導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)g迎詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1月10日，玉環(huán)縣慈善總會(huì)啟動(dòng)“慈善幫您過(guò)大年”活動(dòng)，向部分貧困群眾贈(zèng)送年貨大禮包和慰問(wèn)金?？h慈善總會(huì)副會(huì)長(zhǎng)戴金勇表示，“我們?cè)谧咴L困難戶期間，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中不少人舍不得花錢置辦年貨，所以我們買一點(diǎn)年貨送來(lái)，讓他們好好過(guò)個(gè)新年?！苯舆^(guò)玉環(huán)縣慈善總會(huì)工作人員送上的“慈善年貨大禮包”及慰問(wèn)金時(shí)，低保戶李鳳妹老人激動(dòng)得邊抹眼淚邊連聲道謝，老人動(dòng)情地說(shuō)：“有你們送來(lái)的年貨，加上這錢，我過(guò)兩天去買點(diǎn)肉，今年除夕我們一家就能吃得像樣點(diǎn)了。謝謝！謝謝！”

寒門學(xué)子愛(ài)心餐 感恩之心暖寒冬

1月20日中午11時(shí)許，玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)蒲田村的貧困大學(xué)生葉菲菲，冒雨趕到縣城，一頓特殊的年夜飯正等著她。

當(dāng)葉菲菲走進(jìn)酒店包廂時(shí)，那里已坐著40多名同齡人。他們都是和她一樣被好心人結(jié)對(duì)資助的貧困大學(xué)生。

大廳里回蕩著《因?yàn)槲覀兪且患胰恕返母杪?，餐桌上擺滿了豐盛的菜肴?！跋虢枘暌癸堊屵@些結(jié)對(duì)的孩子們聚一聚，相互認(rèn)識(shí)?！睘槊棵毨投Y品的愛(ài)心企業(yè)家高克火說(shuō)。

年夜飯開席后出現(xiàn)了一幕幕感人的場(chǎng)景。在浙江金融職業(yè)學(xué)院讀大一的徐必友，取出兩條嶄新的圍巾，圍在高克火夫婦的脖子上說(shuō)：“高叔叔、劉阿姨，這兩條圍巾，是我吃飯前上街專門選購(gòu)的，希望能幫你們驅(qū)除一絲寒意?！?/p>

孩子們的誠(chéng)摯舉動(dòng)，讓高克火激動(dòng)得不停搓手：“我真沒(méi)想到，孩子們會(huì)這么感恩，這更堅(jiān)定了我資助貧困生的信心！”作為玉環(huán)汽車配件實(shí)業(yè)有限公司負(fù)責(zé)人，高克火一直熱衷于慈善公益事業(yè)，曾獲第三屆“浙江慈善獎(jiǎng)”，其建立的助學(xué)基金已結(jié)對(duì)66名貧困學(xué)生。

26桌慈善年夜飯溫情開宴

1月17日晚，一年一度的慈善年夜飯又如期濃情開宴。在玉環(huán)楚門長(zhǎng)城賓館內(nèi)，玉環(huán)縣慈善總會(huì)“烹飪”的26桌慈善年夜飯，讓楚門190多位孤寡老人和低保戶感到深深的溫暖。這已是玉環(huán)縣慈善總會(huì)連續(xù)第7年舉辦慈善年夜飯活動(dòng)。

篇2

可以只寫“歡迎詞”三字，也可在“歡迎詞”前邊附加致詞人姓名、職務(wù)及歡迎會(huì)議名稱等修飾限定詞語(yǔ)。

2、稱謂

歡迎詞的抬頭稱謂應(yīng)是主要賓客姓名或代表團(tuán)名稱。一般要在姓名前冠以“尊敬的”、“親愛(ài)的”詞語(yǔ)，在后邊加上職務(wù)頭銜，或加“先生”、“女士”等稱呼，對(duì)外國(guó)元首來(lái)訪，應(yīng)加“閣下”、“陛下”等稱呼。

3、正文

歡迎詞的正文內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是表達(dá)歡迎的意愿，寫明致詞者在什么情況下，代表誰(shuí)向賓客表示歡迎。二是介紹賓客的主要情況，如領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、工作成績(jī)、學(xué)術(shù)造詣等，可以敘寫賓客來(lái)訪的意義、作用，也可回憶國(guó)家之間、組織之間友好交往的歷史，等等。這是致詞的中心內(nèi)容。

4、結(jié)語(yǔ)

篇3

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái)單詞上"高投入,低收益"的狀況一直困擾著我們。本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)資源在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像,二維三維動(dòng)畫等信息于一體,能充分調(diào)動(dòng)多種感官,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)處理功能,聲情并茂,圖文兼顧形式活潑、新穎。有助于集中更多注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)詞匯的記憶能力,有利于學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的獲取和保持。據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì),同樣的內(nèi)容只憑聽(tīng)能記住15%,單憑看能記住40%,而視聽(tīng)結(jié)合則可記住75%。另外,學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占其所得信息的94%。網(wǎng)絡(luò)資源則可以為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)所需的最新的教學(xué)資料,如背景知識(shí)、詞匯例句等,不僅具有影視效果,而且信息量大。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過(guò)選擇與詞匯密切相關(guān)的生動(dòng)畫面,配以提示性文字和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音,以及各種類型的音像資料等,利用多媒體立體化、形象化和動(dòng)態(tài)化的特征,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多重的感官刺激作用,以引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,多方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)blossom(開花)一詞時(shí),教師可以用flash制作三維動(dòng)畫,把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過(guò)程形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。再如,在教授coast(海岸)一詞時(shí),我們可以制作一幅完整的海岸圖,這樣,可以把cliff(峭壁)、promontory(海角)、beach(海灘)、bay(海灣)、spit(沙嘴)、peninsula(半島)、channel(海峽)、cave(洞穴)、sand dunes(沙丘)、island(海島)等相關(guān)詞匯一一標(biāo)出。這樣,學(xué)習(xí)者不但形象直觀地學(xué)習(xí)了coast這個(gè)單詞,而且還學(xué)會(huì)了另外的10個(gè)詞匯,以后在學(xué)習(xí)相關(guān)的這10個(gè)詞時(shí),學(xué)習(xí)者就可以運(yùn)用已學(xué)的背景知識(shí)加深印象,達(dá)到鞏固記憶的目的。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,它的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境,需要多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式難以營(yíng)造出學(xué)生語(yǔ)言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的詞匯學(xué)習(xí)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)而被廣泛采用。但它并不是對(duì)傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行全盤否定,而是后者的改進(jìn)與發(fā)展,是一個(gè)創(chuàng)造性探索性的過(guò)程,還存在許多不足之處。由于學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)方法及掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的不同,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響。還有資金問(wèn)題,技術(shù)問(wèn)題,教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,將其與其他方法進(jìn)行有機(jī)整合,值得當(dāng)代教師共同探討。

（二）傳遞最新的英語(yǔ)資訊

信息技術(shù)的快速發(fā)展,使我們能夠看到最新的信息資訊,互聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)言,同實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展同步,電子文件中使用的語(yǔ)言更是最新的詞語(yǔ)表達(dá),當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí),只有我們學(xué)習(xí)到最新的語(yǔ)言,才能理解和融入這個(gè)社會(huì),才能更好地交流溝通,緊跟時(shí)代的步伐。這就為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)以至用奠定了最現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)因?yàn)榫毩?xí)的就是最實(shí)際的英語(yǔ)文章,理解解決的都是最前沿最新得問(wèn)題,也就在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)有了最地道的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）、創(chuàng)建交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀者可無(wú)拘無(wú)束地根據(jù)自己的個(gè)性和愛(ài)好選擇閱讀。對(duì)自己感興趣的好文章還可以下載存檔,以供進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在日常工作和學(xué)習(xí)中,會(huì)遇到各種有關(guān)英語(yǔ)方面的問(wèn)題,那么,你可以參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線討論組,或參加電子布告欄系統(tǒng)BBS,語(yǔ)言學(xué)習(xí)討論,還可以給老師發(fā)E-MAIL,這就為英語(yǔ)詞匯的實(shí)際強(qiáng)化運(yùn)用和交流提供了極好的渠道。

（四）、提供豐富的閱讀內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)取之不盡的“信息海洋”。閱讀內(nèi)容的豐富性主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)本身和網(wǎng)絡(luò)的交互性?；ヂ?lián)網(wǎng)把各種信息和知識(shí)收集、歸類和整理。通過(guò)鏈接將自然信息與文本信息表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),從天文地理,到實(shí)事政治,到科學(xué)經(jīng)濟(jì),休閑娛樂(lè),全世界的各個(gè)方面的內(nèi)容幾乎都呈現(xiàn)在了網(wǎng)上。互聯(lián)網(wǎng)就象是一條奔流不急的河流,把世界上可以連接的角落都連接了起來(lái),使得信息得以共享,并呈現(xiàn)出速度快密度大、選擇自由靈活等特點(diǎn),讀者可以在浩如煙海的信息中迅速搜索到需要的內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略

第一,基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的源泉?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)叫做語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,如果學(xué)生對(duì)某個(gè)詞的用法不是很清楚,那么他就可以到語(yǔ)料庫(kù)中去尋找該詞的語(yǔ)境共現(xiàn),掌握其搭配規(guī)則。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中主要有兩大用途。一是作為參考工具,可以提供語(yǔ)例及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詮釋,語(yǔ)料庫(kù)的作用相當(dāng)于語(yǔ)法、詞典、百科全書的補(bǔ)充。二是作為超文本(hypertext),在其中進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)非常符合成人的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。成人的知覺(jué)是高度的選擇性過(guò)程,學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們自己的發(fā)現(xiàn)。成人學(xué)習(xí)是屬于個(gè)人的問(wèn)題,它涉及個(gè)人的知覺(jué)、信息加工,也涉及個(gè)人觀察、分析、綜合能力的發(fā)展和意義的發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在以學(xué)生為中心的教學(xué)中有多方面的優(yōu)勢(shì)。它以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,能夠?qū)W以致用;它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手調(diào)查解決問(wèn)題,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率;它也符合因材施教的原則,讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)還可以節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間。同時(shí),這種學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以解決外語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。

篇4

2、風(fēng)靡一時(shí)，形容事物在一個(gè)時(shí)期里極其盛行，象風(fēng)吹倒草木一樣；

3、大紅大紫，形容非常受寵或非常受歡迎；

4、家喻戶曉，形容大家都知道，很受歡迎；

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和探究能力

從多媒體教學(xué)的功能看，多媒體手段能為學(xué)生提供豐富的感性材料。在教學(xué)方法和手段上，多媒體具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏下，教學(xué)毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段單一，缺乏多樣性、豐富性，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，詞匯習(xí)得理論更加有效并得以發(fā)揚(yáng)，有多種詞匯習(xí)得渠道能提供語(yǔ)言輸出環(huán)境，有助于學(xué)生從交際中習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，通過(guò)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和信息的有力支持，會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境得以改善，有助于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和詞匯記憶。多媒體輔助詞匯教學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，將聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了大量生動(dòng)、直觀、地道的語(yǔ)言素材，使上課內(nèi)容大增，素材豐富，極大地改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)“What does he look like”時(shí)，教師只要把各種人的身高、體型、發(fā)型顯示在屏幕上，并且列出單詞：tall/medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair，就會(huì)給學(xué)生以充分的視覺(jué)刺激。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生不斷地誦讀，讀后再舉例來(lái)運(yùn)用。通過(guò)以上視頻的顯示，學(xué)生會(huì)有更加直觀的感受。最后，通過(guò)學(xué)生分別描述自己的身高、體型、發(fā)型，教師可以不斷地充實(shí)或者糾正。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解和記憶，提高教學(xué)效率。

二、展開討論，充分交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間自由討論、充分交流，并且在交流的時(shí)候可以不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些討論可以是單向的，也可以是多向的、互動(dòng)式的討論，能讓學(xué)生進(jìn)入一種不斷向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)習(xí)方式得以開展，從而打破傳統(tǒng)的條條框框。

三、關(guān)注學(xué)生情感

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息和龐大的搜索結(jié)果，學(xué)生們面臨著一個(gè)判斷、比較與取舍的問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，深入學(xué)生，多與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的接受情況、有什么需求等各種情況，培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，消除他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的過(guò)分依賴，減少他們記憶的盲目性和隨意性，指導(dǎo)他們認(rèn)真鉆研、克服困難，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

篇6

在詞匯和句型板塊各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該關(guān)注什么才能促使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力？下面，我通過(guò)PEP小學(xué)英語(yǔ)Book 6 Unit6《Field Trip》這一詞匯和句型的新授課為例從導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練和鞏固這四環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勗~句板塊教學(xué)的策略。

一、 關(guān)注目標(biāo)指向，使新課導(dǎo)入有的放矢

在詞句板塊教學(xué)中，導(dǎo)入的目的主要是溫故知新，幫助學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知來(lái)呈現(xiàn)新課，然后展開相關(guān)詞句的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多，如談話，歌曲，游戲等。但無(wú)論采用何種導(dǎo)入方式，明確的目標(biāo)指向是核心。不少教師往往較多地關(guān)注導(dǎo)入活動(dòng)的形式，而忽略了其目標(biāo)指向。

［片段一］

（教師出示一張關(guān)于孩子們準(zhǔn)備參加Field Trip的照片）

T: Hello! Children! Look at this picture， there are so many kids in it. Who are they?

S1: They are Miss White， Mike， Chen Jie， Wu Yifan， John， Sarah and Amy.

T: What are they doing?

S2: Miss White is talking to the children. Mike is looking at his camera. Chen Jie is putting her books and pens in her bag. Wu Yifan is carrying a big bag. John， Sarah and Amy are playing near a bus.

T: How do they feel?

S3: They are very happy.

T: Some kids are playing near a bus. Guess! What are they going to do? Maybe they are going to...

S4: Maybe they are going to have a picnic.

T: Good guess. Actually， they are going to have a field trip.

教師出示課題“A Field Trip”

T: What will they do on a field trip?

S5: Maybe they’ll play hide and seek. Maybe they’ll cut rice...

T: Sounds interesting. Now let’s go and have a look what are they doing in a field trip?

這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)主要有兩個(gè)：1）學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫詞組“catching butterflies， watching insects， picking up leaves， taking pictures， doing an experiment．”并能在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用這些單詞。2）學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫句型“What’s she doing? She’s... What’s he doing? He’s...”在這一新授課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)第一人稱，復(fù)數(shù)及it的問(wèn)答形式，并對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象有了一定的運(yùn)用能力。教師通過(guò)與學(xué)生討論圖片，復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)， 并通過(guò)圖片自然地創(chuàng)設(shè)了情景：孩子們準(zhǔn)備就緒將要參加一次“Field Trip”。這樣就非常自然地過(guò)渡到了詞句板塊的學(xué)習(xí)。這種基于語(yǔ)篇的導(dǎo)入是整體語(yǔ)言教學(xué)理念的反映，也符合人們從意義到形式的交際習(xí)慣。

二、 關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，使詞句呈現(xiàn)整體統(tǒng)一

整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體。教師在詞句教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)整體的情境中向?qū)W生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，力求將目標(biāo)詞匯、句型融入精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的整體情境中，這樣更有利于學(xué)生理解和掌握詞句。

［片段二］

（教師出示一張?zhí)炷可降恼掌?/p>

T: Now everyone’s ready. They are going to have a field trip. But where are they going?

Ss: They are going to Tianmu Mountain.

T: Children， what can you see in Tianmu Mountain?

Ss: I can see many tall trees and colourful leaves.

T: Wow! You’re so smart. Look! The leaves are so pretty. Do you like them?

Ss: Yes， I do.

T: Great! Mike likes these pretty leaves， too. Oh! Look! Where is he now?

Ss: He’s in the tree.

T: He’s picking up leaves now. Everybody please read after me“picking up leaves”

T: Wu Yifan likes leaves. He’s picking up leaves now. But what does Amy like? What’s she doing? （教師出示Amy抓蝴蝶的照片）.

Ss: Amy likes butterflies. She’s catching butter-flies.

…

教師在“Field Trip”這一語(yǔ)境中通過(guò)圖片，談話等自然地呈現(xiàn)了六個(gè)新詞，這樣有助于學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)詞句。而且，把新詞句放在整體語(yǔ)境中呈現(xiàn)有助于學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

三、 關(guān)注活動(dòng)層次，使操練活動(dòng)螺旋上升

語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能需要經(jīng)過(guò)多次操練才能逐步達(dá)成。多個(gè)語(yǔ)言操練活動(dòng)要由易到難、由淺入深，由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈螺旋式上升，這是將語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的關(guān)鍵因素之一。

［片段三］

教師在呈現(xiàn)完5個(gè)新詞和2個(gè)新句型后，用以下三個(gè)活動(dòng)來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行操練。

活動(dòng)1：Read the words.

教師在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞后，通過(guò)讓學(xué)生跟讀錄音和拼讀音標(biāo)等方法學(xué)習(xí)新詞的發(fā)音。

活動(dòng)2：Ask and answer.

教師通過(guò)設(shè)計(jì)以下談話引導(dǎo)學(xué)生鞏固并運(yùn)用新詞“watching insects”。

T: Mike is watching insects. He knows insects a lot. But how much do you know insects? Now please ask and answer these questions in pairs:

1） How many heads do insects have?

2） How many bodies do insects have?

3） How many legs do insects have?

4） What’s your favorite insects? Why?

5） Which insect don’t you like? Why?

活動(dòng)3：全班同學(xué)一起討論以上問(wèn)題。

活動(dòng)4：Help Mike finish the report about insects.

Hi! I’m Mike. I’m having a field trip with my classmates in Tianmu Mountain. I’m_____now. Insects have_____head，_____bodies and_____legs. Look at the_____. They are_____now. They are so pretty. They are my favorite insects.

從上述操練活動(dòng)可以看出，活動(dòng)1側(cè)重于語(yǔ)音訓(xùn)練，通過(guò)跟讀錄音和拼讀音標(biāo)讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞并掌握一定的音標(biāo)拼讀能力；活動(dòng)2 側(cè)重于在理解詞組的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行初步的表達(dá)，使操練活動(dòng)從機(jī)械性操練逐漸向意義性操練過(guò)渡；活動(dòng)3通過(guò)全班同學(xué)對(duì)insects的討論擴(kuò)大語(yǔ)言的輸出量，使學(xué)生熟悉更多的關(guān)于insects的英語(yǔ)表達(dá)?；顒?dòng)4通過(guò)小片段的輸出不僅使重點(diǎn)句型得到進(jìn)一步操練，而且使語(yǔ)言輸出呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，促使相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并且為最后綜合語(yǔ)言的輸出做了很好的鋪墊。

四、 關(guān)注思維深度，使語(yǔ)言拓展體現(xiàn)意義

中、高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)于沒(méi)有思維價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。在語(yǔ)言拓展階段，教師要設(shè)計(jì)一些具有思維挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的同步發(fā)展，教師應(yīng)把課堂大膽地還給學(xué)生，讓他們結(jié)合以前所學(xué)的相關(guān)舊知進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。

［片段四］

活動(dòng)1：教師出示關(guān)于“Field Trip”的所有圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)新詞組互相提出三個(gè)以上問(wèn)題，教師先以“catching butterflies”為例做出示范：

1） What is Amy doing?

2） Where are the butterflies flying?

3） Are they pretty? Why?

活動(dòng)2：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題用以下片段描述“A Field Trip”。

It is a nice day in autumn. John and his classmates are having a field trip in Tianmu Mountain. Amy is_____The butterflies are so pretty. Some are _____Some are_____They are_____

在活動(dòng)1中為了能用“where， what， who， why， when， how”等疑問(wèn)詞提問(wèn)并回答這些問(wèn)題，學(xué)生必須積極思考，這樣能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力而且為學(xué)生提供了很好的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量地輸出語(yǔ)言。而活動(dòng)2的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維和語(yǔ)言運(yùn)用又得到了升華。

篇7

偶爾泛起的漣漪

是我對(duì)你的好奇

一次次的偶遇

不問(wèn)候的言語(yǔ)

星空下，我將自己的心事傾于筆記

標(biāo)示著的友誼

是我想訴說(shuō)心里的秘密

你從未留意

我在夢(mèng)中的自語(yǔ)

你從未只意

我在現(xiàn)實(shí)中的隨意

某一天，我闖入了你的世界里

某一天，你在現(xiàn)實(shí)的生活中尋覓

某一天，我的失意迭起

某一天，你的在意萌起

某一天，我放下了這份心語(yǔ)

某一天，你帶走了那份好奇

如果，某一天的邂逅，注定了某一天的分離

如果，某一天的分離，注定了某一天的憐惜

我愿收集這份心語(yǔ)

在我的心底埋下一個(gè)秘密

篇8

[關(guān)鍵詞] 文化滲透 趨同性 差異性 文化的多層次

隨著亞太經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,這些地區(qū)國(guó)家的文化差異對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的影響也越來(lái)越引起世界有關(guān)部門的高度關(guān)注。1999年,國(guó)際上知名的國(guó)際教育成就組織IEA(International Educational Achievement)就大中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就在亞太地區(qū)的日本、韓國(guó)、中國(guó)大陸、臺(tái)灣地區(qū)、香港和新加坡做了廣泛的調(diào)查,調(diào)查表明這些地區(qū)和國(guó)家的大中學(xué)生學(xué)業(yè)成就遠(yuǎn)高于西方國(guó)家的同類學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果引起了西方教育界的廣泛興趣,他們對(duì)此的一致認(rèn)可亞太地區(qū)各國(guó)與西方各國(guó)的文化差異是導(dǎo)致雙方學(xué)生在學(xué)業(yè)上成績(jī)相差很大的主要原因。從中我們可以看出,在制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮文化因素的重要影響,對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)也不應(yīng)例外。

在我們制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃或設(shè)置課程的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)注重三個(gè)基本方面“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)者的需求”。在這三個(gè)基本原則下,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程設(shè)置或制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,一定要反映出設(shè)計(jì)者或教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言理論的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者的理論認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)。所謂對(duì)學(xué)習(xí)者的理論認(rèn)識(shí)就是指課程設(shè)置者或教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所處社會(huì)文化環(huán)境的認(rèn)識(shí),以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者和教學(xué)過(guò)程三者之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從上敘述關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)置的基本理念中我們不難看出,學(xué)習(xí)者的因素和教學(xué)文化環(huán)境應(yīng)該被提高到很重要的位置。因此,在這個(gè)學(xué)習(xí)者因素和教學(xué)環(huán)境的大背景中,文化因素則是課程設(shè)置的重要因素,因?yàn)椴煌奈幕蛩?諸如社會(huì)價(jià)值,對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)生的文化背景以及學(xué)生與教師的關(guān)系,都應(yīng)歸入課程設(shè)置和教學(xué)改革的考慮范疇。

因此,為了探討該從什么角度看待文化因素在課程設(shè)置和教學(xué)中的重要性,本文首先明確了在英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)中文化的概念,并指出了文化因素的復(fù)雜性和武斷性;然后闡述了在多元文化的社會(huì)中高層文化如何與底層文化之間的滲透關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)要注意在課程設(shè)置中關(guān)注文化的一致性與多樣性;最后,文章指出分析文化因素對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)的影響的研究應(yīng)該具體到哪個(gè)具體的文化層面。

一、文化的多層次

文化因素滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面,比如,價(jià)值體系,思維方式,藝術(shù)形式,語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言,所以,由于文化的多面性,很難給文化下個(gè)定義,但一般來(lái)說(shuō)在語(yǔ)言教學(xué)中,文化可以被定義為“在一個(gè)特定社會(huì)群體中,由共同的理念,信仰,價(jià)值和行為構(gòu)成的體系”。然而,從這個(gè)對(duì)文化的定義中我們可以看出,人們很容易在英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)中忽視了文化的多層次性而對(duì)文化因素產(chǎn)生誤解和濫用,即我們一般只從宏觀的的角度看待文化。例如,我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)使用“西方”文化和“東方”文化這樣的文化概念,但事實(shí)上美國(guó)和英國(guó)的文化就差別很大,而在中國(guó)地區(qū)間的文化差異更是如此。所以,如果在一個(gè)國(guó)家的層面上分析文化因素對(duì)課程設(shè)置和語(yǔ)言教學(xué)的影響會(huì)帶來(lái)大問(wèn)題的,因?yàn)樵谶@個(gè)層次上文化的概念是模糊籠統(tǒng)的。為了減少文化因素概念的模糊性對(duì)設(shè)置課程或教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響,很多課程設(shè)置的研究人員,如斯凱恩(Schein)等,都強(qiáng)調(diào)要在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中努力探求學(xué)校內(nèi)部的和學(xué)校之間的文化差異,使老師們意識(shí)到在一個(gè)特定教學(xué)環(huán)境中存在的文化的多層次性。

通常情況下,一個(gè)特定教學(xué)環(huán)境中的文化可分為由淺到深四種層次:班級(jí)文化、學(xué)校文化、社區(qū)文化和社會(huì)文化。所謂社會(huì)文化指的是在這個(gè)民族的層次上,人們共同的價(jià)值觀,社會(huì)習(xí)俗,社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和共同認(rèn)可的文化中約定俗稱的東西,比如,如何看待考試,在我國(guó)的社會(huì)環(huán)境中基本相同,即它是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的最佳尺度。在社會(huì)文化之下的三個(gè)分支是社區(qū)文化,學(xué)校文化和班級(jí)文化,所以這三種文化也是社會(huì)文化存在的基本形式;同樣,社區(qū)文化業(yè)包含了學(xué)校文化和班級(jí)文化的形式,而在一個(gè)特定的學(xué)校內(nèi)也會(huì)有一系列的班級(jí)文化,而且每一種層次的文化都可能有自己的標(biāo)準(zhǔn)和理念,這種標(biāo)準(zhǔn)和理念是可以影響人們的意識(shí)形態(tài)的。這種多層次文化的分析告訴我們一個(gè)特定的文化越趨同,它屬下的文化類型的差異也就越小。比如,如果某所重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué),他們所有的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程都有正確的標(biāo)準(zhǔn),即,學(xué)習(xí)不是為了考試,而是培養(yǎng)能力,那么這個(gè)學(xué)校就有很強(qiáng)的校園文化和很好的教學(xué)效果,而且,班級(jí)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀之間的差異也就相對(duì)較小;反之,一個(gè)校園文化弱的學(xué)校的教學(xué)效果就差。

研究表明在這四種文化類型中,低層次的班級(jí)文化和學(xué)校文化對(duì)教學(xué)效果的影響比高層次的社會(huì)和社區(qū)文化要大得多,因?yàn)樗鼈兣c學(xué)生的關(guān)系最密切,影響最直接。在同樣的社會(huì)文化和社區(qū)文化的范圍以內(nèi),學(xué)校之間的差距可以很明顯地反映在學(xué)校之間的校園文化的差距上。學(xué)校文化與班級(jí)文化相比教,班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)的教學(xué)的影響要更有效。在另一方面,由于人和社會(huì)的復(fù)雜性和多變性,在一個(gè)特定的社會(huì)內(nèi),校園文化或班級(jí)文化可能與社會(huì)或社區(qū)文化不相一致,或者社會(huì)和社區(qū)文化的某些方面與學(xué)校文化相一致,其它方面就會(huì)有差別。總體上看,四種層次的文化之間是由高層社會(huì)到社區(qū)文化到學(xué)校文化到班級(jí)文化的滲透,這種關(guān)系就叫文化滲透,當(dāng)然這種滲透也可以是逆向的,即由學(xué)校向社區(qū)和社會(huì)傳播影響。

我們?cè)诜治鑫幕淖饔玫臅r(shí)候,除了滲透性外,還應(yīng)當(dāng)特別注意文化因素的兩個(gè)特點(diǎn):文化的趨同性和差異性。顧名思義,所謂趨同性就是指一個(gè)特定社會(huì)環(huán)境里的成員擁有共同的社會(huì)價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn),而差異性就是指其社會(huì)成員有著不同的社會(huì)價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn),這兩個(gè)概念在文化環(huán)境中同時(shí)存在和共同作用著,我們?cè)谘芯糠治鲂@文化和班級(jí)文化的作用的時(shí)候不能只強(qiáng)調(diào)趨同性和忽略了差異性,否則學(xué)?；虬嗉?jí)的教學(xué)效果就可能會(huì)受到影響,因?yàn)椴豢紤]文化的差異性,就不可能分析出在一個(gè)相同文化環(huán)境以內(nèi)或在不同的文化環(huán)境之間,文化對(duì)教育教學(xué)效果的不同的影響,比如,上文說(shuō)到的亞洲學(xué)生比歐美學(xué)生的學(xué)業(yè)的差別較好的例子,所以我們不能就此就認(rèn)定亞洲學(xué)生比歐美學(xué)生強(qiáng),因?yàn)楦髯晕幕鶝Q定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

二、多層次文化的理念在課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中使用這種多層次的文化理念,會(huì)有助于我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在一個(gè)具體的層次上找出存在于學(xué)生和教師之間對(duì)于教與學(xué)關(guān)系的的理念和信念。在教室文化的層次上,采用四層次分析法有助于教師和課程設(shè)置者去發(fā)現(xiàn)教師或?qū)W生對(duì)于教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)是如何與學(xué)生的情感狀態(tài)和認(rèn)知水平相聯(lián)系的,以及教室文化的趨同性和差異性的真實(shí)的情況是怎樣的。在學(xué)校文化的層次上,有助于課程設(shè)置者和教師認(rèn)定學(xué)生和教師在教學(xué)中的作用,實(shí)際的教學(xué)目的是什么,該采用什么樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。在社區(qū)文化的層次上,我們可以著重地關(guān)注到社區(qū)文化如何滲透和影響到教與學(xué)的關(guān)系,教學(xué)評(píng)價(jià),以及師生之間的關(guān)系。在社會(huì)文化的層次上,我們可以從整個(gè)國(guó)家或社會(huì)的角度分析現(xiàn)存的社會(huì)價(jià)值體系如何滲透到社區(qū)、學(xué)校和具體的班級(jí)。

所以,在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,如果我們能對(duì)教學(xué)環(huán)境中從高層到底層的文化滲透加以分析,就會(huì)非常有助于我們確定學(xué)校或班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)是被動(dòng)的還是主動(dòng),是以教師為中心的還是以學(xué)生的自我發(fā)展為中心的,學(xué)校的教學(xué)評(píng)估體系是以個(gè)體為中心的還是以整體為中心的,知識(shí)的傳授是體驗(yàn)型的還是灌輸型。然后,我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候就可以決定對(duì)目前的教學(xué)方法如何加以改進(jìn),使我們的教學(xué)方法逐步從傳統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ㄗ兏锏阶⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。因?yàn)槲幕蛩?如共同的信念、價(jià)值觀和一些文化中約定俗成的東西在很大程度影響著我們所采取的教學(xué)方法和評(píng)估體系,如果我們忽略了這種文化因素的層層滲透影響,我們就不可能取得很好的教學(xué)效果,我們的教學(xué)改革也不容易取得成功,同樣,我們也很難在學(xué)校和班級(jí)構(gòu)建起強(qiáng)有力的校園文化。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞： 大氣波導(dǎo)； 拋物方程； 電場(chǎng)強(qiáng)度； 電磁輻射危害區(qū)域

中圖分類號(hào)： TN011+.3?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2016）07?0039?05

Abstract： Since the demand of maritime electromagnetic environment prediction is increasingly urgent， and the maritime atmospheric duct has prominent influence on radio?wave propagation and operation of electronic information system， the discrete mixed Fourier transform （DMFT） method of parabolic equation model is selected to solve the radio?wave propagation loss in atmospheric duct environment. The electric field intensity computing method based on the propagation loss and radiation source parameter is put forward to predict the electromagnetic field spatial distribution. According to the calculated result and the electromagnetic environment national military standards， the electromagnetic radiation hazard area for staff and equipments is given， which provides a method to accurately predict the maritime electromagnetic environment distribution and analyze the influence of electromagnetic radiation on electronic information system.

Keywords： atmospheric duct； parabolic equation； electric field intensity； electromagnetic radiation hazard area

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備數(shù)量迅速增長(zhǎng)，種類日益繁多，電磁環(huán)境日趨復(fù)雜，對(duì)其中電子信息系統(tǒng)的影響越來(lái)越大，危害越來(lái)越嚴(yán)重。它造成的電磁輻射與干擾會(huì)導(dǎo)致設(shè)備故障、裝備損傷甚至人員傷亡，成為影響社會(huì)進(jìn)步與公共安全、國(guó)防建設(shè)與軍隊(duì)發(fā)展的重要威脅。海洋由于其氣候環(huán)境、地表類型的獨(dú)特性，大氣活動(dòng)特征明顯，大氣波導(dǎo)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，對(duì)電磁波傳播過(guò)程影響顯著。隨著海上資源的不斷開發(fā)、海洋運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展以及軍事領(lǐng)域的需求，對(duì)海上電磁環(huán)境的預(yù)測(cè)十分必要，如何客觀計(jì)算海上電磁場(chǎng)分布，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)電磁態(tài)勢(shì)，科學(xué)分析電磁環(huán)境效應(yīng)，已成為影響軍事作戰(zhàn)與民用領(lǐng)域的關(guān)鍵，具有重要的研究意義與廣泛的應(yīng)用前景[1]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多單位、學(xué)者對(duì)大氣波導(dǎo)異常傳播特性展開了研究，但主要針對(duì)波導(dǎo)形成機(jī)理、規(guī)律以及電波傳播特性方面，對(duì)波導(dǎo)環(huán)境下場(chǎng)強(qiáng)分布及電磁輻射危害評(píng)估問(wèn)題研究甚少[2]。如何利用PE計(jì)算結(jié)果進(jìn)行場(chǎng)強(qiáng)計(jì)算，預(yù)測(cè)電磁態(tài)勢(shì)，以解決國(guó)防及民用領(lǐng)域各種問(wèn)題，仍需要進(jìn)一步研究。

當(dāng)前對(duì)海上電波傳播預(yù)測(cè)方法主要有射線追蹤法、波導(dǎo)模型理論、拋物方程法和混合法等[3]。其中拋物方程（Parabolic Equation，PE）法是從波動(dòng)方程中推導(dǎo)出來(lái)的確定性電波傳播模型，用于計(jì)算復(fù)雜幾何參數(shù)和電學(xué)參數(shù)條件下的電波傳播問(wèn)題[4]。PE模型能夠定量計(jì)算電磁波傳播過(guò)程的傳播損耗，提供復(fù)雜大氣結(jié)構(gòu)和邊界條件下的精確解，不僅考慮了不規(guī)則地形特征與地表結(jié)構(gòu)的邊界條件，也涵蓋了大氣結(jié)構(gòu)對(duì)電波傳播的折射效應(yīng)，同時(shí)其本身還反映了電波傳播的折射和繞射機(jī)理，具有其他方法不具備的優(yōu)點(diǎn)與特性[5]。因此本文選用PE模型進(jìn)行海上電波傳播計(jì)算。

場(chǎng)強(qiáng)通常指電矢量的大?。▎挝唬篤/m），用于度量電磁環(huán)境與電磁干擾的強(qiáng)弱。本文給出了PE模型及其離散混合傅里葉變換求解方法，根據(jù)傳播因子結(jié)合輻射源發(fā)射功率、天線方向圖等參數(shù)計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度，得到電磁場(chǎng)的空間分布。根據(jù)電磁環(huán)境國(guó)軍標(biāo)規(guī)定的電磁輻射極限值，給出輻射源對(duì)人員、設(shè)備的電磁輻射危害區(qū)域，從而可以有效預(yù)防電磁輻射造成的人員傷害和設(shè)備損壞。

1 拋物方程法

1.1 PE模型的建立

設(shè)電磁場(chǎng)的時(shí)諧因子為[e-iωt，]標(biāo)量[ψ]表示任意場(chǎng)分量。在二維電波傳播問(wèn)題中，只考慮在[（x，z）]平面?zhèn)鞑?，則對(duì)于水平/垂直極化波分別只存在非零的電場(chǎng)分量/磁場(chǎng)分量。水平極化時(shí)，場(chǎng)強(qiáng)[E]與[y]無(wú)關(guān)，[ψ（x，z）=E（x，z）]；垂直極化時(shí)，[ψ（x，z）=H（x，z）]。

PE模型的解法主要有分步傅里葉變換法（SSFT）、有限差分法（FD）和有限元法（FE）等，需要在一定的初始條件和邊界條件下才能進(jìn)行，包括輻射源初始場(chǎng)分布、上方吸收邊界以及下方阻抗邊界。

初始場(chǎng)與輻射源特性有關(guān)，可采用天線方向圖法或格林函數(shù)法進(jìn)行求解。通過(guò)天線方向圖法求解時(shí)，當(dāng)仰角較大時(shí)，結(jié)果不夠準(zhǔn)確，而格林函數(shù)法可以較好地解決該問(wèn)題，因此采用格林函數(shù)法。

在所關(guān)心的高度計(jì)算區(qū)域上運(yùn)行PE，需要在上方進(jìn)行人為截?cái)啵丛O(shè)置吸收上邊界。為了避免邊界產(chǎn)生的強(qiáng)反射，導(dǎo)致電磁波反射進(jìn)入計(jì)算域，必須滿足Sommerfeld輻射條件，即場(chǎng)在吸收區(qū)域內(nèi)平滑衰減為0，這里采用Turkey窗函數(shù)法[9?10]。

電波在非完全導(dǎo)電表面?zhèn)鞑ィ枰米杩惯吔纾↙eontovich邊界）條件進(jìn)行描述，表現(xiàn)為PE模型下邊界條件。SSFT算法只能用于處理完全導(dǎo)電邊界條件，混合傅里葉變換（MFT）引入了阻抗邊界條件，將FFT轉(zhuǎn)化為正、余弦變換，解決了該問(wèn)題，但仍存在數(shù)值解不穩(wěn)定的現(xiàn)象；離散混合傅里葉變換（DMFT）采用離散正、余弦變換進(jìn)行求解，利用向后差分公式來(lái)離散邊界條件，有效地解決了上述問(wèn)題[6]。

1.2 離散混合傅里葉變換

3 基于國(guó)軍標(biāo)的電磁輻射危害評(píng)估方法

電磁輻射指的是電磁能量以電磁波的形式通過(guò)空間傳播的現(xiàn)象。大量實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果表明，高強(qiáng)度的電磁輻射會(huì)對(duì)人體健康帶來(lái)很大影響，甚至誘發(fā)癌癥，此外會(huì)對(duì)各種電子設(shè)備的正常運(yùn)行造成干擾，影響其使用壽命和工作性能[11]。國(guó)軍標(biāo)GJB5313和GJB1389A?2005中規(guī)定了電磁輻射對(duì)作業(yè)區(qū)、生活區(qū)人員的暴露限值以及系統(tǒng)對(duì)外部電磁環(huán)境的適應(yīng)性要求和電磁輻射的危害防護(hù)要求，部分標(biāo)準(zhǔn)如表1，表2所示。

面對(duì)電磁輻射帶來(lái)的危害，要建立和完善相應(yīng)的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)電磁輻射環(huán)境影響評(píng)估，而進(jìn)行影響評(píng)估的基礎(chǔ)則是對(duì)電磁環(huán)境的預(yù)測(cè)和測(cè)量[11]。本文應(yīng)用PE結(jié)果計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度，給出平面內(nèi)的電磁場(chǎng)分布情況，結(jié)合國(guó)軍標(biāo)極限值，可得到輻射源對(duì)海上設(shè)備、人員的電磁輻射危害區(qū)域，判斷危害強(qiáng)度，為精確評(píng)估海上電磁環(huán)境效應(yīng)，有效預(yù)防電磁輻射污染提供思路與方法。

4 數(shù)值仿真與分析

取海水相對(duì)介電常數(shù)為53.5，電導(dǎo)率為5 S/m，粗糙海面風(fēng)速為10 m/s，可得到波導(dǎo)條件下的電波傳播損耗如圖3所示。

由圖3可以看出：在蒸發(fā)波導(dǎo)對(duì)電波傳播產(chǎn)生的陷獲作用，電波受大氣折射，在修正折射指數(shù)梯度為負(fù)值時(shí)向下偏轉(zhuǎn)，軌跡彎向地面；電波在波導(dǎo)層中傳播損耗明顯減小，形成超視距傳播。利用式（21），可以得到電磁場(chǎng)空間分布如圖4所示。

圖4所示的電磁場(chǎng)空間分布情況與傳播損耗基本一致，可以明顯看出，電波在波導(dǎo)層向下偏轉(zhuǎn)，受蒸發(fā)波導(dǎo)影響顯著。在陷獲層中，電波傳播損耗減小，電場(chǎng)強(qiáng)度增強(qiáng)，若不考慮大氣波導(dǎo)而采用經(jīng)驗(yàn)/半經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行場(chǎng)強(qiáng)計(jì)算，勢(shì)必造成較大誤差。從圖4中可以看出電磁場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)較大值主要集中于20 km之內(nèi)，根據(jù)表1，表2的電磁輻射極限值，頻率為10 GHz時(shí)對(duì)應(yīng)極限值如表4所示。

圖5中，紅色表示電磁輻射對(duì)設(shè)備/燃油超標(biāo)區(qū)域，場(chǎng)強(qiáng)值>200 V/m；橙色表示工作區(qū)電磁輻射對(duì)人員超標(biāo)區(qū)域，場(chǎng)強(qiáng)值>19.4 V/m；黃色表示生活區(qū)電磁輻射對(duì)人員超標(biāo)區(qū)域，場(chǎng)強(qiáng)值>13.7 V/m；藍(lán)色表示未超標(biāo)區(qū)域，場(chǎng)強(qiáng)值

5 結(jié) 論

PE模型考慮了大氣折射率、邊界阻抗、對(duì)流層散射等情況，電磁計(jì)算精度較高，能有效預(yù)測(cè)海上大氣波導(dǎo)條件下電波傳播的陷獲現(xiàn)象。本文采用DMFT求解拋物方程，引入了阻抗邊界條件，考慮了粗糙海面對(duì)電波傳播的影響，提出了基于PE模型的電場(chǎng)強(qiáng)度計(jì)算方法，得到平面內(nèi)電磁場(chǎng)空間分布。進(jìn)一步提出了基于國(guó)軍標(biāo)的PE場(chǎng)強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用方法。通過(guò)仿真，預(yù)測(cè)了輻射源的電磁場(chǎng)空間分布情況，給出了平面電磁輻射危害區(qū)域。結(jié)果分析表明，在蒸發(fā)波導(dǎo)條件下，電波傳播存在陷獲現(xiàn)象，波導(dǎo)層內(nèi)場(chǎng)強(qiáng)值較高，對(duì)海面電子信息系統(tǒng)影響較大。PE模型只用于二維平面上電波傳播計(jì)算，如何將基于PE模型的電磁環(huán)境預(yù)測(cè)拓展為三維情況，仍需要進(jìn)一步分析研究。

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篇10

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【摘要】　目的　探討鎮(zhèn)靜護(hù)理在嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩磁共振檢查的應(yīng)用價(jià)值。方法　56例運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用除標(biāo)準(zhǔn)鎮(zhèn)靜方法外，并加用心理干預(yù)、掌握控制給藥時(shí)間、使用吸音棉填塞患兒外耳道并戴耳麥隔音及采取適當(dāng)保暖及防墜措施額外的護(hù)理干預(yù)方法。對(duì)照組采用標(biāo)準(zhǔn)鎮(zhèn)靜方法。比較兩組鎮(zhèn)靜護(hù)理方法后鎮(zhèn)靜起效時(shí)間及檢查成功率。結(jié)果　實(shí)驗(yàn)組鎮(zhèn)靜起效時(shí)間短于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組檢查成功率（903%）高于對(duì)照組（696%），兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P< 005）。結(jié)論　采用適當(dāng)有效的鎮(zhèn)靜護(hù)理方法可提高運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒磁共振檢查成功率。 

【關(guān)鍵詞】

嬰幼兒；運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩；磁共振成像；護(hù)理

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基金項(xiàng)目：江門市科技計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20119321）

作者單位：529000廣東省江門市五邑中醫(yī)院放射科

近年來(lái)超導(dǎo)磁共振檢查在各級(jí)醫(yī)院廣泛普及，隨著磁共振新技術(shù)的不斷發(fā)展，各種功能成像序列的應(yīng)用及研究的開展，在嬰幼兒方面的應(yīng)用越來(lái)越多，由于超導(dǎo)磁共振的射頻噪聲的干擾，除檢查時(shí)間長(zhǎng)，還要求保持靜止不動(dòng)，否則圖像易形成偽影，給診斷帶來(lái)困難。小兒由于不配合往往造成檢查的效果不滿意甚至失敗。本文就我院2011年1月至2012年2月檢查的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的小兒實(shí)施相應(yīng)的鎮(zhèn)靜護(hù)理，比較觀察其臨床效果。

1　資料與方法　

11　一般資料　選取進(jìn)行顱腦磁共振檢查且年齡

12　 檢查儀器　兩組患兒使用GE Signa HDx 1 5T MR 掃描儀。

13　方法

131　實(shí)驗(yàn)組患兒檢查前給予護(hù)理干預(yù)　 護(hù)理干預(yù)措施：①心理干預(yù)：對(duì)陪同家長(zhǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)單、容易理解方式向家長(zhǎng)講解磁共振檢查的優(yōu)越性和檢查注意的事項(xiàng)，以減輕家長(zhǎng)的顧慮；重點(diǎn)通過(guò)熱情、溫和的態(tài)度，主動(dòng)接近、患兒，使其對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生安全感、親近和信任感，為隨后采取的鎮(zhèn)靜措施做好準(zhǔn)備。②掌握控制給藥時(shí)間：通過(guò)患兒家屬前一天預(yù)約時(shí)了解患兒的睡眠規(guī)律，預(yù)約和給藥時(shí)間掌握為患兒日間睡眠前半小時(shí)，或進(jìn)行康復(fù)理療后，混以糖漿給予口服鎮(zhèn)靜藥物，服用鎮(zhèn)靜藥物前強(qiáng)制患兒睡眠時(shí)間，盡量使患兒處于清醒及活動(dòng)狀態(tài)前，服用后進(jìn)入睡眠狀態(tài)10～20 min即安排掃描。③使用吸音棉填塞患兒外耳道并戴耳麥隔音。④防止患兒移動(dòng)并適當(dāng)保暖：為保證患兒安全和掃描質(zhì)量，可以使用約束帶固定患兒，以免移位和墜床。

132　檢查效果的評(píng)價(jià)　①記錄兩組患兒從服10%的水合氯醛到入睡所需的時(shí)間，比較兩組鎮(zhèn)靜起效時(shí)間。②兩組檢查成功率比較，顯效：患兒入睡，配合良好，能順利完成檢查，圖像清晰，無(wú)偽影。無(wú)效：不配合檢查，甚至呈興奮狀態(tài)，表現(xiàn)為哭鬧、暴躁、恐懼等。

14　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，用SPSS 130軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，鎮(zhèn)靜起效時(shí)間采用均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組鎮(zhèn)靜起效時(shí)間采用兩樣本t檢驗(yàn)，兩組檢查成功率比較采用四格表資料c2檢驗(yàn)，以P< 005顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果　

兩組鎮(zhèn)靜護(hù)理方法患兒兩組鎮(zhèn)靜起效時(shí)間及檢查成功率情況比較，見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)組鎮(zhèn)靜起效時(shí)間短于對(duì)照組，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組檢查成功率（903%）高于對(duì)照組（696%），兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論　

調(diào)查，我國(guó)約有1000多萬(wàn)各種原因所導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，許多嬰幼兒診療不及時(shí)或不全面而致殘，對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家造成嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，所以對(duì)小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩應(yīng)早期確診，盡早康復(fù)治療及各種訓(xùn)練，提高患兒的生活質(zhì)量［1］。運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒的各種檢查方法中，MRI沒(méi)有輻射，軟組織分辨率高，能夠清晰地顯示正常腦白質(zhì)纖維的解剖結(jié)構(gòu)及細(xì)微病變的形態(tài)及病理生理變化，是首選的檢查方法。但MRI掃描時(shí)間長(zhǎng)，噪音大，患兒在出生時(shí)先天的腦成熟不足，中樞神經(jīng)系統(tǒng)系統(tǒng)受損，覺(jué)醒的閾值低，加上部分患兒的意志力、自制力差，容易產(chǎn)生亢奮、哭鬧、暴躁，難以配合完成檢查，所以良好的鎮(zhèn)靜護(hù)理是保證患兒完成磁共振檢查成功的關(guān)鍵。

31　嬰幼兒及家長(zhǎng)心理干預(yù)的重要性

3歲以下的嬰幼兒屬感知?jiǎng)幼魉季S，極易受外界刺激的影響，不能自主完成檢查，均采用藥物鎮(zhèn)靜，減輕其焦慮、恐懼的情緒反應(yīng)成為重點(diǎn)。面對(duì)龐大的磁共振掃描儀，狹窄的孔徑，必然加大心理壓力，使之精神緊張，產(chǎn)生抵抗。為此，對(duì)于部分較大的患兒，我們采取主動(dòng)采用和諧童稚的語(yǔ)言與其進(jìn)行溝通。另外對(duì)家長(zhǎng)耐心安慰、鼓勵(lì)的方法提高增強(qiáng)檢查的自信心，為配合喂服鎮(zhèn)靜藥物作好準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)學(xué)者王春玲［2］提出采用精神鼓勵(lì)、家長(zhǎng)全程陪護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、播放背景音樂(lè)、榜樣激勵(lì)的護(hù)理干預(yù)方法，有效地使兒童能解除心理負(fù)擔(dān)，順利配合完成檢查。所以無(wú)論對(duì)嬰幼兒，還是家長(zhǎng)，心理輔導(dǎo)起到一定的作用。

32　掌握控制給藥時(shí)間

檢查前強(qiáng)制限制患兒睡眠能提高一次檢查檢查的成功率，國(guó)內(nèi)已較多的報(bào)道［3、4］。運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒每次來(lái)本院進(jìn)行往往需要較大的運(yùn)動(dòng)量的康復(fù)治療，治療后患兒通常處于極度疲勞及口渴狀態(tài)，我門充分抓緊時(shí)機(jī)，采用等量的單糖混合1 ml/kg的10%水合氯醛的有效用量，使易于服下，患兒服后，勞累及藥物的結(jié)合的雙重作用，很快進(jìn)入熟睡狀態(tài)，而且入睡后不容易覺(jué)醒，提高覺(jué)醒的閾值，通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)比經(jīng)過(guò)一夜睡眠早上安排檢查的，或沒(méi)有進(jìn)行康復(fù)運(yùn)動(dòng)后來(lái)檢查的患兒，雖口服足量的鎮(zhèn)靜藥，患兒仍難以入睡。即使入睡，由于睡眠深度不足，患兒較易覺(jué)醒。所以采取理療后服藥的方法效果是相當(dāng)明顯。需要注意的是，狀態(tài)欠佳，尤其呼吸抑制情況者則應(yīng)當(dāng)減少鎮(zhèn)靜藥物的用量，總之，應(yīng)該以安全有效為原則。

33　使用吸音棉填塞患兒外耳道并戴耳麥隔音

梯度磁場(chǎng)是MR掃描時(shí)噪聲的最主要來(lái)源，噪聲還可能對(duì)患兒造成傷害，如暫時(shí)性聽(tīng)力下降，恐懼心理加劇等［5］，目前MR檢查引起的噪聲一般在65～95 dB，而最簡(jiǎn)單最經(jīng)濟(jì)的降低的方法是使用吸音棉填塞患兒外耳道并戴耳麥隔音，能將噪聲減少10～30 dB。隔音耳麥一般由硅膠或是低壓泡膜材料，高彈性聚脂材料制成。插入耳道后與外耳道緊密接觸，以隔絕聲音進(jìn)入中耳和內(nèi)耳，達(dá)到隔音的目的，另外我們將固定棉塊填塞于患兒外耳與線圈間，不但起固定作用，還可以降低噪音的干擾。

34　防止患兒移動(dòng)和保暖措施

用藥及掃描過(guò)程中應(yīng)密切觀察患兒的生命體征的變化，如患兒的面色、呼吸節(jié)律、頻率及皮膚色澤的變化，并加蓋棉被，防止著涼。必要時(shí)加約束帶，防止患兒翻身墜落及移動(dòng)。

總之，在MRI 檢查中，對(duì)于這類運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的患兒，通過(guò)上述措施有效的提高檢查的成功率，減輕家長(zhǎng)因檢查首次失敗再次重復(fù)檢查帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

參　考　文　獻(xiàn)

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