導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇送東陽(yáng)馬生序原文及翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

八年級(jí)下冊(cè)文言文原文及翻譯【1】

《與朱元思書(shū)》吳均

原文：

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

譯文：

沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。(小船)隨著江流飄行，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上)，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。 水都是蒼青色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。 江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要互比高遠(yuǎn)，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心;看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。

八年級(jí)下冊(cè)文言文原文及翻譯【2】

《五柳先生傳》陶淵明

原文：

先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

贊曰：黔婁有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎?銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志，無(wú)懷氏之民歟?葛天氏之民歟?

翻譯：

五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因?yàn)樽≌赃呌形蹇昧鴺?shù)，就用它做了自己的號(hào)。/他安安靜靜的，很少說(shuō)話，不羨慕榮華利祿。/喜歡讀書(shū)，不過(guò)分在字句上下功夫，每當(dāng)對(duì)書(shū)中意旨有所領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，就高興得連飯都忘了吃。/他有嗜酒的天性，因?yàn)榧依锔F，所以經(jīng)常沒(méi)有酒喝。親戚朋友知道他有這種嗜好，有時(shí)擺了酒叫他來(lái)喝。/他一來(lái)就要把酒喝光，希望一定喝醉。/喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說(shuō)走就走。/簡(jiǎn)陋的居室里冷冷清清，遮不住風(fēng)和陽(yáng)光。粗布短衣上面打了很多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。/經(jīng)常寫文章來(lái)消遣時(shí)光，從文中也稍微透露出自己的志趣。/他從不把得失放在心上，這樣過(guò)完自己的一生。

贊語(yǔ)說(shuō)：黔婁的妻子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不為貧賤而憂心忡忡，不熱衷于發(fā)財(cái)做官?！?從這句話看，他應(yīng)該是五柳先生這類人吧?/一邊喝酒一邊吟詩(shī)，為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂(lè)。/他大概是無(wú)懷氏時(shí)候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧?

八年級(jí)下冊(cè)文言文原文及翻譯【3】

《馬說(shuō)》韓愈

原文：

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

翻譯：

世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂(lè)卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬，也只能在仆役的手下受到屈辱,(跟普通的馬)一起死在馬廄里,不能獲得“千里馬”的稱號(hào)。

日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng),卻吃不飽，力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)。想要跟普通的馬一樣尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它不按照正確的方法,喂養(yǎng)又不足以便宜它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,反而拿著鞭子站在它跟前說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊!

24《送東陽(yáng)馬生序》宋濂

原文：

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅,主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

翻譯：

篇2

關(guān)鍵詞：初中 文言文教學(xué) 以學(xué)定教

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0137-01

早在春秋時(shí)代，偉大的教育學(xué)家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)思想，區(qū)區(qū)四字可謂意蘊(yùn)豐厚、影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂轉(zhuǎn)型理念可視作為“因材施教”思想的一種具體化的延伸。所謂“以學(xué)定教”，是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感興趣和發(fā)展階段等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、有效地學(xué)習(xí)。

下面我將結(jié)合文言文教學(xué)，對(duì)這一課型模式進(jìn)行一點(diǎn)嘗試性的探索，并談?wù)勎以趯?shí)際操作過(guò)程中產(chǎn)生的一些思考。

一、文言文課堂轉(zhuǎn)型模式的具體操作

為體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理念，在教學(xué)文言文課型時(shí)，我主要按照以下流程進(jìn)行，即導(dǎo)入新課――朗讀感知――合作疏通――探究質(zhì)疑――及時(shí)點(diǎn)撥――自主練習(xí)――當(dāng)堂反饋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)文言文閱讀教學(xué)作了如下表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，文意理解是文言文教學(xué)的重要組成。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課前，我先布置學(xué)案讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。有了 “先學(xué)”的鋪墊，在課堂疏通文意的環(huán)節(jié)中，我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課堂上自主探究。每個(gè)小組先選擇本組想要研究探討的段落，然后針對(duì)這一段落小組內(nèi)交流加點(diǎn)字的解釋和語(yǔ)句的疏通等，在此過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)某些字詞句的翻譯出現(xiàn)分歧和問(wèn)題，這個(gè)期間我會(huì)走到每個(gè)小組中了解上述情況，然后特別記錄下來(lái)，以便在接下來(lái)的學(xué)生展示和教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中提醒自己注意。在隨后的展示環(huán)節(jié)中，小組既要有口頭匯報(bào)，又要派代表板書(shū)注釋。其他同學(xué)在此過(guò)程中可以質(zhì)疑、糾錯(cuò)，解決出現(xiàn)的分歧和問(wèn)題。大部分的字詞學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)是可以自主解決的，教師需要點(diǎn)撥、明確和強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別的易錯(cuò)點(diǎn)、特殊的語(yǔ)法點(diǎn)或者新出現(xiàn)的一詞多義義項(xiàng)。

在感知文意、賞析語(yǔ)言和體悟情感的過(guò)程中，我主要抓住一到兩個(gè)主問(wèn)題，拋出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)共同解決。如《送東陽(yáng)馬生序》一課，我主要拋出三個(gè)問(wèn)題：第一，請(qǐng)用原文回答作者求學(xué)中遇到過(guò)哪些困難，他是如何克服困難的？從中可以看出作者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎樣的？第二，文中有兩處地方用了比較明顯的對(duì)比手法，你能找出相關(guān)語(yǔ)句并分析其作用嗎？這兩個(gè)問(wèn)題主要從理解主旨和揣摩寫法的角度入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析。學(xué)生在展示過(guò)程中基本上能夠正確領(lǐng)會(huì)文章主旨，在對(duì)比手法的處理上，學(xué)生的語(yǔ)言表述存在不夠全面、準(zhǔn)確、規(guī)范的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥、明確了，在課堂教學(xué)中滲透考點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣。

二、關(guān)于“以學(xué)定教”文言文課型的思考

首先，充分的預(yù)習(xí)是“以學(xué)定教”的必要保證。學(xué)生不預(yù)習(xí)也就無(wú)從質(zhì)疑。尤其在文言文課中，如果學(xué)生不預(yù)先查找加點(diǎn)字，不練習(xí)翻譯語(yǔ)句，單純依靠教師在課堂上的生硬灌輸，恐怕一堂課下來(lái)，教師學(xué)生都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味、精疲力竭。不僅教學(xué)效率低下，而且教師也不能明確了解哪里是學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，哪里是學(xué)生自己就已經(jīng)能夠掌握和解決的問(wèn)題。因此，充分的預(yù)習(xí)對(duì)于文言文教學(xué)尤為重要。

第二，磨刀不誤砍柴工，扎扎實(shí)實(shí)最重要。剛剛工作時(shí)，文言文課疏通文意的環(huán)節(jié)總是以我與學(xué)生單調(diào)的一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，學(xué)生要一邊思考釋義一邊動(dòng)筆記錄，所以總有學(xué)生在課堂中記錄不全，導(dǎo)致基礎(chǔ)掌握不夠牢固。后來(lái)，課前我讓學(xué)生將文段抄在黑板上，小組活動(dòng)后，每個(gè)加點(diǎn)字的義項(xiàng)都清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且學(xué)生也可以用手指著黑板逐字逐句地翻譯語(yǔ)句。這樣做的效果是一舉三得的，方便學(xué)生做記錄，方便教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)上用彩色粉筆做出醒目的標(biāo)記，并且能夠使學(xué)生自覺(jué)地放下教輔資料，完全依靠黑板上的提示和自己的能力逐字逐句地翻譯文章語(yǔ)句。誠(chéng)然，學(xué)生在黑板上板演會(huì)多耗費(fèi)一些課堂時(shí)間，但通過(guò)多次反饋后，我發(fā)現(xiàn)耗費(fèi)這些時(shí)間值得，因?yàn)閺慕Y(jié)果來(lái)看，加點(diǎn)字、翻譯句子等基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生確實(shí)掌握得扎實(shí)了許多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打、落到實(shí)處才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第三，學(xué)生質(zhì)疑能力薄弱，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)，明確提問(wèn)的方向及范圍。如前文所述，我在感知文意、賞析語(yǔ)言和理解主旨等環(huán)節(jié)時(shí)，依然是教師拋出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題。但是在近幾次教研活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)疑、學(xué)生探究的模式已經(jīng)慢慢被學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的模式所取代。在教學(xué)中我也漸漸將這種模式引入到自己的課堂教學(xué)中，但收效并不見(jiàn)佳，學(xué)生不是提不出問(wèn)題，就是提出的問(wèn)題天馬行空、缺乏價(jià)值。反思之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如何提問(wèn)才有價(jià)值，教師的引導(dǎo)非常重要。教師讓學(xué)生自主質(zhì)疑，必須要給學(xué)生限定一個(gè)范圍，這個(gè)范圍一定是教師本堂課的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)。如 “就整體感知作品的角度提出一個(gè)你最想解決的問(wèn)題”，非常明確地告知了學(xué)生，本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是從行文思路、主要內(nèi)容的角度對(duì)文章進(jìn)行整體性探究。這樣，不但為學(xué)生提供了提問(wèn)的方向，而且也明確了提問(wèn)的范圍，保證了問(wèn)題集中、有效、有價(jià)值。

必須承認(rèn)的是，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)癥下藥，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。我相信，每一次教學(xué)改革都是一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都是一次提高自我的契機(jī)。關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型“以學(xué)定教”，我才粗淺地嘗試了一點(diǎn)，不過(guò)，千里之行，始于足下，希望我會(huì)在這個(gè)探索過(guò)程中收獲到成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)