導語：如何才能寫好一篇寫同學的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還有一次，我讓同學們依題目寫作文?？墒沁^了一段時間后，有一些同學還沒有動筆開始作文。我問他們：“為什么不趕緊寫作文呢？”他們說：“怕寫不好，不知如何下筆……”

怕，怕，怕……竟然有一些同學沒有寫作文的“膽量”！所以今天我想從三方面給害怕寫作文的同學壯壯膽子。

一、大膽寫下第一句話

作文有了題目，接下來就要起筆寫具體內容了，可有的同學總是心有怯意地不敢寫下“第一句話”。寫不出“第一句話”，自然就沒了“下文”，寫作文的過程就會僵住了。

比如有一位同學寫作文的“膽子”小，遇到《童年趣事》這篇作文，愣是“嚇得”不知道第一句話應該怎么寫。我開導他：別總想著什么“規(guī)矩”，也別被所謂“好的開頭是成功的一半”縛住了手腳，不妨大膽些，隨意些――或者干脆就“稀里糊涂”地寫下第一句，也總比“膽小如鼠”地不動筆要強些呀。

一聽我讓他壯起膽來“隨意寫”，他果然“膽子”大起來，寫下了第一句話：我努力回想在自己的童年里到底發(fā)生過什么趣事，想來想去，還真想出了一件特別有意思的事。

你看，“膽子”大起來，作文就有了新開端嘛。因為“大膽”地寫下了這第一句話，所以這位同學覺得“作文荒漠”上出現(xiàn)了一小片綠洲，思緒似乎立即打開封固已久的閘門，進入到良好的作文狀態(tài)。

二、大膽寫心里的話

學校以《老師，我想對你說》為題目組織了一次校園作文比賽。有位同學想?yún)⒓颖荣?，但因為“膽怯”遲遲不敢動筆。通過談話，我弄明白了這位同學沒有完成作文的原因：他心里有好多話想對老師說，但是不太敢把這些心里話當成作文寫出來，因為他想寫一寫對老師的“不滿”，比如作業(yè)布置得太多，有時候上課還會拖堂等。

噢，怪不得這位同學的作文遲遲沒有完成，原來是不敢在作文里寫心里的“不滿”呀。

我開導他：作文就是要寫心里話，勇敢地寫出自己心里所想的東西，作文也才有“真實”的高度。心里話不是作文禁止的內容，而是可以“放膽”開寫的精彩。

經我這么一說，這位同學放心了，于是他“大膽”地在作文里寫出了對老師的“不滿”，大膽地在作文中向老師提出了“抗議”和“建議”。結果怎么樣――他的這篇壯著膽子寫心里話的作文，得了一等獎。

原來，在作文里大膽地寫出自己的心里話，不但不會因為“膽大妄為”而受處罰，反而會因為“率真可愛”而得獎勵呀。

三、大膽寫符合自己個性的話

趙小芳是從鄉(xiāng)下轉到城里來的新同學。在她轉到城里上學后的第一次作文課上，其他同學都開始依照題目寫作文了，可是趙小芳卻沒有寫。

我問：“趙小芳同學，你怎么不趕緊寫作文呀？”

趙小芳說出了自己的顧慮：“俺從鄉(xiāng)下剛來，普通話說不好，寫作文時也會出現(xiàn)‘土話’，俺怕用這樣的話寫作文大家會笑話俺。”

趙小芳果然是滿口的“方言土語”。但是我給趙小芳壯膽：作文中的“鄉(xiāng)言土語”并不會成為別人恥笑你的原因，你知道有位叫莫言的大作家嗎？他就用自己的“鄉(xiāng)言土語”寫小說，結果他的鄉(xiāng)言土語小說不但沒有被人恥笑，反倒為他贏得了諾貝爾文學獎吶。所以說你不能把自己的“鄉(xiāng)言土語”當成寫作文的恐懼，反倒應該將其當成自己的“個性語言”來使用。有自己“個性特色”的作文會大受贊美的。

篇2

我三姑買了一套《中華德育故事》光碟，她說這盤碟很有教育意義，先借給我看。

這盤碟很好看，我想起了一個平時跟我相處很好的同學，這么精彩的碟應該和她一起分享。我告訴了她這件事，她表示很樂意看，于是我就把碟送到了她家里。

過了幾周還沒還我，因為這盤碟也是借的，也該還了，我不能不講信用，所以我讓她明天帶來。第二天她說忘帶了，可以理解，可能是偶爾馬虎吧。第二次她又忘帶了，我還是可以容忍。有句話說得好，事不過三，可是接下來我七次找她要碟，她七次忘帶，根本沒有把這件事當回事。

篇3

馬恬恬

相信大家一定會謝過許多人，比如：我們的父親、母親、老師等等，但是我最想感謝的卻是一位不知姓名的同學。事情是這樣的：

記得上學期的一次大型考試，這一場正準備考數(shù)學，我正信心十足的等待著考試，忽然我發(fā)現(xiàn)沒帶尺子，這時監(jiān)考老師已經走進了考場，這可怎么辦?。咳绻麤]有尺子，畫圖題是無法做的呀！

正在我急得像熱鍋上的螞蟻時，旁邊的一位同學看見了，小聲的問我：“你是怎么了？”我說：“我忘帶尺子了！”那個同學二話沒說，把一把嶄新的尺子折成了兩半，我吃驚得看著她，“還看什么呀？快拿著，都要考試了?！彼钡膶ξ艺f。我接過尺子正想說謝謝，考試的鈴聲已經響了，我便全身心的投入到了考試當中了。

我認真的做著試卷，一道道的畫圖題我都順利的完成了?？荚嚱Y束了，我在熙熙攘攘的人群中尋找著那位不相識的同學，想當面向她致謝，可那還有她的影子啊？現(xiàn)在這半截尺子還在我的筆筒里呢。

篇4

1. 表示愿和對方交朋友; 2. 簡單介紹自己,如愛好、特長(體育、文藝等); 3. 希望多了解美國文化。

注意:1. 電子郵件格式已經給出,但不計入總詞數(shù); 2. 詞數(shù):100左右。

From: lihua@yahoo.com.cn

To: tony@163.com

Subject: making an e-pal

Yours,

Li Hua

One possible version:

Dear Tony,

I am Li Hua, a boy of 16 from China. I’m a middle school student. I’m glad to read your information on the Internet and I know you want to make an e-pal with a Chinese. I want to be your friend and wish to know more about the culture of the USA.

篇5

不知道從什么時候開始

腦袋里面只有兩個字：

學習。

就像孟小喬一樣，

忘記了玩的含義。

《5》

這個世界，

就算有笑聲；

但是，

有多少是發(fā)自肺腑的呢？

我不知道。

我只知道，

在這個世界，

能讓人動容的事情，

篇6

“亞夢?。。。∑饋砝玻。?！”一旁的小蘭大叫。

“什么嘛，才不是7點50分嘛。吵什么……什么，7點50分?。?！哇！”亞夢像發(fā)狂一樣脫衣服、穿衣服。

——華麗麗的飄過——

班里面……

“亞夢，你怎么這么遲啊，現(xiàn)在開始是中學生，不可以再這么晚哦。”唯世見到亞夢來，一邊說，一邊送出一個迷死人的笑容。（某羽：嘔死我了）

“呵呵，知道了”亞夢面紅紅的說。

丁零、丁零……

“砰！”二階堂老師把吻送給大地媽媽。。。身后有一個漂亮的女孩。

“現(xiàn)在我們班有一個新轉來的學生，進來吧。”

“大家好！我叫千絲露！”

花癡A：“哇，超級可愛的女生?。?！”

花癡B：“就是，比日奈森同學更厲害！”

“亞夢，這個女孩身上有甜心的氣味！”小絲說。

“等等去跟她談談話。”亞夢微笑著說。

下課……

唯世第一個沖上千絲露的旁邊，說：“你是擁有守護甜心的吧？請你加入我門守護使者。”

“甜心？是這么嗎？小殤、殤痕，出來吧！”千絲露說。

“大家好！我叫小殤。”

“大家好！我叫殤痕。”從千絲露的背后飛出兩只可愛的甜心。

“好，你叫做大Joker，亞夢你就做小Joker吧！”唯世不知怎么的，突然冷落了亞夢。

篇7

張詩詩同學：

你好！

先介紹一下吧！我是武隆縣實驗小學的一名學生，叫張家樂，今年11歲了。我寫這封信主要是想邀請你來我的家鄉(xiāng)做客。

談起我的家鄉(xiāng)，那是3天3夜都說不完。

我的家鄉(xiāng)在武隆，一聽名字就不同凡響，武隆是一個旅游勝地。如：芙蓉洞，仙女山，天生三橋……有好幾個都被列入世界文化遺產錄呢！

我最喜歡的還是天生三橋，一聽名字就知道是橋。我先給你介紹介紹普通的吧！哪里有和別處一樣有花有草，但那里的草不是很綠，有些發(fā)黃。但讓人看起來很自然，樸素，古老。地上還有很多雜亂得石頭，不過在那里照樣很好。沿著路一直到頂會有一個亭子，這個亭子修建得氣勢雄偉，坐在里面，好像吸收著天地之靈氣，日月之精華。那個亭子屹立在山頂，好像一顆明珠。但往下看的效果又不一樣了，仿佛進入了另一個世界，山間仿佛有千丈深，云霧繞著山，好像給它披上了一件薄紗衣。但還是擋不住它的翠綠。石壁上有很多大大小小的洞，大的可以住人，小的可以放進一只手。最好玩的是坐纜車，如果你膽小的話，還可以鍛煉你的膽量。你坐上去，纜車一下子滑下來，那種驚險，刺激的感覺簡直太棒了。第一次坐有可能會怕，但你完了一會兒肯定還想玩。

聽了我的介紹，你肯定心動了吧！那你就來吧！你來了我肯定會好好款待你的，歡迎你來做客哦！

祝

天天開心

學習進步

實驗小學：張家樂

篇8

而實質上網(wǎng)絡文學或網(wǎng)絡寫作是個似是而非的概念,唯有在線寫作是貨真價實的“網(wǎng)絡寫作”:打開網(wǎng)絡上的可視化視窗,事先不打草稿,更不做備份,一個字一個字敲進去,敲得差不多了,張貼發(fā)表。至于攢了幾萬字,貼一陣,再攢幾萬字,再貼一陣,甚或寫完了全稿一截一截張貼,造成“在線寫作”錯覺的寫作都是偽網(wǎng)絡寫作,其本質與傳統(tǒng)意義上的寫作無異。這當中既有著旁觀者不清的情境存在――誤以為文章只要在網(wǎng)絡中出現(xiàn)就是網(wǎng)絡文學,更是非網(wǎng)絡作家向網(wǎng)絡的靠攏和“投誠”。而大眾認為的傳統(tǒng)文學和網(wǎng)絡文學,考量的標尺已經簡化為網(wǎng)絡發(fā)表是否在實體圖書出版之前,在前,則為網(wǎng)絡文學。

網(wǎng)絡的出現(xiàn)對于寫作來說,最大的意義在于:

其一,發(fā)表瓶頸的取締,發(fā)表平臺的泛化。網(wǎng)絡出現(xiàn)之前,發(fā)表作品的陣地是報紙、雜志、圖書;發(fā)表的意義擴大之后,廣播、電視、電影、話劇、舞劇、相聲、小品、歌曲等也納入其中。這其中任一平臺都設置了相當高的門檻。網(wǎng)絡來了,在符合互聯(lián)網(wǎng)法規(guī)的前提下,網(wǎng)絡發(fā)表已成零門檻、零瓶頸,也正因此,“全民寫作”才成為可能。

其二,作家走下神壇,寫作成了“有話就說,有屁就放”。網(wǎng)絡的出現(xiàn),破解了籠罩在“作家”身上的光環(huán),成為作家的嚴肅性被消解了,寫作成了情緒宣泄、事件記錄、言論發(fā)表這種與吃喝拉撒一般再正常不過的小節(jié)。

其三,反饋機制的零阻斷、即時性。網(wǎng)絡的這個特性,以改變人際關系的方式改變了人的社會性。表現(xiàn)在網(wǎng)絡文學上,則是深刻引發(fā)了寫作方式的變革。正是在這個意義上,我們才說網(wǎng)絡是一場革命。網(wǎng)絡的發(fā)表和修改結果、他人的反應和回饋以點擊和回帖的方式即時呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上。零阻斷的網(wǎng)絡模式,一切所見即所得。哪怕事前審查機制引入網(wǎng)絡,造成暫時性的所見非所得,敏感的發(fā)帖、回帖甚至會被屏蔽處理,在整體上而言,零阻斷、即時性、所見即所得仍然是網(wǎng)絡影響人類生活的先天利器。

其四,即時性帶來的互動性,形成“樓主”與其他“蓋樓”者之間的深度共謀。因為回帖者的即時性回饋,“樓主”應對質疑甚至對自己的思想、言論進行二度創(chuàng)作是常有的事。民諺說,謊言說一百遍就成了真理,人的社會性決定著多少有從眾的趨勢,很少有“樓主”強大到不管不顧回帖者形形諸如商榷、相左、敵對的回饋。對自我的二次或多次修改,是網(wǎng)絡帶給人類的最深刻的革命。網(wǎng)絡互動性之徹底,在參與者自愿自覺,空間、時間、身份不受約束,數(shù)量空前龐大,回饋無所顧忌方面,全面超越傳統(tǒng)的面對面集會、討論、研討方式。多地政府邀網(wǎng)民網(wǎng)上議政,排除做秀的成分,這一做法無疑能最徹底地網(wǎng)羅百姓智慧,也能借助和網(wǎng)民的互動實現(xiàn)對市民的解惑和解壓功能。

網(wǎng)絡寫作仿如文學的撒歡,也有陣痛。發(fā)表瓶頸的消除造成了發(fā)表的虛假榮光,從而誘發(fā)網(wǎng)絡發(fā)表層級性的形成,傳統(tǒng)媒體的話語霸權到了網(wǎng)絡這里并無二致,只是網(wǎng)絡創(chuàng)造方式,網(wǎng)絡行使話語權的方式也就格外豐富,幾達全方位,無孔不入,首頁推薦、做專題、開專頁、飄紅、加精、置頂、彈出窗口、關鍵詞,等等,“推薦”成了行使網(wǎng)絡霸權的舟楫,版面、位置、文圖聲色呈現(xiàn)方式、語氣、力度的不同,決定了網(wǎng)絡的話語霸權。網(wǎng)絡寫作“有話就說”的特質將網(wǎng)絡文學擁推上虛假繁榮的局面,各路神通八仙過海,文不對題、文不配題的“標題黨”,營造高點擊高回帖假象的“”、“點擊機”,幻想以假亂真,一招制敵,正兒八經寫作的也難免魚龍混雜。網(wǎng)絡反饋的即時性使得帖子的“優(yōu)劣”立現(xiàn),判斷的一個便宜尺度就是點擊率和回帖數(shù),或者再加上星級和回帖的擁推程度。

另一可以代替或超越擁推度的就是爭議性,在網(wǎng)絡傳播的效果上,多數(shù)情況,爭議性大的帖子“優(yōu)”于擁推程度高的帖子。這些熱帖和爭議帖到達一定閾值,也會成為網(wǎng)絡及報紙雜志和廣播電視的熱門報道對象,出版實體書、改編為影視等“落地”行為發(fā)生的幾率一般來說也比默默無聞的帖子大。除專職以網(wǎng)絡收費閱讀模式生財?shù)淖髡咧?“落地”生金是網(wǎng)絡作家的夢想,出版實體書又是最重要和最主要的“落地”夢――在寫作的功利性目的上,網(wǎng)絡文學與傳統(tǒng)文學殊途同歸。

部分傳統(tǒng)文學作家選擇“網(wǎng)絡寫作”(嚴格說應是網(wǎng)絡發(fā)表)的原意也是期求傳播的廣度和速度,稿子炒成網(wǎng)絡熱帖,自己炒成網(wǎng)絡紅人,從而獲得成名的滿足感,獲得更多利好機會,是這部分傳統(tǒng)文學作家也是所有網(wǎng)絡作家的共同夢想。不乏有作家從與網(wǎng)民的互動中獲得創(chuàng)意,查缺補漏,觸發(fā)作品往正路上走。如上都無可厚非。怕就怕在網(wǎng)絡便捷神速的互動性撥動作者不甚強大的神經,在聽令進行自我修改的過程中迷失了“我”。我對此有個不宣之秘:對作品生殺予奪,作者可以聽我的,不必聽網(wǎng)民的。因為我是最專業(yè)的讀者,最負責的網(wǎng)民。

篇9

答：要想讓學生把傳統(tǒng)節(jié)日話題作文寫精彩，指導時應從以下幾方面著手：

一、了解節(jié)日，抓準特點

凡事凡物均有特點規(guī)律，傳統(tǒng)節(jié)日亦是如此。所以，首先要指導學生了解不同節(jié)日的特點，也就是每個節(jié)日的傳統(tǒng)習俗、文化。讓學生通過咨詢、上網(wǎng)、閱讀等方式進行了解，比如除夕――年夜飯、放鞭炮；元宵節(jié)――吃元宵、鬧花燈；清明節(jié)――掃墓、吃清明@；端午節(jié)――吃粽子、劃龍舟；中秋節(jié)――賞月、吃月餅……學生對所要寫的節(jié)日了解得越深入，手頭掌握的資料越多，也就越容易寫出不同節(jié)日的特點，準確表達節(jié)日的相關內容、場景、氛圍。

二、觀察節(jié)日，感悟氛圍

在了解節(jié)日習俗的基礎上，還要指導學生細致觀察不同節(jié)日中的人、事、景、物，品出不同節(jié)日不同的味道、不同的氛圍：春節(jié)――喜慶、吉祥；元宵節(jié)――熱鬧、團圓；清明節(jié)――緬懷、激勵；重陽節(jié)――敬老、感恩……有了氛圍，就有了濃濃的“情”，文章就能以“情”為線索串聯(lián)細膩而美好的節(jié)日畫面，就容易做到情景交融。

三、參與節(jié)日，寫出過程

寫節(jié)日話題作文，要特別注意讓學生寫出自己的獨特感受，所以，必須讓學生從留心觀察的“旁觀者”轉換為熱心參與的“當局者”。比如親手包餃子、元宵、粽子；親自放鞭炮、做花燈；親身體驗看花燈、劃龍舟、當拉拉隊……寫作之前，讓學生問問自己：“我快樂嗎？我收獲了嗎？我成長了嗎？”進而思考：“我為什么感到快樂？我是怎樣得到收獲的？”再讓他們去追憶自己“參與”時的一言一行、一顰一笑、一思一慮，提煉自己從節(jié)日中獲取的美好、獨特的感受，并把這些感受恰當?shù)乇磉_出來。一般來說，學生最有感受的就是自己親身經歷的過程片段，可以讓學生在這個片段中對自己的語言、動作、內心想法、感受進行最詳盡、最細膩的描寫。

四、彰顯個性，力求創(chuàng)新

傳統(tǒng)節(jié)日的作文要寫得精彩，還要注意彰顯個性，寫出學生自己獨特之見，因此教師要指導學生從一般性的材料中發(fā)現(xiàn)亮點，提煉中心。比如，針對“一些家長在春節(jié)或是清明節(jié)給逝去的長輩祭拜”這個素材，可以指導學生先采用“對比看”：以前總是燒些紙錢，現(xiàn)在還多了什么？（“車子”“房子”“電腦”“冰箱”等一應俱全；“鈔票”也不一樣了，有美元、英鎊、歐元、港幣、新臺幣等）接著“對比聽”：回憶一下，你的家人在燒這些東西時嘴里會念叨什么？（奶奶會念念有詞：“保佑我們孫子好好學習，兒子發(fā)財！現(xiàn)在我們生活好了，也要讓你們住上別墅，開上轎車，出門旅行坐坐飛機用用美元！”）然后“思情趣”：這些話雖然不“靠譜”，可句句虔誠，滿含敬意，充滿了對未來生活的期待！經過這樣一番引導，學生對家人燒紙錢供拜時的“與時俱進”“不傳統(tǒng)”的情節(jié)進行了細致的描述，該文章就顯得富有個性，充滿情趣。

學生寫傳統(tǒng)節(jié)日話題作文，最常犯的毛病之一是摘抄傳統(tǒng)習俗而不知聯(lián)系實際。一旦將習俗與學生獨有的個性情趣融合在一起，文章便會有“質的飛躍”。比如，傳說端午節(jié)有喝雄黃酒的習俗，以驅趕妖魔，讓妖魔現(xiàn)身。曾有個學生寫有關端午節(jié)的作文時只是一味地摘抄傳統(tǒng)習俗――“雄黃酒”的故事，作文干巴生硬。通過課堂評講啟發(fā)談話，我發(fā)現(xiàn)這學生屬蛇，還得知了他曾有過偷喝酒“現(xiàn)蛇身”的經歷，就趕緊調整思路，組織全班學生一起討論如何把這篇習作寫好。經過一番討論與修改，這學生的新作真是妙趣橫生：聽奶奶說，要是喝了雄黃酒就能驅走妖魔，我納悶了：我可是屬蛇的，要是喝了這酒像白娘子一樣現(xiàn)出蛇身怎么辦？要是不喝豈不是承認自己是妖魔？看著媽媽、奶奶在廚房忙碌，猶豫再三的我決定豁出去了。于是，我鼓起勇氣，拿起奶奶備在桌上的一杯雄黃酒“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后搬了張凳子坐在衛(wèi)生間的大鏡子前靜觀“其”變。剛開始，我只覺得自己的肚子一陣灼熱，五臟六腑仿佛要燒了一般，我想：壞了壞了，莫非這酒真有魔力？要起作用了？可沒等我多想，我又感覺自己面紅耳赤了，仿佛一下子燒到臉上，連眼睛都紅得發(fā)光了，我趕忙大喊：“媽媽，奶奶，我是不是要變成蛇啦……快來啊……”媽媽、奶奶聞聲趕來，都傻眼了：“我的天哪，你怎么渾身酒氣！”“我的小祖宗，那是全家人喝的量，你怎么全喝了！”沒等她們扶住我，“撲通”一聲，我已癱軟在地“不省人事”了……據(jù)說，頭重腳輕的我嘴里還直念叨著：“看到我的蛇尾巴沒……看到我的蛇尾巴沒……”

篇10

在就業(yè)形勢日益嚴峻、功利主義越加盛行的當下，應用文寫作作為大學的一門基礎課程，似乎并不能為大學生尤其是理工科大學生帶來直接的技術與技能，似乎也不能為畢業(yè)生增加就業(yè)的籌碼，因而在很多師生眼里應用文寫作成了可有可無的課程。然而，無論從理論還是實踐的角度看，應用文寫作能力都是大學生未來工作必備的一項基本技能。大教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！睍r代變遷，真理依舊。葉老這段樸實而深刻的話鞭辟入里，有著不可動搖的真理性：在大學里，大學生不僅要上應用文寫作課，而且要上得“扎實”，要使大學生的應用文“非寫得通順又扎實不可”！如何在極有限的課時內有效地實現(xiàn)這一目標呢？筆者試圖以就業(yè)為導向，按照工作流任務導向理念重新設計應用文寫作的教學體系，力求創(chuàng)新研究應用文寫作的教法、學法，使大學生牢固掌握職場就業(yè)必備的一項基本技能。

一、設計思路

我們對目前高職院校的教學現(xiàn)狀進行調研，了解了應用文寫作教學存在的問題和發(fā)展方向，同時也學習應用文寫作教學的相關理論，研究、制定課程標準，邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，在對調研資料進行分析、研究的基礎上，提出應用文寫作教學中存在的問題，并對產生問題的原因作進一步分析，形成課改思路――流程化教學，以實訓鞏固；職場化學習，團隊合作完成；實境化安排，為就業(yè)準備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學設計，并在實踐中加以運用，指導教學；同時，借鑒國內已有的研究成果和研究方法，結合本地教育改革的情況和學生特點，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務導向型教學法”，并在總結、提煉、成熟的基礎上向外推廣應用。

二、基本原則

基于工作流任務導向型的應用文寫作教學設計遵循以下原則：

1.教學內容以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的

這種任務安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應用文，并完成這幾種應用文寫作的教與學。在教學過程中，教師扮演著職業(yè)指導師的角色，實施以就業(yè)為導向、創(chuàng)業(yè)為目標、工作流與職業(yè)能力相結合的教學模式，在“虛擬公司”內外交流、學習、合作的過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，化被動學習為主動學習。

2.教學過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學過程強調讓學生在“做”中“學會”，在“學”中“做好”。結合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡強大的搜索和學習功能，“重例文輕理論”，以例文導學為主，以理論引導為輔；強化例文學習和分析，弱化理論學習與識記；在教師指導下，學生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。

3.教學方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫到改

教學方法上踐行“以學生為中心，以教師為主導”的指導思想，采用小組互助式學習法，培養(yǎng)學生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學習中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調“先自助后互助”，先由學生自主學習、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學生的學習效果。

三、教學內容的設計

教學內容的設計，遵循以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的的原則，在各過程之中設具體訓練任務。具體設計如下：

虛擬公司（工作流、具體任務設計）：任務1―公司成立―日常事務類文書寫作；任務2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務4―公司業(yè)務及發(fā)展―財經類文書寫作；任務5―公司利益保障―法律文書寫作；任務6―公司內部管理―行政公文寫作；任務7―公司員工管理―職業(yè)文書寫作；任務8―公司員工職業(yè)水平―科技類文書寫作。

四、教學過程設計

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學過程設計以例文導學為主、理論引導為輔，呈現(xiàn)“學生自主學習、師生互動性強”的特點。具體設計有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設計好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應用文文種（即寫作任務1，寫作任務2……）。

2.師生確定學習目標，學生明確本次學習需要掌握的應用文文種（即學習任務1，學習任務2………）。

3.學生以小組為單位，合作搜集、學習例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。

4.教師點評優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。

5.學生按工作流設計，參照相應的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務（可根據(jù)實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問題。

6.師生鑒賞各組推薦的優(yōu)秀作品，并討論分析各組提交的疑難問題，進一步完善“××文種的寫作注意事項”，明確寫作要點。