導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇贊揚(yáng)老師的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

市人民政府同意市勞動(dòng)局?jǐn)M訂的《天津市外商投資企業(yè)中方職工養(yǎng)老保險(xiǎn)暫行規(guī)定》，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望遵照?qǐng)?zhí)行。

天津市外商投資企業(yè)中方職工養(yǎng)老保險(xiǎn)暫行規(guī)定

第一章  總  則

第一條  為保障中外合資企業(yè)、中外合作企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外商投資企業(yè)）中方職工退休后的生活，促進(jìn)我市外商投資企業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家和本市有關(guān)規(guī)定，結(jié)合外商投資企業(yè)的實(shí)際情況，制訂本規(guī)定。

第二條  本規(guī)定適用于我市外商投資企業(yè)。

第三條  外商投資企業(yè)中方職工養(yǎng)老保險(xiǎn)的項(xiàng)目為：退休費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、死亡喪葬費(fèi)及供養(yǎng)直系親屬的撫恤費(fèi)、救濟(jì)費(fèi)、醫(yī)療補(bǔ)助費(fèi)和喪葬補(bǔ)助費(fèi)。

第四條  市勞動(dòng)局負(fù)責(zé)管理本市外商投資企業(yè)中方職工養(yǎng)老保險(xiǎn)工作。市勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的征集、管理和支付等工作。

第二章  退休條件及待遇

第五條  外商投資企業(yè)職工符合下列條件之一的，須辦理退休：

（一）男職工年滿(mǎn)六十周歲，女職員年滿(mǎn)五十五周歲，女工人年滿(mǎn)五十周歲，連續(xù)工齡滿(mǎn)十年的；

（二）從事井下、高空、高溫、低溫、特別繁重體力勞動(dòng)累計(jì)滿(mǎn)十年，男年滿(mǎn)五十五周歲，女年滿(mǎn)四十五周歲，連續(xù)工齡滿(mǎn)十年的；

（三）從事有害身體健康工作累計(jì)滿(mǎn)八年，男年滿(mǎn)五十五周歲，女年滿(mǎn)四十五周歲，連續(xù)工齡滿(mǎn)十年的；

（四）男年滿(mǎn)五十周歲，女年滿(mǎn)四十五周歲，連續(xù)工齡滿(mǎn)十年，由企業(yè)指定醫(yī)院證明，并經(jīng)區(qū)、縣以上勞動(dòng)鑒定委員會(huì)確認(rèn)完全喪失勞動(dòng)能力的職工。

第六條  凡在外商投資企業(yè)工作不滿(mǎn)八年的職工，按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)退休費(fèi)：

（一）連續(xù)工齡不滿(mǎn)十年的，發(fā)給本人檔案工資40％的退職生活費(fèi)；

（二）連續(xù)工齡滿(mǎn)十年不滿(mǎn)十五年的，按本人檔案工資的60％發(fā)給；

（三）連續(xù)工齡滿(mǎn)十五年不滿(mǎn)二十年的，按本人檔案工資的70％發(fā)給；

（四）連續(xù)工齡滿(mǎn)二十年以上的，按本人檔案工本的75％發(fā)給。

前款規(guī)定中的職工同時(shí)享受?chē)?guó)家和我市規(guī)定的各項(xiàng)補(bǔ)助和補(bǔ)貼，并在退休時(shí)給予一次性養(yǎng)老補(bǔ)助費(fèi)，即在外商投資企業(yè)工作每滿(mǎn)一年，計(jì)發(fā)一個(gè)月的本人退休前三年月平均實(shí)得工資。

第七條  凡在外商投資企業(yè)工作滿(mǎn)八年的職工，以退休前三年本人月平均實(shí)得工資為基數(shù)，按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)退休費(fèi)：

（一）連續(xù)工齡不滿(mǎn)十年的為35％；

（二）連續(xù)工齡滿(mǎn)十年的為45％；

（三）連續(xù)工齡滿(mǎn)十五年的為50％；

（四）連續(xù)工齡滿(mǎn)二十年的為55％；

（五）連續(xù)工齡滿(mǎn)二十五年的為60％；

（六）連續(xù)工齡滿(mǎn)三十年的為65％；

（七）連續(xù)工齡滿(mǎn)三十五年的為70％；

（八）連續(xù)工齡滿(mǎn)四十年的為75％；

第八條  外商投資企業(yè)中方退休職工患病，須到企業(yè)的指定醫(yī)院或在居住地區(qū)就近確定一個(gè)醫(yī)院就診。

退休職工的醫(yī)療費(fèi)用由勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)報(bào)銷(xiāo)。當(dāng)年醫(yī)療費(fèi)支出低于本人全年退休費(fèi)收入時(shí)，報(bào)銷(xiāo)90％，個(gè)人負(fù)擔(dān)10％；當(dāng)年醫(yī)療費(fèi)支出高于本人全年退休費(fèi)收入時(shí)，其超過(guò)部分報(bào)銷(xiāo)100％。

退休職工供養(yǎng)直系親屬的醫(yī)療費(fèi)報(bào)銷(xiāo)50％。

第九條  退休職工死亡后的喪葬費(fèi)按企業(yè)上年度月平均實(shí)得工資的兩個(gè)月發(fā)給。

退休職工供養(yǎng)直系親屬死亡后的喪葬補(bǔ)助費(fèi)，按企業(yè)上年度月平均實(shí)得工資的二分之一個(gè)月發(fā)給。

第十條  職工因工致殘完全喪失勞動(dòng)能力退休后死亡，其供養(yǎng)直系親屬的撫恤費(fèi)按以下標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給：

（一）供養(yǎng)一人者為本人退休前三年月平均實(shí)得工資的25％；

（二）供養(yǎng)二人者為40％；

（三）供養(yǎng)三人及三人以上者，為50％。

以上待遇按月發(fā)給，直至失去供養(yǎng)條件為止。

第十一條  退休職工因病或非因工死亡，其供養(yǎng)直系親屬的救濟(jì)費(fèi)按以下標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給：

（一）供養(yǎng)一人者為本人退休前三年月平均實(shí)得工資的六個(gè)月；

（二）供養(yǎng)二人者為九個(gè)月；

（三）供養(yǎng)三人及三人以上者為十二個(gè)月。

第三章  養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的征集

第十二條  外商投資企業(yè)按上月中方全部職工實(shí)得工資總額的30％向勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

第十三條  外商投資企業(yè)自正式招用中方職工的當(dāng)月起，應(yīng)為其繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。在本規(guī)定頒布之前已招用中方職工的企業(yè)，應(yīng)為其補(bǔ)繳養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。一九八六年八月以前成立并招用中方職工的企業(yè)，應(yīng)自一九八六年八月起補(bǔ)繳養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

第十四條  自本規(guī)定施行之月起，職工個(gè)人按本人月實(shí)得工資的2％繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，由企業(yè)在發(fā)放工資時(shí)按月代為收繳，連同企業(yè)繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，一并向勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)繳納。

第十五條  外商投資企業(yè)可根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)能力，為本企業(yè)中方職工建立補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)，所需費(fèi)用從稅后留利中的獎(jiǎng)勵(lì)、福利基金中提取。提倡、鼓勵(lì)職工根據(jù)個(gè)人收入情況自愿參加個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)。允許企業(yè)采取補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)與個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)掛鉤的辦法。企業(yè)補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)和個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)歸個(gè)人所有；職工退休時(shí)，連同利息一次或分次發(fā)給本人。

第十六條  外商投資企業(yè)應(yīng)在每月發(fā)薪后五日內(nèi)向所在區(qū)、縣勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)委托企業(yè)開(kāi)戶(hù)銀行按“同城委托收款”方式優(yōu)先托收。企業(yè)逾期不繳，按日加收應(yīng)繳基金1‰的滯納金。滯納金并入養(yǎng)老保險(xiǎn)基金。

第十七條  企業(yè)和職工個(gè)人繳納的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)、企業(yè)補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)和個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)要分別記入《職工養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)》，作為退休時(shí)計(jì)發(fā)養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇的依據(jù)。

《職工養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)》由勞動(dòng)部門(mén)核發(fā)，職工所在單位填寫(xiě)并保管，職工流動(dòng)時(shí)隨同轉(zhuǎn)移，退休時(shí)換發(fā)退休證。

第四章  管  理

第十八條  勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)按本規(guī)定征集的養(yǎng)老保險(xiǎn)基金獨(dú)立建帳，在銀行開(kāi)設(shè)專(zhuān)戶(hù)，專(zhuān)款專(zhuān)用。存入銀行的基金，按人民銀行規(guī)定的同期城鄉(xiāng)居民儲(chǔ)蓄存款利率計(jì)息，所得利息并入基金。

第十九條  外商投資企業(yè)中方退休職工養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用由勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)放。

第二十條  勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)有權(quán)到外商投資企業(yè)審查有關(guān)帳目，核查《職工養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)》填寫(xiě)內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)虛報(bào)、錯(cuò)報(bào)的，應(yīng)予糾正，并補(bǔ)齊少繳的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的，要給予必要的處罰。

第二十一條  市勞動(dòng)保險(xiǎn)事業(yè)管理機(jī)構(gòu)按征集養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的2％提取管理服務(wù)費(fèi)，在養(yǎng)老保險(xiǎn)基金中列支。

第二十二條  養(yǎng)老保險(xiǎn)基金及管理服務(wù)費(fèi)不計(jì)征稅、費(fèi)。

第二十三條  外商投資企業(yè)中方退休職工因觸犯刑律被判刑的，停發(fā)一切養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇，刑滿(mǎn)釋放后恢復(fù)享受原退休待遇。

第二十四條  財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)、銀行、工會(huì)等部門(mén)應(yīng)監(jiān)督、檢查養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的收繳、管理、使用情況。

第五章  附  則

第二十五條  外商投資企業(yè)中方職工辦理退休，由市勞動(dòng)局批準(zhǔn)。自批準(zhǔn)的次月起，享受本規(guī)定的養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇。

第二十六條  實(shí)得工資按計(jì)入成本的工資總額計(jì)算。

第二十七條  本規(guī)定由市勞動(dòng)局負(fù)責(zé)解釋。

篇2

1、克制自己貪玩的欲望。到了臨近期末考試的時(shí)刻，每天晚上應(yīng)適當(dāng)減少玩兒和娛樂(lè)休閑的時(shí)間。多拿出些時(shí)間來(lái)看看書(shū)。

2、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)(語(yǔ)數(shù)英）。上課一定要集中精力，不要走神，畫(huà)出老師說(shuō)的重點(diǎn)。課下不要光想著玩兒，沒(méi)事就拿出自己的書(shū)來(lái)看一看，回顧一下。

3、每天晚上定時(shí)定量復(fù)習(xí)一個(gè)單元（語(yǔ)文）。抓住每一課的重點(diǎn)句子多讀幾遍。要背過(guò)這個(gè)句子的理解、體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，還要掌握這個(gè)句子的修辭方法，并說(shuō)一說(shuō)這里運(yùn)用比喻或者擬人的修辭方法有什么好處。還要知道這篇課文講的是一件什么事，發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期，借這個(gè)故事來(lái)贊揚(yáng)誰(shuí)，或者贊頌了一種什么樣的精神。記一記詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的詞，背一背日積月累。（數(shù)學(xué)）背一背這個(gè)單元的定義，再做一遍書(shū)上的題，還要做一些課外的輔導(dǎo)題，多掌握一些體型。（英語(yǔ)）重點(diǎn)背這個(gè)單元的單詞、粗體句子。掌握句式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

4、多練筆（語(yǔ)文）。在最后的這幾周時(shí)間里，應(yīng)該多寫(xiě)寫(xiě)作文，而且要從多方面入手：寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事、寫(xiě)讀后感觀后感、縮寫(xiě)、想象、寫(xiě)信、看圖作文、發(fā)言稿、寫(xiě)研究報(bào)告，總之，可選的主題有太多太多。

這就是我的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，同學(xué)們老師們你們還可以給我提出其他好的意見(jiàn)，我會(huì)虛心接受。祝愿同學(xué)們?cè)诩磳⑸胄W(xué)6年級(jí)的考試中，取得優(yōu)異的成績(jī)！

篇3

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。為大家推薦的精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)并理解“靦腆、謄寫(xiě)、歧途、謹(jǐn)慎”等詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)及帶給“我”的不同感受

教學(xué)流程：

一 、揭示課題，發(fā)現(xiàn)課題特點(diǎn)。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號(hào)。)

2.通過(guò)題目，我們想到了什么?(生自由回答)現(xiàn)在， 讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。

二 、概括內(nèi)容，初步感知。

1. 反復(fù)讀課文，解決生字詞。

2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、 探究思辨，感悟內(nèi)涵。

1.抓住母親的語(yǔ)言，走進(jìn)母親心理，感受母親之溫柔之愛(ài)。

找出母親贊揚(yáng)“我”的句子，練習(xí)朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”

老師就是作者，誰(shuí)來(lái)當(dāng)母親來(lái)夸夸，看誰(shuí)最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會(huì)怎么來(lái)夸贊自己的兒子。此時(shí)此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關(guān)描寫(xiě)高興心情的詞語(yǔ)和句子)

在學(xué)生練讀的過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而走進(jìn)人物內(nèi)心。

2)“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺(jué)得巴迪的詩(shī)寫(xiě)得精彩極了嗎?那為什么要這樣說(shuō)?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣?用什么詞語(yǔ)或者句子來(lái)形容?

2.請(qǐng)同學(xué)們找出父親批評(píng)“我”的句子，來(lái)讀讀。

1) 寫(xiě)父親對(duì)“我”的評(píng)價(jià)，批評(píng)“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語(yǔ)氣。

交流父親心理。

那你覺(jué)得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報(bào)。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。

3)師：當(dāng)巴迪拿著國(guó)際大獎(jiǎng)去給父母親看時(shí)，他們又會(huì)怎么說(shuō)呢?根據(jù)上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。

3.師小結(jié)。其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對(duì)“我”深沉的愛(ài)。

板書(shū)：愛(ài)

4.對(duì)于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯(lián)系上下文思考一下。

2)你認(rèn)為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書(shū)面練習(xí)，概括提升

師：學(xué)了課文，談?wù)勀銓?duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對(duì)孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對(duì)孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。

四、回應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)題解決。

1.學(xué)到這兒，我們?cè)賮?lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎(jiǎng)感言，我們只要把練習(xí)的話稍作改變就能變成獲獎(jiǎng)感言。

2.生自由寫(xiě)，師巡視。

3.生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，師生共同賞析。

五、深度開(kāi)掘，提升主題。

1.我們的成功還應(yīng)該感謝誰(shuí)：(自己 自己的謹(jǐn)慎)

2.如果不謹(jǐn)慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì)怎樣?

3.如果不謹(jǐn)慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì)怎樣?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚(yáng) 父親 批評(píng)

愛(ài)

謹(jǐn)慎

成功

精彩與糟糕小學(xué)教師設(shè)計(jì)案例二

教學(xué)目標(biāo)

1.了解說(shuō)明性文章的寫(xiě)作目的，了解說(shuō)明文。

2.了解說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

3.會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用說(shuō)明性的語(yǔ)言說(shuō)明身邊的事物，正確運(yùn)用說(shuō)明方法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入(出示課件1)

師：同學(xué)們，這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章分別介紹了太陽(yáng)、松鼠的什么特點(diǎn)?

生討論并總結(jié)：

板書(shū)：說(shuō)明事物的特點(diǎn)

太陽(yáng)------遠(yuǎn) 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說(shuō)明對(duì)象交代清楚，就使用了說(shuō)明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結(jié)合我們學(xué)過(guò)的這兩篇課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是什么。

生小組討論，并把討論結(jié)果和同學(xué)們交流。(出示課件3)

師總結(jié)：說(shuō)明文寫(xiě)作的目的是說(shuō)明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點(diǎn)介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會(huì)采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結(jié)：

板書(shū)：1.抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

2.使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

師：我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法有哪些?請(qǐng)舉出相應(yīng)的例子。

生總結(jié)并回答：(出示課件5)

常用的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義等。(出示課件6)

《太陽(yáng)》一文就使用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法說(shuō)明了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。

三、比較鑒別

師：同樣是說(shuō)明文，《太陽(yáng)》和《松鼠》相比較，在語(yǔ)言上有什么不同?

生總結(jié)并發(fā)言(出示課件7)

同樣是說(shuō)明文，和《太陽(yáng)》相比，《 松鼠》一文的語(yǔ)言更加生動(dòng)。(出示課件8)

師：通過(guò)這兩篇文章的對(duì)比，我們可以明白，說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格也是多樣性的，《太陽(yáng)》一文語(yǔ)言較為平實(shí)，《松鼠一文的語(yǔ)言更生動(dòng)，描述更細(xì)致。

板書(shū)：說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說(shuō)明文的寫(xiě)作目的，也知道了怎樣寫(xiě)說(shuō)明文?，F(xiàn)在，就讓我們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)身邊的事物吧。

要求：選擇身邊的事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征。

生自由選擇，組織語(yǔ)言

師請(qǐng)同學(xué)在全班交流，并要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。老師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

五、作業(yè)布置(出示課件9)

同學(xué)們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說(shuō)明文。要改成說(shuō)明文，我們要通過(guò)各種途徑查找資料，了解白鷺的特點(diǎn)。然后選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行介紹。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)熟悉的課文引入說(shuō)明文這一體裁，明白說(shuō)明文的寫(xiě)作目的，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明方法。同時(shí)通過(guò)兩篇文章的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。這樣學(xué)生們會(huì)對(duì)說(shuō)明文有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的設(shè)置，能讓學(xué)生加深理解，學(xué)以致用。

2.在教學(xué)過(guò)程中，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們層層深入地了解說(shuō)明文。這樣既環(huán)環(huán)相扣，又非常緊湊。

篇4

關(guān)鍵詞 病句 快速辨析方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0017-02

病句考查，可謂中考試題中一面永久飄揚(yáng)的旗幟。對(duì)病句進(jìn)行正確辨析，這是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，也是中考的重點(diǎn)考試題型。辨別病句的常規(guī)方法是首先找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，搭配得當(dāng)；如果句子主干沒(méi)問(wèn)題就檢查修飾語(yǔ)（定、狀、補(bǔ)、）是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)。其次體會(huì)語(yǔ)意。如果結(jié)構(gòu)沒(méi)問(wèn)題，就體味句子的意思、情趣和表達(dá)習(xí)慣，看邏輯方面是否有問(wèn)題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復(fù)，詞序是否正確，修辭得當(dāng)與否等等。但在中考中，病句辨析既要求速度又要求準(zhǔn)確，所以學(xué)生找到一條便捷快速的方法尤為重要，不妨從以下幾方面入手去辨析病句。

一、用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)包括詞義使用不當(dāng)、詞語(yǔ)的感彩使用不當(dāng)、詞性使用不當(dāng)?shù)取?/p>

1.詞義使用不當(dāng)

例：天上掛著什么云，就將出現(xiàn)什么樣的氣候。（句中的“氣候”使用不當(dāng)，應(yīng)把“氣候”改為“天氣”）

2.感彩使用不當(dāng)

例：老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（句中“處心積慮”為貶義詞，應(yīng)改為“嘔心瀝血”）

3.詞性使用不當(dāng)

例：我看過(guò)許多對(duì)我感興趣的故事片、喜劇片，對(duì)我最感興趣的電影是《神圣的使命》。（介詞“對(duì)”表示對(duì)象或關(guān)聯(lián)，這句話把我和故事片的關(guān)系顛倒了，兩個(gè)對(duì)都應(yīng)該刪去）

二、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，主賓搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)以及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)取?/p>

1.句子成分搭配不當(dāng)

主要有主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)?shù)葞追N情況。

例：在元旦聯(lián)歡晚會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。（“聽(tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配）

2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

例：我們只有保持艱苦奮斗的作風(fēng)，就會(huì)從失敗走向勝利。（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，應(yīng)把“就”改為“才”）

三、語(yǔ)序不當(dāng)

語(yǔ)序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等靈活處理。常見(jiàn)的情況有：詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)；修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒；多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)；不符合語(yǔ)言習(xí)慣；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。

1.狀語(yǔ)位置不當(dāng)

例：每位同學(xué)都將來(lái)希望成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。（把“希望”提到“將來(lái)”之前）

2.定語(yǔ)位置不當(dāng)

例：生物學(xué)家給大家講了有關(guān)許多人類(lèi)起源的知識(shí)。（把“許多”提到“有關(guān)”之前）

3.并列詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不當(dāng)

例：學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了畢業(yè)典禮。（主語(yǔ)應(yīng)該為“領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和老師”）

四、成分殘缺

成分殘缺常見(jiàn)的有缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)或缺必要的修飾限定語(yǔ)。

1.缺主語(yǔ)

例：由于他這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（句子缺少了謂語(yǔ)動(dòng)詞“得到”的主語(yǔ)，應(yīng)改為“由于這樣好的成績(jī)，他得到了……）

2.缺謂語(yǔ)

例：四月中旬，我們學(xué)校初中部作文比賽。（句子缺謂語(yǔ)，應(yīng)在“我們學(xué)?！焙蠹由稀芭e辦”做謂語(yǔ)）

3.缺賓語(yǔ)

例：隨著三峽大壩主體工程的完工，世界上最大的水利樞紐工程提前兩年發(fā)揮防洪、發(fā)電和航運(yùn)。（句子中，“發(fā)揮”是動(dòng)詞，做謂語(yǔ)；“防洪、發(fā)電和航運(yùn)”不能做賓語(yǔ)，補(bǔ)上“作用”后句子就完整了）

五、重復(fù)累贅

句子結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)義清晰，卻使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分。

例：造成中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因是現(xiàn)行教育制度和高考制度。（“高考制度”與“教育制度”重復(fù)，應(yīng)刪去“高考制度”）

六、句式雜糅

句式雜糅是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一個(gè)句子之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。

例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么能有好成績(jī)是可想而知的。（反問(wèn)句與陳述句雜糅，應(yīng)去掉“是可想而知的”并在“成績(jī)”后加“呢？”）

七、表意不明

表意不明指句子表達(dá)的意思不清楚、不明了。其表現(xiàn)主要有兩方面：

1.存在歧義

例：廠長(zhǎng)、副廠長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)參加了這次會(huì)議。（句子沒(méi)有寫(xiě)清是本廠領(lǐng)導(dǎo)，還是其他廠的領(lǐng)導(dǎo)）

2.指代不明

例：張偉在路上碰到了李陽(yáng)，他問(wèn)他星期天能否一起去釣魚(yú)。（句中沒(méi)有寫(xiě)清楚“他”指張偉還是李陽(yáng)）

八、不合邏輯

不合邏輯是指表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背了客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等。

1.前后矛盾

例：班里同學(xué)基本都交作業(yè)了。（“基本”和“都”矛盾，應(yīng)刪去一個(gè)）

2.否定不當(dāng)

例：難道你能否認(rèn)你不刻苦學(xué)習(xí)嗎？（雙重否定加反問(wèn)句，句子的意思成了“你承認(rèn)你不刻苦學(xué)習(xí)”，語(yǔ)意反了，應(yīng)改為“難道你能否認(rèn)你很刻苦嗎？”）

3.分類(lèi)不當(dāng)

例：全體共青團(tuán)員和中學(xué)生，要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。（“全體共青團(tuán)員”和“中學(xué)生”是交叉關(guān)系，不能并列）

4.主客顛倒

篇5

一、喚醒生活，由“爬”字初步感悟

1?郾再現(xiàn)生活，引導(dǎo)感悟。在生活中，不少學(xué)生已有爬的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，敘談感受，可為語(yǔ)言解讀，內(nèi)涵感悟奠定基礎(chǔ)?？蛇@樣導(dǎo)入：①（板書(shū)：爬）同學(xué)們，由“爬”字，你想到了生活中的哪些畫(huà)面，你有親身經(jīng)歷的事情嗎？――引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爬樹(shù)、爬坡、爬山的情景，再現(xiàn)“爬”的過(guò)程，展示“爬”的不易。②無(wú)論爬樹(shù)、爬坡還是爬山，要能夠成功，你覺(jué)得需要什么？――引導(dǎo)敘談感受，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：要能夠“爬”成功，要有勇氣，要有力氣，要有毅力……

2?郾聯(lián)系課文，誘發(fā)興趣。想象敘述后，可這樣引導(dǎo)：這里“爬”的是天都峰（板書(shū)：天都峰），你了解天都峰嗎？向大家介紹介紹。――引導(dǎo)介紹，互相補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，出示并指名朗讀“不上天都峰，等于一場(chǎng)空”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，了解天都峰在景色綺麗的黃山的位置，體會(huì)她神奇的魅力。進(jìn)而引導(dǎo)：是啊，黃山景色優(yōu)美，馳名天下，而天都峰是黃山一景，她魅力無(wú)限，吸引著無(wú)數(shù)中外游客。這不，一位老爺爺和一個(gè)小朋友也想來(lái)爬天都峰，能行嗎？他們“爬”的結(jié)果怎樣呢？――設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣。

二、精讀課文，由“爬”字深度感悟

老爺爺和小朋友從“不敢爬”到“奮力爬”，重要原因在于他們“都會(huì)從別人身上汲取力量”?？梢?jiàn)，蘊(yùn)涵于“爬山”之中的道理便是：從別人身上汲取力量，也是戰(zhàn)勝困難、獲得成功的動(dòng)力。

在學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，整體把握內(nèi)容后，可抓住重點(diǎn)指導(dǎo)精讀，弄清“爬山”的前后聯(lián)系，促使學(xué)生深度感悟。

1?郾感受天都峰的險(xiǎn)峻。為感受天都峰的高和陡，領(lǐng)會(huì)“我”面對(duì)這樣的山峰心中的膽怯，可分以下幾步指導(dǎo)：

一是描述插圖，感受特點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，邊看邊想象：①來(lái)到天都峰腳下，出現(xiàn)在你眼前的是怎樣一座山峰，看到這樣的山峰，你想到了哪些成語(yǔ)？（高聳入云、九霄云外、高不可攀、聳入云天……）――借用成語(yǔ)，概括特點(diǎn)。②請(qǐng)選擇合適的成語(yǔ)，運(yùn)用“你看_____，簡(jiǎn)直是_____”的句式，說(shuō)說(shuō)你眼中的天都峰。――借助成語(yǔ)，展示特點(diǎn)。

二是品讀語(yǔ)言，感受特點(diǎn)。自讀第2自然段，邊讀邊想：作者是怎樣寫(xiě)天都峰的，你從中體會(huì)到了什么？――細(xì)讀深思，重點(diǎn)體會(huì)：由“在云彩上面哩”體會(huì)山峰的“高”；由“我爬得上去嗎”、“真叫人發(fā)顫”體會(huì)作者的膽怯，并體會(huì)這樣描述的具體、形象和真切。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀。

三是顯化心理，感受特點(diǎn)。可這樣引導(dǎo)：天都峰實(shí)在是太高、太陡了，如果你就是來(lái)爬天都峰的小朋友，看到這樣的山峰，會(huì)想些什么，會(huì)怎樣“發(fā)顫”？――充當(dāng)角色，移情體驗(yàn)，顯化心理。使學(xué)生具體真切地感受“我”面對(duì)天都峰的“望而生畏”、“望而卻步”，加深對(duì)天都峰特點(diǎn)的感受，為老爺爺?shù)某鰣?chǎng)做好鋪墊。

2?郾感受相互間的影響。面對(duì)險(xiǎn)峻的天都峰，一老一少都從對(duì)方身上汲取了無(wú)窮的力量，這是閱讀重點(diǎn)?？蛇@樣引導(dǎo)：

（1）品讀“語(yǔ)言”，揣摩內(nèi)心。老爺爺和小朋友剛見(jiàn)面時(shí)的話語(yǔ)內(nèi)涵豐富，可謂話中有話。為讓學(xué)生憑借語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物語(yǔ)言對(duì)“伙伴”的影響，可這樣引導(dǎo)：請(qǐng)讀讀下面兩句話，弄清老爺爺和小朋友的位置關(guān)系，再聯(lián)系句子想一想：從句中的“也”字你讀出了什么？（出示句子）

①忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

②我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

學(xué)生自讀后引導(dǎo)交流，相機(jī)點(diǎn)撥，促使學(xué)生從老爺爺和小朋友的位置關(guān)系以及句中的“也”字去透視句子的豐富內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心世界。

“也”字蘊(yùn)含的是驚異：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，真是難以置信！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后，真是不可思議！

“也”字蘊(yùn)含的是贊嘆：老爺爺可能想：天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，真是令人贊嘆！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后，實(shí)在令人敬佩！

“也”字蘊(yùn)含的是自勉：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，她能行，難道我不行嗎？我得向她學(xué)習(xí)！小朋友可能想，天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后。他能爬，難道我不能嗎？我得向他學(xué)習(xí)！

當(dāng)然，“也”字還蘊(yùn)含著“疑問(wèn)”、“感動(dòng)”等，可鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。在敘談感受的同時(shí)，指導(dǎo)朗讀，讀出驚異、贊嘆、自勉、疑問(wèn)、感動(dòng)等不同感受，讓學(xué)生既得到語(yǔ)言的訓(xùn)練，又受到思想的熏陶。

（2）品讀“行動(dòng)”，感受勇氣。對(duì)爬山，課文簡(jiǎn)而言之，且只寫(xiě)“我”攀爬的情景，其間豐富的形象須引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

一是讀中感受。讓學(xué)生自讀第6、7兩個(gè)自然段，畫(huà)出反映爬天都峰不容易的詞語(yǔ)。學(xué)生圈畫(huà)出“終于”后，啟發(fā)思考：你從“終于”中體會(huì)到了什么？哪些句子寫(xiě)出了爬天都峰的不易？讓學(xué)生朗讀并想象，再現(xiàn)形象，體會(huì)“不易”，感悟“勇氣”。

二是寫(xiě)中感受。為使學(xué)生加深感受，可抓住第6自然段中的省略號(hào)引導(dǎo)：這一老一小在爬山過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，他們是怎樣自我勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)的？――想象當(dāng)時(shí)情景，練寫(xiě)片段。寫(xiě)好片段后引導(dǎo)交流，再出示下列片段，讓學(xué)生閱讀比較：

小朋友和老爺爺向峰頂爬去。小朋友一會(huì)兒用手抓住石級(jí)邊上的鐵鏈，一會(huì)兒手腳并用向上爬……她看到老爺爺在后面艱難地爬著，就大聲說(shuō)：“老爺爺，加油！”老爺爺聽(tīng)到加油聲，加快了腳步，手腳并用向上爬，后來(lái)他看到小朋友落在后面了，便笑著說(shuō)：“小朋友，加油！”爬呀爬，他們爬累了，就歇一會(huì)兒；渴了，喝點(diǎn)兒水。有志者事竟成，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，他倆終于爬上了峰頂。

這樣借助形象，感受了登山的不易，回應(yīng)了上文山峰的“高”和“陡”，照應(yīng)了下文的“感謝”和“從別人身上汲取力量”。

3?郾感悟蘊(yùn)含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悅時(shí)，都情不自禁地向?qū)Ψ奖硎靖兄x。這“感謝”是他們真情的流露，也是事情的深刻蘊(yùn)含，須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，感悟其中蘊(yùn)含的道理。

一是朗讀表達(dá)，初知蘊(yùn)含。自由朗讀課文第8~10自然段，找出老爺爺、小朋友、爸爸的話語(yǔ)，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，再指導(dǎo)朗讀，表達(dá)情感，探究原因。明白老爺爺對(duì)小朋友真情感謝，是因?yàn)樾∨笥延職獾墓奈?，讓他下定了決心，爬上了峰頂；小朋友對(duì)老爺爺真情感謝，是因?yàn)槔蠣敔數(shù)巧降呐e動(dòng)給了她登山的勇氣，讓她登上了峰頂；爸爸對(duì)老少倆真情贊揚(yáng)，是因?yàn)閮扇说巧降男袆?dòng)和互相的鼓舞讓他感動(dòng)。

二是深入探究，理解蘊(yùn)含。讓學(xué)生反復(fù)朗讀爸爸的話語(yǔ)：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”進(jìn)而引導(dǎo)探究?jī)?nèi)涵：“汲取”是什么意思？“都會(huì)從別人身上汲取力量”是什么意思？――要學(xué)生聯(lián)系課文，具體說(shuō)說(shuō)“汲取”的內(nèi)涵。并抓住“有意思”引導(dǎo)：爸爸所說(shuō)的“有意思”贊揚(yáng)了一老一小的什么呢？――聯(lián)系課文，理解內(nèi)涵：能從他人身上汲取力量，是處世的方法，有了這樣的方法，世界將變得非常美好；是虛心的品質(zhì)，有了這樣的品質(zhì)，處處都有自己的老師；是生存的智慧，有了這樣的智慧，生活將永遠(yuǎn)成為享受；是進(jìn)取的精神，有了這樣的精神，困難將永遠(yuǎn)踩在腳下……

三、延伸拓展，由“爬”字升華感悟

生活猶如爬山，除了勇氣和毅力，很多時(shí)候需要從別人那里汲取力量。閱讀課文后，可這樣引導(dǎo)：生活中的哪些事猶如爬山，可以從哪些人身上汲取力量？――聯(lián)系生活，自由表述，升華感悟。如，學(xué)習(xí)如同登山，可以從許多人身上汲取力量：父母為了養(yǎng)育我們，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，想到這些，我們的學(xué)習(xí)就充滿(mǎn)力量，親情可以給我們力量；老師為了培養(yǎng)我們，辛勤工作，想到這些，我們的學(xué)習(xí)就充滿(mǎn)力量，師愛(ài)可以給我們力量……類(lèi)似現(xiàn)象生活中很多，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，拓展思路，鼓勵(lì)表述，加深感悟。

篇6

龍鳳小

五年級(jí)

張焰

今天，我?guī)е吲d的心情來(lái)到輔導(dǎo)班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過(guò)了一會(huì)兒，賀老師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室：“檢查作業(yè)?！庇械耐瑢W(xué)很驚訝，有的同學(xué)卻若無(wú)其事.。

當(dāng)老師檢查到第六個(gè)同學(xué)時(shí)就說(shuō)要拿給大家一起欣賞，讀到一半時(shí)同學(xué)們議論紛紛，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)那位同學(xué)寫(xiě)的非?！昂谩?。這時(shí)信心十足的我，有些害怕了。話音剛落，教室里出現(xiàn)了一股笑聲，那是會(huì)心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒(méi)有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開(kāi)始了，好笑的是有一位同學(xué)寫(xiě)給“母親洗腳”，它開(kāi)頭寫(xiě)的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進(jìn)去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說(shuō)：“把一塊干毛巾都擦臟了?！痹捯魟偮浣淌依锞秃逄么笮Α８尚Φ氖?，一位同學(xué)開(kāi)頭寫(xiě)的是“買(mǎi)爪子”讀到后來(lái)才知道是“買(mǎi)瓜子?！蓖瑢W(xué)們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學(xué)把“炒雞蛋”寫(xiě)成了“抄雞蛋”教室里頓時(shí)像炸開(kāi)鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業(yè)，老師問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁葱Α?/p>

有的說(shuō)：“錯(cuò)別子太多了?！?/p>

有的說(shuō)：“句子寫(xiě)的不通順?！?/p>

最　后　老師說(shuō)：“錯(cuò)別字太多了，選材沒(méi)有真情實(shí)感，不符合實(shí)際?！?/p>

是??！寫(xiě)作文最重要地是要真情實(shí)感，我一定要好好寫(xiě)作文，就像夏雨同學(xué)一樣得到同學(xué)們得贊揚(yáng)。

賀老師點(diǎn)評(píng)：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業(yè)進(jìn)行，取材真實(shí)，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，可讀性強(qiáng).。

輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文

輔導(dǎo)講師）

本文作者：呂梁市離石區(qū)　 龍鳳小學(xué) 五年級(jí)

篇7

每位老師都有一雙獨(dú)特的手。每雙手都有無(wú)窮的魅力，變幻萬(wàn)千的魔力，把你引入寶貴的知識(shí)殿堂。

數(shù)學(xué)老師有一雙奇特的手。他用這雙手把加、減、乘、除四個(gè)符號(hào)和十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字組成了無(wú)數(shù)算式。正是這雙手，讓我們具有了思維能力和判斷能力。為我們以后攻克科學(xué)難關(guān)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文老師有一雙勤勞的手。這雙手能寫(xiě)出工整的拼音字母、漂亮的大字，讓我們練習(xí)；還能夠?qū)懗錾鷦?dòng)、流暢的語(yǔ)句，讓我們背誦、朗讀和學(xué)習(xí)……。語(yǔ)文老師提高了我們的作文能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且讓我們知道了什么才是真正的美。

英語(yǔ)老師的手能寫(xiě)出漂亮工整的英文字母；寫(xiě)出無(wú)數(shù)單詞，教會(huì)我們發(fā)音和音標(biāo)；寫(xiě)出英語(yǔ)句子教我們認(rèn)讀。英語(yǔ)老師用自己的雙手培養(yǎng)了我們英語(yǔ)認(rèn)讀和對(duì)話能力。

美術(shù)老師的手更為靈巧,就像一個(gè)出色的魔術(shù)師一樣。她用自己那雙靈巧的手魔術(shù)般的把祖國(guó)大好河山、山水魚(yú)蟲(chóng),描繪的維妙維肖、栩栩如生。

自然老師的手好神奇。這雙手曾做過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)，帶我們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘。

啊，老師都有一雙無(wú)私奉獻(xiàn)的手。無(wú)論是寒冬還是盛夏，老師都一如繼往的講課，堅(jiān)持不懈地批改作業(yè)，真是認(rèn)真極了！

篇8

【關(guān)鍵詞】背單詞；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；一詞多義；詞義辨析

中圖分類(lèi)號(hào)：H31

語(yǔ)言學(xué)家Terrel認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒(méi)有多少語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能較好理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins有一句經(jīng)典名言：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。可見(jiàn)，英語(yǔ)單詞對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是不可忽視的。許多英語(yǔ)老師也一遍又一遍得給學(xué)生傳達(dá)這種思想：學(xué)英語(yǔ)，必須得記單詞。久而久之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就形成了一種單詞熱。很多學(xué)生到書(shū)店買(mǎi)一大堆詞匯手冊(cè)“狂背”，結(jié)果往往都是背了不到一半就難以堅(jiān)持，半途而廢。還有的同學(xué)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力記住了單詞，但英語(yǔ)成績(jī)卻仍未見(jiàn)提高。這是因?yàn)檫@些同學(xué)錯(cuò)誤理解了背單詞的真正含義，也就是說(shuō)大多數(shù)的同學(xué)都只是做到了對(duì)英語(yǔ)符號(hào)的積累，卻沒(méi)有做到活記活用。因此，機(jī)械地記住單詞并不等于學(xué)會(huì)了單詞。

就如背數(shù)學(xué)公式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)一樣，背單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但千萬(wàn)不要形成這種思想：學(xué)英語(yǔ)就是記單詞――英語(yǔ)考不好就是單詞沒(méi)記好――那考不好以后就背單詞就好了――背了單詞還是沒(méi)考好――那肯定是單詞還沒(méi)有背好――繼續(xù)背單詞。由此一來(lái)，就形成了一種惡性循環(huán)，把學(xué)英語(yǔ)完全當(dāng)成了是記單詞了。單詞要記，但得活記單詞，而不是死記。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言就有思想，有自己的思維方式，那些同學(xué)費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦記住的單詞，不過(guò)是一些字母的排列組合。單詞脫離了文本，脫離了語(yǔ)境，在腦海中形成的是一些支離破碎的符號(hào)。

每一種語(yǔ)言都是復(fù)雜的，而機(jī)械地卻把記單詞卻把學(xué)習(xí)一門(mén)復(fù)雜的語(yǔ)言錯(cuò)誤得簡(jiǎn)化了。對(duì)單詞的讀、寫(xiě)以及意思的機(jī)械記憶，只是初步掌握了這個(gè)單詞，只是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中走了最簡(jiǎn)單的一步，對(duì)真正的背會(huì)、掌握單詞，甚至學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讀、寫(xiě)以及對(duì)單詞意思的機(jī)械記憶，記住的只是死單詞，如同數(shù)學(xué)公式一樣，只會(huì)單純得背公式，不能正確理解公式的含義，以及在什么情況下使用該公式，不算掌握了這個(gè)公式，也不能學(xué)好數(shù)學(xué)。

那在背單詞的過(guò)程中，還應(yīng)該做到哪些呢？在對(duì)單詞的讀、寫(xiě)以及意思的機(jī)械記憶這一步驟后，應(yīng)立刻帶著你所記得單詞去閱讀相對(duì)應(yīng)的文本，在文本語(yǔ)境中分辨出此單詞的意思，能完全讀懂含有此單詞的句子的意思。英語(yǔ)中的好多單詞是一詞多義，而在文本的語(yǔ)境下往往只包含其中的一個(gè)意思，例如：credit這個(gè)詞有“信任、信用、聲望、榮譽(yù)、貸方、銀行存款等”，在不同的語(yǔ)境下，有它對(duì)應(yīng)的僅有的意思，在句子“Onemustgivecredit whereit isdue.該贊許的就得贊許”中作“榮譽(yù)，贊揚(yáng)”講；在句子“Do not place too much credit in hearsay.不可過(guò)于相信道聽(tīng)途說(shuō)”中作“信任，信用”講；在句子“How much do I have to my credit？我的銀行戶(hù)頭上還有多少存款？”中作“貸款，銀行存款”講；在句子“No credit is given at this shop.這家商店概不賒欠”中作“賒購(gòu)”講；在句子“His name appeared in the credits.他的名字出現(xiàn)在參與人員名單上”中作“學(xué)分，參與人名單，致謝名單”講；在句子“Theledger shows 300 pounds on the debit side and 50 pounds on the credit side.從分類(lèi)賬上可以看出，發(fā)生金額借方300英鎊，貸方50英鎊”中作“貸方”講。你要能提取出正確的意思出來(lái)，才算真正理解了你所記住的一個(gè)單詞的所有意思。

然后就是造句，用所學(xué)單詞造出一個(gè)完整的句子（實(shí)在造不出句子可以背含有這個(gè)單詞的例句），這樣就把你所記得死單詞激活了，就能更好地活記活用。

篇9

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話教學(xué);有效評(píng)價(jià);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

低年級(jí)寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙期，是奠定學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的入門(mén)階段。在教學(xué)中，很多教師出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的情況，過(guò)度地拔高寫(xiě)話要求，評(píng)價(jià)方式更是單一、籠統(tǒng)、嚴(yán)苛，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生畏難情緒，感受不到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

一、寫(xiě)話課上巧用評(píng)價(jià)作指導(dǎo)

（一）用贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

課堂上當(dāng)有學(xué)生能特別完整地說(shuō)出一句或一段話，教師毫不吝嗇自己的贊賞，一句“你真了不起，能這么完整地將意思表達(dá)得這么清楚”，被表?yè)P(yáng)的孩子也許回答之前還在為沒(méi)有精彩的語(yǔ)言而忐忑，但此刻老師的欣賞會(huì)讓他一下子有了信心，其他孩子也能從中明白在寫(xiě)話時(shí)將句子的意思表達(dá)完整是多么重要;當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)精彩的詞或句，教師更不要忘記送出表?yè)P(yáng)：“你的語(yǔ)言真是太美了，讓老師深深地陶醉”會(huì)讓回答的孩子享受到被別人肯定的快樂(lè)，其他學(xué)生也會(huì)在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)到寫(xiě)話時(shí)要注意盡量用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，這就是課堂上寫(xiě)作方法的滲透。

（二）借助評(píng)價(jià)滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生表達(dá)欠缺或是不知如何表達(dá)時(shí)，教師也可以在評(píng)價(jià)中趁機(jī)點(diǎn)撥，如：“這個(gè)詞語(yǔ)特別有趣，老師很喜歡，可是這個(gè)句子不是它的家哦，走錯(cuò)地方啦”“你的想法很棒，如果將這句話換成這樣的表達(dá)，就能讓大家更明白你的意思了”“這個(gè)逗號(hào)真調(diào)皮，怎么到處蹦呢，把這里句號(hào)的位置都擠掉啦！”“這兩句話給它們排排隊(duì)，調(diào)下個(gè)兒會(huì)更合適哦！”這樣充滿(mǎn)趣味而又指向明確地評(píng)價(jià)指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到每一處不合適的詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，不用刻意地講解，學(xué)生會(huì)在輕松、愉悅的過(guò)程中領(lǐng)悟到在寫(xiě)話中如何正確地使用好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，完整、規(guī)范地表達(dá)句子的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用每一個(gè)優(yōu)美的詞句。

（三）注重個(gè)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)每一個(gè)孩子

在課上，教師還要關(guān)注到不同層次的學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話水平，要作出長(zhǎng)遠(yuǎn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)。對(duì)那些寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中提出更高的要求。而那些寫(xiě)話能力還比較欠缺的學(xué)生，教師更加不可放棄，要及時(shí)評(píng)價(jià)，多指導(dǎo)：“寫(xiě)出你眼中看到的，耳中聽(tīng)到的，內(nèi)心真實(shí)的想法，你的表達(dá)也會(huì)越來(lái)越吸引人。” 鼓勵(lì)、幫助的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓這些寫(xiě)話的后進(jìn)生感受到老師也是這樣時(shí)時(shí)關(guān)注著自己，而在心底建立起寫(xiě)話的信心。

二、寫(xiě)話本上借助評(píng)價(jià)顯人文關(guān)懷

（一）少修改多贊揚(yáng)

低年級(jí)孩子的語(yǔ)言富于童趣，有時(shí)甚至是我們成年人所不能理解的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)切不可以成年人的思維桎梏孩子的發(fā)展。教師應(yīng)以欣賞的眼光來(lái)看待，少修改，保留學(xué)生最本真的語(yǔ)言，可以在眉批欄盡情書(shū)寫(xiě)贊美之詞：“你真有想象力！”“你的這個(gè)想法真有趣！老師太喜歡了”“這句話簡(jiǎn)直美極了！”“這真是天使的語(yǔ)言！”等等。這樣的贊美對(duì)孩子產(chǎn)生的積極暗示作用要比花上大筆墨費(fèi)上半天時(shí)間將學(xué)生的寫(xiě)話改得面目全非要大得多。

（二）少說(shuō)教多聊天

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！焙芏嘟處熒聦W(xué)生不能掌握寫(xiě)作方法，于是在批改寫(xiě)話時(shí)進(jìn)行過(guò)多的理論指導(dǎo)或生硬、空洞地說(shuō)教，但起到的效果卻不甚了了。這就要求教師在寫(xiě)話本上少一些生硬地寫(xiě)作方法講解，而多關(guān)心他們的生活經(jīng)歷和情感，對(duì)他們所描寫(xiě)的事物表現(xiàn)出極大地興趣與熱情，多一些商量式的、啟發(fā)式的、談心式的語(yǔ)言，和學(xué)生真心、輕松地聊天。

（三）少打等第多用情感符號(hào)

低年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字量比較少，更喜歡看到直觀形象地圖畫(huà)，所以教師在寫(xiě)話本上可以多用不同的情感符號(hào)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的的贊美、疑惑、建議，而不僅僅只是一個(gè)冷冰冰的等第。如當(dāng)看到學(xué)生有精彩的表達(dá)時(shí)，教師可以在旁邊的眉批欄畫(huà)上一個(gè)大大的笑臉或者是豎著的大拇指來(lái)表示贊揚(yáng)，在一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意和創(chuàng)意、浸透著溫度的情感符號(hào)里，學(xué)生會(huì)漸漸讀懂老師的心意，感受到這些符號(hào)的情意，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言也將會(huì)變得生動(dòng)而溫情。

三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制促全面發(fā)展

（一）注重自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的多人評(píng)價(jià)方式

在寫(xiě)話教學(xué)中教師應(yīng)注重多人參與的評(píng)價(jià)方式，不提倡教師“一言堂”，而應(yīng)將學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、師生之間的評(píng)價(jià)甚至家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)之后，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)、升華，既豐富了評(píng)價(jià)方式，也讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

（二）注重形成性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)之不足

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話能力時(shí)還應(yīng)注重形成性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，可從“樂(lè)于表達(dá)、遣詞造句、文意清晰、想象創(chuàng)造、書(shū)寫(xiě)整潔”等方面細(xì)致評(píng)價(jià)，開(kāi)展比賽，并定期反饋評(píng)價(jià)情況，以讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整，爭(zhēng)取在下一個(gè)新階段有所進(jìn)步。

（三）注重活動(dòng)引領(lǐng)、提供展示平臺(tái)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

篇10

目前農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的主要問(wèn)題有發(fā)音不準(zhǔn)，不懂漢語(yǔ)意識(shí)，分不清句子結(jié)構(gòu)等，這些問(wèn)題造成學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，缺乏語(yǔ)感，閱讀能力差，不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，口語(yǔ)更差，在公共場(chǎng)合幾乎不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)。這些問(wèn)題一直困擾著英語(yǔ)教育工作者們。

為了樣學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，各個(gè)教育主管部門(mén)和教育工作者們使出渾身解藥，發(fā)表各種理論，進(jìn)行各種培訓(xùn)，希望改變這種狀態(tài)，但是收效甚微，我認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因之一是我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的地位，從學(xué)生的角度考慮太多，從我自身的上課和聽(tīng)課的經(jīng)歷當(dāng)中體會(huì)到我們老師更應(yīng)該從自身找原因，尤其是要注意有效地運(yùn)用課堂語(yǔ)言。老師在上課的時(shí)候如何運(yùn)用有效的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生是個(gè)根本問(wèn)題。學(xué)生喜歡某個(gè)英語(yǔ)老師肯定不是只喜歡老師的外表。那如何讓英語(yǔ)老師的課堂用語(yǔ)有效呢？

一、老師最好能夠說(shuō)出 beautiful English

“美”的語(yǔ)言讓人聽(tīng)得舒服，愛(ài)聽(tīng)。那么在農(nóng)村課堂上，英語(yǔ)老師上課時(shí)說(shuō)的英語(yǔ)美不美？大多數(shù)英語(yǔ)老師受地方性教學(xué)環(huán)境的影響，口語(yǔ)水平有限，只有少數(shù)老師可以說(shuō)的好一點(diǎn)，大部分老師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注意練習(xí)口語(yǔ)，通過(guò)多種途徑模仿和練習(xí)來(lái)提高口語(yǔ)水平。英語(yǔ)的發(fā)音和漢語(yǔ)普通話發(fā)音相似，所以英語(yǔ)老師上課用漢語(yǔ)時(shí)也應(yīng)該用普通話。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠從上課那一刻起就吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有一種模仿的沖動(dòng)，畢竟學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，也是絕大多數(shù)學(xué)生喜歡做的事情。

二、英語(yǔ)老師要有能力用英語(yǔ)發(fā)出正確的指令

從以上可開(kāi)始，英語(yǔ)老師就要憑借過(guò)硬的口語(yǔ)介紹這節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)出正確的指令讓學(xué)生聽(tīng)得懂要完成什么任務(wù)，老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速能抓住學(xué)生的心理和思維，讓所有學(xué)生抬頭聽(tīng)老師講課，這樣的課堂效率肯定非常高。學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是迅速的，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的熱情會(huì)很高，能夠積極回答問(wèn)題，積極使用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和展示自己的口語(yǔ)，希望得到老師的肯定和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

三、英語(yǔ)老師要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力甚至要超過(guò)語(yǔ)文老師

英語(yǔ)老師不需要在課堂上“之乎者也”，不需要炫耀華麗的辭藻，但是英語(yǔ)老師要把漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序分清，句子結(jié)構(gòu)或者說(shuō)成分劃分清楚，要把不同單詞意思相同的情況分清楚，把同一個(gè)單詞的不同意思和用法講清楚，要把文章的結(jié)構(gòu)和大意說(shuō)清楚，要讓學(xué)生心服口服。如果英語(yǔ)老師上課時(shí)只是讓學(xué)生照書(shū)背誦而沒(méi)有分析，這樣的課堂和這樣的老師肯定不受歡迎。

四、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言是必要的

老師在上課時(shí)不應(yīng)該只會(huì)提問(wèn)，不會(huì)的就批評(píng)或者不理睬被問(wèn)的學(xué)生而另外找人回答，而是應(yīng)該給矛學(xué)生必要的表?yè)P(yáng)如Well done or Goodjob等，回答不上時(shí)應(yīng)該給一定的提示，讓學(xué)生沒(méi)有恐懼，順利完成任務(wù)。當(dāng)然，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能虛偽或根據(jù)個(gè)人好惡或關(guān)系好壞。