導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雪詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《大雪》 陸游

大雪江南見未曾，今年方始是嚴(yán)凝。

巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。

氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。

此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。

《江雪》 柳宗元

雪壓冬云白絮飛，

萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀，

千山鳥飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅，

獨(dú)釣寒江雪

《北風(fēng)行》 李白

燭龍棲寒門，光曜猶旦開。

日月照之何不及此?惟有北風(fēng)號(hào)怒天上來(lái)。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。

幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。

倚門望行人，念君長(zhǎng)城苦寒良可哀。

別時(shí)提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。

中有一雙白羽箭，蜘蛛結(jié)網(wǎng)生塵埃。

箭空在，人今戰(zhàn)死不復(fù)回。

不忍見此物，焚之已成灰。

黃河捧土尚可塞，北風(fēng)雨雪恨難裁。

《夜雪》 白居易

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。

夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

《白雪歌送武判官歸京》 岑參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

《春雪》 韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。

《雪》羅隱

盡道豐年瑞，豐年事若何

長(zhǎng)安有貧者，為瑞不宜多

《終南望余雪》 祖詠

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

林表明霽色，城中增暮寒。

《對(duì)雪》 高駢

六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。

如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。

《雪詩(shī)》 張孜

長(zhǎng)安大雪天， 鳥雀難相覓。

其中豪貴家， 搗椒泥四壁。

到處爇紅爐， 周回下羅冪。

暖手調(diào)金絲， 蘸甲斟瓊液。

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：1-6年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7-9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段）。并提出了具體的分段目標(biāo)：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要能體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。隨著程改革的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)也越來(lái)越引起關(guān)注。怎樣教好詩(shī)詞，一直是我探索的問(wèn)題。詩(shī)歌教學(xué)重在理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的意境，而要體會(huì)出意境就離不開朗讀。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我摸索出了詩(shī)詞教學(xué)的路徑，那就是詩(shī)詞教學(xué)三步走。

第一步：朗讀詩(shī)詞，激發(fā)興趣

我國(guó)古典詩(shī)歌具有韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美的特點(diǎn)。因此，教學(xué)一首詩(shī)詞之前，首先讓學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)這首詩(shī)詞有整體的感知。在這一環(huán)節(jié)里面，教師所做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生們朗讀。對(duì)學(xué)生們的朗讀要求不僅僅是文從字順，還要有感情的朗讀。所謂感情朗讀（葉圣陶先生稱之為“美讀”）就是要體會(huì)作品的感情，讀出作品所蘊(yùn)含的感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得有聲有色。簡(jiǎn)而言之，就是要讀出詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。

初學(xué)詩(shī)詞時(shí)，都是教師把朗讀的節(jié)奏和重音標(biāo)出。如學(xué)習(xí)“日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家/新燕/啄春泥?？吐?青山/外，行舟/綠水/前?！边@些詩(shī)詞時(shí)，我把詩(shī)詞的節(jié)奏標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)劃分去朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律。四言詩(shī)每句一般讀成“二、二”拍，五言詩(shī)一般“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言詩(shī)一般“二二一二”或“二二二一”拍。再后來(lái)，我讓學(xué)生利用已有劃分節(jié)奏的知識(shí)，自己劃分詩(shī)歌的節(jié)奏。如學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》其五時(shí)，我就讓學(xué)生自己劃分節(jié)奏：結(jié)廬/在／人境，而無(wú)/車馬／喧。 問(wèn)君/何能／爾？心遠(yuǎn)/地自／偏。采菊/東籬／下，悠然/見／南山。山氣/日夕／佳，飛鳥/相與／還。此中/有／真意，欲辨/已／忘言 。如學(xué)習(xí)的《沁園春 雪》時(shí)，我也讓學(xué)生自己劃分朗讀節(jié)奏。（可按其意義或音節(jié)劃分）學(xué)生們都興趣盎然劃分，并爭(zhēng)著展示自己的劃分。這時(shí)，教師還要注意糾正學(xué)生的讀音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易混的字音，把握詩(shī)句中音節(jié)、語(yǔ)調(diào)及變讀，適當(dāng)講古詩(shī)的平仄押韻，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、語(yǔ)氣，感受古詩(shī)的音律美。

此外，在這一環(huán)節(jié)里面，教師還要敢于范讀。通過(guò)聽教師范讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)節(jié)奏后要有輕短的拖音，有極短暫的停頓，以突出節(jié)奏；如傾聽教師范讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕／輔／三秦，風(fēng)煙／望／五津。與君／離別／意，同是／宦游／人，海內(nèi)／存／知已，天涯／若／比鄰。無(wú)為／在／歧路，兒女／共／沾巾。”在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀、或指明讀。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。促使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還為學(xué)生理解、體味詩(shī)歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生自然進(jìn)入解讀古詩(shī)的階段。

第二步，解讀詩(shī)詞，理解領(lǐng)悟

學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的有了初步的感知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二步的教學(xué)：解讀詩(shī)詞，理解領(lǐng)悟。如何解讀詩(shī)詞呢？

要完全解讀一首古詩(shī)詞需要了解作者的生平經(jīng)歷、詩(shī)人的生活環(huán)境、詩(shī)詞作品創(chuàng)作的背景（包括作者當(dāng)時(shí)的遭遇、時(shí)代的興衰、社會(huì)習(xí)俗等）。這就是專家學(xué)者所提倡的“知人論世”法。比如在教學(xué)蘇軾的《江城子 密州出獵》、的《沁園春 雪》、舒婷的《祖國(guó)啊，親愛的祖國(guó)》等詩(shī)時(shí)，我都適時(shí)地向?qū)W生們交待了使人們創(chuàng)作詩(shī)詞的背景。這樣學(xué)生們就會(huì)把詩(shī)詞內(nèi)容結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，把握作品的風(fēng)格和揣摩作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握，會(huì)更透徹、更準(zhǔn)確。會(huì)收到預(yù)期的效果。

在這個(gè)前提下，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，我通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去朗讀詩(shī)詞。提問(wèn)可以有效地引起學(xué)生的注意，并使其反應(yīng)具有指向性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)與理解詩(shī)詞有關(guān)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀細(xì)思。這樣會(huì)讓學(xué)生更加快捷、更加迅速地走進(jìn)古詩(shī)詞，深刻體會(huì)詩(shī)詞深邃的意境。這種方法運(yùn)用到教學(xué)中則更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子 密州出獵》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題：①這首詞上闋描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？這場(chǎng)面有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)看出這個(gè)特點(diǎn)的？②這首詞下闋抒發(fā)了詞人的什么思想情感？你是從哪些地方感悟的？在教學(xué)的《沁園春 雪》我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①這首詞上闋描寫了北國(guó)的雪景，你從那些語(yǔ)句中看出北國(guó)雪景的特點(diǎn)？你認(rèn)為詞的上闋抒發(fā)了詞人什么感情？②這首詞的下闋寫了什么內(nèi)容？你認(rèn)為詞的下闕抒發(fā)了詞人的什么情懷？那些句子最能體現(xiàn)詞人的這種情懷？在教學(xué)艾青的《我愛這土地》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①本詩(shī)所出現(xiàn)的意象有哪些，你認(rèn)為哪一意象是這首詩(shī)的核心？②本詩(shī)以“假如我是一只鳥”開頭，仔細(xì)揣摩“鳥”的形象和作者所要歌頌的“土地”有什么樣的聯(lián)系？③讀完全詩(shī)后，你認(rèn)為這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人的什么情感？學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，精讀細(xì)想，認(rèn)真思索，尋找答案。最后在師生的討論交流中明確這些問(wèn)題的答案。學(xué)生們?cè)诜e極參與中，既享受了學(xué)習(xí)的過(guò)程，又領(lǐng)悟了詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。

這樣的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生們的思維活躍了，又使學(xué)生目標(biāo)明確，精心思考，更使學(xué)生的注意力在每一瞬間都很集中。更為重要的是，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了透徹的理解領(lǐng)悟。真是一舉多得呀！

第三步，賞讀詩(shī)詞，尋覓美點(diǎn)

詩(shī)詞是文學(xué)的藝術(shù)。詩(shī)詞具有韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美的特點(diǎn)。因此，在深入理解詩(shī)歌內(nèi)容和準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上，還要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)特色的賞析。 詩(shī)歌欣賞是一種藝術(shù)的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的欣賞主要從以下四方面入手。

（1）詩(shī)詞的抒情方式：直接抒情和間接抒情。詩(shī)詞一般都借景抒情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析時(shí)，要對(duì)學(xué)生做好這方面的指導(dǎo)。

（2）詩(shī)詞中修辭方法的運(yùn)用。詩(shī)詞中常用的修辭一般有以下幾種：比喻、擬人（生動(dòng)形象地寫出了什么）；夸張、對(duì)比（突出了什么）等。

（3）詩(shī)詞中表現(xiàn)手法的運(yùn)用。詩(shī)詞中常用的表現(xiàn)手法主要有以下幾類：襯托、正襯（樂(lè)景寫樂(lè)情，哀景寫哀情）、反襯（樂(lè)景寫哀情）；動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜）；虛實(shí)結(jié)合（虛：夢(mèng)境或想象；實(shí)：現(xiàn)實(shí)）；活用典故；象征等。

（4）詩(shī)詞語(yǔ)言中的選字煉句。詩(shī)詞中語(yǔ)言是高度凝練的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的概括性。有些字詞句的運(yùn)用，能達(dá)到出神入化的效果，賞析詩(shī)詞時(shí)，也要進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)《沁園春 雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面去尋找詩(shī)詞的美點(diǎn)。有的同學(xué)從修辭角度去賞析。如本詞運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)偶、互文等修辭方法。“欲與天公試比高”中，一個(gè)“欲”字拔“山”“原”人格化，生動(dòng)地他們雄心勃勃的精神面貌和昂揚(yáng)奮發(fā)的氣概。有的同學(xué)從詞的表現(xiàn)手法角度去賞析。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句，賦靜景以動(dòng)態(tài)，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了，使之生機(jī)勃勃。學(xué)習(xí)《江城子 密州出獵》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從活用典故這個(gè)角度去賞析，從“持節(jié)云中，何日遣馮唐”中，同學(xué)們明白了詞人以魏尚自喻，抒發(fā)了自己希望重新得到朝廷的任用的情感；從“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句中，學(xué)生明白了詞人活用了“天狼”的典故。表達(dá)了詞人期望為國(guó)御敵立功的雄心壯志。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥，不但對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解體悟，而且對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美有了深層次的賞析。這一步，真可謂是畫龍點(diǎn)睛之一步。

篇3

一、 激活經(jīng)驗(yàn)，還原語(yǔ)境

許多古詩(shī)詞與小學(xué)生的語(yǔ)言世界存在隔膜，在教學(xué)中，教師要想辦法縮短這種距離，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)可能的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)境還原”，這樣有助于學(xué)生理解詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)境。薛法根老師在教學(xué)白居易《夜雪》時(shí)，與學(xué)生展開對(duì)話，將一首小詩(shī)演繹得情趣盎然、言意盡得。

師：夜雪，就是夜里下雪。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在哪兒呢？

生：詩(shī)人應(yīng)該在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？

生：我知道詩(shī)人這時(shí)正在床上睡覺?！耙延狋勒砝洹敝械摹棒馈焙汀罢怼笔钦f(shuō)明作者正在被窩里睡覺呢！

生：詩(shī)人正在被窩里睡覺，是被凍醒的?！耙延狋勒砝洹钡摹袄洹本褪歉嬖V你，當(dāng)時(shí)詩(shī)人的被子和枕頭都是冷的。

生：我補(bǔ)充，這還不是一般的冷，是冰冷冰冷，“訝”就是冷得讓人驚訝。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)設(shè)身處地，像詩(shī)人那樣地想，那樣地生活了，讀詩(shī)就要體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情境。那么，作者在被窩里怎么知道外面下雪了呢？

生：作者被凍醒了，連被子和枕頭上都是冰冷的，就知道下雪了。

師：雪夜寒氣重，衾枕忽覺冷，這是從“觸覺”上知道下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗戶照理是黑乎乎的。“復(fù)見窗戶明”是說(shuō)現(xiàn)在明亮起來(lái)了，詩(shī)人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗戶上了。

師：對(duì)呀，“雪光”映照到窗戶上，泛出了白色，這是從“視覺”上判斷下雪了。

生：詩(shī)人從竹子折斷的聲音中判斷下雪了。竹子上積了很多的雪就會(huì)折斷，“時(shí)聞?wù)壑衤暋保?shī)人不斷聽到竹子折斷的聲音，就知道下雪了。

師：顯然，折斷的是竹梢，或者是整棵竹子了，這是從“聽覺“上知道下雪了。

生：詩(shī)人說(shuō)“夜深知雪重”，這個(gè)“重”就是積雪壓斷了竹枝，發(fā)出清脆的聲音，由此知道下雪了。

生：雪積在松枝上的時(shí)候，感覺沉甸甸的。風(fēng)一吹就一顫一顫的，好像很重的樣子。

師：啊，你們能憑借生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)這個(gè)“重”字，真會(huì)讀書！這是從“知覺”上判斷出這是一場(chǎng)大雪。

這樣的“語(yǔ)境還原”，是讓學(xué)生與詩(shī)人通過(guò)作品跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，生成特殊的語(yǔ)境。學(xué)生透過(guò)詩(shī)句，仿佛看到詩(shī)人在“雪夜難眠”的情景，自然詩(shī)人的心境就了然于心。

二、 知人論世，還原語(yǔ)境

因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)許多“人”和“世”很難靠近和理解，教學(xué)中要適度讓學(xué)生了解作者的生平、經(jīng)歷、生活，這樣有利于學(xué)生更好地了解詩(shī)詞真正的內(nèi)容情意，理解詩(shī)人的情趣志向。張祖慶老師教學(xué)白居易的《憶江南》在多次朗讀后，出示了一段節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》中介紹白居易在杭州為官離任后的文字材料，然后引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境：

師：這平常的江花和江水，在白居易看來(lái)是如此美麗，為什么？

生：因?yàn)樗拥芈尻?yáng)是缺水的地方，而杭州是江南水鄉(xiāng)，水很多的地方。所以詩(shī)人回憶江南，把普通的江水、江花寫進(jìn)詞中。

生：還因?yàn)樵诮蠒r(shí)，白居易結(jié)交了很多好朋友。他在想念這些好友。

師：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是他眼中的風(fēng)景?。∵€因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)樗谀抢飵ьI(lǐng)百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。

師：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風(fēng)景。所以他無(wú)限向往地沉吟道――江南好……

接下來(lái)，師生接讀詞句聲情并茂。江南景美，人好，情濃！能不憶江南？回讀“江南好” ，著一“好”字，境界全出。“好”在情深意長(zhǎng)，熱烈醇厚，呼之欲出！師生深深被詩(shī)人的濃烈情感所感染、陶醉。這是一個(gè)非常成功的課例，成功在于教者適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)人，了解他在江南的這段特殊經(jīng)歷，讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的情感世界。

三、 扮演角色，還原語(yǔ)境

《清平樂(lè) 村居》中，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”中的“相媚好”和“醉”，是整首詞的重要語(yǔ)言符號(hào)，教師可讓學(xué)生扮演這對(duì)老夫妻，幾杯老酒下肚，老兩口的話多了起來(lái)，他們?cè)诹男┦裁矗?/p>

1. 聊兒子

男生：看哪，老伴，咱們的大兒子多勤快，正幫我們干農(nóng)活呢。

女生：是啊，我們二兒子在織雞籠，三兒子最調(diào)皮。我們可以享福了。

2. 談收成

男生：老伴，今年莊稼長(zhǎng)得多好，多虧有我們的大兒子。

女生：（羞澀地）嗯，嗯。

男生：老伴，這雞長(zhǎng)得多好，起碼可以長(zhǎng)到五六斤；還有那豬，可以長(zhǎng)到兩百斤。

3. 論景色

男生：咱村莊景色多美，小溪清清，小草青青。

女生：要是能在這兒生活一輩子該多好。

篇4

1．有關(guān)物理變化的古詩(shī)詞、成語(yǔ)

（1）有關(guān)的物理變化古詩(shī)詞：①欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難》）；②氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）；③千里冰封，萬(wàn)里雪飄（《沁園春?雪》）；④忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；⑤只要功夫深，鐵杵磨成針（與李白有關(guān)的成語(yǔ)故事）；⑥白玉為床，金為馬（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）；⑦夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少（孟浩然《春曉》）；墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來(lái)（王安石《梅花》）。在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味，是因?yàn)榉肿硬粩噙\(yùn)動(dòng)。

（2）有關(guān)物理變化的成語(yǔ)：①木已成舟：物體外在形狀發(fā)生改變。②花香四溢：分子在不斷的運(yùn)動(dòng)。③滴水成冰：物態(tài)變化中溶化現(xiàn)象。④鐵杵成針：物體形狀由大變小。⑤積沙成塔：積少成多的過(guò)程。⑥沙里淘金：從泥沙里淘取黃金的過(guò)程。⑦飛沙走石：爆炸或大風(fēng)中的沙石運(yùn)動(dòng)。⑧山崩地裂：地震過(guò)程中的山地變化。

2．有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)、古詩(shī)詞

（1）有關(guān)化學(xué)變化的古詩(shī)詞。①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）：涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。②爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇（王安石《元日》）；這首描寫爆竹中黑火藥燃燒，引發(fā)爆炸。③野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）。涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。

（2）有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)：①蠟炬成灰：涉及物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象。②火上澆油：增加燃料使其燃燒更為充分。③釜底抽薪：清除可燃物，以達(dá)到滅火的目的。④杯水車薪，抱薪救火：滅火方法不當(dāng)，會(huì)適得其反。⑤千錘百煉，百煉成鋼：說(shuō)明金屬冶煉在生產(chǎn)中重要性。⑥水滴石穿：水中溶解的CO2生成了碳酸，碳酸與石灰石反應(yīng)生成可溶性的Ca（HCO3）2，發(fā)生了化學(xué)變化。

3．同時(shí)含物理變化和化學(xué)變化的古詩(shī)詞

（1）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱的這句詩(shī)寫的是通過(guò)蠟燭燃燒和蠟燭熔化來(lái)告訴我們要堅(jiān)持不懈地追求，甘愿付出自己的所有。

（2）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！妒乙鳌肥敲鞒褡逵⑿塾谥t在幼年所作的一首詩(shī)，通過(guò)借鑒鈣元素的三種化合物轉(zhuǎn)化，來(lái)比喻自己的意志和情操。

4．試題鏈接

（1）成語(yǔ)是中華民族語(yǔ)言的瑰寶，下列成語(yǔ)中，其本意主要為化學(xué)變化的是（）

A．鐵杵磨成針 B．死灰復(fù)燃

C．木已成舟 D．積土成山

（2）古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，下列詩(shī)句中只涉及物理變化的是（）

A．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 B。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

C．只要功夫深，鐵杵磨成針 D．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

（3）明代愛國(guó)將領(lǐng)于謙的《石灰吟》：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。該詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的崇高情操和獻(xiàn)身精神詩(shī)中蘊(yùn)含著石灰的來(lái)源、生產(chǎn)、性質(zhì)、用途等化學(xué)事實(shí)，下列化學(xué)變化中與詩(shī)意無(wú)關(guān)的是（）

A．CaCO3＝CaO＋CO2B．CaO＋H2O＝Ca（OH）2

C．Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3＋H2OD．CaO＋2HCl＝CaCl2＋H2O

（4）下列俗語(yǔ)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)無(wú)關(guān)的是：（）

A．真金不怕火煉B．百煉方能成鋼

C．紙里包不住火D．玉不琢不成器

（5）黃金是一種貴重金屬，在人類漫長(zhǎng)的歷史中，素有“沙里淘金”、“真金不怕火煉”之說(shuō)這說(shuō)明黃金在自然界中主要以＿＿＿＿＿＿＿＿形式存在，也說(shuō)明黃金的化學(xué)性質(zhì)在自然條件下非常＿＿＿＿＿＿＿＿。

（6）“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”（王安石《梅花》）詩(shī)人在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味的原因是（）

A．分子很小B．分子是可分的

篇5

一、提高教師自身素養(yǎng)

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師首先要對(duì)我國(guó)的古詩(shī)詞有濃厚的興趣，必須具有深厚的古典文學(xué)底蘊(yùn)。教師必須熟讀部分乃至更多的唐詩(shī)宋詞，了解主要流派代表詩(shī)人的生平及文學(xué)風(fēng)格，了解常見詩(shī)人所處的朝代風(fēng)貌，掌握詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)的歷史背景及心境。教師甚至可以研讀現(xiàn)當(dāng)代名家對(duì)詩(shī)人研究的著作，如王國(guó)維的《人間詞話》、 余秋雨的《東坡突圍》、林語(yǔ)堂的《坡傳》、辛更儒的《辛棄疾研究叢稿》等等，在學(xué)習(xí)與反思、聯(lián)系與比較的過(guò)程中，不斷提高自身的古代文學(xué)素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，它不僅僅局限于在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重與其他學(xué)科和活動(dòng)的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，我們可以在音樂(lè)、美術(shù)等課堂上積極引導(dǎo)：在音樂(lè)課上讓學(xué)生欣賞和吟唱已經(jīng)配樂(lè)的古典詩(shī)詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》、的《沁園春?雪》、 李商隱的《無(wú)題》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，或者嘗試給經(jīng)典古詩(shī)配上音樂(lè)吟誦;在美術(shù)課上讓學(xué)生畫出古詩(shī)的意境，或涂鴉或描摹，或想象或欣賞，雖然顯得稚嫩，但是從興趣入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在檢測(cè)古詩(shī)詞教學(xué)效果的方法上，要改變當(dāng)前單一的書面閉卷考試形式，增大誦讀、改寫等開卷探究題的比例。在教完一首古詩(shī)詞后布置搜集同類型的詩(shī)詞，要求誦讀乃至背誦，最終檢查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累量，并要求學(xué)生選擇其中一首感情朗讀。如在教完送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》之后，要求學(xué)生整理出10首送別詩(shī)誦讀。在開卷探究題的設(shè)計(jì)上，可以布置一些開放性的討論題，讓學(xué)生花上半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間去探究。在教完《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)后，可布置這樣的探究題：“詩(shī)人王維的家鄉(xiāng)在九月九這天有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？我們家鄉(xiāng)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？這些風(fēng)俗習(xí)慣的寓意是什么？你參加過(guò)哪些活動(dòng)？”這一題隱含的信息量比較大。學(xué)生在完成上述題目時(shí)必須進(jìn)行針對(duì)性閱讀，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、可以合作交流，甚至帶動(dòng)父母一起加入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在完成上述題型的過(guò)程中，學(xué)生的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越完成習(xí)題本身，可以取得更大的進(jìn)步。

四、探索課堂教學(xué)模式

古詩(shī)詞具有自身的特點(diǎn)，其最大特點(diǎn)是“文言”，對(duì)于學(xué)生而言晦澀難懂。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，直接影響對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握。立足教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際，筆者探索出一套“五步法”古詩(shī)詞教學(xué)模式。

一是做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解古詩(shī)詞字、詞、句的意思，讀通讀正確詩(shī)詞，了解詩(shī)人生平事跡。這是課堂教學(xué)的第一前提。

二是理解詩(shī)意。在檢查詩(shī)文意思預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一答案，告知學(xué)生并要求記熟。采用“告知式”教學(xué)，這是基于古詩(shī)文字詞解釋的統(tǒng)一性，是學(xué)生積累詩(shī)詞的最直接最有效的途徑之一。時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

三是品詩(shī)悟境。運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美。一首詩(shī)就是一幅畫，一首詩(shī)背后就有一個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中設(shè)身處地感知古詩(shī)詞中所描繪的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，從而在潛移默化中領(lǐng)悟作者的思想感情。時(shí)間約為20分鐘。如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，讓學(xué)生與葉紹翁角色互換，學(xué)生自然就能體味詩(shī)人由“滿懷希望――倍感失落――欣喜”的感情變化了?！凹t杏出墻，那園內(nèi)又是怎樣的春色呢？”這一提問(wèn)打開了學(xué)生思維的空間?！懊鎸?duì)滿園的春色，你仿佛看到什么、聽到什么？”又讓學(xué)生腦中的畫面動(dòng)起來(lái)了。在古詩(shī)詞教學(xué)中，“你仿佛看到什么，聽到什么”這一提問(wèn)具有普適性，它能夠點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓古詩(shī)詞充滿色彩、幻化成音、舞出動(dòng)作、洋溢味道。如果再用上多媒體，通過(guò)動(dòng)畫、圖片和聲音等輔助手段再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，情境創(chuàng)設(shè)就更加美妙成真了。

四是熟讀成誦。古詩(shī)詞具有意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，如聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人表演誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對(duì)詩(shī)文的感知。

篇6

       

        小雪的詩(shī)詞1    《逢雪宿芙蓉山主人》唐·劉長(zhǎng)卿

   日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

   柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

       小雪的詩(shī)詞2    《問(wèn)劉十九》唐·白居易

   綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

   晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？

       小雪的詩(shī)詞3    《梅花》宋·王安石

   墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

   遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

   小雪的詩(shī)詞4

   《別董大》唐·高適

   千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

   莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

   小雪的詩(shī)詞5

   《小雪》——(唐)戴叔倫

   花雪隨風(fēng)不厭看，

   更多還肯失林巒。

   愁人正在書窗下，

   一片飛來(lái)一片寒。

   小雪的詩(shī)詞5

   《夜泊荊溪》——(唐)陳羽

   小雪已晴蘆葉暗，

   長(zhǎng)波乍急鶴聲嘶。

   孤舟一夜宿流水，

   眼看山頭月落溪。

   小雪的詩(shī)詞6

   《沁園春》

   小雪初晴，畫舫明月，強(qiáng)飲未眠。

   念翠鬟雙聳，舞衣半卷，琵琶催拍，促管危弦。

   密意雖具，歡期難偶，遣我離情愁緒牽。

   追思處，奈溪橋道窄，無(wú)計(jì)留連。

   天天。莫是前緣。自別後、深誠(chéng)誰(shuí)為傳。

   想玉篦偷付，珠囊暗解，兩心長(zhǎng)在，須合金鈿。

   淺淡精神，溫柔情性，記我疏狂應(yīng)痛憐。

   空腸斷，奈衾寒漏永，終夜如年。

   小雪的詩(shī)詞7

   小雪

   作者：釋善珍

   云暗初成霰點(diǎn)微，旋聞?shì)鵀⒋办椤?/p>

   最愁南北犬驚吠，兼恐北風(fēng)鴻退飛。

   夢(mèng)錦尚堪裁好句，鬢絲那可織寒衣。

   擁爐睡思難撐拄，起喚梅花為解圍。

   小雪的詩(shī)詞8

   初寒

   作者：陸游

   久雨重陽(yáng)後，清寒小雪前。

   拾薪椎髻仆，賣菜掘頭船。

篇7

一、傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.古詩(shī)教學(xué)方式枯燥，學(xué)生失去興趣

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞的課堂教學(xué)大多是出示題目、給出作者、解釋詞句、讀寫背誦，填鴨式的灌輸，讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、讀背，古詩(shī)教學(xué)呈現(xiàn)功利和單項(xiàng)的傾向，課堂如一潭死水，逐漸失去了理想中的美麗，給教、學(xué)雙方帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也剝蝕著小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.古詩(shī)詞教學(xué)模式單一，課堂失去韻味

古詩(shī)詞語(yǔ)言精湛、意境深邃，往往是詩(shī)情畫意、情理并融，既給人以美的享受，又給人以深深的啟迪，是值得我們細(xì)細(xì)咀嚼、回味的精神大餐。而傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的單一模式，使得古詩(shī)詞本身的無(wú)窮韻味蕩然無(wú)存，完全變成古詩(shī)詞的解剖，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也讓古詩(shī)詞課堂教學(xué)應(yīng)有的韻味消失殆盡。

二、小學(xué)古詩(shī)詩(shī)教學(xué)策略探微

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地走近古詩(shī)詞

人具有先天性的“趨樂(lè)避苦”的心理傾向。因此在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中教師的講授如果不能讓學(xué)生感到有趣、愉快，那他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱，反之，如果教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中能激起學(xué)生積極情感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，從而會(huì)積極思考、主動(dòng)探究。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有效的導(dǎo)入導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)走近古詩(shī)詞，奏響有效古詩(shī)詞教學(xué)的序曲。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以采用學(xué)生喜歡的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，如故事、猜謎、游戲等。如在教學(xué)古詩(shī)《所見》時(shí)，筆者就采用了猜謎的方式，事先畫了一張牧童騎牛的圖并沿輪廓剪下，反扣于黑板上，讓學(xué)生猜猜這是什么，從而導(dǎo)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。猜謎將學(xué)生的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，增強(qiáng)了古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好走進(jìn)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無(wú)盡地遐想和享受。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)中所表達(dá)的真情實(shí)感。

①利用多媒體直觀展示古詩(shī)意境。多媒體技術(shù)融文字、聲音、圖像、音頻、視頻于一體，借助多媒體再現(xiàn)詩(shī)中情境，能讓詩(shī)句中所描繪的畫面在課堂教學(xué)中鮮活起來(lái)，讓學(xué)生跨越千年時(shí)空，傾聽詩(shī)人的傾訴，盡情領(lǐng)略古詩(shī)的神韻。例如在教學(xué)高鼎的《村居》，我導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)后利用多媒體展示了這樣的情境：農(nóng)歷二月，一望無(wú)際的大地呈現(xiàn)一派青翠欲滴的色彩，河堤上柳枝迎風(fēng)飛舞，空中鶯兒在自由自在地飛翔，人們盡情享受著美好的春光。孩子們背著書包從學(xué)校放學(xué)，天色還早，興高采烈地放起了風(fēng)箏。短小精悍的詩(shī)句化作了可感的畫面，讓學(xué)生立刻進(jìn)入了詩(shī)句所描繪的意境中。

②啟發(fā)學(xué)生想象進(jìn)入古詩(shī)意境。古詩(shī)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材插圖或已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，勾勒出古詩(shī)的意境。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，就可以通過(guò)教材插圖：深秋夜晚，月亮已落下，江岸是火紅的楓樹，江面是星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，詩(shī)人難以入眠。引導(dǎo)學(xué)生展開想象夜深人靜時(shí)刻，鳥兒歸巢，而詩(shī)人卻愁情滿懷，難以入眠。通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受詩(shī)句中那有聲有色、有動(dòng)有靜的情境，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞。

3.引導(dǎo)誦讀進(jìn)入境界，讓學(xué)生更好地品味古詩(shī)詞

古詩(shī)詞教學(xué)倡導(dǎo)以誦讀為主的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受和欣賞古詩(shī)詞的美。古詩(shī)詞的教學(xué)教師要采用多樣的誦讀方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的精煉美，在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)意的理解。

①通過(guò)范讀初步感知。這一階段主要是通過(guò)教師的范讀或播放錄音等，幫助學(xué)生疏通古詩(shī)句，通過(guò)背景的介紹，作者的介紹等來(lái)幫助學(xué)生初步感知詩(shī)文的意境，通過(guò)感知、想象等多樣的方式幫助學(xué)生觸摸詩(shī)句的感情基調(diào)。

②學(xué)生朗讀理解詩(shī)意。古詩(shī)詞語(yǔ)言精巧、回味無(wú)窮，教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生有目的、有感情地朗讀，必然會(huì)讓學(xué)生觸摸到詩(shī)文的脈搏，傾聽出詩(shī)人的情思。教師在這一階段要設(shè)計(jì)些巧妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，通過(guò)學(xué)生的誦讀和師生的分析，讓學(xué)生在誦讀中理解，在感悟中誦讀。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)古詩(shī)詞；詩(shī)詞鑒賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-247-01

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文史上一顆亮麗的明珠，是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)里的瑰寶。高尚的思想，精湛的藝術(shù)對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)”。那么，我們應(yīng)該怎樣鑒賞古詩(shī)詞呢？我們可借助詩(shī)題、作者常識(shí)、注釋及詩(shī)眼，來(lái)全面、準(zhǔn)確鑒賞古詩(shī)詞的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

一、精心導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生審美心境

古詩(shī)詞教學(xué)的導(dǎo)入，除了對(duì)詩(shī)人作必要的介紹外，要把重點(diǎn)放在把學(xué)生帶入對(duì)詩(shī)詞的審美心境上。心境，是一種在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響人整個(gè)行動(dòng)比較持久的情緒狀態(tài)，因而能使一個(gè)人的活動(dòng)和體驗(yàn)染上一種情緒色彩。能培養(yǎng)學(xué)生的審美心境的方法很多：1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)好與詩(shī)詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提起對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，對(duì)進(jìn)入詩(shī)詞情境起到事半功倍是效果。2.音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。古詩(shī)詞不僅大多可以配樂(lè)吟唱，而且由于其獨(dú)特的韻味，常被改編成廣為傳唱的歌曲。在學(xué)習(xí)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境。3.畫面導(dǎo)入。文學(xué)藝術(shù)作品，尤其是詩(shī)詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫一樣，又有深刻的內(nèi)蘊(yùn)。讓學(xué)生在繪畫藝術(shù)中初步感知詩(shī)詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞的韻味。導(dǎo)入的方法還有許多，目的都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入審美的心境。

二、通過(guò)點(diǎn)撥誦讀，感悟詩(shī)詞意境

品味出詩(shī)的意境，必須探究詩(shī)作背后的時(shí)代背景和作者生平，縮小時(shí)空差距，還必須通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想象，來(lái)探究和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境，得到審美發(fā)現(xiàn)的滿足和藝術(shù)欣賞的美感?？赏ㄟ^(guò)點(diǎn)關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無(wú)窮，又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教學(xué)《沁園春?雪》，須抓住“望”、“惜”這兩個(gè)詞，它們分別統(tǒng)領(lǐng)上闕和下闕，一“望”飽覽祖國(guó)大好河山，激情澎湃；一“惜”借古論今，歌頌當(dāng)代英雄人物。抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生品味，學(xué)生就可以真切地感受到的叱咤風(fēng)云，博懷。欣賞《虞美人》，把握一個(gè)“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，恣肆，無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)生就可以去體會(huì)李煜的亡國(guó)之痛。對(duì)這些關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。其次，點(diǎn)思維方式。在古詩(shī)詞的形象世界里，語(yǔ)言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡(jiǎn)單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩(shī)中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深長(zhǎng)的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，詞句均通俗易懂，但正像清人王國(guó)維說(shuō)得好：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币黄匀坏木吧闶且粋€(gè)心靈的世界。只有把每一個(gè)意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生感到詩(shī)人的心境或意境。

三、在吟誦品讀中加深理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！备鶕?jù)這一要求，我們?cè)谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：一是先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)吟讀，教師在詩(shī)的節(jié)奏和重音方面等方面給予指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩(shī)的方法。二是變換形式閱讀，使學(xué)生在讀中得到美的享受。三是利用古詩(shī)本身具有感染性強(qiáng)和陶冶性強(qiáng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生受到深刻的審美教育。一方面引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞中所表達(dá)的情感和所創(chuàng)造的意境，做到“披文人情”、“身歷其境”，如對(duì)詩(shī)歌中所描寫的祖國(guó)秀美山河為之贊賞、熱愛，對(duì)詩(shī)文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情，對(duì)詩(shī)文所表現(xiàn)的社會(huì)底層的人們的不幸傾注同情和關(guān)切；另一方面，則要求學(xué)生選擇一首最合適的曲子給詩(shī)歌配樂(lè)，然后進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步品味感情，加深理解。

四、借助詩(shī)（詞）眼把握主旨

篇9

一、注意古今語(yǔ)序的不同

一般而言，無(wú)論是詞序還是句序，都是按其約定俗成的慣例排列的?？稍诰唧w的語(yǔ)言交際中，說(shuō)話人調(diào)換一下原有語(yǔ)序，即便不另增新詞，也能創(chuàng)生新意，使語(yǔ)言表達(dá)盡顯姿彩，還能達(dá)到意想不到的效果。教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，曾要求口譯“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此句為互文，應(yīng)作“迢迢牽牛星皎皎，皎皎織女星迢迢”。我追問(wèn)，既為互文，能否將語(yǔ)序變?yōu)椤梆颗Ｐ?，迢迢河漢女”？經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生悟出其中奧妙，原來(lái)用“迢迢”寫牽牛星，還可讓人聯(lián)想到他是一個(gè)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子；而用“皎皎”寫織女星，則會(huì)讓人聯(lián)想到女性之柔美，兩者可互文，但不可互換。

二、注意古今句式的不同

古典詩(shī)詞講究韻律，于是便會(huì)出現(xiàn)平常少見的句式，初學(xué)者一時(shí)較難理解，不能適應(yīng)；待其稍稍適應(yīng)后，有的也未必能深思其中道理，這對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)是極為不利的。所以，教師可以通過(guò)變換句式來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生理解，但要注意的是，“將句子換一種說(shuō)話”的改寫只是手段，目的還在于通過(guò)比較，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)原句表達(dá)的精妙。

譬如教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，開篇“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”一句，學(xué)生咋看難以理解，筆者于是讓學(xué)生在原句基礎(chǔ)上稍作調(diào)整和補(bǔ)充，使它再變?yōu)樯⑽木涫?，然后師生?duì)照原句，體會(huì)兩者的表達(dá)效果有何不同。學(xué)生感覺到兩句區(qū)別在于“英雄”與“孫仲謀”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲謀”，意在突出詞人的景仰之情。筆者如此點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，對(duì)詞中另一句“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”進(jìn)行改寫，經(jīng)過(guò)對(duì)照品讀，發(fā)現(xiàn)原句突出強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間“四十三年”，這就使得詞人壯志未酬的辛酸不言而自明了。

三、注意詞語(yǔ)的替換

詩(shī)詞中有些字詞的運(yùn)用可謂獨(dú)一無(wú)二，精妙無(wú)雙，即使是用意義再相近的詞語(yǔ)替換也難奏其效。當(dāng)然，我們通過(guò)替換字詞進(jìn)行比較，有助于理解難詞新句，同時(shí)也能夠領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確巧妙。在教學(xué)曹操《短歌行》“明明如月，何時(shí)可掇”時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》版本中是“皎皎如月，何時(shí)可輟”，是否課本有誤呢？于是師生乘熱打鐵，發(fā)現(xiàn)用“掇”不僅能顯示曹公“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，而且還作比興手法，暗寓賢才何時(shí)求得與自己理想何時(shí)實(shí)現(xiàn)等豐富涵義，而取“輟”則僅是“求賢之心不可?！?。兩相對(duì)照，意境迥然不同。再如教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》中寫赤壁之景的詩(shī)句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸，卷起千堆雪（層浪）。”筆者問(wèn)，若改為后者豈不更有氣勢(shì)？經(jīng)過(guò)一番研討，學(xué)生認(rèn)為從豪放詞風(fēng)格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”給人以慘烈之感，與后文“江山如畫”之語(yǔ)境極不協(xié)調(diào)。

四、注意增減詞語(yǔ)的變化

名家之作大都可稱得上是文不加點(diǎn)，不刊之論，有時(shí)是“不著一字”而“盡得風(fēng)流”，如若增字刪詞，再與原詩(shī)詞比較，則能凸現(xiàn)其遣詞著字的大家風(fēng)范，讀者也能進(jìn)一步體會(huì)作品準(zhǔn)確、生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)效果。對(duì)此，筆者在教學(xué)李清照《聲聲慢》一詞時(shí)感觸頗深。

詞開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七疊連用，歷來(lái)被倚聲家視為疊詞運(yùn)用的典范，而如何使學(xué)生領(lǐng)會(huì)卻一直是教學(xué)中的難題。筆者將原句改為“尋覓，冷清，凄慘戚戚”，讓學(xué)生結(jié)合詞人身世研討，反復(fù)誦讀，最后學(xué)生終于領(lǐng)悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍覺夫君在家，于是不停尋找，一處找不著再尋一處；而后幾疊連加，極其生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了女詞人內(nèi)心悲戚之情。當(dāng)讀到詞人借酒澆愁，“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”筆者就此啟發(fā)，若將其中“淡”字去掉如何？學(xué)生猛然醒悟，原來(lái)詞人悲苦濃重，就是“酒”在口中也無(wú)味??！

五、注意詩(shī)歌的整體意境

詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞要進(jìn)行整體性語(yǔ)言風(fēng)格比較。在比較過(guò)程中，既可橫向以不同作家的同類題材作品相比，也可縱向以同一作家不同時(shí)期的作品相比，但教師都要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，精心推敲，使學(xué)生能夠整體把握住不同詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格。

篇10

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；激發(fā)興趣；做法

中國(guó)古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活；它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬(wàn)里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。這不得不引起語(yǔ)文教師在教學(xué)中的重視，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)上面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中提出：古代詩(shī)文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。那么，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我就如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，淺談自己在教學(xué)工作中的一些做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、巧用故事，導(dǎo)入課堂，激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在教學(xué)中的重要性。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生的“老大難”，把學(xué)生弄得愁眉苦臉，枯燥乏味的背誦讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文提不起精神，更不用說(shuō)是興趣，甚至對(duì)古詩(shī)文恨之入骨。面對(duì)學(xué)生的這種情緒，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣已是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。

“不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生哪里都有，但不愿聽故事的學(xué)生哪里都沒(méi)有?！币虼?，我將故事引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，將古詩(shī)文中蘊(yùn)含或涉及的小故事引到課堂中，把枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，給學(xué)生以啟迪和智慧，也幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)容和作者的情感。

在上陸游的《示兒》時(shí)，我就以這樣的一個(gè)故事導(dǎo)入：那是在12世紀(jì)的一天晚上，屋外大雨傾盆，白楊樹“沙沙”地?cái)[動(dòng)著枝葉，仿佛都在為這位即將逝世的老人哭泣。屋內(nèi)，傳來(lái)了一陣又一陣的啜泣聲。床上，陸游的兒女們都靠在他身邊，說(shuō)道：“爹，您一定要活下去，不能死。現(xiàn)在的九州還尚未統(tǒng)一，我希望您可以親眼看見我們祖國(guó)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一。醫(yī)生會(huì)治好您的病的，您不能這么快就離開我們?。　标懹螐男∈艿礁赣H強(qiáng)烈的愛國(guó)思想熏陶，特別注意學(xué)習(xí)兵書。20歲時(shí)在一首詩(shī)中寫道：“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)。

這時(shí)，陸游斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“我……快要與……世長(zhǎng)辭了?？臁眉垺⒐P給我?！焙⒆觽円詾楦赣H要交代后事了，便把筆和紙遞給了陸游。陸游至死不忘收復(fù)失地，沒(méi)有說(shuō)半點(diǎn)分家產(chǎn)之類的話語(yǔ)。他提起筆，寫下了《示兒》這首詩(shī)。

這一故事不僅導(dǎo)入了新課，還有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)的思想感情，同時(shí)以故事導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息，營(yíng)造意境，深刻理解

1.動(dòng)手畫畫，激發(fā)興趣

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)詞是十分注重形象描繪的，在教學(xué)中教師將抽象凝練的語(yǔ)言化為栩栩如生的畫面，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩(shī)人對(duì)六月的西湖景致做了極力的渲染，表達(dá)了自己的贊嘆之情，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆畫下來(lái)，深入體會(huì)古詩(shī)詞的意境?！渡叫小贰顿x得古原草送別》等都可以運(yùn)用繪畫的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更形象、更真切地了解文意，獲得和作者同樣美的體驗(yàn)。

2.聽賞音樂(lè)，激發(fā)興趣

古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的韻律溝通起來(lái)，盡可能地將詩(shī)詞中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙。我國(guó)特級(jí)語(yǔ)文教師武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》給我們做了很好的榜樣，她選的舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。特別是她示范著把這首古詩(shī)詞讀唱出來(lái)，更是喚起了學(xué)生豐富的想象，感染了學(xué)生，感染了在場(chǎng)所有聽課的教師。

3.補(bǔ)充拓展資料，激發(fā)興趣

優(yōu)美的詩(shī)詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，教師采用多媒體手段提供有關(guān)的時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。

三、搭建平臺(tái)，提供展示運(yùn)用場(chǎng)地

學(xué)校積極為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，開展班級(jí)誦讀比賽，可以讓學(xué)生個(gè)人、自由組成小組等多種參與形式朗誦、背誦古詩(shī)，評(píng)選“詩(shī)書班級(jí)”“小詩(shī)人”等，以活動(dòng)激起學(xué)生的興趣。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)延續(xù)興趣之味

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生背誦詩(shī)文的數(shù)量雖有一定的要求，但是在教學(xué)的過(guò)程中，記憶力好的學(xué)生，背得要快些，記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，背得速度要慢些。教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師也要予以表?yè)P(yáng)、予以鼓勵(lì)。對(duì)待韻律、節(jié)奏、情感讀得不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，還要表?yè)P(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“你一次比一次有進(jìn)步”等等，以此激發(fā)其誦讀古詩(shī)詞的興趣和信心。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻覀?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，就可以使教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效果就會(huì)隨之得到大幅度提高。