導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇植樹(shù)節(jié)的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每年的3月12日是植樹(shù)節(jié)，在2021年的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中，你都有哪些收獲呢?快把你的心得體會(huì)總結(jié)一下吧?下面小編為大家收集整理了“2021學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)5篇”，歡迎閱讀與借鑒!

學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)13月12日是一年一度的植樹(shù)節(jié)，為給學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)，給我們的家園增添一點(diǎn)綠色，使我們的生活環(huán)境更加美麗，由大學(xué)歷史學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)社會(huì)實(shí)踐部組織策劃的“貢獻(xiàn)力量，奉獻(xiàn)綠色”3.12植樹(shù)節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在3月11日下午5點(diǎn)于大學(xué)校園里拉開(kāi)了帷幕。

為了保護(hù)樹(shù)木，我院社會(huì)實(shí)踐部成員在樹(shù)上掛上愛(ài)心提示，提醒同學(xué)們愛(ài)護(hù)樹(shù)木.有的樹(shù)由于是珍貴品種，好多同學(xué)都不知道它們的名字，我們就在樹(shù)上掛了對(duì)每一種樹(shù)的簡(jiǎn)介，增長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí).我們還制作了宣傳板向大家宣傳植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)。

此次活動(dòng)是我們歷史學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)社會(huì)實(shí)踐部在新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的較大的活動(dòng)，同時(shí)也是我們今年一系列團(tuán)委學(xué)生會(huì)活動(dòng)中的一個(gè)組成部分。此次活動(dòng)的順利展開(kāi)，為我們以后工作的進(jìn)一步展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使我們對(duì)以后的工作充滿了信心。作為團(tuán)委學(xué)生會(huì)的一個(gè)部門，我們應(yīng)該切實(shí)得起到模范帶頭作用，我們的工作就是應(yīng)該發(fā)動(dòng)廣大的同學(xué)，依靠大家的力量來(lái)完成更多的事情。

正因?yàn)槲覀冇腥绱硕酂嵝牡耐瑢W(xué)，我們的工作怎么才能如此成功。大家努力團(tuán)結(jié)在一起，我們就一定能成功。團(tuán)委學(xué)生會(huì)的作用就是要帶領(lǐng)好大家，組織好大家，做好自己的事，實(shí)實(shí)在在的做好自己的帶頭作用，通過(guò)此次活動(dòng)我們也應(yīng)該深刻的感受到學(xué)生會(huì)的作用，同時(shí)也應(yīng)該更好的發(fā)揮好學(xué)生會(huì)的作用。

此次活動(dòng)同時(shí)也對(duì)我們社會(huì)實(shí)踐部?jī)?nèi)部成員的相互協(xié)作能力起到了很好的鍛煉，大家共同協(xié)作，各位青年志愿者也都貢獻(xiàn)了自己的一份力量。為加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐部成員各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)2春回大地，萬(wàn)象更新，又是一年芳草綠?；▋洪_(kāi)了，小草綠了，一年一度的“3.12”植樹(shù)節(jié)又沐浴著春風(fēng)來(lái)到了。植樹(shù)節(jié)讓我們對(duì)大自然又多了一份呵護(hù)，對(duì)綠樹(shù)又多了一份關(guān)愛(ài)。綠化孕育了文明，關(guān)心愛(ài)護(hù)綠色生命，保護(hù)身邊的綠化成果，廣泛開(kāi)展“植綠、護(hù)綠、愛(ài)綠、興綠”，是我們每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。

為了使孩子們充分了解有關(guān)樹(shù)木的知識(shí)，了解植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷及其遠(yuǎn)大意義;進(jìn)一步了解樹(shù)木與人類的密切關(guān)系，提高孩子保護(hù)樹(shù)木花草的責(zé)任感;增強(qiáng)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的能力，我園在3月12日，組織了中班級(jí)親子植樹(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們主要讓孩子們了解植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷及意義，以班為單位，圍繞愛(ài)樹(shù)、護(hù)樹(shù)，進(jìn)行樹(shù)類知識(shí)講解的同時(shí)并呼吁大家：

1、要關(guān)心、愛(ài)護(hù)綠色生命，自覺(jué)保護(hù)身邊的一草一木。

不踩踏草坪、花圃，不攀折花木。

2、選擇一些適合在家種植的植物，種在陽(yáng)臺(tái)上或房間里。

3、認(rèn)養(yǎng)一棵小樹(shù)，定期的給予澆水和修剪。

4、積極參加社區(qū)、幼兒園組織的護(hù)綠活動(dòng)，看到不文明的行為及時(shí)勸阻，讓我們生活的環(huán)境多一片綠色，多一份溫馨。

5、周末去大自然中尋找綠色足跡，并向大家宣講環(huán)保知識(shí)。

在老師的帶領(lǐng)下我們的家長(zhǎng)和孩子們當(dāng)天還參加了戶外的植樹(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，在植樹(shù)、撿樹(shù)葉、掛樹(shù)牌、和給樹(shù)木澆水的活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了分工合作、互相幫助等良好的習(xí)慣。

此次植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，加深了我園師生的環(huán)保意識(shí)。大家都積極地行動(dòng)起來(lái)，為了保護(hù)地球母親，為了美化我們東莞塘廈鎮(zhèn)，也為了美化我們的校園，貢獻(xiàn)自己的力量。

學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)3今年，我局以深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，緊緊圍繞創(chuàng)建森林和推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)要求，按照市綠化委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展工作今年全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)的通知》和《關(guān)于印發(fā)今年市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)春季義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)方案的通知》精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，扎實(shí)開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)工作，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、高度重視，精心組織

為增強(qiáng)廣大職工的生態(tài)文明意識(shí)，大力推進(jìn)我市國(guó)家森林城市創(chuàng)建進(jìn)程，認(rèn)真抓好春季義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，迎接全省城鄉(xiāng)綠化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我市的召開(kāi)，我局高度重視此項(xiàng)工作，專題召開(kāi)局黨組會(huì)安排植樹(shù)活動(dòng)事宜，并組織職工學(xué)習(xí)了開(kāi)展今年全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)的相關(guān)文件，落實(shí)植樹(shù)的人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。

二、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，積極參與

為保證春節(jié)假期后上班第一天的義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)順利開(kāi)展，春節(jié)前夕，我局明確了帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、承辦科室、植樹(shù)人員。節(jié)后上班的第一天，我局以局黨組成員、編辦副主任高慧崗、局黨組成員、副局長(zhǎng)軍轉(zhuǎn)辦主任周軍、機(jī)關(guān)黨委書(shū)記張余四名縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部帶隊(duì)，帶領(lǐng)人事局、編辦20多名干部，深入黃艤鎮(zhèn)植樹(shù)基地，開(kāi)展了“美化城鄉(xiāng)環(huán)境、創(chuàng)建森林”為主題的全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng);3月12日，我局以局黨組成員、編辦副主任高慧崗、市人才服務(wù)中心主任劉玉海帶隊(duì)，帶領(lǐng)10多名干部，到醫(yī)學(xué)院城北校區(qū)東大門開(kāi)展了義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)。

三、注重實(shí)效，提高質(zhì)量

今年，我局把義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)政治任務(wù)來(lái)完成，為確保植樹(shù)成活率，達(dá)到改善環(huán)境、建設(shè)生態(tài)的目的，嚴(yán)格按照植樹(shù)要求、每棵樹(shù)種尺寸和樹(shù)間距進(jìn)行樹(shù)坑的打挖，在植樹(shù)時(shí)注重泥土的填覆，及時(shí)補(bǔ)水，聯(lián)系人員落實(shí)后期的管護(hù)，做到植樹(shù)規(guī)范，管護(hù)到位，保證了植樹(shù)的質(zhì)量和成活率。

通過(guò)全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，使我市和生態(tài)環(huán)境明顯改善，群眾的環(huán)保意識(shí)得到增強(qiáng)。在今后的工作中，我們將更加扎實(shí)、有效、深入地開(kāi)展此項(xiàng)工作，提高義務(wù)植樹(shù)成效，加快國(guó)土綠化步伐，推進(jìn)我市新農(nóng)村建設(shè)，力爭(zhēng)早日建成“園林”、“森林”、“綠色”。

學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)4這次植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)非常精彩，我們不僅體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，也體會(huì)到了春天的生機(jī)和有趣?？鞓?lè)的時(shí)光總是快一些的，這次活動(dòng)很快就結(jié)束了，回到家之后，我還是沉浸在這次活動(dòng)之中無(wú)法自拔，因?yàn)檫@對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次非常深刻的記憶，我也很享受這樣的一次經(jīng)歷。在此我為這次活動(dòng)做一次總結(jié)，希望自己能夠繼續(xù)帶著這份熱情努力下去。

植樹(shù)節(jié)是我們都很熟悉的一個(gè)節(jié)日，顧名思義，植樹(shù)節(jié)也就是我們?nèi)ブ矘?shù)的節(jié)日，也代表著這時(shí)候植樹(shù)是樹(shù)苗們生命力最頑強(qiáng)的時(shí)刻。所以對(duì)于進(jìn)行植樹(shù)的我們而言，也是我們最充滿活力的時(shí)刻。一開(kāi)始學(xué)校公布這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我們都覺(jué)得很納悶，往年植樹(shù)節(jié)都沒(méi)有今年這么安排緊密，今年的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)貌似有所不一樣。

帶著這些疑問(wèn)，我們進(jìn)入了這次活動(dòng)之中。一開(kāi)始我們分成了若干個(gè)組，每個(gè)組大概5-6人左右，我們開(kāi)始分工合作，鏟土的鏟土，拿樹(shù)的拿樹(shù)，大家的臉上都掛著笑容，雖然是在勞動(dòng)之中，但是我們依舊是非常的開(kāi)心，很樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)。比起以往的那些活動(dòng)而言，這次植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)顯得更加的生動(dòng)一些，或許是春天的緣故，很多地方都呈現(xiàn)了生機(jī)，而這些小樹(shù)苗們也看起來(lái)精神飽滿，所以我們自然而然也更多了一些激情。

這次活動(dòng)圓滿的舉辦成功了，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)非常的令人印象深刻，因?yàn)檫@是我們參與的活動(dòng)中最感到滿足的一次。看著那些小樹(shù)苗們?cè)诹送恋乩锩?，我們就開(kāi)始期望它長(zhǎng)大的樣子，我們也開(kāi)始等待著他們的成長(zhǎng)。這種成就感讓人非常的滿足，也讓人非常的開(kāi)心。所以我相信每一位同學(xué)的心里一定都是滿滿的，暖暖的。

通過(guò)這次活動(dòng)，我也認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)問(wèn)題，一是我們要樂(lè)于勞動(dòng)，勞動(dòng)是我們的美德，而我們作為一名學(xué)生，自然而然也要得以繼承。二是我們要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，這次活動(dòng)是為了讓我們的森林更加茂密，讓更多的生靈有一些緩沖的空間，也為了我們每個(gè)人的居住環(huán)境，這樣的活動(dòng)是非常有意義的，也是一次奉獻(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。三是要懂得合作，和同學(xué)們一起植樹(shù)，讓我明白了合作的重要性，也就像平時(shí)的學(xué)習(xí)一樣，如果我總是自己一個(gè)人想問(wèn)題，或許那個(gè)問(wèn)題很難解開(kāi)，如果和同學(xué)們一起想，我想就會(huì)更快理解一些。所以合作也是我們學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，不容輕視的一部分。

學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)總結(jié)5暖風(fēng)習(xí)習(xí)，春風(fēng)和煦，我們迎來(lái)了一年一度的植樹(shù)節(jié)。為了響應(yīng)國(guó)家植樹(shù)綠化的號(hào)召，增強(qiáng)我們當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識(shí);同時(shí)也是為了滿足大家出去植樹(shù)的愿望。我們園林花卉技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合愛(ài)心社、星河地理社舉辦了一次植樹(shù)活動(dòng)。

一、前期準(zhǔn)備

對(duì)于一個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，前期宣傳是非常重要的。它不僅能對(duì)社團(tuán)起到很好地宣傳效果，而且還能在潛移默化中傳遞環(huán)保理念、增強(qiáng)大家的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這也是我們舉辦這次活動(dòng)的根本目的之一。我們的宣傳方式主要有廣播稿，通知以及宣傳橫幅。其中橫幅的效果是最主要的。橫幅掛在同學(xué)們上課必經(jīng)的校園大道上，優(yōu)美的詩(shī)句配合三月的植樹(shù)節(jié)。使得我們的宣傳基本達(dá)到了預(yù)期的效果。美中不足的是橫幅懸掛的時(shí)間太短。原因有主觀上的，我們掛橫幅的時(shí)間距活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間太近;還有客觀上的，學(xué)校對(duì)社團(tuán)橫幅懸掛時(shí)間的限制。但總體上是不錯(cuò)的。

二、活動(dòng)經(jīng)過(guò)

由于園林部門與開(kāi)發(fā)商就時(shí)間問(wèn)題未能達(dá)成一致，原計(jì)劃在3月10日正式舉行的植樹(shù)活動(dòng)不得不提前到3月9日。由于是在上課時(shí)間，這給我們活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了不小的難度。很多同學(xué)因?yàn)檫@個(gè)原因無(wú)法參與。大家都感到非常遺憾。但還是有部分成員克服困難堅(jiān)持來(lái)參加了此次活動(dòng)。其中我們園協(xié)到場(chǎng)人數(shù)最多，深刻顯示了我們園協(xié)人的團(tuán)結(jié)積極和園協(xié)“女將”巾幗不讓須眉的氣度。

活動(dòng)開(kāi)始后，大家都認(rèn)認(rèn)真真的在工人的指導(dǎo)下開(kāi)始挖坑，種樹(shù)。然而天公不作美，就在大家快要把坑挖好之際，天空開(kāi)始下起了傾盆大雨，活動(dòng)不得不暫時(shí)中止。大家都感覺(jué)十分遺憾，但都不后悔參加了這次活動(dòng)。活動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一愛(ài)心社社長(zhǎng)韓帥對(duì)活動(dòng)無(wú)法圓滿完成表達(dá)了深深地歉意。大家都表示可以理解。

三、活動(dòng)感受

篇2

關(guān)鍵詞：直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)，定子磁鏈，無(wú)速度傳感器，展望

 

引言

交流電動(dòng)機(jī)自1885年出現(xiàn)后，由于一直沒(méi)有理想的調(diào)速方案，而只被用于恒速拖動(dòng)領(lǐng)域。近三四十年來(lái)，電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，為交流調(diào)速產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了有利條件，使交流調(diào)速系統(tǒng)逐步具備了寬調(diào)速范圍、高穩(wěn)速精度、快速動(dòng)態(tài)響應(yīng)和四象限運(yùn)行等技術(shù)性能，完全可與直流調(diào)速系統(tǒng)相媲美。由于直流調(diào)速系統(tǒng)所固有的缺點(diǎn)，目前，無(wú)論是調(diào)速領(lǐng)域還是伺服領(lǐng)域，交流驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)已逐步占據(jù)主導(dǎo)地位并有逐漸取代直流驅(qū)動(dòng)的趨勢(shì)。直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)是繼矢量控制技術(shù)之后的一種新型高效的交流變頻調(diào)速技術(shù)，它以結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了、轉(zhuǎn)矩快速響應(yīng)、魯棒性好等一系列的優(yōu)點(diǎn)正受廣大學(xué)者的青睞。直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)自誕生以來(lái)，其理論研究和實(shí)驗(yàn)工作已取得了杰出的成績(jī)，然而作為一門新興的理論和技術(shù)，必然存在不成熟和不完善的地方。鑒于此，本文針對(duì)直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)的研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)地?cái)⑹觥?/p>

1、直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)概述

直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)（DTC）是繼矢量控制后交流調(diào)速領(lǐng)域一種新的控制方法，其特點(diǎn)是采用空間電壓矢量分析，直接在定子坐標(biāo)系下計(jì)算并控制電機(jī)的轉(zhuǎn)矩和磁通，采用定子磁場(chǎng)定向，進(jìn)行bang一bang控制，產(chǎn)生PWM信號(hào)。系統(tǒng)通過(guò)保持磁鏈恒定， 對(duì)轉(zhuǎn)矩直接控制。因此，控制性能不受轉(zhuǎn)子參數(shù)的影響，控制思想獨(dú)特，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。

2、直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)研究熱點(diǎn)

2.1 對(duì)定子磁鏈的研究

（1）定子磁鏈的數(shù)學(xué)模型

在直接轉(zhuǎn)矩控制中，定子磁鏈的實(shí)際值取決于定子電壓、電流和轉(zhuǎn)速的檢測(cè)值以及電機(jī)參數(shù)。目前，描述定子磁鏈的數(shù)學(xué)模型有3種: u – i 模型，i - n模型，u - n模型[1-2]。

u - i模型: 由定子電壓與定子電流確定定子磁鏈。

該模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，受電機(jī)參數(shù)影響小。論文參考網(wǎng)。它采用開(kāi)環(huán)積分法估計(jì)定子磁鏈，在電機(jī)高速運(yùn)行時(shí)可以估計(jì)出定子磁鏈。所以，當(dāng)很大時(shí)，與之相比可以忽略不計(jì)，控制精度較高。但在低速和零速運(yùn)行時(shí)，較小，與之相比不能忽略，如果對(duì)的估計(jì)誤差大，將嚴(yán)重影響系統(tǒng)的控制性能。這時(shí)必須考慮的影響，需準(zhǔn)確測(cè)定出因溫度變化和磁通飽和而產(chǎn)生的變化量。

i- n 模型: 以轉(zhuǎn)子磁鏈為中間變量，由定子電流與轉(zhuǎn)速確定定子磁鏈。

在該公式中，沒(méi)有出現(xiàn)定子電阻，因此不受定子電阻變化的影響。但是，i - n模型要利用轉(zhuǎn)子時(shí)間常數(shù)及定、轉(zhuǎn)子電感值，還要精確地測(cè)量出轉(zhuǎn)子電角速度。這些參數(shù)的準(zhǔn)確性以及速度的測(cè)量精度對(duì)定子磁鏈估計(jì)的精度程度都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，另外這些電機(jī)參數(shù)也隨著溫度和磁路飽和程度的變化而變化。

u - n模型: 由定子電壓和轉(zhuǎn)速來(lái)獲得定子磁鏈。這里僅給出改進(jìn)后的u - n模型。

改進(jìn)后的u - n 模型綜合了u - i模型和i - n模型的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)修正項(xiàng)d完成了兩個(gè)模型間平滑的切換，可以作為一個(gè)全速域的定子磁鏈觀測(cè)模型。

（2）定子磁鏈的改進(jìn)方法

針對(duì)異步電機(jī)DTC系統(tǒng)中采用u – i模型觀測(cè)定子磁鏈時(shí)純積分環(huán)節(jié)造成直流分量積分漂移，引起低速時(shí)轉(zhuǎn)矩波動(dòng)嚴(yán)重，采用一種具有幅值補(bǔ)償環(huán)節(jié)的改進(jìn)積分器算法取代純積分環(huán)節(jié)克服積分漂移；針對(duì)六區(qū)段電壓矢量開(kāi)關(guān)表在定子磁鏈處于區(qū)段分界線附近控制性能差，引起低速運(yùn)行時(shí)定子磁鏈內(nèi)陷和電流畸變等問(wèn)題，采用細(xì)分優(yōu)化的十二區(qū)段選擇電壓矢量開(kāi)關(guān)表來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)六區(qū)段電壓矢量開(kāi)關(guān)表。改善了異步電機(jī)DTC系統(tǒng)的低速運(yùn)行性能。

近年來(lái)，許多學(xué)者為了解決定子電阻對(duì)磁鏈的影響，引入了現(xiàn)代控制理論和智能控制理論，通常采用的方法有: 模糊定子電阻估計(jì)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)定子電阻估計(jì)、模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)定子電阻估計(jì)、最小二乘法定子電阻估計(jì)[3-5]。

另外， 一些學(xué)者對(duì)定子電阻溫度變化對(duì)定子磁鏈估計(jì)的影響也進(jìn)行了研究， 提出了一些控制方案，如定子電阻溫度補(bǔ)償、模型參考自適應(yīng)在線辨識(shí)等。

2. 2　無(wú)速度傳感器技術(shù)

傳統(tǒng)的直接轉(zhuǎn)矩控制中，低速運(yùn)行時(shí)，如果選用與轉(zhuǎn)速有關(guān)的定子磁鏈模型來(lái)確定磁鏈，那么就需要知道精確的轉(zhuǎn)速信息；如果對(duì)速度的精確控制，需要轉(zhuǎn)速反饋進(jìn)行閉環(huán)控制，同樣需要知道轉(zhuǎn)速信息。傳統(tǒng)的方法采用速度傳感器，這樣不僅增加成本，而且使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性變差。尤其對(duì)于實(shí)際應(yīng)用中不允許安裝速度傳感器的領(lǐng)域，無(wú)速度傳感器技術(shù)顯得突出重要。論文參考網(wǎng)。

無(wú)速度傳感器技術(shù)常用的速度辨識(shí)方法包括:轉(zhuǎn)差頻率法、參考模型自適應(yīng)法、卡爾曼濾波法、高頻信號(hào)注入法、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的辨識(shí)方法等。目前應(yīng)用較好的方法是參考模型自適應(yīng)方法及基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的辨識(shí)方法[6-7]。這種自適應(yīng)閉環(huán)速度辨識(shí)方案，在一定的速度范圍內(nèi)，估計(jì)精度達(dá)到了相當(dāng)高的水平，然而這些方法沒(méi)有脫離電機(jī)的基本模型，在低速運(yùn)行時(shí)受電機(jī)參數(shù)的影響嚴(yán)重，尤其在零定子頻率運(yùn)行時(shí)，由于電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的不可觀測(cè)性[8]，基于模型的辨識(shí)方案往往會(huì)失效。

鑒于此，不依賴于電動(dòng)機(jī)模型而僅依賴于電動(dòng)機(jī)本身特性的辨識(shí)方法應(yīng)運(yùn)而生。Zinger等人利用轉(zhuǎn)子槽諧波可以調(diào)制出頻率與轉(zhuǎn)速成比例的定子磁鏈原理，應(yīng)用鎖相環(huán)技術(shù)來(lái)提取轉(zhuǎn)速信息[9]。高頻信號(hào)注入法彌補(bǔ)了零定子頻率情況下的速度不可觀測(cè)性，然而由于感應(yīng)電動(dòng)機(jī)常見(jiàn)的磁路飽和現(xiàn)象等不完善因素，導(dǎo)致了檢測(cè)的速度信號(hào)中含有低頻干擾信號(hào)。一旦檢測(cè)的速度信號(hào)直接用于控制，必然導(dǎo)致控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、穩(wěn)態(tài)性能惡化。如何結(jié)合高頻信號(hào)注入法與模型參考自適應(yīng)方法來(lái)獲得整個(gè)工作范圍內(nèi)都能適用的速度辨識(shí)方案將是無(wú)速度傳感器技術(shù)研究的核心內(nèi)容。

3、直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)發(fā)展展望

在對(duì)直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與討論后，針對(duì)尚存在的問(wèn)題，本文結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展情況和實(shí)際分析，對(duì)直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)的研究方向進(jìn)行了展望。

（1）針對(duì)傳統(tǒng)的直接轉(zhuǎn)矩控制方法存在轉(zhuǎn)矩脈動(dòng)大的問(wèn)題，我們可以嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)基于模糊自適應(yīng)PI調(diào)節(jié)器的多級(jí)模糊控制DTC調(diào)速系統(tǒng)來(lái)解決。在外環(huán)控制方面，為了實(shí)現(xiàn)在轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)矩突變時(shí)系統(tǒng)的快速響應(yīng)，可以采用模糊自適應(yīng)PI調(diào)節(jié)器控制器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的PI調(diào)節(jié)器；在內(nèi)環(huán)控制方面，也可以采用模糊控制器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的磁鏈兩點(diǎn)式、轉(zhuǎn)矩三點(diǎn)式的bang一bang控制，該算法能夠克服傳統(tǒng)直接轉(zhuǎn)矩控制方法中根據(jù)轉(zhuǎn)矩、磁鏈的大小程度簡(jiǎn)單的選擇電壓矢量這一缺點(diǎn)，全面綜合考慮了轉(zhuǎn)矩誤差的大小程度，可以實(shí)現(xiàn)大誤差大調(diào)節(jié)、小誤差小調(diào)節(jié)的智能控制。

（2）針對(duì)無(wú)速度傳感器技術(shù)尚存在的不足，我們可以嘗試用基于改進(jìn)型蟻群BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的速度辨識(shí)器來(lái)替代傳統(tǒng)速度傳感器的方法來(lái)對(duì)其控制。論文參考網(wǎng)。由于蟻群算法是一種較新型的尋優(yōu)策略，與其它的智能算法相比較，具有良好的收斂速度，且能得到的最優(yōu)解更接近理論最優(yōu)解，同時(shí)易于與其它方法結(jié)合，具有較強(qiáng)的魯棒性。相信這樣能夠更準(zhǔn)確地辨識(shí)出電機(jī)轉(zhuǎn)速，達(dá)到DTC系統(tǒng)的動(dòng)、靜態(tài)性能要求，實(shí)現(xiàn)無(wú)速度傳感器直接轉(zhuǎn)矩控制。

（3）近年來(lái)，直接轉(zhuǎn)矩控制的研究取得了很大進(jìn)展，特別是現(xiàn)代控制理論和智能控制理論的引入，在MATALB和DSP的基礎(chǔ)上，為直接轉(zhuǎn)矩的建模和實(shí)現(xiàn)控制提供了強(qiáng)有力的工具?，F(xiàn)代控制理論和智能控制理論(以模糊控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為主)等控制方案為提高直接轉(zhuǎn)矩控制的動(dòng)態(tài)性能和魯棒性奠定了理論基礎(chǔ)，并為提高直接轉(zhuǎn)矩控制的性能提供了一種非常好的新思路，如最近研究十分活躍的模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、非線性控制、變結(jié)構(gòu)控制等。可見(jiàn)直接轉(zhuǎn)矩控制技術(shù)智能化是未來(lái)研究方向之一。

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篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法 ；教學(xué)改革

中圖法分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1427-02

On the Practice Teaching of Data Structure in High Vocational College

SHEN Gen-hai

(Jiaxing Nanyang Vocational Technology College, The Electronics Information Department, Jiaxing314003, China)

Abstract: The data structure is one of the most important core courses in computer science and technology. Aimed at the characteristics of data structure, such as strong logic, higher degree abstract etc. The author summarizes experience from the instruction practice and inquiried into some problems which appear in the process of practice teaching ,also tried some. new experiment teaching methods such as “by different levels”.

Key words: Data structure; Practice teaching; Teaching Method; Reform in teaching

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究如何合理地組織數(shù)據(jù)、有效地存儲(chǔ)和處理數(shù)據(jù)，正確地設(shè)計(jì)算法以及對(duì)算法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。課程特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、抽象度高、算法復(fù)雜、不易被學(xué)生所掌握，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，學(xué)生掌握起來(lái)更是困難。因此如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)前導(dǎo)課程基礎(chǔ)不牢

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不了解實(shí)驗(yàn)的原因和目的且其前導(dǎo)課程基礎(chǔ)不牢。比如對(duì)前導(dǎo)課程計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等掌握不好，影響了他們學(xué)習(xí)這門課的積極性和效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)水平參次不齊

從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)水平參次不齊且差距較大，多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)把握不準(zhǔn)，動(dòng)手編程能力較弱，不能把一個(gè)較簡(jiǎn)單算法寫(xiě)成一個(gè)完整的程序。

1.3 沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

對(duì)課程中部分知識(shí)點(diǎn)和算法難于理解，沒(méi)有考慮知識(shí)點(diǎn)之間、算法之間的聯(lián)系，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是聽(tīng)之任之，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)也不規(guī)范，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)流程。大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、比較和總結(jié)，創(chuàng)新能力更是不夠。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試和研究

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)有兩個(gè)：一是注入式，即在教學(xué)工作中，只顧單純地灌輸知識(shí)，不管課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的特點(diǎn)；二是教條式，即在各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，往往按照已有的實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生按部就班地完成即可。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.1 嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求基本完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但最后提交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)工作，更不能反映出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的步驟、方法。主要原因是學(xué)生沒(méi)有按照軟件工程的要求來(lái)分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，拿到實(shí)驗(yàn)題目后直接上機(jī)進(jìn)行編程調(diào)試。針對(duì)這種情況，我采用實(shí)例教學(xué)，即第一次實(shí)驗(yàn)課用一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，從分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等過(guò)程進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生如何按設(shè)計(jì)步驟：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案（此為重點(diǎn)），并寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 “動(dòng)態(tài)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)”

高職的學(xué)生（四批的學(xué)生），基礎(chǔ)較差，水平參次不齊，進(jìn)入學(xué)校之后學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是因人而異。如果所有的學(xué)生練習(xí)同樣的實(shí)驗(yàn)題目，就只能以中等程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)，這樣就直接導(dǎo)致了程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度差的學(xué)生跟不上。本人所采用的方式是“動(dòng)態(tài)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的方法。即先通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)由容易題、較難題、難題構(gòu)成），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生動(dòng)態(tài)得分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、競(jìng)賽層，每次的實(shí)驗(yàn)題也設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成自己所在層次的題目，其它題目可以選做（鼓勵(lì)選做），所謂動(dòng)態(tài)是指：不同層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)后續(xù)實(shí)驗(yàn)的情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：一是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教；二是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使自己能動(dòng)態(tài)的進(jìn)入更高的實(shí)驗(yàn)層次。

2.3 成立實(shí)驗(yàn)興趣小組

興趣小組有學(xué)生自由報(bào)名，教師宏觀調(diào)控，每個(gè)小組有3~5個(gè)人組成，好中差相結(jié)合，教師給每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)比較難的綜合性任務(wù)，一般要求小組在2/3個(gè)學(xué)期完成且要求分工明確，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，可以相互討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同進(jìn)步，實(shí)踐證明這既可以提高學(xué)生上機(jī)編程能力也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和創(chuàng)新能力，為以后步入社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 在實(shí)驗(yàn)中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、直觀、信息量大等特點(diǎn)。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)比較抽象，每過(guò)一定的時(shí)間本人就把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題利用多媒體手段統(tǒng)一講解，采用恰當(dāng)?shù)膱D和動(dòng)畫(huà)演示的方法把算法的動(dòng)態(tài)執(zhí)行過(guò)程演示出來(lái)，可以讓學(xué)生清楚地看到算法的執(zhí)行過(guò)程，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

3 實(shí)驗(yàn)樣本分析

為了確定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題不是模糊的認(rèn)識(shí)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究過(guò)程中，本人以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2005―2006級(jí)學(xué)生為教學(xué)樣本，并進(jìn)行分析、總結(jié)。

實(shí)施對(duì)象：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2005―2006級(jí)的學(xué)生。

實(shí)施目的：判斷新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案是否有效。

實(shí)施時(shí)間：2006年9月至2007年12月。

樣本條件分析：見(jiàn)表1。

最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果分析：見(jiàn)表2。

表1 樣本條件

表2 2003―2006級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)比例

依據(jù)表1和表2數(shù)據(jù)分析我們可以得到，在樣本其它條件基本一致的條件下，有無(wú)采用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，產(chǎn)生了不用的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。2005和2006級(jí)采用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式后，學(xué)生成績(jī)?cè)?0-100分、80-90分、70-80分的比例上都有所提高，在60-70分比例上有所減少，在60分以下比例上基本不變。從這些數(shù)據(jù)整體來(lái)看，采用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式后實(shí)驗(yàn)成績(jī)要明顯好一些。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課比較難學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要不斷地改革探索，不斷地總結(jié)，形成一個(gè)集實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生動(dòng)手編程解決問(wèn)題的能力，本文提出的實(shí)驗(yàn)改革方式對(duì)提高原本中等或中等偏下學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴鶐椭?，?duì)本身學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也有一定的作用，但是從樣本結(jié)果情況來(lái)看，對(duì)程度很差的學(xué)生幫助不大。

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題解決；信息技術(shù)；元分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0063-04

支持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的信息技術(shù)工具類型

1.面向特定領(lǐng)域的通用認(rèn)知工具

此類工具主要通過(guò)開(kāi)發(fā)面向特定領(lǐng)域的通用認(rèn)知工具來(lái)支持學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程。通過(guò)提供探究發(fā)現(xiàn)等方式讓學(xué)生獲得某些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如目前在教學(xué)中經(jīng)常使用的幾何畫(huà)板、圖形計(jì)算器、Z+Z教育平臺(tái)、MiGen等。這些認(rèn)知工具多數(shù)是集合一些公用的數(shù)學(xué)元素（如圖形、函數(shù)、數(shù)學(xué)模型等），并依據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)特性使其能夠執(zhí)行一定的行為動(dòng)作和關(guān)系表征（如旋轉(zhuǎn)、平移、數(shù)形對(duì)應(yīng)、變換等）。

面向特定領(lǐng)域的通用認(rèn)知工具強(qiáng)調(diào)再度開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的空間，它們可以支持不同情境、不同結(jié)構(gòu)但具有相同或者相似的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系或空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此類認(rèn)知工具并不能夠直接將所需要解決的問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，而是需要教師或?qū)W生針對(duì)所需要解決的問(wèn)題根據(jù)認(rèn)知工具或平臺(tái)所提供的功能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，使學(xué)生在此環(huán)境中能夠借助認(rèn)知工具所提供的動(dòng)態(tài)操作以及模型轉(zhuǎn)換等進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決。此類認(rèn)知工具更多的是為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)的空間。

2.針對(duì)特定數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知工具

此類認(rèn)知工具是根據(jù)特定的問(wèn)題或者知識(shí)對(duì)象等量身定做的，針對(duì)性較強(qiáng)（如上頁(yè)表1）。此外，由于開(kāi)發(fā)相關(guān)功能的技術(shù)限制，如Flash、Java語(yǔ)言等，一般需要專業(yè)的技術(shù)人員才能實(shí)現(xiàn)。因此，此類工具資源一旦設(shè)計(jì)完成之后，使用者很難對(duì)其進(jìn)行二度改造，只能按照其預(yù)先設(shè)計(jì)的操作對(duì)象、問(wèn)題解決空間等進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，如Explorelearning、Dreambox、Illuminations等。

支持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的技術(shù)工具元分析

元分析（meta-analysis），是美國(guó)科羅拉多大學(xué)教育研究實(shí)驗(yàn)室的格拉斯（Glass）于1976年在美國(guó)教育研究會(huì)召開(kāi)的會(huì)議上正式提出的。他指出，教育科學(xué)研究的深入發(fā)展必須有三種類型的分析，即初分析、次分析以及元分析。所謂“元分析”，指的是對(duì)許多單個(gè)結(jié)果的定量分析，是“為了合并各研究結(jié)果而對(duì)大量單個(gè)研究的分析結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析”。[1]本研究借鑒元分析的思想，以Explorelearning和Dreambox中的小學(xué)部分資源為研究樣本，從問(wèn)題情境的主題、要素、情境的表征方式、過(guò)程性支持方式等若干維度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。

1.樣本選擇

目前，無(wú)論在研究領(lǐng)域還是在市場(chǎng)領(lǐng)域用于支持學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的資源工具琳瑯滿目，但整體質(zhì)量并不理想。很多資源依然停留在電子書(shū)本搬家、逐步播放解題步驟、自動(dòng)答疑以及搭建題庫(kù)系統(tǒng)等淺層次水平。因此，筆者特選取了國(guó)外近年來(lái)影響較大的兩個(gè)網(wǎng)站資源，以它們?yōu)榇矸治銎湓谥С謱W(xué)生問(wèn)題解決方面所做出的探索，以更好地為后續(xù)的研究和實(shí)踐借鑒吸收。

（1）Explorelearning互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站

Explorelearning互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站（http：//）是由Voyager Learning Company出版，該網(wǎng)站目前已經(jīng)包含有450多個(gè)Gizmos（即一些互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源和工具），涉及三到十二年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。目前小學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)Gizmos（3～6年級(jí)）共有64個(gè)（其中8個(gè)Gizmos是重復(fù)的），包括數(shù)與運(yùn)算、代數(shù)、幾何以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與概率四大領(lǐng)域。

（2）Dreambox互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站

Dreambox互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站（http：//）是一款非常優(yōu)秀的信息化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。它為K-3的學(xué)生提供了一種在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠積極投入到一系列的數(shù)學(xué)環(huán)境中。Dreambox系列嚴(yán)格按照國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)了完備的數(shù)學(xué)課程，使學(xué)生能夠在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及相應(yīng)的策略，能夠激勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，為改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念打開(kāi)了一扇嶄新的窗口。提姆哈德森博士（Tim Hudson）曾不禁如此稱贊它：“這是我從教四十多年來(lái)所接觸到的一種最為有效的學(xué)習(xí)工具之一?！?/p>

2.分析維度

信息技術(shù)使得學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境主題、情境表現(xiàn)方式以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的支持和幫助等都發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式和結(jié)果產(chǎn)生了一定的影響，從而使其能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律本質(zhì)特征進(jìn)行支持的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知加工以及情感激勵(lì)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決過(guò)程目標(biāo)的最優(yōu)化。結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程，本研究對(duì)所選樣本中的信息技術(shù)工具主要從意義設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、支持設(shè)計(jì)等若干個(gè)維度進(jìn)行分析（如表2）。

3.結(jié)果討論

（1）情境主題類別

信息技術(shù)使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。研究通過(guò)對(duì)Exploreleaning和Dreambox中的76個(gè)資源進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，游戲類的資源所占比重最大，約為46%，其次是數(shù)學(xué)模型類和場(chǎng)景類，分別占33%和21%，而故事類資源并沒(méi)有出現(xiàn)。這一點(diǎn)和賈斯珀系列的設(shè)計(jì)差別較為明顯。事實(shí)上，在Explorelearning和Dreambox中對(duì)問(wèn)題的真實(shí)情境以及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并沒(méi)有做深入的考慮，更多的是通過(guò)游戲、半抽象化和抽象化的數(shù)學(xué)模型等來(lái)讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)新知，注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。這在某一方面與目前所選取的資源都是集中在小學(xué)低年級(jí)段可能也存在某種相關(guān)性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，故事類的問(wèn)題一般涉及的知識(shí)內(nèi)容會(huì)更為復(fù)雜和綜合。

（2）情境表征方式

情境表征，指的是對(duì)情境的結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行提取和把握的過(guò)程，是一種對(duì)情境的整體意義的表征方法。[2]在所選取的76個(gè)資源中，無(wú)一例外全都采用了動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，集合了圖片、文字、圖示以及數(shù)學(xué)模型等多元表征方式，注重問(wèn)題逼真、形象的表征方式以及圖畫(huà)、聲音對(duì)學(xué)習(xí)者的多種感官刺激。從中我們也足以看出基于多媒體技術(shù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的關(guān)注和普及程度。

（3）交互方式

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生個(gè)體和資源進(jìn)行交互的方式主要可以分為三類：行為交互、信息交互以及認(rèn)知交互。其中行為交互指的是個(gè)體對(duì)資源的相關(guān)操作行為，通過(guò)個(gè)體數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的個(gè)性化需求對(duì)資源的相關(guān)功能進(jìn)行調(diào)控，如點(diǎn)擊“開(kāi)始”、“再來(lái)一次”等相關(guān)操作行為；信息交互指學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)補(bǔ)充或者選擇一定的數(shù)學(xué)信息，實(shí)施相關(guān)問(wèn)題的解決，如輸入某一數(shù)字進(jìn)行因子分解、圖示化模擬表征等；認(rèn)知交互則指學(xué)生對(duì)資源中所提供的信息進(jìn)行一定的認(rèn)知加工，并不斷地與之進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)操作。通過(guò)對(duì)所選取的76個(gè)資源中的交互設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，包含行為交互設(shè)計(jì)的資源占55.26%，包含信息交互設(shè)計(jì)的資源占42.11%，包含認(rèn)知交互設(shè)計(jì)的資源占65.79%。此外，筆者發(fā)現(xiàn)在這三類交互方式中存在著強(qiáng)烈的交互重復(fù)現(xiàn)象，尤其是兩兩交互現(xiàn)象明顯，三種不同的交互設(shè)計(jì)并不是單獨(dú)存在于各個(gè)資源當(dāng)中的。

（4）支持設(shè)計(jì)

在資源工具中以支架的方式提供外部支持是最為普遍的方式。Saye和Brush（2002）[3][4]指出，大多數(shù)的技術(shù)化支架可以分為軟支架（soft scaffolds）和硬支架（hard scaffolds）兩大類。其中軟支架是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要提供相應(yīng)的支持。與之相對(duì)，硬支架則是靜態(tài)不變的，是根據(jù)提前所預(yù)料到的、與典型錯(cuò)誤聯(lián)系緊密的支持方式。它們以不同的方式對(duì)個(gè)體數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程提供支持和幫助。此外，有研究者也對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下支持學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的支架效果進(jìn)行了設(shè)計(jì)和研究。萊柯?tīng)枺≧enkl）提出了一系列在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的原則，包括[5]：①按需提供。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，用于正在進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。②最低限度的提供。③聚焦于原理的解釋。阿特金森和萊柯?tīng)柕难芯窟M(jìn)一步發(fā)現(xiàn)[6]：提供教學(xué)提示和當(dāng)學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予及時(shí)的反饋同樣有效；能夠幫助學(xué)生在教學(xué)提示和例子之間建立聯(lián)系也是非常重要的。因此，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中，恰當(dāng)有效的支架設(shè)計(jì)是非常重要的。

正因?yàn)橹Ъ軐?duì)個(gè)體問(wèn)題解決的重要性，對(duì)76個(gè)資源進(jìn)行分析的結(jié)果也再次印證了這一點(diǎn)。毫無(wú)例外，每一個(gè)資源中都包含了支架的設(shè)計(jì)。例如，Explorelearning的每個(gè)Gizmos中都包括工具指示（tool tips）、演示說(shuō)明（Demo）、箭頭（Arrow）以及屏幕快照（Screen shot）四類硬支架支持，它們以統(tǒng)一既定的方式為學(xué)生的問(wèn)題解決行為提供相應(yīng)的幫助；與此同時(shí)，部分資源中也包括了部分軟支架的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的問(wèn)題解決過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的相關(guān)操作行為給予一定的提示引導(dǎo)和反饋。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是對(duì)于面向特定領(lǐng)域的通用認(rèn)知工具，還是針對(duì)特定數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知工具，它們使得學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的空間得以拓展，使學(xué)生個(gè)體獲得更加多維、深刻的問(wèn)題體驗(yàn)，有助于學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中高效達(dá)成知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。通過(guò)上述的分析，不難看出技術(shù)工具對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的支持主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①針對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而使其更加適合于學(xué)生的思維特點(diǎn)，支持個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)方式；②結(jié)合問(wèn)題情境，增強(qiáng)意義性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)進(jìn)行認(rèn)知加工，同時(shí)支持個(gè)體獲得良好的問(wèn)題體驗(yàn)；③針對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程，注重多元交互設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)體頭腦內(nèi)部與外部技術(shù)工具的交互作用，支持個(gè)體的問(wèn)題探究；④面向?qū)W習(xí)者，提供過(guò)程性支持，有利于支持學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題解決，并促使個(gè)體成功進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

本文從元分析的視角，探究有效支持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的技術(shù)工具特點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大一線教師及相關(guān)人員在工具的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及選取上提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Glass， G V. Primary， secondary and meta-analysis of research[J].Education Research， 1976，6（5）：3-8.

[2]王麗娜，張生，陳坤.技術(shù)支持下的兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決――情境表征的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（09）：39-41.

[3]Saye， J.W.&Brush， T. Scaffolding critical reasoning about history and social issues in multimedia-supported learning environments[J]. Educational Technology Research and Development， 2002，50（3）：77-96.

[4]Krista D.Simons&James D.Klein. The Impact of Scaffolding and Student Achievement Levels in a Problem-based Learning Environment[J]. Instructional Science，2007，35：41-72.

篇5

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)；考核方式

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要描述的是典型數(shù)學(xué)模型及其操作在計(jì)算機(jī)中的表示和實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐性和理論都很強(qiáng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生升學(xué)、就業(yè)均有重大的影響。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)包含2方面的內(nèi)容：理論上使學(xué)生能對(duì)給定的實(shí)際問(wèn)題，建立準(zhǔn)確的問(wèn)題模型，選擇合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)算集，并設(shè)計(jì)有效的求解算法；實(shí)踐上使學(xué)生能夠運(yùn)用所熟悉的編程語(yǔ)言，對(duì)設(shè)計(jì)好的解決問(wèn)題的算法進(jìn)行高效編程，并熟悉軟件設(shè)計(jì)的基本流程。

根據(jù)學(xué)生們的反映，理論教學(xué)基本上可以比較好地掌握，但一旦進(jìn)行編程實(shí)踐，還廣泛地存在如下的問(wèn)題：①有茫然不知所措的感覺(jué)，不知如何編寫(xiě)程序，很難將書(shū)本理論轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)行的程序；②實(shí)驗(yàn)題目沒(méi)有與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣；③題目缺乏層次，對(duì)所有學(xué)生實(shí)行“一刀切”；④實(shí)驗(yàn)題目老套，缺少變化；⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告不規(guī)范，缺少對(duì)科技論文寫(xiě)作的必要訓(xùn)練。

這些問(wèn)題的存在，主要是在以往數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了分析，并按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行改革和探索，取得了比較好的教學(xué)效果。

1、在理論教學(xué)中把“理論到實(shí)踐”改為“實(shí)踐到理論”

在我們選用的嚴(yán)蔚敏老師所編寫(xiě)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中，比較注重理論的抽象性、通用性，很少具有完整的、具體的、能夠在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的程序。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言，很難理解為何需要“抽象數(shù)據(jù)類型”，為何用“偽代碼”，而不用某種具體語(yǔ)言；也很難理解為什么在定義“抽象數(shù)據(jù)類型的基本操作”時(shí)，不寫(xiě)具體的實(shí)現(xiàn)代碼。

為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在理論教學(xué)中，我們采用“從程序?qū)嵗嚼碚摗钡慕虒W(xué)方法；先給同學(xué)分析功能完全一樣，分別用C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言編寫(xiě)的2個(gè)程序?qū)嵗?；然后，再分析其共同特點(diǎn)，把“相同功能的函數(shù)”抽象為“抽象數(shù)據(jù)類型中的基本操作”。再比如，講解為何數(shù)據(jù)類型用“ElemType類型”而不用int、float、double類型時(shí)，先舉出功能完全一樣，僅僅變量數(shù)據(jù)類型不一樣的3個(gè)程序?qū)嵗?；然后，再分析其共同特點(diǎn)，就很容易讓學(xué)生們理解為何要把“int、float、double”替換為“ElemType”了。

在第一次理論教學(xué)過(guò)程中，采用了“理論到實(shí)踐”的教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不夠理想；為了取得更好的教學(xué)效果，我們分析了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在后來(lái)的理論教學(xué)過(guò)程中，采用了更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“實(shí)踐到理論”的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、“把偽代碼轉(zhuǎn)化為真實(shí)程序”的能力得到了很大的提升。

2、分層實(shí)踐教學(xué)

為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目難度、新穎性、解決實(shí)際問(wèn)題的不同要求，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣；我們針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定了“分層實(shí)踐教學(xué)”的方法。將實(shí)踐內(nèi)容分為4個(gè)層次，如圖1所示。

2.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目的是讓學(xué)生掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和基本概念，同時(shí)掌握基本算法及應(yīng)用。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的題目一般難度很低，基本上屬于課本上所講算法的實(shí)現(xiàn)，幾乎與課堂教學(xué)完全一致，并且給學(xué)生分別提供用Java、c語(yǔ)言所寫(xiě)的2個(gè)參考示例程序，讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。這樣，當(dāng)面對(duì)“從抽象理論到具體程序”時(shí)，就可以解決學(xué)生完全不知如何下手的問(wèn)題。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求所有學(xué)生必須獨(dú)立完成。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是延伸基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、增加不同難度，形成難度分級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理解，提高其解決問(wèn)題的能力和良好的程序設(shè)計(jì)能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目由老師提供解決問(wèn)題的基本步驟和思路，不提供參考代碼，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成所有代碼的編寫(xiě)；并且提供多個(gè)難度不同的題目，讓學(xué)生們根據(jù)興趣自由選擇其中的一個(gè)，這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)選擇一個(gè)難度適合自己的題目萊獨(dú)立完成，現(xiàn)實(shí)中，可能會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生（5%～10%）難以完成該級(jí)別的實(shí)驗(yàn)。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中涉及的多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置難度分級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

綜合性實(shí)驗(yàn)的題目一般是使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，解決一個(gè)難度較大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；該問(wèn)題應(yīng)能夠充分吸引學(xué)生或者與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。由于問(wèn)題難度較大，我們不要求所有學(xué)生參與，他們可以根據(jù)興趣來(lái)決定是否參與，往往有50%左右的學(xué)生會(huì)選擇參與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.4 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的題目主要來(lái)源于老師的科研成果和在研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，老師以前也可能沒(méi)有完成，10%～20%左右的優(yōu)秀學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決或部分解決一個(gè)當(dāng)前科學(xué)問(wèn)題。這些學(xué)生的能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣將會(huì)在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到極大的提高。

2.5 分層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容示例

表1所示為我們針對(duì)隊(duì)列的分層實(shí)踐教學(xué)的具體方案，其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成，綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課外實(shí)踐中完成。

3、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與考核方式

3.1 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我們將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為以下5個(gè)步驟。

①理論準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

②下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。老師將劃分為4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生。

③課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生按規(guī)定完成必做的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；然后讓學(xué)生們選擇一個(gè)設(shè)計(jì)性題目，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，老師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、解答學(xué)生們的各類問(wèn)題；最后，老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。

④課外實(shí)踐。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由報(bào)名，選擇綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題目；要求在一定的期限內(nèi)完成，期間，老師應(yīng)多與學(xué)生們交流，以隨時(shí)解決學(xué)生們所碰到的問(wèn)題。

⑤結(jié)果考核。根據(jù)學(xué)生們的完成情況，給出評(píng)價(jià)結(jié)果；分為過(guò)程考核、結(jié)果考核兩部分組成，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3.2 考核方式

結(jié)合學(xué)生的心理要求，可以采用多樣化的考核方式，具體有以下4種。

①實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核方式主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

②對(duì)比評(píng)測(cè)。這種考核方式主要是針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們將自己的程序與其他同學(xué)們的進(jìn)行比較，找出差異，經(jīng)過(guò)分析后進(jìn)行改進(jìn)。

③分組答辯。主要是針對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的，3～4個(gè)學(xué)生為一組，選做一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)題目，最后老師采用答辯的方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

④科技小論文。這主要是針對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的，在老師的指導(dǎo)下，參與解決老師科研項(xiàng)目中的一個(gè)科學(xué)問(wèn)題；并依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，寫(xiě)出相關(guān)的科研小論文。

篇6

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0063-01

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容非常抽象，概念很多，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求高。高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程以來(lái)，很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不理想，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決往往感到無(wú)從下手。因此，高職院校應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。

1 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)前期主要以C語(yǔ)言、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)再進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力要求很高，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能在今后輕松駕馭程序員、軟件測(cè)試員等工作，成為一名合格人才。但從當(dāng)前高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)來(lái)看，師生仍面臨一定的問(wèn)題。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的概念都很抽象，這些概念不是單靠傳統(tǒng)的思維方式就能理解透徹。例如，結(jié)構(gòu)分類中，集合結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)型結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵不易理解。高職院校一般將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排在C語(yǔ)言后，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師直接教授一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是從技術(shù)層面為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)如何運(yùn)用還很模糊。所以很多學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)那些抽象的算法理解不透。即使開(kāi)設(shè)上機(jī)課程，學(xué)生也只是機(jī)械地錄入，難以真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用；另一方面，教學(xué)方法陳舊。學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)進(jìn)入計(jì)算機(jī)專業(yè)后，可以說(shuō)每個(gè)人幾乎都處于同一起跑線，除個(gè)別學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較強(qiáng)外，多數(shù)學(xué)生只是具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，尚未開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生的啟發(fā)至關(guān)重要，教師如何開(kāi)始對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)課程的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的認(rèn)識(shí)。如果教學(xué)方法傳統(tǒng)枯燥，學(xué)生將會(huì)認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程乏味，對(duì)課程知識(shí)的實(shí)用性也會(huì)缺乏興趣，進(jìn)而影響到實(shí)踐能力的積累。

2 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法

高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，特別是在我國(guó)新時(shí)期發(fā)展進(jìn)程中，高級(jí)技術(shù)技能人才迫切為社會(huì)所需要。因此，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，立足職業(yè)定位重新審視自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

2.1 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

理論與實(shí)踐是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)看似是技術(shù)性工作，實(shí)際仍需要堅(jiān)實(shí)的理論支撐。運(yùn)用怎樣的思維設(shè)計(jì)程序，通過(guò)程序體現(xiàn)怎樣的邏輯關(guān)系，如何使運(yùn)算更加簡(jiǎn)便高效等等，首先要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有深刻的認(rèn)知，進(jìn)而才能在程序編輯中熟練應(yīng)用。而且很多學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)后會(huì)選擇繼續(xù)進(jìn)修，沒(méi)有良好的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的進(jìn)一步增長(zhǎng)也將成為空中樓閣。所以教師首先要在教學(xué)中對(duì)抽象的理論進(jìn)行深入淺出的講解，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)將抽象的理論進(jìn)行生動(dòng)詮釋，選取與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的案例，將理論知識(shí)融入其中。例如教師為學(xué)生剖析邏輯關(guān)系的概念時(shí)，可以引入服裝制作過(guò)程為案例，服裝制作需要有設(shè)計(jì)人員、打樣人員、裁剪人員、制作人員，同時(shí)，還要按照前后順序依次進(jìn)行，每個(gè)流程有固定的人員負(fù)責(zé)，依靠具體的工具和設(shè)備完成操作。這個(gè)過(guò)程包含人、事、物的相互關(guān)聯(lián)，并且有明確的邏輯順序。再如講解樹(shù)狀結(jié)構(gòu)時(shí)，族譜關(guān)系能夠清晰、直觀地揭示其中的關(guān)聯(lián)等等。在此過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)演示，營(yíng)造惟妙惟肖的逼真環(huán)境，原本抽象的理論也將變得活靈活現(xiàn)。隨著教學(xué)的深入，教師應(yīng)逐步引入不同領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用案例，使學(xué)生接觸工作實(shí)踐中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用，先從理論層面建立感性認(rèn)識(shí)，拓展思維建構(gòu)，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.2 熟練的應(yīng)用能力

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的應(yīng)用是要解決具體的問(wèn)題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)在實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)用結(jié)構(gòu)體、指針的概念，將各種結(jié)構(gòu)概念融入實(shí)際的程序設(shè)計(jì)，才能為今后的工作駕馭奠定基礎(chǔ)。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用又是廣泛的，如人口信息管理、體育比賽名次排列、石油開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的信息系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有不同的要求，教師要善于從實(shí)踐角度解讀技術(shù)的應(yīng)用方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)具有重要意義。教師應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用理論概念，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，教師可設(shè)立一個(gè)與實(shí)際接近的模擬項(xiàng)目，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，學(xué)生之間密切配合，以項(xiàng)目為共同目標(biāo)，在討論和探索中逐漸完成任務(wù)，然后教師給予綜合分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從中收獲啟發(fā)，進(jìn)而為其他項(xiàng)目的從事積累經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)廣泛選取與生活、工作實(shí)際相關(guān)的主題，開(kāi)展項(xiàng)目模擬教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)以及真正的工作領(lǐng)域后也會(huì)更快進(jìn)入狀態(tài)。

2.3 明確的職業(yè)認(rèn)知

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的應(yīng)用是在具體的工作崗位中，學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)也是在具體的職業(yè)生涯中。所以教學(xué)改革中不可忽視的一點(diǎn)就是從職業(yè)教育的角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有自己的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)解析，讓學(xué)生深切感知職業(yè)對(duì)技術(shù)技能的要求，使學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，根據(jù)不同職業(yè)的技術(shù)能力要求，向?qū)W生講述工作領(lǐng)域應(yīng)具備的實(shí)踐能力。例如，作為程序檢驗(yàn)員應(yīng)當(dāng)從哪些方面去分析程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅需要熟練的技術(shù)掌握，還要有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累。教師基于職業(yè)定位的課程講解能夠更加有的放矢，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)吸收基本的經(jīng)驗(yàn)技巧，進(jìn)而形成舉一反三的能力。

3 高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)舉措

為積極推進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校還應(yīng)做好相關(guān)配套建設(shè)，其中尤為重要的是評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)。院校應(yīng)引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，立足學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特長(zhǎng)發(fā)揮、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)等多方面加以考評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，提升實(shí)踐能力。此外，高職院校還應(yīng)完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而深入的工作，其中既需要教師積極應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，也需要院校努力開(kāi)展相關(guān)配套建設(shè)，特別是從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角度為學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步向應(yīng)用型人才的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);Android編程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0108-02

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。近幾年，智能手機(jī)出貨量已經(jīng)數(shù)倍于傳統(tǒng)微型計(jì)算機(jī)，并成為人們?cè)L問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的最常用設(shè)備。移動(dòng)智能終端包括手機(jī)、平板電腦、智能手表等，幫助人們完成了絕大多數(shù)過(guò)去依賴電腦才能進(jìn)行的任務(wù)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是電子信息專業(yè)的軟件類核心課程，注重理論和編程實(shí)踐相結(jié)合[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐以C/C++作為編程描述語(yǔ)言，以Windows或Linux系統(tǒng)作為算法編程實(shí)踐平臺(tái)[2]。這種教學(xué)方式的好處是能專注于培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和編程等基本能力，但缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生很難將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有一定的難度，內(nèi)容略顯枯燥，如果課堂教學(xué)不能與實(shí)際應(yīng)用和軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

軟件開(kāi)發(fā)類課程需要引導(dǎo)學(xué)生接觸新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。目前國(guó)內(nèi)已有很多研究者開(kāi)展了以工程項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)[3]，使學(xué)生將算法設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，還有很多難點(diǎn)。一方面，工程實(shí)踐要求學(xué)生具備較好的編程基礎(chǔ)，而學(xué)生在先修的編程語(yǔ)言課程中基礎(chǔ)參差不齊[4];另一方面，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生很難兼顧工程實(shí)踐和算法設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。

本文基于新的實(shí)踐開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以解決上述問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編程實(shí)踐平臺(tái)

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)深刻變革、智能終端普及、個(gè)人電腦產(chǎn)業(yè)萎縮的背景下，傳統(tǒng)的基于PC編程開(kāi)發(fā)環(huán)境的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)已經(jīng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門注重編程實(shí)踐的課程，基于目前廣泛使用的智能手機(jī)、平板電腦、智能手表等智能終端進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且非常容易地為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)和接觸產(chǎn)業(yè)打下基礎(chǔ)。

我們選擇Android作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)編程平臺(tái)。Android是目前各種智能終端中使用最廣泛的操作系統(tǒng)，主要支持Java/C++編程語(yǔ)言?；谛碌慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以Java/C++作為編程描述語(yǔ)言，設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)方案。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

我們針對(duì)智能終端平臺(tái)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，遵循以下特點(diǎn)：首先，始終以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本算法的理解和實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，對(duì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)有不同程度的了解;其次，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)既適合課堂講授，也適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于不斷加深學(xué)生的理解;最后，以完成實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，注重項(xiàng)目功能模塊細(xì)分，使學(xué)生容易跟隨教學(xué)進(jìn)度。

采用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難以抓住重點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的取舍和重難點(diǎn)劃分至關(guān)重要。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面，我們采取的原則是，以基本算法設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮木幊趟枷氲膽?yīng)用為重點(diǎn)，以智能手機(jī)為主要的應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，把編程語(yǔ)法和平臺(tái)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在次要位置。

三、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目案例

（一）基于Android的學(xué)生信息管理程序

項(xiàng)目涉及線性表、查找、排序等知識(shí)點(diǎn)。具體要求為，輸入學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、分?jǐn)?shù)等信息，按照不同的關(guān)鍵字對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行排序，并顯示結(jié)果。教案設(shè)計(jì)采取循序漸進(jìn)、分模塊講解的原則，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在算法的理解與實(shí)現(xiàn)上。項(xiàng)目分為三個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行的模塊，可在不同章節(jié)講授，敘述如下。

1.信息的輸入和顯示，涉及線性表的創(chuàng)建、添加、刪除。要求采用順序表或鏈表實(shí)現(xiàn)，輸入學(xué)生信息，點(diǎn)擊添加，將信息逐個(gè)插入到線性表并顯示。Android控件相關(guān)知識(shí)，僅作簡(jiǎn)單介紹，提供參考代碼。

2.信息的查找，涉及線性表的查找。要求按某個(gè)關(guān)鍵字查找，列出符合條件的學(xué)生。

3.信息的排序，涉及內(nèi)部排序。要求學(xué)生采用指定算法實(shí)現(xiàn)基于任意關(guān)鍵字的排序。作為選做題，要求學(xué)生用Java中的泛型編程實(shí)現(xiàn)基于任意指定關(guān)鍵字的排序，以及用comparable接口實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)象的比較。

（二）圖的應(yīng)用（拯救007）

項(xiàng)目改編自浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公開(kāi)課中的一道例題，通過(guò)基于Android的可視化編程，使項(xiàng)目變成游戲開(kāi)發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更加直觀的理解和感受，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目具體要求為，“007”被困在湖中心一個(gè)正方形的小島上，湖上有很多鱷魚(yú)在游動(dòng)，請(qǐng)幫助“007”來(lái)判斷，在某個(gè)時(shí)刻，能否通過(guò)鱷魚(yú)背，連續(xù)跳躍到湖岸上。

項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典的深度優(yōu)先搜索算法基礎(chǔ)上編程求解。湖的寬度、鱷魚(yú)的數(shù)目、“007”一次可以跳躍的最大距離等作為參數(shù)輸入，鱷魚(yú)的初始狀態(tài)可隨機(jī)產(chǎn)生。對(duì)應(yīng)用程序涉及到的Android繪圖知識(shí)僅作簡(jiǎn)單講解，并提供參考代碼。

（三）最優(yōu)二叉樹(shù)的應(yīng)用

最優(yōu)二叉樹(shù)是二叉樹(shù)的經(jīng)典應(yīng)用。項(xiàng)目要求根據(jù)輸入的權(quán)值，創(chuàng)建最優(yōu)二叉樹(shù)，并將二叉樹(shù)繪制到屏幕上。項(xiàng)目可分為兩個(gè)模塊，分階段講授。

1.二叉樹(shù)的建立和繪制。要求學(xué)生按指定的順序建立二叉樹(shù)，并繪制在屏幕上。

2.最優(yōu)二叉樹(shù)的建立。要求學(xué)生根據(jù)輸入權(quán)值建立最優(yōu)二叉樹(shù)。

通過(guò)本項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)二叉樹(shù)章節(jié)的算法有全面的理解。應(yīng)用程序中涉及的Android繪圖知識(shí)，僅作簡(jiǎn)單講解。

（四）五子棋游戲的應(yīng)用

項(xiàng)目要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基于Android的簡(jiǎn)單的五子棋游戲，提供基本的參考代碼，引導(dǎo)學(xué)生完成棋局的判定勝負(fù)等算法。項(xiàng)目涉及二維數(shù)組的基本操作。

四、教學(xué)實(shí)踐分析

通過(guò)對(duì)連續(xù)兩年教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)到課率、實(shí)驗(yàn)完成率（獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例）和實(shí)驗(yàn)平均分，結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)難度略有增加的情況下，2015年的三項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果均比2014年有所提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本文開(kāi)展了以手機(jī)等智能終端為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革探索，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，以基本算法為教學(xué)重點(diǎn)，注重功能模塊劃分。教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)方案容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際工程項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔兵，陳紅梅，袁國(guó)武.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中指針相關(guān)問(wèn)題[J].教育教學(xué)論壇，2014，（04）：110-112.

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 環(huán)保教育

當(dāng)今，環(huán)境問(wèn)題已成為影響人類生存與發(fā)展的一項(xiàng)重要問(wèn)題。森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層出現(xiàn)空洞,以及各種各樣的污染,時(shí)時(shí)刻刻威脅著人類的生存環(huán)境,更危害著我們的子孫后代。同志在黨的"十四大"報(bào)告中指出:"要增強(qiáng)全民族的環(huán)境意識(shí),保護(hù)和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態(tài)環(huán)境。"學(xué)校是育人之地,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)同學(xué)們滲透環(huán)保教育,使同學(xué)們感知現(xiàn)今社會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣,是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我們來(lái)談?wù)勗诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中可采取的一些做法。

一、借圖啟思，滲透環(huán)保教育

低年級(jí)教材插圖多,色彩鮮艷,逼真形象,富有吸引力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。教師可利用教材的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,滲透環(huán)保教育。

如《秋天》一課,可先讓同學(xué)們觀察課文插圖:天那么高,那么藍(lán),高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云。藍(lán)天白云,色彩多么美麗!令人多么舒服!我補(bǔ)充講述天空為什么是藍(lán)色的,讓同學(xué)們了解到天空是藍(lán)色的原因。再讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際思考:為什么現(xiàn)在我們已經(jīng)很少能見(jiàn)到這么藍(lán)的天空?原因是什么呢?是日益嚴(yán)重的大氣污染而引起的。所以,我們小朋友也要行動(dòng)起來(lái),從身邊的事做起,比如叫父母不必要時(shí)少使用私人汽車、冷氣機(jī)等,保護(hù)環(huán)境,減少大氣污染,保護(hù)大氣層,讓天空永遠(yuǎn)都那么藍(lán),那么美。又如第三冊(cè)《歸類識(shí)字一》第二課的八幅插圖分別介紹八種樹(shù):高大秀拔的楊樹(shù)、蔥綠蒼翠的松柏、枝葉如蓋的榕樹(shù)、紅葉如彩霞的楓樹(shù)……教師讓同學(xué)們看圖讀詞語(yǔ),圖文對(duì)照,認(rèn)識(shí)八種樹(shù)木的形狀與名稱。再看圖自讀兒歌,了解這幾種樹(shù)木不同的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)同學(xué)們思考:為什么常說(shuō)植樹(shù)造林,造福人類?讓同學(xué)們知道我們根據(jù)樹(shù)木生長(zhǎng)的特點(diǎn),在不同的地方種植不同的樹(shù)木,可以提供氧氣、除塵、防風(fēng)沙、美化環(huán)境等。并告訴同學(xué)們,每年的3月12日是植樹(shù)節(jié),在這一天,世界各地的人們都會(huì)進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng),我們也要加入到這一隊(duì)列中,綠化番禺,美化祖國(guó)。這樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了植樹(shù)造林的教育,增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

二、讀中品味，滲透環(huán)保教育

低年級(jí)課本中有許多瑯瑯上口,語(yǔ)句優(yōu)美,富有童趣,描寫(xiě)大自然美麗風(fēng)光的詩(shī)歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識(shí),它們?yōu)榻處熯M(jìn)行滲透環(huán)保教育提供了良好的教學(xué)材料。

如《春曉》第一句:"春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。"在講解此課時(shí),可讓同學(xué)們反復(fù)品味古詩(shī),想象詩(shī)句的意境,令人仿佛聽(tīng)到春鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的叫聲,啾啁起落,遠(yuǎn)近應(yīng)和,多么活潑的春色。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥:人類要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類,才會(huì)使大自然變得更美麗。又如學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課,可鼓勵(lì)同學(xué)們反復(fù)朗讀,一邊朗讀一邊想象,在讀的過(guò)程中仿佛置身于四季美景中:春天來(lái)了,溪水流淌,綠草如茵,鮮花盛開(kāi)；春去夏來(lái),金蟬在樹(shù)上歡叫；秋天來(lái)臨,秋風(fēng)吹得落葉滿地,像黃蝶飛舞；冬天到了,雪花飛舞,大地穿上銀裝,四季的景色是多么的迷人!讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然的情感。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，滲透環(huán)保教育

低年級(jí)學(xué)生抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達(dá)，他們認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要從直觀思維向抽象思維過(guò)渡。運(yùn)用多媒體教學(xué),生動(dòng)活潑,具體直觀,形象鮮明,印象深刻,感染力強(qiáng)。它可以直觀形象地讓學(xué)生體驗(yàn)周圍環(huán)境問(wèn)題,體驗(yàn)人類在活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境的破壞程度,能最大限度激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《清清的溪水》時(shí),授課一開(kāi)始,教師播放出音樂(lè),邊在黑板畫(huà)畫(huà),邊對(duì)同學(xué)們說(shuō):"大自然有許多非常值得我們欣賞的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,魚(yú)兒在水里快活地游戲,真美!但是,如果不注意保護(hù)環(huán)境,這樣的美景就會(huì)遭到破壞。大家讀了《清清的溪水》這篇課文就知道了。"接著,播放錄象演示大自然美麗風(fēng)光,讓同學(xué)們感受溪水又清又甜的美境。再讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗誦第一段課文加深對(duì)美麗環(huán)境的向往。等到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有一定的感悟后,再播放錄象,演示大自然美麗風(fēng)光受到破壞,河水變得渾濁。這時(shí),同學(xué)們臉上的笑容消失了,眉頭皺了起來(lái)。教師讓同學(xué)們閱讀第二段課文,帶出問(wèn)題:為什么一場(chǎng)雨過(guò)后,溪水變黃了,這是什么一回事呢?然后讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀第三至第九段課文。原來(lái)是大象和野豬比賽誰(shuí)的力氣大,拔掉了小溪上游的樹(shù),雨水把泥土沖進(jìn)小溪,使清清的小溪變渾了。同學(xué)們明白了溪水變黃的原因后,教師讓同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,說(shuō)說(shuō)為什么市橋長(zhǎng)堤的河水變濁變臭是什么原因?同學(xué)們發(fā)言中談到:由于人們亂排污水,使河道變得黑黑的,臭氣熏天,環(huán)境受到嚴(yán)重污染和破壞。教師再用電腦演示課前收集的網(wǎng)上信息材料,如人們砍掉樹(shù)木,造成空氣不再清新,噪音加重,風(fēng)沙大;黃河水土流失等。接著讓同學(xué)們分小組討論:我們?cè)鯓幼霾拍芑謴?fù)美麗的自然環(huán)境?這時(shí),"一石激起千層浪",同學(xué)們爭(zhēng)著舉手發(fā)言,五花八門發(fā)表自己的見(jiàn)解:"植樹(shù)造林。馬路兩旁、河邊多種花草樹(shù)木。大家愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,不去攀、折、砍樹(shù)木。在空中設(shè)置監(jiān)督眼,對(duì)破壞環(huán)境的進(jìn)行監(jiān)控。在河道養(yǎng)殖清道夫吸掉垃圾,保持河水清潔。"……教師運(yùn)用多媒體教學(xué),直觀形象地讓學(xué)生體驗(yàn)周圍環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí),懂得保護(hù)樹(shù)木的重要性。

四、課外延伸，樹(shù)立環(huán)保思想

篇9

一、滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

挖掘身邊的科學(xué)素材，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透科學(xué)教育，可激發(fā)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

1.改革教學(xué)組織形式，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為便于學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，我努力貫徹“情景教學(xué)、愉快教學(xué)”的方針，通過(guò)小組討論、比賽、表演、動(dòng)手操練等方式滲透科學(xué)教育。如學(xué)習(xí)了sweet，hot等表示味道的詞語(yǔ)后，活動(dòng)課上，我請(qǐng)學(xué)生用舌頭品嘗食品，體會(huì)不同的味覺(jué)，學(xué)生在動(dòng)手做中新學(xué)了sour（酸），bitter（苦），salty（咸）等詞語(yǔ)；如在學(xué)了Don’t read in the sun.It’s bad for your eyes.句型后，我們開(kāi)展了How do you protect your eyes？（怎樣保護(hù)你們的眼睛？）的討論，各小組輪流匯報(bào)搜集的信息，如Don’t read in bed.Don’t watch TV for too long.Don’t stay too close to your book when you read.等知識(shí)的延伸，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的好奇心，敢于推陳出新，有創(chuàng)造性思維和意識(shí)。對(duì)此，教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇，避免用否定、批評(píng)抑制學(xué)生的不同思維，而要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽創(chuàng)新。如在滲透學(xué)習(xí)We can hear because we have ears的科學(xué)常識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了But how animals hear？的問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題，我沒(méi)有敷衍解答，而是和學(xué)生一起查詢調(diào)查，學(xué)到了不少新知識(shí)。如The fish can hear by the lateral line（側(cè)線）.The cobra（眼鏡蛇）can hear by the facial pit（頰窩）等。學(xué)生提出的問(wèn)題得到了老師的欣賞、肯定和支持，大大激發(fā)了求知欲，努力鉆研、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力逐步形成。

3.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

創(chuàng)新素質(zhì)要求學(xué)生有協(xié)同合作、探究的精神，小組合作學(xué)習(xí)可有效地做到合作溝通，信息互補(bǔ)，還可大幅度增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)中，我們制定了組長(zhǎng)輪流制、學(xué)習(xí)內(nèi)容登記制、討論交流制等制度，要求人人平等參與。如在學(xué)“Asking the way”內(nèi)容時(shí)，小組成員相互配合，完成了“Find the best way”的競(jìng)賽，鍛煉了學(xué)生敏捷的思維；在學(xué)plus（加），minus（減）等詞時(shí)，我們進(jìn)行了數(shù)學(xué)搶答賽，如seven plus four is...，...minus two is eight等。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，鍛煉了學(xué)生合作探究的能力。

4.設(shè)計(jì)情趣作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

設(shè)計(jì)靈活有趣的作業(yè)同樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如讓學(xué)生搜集回答What animals need to hibernate（冬眠）？讓學(xué)生觀察描述Life of a plant。我也邀請(qǐng)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如在學(xué)How many...are there...？句型時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了How many squares are there in the picture？的討論題；在學(xué)“be good for”句型時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了What are the computers good for？的討論題目。課本知識(shí)向課外知識(shí)遷移運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、滲透自然環(huán)境教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)明確指出：要在各學(xué)科中滲透自然環(huán)境教育，培養(yǎng)兒童初步的環(huán)境意識(shí)和行為。在向?qū)W生滲透自然環(huán)境教育的過(guò)程中，我注意加強(qiáng)課外活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.開(kāi)展動(dòng)手試一試活動(dòng)。

在植樹(shù)節(jié)種花種樹(shù)過(guò)程中，我教給學(xué)生植物的名稱，如seeds（種子），seedling（幼苗），plant（植物），flower（花），fruit（果實(shí)），要求學(xué)生跟蹤觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程并寫(xiě)成觀察日記life of a plant。在試一試活動(dòng)中，學(xué)生還親手操作一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，如利用a white carnation，a knife，some ink，a glass of clean water材料做實(shí)驗(yàn)，觀察 Do plants really drink water？（植物真的喝水嗎？）在查字典理解步驟，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生增長(zhǎng)了自然科學(xué)知識(shí)，提高了英語(yǔ)水平，創(chuàng)新能力也得到了提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)站 雷達(dá) 第四類數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.204

1.簡(jiǎn)介

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，氣象影視已經(jīng)成為公眾氣象服務(wù)的重要組成部分，它與社會(huì)公眾的聯(lián)系越來(lái)越緊密。而廣大電視觀眾對(duì)電視節(jié)目欣賞水平不斷提升，也對(duì)氣象影視節(jié)目的科學(xué)性、可視性提出了更高要求，主持人+簡(jiǎn)單天氣形勢(shì)圖的單一表現(xiàn)形式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)氣象影視節(jié)目欣賞的需求。

作為氣象影視部門，擁有著豐富、精細(xì)、涵蓋廣泛的各類氣象信息數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是以氣象代碼的形式表現(xiàn)，在氣象影視節(jié)目中不能直接呈現(xiàn)給觀眾。為了彌補(bǔ)該方面的不足，提高氣象影視節(jié)目的表現(xiàn)形式，使其更加生動(dòng)、鮮活、并使節(jié)目的信息量更加充實(shí)。2009年，寧夏氣象影視中心引進(jìn)了美國(guó)的Weather Central 地理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以將地理信息及MICAPS上的氣象數(shù)據(jù)信息完美結(jié)合，并將各種形勢(shì)圖、自動(dòng)站降水云圖、雷達(dá)產(chǎn)品等氣象信息產(chǎn)品與動(dòng)態(tài)的地理信息疊加，形成準(zhǔn)確、美觀的視頻產(chǎn)品，從而使日常的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目制作變得更加簡(jiǎn)單、快捷。

然而，由于中美兩國(guó)在數(shù)據(jù)格式方面的差異，在使用氣象數(shù)據(jù)時(shí)存在著不兼容的問(wèn)題。Weather Central 地理信息系統(tǒng)不能直接調(diào)用MICAPS上的數(shù)據(jù)，必須將MICAPS上數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)二次轉(zhuǎn)換成該系統(tǒng)所能識(shí)別的數(shù)據(jù)，才能最終形成雷達(dá)回波圖、色斑圖等圖形圖像。如何利用氣象部門的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，將大量的氣象基礎(chǔ)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可視化的圖形圖像，展現(xiàn)在觀眾面前，寧夏氣象影視中心的有關(guān)技術(shù)人員作出了有益的嘗試。

2.氣象數(shù)據(jù)的處理

2.1 自動(dòng)站氣象數(shù)據(jù)的調(diào)用

在實(shí)際影視應(yīng)用當(dāng)中，第三類數(shù)據(jù)格式是非常重要的一類格式，它代表的是離散點(diǎn)。對(duì)于高密度的自動(dòng)站資料，能夠在Weather Central 中能正確的顯示數(shù)值的分布。在出現(xiàn)降水、高溫天氣過(guò)程后，主持人在氣象影視節(jié)目需要講解天氣實(shí)況，這就要求在節(jié)目中能夠正確的顯示降水、溫度的分布圖。以寧夏為例：寧夏總面積6.64萬(wàn)多平方千米，分布有效的氣象觀測(cè)自動(dòng)站900多個(gè)。因此就需要開(kāi)發(fā)“多氣象要素檢索系統(tǒng)”，檢索所需要的氣象數(shù)據(jù)并生成節(jié)目中所需要的第三類數(shù)據(jù)。

多氣象要素檢索系統(tǒng)就是以C#編程語(yǔ)言作為主要的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，基于CIMISS 數(shù)據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的。它可根據(jù)開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間選擇檢索收集時(shí)間段內(nèi)氣象要素，如降水、最高溫度、最低溫度實(shí)況數(shù)據(jù)，并生成第三類離散數(shù)據(jù)格式，該數(shù)據(jù)格式可直接導(dǎo)入到Weathe Central 中，搭配相應(yīng)的配色表，形成直觀、精美的圖像產(chǎn)品。

多氣象要素檢索系統(tǒng)系統(tǒng)界面

生成的第三類數(shù)據(jù)格式

Weather Central 中生成的圖形

2.2 雷達(dá)產(chǎn)品圖形圖像的顯示

寧夏每年汛期的短時(shí)強(qiáng)對(duì)流天氣多發(fā)，這就需要運(yùn)用到雷陣數(shù)據(jù)對(duì)天氣的過(guò)程的演變加以演繹。目前在寧夏境內(nèi)所布設(shè)的新一代多普勒天氣雷達(dá)具有高時(shí)空分辨率的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于短時(shí)強(qiáng)對(duì)流等中小尺度天氣系統(tǒng)，有極好的檢測(cè)能力?，F(xiàn)有的weather central系統(tǒng)，可以將雷達(dá)產(chǎn)品形成可視化的圖形，但是由于中美兩國(guó)在數(shù)據(jù)格式方面的差異，在使用時(shí)存在是數(shù)據(jù)的兼容性。并不能直接將現(xiàn)有雷達(dá)數(shù)據(jù)導(dǎo)入氣象影視節(jié)目中制作。這就需要我們通過(guò)對(duì)雷達(dá)產(chǎn)品進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，生成系統(tǒng)所能接受的數(shù)據(jù)形式。因此技術(shù)人員設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了“雷達(dá)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理程序”，程序可以將需要的仰角（1.5度）的基本反射率數(shù)據(jù)提取出來(lái)，并生成WeatherCentral系統(tǒng)可以識(shí)別的png+vgr格式。

Png文件是灰度圖，在WeatherCentral軟件中可以通過(guò)配色文件，為雷達(dá)數(shù)據(jù)配置需要的顏色。 灰度值與反射率數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表。

Vgr文件是地理信息文件，已固原為例，其格式如下：

GEOREF_TYPE 7

EAST 108.856

WEST 103.548

SOUTH 33.5241

NORTH 37.8359

在將雷達(dá)基數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成png+vgr格式后，由于銀川雷達(dá)和固原雷達(dá)基數(shù)據(jù)的時(shí)間對(duì)應(yīng)的是北京時(shí)間，而吳忠雷達(dá)基數(shù)據(jù)的時(shí)間對(duì)應(yīng)的是世界時(shí)，因此需要在程序中將不同的時(shí)間予以統(tǒng)一，從而在軟件中同時(shí)顯示這些數(shù)據(jù)。

通過(guò)業(yè)務(wù)運(yùn)行，證明了雷達(dá)資料應(yīng)用于影視節(jié)目后，能夠極大地提高節(jié)目的表現(xiàn)力，增強(qiáng)氣象影視節(jié)目的時(shí)效性，更加生動(dòng)具體地反映當(dāng)?shù)靥鞖庀到y(tǒng)的變化過(guò)程。

系統(tǒng)界面如下圖所示：

所生成的回波圖如下：

2.3.第四類數(shù)據(jù)的圖形顯示

從寧夏智能化綜合氣象業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)所調(diào)取的第四類數(shù)據(jù)頭的格式和weather central 系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)頭的格式有出入，通過(guò)轉(zhuǎn)換程序，把數(shù)據(jù)格式統(tǒng)一成weather central 所能識(shí)別的格式，然后輸入到系統(tǒng)中，經(jīng)過(guò)配色，形成各類圖形圖像。如下圖：

3.利用色標(biāo)制作各種示意圖

處理后的氣象信息數(shù)據(jù)輸入到Weather Central系統(tǒng)中，配以正確的配色文件才能形成直觀的圖形。CorlortableEditor軟件是一個(gè)顏色表編輯器， 可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建和編輯所需的配色文件，然后在Weather Central系統(tǒng)中調(diào)用，即可將專業(yè)的形勢(shì)圖轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確、美觀的視頻畫(huà)面。

3.1云圖的配色及示意：

云圖是最常見(jiàn)的氣象信息，云圖類型包括IR（紅外云圖）、Visible（可見(jiàn)光云圖），我們常用的是紅外云圖。由于云層分為高云和低云，因此要根據(jù)云層的高度不同設(shè)置不同的顏標(biāo)文件。我們首先在CorlortableEditor中建立兩個(gè)rgb格式的色標(biāo)文件，cloud-diyun.rgb和cloud-gaoyun.rgb文件。在cloud-diyun.rgb文件中的255-200的色標(biāo)設(shè)為不透明的白色，200～100設(shè)為不透明白色到全透明的漸變色，100以下為全透明。在cloud-gaoyun.rgb文件中，255～150的色標(biāo)設(shè)為不透明的白色，150～50設(shè)為不透明白色到全透明的漸變色，50以下為全透明。在fousion軟件中使用Imagery層，選中IR（云圖）后，在下拉框中選擇chisat，點(diǎn)擊Apply（應(yīng)用），即可完成云圖的調(diào)用。 調(diào)入云圖后點(diǎn)擊View Setup選擇配色方案，需要看高云時(shí)用cloud-gaoyun.rgb色標(biāo)文件，需要看低云時(shí)用cloud-diyun.rgb色標(biāo)文件。

3.2副熱帶高壓示意圖：

在氣象影視節(jié)目中，經(jīng)常會(huì)介紹對(duì)副熱帶高壓的分析情況，技術(shù)人員在500百帕高空?qǐng)D的588線區(qū)域填上暖色，就能夠直觀的表示副熱帶高壓。配色方法是：首先，建立一個(gè)暖色調(diào)的.rbg格式文件，將配色軟件中255-238區(qū)域設(shè)定不透明暖色，238-230區(qū)域漸變?yōu)?0%的透明度，230以下區(qū)域則保持20%透明度，顏色漸變到黃色再到綠色。然后在fousion軟件地面形勢(shì)圖上，調(diào)用制作好的色標(biāo)文件，調(diào)用lut和Transparery中的氣壓值，使紅色與588線區(qū)域匹配。調(diào)節(jié)填色透明度，就可以清晰的表現(xiàn)副熱帶高壓的位置。

3.2實(shí)況數(shù)據(jù)示意圖：

在CorlortableEditor軟件中建立配色文件時(shí)，形勢(shì)圖一般都用rgb格式文件。實(shí)況圖，如降水、溫度都用val格式文件。Val格式文件的特點(diǎn)是在建立配色表時(shí)，就已經(jīng)將顏色與數(shù)值區(qū)間對(duì)應(yīng)上，因此，我們?cè)谧鼋邓蜏囟鹊呐渖頃r(shí)，就可以用val文件。以降水實(shí)況為例，定義0-50毫米的降水配色，我們需要定義最小區(qū)間是2毫米降水為一個(gè)顏色，這樣我們就需要定義25個(gè)顏色格，然后把每個(gè)格填上自己需要的顏色即可。