變方法［J］.人力資源開發(fā)與管理,2007（1）：80-82.

篇7

3.1評價指標體系構(gòu)建的目的

構(gòu)建科學的房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系，是房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價的基礎(chǔ)性工作。構(gòu)建評價指標的目的是為了描述系統(tǒng)狀態(tài)或方案效果，為決策提供相關(guān)信息。所謂指標體系是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的指標組成的科學完整的總體，各指標間相互關(guān)系是該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.2房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系設(shè)立的原則

(1)系統(tǒng)性原則房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力的高低是由多種因素共同作用決定的，既有內(nèi)部因素的影響，也有外部環(huán)境的制約，是所有因素綜合作用的反映，因此房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系的設(shè)立必須遵循系統(tǒng)性的原則。

（2）科學性原則房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系是一個龐大的工程，涉及的評價指標很多，并且每一級的評價指標又涉及很多的因素，這些評價指標的設(shè)定應(yīng)滿足科學性的要求。首先，評價指標的設(shè)定應(yīng)符合國際慣例，向國際權(quán)威的評價結(jié)構(gòu)過渡，又要符合房地產(chǎn)營銷的特性；其次，評價指標是房地產(chǎn)企業(yè)自身狀況和實踐經(jīng)驗的理論概括和抽象；再次，評價指標體系的設(shè)計應(yīng)規(guī)范科學、有充分的理論依據(jù)。

（3）針對性原則該營銷能力評價指標體系的設(shè)立必須針對房地產(chǎn)企業(yè)市場營銷的特點進行，因為房地產(chǎn)市場營銷自身的特性，導致房地產(chǎn)營銷能力評價指標的確定在借鑒營銷能力評價指標的基礎(chǔ)上，還必須針對房地產(chǎn)全程營銷的特點。

3.3房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系的邏輯框架

房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力的評價指標體系是由房地產(chǎn)營銷的各方面特征及其相互關(guān)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體。在參考國內(nèi)外關(guān)于市場營銷能力評價指標體系設(shè)計的相關(guān)文獻和對房地產(chǎn)公司深入調(diào)查之后，將房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系分為三層，既包括目標層（A）、準則層（Bi，i＝1，2，……，n）和指標層（Bij，j＝1，2，……，n），同時確定衡量指標層各個指標的具體評價因素。

3.4指標構(gòu)建的方法

指標體系的建立主要是指標選取及指標之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確立。對于營銷能力評價指標體系這樣一個復雜系統(tǒng)，指標的選取和指標體系的確定比較困難，既要求對相關(guān)理論（房地產(chǎn)全程營銷理論，模糊綜合評價理論等）有深邃的把握，也要求必須具備豐富的經(jīng)驗。因此，本指標體系的建立過程是定性分析和定量研究相結(jié)合。定性分析主要是從評價的目標和原則出發(fā)，考慮評價指標的充分性、穩(wěn)定性、可行性、必要性以及指標與評價方法的協(xié)同等因素，是主觀確定指標和指標結(jié)構(gòu)的過程。定量研究則是指通過一系列檢驗，使指標體系更加科學和合理的過程，二者相輔相成。本章在構(gòu)建房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標體系時采用了德爾菲法，具體的構(gòu)建過程如下：

（1）確定目標采用德爾菲法進行調(diào)查的目的是要通過調(diào)查確定一套適合房地產(chǎn)企業(yè)的營銷能力評價指標體系。

（2）設(shè)置指標預(yù)選集在對目標分析的基礎(chǔ)上，對目標進行分解，分解出一系列與目標有關(guān)的基本概念，如營銷戰(zhàn)略、營銷策略、營銷推廣等等。然后再對這些概念進行深入加工或進一步分解，最后形成一系列描述目標屬性的指標。在得出指標后,還要對指標間的關(guān)系以及指標與目標間的關(guān)系進行分析，對一些指標群按一定的標準進行聚類，最后得出一個初步的指標集。這一階段要盡可能多地選取指標以構(gòu)成候選指標集。最后設(shè)置調(diào)查表對指標體系進行選擇。

（3）調(diào)查表的設(shè)計調(diào)查表是運用德爾菲法向?qū)＜艺髟円庖姷闹匾ぞ吆托畔⒌闹饕獊碓矗贫ǖ膬?yōu)劣直接關(guān)系著調(diào)查結(jié)果的優(yōu)劣。本文設(shè)計調(diào)查表的目的，是在保證指標全面性前提下，對設(shè)置的指標預(yù)選集進行指標篩選，盡可能把那些對目標影響很小的指標剔除出去，以保證評價評價指標體系的效率，以盡量少的“主要”指標來評價研究對象。

（4）選擇專家在調(diào)查表制定完之后，就要根據(jù)此選擇專家。專家選擇的如何，也是德爾菲法能否成功的關(guān)鍵之一，要想保證德爾菲法取得好的效果，在選擇專家時，應(yīng)選擇那些在市場營銷領(lǐng)域、房地產(chǎn)經(jīng)營管理領(lǐng)域的專家和在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和房地產(chǎn)策劃企業(yè)一線工作的營銷人員和策劃人員。經(jīng)驗證明，一個身居要職的專家匆忙填寫的調(diào)查表，往往不如一般專家經(jīng)過深思熟慮填寫的調(diào)查表更有價值。為保證專家的代表性，應(yīng)注意專家代表的構(gòu)成和分布。由于房地產(chǎn)營銷的實踐性的特點，本次調(diào)查選擇專家30名，筆者請該公司銷售策劃部的8位管理和技術(shù)人員，策劃公司的6位資深工作人員，西北農(nóng)林科技大學經(jīng)管學院的3位老師和3位在讀碩士參與了房地產(chǎn)企業(yè)評價指標體系的確定。

（5）發(fā)函在擬定好調(diào)查表后，將調(diào)查表交給各位專家，請他們盡快填寫并返回。

（6）回收調(diào)查表，綜合處理確定結(jié)果本次調(diào)查發(fā)出調(diào)查問卷30份，收回30份，回收率100%，并且對調(diào)查結(jié)果進行檢驗。

（7）指標體系構(gòu)建各指標經(jīng)過上述檢驗，得到了較滿意的評價指標體系。

3.5房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評價指標的設(shè)定

目前房地產(chǎn)市場營銷已處于全程營銷階段，全程營銷包括：制定房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略，市場調(diào)研，項目定位，營銷組合策略和營銷實施保證五大部分組成，基本包括了市場營銷中的各個主要環(huán)節(jié)[13]。所以，每個環(huán)節(jié)的營銷競爭力都會影響到房地產(chǎn)企業(yè)的整體市場競爭力。因此，對房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力進行評價就必須運用一定的方法對房地產(chǎn)企業(yè)市場營銷各環(huán)節(jié)的營銷能力進行全面評價，得出總體評價結(jié)果。房地產(chǎn)企業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況，依據(jù)全面性、靈活性、可測性和敏感性原則來確定市場營銷評價指標體系。筆者在參考國內(nèi)外關(guān)于市場營銷能力評價指標體系設(shè)計的相關(guān)文獻和對該房地產(chǎn)公司深入調(diào)查之后，確定該企業(yè)營銷能力評價指標體系，見表3-1。

（1）房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略（B1）房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略是房地產(chǎn)企業(yè)根據(jù)自身的狀況所作的企業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略規(guī)定了營銷活動的基本方向，使營銷能力聚焦，進而使營銷能力得到最大程度的發(fā)揮。房地產(chǎn)企業(yè)營銷戰(zhàn)略的指標層包括戰(zhàn)略目標、土地戰(zhàn)略、資金戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略。a戰(zhàn)略目標（B11）。評價戰(zhàn)略目標從戰(zhàn)略目標是否與企業(yè)的總體經(jīng)營目標一致和戰(zhàn)略目標是否切合企業(yè)自身情況兩個因素來衡量[14]。b土地戰(zhàn)略（B12）。土地是房地產(chǎn)業(yè)的命脈。土地戰(zhàn)略通過土地的區(qū)位和土地獲得的成本兩個因素來衡量。c資金戰(zhàn)略（B13）。資金戰(zhàn)略通過融資渠道是否便捷，資金使用成本的高低，營銷過程中有無資金缺乏現(xiàn)象這三個因素來衡量。d品牌戰(zhàn)略(B14)。品牌戰(zhàn)略通過品牌戰(zhàn)略規(guī)劃是否明確，項目品牌定位是否明確，項目品牌是否帶動企業(yè)品牌的樹立三個因素來衡量[15]。

（2）房地產(chǎn)市場調(diào)查（B2）房地產(chǎn)市場調(diào)查是房地產(chǎn)營銷策劃的前提和基礎(chǔ)，即是企業(yè)活動的起點，又貫穿于企業(yè)營銷策劃活動的全過程，是企業(yè)營銷策劃活動必不可少的組成部分。房地產(chǎn)市場調(diào)查的指標包括營銷環(huán)境調(diào)查（B21），消費者行為調(diào)查（B22），房地產(chǎn)市場狀況調(diào)查（B23），房地產(chǎn)市場競爭情況調(diào)查（B24），房地產(chǎn)價格調(diào)查（B25）五部分。房地產(chǎn)市場調(diào)查的這五個指標可通過市場調(diào)查信息的可利用度、可信度，市場調(diào)查的投入產(chǎn)出比，企業(yè)是否定期有目的進行市場調(diào)查，市場調(diào)查內(nèi)容是否全面來衡量[16]。

（3）房地產(chǎn)項目定位（B3）房地產(chǎn)項目定位是通過市場調(diào)研，營銷策劃分析，依據(jù)消費者需求的差異性，將房地產(chǎn)市場細分為若干個子市場，在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)的目標顧客市場，作好市場定位，以保證設(shè)計的房地產(chǎn)產(chǎn)品滿足消費者的需求，制定的營銷策略有的放矢。在對房地產(chǎn)項目定位的評價中主要選擇市場細分，目標市場的選擇和定位，房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計三個指標來進行。a市場細分（B31）。市場細分通過市場細分是否科學合理，細分后市場是否具有差異性和可進入性兩個因素來衡量。b目標市場的選擇和定位（B32）。市場定位包含多方面的內(nèi)容。比如項目的目標客戶群的定位，房子是要賣給什么人的，對這些人進行全面的分析，找出他們的需求；項目自身的定位，通過對市場的研究，結(jié)合項目的背景、先天條件、目標客戶及區(qū)域內(nèi)項目間的比較，確定項目的整體形象、文化內(nèi)涵、項目檔次、進而對項目的功能進行定位，包括室內(nèi)空間和室外空間，對功能進行系統(tǒng)策劃，滿足客戶需要。市場定位是相對的而不是絕對的，定位的目的，是使項目的規(guī)劃設(shè)計、項目的銷售具有一定購傾向性，吸引目標客戶。目標市場的選擇和定位通過目標市場是否符合企業(yè)自身的開發(fā)能力，目標市場是否符合企業(yè)自身營銷能力，目標市場的選擇是否實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標三個因素來衡量[17]。c房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計（B33）。一個項目的規(guī)劃設(shè)計及建筑方案的形成，要求制定者既要懂得市場，有豐富的房地產(chǎn)銷售經(jīng)驗，對買家非常了解，對個人居住生活中的行為規(guī)律、喜好，社交特點非常了解，同時又要掌握建筑語言和專業(yè)知識，而這樣的人實際上是不存在的，所以規(guī)劃設(shè)計和方案的形成，需要由房地產(chǎn)發(fā)展商和專業(yè)建筑設(shè)計師共同進行。建筑設(shè)計的要求應(yīng)當是具體而詳細的，在建筑上每一部分應(yīng)考慮哪些因素，應(yīng)該表現(xiàn)什么，項目要賦予的特色是什么，功能是什么，這些特色和功能如何體現(xiàn)，只有這個項目的開發(fā)者心中有數(shù)。設(shè)計師只是負責設(shè)計出符合發(fā)展商要求的建筑，但如果發(fā)展商沒有提出明確的要求，他就無所適從，只能設(shè)計一個大眾化的、毫無特色的方案。因為只有發(fā)展商才清楚項目的定位，區(qū)域的環(huán)境，樓盤的特色和賣點以及成本控制的限度。再高明的設(shè)計者，如果沒有對他提出項目的市場定位，沒有提出具體的設(shè)計要求，那么他只能按以往的經(jīng)驗和猜測來設(shè)計，很難符合要求。建筑規(guī)劃及設(shè)計要求，往往為項目所有的優(yōu)勢打下了伏筆，做好了準備。房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計通過小區(qū)規(guī)劃是否滿足目標客戶的需要，房屋戶型是否滿足客戶需要，物業(yè)管理服務(wù)是否滿足客戶需要這三個因素來衡量[18]。

篇8

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學習材料和外在幫助，主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義指導下的學習環(huán)境設(shè)計，包含情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)等要素。項目學習常以小組的形式開展研究活動。不同學生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、問題界定與解決、成果設(shè)計與評價等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導。項目小組作為學習的群體，為學生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對其交流思維和智慧生成等提供了機會。由此，學生得以實現(xiàn)對學習成果的共享，加深對學習內(nèi)容的理解，完成對知識意義的群體性建構(gòu)。除知識目標外，項目學習還強調(diào)其他“學術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標的有機結(jié)合，將極大地促進學生對事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學生建立知識的圖式，完成意義的建構(gòu)。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導下的教學實踐，往往過于偏重評價學生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項目學習作為一種“基于項目驅(qū)動的小組合作實踐型課堂教學形態(tài)”，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務(wù)，有利于學生盡早發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)勢智能，激勵學生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行較為深入的個性化學習與研究；有利于學生調(diào)動和連接多種智能，運用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。

3.豐富教學模式

豐富教學模式理論將學習活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是最高層次的活動，常以項目學習的形式開展。傳統(tǒng)教學多屬于集體培訓活動，即就學科基礎(chǔ)知識與技能、原理與方法等開展學習。學生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識的機械遷移。項目學習教學模式以項目為載體，強調(diào)學生個體與情境之間的互動關(guān)聯(lián)，強調(diào)對真實問題的認識與解析。情境及項目的真實性、復雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，要求學生時刻參與并保持互動，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則

1.生成性原則

傳統(tǒng)“目標模式”主導的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學目標本身的不完整性、過于偏重對行為結(jié)果的評價、教師與學生成為被動的目標執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項目學習指導下的校本課程建設(shè)，師生不再機械地受制于統(tǒng)一的課程標準，也并不在既定的課程計劃內(nèi)亦步亦趨。項目課題的提出，使學習的過程成為一種主動的、創(chuàng)造性的課程實踐；使學習的測評開放又多元，注重問題的解決，同樣強調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。

2.發(fā)展性原則

校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學習校本課程，無論其屬于科學、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的成就，與時俱進，這便是“教學內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學習指導下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學生的個人生活經(jīng)歷，并引導學生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和社會責任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

3.民主性原則

我國基礎(chǔ)教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強后，地方與學校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學生個體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項目學習指導下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施及課程評價，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計和組織相應(yīng)的學習和研究活動，享有充分的課程管理權(quán)。

4.多元化原則

項目學習指導下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學科開放性項目課題研究。除地理學科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強調(diào)培養(yǎng)學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達、學會學習與審美能力等。它們是跨學科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學生作為社會化個體的核心素養(yǎng)。不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評價的改進、激勵、發(fā)展等功能，促進學生的個性化和多樣性發(fā)展。

三、高中地理校本課程的設(shè)置

1.課程目標：以社會及人的發(fā)展需要為根本

為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學地理組提出了“以社會及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標。立足于現(xiàn)代社會在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學地理組充分利用學校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項目學習為指導的校本課程。學生在各種校本課程的項目學習中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會人。項目驅(qū)動開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發(fā)點，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴重光污染，對光污染的成因、分布、監(jiān)測與城市照明系統(tǒng)改進展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個個著眼現(xiàn)實、指向未知的項目課題，既弘揚了科學和人文精神，又強化了人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會發(fā)展的需要。

2.課程系統(tǒng)：以跨學科的研究型課程為主體

跨學科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導學生提升自我作為社會化個體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團隊合作與處理沖突等。天一中學地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎(chǔ)型（集體培訓活動）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個項目學習的后續(xù)課題，將分別與國際天文學聯(lián)合會、香港大學、斯坦福大學、國際空間天氣計劃等單位合作開展。

3.課程實施：以教師特長及學生興趣為主導

天一中學在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學生的興趣、智能傾向相匹配，促進了師生間緊密聯(lián)系的學習共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進了不同學科教師間的學術(shù)交流與合作，推動了超越學科中心的名師工作室組建。一大批學生在強烈的興趣導向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學習，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學科興趣、夯實了學科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學術(shù)潛能、獲得了學術(shù)榮譽，更重要的是，他們成功實現(xiàn)了那些影響個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。

4.課程評價：以學生的真實行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)

項目學習指導下的地理校本課程既然不以知識目標為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。為將學生的真實行為表現(xiàn)作為評價的主體，天一中學地理組在《項目學習評價表》、《學生活動記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細化、更具操作性的《學生校本課過程性評價單》。學生在各項活動中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動時間、地點和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團隊合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動作等媒介在表達時的運用；（5）材料運用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W生學天文》系列課程每年評選的優(yōu)秀學員（如年度優(yōu)秀社員、社會責任獎、優(yōu)秀科普學者獎、優(yōu)秀科技學者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎(chǔ)上，由學生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結(jié)合來綜合評定。除評選優(yōu)秀學員外，地理校本課程還為有需要的學生出具學習證明及發(fā)展性評價，為學生的升學申請、自主招生等提供材料。

5.社團建設(shè)：以豐富的學生活動課程為平臺

篇9

目前地方高校實驗心理學課程設(shè)置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統(tǒng)實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調(diào)評價的總結(jié)，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設(shè)與教學改革強調(diào)三個結(jié)合，一是理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)實際應(yīng)用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統(tǒng)計學）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實驗心理學課程建設(shè)與教學改革的實踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學經(jīng)驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據(jù)“實驗心理學”發(fā)展的動態(tài)、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內(nèi)容，適當刪減一些舊內(nèi)容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業(yè)學習服務(wù)。教學中，教師應(yīng)在對本學科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內(nèi)容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結(jié)果，撰寫規(guī)范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目。要求學生根據(jù)學過實驗心理學原理，結(jié)合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設(shè)計實驗方案，獨立操作實驗而得出結(jié)論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設(shè)計實驗和完成實驗，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內(nèi)容陳舊、實驗儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計算機及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學中的應(yīng)用。在實驗內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領(lǐng)域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現(xiàn)成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務(wù)，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創(chuàng)造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態(tài)，不利于自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學實驗室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學資源、文獻資源以及實驗室設(shè)備與技術(shù)資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養(yǎng)能力的條件。同時心理學實驗室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。

（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實例（或范例），通過這些實例內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮娬{(diào)教學應(yīng)使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強調(diào)教學應(yīng)以學生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使之建立新的認知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學內(nèi)容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內(nèi)容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實驗法進行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學、發(fā)展心理學、工業(yè)心理學、教育心理學等各學科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設(shè)計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個”“個”的特征類的特性規(guī)律認識。復習課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學科知識結(jié)構(gòu)學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據(jù)教學目標選擇設(shè)計適合的范例，對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業(yè)期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設(shè)計，從中學習較高水平實驗設(shè)計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養(yǎng)。具體要求學生各種實驗設(shè)計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內(nèi)容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設(shè)計的作業(yè)。學生在完成研究報告研讀和設(shè)計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數(shù)據(jù)庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設(shè)計中要求學生按規(guī)范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調(diào)查表對學生進行調(diào)查，結(jié)合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結(jié)得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評價的改革目標

結(jié)合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)發(fā)展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結(jié)合、理論考試與實驗操作考核相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結(jié)合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統(tǒng)性、完整性，提高了實驗教學的質(zhì)量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。

篇10

1.地理教師要善于運用各種有效的教學手段，改進教學方法，調(diào)動學生學習地理知識的積極性，激發(fā)他們學習地理知識的熱情。以此提高地理教學的質(zhì)量和學生學習地理知識的效率。

2.合理分組進行地理知識的記憶，激發(fā)學生學習的主動性。例如我們在學習《世界煤鐵分布》一節(jié)的時候，如果學生能夠?qū)㈣F礦儲量豐富的俄羅斯、巴西、中國、澳大利亞、印度、加拿大、美國等七國的名稱有效地記住，可以提高知識點的記憶效率。因此，在記憶時，我們可以將七國的名稱分成兩組進行速記，讓學生只記前一個字（即：①俄巴中澳②印加美）。這樣，學生們也能在短時間內(nèi)將這個小知識點記準記牢。運用此種教學方式，充分激發(fā)了學生學習地理的興趣，取得了良好的教學效果。

二、有效的提問是關(guān)鍵問題

在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。讓學生在問題的探究過程中能夠有所思有所獲。

1.教師在設(shè)計問題的時候要嚴密。地理教學中，我們在設(shè)計問題的時候要考慮到此問題具有的價值和意義，提出的問題要能為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)。例如我們在探討《氣溫的日變化》一節(jié)的教學中，可以這樣進行設(shè)問：（1）一天中，地面的最高溫度出現(xiàn)在什么時候，為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時候，這又是什么原因造成的？通過設(shè)計這兩個問題，幫助學生形成正確的認識，接下來的“太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度”等幾種關(guān)系以及“儲熱效應(yīng)”的一些問題就可以迎刃而解了。這樣既能培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維的發(fā)展，又有效地發(fā)展了學生分析、解決實際問題的能力。

2.在地理教學中要注意設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學生的學習興趣。例如我們在學習《時區(qū)和日界線》相關(guān)的知識點時，地理教師可以這樣進行設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行后，回到西班牙時驚奇地發(fā)現(xiàn)，航海日記上寫著的這一天明明是1622年9月6日，但是回到西班牙后的日歷卻是1622年9月7日，同學們，你們知道這是什么原因嗎？假如船隊當時是由西向東航行的話，環(huán)球一周后再回到出發(fā)點時，航海日記上的日期與當?shù)氐娜掌谟钟惺裁磪^(qū)別？為什么？通過設(shè)置這樣的懸念，可以激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，同時對于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。此外，地理教師可以將學生探究問題的心態(tài)轉(zhuǎn)移到新知識的學習中，讓他們用新知識將這個懸念打開。此外，還可以進行適度的擴展，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展，有效地提高學生分析問題與解決問題的能力。

三、課堂教學中，要重視地圖的功能

1.指導學生能夠有效地進行地圖閱讀學習。在知識講解的過程中，教師應(yīng)該讓學生進行耐心細致的、有步驟地閱讀地圖，在閱讀的過程中獲取有效的信息。例如我們在探討《世界的氣候》這一節(jié)地理圖像的時候，教師可以指導學生在氣候分布圖上仔細觀察并且有效地指出世界主要的幾種氣候類型；對這些主要的氣候類型的具體特征和分布的規(guī)律做簡單的說明。這樣能夠使學生在自主讀圖的過程中，進行強化地理知識的記憶。此外，對于比較復雜而且難以掌握的地中海氣候的一些特點和分布規(guī)律，教師可以鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)他們解決地理問題的能力。