導(dǎo)語：如何才能寫好一篇講兒童故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、講故事讓孩子學(xué)會分享。父母講故事，是分享的過程，分享故事所帶來的喜怒哀樂。

2、講故事有利于提高孩子的理解、表達(dá)和書寫的能力。故事反映生活，提供思考空間。兒童的生活經(jīng)驗有限，通過故事可以豐富他們的生活體驗。幫助孩子對生活經(jīng)驗進(jìn)行整理和反省，孕育孩子的品德和氣質(zhì)。

3、講故事幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會堅持。

篇2

問：我和同事相遇，同事4歲的兒子看見我女兒手里的公仔，很喜歡。我想說服女兒把公仔借給弟弟玩一會兒，可女兒不肯。我覺得在朋友面前沒面子，就從孩子懷中搶過公仔，塞給了同事的孩子。當(dāng)小弟弟把公仔還給我女兒時，我女兒并沒有把公仔抱在懷里，而是狠狠地把它摔在地上，又踩上幾腳！我很生氣，女兒才6歲，為什么如此任性自私、蠻不講理？

唐嫣

答：其實，不是你女兒任性自私、蠻不講理，而是你忽略了孩子內(nèi)心的需求。你沒有想到，當(dāng)你從孩子手中搶過玩具塞給小弟弟的時候，你女兒內(nèi)心是多么無助和挫敗！一個無助的孩子，馬上會用憤怒和任性來保護(hù)自己，對抗媽媽。

即使是兒童，也需要一個獨立的空間，自己來決定一些事情。而他的自我價值感會從中慢慢滋生出來，幫助他成為自強(qiáng)、自立、有探索精神的人。玩具是你女兒的，她自然有借或者不借的權(quán)利，你為什么一定要為了自己的面子，替她做出決定呢？

你女兒尚小，我經(jīng)常遇到一些初中生和高中生，他們也一樣用憤怒和任性來掩飾自己內(nèi)心的無助，同時對父母的掌控進(jìn)行反擊。這些孩子一回家就把自己的房門關(guān)閉，事實上就是在表達(dá)他們的吶喊。

可惜，多數(shù)父母聽不見孩子的吶喊，更讀不懂孩子成長的語言。很多父母覺得自己既然是誰也無法取代的孩子的父母，自然也擁有了無限的權(quán)利。他們?yōu)楹⒆訜o怨無悔地付出，當(dāng)然也可以替孩子做出任何決定，小到吃飯，大到交友，即使孩子長大了，也是如此。

這是非常遺憾的事情，在孩子的成長過程中，父母沒有學(xué)會簡單卻又非常重要的功課——如何與孩子保持適度而有彈性的親子關(guān)系。

適度、有彈性的親子關(guān)系就像兩個人跳舞，進(jìn)進(jìn)退退，無論怎樣，兩個人始終保留著一定的空間，同時又保持著聯(lián)系，彼此既不會疏離，也不會因離得太近而摔倒。這是一個多么智慧的距離啊！

做父母的，不必做“最好的父母”，剛剛好就可以。而這個“剛剛好”，就是跳舞的距離。在養(yǎng)育孩子的過程中，你要多問問自己，離孩子多遠(yuǎn)孩子才幸福？

重復(fù)講故事——對

問：我喜歡給孩子講故事，但是不知道孩子這么喜歡重復(fù)講故事。一個故事剛講完，孩子就會請求：“再講一遍?！蔽乙詾楹⒆右犘鹿适?，不對，他是要聽剛才的故事，從頭到尾，再來一遍。好不容易，今天講完了，第二天孩子又拿著那本書來了，翻開，“還講”！

王思月

答：我們大人在知道一本書的完整情節(jié)后，一般不會再去看。當(dāng)然，特別愛這本書的人除外。比如，三毛看《紅樓夢》，看完300遍，還要看第301遍。可那是名著呀！一個小孩子，把一本普通故事書當(dāng)成了《紅樓夢》，一遍遍地要求重復(fù)，爸爸媽媽就緊張了：這孩子正常嗎？

其實，如果問問別的爸爸媽媽，你就會發(fā)現(xiàn)，要求重復(fù)，對學(xué)齡前孩子來說，是個普遍現(xiàn)象。他們?yōu)槭裁匆@么做呢？道理很簡單，和三毛阿姨一樣：吸收養(yǎng)分。孩子吸收養(yǎng)分，和大人不同。大人一般能說出自己在吸收什么，而孩子說不出這一次次的重復(fù)到底吸收了什么。但我們可以想象，孩子會學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)概念，學(xué)習(xí)思考和推理。尤其是，重復(fù)閱讀使孩子學(xué)會預(yù)期，孩子對尚未發(fā)生的事情產(chǎn)生了預(yù)期，然后通過重復(fù)閱讀，他發(fā)現(xiàn)他的預(yù)期實現(xiàn)了！這對孩子來說，是多么快樂的事啊，他會受到莫大的鼓舞！他對自己的信心、對世界的信任，就這樣一點點地建立起來了。

因此，偉大的教育家蒙臺梭利非常強(qiáng)調(diào)給孩子重復(fù)的機(jī)會。蒙臺梭利認(rèn)為，孩子通過自發(fā)重復(fù)，不僅發(fā)展了身體的機(jī)能，而且孩子的精神世界，通過重復(fù)的專注，也得到了圓滿的成長。

更有趣的是，你如果在重復(fù)閱讀中想偷工減料，那是絕對過不了關(guān)的。您家的小法官會立刻指出：你這次念的，和上次的不一樣！在某處某處不一樣！結(jié)果，大人只好灰溜溜地重新來過，今后再不敢偷懶。

原來，通過重復(fù)，孩子幾乎可以把書“背”下來了?？粗嬅娴木€索，他能出聲或是不出聲地參與閱讀了。對閱讀的興趣，主動學(xué)習(xí)的精神，就這樣一點一滴地培養(yǎng)起來。

因此，媽媽們，多點耐心吧。如果孩子還要求你重復(fù)，那就說明：這本書里，還有他需要吸收的東西。為了孩子，再來一遍吧！

女兒隨便打——錯

問：有人說如果父親有打女兒的行為的話，那么，女兒長大后，對異性的安全感很可能是挫敗的。請問，父親對女兒身體上的暴力嚴(yán)重到什么程度，才會真的影響女孩的未來？

韓梅

答：對女性來說，有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是衣服遮蓋的地方都不能碰，包括她的父親。

在孩子2～5歲時，爸爸媽媽就要懂得尊重女孩的身體了，不能亂打，包括小時候脫褲子打屁股，對女孩子不能再做。有理論認(rèn)為，女性兒時的某些部位遭父母打，尤其是被父親打，在她長大有了性意識以后，會認(rèn)為小時候的她是沒有尊嚴(yán)的。而到了青春期有了性意識后，回憶起早期父親對她身體的侵害，她會產(chǎn)生嚴(yán)重的創(chuàng)傷感，這就是性創(chuàng)傷。

所以，我們不主張父親拍打女孩的身體，當(dāng)然打手是可以的，但是不要對有遮擋的部位拍打。如果女孩子小時候被父母打，尤其是被爸爸或者被哥哥打，長大成人后她在婚姻中如果被丈夫打的話，就會認(rèn)為愛她的人才會打她。

這樣會與她的自尊形成沖突，早年她是通過認(rèn)同、美化爸爸來控制自己的悲傷感，在婚姻中，她也會把丈夫打她理解為是為她好，從而導(dǎo)致性格退化。當(dāng)一個男人打她時，她就掌握不好喊“?！钡臅r機(jī)，無法阻止這個行為在她身上的發(fā)生。

挨過打的孩子不僅要挨打，通常還要說自己錯了。小時候這么做是不得已的屈從，長大后如果她還挨打，內(nèi)心的記憶會出來，她就不會使用正常的方式來解決問題。

還有一種行為，是爸爸媽媽不打孩子，但是經(jīng)常指責(zé)孩子，比如說“真倒霉生了你這個丫頭”或者“你長得可真難看”。如果父母老用貶低、傷害的語言指責(zé)孩子，會讓孩子形成對自己的不尊重，就是低自尊。低自尊的孩子在人際關(guān)系里容易存在一些讓人頭疼的行為，總是讓人生氣，或者一遇困難就退出。因為她沒有自信，這樣反而會促使暴力的發(fā)生。

有尊嚴(yán)的女孩會選擇好的生活方式生活，但是低自尊的孩子會選擇一些不好的生活方式生活，她會做或者被誘惑做一些糟糕的事情。因為她內(nèi)心認(rèn)為自己是不好的人，所以做不好事情時，內(nèi)心沖突沒有自信的人那么強(qiáng)。

用“心”溝通——好

問：兒子剛上小學(xué)，做事拖拉、粗心，而且特別犟，怎么教導(dǎo)都不改。更令人苦惱的是，犟兒子遇上了倔爸爸。老公整天盯著孩子的問題不放，訓(xùn)斥他。最近，家里矛盾升級，老公一見兒子就吵他，兒子只要見他爸爸開口，就直接捂上耳朵，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

白春燕

答：進(jìn)入小學(xué)后，孩子的自我意識不斷發(fā)展，主觀能動性逐漸增強(qiáng)，對成人的要求，有了自己的判斷，不再一味順從，開始了“我行我素”。家長如果不了解孩子的這些心理特點，一味訓(xùn)斥，甚至打罵，就容易使孩子在個性發(fā)展上走向兩個極端：或遇事唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，膽小怯懦，或執(zhí)拗任性，膽大妄為，目中無人。

教育孩子必須遵循教育規(guī)律，了解兒童心理。面對孩子的逆反表現(xiàn)，爸爸應(yīng)該反思一下：孩子為什么這么煩我？我的教育方式妥當(dāng)嗎？什么樣的教育才是孩子樂意接受的？想明白了這些問題，自然就有了解決問題的思路和辦法。

應(yīng)對措施：

1.正確認(rèn)識兒童的“逆反心理”。

逆反心理是兒童內(nèi)心世界的一種真實體現(xiàn)，并非洪水猛獸，它是兒童自我意識強(qiáng)化的表現(xiàn)。作為家長，應(yīng)該了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，正確看待孩子的逆反行為。在逆反期內(nèi)，家長不要跟孩子斗氣，要多站在孩子的角度思考問題，尊重孩子，發(fā)揚(yáng)民主，聽取孩子意見，給孩子辯解的機(jī)會和改錯的時間，不要以家長的威嚴(yán)壓制孩子。

2.賞識孩子，肯定孩子。

得到賞識，孩子心情愉悅，信心倍增，內(nèi)心充滿幸福感，更容易接受意見，克服自身毛病。如果家長只是一味地數(shù)落、訓(xùn)斥，對孩子吹毛求疵，不僅影響自己的情緒，還會使孩子陷入自卑的泥潭，難以自拔。

3.蹲下身子，耐下性子。

在平等的交流氛圍中，孩子更樂于接受家長的觀點，也有利于教育信息的正向傳遞。面對倔強(qiáng)的孩子，家長要有耐性，不要跟孩子硬碰硬。家長要肯在孩子面前放下架子，耐住性子，學(xué)會“蹲”下來和孩子講話，學(xué)會傾聽孩子的心聲，以民主平等的方式對待孩子?；蛟S只是短短的幾分鐘，暖暖的幾句話，輕輕的幾次撫摸，孩子的心結(jié)就已解開。

篇3

【關(guān)鍵詞】敘事力 敘事性作品 語文素養(yǎng)

語文能力是語文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語文能力的一種。在語文教學(xué)中正確把握敘事類文本特點，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。

一、敘事力的意義

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。人們可以通過敘事‘理解’世界，也可以通過敘事‘講述’世界?！盵1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復(fù)雜語言的有效形式?！安剪敿{甚至提出了‘?dāng)⑹轮橇Α@一概念來說明它的重要性?！盵2]

兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實踐中逐步養(yǎng)成。這實際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語經(jīng)驗的過程。“兒童對所敘述的情景和情節(jié)構(gòu)建一種思維的表象，聽者傾向于記住他們構(gòu)建的有關(guān)故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來看，當(dāng)兒童積累了一定的故事圖式后他們開始能夠講故事?！盵3]

語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等不同層面的“圖式”在言語實踐中通過有意識的積累，最終將沿著同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前行，構(gòu)成促進(jìn)言語主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)“由書面語引起的神經(jīng)活動逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來越完善、越來越細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這張網(wǎng)絡(luò)越大，結(jié)點越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)點越來越多的時候，它們也逐漸走向結(jié)構(gòu)化，最終促進(jìn)了兒童言語經(jīng)驗的發(fā)展。

同時，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維互動、情感共鳴的對話過程。兒童常借著說故事，重整自己的經(jīng)驗并透露自己對事物、對世界的感覺和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。

可見，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語經(jīng)驗，促進(jìn)了言語經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。

二、敘事力的干預(yù)形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，對不同類別的文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加清晰，指導(dǎo)更加具體。其中對敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應(yīng)該達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合、讀寫互動的課程理念。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩歌、說明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類文本名稱直接出現(xiàn)兩次，與之相關(guān)的“故事”等文本題材名稱出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱出現(xiàn)14次。在4個學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中均出現(xiàn)針對“敘事性作品”的相關(guān)教學(xué)要求。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個學(xué)段的寫話、習(xí)作和口語交際的目標(biāo)要求中也出現(xiàn)了對“敘事力”養(yǎng)成的相關(guān)要求。

我們還抽取蘇教版國標(biāo)本教材二、三年級共4冊教材作為樣本，對教材相關(guān)“敘事性作品”的選文和習(xí)題設(shè)計進(jìn)行分析：

在二年級，敘事性作品比例高達(dá)55%，三年級敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

同時，通過分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，成為課程和教材干預(yù)以及促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰講得生動”“講講經(jīng)過”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點。同時在口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練的相關(guān)安排中，教材對敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語交際相關(guān)聯(lián)的特點。

三、敘事力的培養(yǎng)路徑

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個層面。[5]那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開展敘事力的訓(xùn)練呢？

1.原型定向階段：聚焦敘事動力，融情融趣，力求具體。

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請你來給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠。”小鳥說：“你不是小花貓，你是一只小豬。”

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個太空人，我能飛到宇宙?！比苏f：“你不是太空人，你是一只小豬。”

在《小豬變形記》的教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵兒童用自己的語言對可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，逐漸說具體，兒童對故事的結(jié)構(gòu)圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動力的激發(fā)，通過發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計適宜的敘事策略，開展言語實踐，最終讓兒童樂于聽、樂于說。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這一點特別重要。此外，我們還開發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問式（什么時候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點詞語，幫助孩子表達(dá)）等形式豐富敘事力訓(xùn)練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。

2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動。

師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰上臺來講一講？

生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說：“這黑黝黝的土地沒什么意思。”他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會變成百萬富翁的。于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就了！

……

師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒有把太陽公公加進(jìn)來呢。試試看，誰能把太陽公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽公公親切地囑咐他們……

師：一開始，太陽公公就出場了嗎？先出場的是？

生：蒲公英。

師：人物出場有先后，我們講故事要注意這點。

生：蒲公英的花瓣落了，長出來絨球，一個個小蒲公英隨著風(fēng)飛走了。太陽公公囑咐說：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說：“這里黑黝黝的沒有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會成為百萬富翁的?！彼跃拖蛏衬w去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說：“這兒一定能給我?guī)砜鞓?！”第二年，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來。

《蒲公英》這個單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評價”；《哪吒鬧?！贰爸v講故事，力求生動”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學(xué)實現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中，力爭做到“有扶有放”，扶著說大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場順序”這一知識開展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒傳奇》動畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點指導(dǎo)如何講“生動”。

在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語規(guī)律，習(xí)得語言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學(xué)段敘事力教學(xué)中對語言的關(guān)注要較之以前應(yīng)該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以通過以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。

3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意。

師：現(xiàn)在，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。你們能行嗎？請同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。

師：誰來講第一次比賽的場景？

生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。

（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來很高興后來不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講？不過這次，我想提高一點難度。老師這兒有個簡單的動畫，請你根據(jù)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動畫，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）

進(jìn)入第三學(xué)段后，對敘事力的訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個性閱讀的創(chuàng)造性，積極開展基于兒童言語經(jīng)驗的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見到如前兩個學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對兒童的放手和信任。從課開始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場比賽的場面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。

那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點在哪里呢？應(yīng)該是敘事過程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽眾意識的培養(yǎng)，即調(diào)動言語經(jīng)驗中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語實踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過程，把在敘事力訓(xùn)練的過程中在兒童頭腦中建立起來的程序性知識以外顯的操作方式付諸實施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對適合表演的文本，通過課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來，比如《半截蠟燭》就可以通過劇本演出來呈現(xiàn)）。

敘事力作為語文能力的重要一環(huán)，連接著言語理解過程和言語生成過程，基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動、創(chuàng)意”三個層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實踐，是提升語文素養(yǎng)的可行之舉！

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]博格.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000：9.

[2]王海瀾.幼兒的敘事及敘事能力發(fā)展特征分析[J].教育導(dǎo)刊，2011，（7）：25-28.

[3][美]卡爾文著，楊雄里等譯.大腦如何思維[M].上海：上海科技出版社，1996.52-76.

[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.

篇4

學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。從嬰兒階段起,兒童便開始發(fā)展他們的語言能力。那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨特方式,而嬰兒看到故事圖書精美的圖畫就興奮無比,一個兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉,一個4歲的幼兒走在街上發(fā)現(xiàn)一個自己認(rèn)識的字就大聲朗讀,這些行為都是兒童讀寫興趣的征兆。因此學(xué)前兒童閱讀興趣的培養(yǎng),是兒童語言教育的重要組成部分,而學(xué)前兒童的閱讀興趣對兒童語言發(fā)展有重要的作用。因此,兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生開始的,這不僅是家長和教師的工作,也是整個社會的責(zé)任。

一、開展讀書活動

充分利用每天的晨談、午休時間或其他時間開展多種形式的讀書活動,引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉行豐富多彩的幼兒讀書活動,如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等,力爭以豐富多彩的活動吸引幼兒,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。對于幼兒已經(jīng)熟悉并理解的小詩、小散文、小故事,可以啟發(fā)他們有表情地朗誦和背誦,使識記和理解相互促進(jìn),形成讀書和汲取的良性循環(huán)。

二、營造閱讀氛圍,讓孩子在潛移默化中受到熏陶

每天利用晨間活動或離園前的十分鐘,播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等,讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。鼓勵幼兒將家中看過的書籍,帶到幼兒園來與小朋友們共享。積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物,并建議家長每天與孩子共同學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。

三、分享閱讀活動,成人和幼兒一起閱讀

我們建議家長親子共讀,為幼兒設(shè)置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”,每天抽一些時間陪伴幼兒看書、閱讀,使幼兒有機(jī)會觀察成人是怎樣看書和寫字的,給幼兒樹立好榜樣。同時我們還引導(dǎo)家長充分利用和幼兒一對一的有利條件,幫助幼兒掌握將口語與書面語對應(yīng)起來的能力,培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣,提高幼兒對語音、語法及漢字的敏感性。

特別以圖畫為主的“畫書”帶給幼兒永難忘懷的視覺靈感。鮮艷、生動的色彩,美麗的圖畫給幼兒以一種鮮活感。父母應(yīng)當(dāng)用正確的讀音讀圖畫書給幼兒聽。引導(dǎo)幼兒看畫面時,要啟發(fā)他們把一幅幅畫面連貫起來,通過想象和聯(lián)想,使一幅幅畫面連成一個有趣的故事。要使幼兒感受到他自己讀書的快樂,而不是拿著畫書來“答題”和“應(yīng)考”。對于幼兒已經(jīng)反復(fù)“讀”過的畫書,不妨請他為父母“讀”和“講”。如果親友中有比他更小的孩子,也可以請他當(dāng)“老師

親子共演。我們定期邀請家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領(lǐng)下,由家長畫故事內(nèi)容,幼兒進(jìn)行涂色,或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下,幼兒在家長的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼,家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時間內(nèi),先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽,再由孩子有表情地將故事表演出來,或者由家長和孩子一起邊講故事,邊將故事完整的表演出來。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣,同時提高了孩子的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)了孩子的自信,更增進(jìn)了親子之情。

四、圍繞故事活動,培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

從學(xué)前階段到學(xué)齡初期,故事是兒童閱讀的主要材料。因此,讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分,會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時間,使他們養(yǎng)成“閱讀圖書”的習(xí)慣,還要讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”,扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高閱讀興趣

教師和家長要創(chuàng)設(shè)一定的文字環(huán)境,讓幼兒感受到文字無所不在。豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料,以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具;在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標(biāo)簽;給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志,如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環(huán)境中,指導(dǎo)幼兒觀察,幫助幼兒了解文字的功能和重要意義;通過指導(dǎo)幼兒認(rèn)識文字書寫的最基本規(guī)則,可以幫助他們建立基本的文字概念,比如知道看書要先看封面標(biāo)題,文字閱讀是從上到下從左往右的順序,等等。

六、巧用游戲,培養(yǎng)閱讀能力

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式,我們指導(dǎo)家長以游戲的形式,如玩積木組詞、拼字,用字卡接龍,模仿故事人物對話,模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志,念兒歌童謠,隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字,或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲等,讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣,發(fā)展其早期閱讀能力。

七、充分利用媒體,培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣

篇5

一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關(guān)注生活創(chuàng)寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見班上大多同學(xué)都很愛護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚(yáng)了愛護(hù)公物的行為，批評了不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話

對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏鄣耐婢邥敕皆O(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏鄣耐婢?，有時甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛好，引導(dǎo)他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習(xí)作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學(xué)們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學(xué)生學(xué)寫童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性。在口頭練說之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說的話加以整理寫下來，初步學(xué)會完成口頭語向書面語轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個別學(xué)生會出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動筆，要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，這才是對學(xué)生最大的鼓勵和最高的獎賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續(xù)寫童話

蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節(jié)所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學(xué)們想要說的話，第二天，利用時間對學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們在習(xí)作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開想象的翅膀，開發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

篇6

教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實踐，也可以說是以故事為形式的教學(xué)活動，故事不僅內(nèi)容包含豐富的知識，而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語言形式，使幼兒極易接受。同時故事作為文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個向幼兒進(jìn)行教育、傳授知識、發(fā)展語言的重要文學(xué)形式。

給幼兒講故事一定要先選好故事，不同年齡的幼兒需要不同的故事內(nèi)容和形式。一般來說，3～4歲的幼兒愛聽動物的故事，5歲以上的幼兒愛聽童話故事、民間故事和英雄人物故事。給3～4歲幼兒的故事要簡單易懂，否則幼兒就聽不進(jìn)；給5～6歲的幼兒講故事應(yīng)選情節(jié)較曲折的故事，否則孩子不會感興趣，注意力不集中，但無論講什么故事，都要注意故事的思想性、知識性和趣味性。

要講好故事，首先要選好故事，還要考慮到最近一段教育要求和需要，考慮本班幼兒接受能力和幼兒中存在的問題來選擇需要的故事，如果有的故事思想內(nèi)容很好，但有的詞句過深或故事過長時就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，把難的詞句改為幼兒能接受的語言，去掉一些不必要的情節(jié)。

為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計劃，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個計劃安排，以做到有目的、有計劃地向幼兒進(jìn)行教育，而不應(yīng)毫無計劃地找到什么故事就講什么故事。

講故事的人，是作品的說明者，他必須了解聽講者又必須了解作品；幼兒的年齡成分和健康情況；班的組織性、準(zhǔn)備性；有無聽講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽或是偶然聽；兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。

了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去的經(jīng)驗（比如他們是否見過河、海、湖，是否見過刺猬、松鼠等等）能幫助他們了解新的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識相融貫。

認(rèn)真分析教材，選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點句、重點詞，在分析故事的中心思想和重點基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問題。

給幼兒講故事前，老師還要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、、結(jié)局。特別要抓住故事的。還要分析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個角色不同的性格特征，表現(xiàn)不同的動作、表情、心理活動、語言特征等。對故事中的象聲詞（如風(fēng)吹的聲音、火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事時，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深奧的語句，使幼兒能聽懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好，能否收到好的效果，就取決于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要使所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達(dá)給幼兒，達(dá)到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。

篇7

活動地點：留守兒童之家

活動時間：**9月14日

活動過程：

一、宣布本次活動主題：

我們的好故事

二、主持人：

結(jié)合師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)心幫助分享快樂的故事。

當(dāng)我有了進(jìn)步活或取得成績的時候

當(dāng)我遇到困難的時候

當(dāng)我和伙伴有了矛盾的時候 當(dāng)我們班獲得獎狀的時候

三、請你講一講同學(xué)們關(guān)心幫助自己的事，還可以和其他同學(xué)一起表演故事中的有趣情節(jié)。

四、學(xué)生自由講故事

五、活動結(jié)束

活動效果學(xué)生講了自己喜歡的故事很開心！

關(guān)愛留守兒童活動記錄（二）

活動內(nèi)容：為留守兒童捐建“愛心書屋”

活動地點：留守兒童之家

活動時間：**10月14日

活動過程：

全校內(nèi)推出農(nóng)村留守兒童愛心學(xué)校、留守兒童之家、陽光操場、愛心書屋、愛心親情電話、“手拉手”好朋友和愛心結(jié)對卡等七個公益項目。 踴躍為留守兒童捐建“愛心書屋”。由團(tuán)委組織并將倡議發(fā)出后，全校廣大師生積極參與、行動迅速，已經(jīng)捐送各類圖書，涉及科技、文學(xué)、娛樂、教輔等類。

關(guān)愛留守兒童活動記錄（三）

活動內(nèi)容：為留守兒童送溫暖活動

活動地點：守兒童之家活動

時間：**5月16日

活動過程：

篇8

本學(xué)期學(xué)校推薦書目中的《父與子》是一本漫畫集，學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀交流課上，學(xué)生們積極性空前高漲，個個搶著上臺講自己最喜歡的故事，臺上是眉飛色舞，臺下是笑聲不斷，我注意到連平時從不發(fā)言的小琴也舉起了手，盡管還有些猶猶豫豫……

在掌聲中，小琴略顯羞澀地走上講臺，她帶給大家的故事是《生發(fā)水》：“爸爸買來一瓶生發(fā)水，期待自己能長出濃黑茂密的頭發(fā)，臨時有事，他把生發(fā)水放在桌上。兒子以為……”我發(fā)現(xiàn)，小琴的眼睛閃爍著前所未有的光芒，聲音也比平時響亮，敘說繪聲繪色，最難能可貴的是她還加入了想象，故事里多了很多畫面上沒有的內(nèi)容。要知道，平時課堂上從來聽不見她的聲音，作文也是干巴巴湊字?jǐn)?shù)，經(jīng)常需要重寫，今天的她和作文課上的那個她判若兩人。

這是一節(jié)成功的閱讀交流課，基本達(dá)到了一位語文特級教師提出的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：“小手高舉，小臉通紅，小眼發(fā)光?！睂W(xué)生們個個都是課堂的主人，在交流分享中盡情享受名作名篇帶來的享受。他們似乎個個成了《父與子》的作者，講著文本中的故事，也講著自己的故事，那些畫面之外的內(nèi)容讓人驚喜連連。

拓展：由“畫”到“話”驚喜多

這節(jié)課后，班上的學(xué)生閱讀《父與子》的興趣更濃了，他們迫不及待去翻看閱讀交流時聽到的一個個精彩的故事，課外也常常看到他們談?wù)撀媰?nèi)容，有時候甚至因為不同的理解爭得面紅耳赤。更有意思的是，經(jīng)常有學(xué)生找到我，問我能不能再讓他們講一次《父與子》的故事。

那段時間，學(xué)校正在進(jìn)行微課程的開發(fā)研究，主題為《基于教師優(yōu)勢專業(yè)智能的學(xué)科性微課程的開發(fā)與研究》，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特長對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)研究，選擇切入口小的主題，自主開發(fā)校本課程。

學(xué)生們的熱情引發(fā)了我對開發(fā)語文微課程的興趣，我想：習(xí)作，向來是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最頭疼的任務(wù)，能不能以學(xué)生喜聞樂見的漫畫入手，引導(dǎo)他們由“畫”到“話”，讓習(xí)作變得輕松，變得興味盎然，從而減少對習(xí)作的畏懼排斥心理？

我的微課程其實就是主題閱讀的拓展訓(xùn)練，為了“潤物細(xì)無聲”，我通過以下幾個步驟開始了《由“畫”到“話”》這一微課程的實施。

活動一：我們班的《父與子》

還是一節(jié)閱讀課，我讓學(xué)生們繼續(xù)講漫畫故事，盡管大家還是興致勃勃，但書中的精彩故事畢竟是有限的，正在大家意猶未盡的時候，我說：“同學(xué)們，只要你愿意，你也可以成為《父與子》的作者呀？想不想也來編一個父與子的故事？”大家一下子愣住了，我啟發(fā)大家想想自己和家長之間發(fā)生的好笑的故事，或者課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子和家長間的幽默事例，很快學(xué)生們紛紛舉起手來。

“小明考砸了，爸爸很生氣，讓他滾，他立即在地上滾了起來?！?/p>

“爸爸愛抽煙，我偷偷在他的煙里滴了辣椒水，爸爸抽煙時辣得受不了，眼淚都出來了。”

……

學(xué)生們?nèi)缤d奮的小鳥，嘰嘰喳喳里滿是親情的溫暖，回憶的甜蜜。我趁熱打鐵，讓他們把這些故事畫一畫，寫一寫，于是，我們班有了一本自己的《父與子》。

活動二：整合資源拓展陣地

課文中的插圖為我們提供了訓(xùn)練素材，我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計了很多活動：“畫外音設(shè)計”“補(bǔ)插圖”“續(xù)編故事”……這些訓(xùn)練都是在文本基礎(chǔ)上的重要內(nèi)容拓展，成為閱讀理解能力提升的另一種有效訓(xùn)練途徑。

學(xué)校經(jīng)常有一些主題教育宣傳，如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣傳畫、公益廣告畫展覽，這些也成了我們訓(xùn)練的題材，我們走出教室，欣賞漫畫作品，談?wù)撀嬛蟹从车闹黝}，蘊(yùn)含的道理?；氐浇淌?，大家根據(jù)主題自己創(chuàng)作，去畫，去說，去寫。就在這一次次訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)孩子作文中“文不對題”的現(xiàn)象少了，事情能表述具體了，想象也愈發(fā)合理生動了。即使離開了畫，寫作能力的提升也是顯而易見的。

反思：讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主體

專家指出：“一門微課程就是一棵智慧樹，眾多的微課程形成智慧林。兒童登山的過程就是培植、欣賞、體驗一棵棵智慧樹的過程?！睘閮和?wù)，這是課程建構(gòu)的目的；基于兒童，體現(xiàn)兒童特點，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，這是課程建構(gòu)的立場；教師與兒童一起建構(gòu)，這是課程建構(gòu)的主體。

篇9

【關(guān)鍵詞】童話；兒童成長；教育；作用

一、童話故事對兒童的情感教育作用

情感教育也叫審美教育、美感教育，它借助美好事物，通過多種手段和途徑陶冶情感，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人對美的感受力、理解力和創(chuàng)造力。童話側(cè)重于以美動人，以情感人，能使孩子明白什么是美，什么是丑，什么是好，什么是壞；能培養(yǎng)孩子的高尚情感，使孩子變得勇敢、自信；能激勵孩子熱愛生活。童話通過美的形象，與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴，使孩子在愉悅中不知不覺地接受了美的熏陶，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，使身心得到全面和諧的發(fā)展。

1、童話能培養(yǎng)兒童對美的感受能力。兒童對童話具有濃厚的興趣，這個趣就帶有情感意味的注意，興趣愈濃，觀察就愈仔細(xì)，感受亦愈強(qiáng)烈。女作家柯巖曾形象地寫道，“成人讀者可以出于理智，出于需要、甚至出于禮貌去讀一本書，而兒童讀者卻幾乎總是出于興趣，如果不能吸引他們，那么他們干脆拋棄它，甚至把它撕成碎片，為了去做紙樣或飛鏢。”那些能夠吸引起他們生理和心理上滿足感、愉悅感的作品，他們便認(rèn)為是美好的，那些新穎、奇特的東西他們也最感興趣。例如多媒體教學(xué)，將語言和形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為童話提供帶有極強(qiáng)感彩的信息集合體。使兒童興趣盎然的去欣賞童話，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

2、童話能調(diào)節(jié)兒童的情感。童年期是一個充滿壓抑感、焦慮感的困惑時期。對兒童來說，一方面面臨著他認(rèn)識的很膚淺而又無力改變的物理世界，另一方面又面臨著成人的意志和興趣組成的社會世界。生活在這種環(huán)境中，兒童的行為常常受到限制，情感和愿望常常被壓抑而得不到有效滿足。當(dāng)兒童在童話作品中讀到各種奇情異趣、冒險與探險時，他實際上是在幻想中身臨其境般地體驗角色的恣意狂放。童話幻想美所構(gòu)成的五光十色的世界，為現(xiàn)實生活中受到各種局限的兒童提供了一種補(bǔ)償，他可以在童話中見到可望而不可及的各種事實，可以參與各種大開眼界的探險。兒童在生活中受到約束，童話中的人物卻可以“能他們所不能”從而使他們忘了自己的壓抑和焦慮。而且童話的形象和情節(jié)打破了生活中熟悉的狀態(tài)，能讓人感到一種意外地興奮，這種感覺是狂野的、勇猛的，在趣味橫生中帶著某種豁出去的放縱感，甚至還帶著一點破壞性，但它卻是一種令兒童們極度歡迎的、合乎兒童天性的情感。

3、童話能培養(yǎng)兒童的優(yōu)良品質(zhì)。童年時期道德品質(zhì)的養(yǎng)成對整個人生有深遠(yuǎn)的影響，尤其是對不良品德，長大了就會越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己私欲、善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等，這在童話中表現(xiàn)得最為豐富也最為動人。如何讓兒童既能無憂無慮的生活，又能有勇敢、堅強(qiáng)的品性迎接未來人生道路上的挫折和挑戰(zhàn)，是當(dāng)今兒童教育的一個重要課題，童話故事能集中反映主人公勇敢、堅韌、樂觀、機(jī)智等優(yōu)良品質(zhì)，如《丑小鴨》中的主人公渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅它的渴望，然而它卻忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展、奮進(jìn)和酬志的勇氣。兒童也就能通過童話故事，吸取正能量，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。

二、童話故事對兒童思維能力培養(yǎng)的作用

兒童時期是人的想象力較為豐富的時期，他們的創(chuàng)造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學(xué)形式，對培養(yǎng)兒童思維能力具有重要作用。

1、激發(fā)兒童的想象力。想象是人的精神世界必不可少的因素，美好的想象會使人產(chǎn)生向前探索的要求。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對世界還有太多陌生和空白，他們習(xí)慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話中濃烈想象能夠很好地做到這一點，它可以在浪漫離奇中不斷激發(fā)兒童的想象和幻想能力，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。？童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的邏輯展開離奇的情節(jié)，營造一種超越時空制約、亦虛亦實、似幻猶真的氛圍。童話的夸張擬人和想象的藝術(shù)手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過程中，能不知不覺地提高兒童的興趣，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

2、豐富兒童的知識，提高兒童思考解決問題的能力。童話是想象和現(xiàn)實的一種獨特結(jié)合，源于現(xiàn)實，但又不是現(xiàn)實的復(fù)寫和翻版，童話中蘊(yùn)含著豐富的社會知識和自然科學(xué)知識。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動物及他們的生活習(xí)性，知道了季節(jié)的交替和風(fēng)云的變幻；他們從童話中認(rèn)識了社會生活中最簡單的人際關(guān)系，了解社會生活中各種人物的行為準(zhǔn)則。在欣賞童話的過程中，兒童會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，這就促使他們進(jìn)行思考，探索解決問題的方法。

3、童話促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。思維主要依靠語言進(jìn)行，語言先于動作而出現(xiàn)，并伴隨動作進(jìn)行。兒童不僅喜歡聽故事，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要是自己的語言生動形象，能夠吸引他人。這些都促進(jìn)了兒童言語的發(fā)展，有利于兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言優(yōu)美而生動的童話，特別能吸引有而模仿和表演，有利于提高兒童口語表達(dá)水平，使兒童的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)周密。

三、童話故事對兒童道德觀和價值觀形成的作用

童話通過不同的情景展示，給兒童知識和經(jīng)驗，有助于他們反映出整個社會的道德觀和價值觀，對兒童形成正確的道德觀和價值觀具有重要意義。童話在一個充滿幻想、自由、快樂的世界里傳遞著人類共通的美德，這種美德即高尚的道德情操。高尚的道德情操是我們所追求的一種精神境界，而這種精神境界是最難做到的。高尚的道德情操不是從小就有的，而是要從幼兒就開始培養(yǎng)起。例如童話《太陽和小魚》，故事中那條小灰魚具有舍生忘死的高尚品質(zhì)，它為了能給全世界一個帶來光明的太陽，而去接近龐大的太陽，竟忘記了自己是一條脆弱的小魚。小金魚的故事能讓兒童明白，只有為別人做事，為人們謀福利的價值觀才是人生最有意義的價值觀，就像小金魚一樣，只有不怕犧牲自己，才能成為一個人人都喜歡愛護(hù)的人。？童話是充滿魅力的文學(xué)，它能夠滋潤心靈，傳遞美的力量，引導(dǎo)兒童在情感的體驗中感受童話故事中的深意，從而更好地觀察體會身邊的事情。在童話故事中，兒童釋放了自己，激發(fā)了內(nèi)在的道德情感，對兒童的道德教育是意義非凡的，從而形成正確的道德觀和價值觀。正如蘇霍姆林斯基所說，如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種情感來，因為人的這種真摯的情感的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細(xì)膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳華麗.淺析童話對兒童發(fā)展的作用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（05）.

[2]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)論[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2005.

篇10

各區(qū)縣少工委，高新區(qū)、文昌湖區(qū)團(tuán)工委，各有關(guān)學(xué)校少先大隊：

按照全團(tuán)“我的中國夢”主題教育實踐活動總體部署，根據(jù)省少工委《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全國少工委〈關(guān)于開展“紅領(lǐng)巾相約中國夢”“六一”活動的通知〉的通知》的要求，淄博市少工委決定，“六一”期間在全市基層少先隊組織中開展“紅領(lǐng)巾相約中國夢”活動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下。

一、活動主題

紅領(lǐng)巾相約中國夢

二、活動時間

2013年“六一”期間

三、活動內(nèi)容和形式

（一）開展“紅領(lǐng)巾相約中國夢”主題隊日活動

在總結(jié)“紅領(lǐng)巾相約中國夢”活動階段性成果基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校少先隊以中隊會、聯(lián)合中隊會或大隊會形式舉辦主題隊日，主要把握或選擇性開展以下內(nèi)容：

1．“講述中國故事”分享匯?？山M織邀請不同年代的代表人物和少年兒童、家長代表一起，通過動漫短片、教育影視、愛國歌曲、經(jīng)典詩詞等藝術(shù)手段，采取講事例、打比方、故事匯、演講、主題聯(lián)歡、朗誦、快板、漫畫、兒童畫、手抄報、攝影圖片、微視頻等各種方式和載體，分享印象最深、最感動、最喜歡的，特別是中國近代以來的中國故事。

2．“體驗中國發(fā)展”圖片展。可發(fā)動少年兒童收集、創(chuàng)造作品，集中展示不同時期同一地點的新老圖片、照片組，引導(dǎo)少年兒童通過找一找、說一說圖片、照片的不同點，從中了解家鄉(xiāng)變化，感受祖國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?？裳埜黝I(lǐng)域優(yōu)秀黨員、先進(jìn)人物和普通勞動者與少年兒童一起交流。

3．“討論中國現(xiàn)象”討論會。引導(dǎo)少年兒童就普遍關(guān)注的國家大事、社會現(xiàn)象和同伴、老師進(jìn)行討論；選擇1-2個有代表性、適合少年兒童進(jìn)行解讀的時事熱點、新聞話題，組織少年兒童進(jìn)行交流，輔導(dǎo)員老師做好引導(dǎo)。

4．“漫游中國未來”夢想秀。通過情景劇未來角色扮演、高科技產(chǎn)品發(fā)明體驗、個人漫畫、集體創(chuàng)作、貼心愿墻、寫給未來自己的一封信等，引導(dǎo)少年兒童描述展望中國夢實現(xiàn)的美好圖景。

5．“中國夢好少年”頒獎?wù)?。以“雛鷹爭章”活動為載體，發(fā)現(xiàn)每位少先隊員在“紅領(lǐng)巾相約中國夢”活動中的點滴進(jìn)步和閃光點，舉行不同規(guī)模、形式多樣的頒章儀式。

（二）開展校外活動場所實踐體驗活動

各學(xué)校少先隊組織可以假日小隊、中隊、紅領(lǐng)巾親子小隊等形式，開展多種形式的校外實踐體驗活動。主要把握以下內(nèi)容：

1．到博物館、展覽館、科技館、規(guī)劃館、文化館等實踐體驗。了解展館陳列物品、展示圖片的歷史故事；接觸高新科技產(chǎn)品，開展小發(fā)明、小制作比賽；比較家鄉(xiāng)和城市發(fā)展變化，感受中國發(fā)展趨勢。通過看一看、講一講、畫一畫、賽一賽等多種形式，表達(dá)心中對“中國夢”的美好愿景。

2．開展職業(yè)教育體驗實踐活動。有條件的少先隊可以組織少年兒童到職業(yè)體驗場所，以角色扮演的方式進(jìn)行職業(yè)體驗?？梢越M織親子活動，發(fā)動家長向少年兒童介紹自身工作，結(jié)合少年兒童職業(yè)理想，鼓勵少年兒童幫助完成小工作，讓少年兒童在實踐的過程中認(rèn)知社會，體會勞動的意義和樂趣。

3．開展新農(nóng)村示范點、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)等實踐體驗活動?？梢越M織農(nóng)村少年兒童參觀游覽，開展互動交流活動，了解農(nóng)村發(fā)生的新變化，感受社會主義新農(nóng)村氣象。

4．開展校外教育機(jī)構(gòu)實踐體驗活動?？梢月?lián)系青少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)，圍繞“紅領(lǐng)巾相約中國夢”活動主題，參照學(xué)校主題隊日活動形式，開展實踐體驗活動。

（三）開展“紅領(lǐng)巾相約中國夢”一句話一首歌征集活動

各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要按照團(tuán)中央《“紅領(lǐng)巾相約中國夢”一句話一首歌征集活動啟事》的安排，繼續(xù)發(fā)動中小學(xué)少先隊員及大隊輔導(dǎo)員、中隊輔導(dǎo)員直接登陸上傳圍繞活動主題創(chuàng)作的新格言和歌曲作品。活動形式可以采取邀請黨政領(lǐng)導(dǎo)、公眾形象好的社會名人、各行業(yè)領(lǐng)軍人物、家長、老師，通過騰訊網(wǎng)、新浪網(wǎng)、未來網(wǎng)的微博、微信、微話題、微視頻向少年兒童寄語，為少年兒童創(chuàng)作歌曲等形式。

四、活動要求

1．圍繞主題，精心籌備。各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要做好安排，持續(xù)推進(jìn)?！傲弧逼陂g，要緊緊圍繞“紅領(lǐng)巾相約中國夢”主題，組織開展主題隊日活動或?qū)嵺`體驗活動。

2．加大宣傳，廣泛發(fā)動。各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要及時轉(zhuǎn)發(fā)活動消息，將活動部署到每一個中小學(xué)校少先隊組織；要充分利用電視、廣播、主流媒體、新媒體等資源，擴(kuò)大宣傳面，吸引社會各界關(guān)注少年兒童成長和“六一”活動的開展。