導(dǎo)語：如何才能寫好一篇春光染綠我們雙腳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知先生說：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”值此萬物復(fù)蘇的季節(jié)，我園也經(jīng)常鼓勵(lì)教師與孩子們走出幼兒園，走進(jìn)大自然，去感受春意的盎然，去撫摸繽紛的世界，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，在感知中學(xué)習(xí)。

春天來了，要想真正的接觸大自然，踏青就是一個(gè)非常好的選擇。我們的家鄉(xiāng)有風(fēng)光秀美的高郵湖，于是我們便開展了主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的高郵湖”，讓孩子作為活動(dòng)的主體參與其中，融入其中，感受大自然的美妙。那天，孩子們的探索興趣都非常高昂，我想只有這樣才能真正體現(xiàn)“玩中學(xué)”和“大自然就是活教材”。為了讓孩子們感知我們家鄉(xiāng)的美好，以及對高郵湖的親身體驗(yàn)，老師們和孩子們一起在高郵湖畔做游戲、收集花草，快樂的氛圍洋溢在湖面上。這時(shí)其中一位老師突發(fā)奇想說：“小朋友們，你看老師手中的野花漂亮嗎？”“漂亮！”“可是如果就這樣讓鮮花在老師手中枯萎了，好可惜呢！我們大家想個(gè)辦法把這些野花變得更美麗，好不好呀？”于是孩子們在老師的帶領(lǐng)下，回到教室后用收集的野花、蘆葦、水草、樹葉等粘貼出各種圖案，有的是美麗的小花園，有的是可愛的小動(dòng)物，還有的是美麗的家……每一幅作品都表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)造力，除此之外，老師還讓孩子們用筆畫出他們對家鄉(xiāng)的感受，以及對大自然的深切體會。從“教室——自然——教室”，在這一活動(dòng)中孩子們的自主性得到了充分的發(fā)揮，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也變成了富有情趣的活動(dòng)，孩子們不僅學(xué)到了豐富知識同時(shí)也獲得了極大的樂趣。

在促進(jìn)課程與環(huán)境的互動(dòng)中，我有以下幾點(diǎn)體會：1.要有促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的目標(biāo)。2.活動(dòng)內(nèi)容要以幼兒的興趣和需要為本。3.實(shí)施方式靈活多樣。4.發(fā)揮家庭、社會的教育資源優(yōu)勢。5.教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適合幼兒的發(fā)展。6.注重過程性評價(jià)與效果評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。讓春光染綠我們的雙腳，目的就在于關(guān)注幼兒興趣，促進(jìn)課程與環(huán)境的互動(dòng)，充分利用本土環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與周圍環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行積極交流、相互作用。因此，當(dāng)幼兒、教師、環(huán)境三方面有機(jī)互動(dòng)，環(huán)境生成主題活動(dòng)，環(huán)境又在活動(dòng)中不斷發(fā)生變化，這樣促進(jìn)課程發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了孩子們的發(fā)展。

（江蘇省高郵市南海藝術(shù)幼兒園）

（本文圖片由作者提供）

篇2

"踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳……”說起植樹節(jié)，大家一定都不陌生，而在植樹節(jié)那天植樹造林卻是一件很有意義的一件事。

一年一度的植樹節(jié)到了，同學(xué)們都早早地來到了教室，我們排好隊(duì)便去郊外植樹。

來到了郊外，同學(xué)們干勁十足，意氣風(fēng)發(fā)：只見孫虎掄起鐵楸使勁的往外挖土，他累得滿頭大汗，汗水浸濕了他的衣襟他也不在乎；這邊的劉昕正抬著水，水濺濕了他的衣服，他也毫不在乎；還有的同學(xué)喊著響亮的號子：“嘿咻，嘿咻，加油，加油！”……不一會兒，在同學(xué)們的共同努力下，樹很快栽完了，看著這一行行嫩綠的小樹苗，我們仿佛看到了一棵棵枝繁葉茂的參天大樹……

植樹是一件很有意義的事，請大家以后要多植樹，要愛護(hù)地球的一花一草！

大家好！我叫康媛媛，我最喜歡守護(hù)甜心了！O(∩_∩)O~

篇3

一、課堂氣氛平等、和諧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)的高壓型，必須建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才會旺盛，思維才會活躍。很難想象一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。

蘇教版小學(xué)語文第十冊有篇課文是《望月》，下面是我在導(dǎo)入課文時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們喜歡夜空嗎？

生：我最喜歡皓月當(dāng)空的時(shí)候。

師：在夜空中我們喜歡的景物很多。你們猜猜，老師最喜歡什么？讓你們猜個(gè)謎語就知道了：它是夜空里的大圓盤，每個(gè)月都會發(fā)出銀白色光芒。它是什么呀？

生：（齊聲答道）月亮。

師：月亮，你喜歡嗎？為什么？

生：月亮讓我想起了“嫦娥奔月”的故事。

師：是呀，月亮可真是天上的美麗仙子。它讓人們想到夜光的清靜，夜空的澄明。今天就讓我們一起隨著舅甥倆去江輪甲板上望月亮。板書課題：望月（誰來讀題目）。

通過師生之間的平等對話，在教學(xué)的一開始就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的課堂氛圍。因?yàn)橹挥袔熒g心理相融，和睦互動(dòng)，學(xué)習(xí)才有可能成為學(xué)生的內(nèi)需。

二、愉悅學(xué)生心情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)高年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我經(jīng)常通過圖畫再現(xiàn)、語言描述等多種教學(xué)手法，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中；點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，心情也會特別愉悅。

三、活躍課堂氣氛，學(xué)得更輕松

陶行知先生創(chuàng)辦盲人學(xué)校十分重視教育學(xué)生，他曾經(jīng)說過：“重要的不是學(xué)到一些現(xiàn)成的知識，而是要學(xué)會自己尋找知識的途徑與方法，讓學(xué)生按著個(gè)性自由發(fā)展。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用以下學(xué)習(xí)方式，讓他們真正活躍起來。

1.演一演

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時(shí)，我先讓學(xué)生揣摩課文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后讓他們選擇自己最喜歡的角色有感情地自由朗讀一番。接著我說：“現(xiàn)在讓我們自由組合，既當(dāng)編導(dǎo)，又當(dāng)演員，把我們今天學(xué)的課文來演成課本劇?！苯?jīng)過一刻鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生們都爭先恐后要求表演。意料之中，學(xué)生們的表演相當(dāng)?shù)木省＿@樣的教學(xué)，我沒用一句多余的話，用“演一演”的形式，解放了學(xué)生們的手腳，讓他們和寬容大度的藺相如、急躁卻知錯(cuò)就改的廉頗有了“近距離接觸”，獲取真實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

2.畫一畫

形象思維是小學(xué)生的主要思維形式。學(xué)生們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識，將語音還原成畫面，可以加深學(xué)生對知識的理解。如教學(xué)《宿新市徐公店》和《游園不值》時(shí)，學(xué)生被這兩首詩里的優(yōu)美語言和作者喜歡田園春色的感情感染了，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對春光的喜愛之情……最后讓學(xué)生在紙上畫一畫自己眼中所看到的春天。這個(gè)充滿美意的要求，更將語文和美術(shù)交叉整合，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生都積極地參與到課堂活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.編一編

篇4

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 數(shù)質(zhì)對應(yīng) 情景交融 形神統(tǒng)一 語言內(nèi)化

“三分文章七分讀”，在教學(xué)中圍繞朗讀做文章：以“讀”為本、以“讀”為主線、“讀”貫穿整個(gè)課堂……這樣類似的教學(xué)模式一直活躍在課堂上，切實(shí)達(dá)到了良好的效果。怎樣使“讀”這一教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)揮作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下四個(gè)方面。

一、把教學(xué)目標(biāo)作為朗讀的起點(diǎn)

“標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)?！跋颉奔粗赶蛐浴Ｔ谡n堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個(gè)段落是為了什么？讀某個(gè)詞某個(gè)句又是為了什么？教師都必須精心細(xì)致地考慮設(shè)計(jì)。我們在設(shè)計(jì)“讀”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。

1.層次性

在閱讀教學(xué)中，“讀”可以成為主要抓手，但每一次的“讀”都應(yīng)該是指向性很明確，訓(xùn)練目標(biāo)層次分明，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在每次讀后都有新的收獲、新的體會。以《春光染綠我們雙腳》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，每一次的“讀”是為什么而“讀”交代得非常清楚。課文從讀通順―讀流利―個(gè)性讀―品讀四個(gè)層面展開，遵循由淺入深的原則，層次分明，循序漸進(jìn)。

2.向心性

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)始終圍繞文章中心提出，使學(xué)生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。以《春光染綠我們雙腳》修改后的教學(xué)目標(biāo)為例，第一次“讀”是整體感知課文，第二次的“讀”是熟讀課文，第三次的“讀”是讀出自己的感受，第四次的“讀”是品讀詩句。這四次“讀”是四個(gè)層面上的“讀”，課文的中心在這四次朗讀的過程中層層深入，學(xué)生對文章中心的把握也是步步加深。

二、把“形神統(tǒng)一”作為朗讀的支點(diǎn)

這里的“形與神”主要是指朗讀指導(dǎo)的“形”與“神”。朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”，意思是理解得深，才能讀好，沒有“意會”，焉能“言傳”？朗讀自然需要一定的技術(shù)借以準(zhǔn)確地傳達(dá)出內(nèi)心的感受，這是朗讀知道中“形”的問題；但倘若朗讀者并沒有被文本喚起內(nèi)心中的情感波動(dòng)，只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為支撐整個(gè)朗讀，那么朗讀情形及其對孩子日后的影響又會怎樣呢？特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課中的三次評價(jià)，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴他們。由此我們應(yīng)該認(rèn)識到，朗讀指導(dǎo)表面上看起來是一個(gè)技術(shù)問題，實(shí)則在其“神”，它首先是一種精神與情感的導(dǎo)航?！靶巍钡闹笇?dǎo)是為“神”服務(wù)的，通過“形”與“神”的統(tǒng)一，讓讀與思同步，與情相伴，學(xué)生肯定會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。

三、把“情景交融”作為朗讀的重點(diǎn)

“文章不是無情物”，豈能讀之無情？要把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)融入語言角色，同步進(jìn)入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？

首先，教師對文本深刻理解，以情激情。其次，教師注重語言點(diǎn)化。我們深刻意識到生動(dòng)形象、富有感染力的美的語言，是點(diǎn)化激情最有效的方法之一。要做到如葉圣陶先生所說的：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”再次，啟發(fā)學(xué)生合理想象，升華對作品的情感體驗(yàn)。學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，這是學(xué)生身上體現(xiàn)的最可貴的思維方式。尊重學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的前提，不僅是教師最應(yīng)具備的教學(xué)修養(yǎng)，而且往往可以抓住學(xué)生瞬時(shí)的靈光，捕捉學(xué)生動(dòng)情的聯(lián)想想象以達(dá)到激情、感知、深化理解的教學(xué)目的。

四、把語言內(nèi)化作為朗讀的生長點(diǎn)

語文是一門具有靈性的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生死死地抓住課本讀死書，死讀書，那只能培養(yǎng)出一些照搬教條、缺乏創(chuàng)新的“老學(xué)究”。因此，我們還應(yīng)使語文教學(xué)中的“讀”活學(xué)活用，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我有以下建議。

1.“讀”出個(gè)性

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出不能以教師的理解代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生情感的個(gè)性化，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以一概全。

2.以“讀”導(dǎo)寫

“讀”的內(nèi)化可以體現(xiàn)在讓教師想方設(shè)法地讓學(xué)生將書上抽象靜止的文字讀“活”，化為自己的東西。認(rèn)知沖突，閱讀期待必然大大激發(fā)學(xué)生閱讀范文的積極性和主動(dòng)參與的意識，讓“讀”成為內(nèi)在的需要。此時(shí)，教師可嘗試讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀，仔仔細(xì)細(xì)比，實(shí)實(shí)在在議，興致勃勃演……不多時(shí)學(xué)生便能將范文語言內(nèi)化為自己的語言。在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練，一定事半功倍。

朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師對學(xué)生的朗讀要求由低到高逐步訓(xùn)練，要注意教學(xué)目標(biāo)上“標(biāo)與向的一致”、注意朗讀形式上的“數(shù)與質(zhì)的對應(yīng)”、注意朗讀指導(dǎo)上的“形與神的統(tǒng)一”和“情與境的交融”，使學(xué)生的閱讀發(fā)生“外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變”，從而得到生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長青.小學(xué)語文教學(xué)研究.蘭州大學(xué)出版社.

[2]《語文》新課程教學(xué)方略.現(xiàn)代教育出版社.中華工商聯(lián)合出版社.

[3]葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.

篇5

關(guān)鍵詞：嘗試課堂 先學(xué)后教 先生后師 成功創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（3013）02-0064-02

作者簡介：陳士明（1968―），江蘇如東人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、構(gòu)建“嘗試課堂”的緣起

“嘗試教學(xué)法”是著名特級教師、教學(xué)法專家邱學(xué)華老師在二十世紀(jì)八十年代創(chuàng)立的一種“具有中國特色”的教學(xué)法。該教學(xué)法在全國推廣以后，對促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到巨大的推動(dòng)作用。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交往、互動(dòng)、對話”， 強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的主陣地。因此，筆者所在學(xué)校為了進(jìn)一步改善師生課堂生存狀態(tài)，全面提升師生的課堂生命質(zhì)量，響應(yīng)縣局“構(gòu)建高效課堂模式”的號召，在語文學(xué)科大膽引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”，開展了“嘗試課堂”的建?；顒?dòng)。

二、“嘗試課堂”的有效嘗試

筆者所在學(xué)校中，高年級教師首先進(jìn)行“嘗試課堂”建模教研實(shí)踐。筆者在本學(xué)期的五年級閱讀教學(xué)中也根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行對“嘗試課堂”的建模進(jìn)行有益探討，根據(jù)閱讀課文的特點(diǎn)而靈活應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”，對“嘗試課堂”作了一些具體的“變式”嘗試。

（一）“質(zhì)疑課題，品讀研討”式

教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，筆者先由“找春天”談話導(dǎo)入：“冰心奶奶將一位詩人的‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’改成了‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’，并由此找到了春天?！甭犃斯P者的導(dǎo)入，學(xué)生相繼問出了“冰心奶奶為什么要這么改呢？”“為什么要只揀兒童多處行呢？”“冰心奶奶都到了哪些地方呢？”“只揀兒童多處行就能找到春天嗎？” 筆者以學(xué)生的疑問為閱讀主線索，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，圈畫出文中表現(xiàn)兒童多的詞句，扣住一些關(guān)鍵詞，在朗讀中體會兒童充滿活力、朝氣蓬勃的一面；圈畫出描寫春光爛漫的詞句，體會為什么兒童多的地方春光最爛漫這一道理；最后，在朗讀品味中學(xué)生終于明白了冰心奶奶把“兒童”與“游人”換位，只揀兒童多處行的原因――因?yàn)樗睦镉小皟和薄?/p>

本冊中的《火星――地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》和《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等課文都可以用“質(zhì)疑課題，品讀研討”式學(xué)習(xí)方法。

（二）“朗讀感悟，想象激情”式

教學(xué)《夢圓飛天》一文時(shí)，筆者先是由敦煌飛天壁畫引出了中華民族幾千年的飛天夢，如今夢想終于成真，由此引出課題，并飽含激情地朗讀課題。然后，筆者安排學(xué)生圍繞嘗試學(xué)習(xí)提綱，思考以下問題：“在‘神舟’五號飛船發(fā)射的過程中，哪些場面給你留下的印象最深刻？你體會到人們怎樣的心情？”學(xué)生在小組交流后大組交流，并相互質(zhì)疑解疑。在學(xué)生交流朗讀感悟時(shí)，筆者為他們播放視頻，配朗讀背景音樂。當(dāng)交流到“神舟”五號發(fā)射成功，指揮大廳里一片歡騰時(shí)，筆者又增設(shè)了一個(gè)情境，由筆者當(dāng)新聞?dòng)浾?，分別采訪了“總指揮先生”、“和楊利偉一起備戰(zhàn)的宇航員”以及“普通的觀眾”。學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容以及課外找來的資料，設(shè)身處地說出自己的體會和感受，達(dá)到了訓(xùn)練語言和激感的目的。

本冊中《春光染綠我們雙腳》《灰椋鳥》等文也可用“朗讀感悟，想象激情”式學(xué)習(xí)方法。

（三）“感覺體驗(yàn)，入情入境”式

學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》一文時(shí)，學(xué)生只有從心靈上受到震撼，才能被她的精神所感染。而學(xué)生的生活境遇跟海倫有著明顯的區(qū)別，如何帶領(lǐng)學(xué)生走近海倫呢？在討論“從哪些語句中可以讀出她的不屈不撓精神”這一問題時(shí)，有學(xué)生說從“海倫學(xué)習(xí)說話”這部分中可讀出她的不屈不撓的精神。筆者提議學(xué)生來體驗(yàn)一下使用海倫學(xué)說話的方法。于是一個(gè)學(xué)生只用喉部“發(fā)聲”，另一個(gè)學(xué)生用手摸她的臉和喉嚨，并猜測他要表達(dá)的意思。結(jié)果可想而知，全班沒有一個(gè)學(xué)生能猜得出。此時(shí)，學(xué)生紛紛說出了模仿后的感覺： “這種完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的方法，實(shí)在是太難了！”學(xué)生在嘗試體驗(yàn)后，被海倫不屈不撓的精神深深打動(dòng)。

另外，教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“在中秋夜，阿炳為什么要來到二泉”的疑問時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試想象阿炳中秋夜來二泉的情景，以及他當(dāng)時(shí)的心情和感慨。學(xué)生經(jīng)過一番討論交流后，情緒受到感染，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，不僅理解了阿炳聽懂的泉聲，還為后面領(lǐng)悟琴聲里傾吐的心聲奠定了情感基礎(chǔ)。

三、對“嘗試課堂”的認(rèn)識與思考

筆者在閱讀教學(xué)中通過實(shí)施 “嘗試課堂”模式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，也有了進(jìn)一步的認(rèn)識與思考：

（一）“嘗試課堂”實(shí)現(xiàn)課堂高效的可行性

1.自我嘗試的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的終身發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。

2.嘗試中互助合作，大大增加了有效信息交流量。重視學(xué)生本身資源的開發(fā)利用，正是嘗試教學(xué)的一種價(jià)值追求。

3.學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。

（二）“嘗試課堂”追求課堂高效的操作要領(lǐng)

1.營造和諧的嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與嘗試探索

要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，嘗試能成功的喜悅，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙激趣導(dǎo)入。在嘗試的過程中，教師對學(xué)生的信任、支持和肯定，有助于調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，能有效地強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

2.精心設(shè)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生的思維活起來

把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，學(xué)生在質(zhì)疑解疑過程中，思維會變得活躍起來。

3.靈活運(yùn)用“嘗試課堂”操作模式，構(gòu)建高效課堂

“嘗試教學(xué)法”是時(shí)代的產(chǎn)物，但每一種教學(xué)法都有它的局限性。在實(shí)施新課改的今天，尤其是在追求“有效教學(xué)”“高效課堂”的今天，筆者所在學(xué)校語文“嘗試課堂”的基本操作模式分五步：課前對照嘗試學(xué)習(xí)提綱，初步嘗試學(xué)習(xí)――課上圍繞嘗試學(xué)習(xí)提綱，交流初步嘗試情況――歸納梳理需著重解決的問題，提供解決問題的策略――嘗試自主或合作解決問題，質(zhì)疑解疑――反思評價(jià)，拓展延伸。

篇6

[關(guān)鍵詞]文本 追問 用詞

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-040

小學(xué)不僅是學(xué)生語言知識積累的初級階段，也是為學(xué)生語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)教材文本作為教學(xué)的主要載體，直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對文本進(jìn)行解讀，熟悉、理解文本內(nèi)容，明確文本的內(nèi)蘊(yùn)，以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，以追問作為主要的教學(xué)手段，不僅引發(fā)學(xué)生的積極思考，還能讓學(xué)生自主地理解、掌握文本內(nèi)蘊(yùn)，提高學(xué)生的理解能力。那怎樣進(jìn)行追問呢？

一、追問文本的用詞特點(diǎn)

文章由句子構(gòu)成，而句子又由詞語組成。每個(gè)詞語在句子中的運(yùn)用，都直接影響文字表達(dá)的最終效果。因此，教師要需重視文本的用詞特點(diǎn)，通過對文章某些特殊詞語的解析，讓學(xué)生明白詞語的表達(dá)效果。如，蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一文，是首現(xiàn)代詩，在用詞方面特別注意形象精煉。教師在課堂上，應(yīng)該先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，之后提問學(xué)生：這篇文章詞語是否難理解？在學(xué)生提出不懂的詞語之后，教師進(jìn)行解釋說明，并提出第二個(gè)問題：請大家在朗讀過程中找出覺得用得好的詞語。有些學(xué)生認(rèn)為：文章中“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”中“綠袍”一詞用得好。教師請學(xué)生說出為什么好。在學(xué)生回答之后，教師反問：用“綠衣”代替“綠袍”是否可以？經(jīng)過思考后，學(xué)生給出兩種不同的答案：贊成的和反對的。教師都要引導(dǎo)他們說明理由。不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而對“綠衣”“綠袍”兩個(gè)詞進(jìn)行解釋：二者雖然都表示植樹的面積范圍，但“綠衣”的面積沒有“綠袍”大，用“綠袍”說明植樹面積大；另一方面，“綠袍”在詩句中比“綠衣”押韻，更符合詩歌的朗朗上口的特點(diǎn)。通過層層遞進(jìn)設(shè)問的方式，引出詞語最終的本質(zhì)意義，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還提高了學(xué)生對詞語的理解能力。

二、追問文本的人物形象

文章一般通過人物塑造來表達(dá)作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不僅能夠?yàn)槲恼略黾由?，還能傳達(dá)人物所具有的精神品質(zhì)。如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，教師首先提問：大家是否知道什么是克??？讓學(xué)生先自行閱讀文章，找出描寫克隆技術(shù)的段落，進(jìn)而抓住學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的好奇心理，解釋說明：克隆技術(shù)，不僅可以克隆小動(dòng)物，還可以克隆人類，這樣就可以出現(xiàn)很多一模一樣的動(dòng)物，甚至分不清真假。在教學(xué)克隆羊多利這一節(jié)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：是否愿意克隆自己？以辯論的形式，在課堂上展開10分鐘左右的辯論賽――正方以克隆人的身份說明愿意克隆自己的原因，反方則表達(dá)不愿意克隆的原因。辯論過程中，教師應(yīng)采取“沉默”的態(tài)度，讓學(xué)生自由、大膽地發(fā)表自己的意見，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。辯論結(jié)束后，教師設(shè)問：到底是“克隆人”還是“人類”取得勝利呢？并進(jìn)行總結(jié)，對雙方提出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，肯定和表揚(yáng)雙方積極發(fā)表自己的想法。不論哪方處于優(yōu)勢或劣勢，教師最終都應(yīng)判定，辯論打成平局，雙方都提出了有利的觀點(diǎn)，并用論據(jù)論證自己觀點(diǎn)。最后，教師提出課后思考問題：克隆技術(shù)將來是否會頻繁出現(xiàn)在日常生活中？讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。辯論，不僅活躍課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而且發(fā)揮了學(xué)生想象力，讓他們對文章涉及的人物形象進(jìn)行深度的思考，從而能更好地理解文章的內(nèi)容和背后的真實(shí)意圖。

三、追問文本的表達(dá)方式

文本的表達(dá)方式，很大程度上影響文本的表達(dá)效果。因此，在語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的表達(dá)方式，理解作者表達(dá)的情感。教學(xué)蘇教版三年級課文《掌聲》一文，教師首先讓學(xué)生將文章中不懂的詞語提出來，進(jìn)行解釋說明；接著，讓學(xué)生迅速通讀文章，問學(xué)生是否讀得懂文章講述一件什么事情，并想象小英的形象；隨后提出問題：文章哪些句子描述了小英走上講臺時(shí)的心境？描寫小英情感變化的句子有哪些？通過學(xué)生的回答，教師了解學(xué)生對文章的理解程度；最后，教師解釋說明：通過對小英上講臺前的描述，表現(xiàn)了小英尷尬、不愿上講臺發(fā)言、怕被嘲笑的心理；文中對小英情感變化的描述，為文章末尾小英因同學(xué)們的鼓勵(lì)重新獲得生活的勇氣埋下了伏筆。

篇7

一、理解，觸摸詞語表面的溫度

1. 圖文對照助理解。生動(dòng)的插圖，是最直接可感的教學(xué)資源，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解詞義。如《莫高窟》一文中描繪了雕塑的不同形態(tài)：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王……為了使學(xué)生有更直觀的印象，我就將書上插圖放大成特寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，同學(xué)們從畫面中理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“神態(tài)安詳”等詞。

2. 動(dòng)作演繹助理解。動(dòng)作演繹，即通過具體的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語有感性的理解。如我在教授《推敲》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解賈島的一詩《題李凝幽居》中“僧推月下門”一句，其中的動(dòng)詞“推”與“敲”到底哪個(gè)更好呢？于是，我邀請學(xué)生一起來做這兩個(gè)動(dòng)作，邊做邊嘴里發(fā)出“推門”的“吱呀”聲，及“敲門”的“篤篤”聲，幾番比較后，學(xué)生們認(rèn)為在月夜下，“篤篤”聲更清脆，更能襯托月夜的寧靜。

3. 鏈接生活助理解。如果能將詞語與生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生對詞語的理解就更有個(gè)人的情感色彩，理解也就更深刻。如執(zhí)教《水》一文中理解“風(fēng)干”這個(gè)詞語時(shí)，我沒有做生搬硬套的解釋，而是從“干裂的嘴唇”入手，喚起學(xué)生對生活的記憶，然后由此及彼地體會文中氣候炎熱，嚴(yán)重缺水的事實(shí)。

二、感悟，品味詞語內(nèi)在的深度

1. 研究文化，探究淵源。我校的宋潔老師，她在教識字教學(xué)中，一邊畫出這某些字的樣子，如“孕”、“網(wǎng)”等字，一邊在詞語、教師、學(xué)生之間進(jìn)行對話，讓學(xué)生明白詞語所表達(dá)的意義，引起學(xué)生極大的興趣。在這里，宋老師把這個(gè)詞作為藝術(shù)來處理，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，意蘊(yùn)美，感受到了祖國文化的源遠(yuǎn)流長。

2. 促發(fā)想象，品味內(nèi)涵。在詞語教學(xué)中，教師可憑借調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵。如我在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文中，我引導(dǎo)同學(xué)們觀察插圖的江面上有數(shù)只帆船，接著，我就問同學(xué)們：“既然江上有數(shù)只帆船，為何詩人稱‘孤帆’？”同學(xué)們通過深入閱讀，對詩人與友人間的感情有了更深的理解。

3. 研讀文字，深入底蘊(yùn)。我們在研讀某些關(guān)鍵詞語時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生找出內(nèi)在關(guān)聯(lián)，全面把握，用心體悟，真正感受到我們漢語言文字的魅力。如執(zhí)教《維生素C的故事》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)哥倫布心理活動(dòng)的一系列詞語：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜。讓學(xué)生通過朗讀語句，體會這些文字背后所塑造出哥倫布對船員的重情重義。

三、分析，點(diǎn)染詞語潛藏的亮度

1. 順勢比較。當(dāng)學(xué)生不能一下領(lǐng)會詞語的含義時(shí)，我們可以找到與該詞相近的詞語來對比理解。如《趵突泉》文有這樣一句話：“三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒……”我采用順勢比較的辦法，讓同學(xué)們用“冒”字與“流”字，與“涌”字比較，點(diǎn)染了“冒”字的亮度。

2. 巧妙類比。類比，詞語教學(xué)中運(yùn)用得恰當(dāng)，可有效幫助學(xué)生辨析詞語，從而點(diǎn)染詞語潛藏的亮度。

教學(xué)中，我們經(jīng)常有意引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，比較辨析，能有效地點(diǎn)染詞語潛藏的亮度，有助于學(xué)生品味文本用詞“看似尋常最崎嶇”的精妙。

篇8

一、重視積累勤練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要具備良好的語言運(yùn)用能力，積累是第一步。學(xué)生只有扎實(shí)積累，持續(xù)接受語文氛圍的熏陶并加強(qiáng)語言練習(xí)，才有可能收獲較好的語言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在平日教課過程中首先要向?qū)W生灌輸“愛讀書，多讀書”的思想，并主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生體味讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐日積累各種素材。其次，教師應(yīng)在課堂中多為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)發(fā)言機(jī)會，為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)應(yīng)用能力提供良好的平臺。第三，要通過各種途徑，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識積累的不斷鞏固記憶與消化理解應(yīng)用。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊《春光染綠我們雙腳》，筆者首先板書“荒山野嶺”“青山碧嶺”兩詞，要求學(xué)生調(diào)用已有的知識積累與想象將兩個(gè)詞的形象生動(dòng)描述出來。一名學(xué)生答道：“青山碧嶺形容的是綠樹蔥蔥、充滿生機(jī)的景象，荒山野嶺則是荒無人煙、樹木光禿頹敗的景象?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“‘荒山野嶺’的景象可能是人類的破壞造成的，我們可以通過植樹造林，使荒山變回青山，使野嶺變得風(fēng)光無限。”此番互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知積累，使學(xué)生在腦海中形成具象，同時(shí)鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)及語言應(yīng)用能力。

二、重視觀察多總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文源自生活，只有對生活有充分的認(rèn)識與情感的體驗(yàn)才能具備較高的語文學(xué)習(xí)能力，才會有更高的理解感悟。不難得出，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生融入生活場景，留心生活小事，不斷觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并對其整理總結(jié)的基礎(chǔ)上。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過語言鼓勵(lì)、實(shí)例激趣、任務(wù)引導(dǎo)等方式刺激學(xué)生生活求知的欲望，促使其更多地觀察生活。同時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“總結(jié)”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察所得整理總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間開展經(jīng)驗(yàn)交流、心得分享的活動(dòng)，使學(xué)生在不斷觀察總結(jié)中逐步培養(yǎng)形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊習(xí)作《二八月，看巧云》時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，要求學(xué)生留心觀察晚霞景象并做好相關(guān)記錄。課上筆者請學(xué)生們分享觀察所得，并在學(xué)生發(fā)言總結(jié)后引入正文：“晚霞無比美麗，課文中的小作者也把晚霞寫得多姿多彩，讓我們?nèi)ジ惺芩壑械镊攘ν硐及??！惫P者讓學(xué)生細(xì)讀課文后與同桌討論問題：“文章如何突出描寫云的不同特點(diǎn)？”同時(shí)感悟?qū)懢白魑牡膶懽鞣椒?。隨后，筆者隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出――“作者在描寫時(shí)重點(diǎn)描寫云奇巧的形狀，并抓住云的不同變化特點(diǎn)分三種情況寫?！贝藭r(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)明白景物描寫必須要有亮點(diǎn)和重點(diǎn)。有的同學(xué)指出：“景物描寫需要按照一定的邏輯順序進(jìn)行編排?！惫P者隨機(jī)為同學(xué)引出寫景作文的寫作要點(diǎn)。這樣，學(xué)生借助自我的生活觀察理解文章，并通過總結(jié)歸納吸收內(nèi)容，大大提高了語文學(xué)習(xí)能力。

三、重視積淀多思考，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)

文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感思想、價(jià)值觀念等都具有深刻的導(dǎo)向作用。學(xué)生只要敞開心扉，認(rèn)真沉浸在這種良好的情境中，便能慢慢形成正確的人文素養(yǎng)。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)起到指路明燈的作用。在平日的授課中，教師應(yīng)為學(xué)生建立正確的思想認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的辨識能力，并通過優(yōu)秀作品推薦等方式為學(xué)生的良好積淀提供保障。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語文》第十冊《早》時(shí)，筆者為了能讓學(xué)生更好地感悟魯迅先生事事早、時(shí)時(shí)早的精神，同時(shí)深刻理解魯迅的思想及愛國情懷，筆者在課前為同學(xué)們講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。通過文化背景的講解，學(xué)生開始明白，在那樣的時(shí)代背景下，魯迅先生選擇的是一條艱辛無比的道路，也更加明白魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的做法，同時(shí)也使學(xué)生受到優(yōu)秀愛國情懷的熏陶，對“愛國”有更加深入的認(rèn)識。如此，在教學(xué)過程中，筆者注重知識的延伸，將授課內(nèi)容擴(kuò)展到課文內(nèi)容之外，為學(xué)生提供豐富的知識積累、思想熏陶的素材。而且，筆者又在其間巧妙地留出空間，讓學(xué)生進(jìn)行完全的思考和探究，增強(qiáng)對語文的感知能力。

篇9

一、在音樂鑒賞中感悟、怡情

音樂能改變?nèi)说臓顟B(tài)。所有的音樂都能通過改變身體或大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)情緒，這些改變將影響電――化學(xué)信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的傳送方式。這意味著，某些音樂能夠讓大腦為特定的工作做好準(zhǔn)備。具有特殊目的的音樂能刺激大腦的反應(yīng)，提高思維和記憶能力。

二、在逼真圖片中感受、體驗(yàn)

心理學(xué)研究認(rèn)為，壓力過大會使人心智效能下降，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的動(dòng)力顯得尤為重要。教學(xué)中，可以使用豐富的圖片，刺激學(xué)生的視覺感官，保持背誦的主動(dòng)性。

三、在思維導(dǎo)圖中綻放智慧

思維導(dǎo)圖是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)新知的一種方式。研究者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能幫助人們完全理解要記的東西并能很容易地回憶起記住的東西。孩子們制作適合他們自己學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方法的思維導(dǎo)圖，使用關(guān)鍵詞、圖形、色彩等對課文語言材料重新編碼，自動(dòng)把要記的東西分類并存儲，從而使記憶路線清晰。以思維導(dǎo)圖為載體，對信息材料加以組織，系統(tǒng)化為有意義的材料，深入淺處，也利于靈活檢索和提取信息，讓課文背誦富有趣味性。

四、在趣味活動(dòng)中鞏固、深化

平淡枯燥的課文背誦往往使學(xué)生竭于疲勞，產(chǎn)生厭煩之感，為此，我根據(jù)兒童的特點(diǎn)，依據(jù)“寓學(xué)于樂”的原則，通過游戲、表演、競賽等方式讓學(xué)生細(xì)致勃勃地參與到背誦活動(dòng)中來。在教學(xué)中，我采用了以下方法來提高學(xué)生的背誦興趣：

1.講故事式背誦法

如《畫龍點(diǎn)睛》，課文情節(jié)生動(dòng)曲折。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我采取“以講促背”的策略，先讓學(xué)生盡情地相互轉(zhuǎn)述故事，在講的過程中無意識地記憶，在此基礎(chǔ)上對照課文原文進(jìn)行語言材料的再組織，很快完成了背誦任務(wù)。在講故事的同時(shí)，師生也可以充分利用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，深化記憶。

2.競賽式背誦法

如課文《去打開大自然綠色的課文》《春光染綠我們雙腳》，這兩篇課文都是節(jié)奏明快的詩歌，滿懷少年豪情。為此，我將背誦任務(wù)寓于朗誦比賽中，讓學(xué)生饒有興趣地參與其中。

3.游戲式背誦法

在教學(xué)中，為消除學(xué)生的單調(diào)乏味感，我注意到背誦形式的多樣化，模仿“對歌”的方式讓學(xué)生兩人一組輪流背誦，用“接力賽”的方式讓小組同學(xué)上遞下接，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了鞏固背誦的目的。

五、在靜思冥想中梳理、提升

冥想可以是幾分鐘的放松時(shí)間，也可以是在心跳節(jié)奏音樂或夢幻的音樂伴奏下，教師輕柔地闡述本課的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)。冥想時(shí)間雖然不長，但有助于學(xué)生去體驗(yàn)片刻的寧靜。有效的冥想使學(xué)生身體和精神都獲得放松，處于一種利于自然無意識整理與存儲信息的良好狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以嘗試回憶背誦材料，回憶有困難時(shí)再翻開書看看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)還沒有記住的弱點(diǎn)部分，以便對它們更加注意，從而記憶得更仔細(xì)，印象更深刻。

教育心理學(xué)認(rèn)為，利用多種感覺通道，使大腦皮層聯(lián)系暢通，留下較多的“同一定義”的痕跡，可以使記憶效果更好。研究也表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接。這就意味著更多的記憶被輕松地存儲下來了。為此，我在教學(xué)中實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的知覺傾向性，根據(jù)友善用腦的教學(xué)理念實(shí)施多感官教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生的課文背誦，使多種信號系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)想、記憶，使課文背誦成為友善的、充滿趣味和活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［新西蘭］克里斯蒂?沃德.“友善用腦”加速學(xué)習(xí)新方法［M］.天津社會科學(xué)院出版社.

［2］張秋俠.淺談小學(xué)語文教學(xué)中背誦的意義和方法［J］.聚焦新課程.

篇10

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效情境

情境教學(xué)是提高小學(xué)語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)，小學(xué)語文是工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科。其次，情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，在感悟中學(xué)習(xí)非常重要。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識的學(xué)習(xí)，包含著語言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時(shí)，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說的時(shí)候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進(jìn)一步體會桂林山水的美，使學(xué)生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來，既輕松又愉快。

二、以開發(fā)創(chuàng)新能力為主創(chuàng)設(shè)開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開放式說話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

情境教學(xué)模式在小學(xué)語文乃至整個(gè)語文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們在語文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學(xué)的樂趣。

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