導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三思而后行，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我的童年生活中,有許許多多因?yàn)槲颐つ孔鍪?使我后悔的事。在這些后悔的事中，有一件事使我映像深刻。

在一個(gè)星期天的早晨，爸爸媽媽都去上班了。我心想：趁他們不在家，看一下電視也無(wú)防。我一看鐘，呀！我最喜愛(ài)的節(jié)目開(kāi)始了。我又想：唉，不管三七二十一了，看了再說(shuō)吧。于是，我便高興地打開(kāi)電視機(jī)。津津有味地看了起來(lái)。

看著看著，電視機(jī)的畫(huà)面變得模糊起來(lái)了，我十分著急。為了能清楚地看節(jié)目。我并沒(méi)有想到事情的后果。便學(xué)著爸爸的模樣，動(dòng)手來(lái)“調(diào)頻道”。由于我不太懂，我把手放在按鈕上，胡亂按了一會(huì)兒，呀！這個(gè)頻道怎么不見(jiàn)了？我心里又著急又內(nèi)疚自己動(dòng)手來(lái)調(diào)頻道。這下可糟了。最后，我決定碰碰運(yùn)氣，用手使勁地按著按鈕，呀，這下子可完蛋了，全部頻道都沒(méi)了。我急的連汗都冒了出來(lái)，我的手掌心都出汗了，為什么還沒(méi)調(diào)好？難道我按錯(cuò)了嗎？好像沒(méi)有啊！這時(shí)，爸爸敲門(mén)了，我急的手忙腳亂，立刻把電視關(guān)了。打看門(mén) ，爸爸一進(jìn)門(mén)，我就吞吞吐吐地說(shuō)：“爸爸,你下班了?！痹趺戳?，怎么說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的？爸爸一臉的懷疑。我雙手抓著衣角，顫抖地說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事?！卑职钟X(jué)得我非常奇怪。中午12：00到了，爸爸正想打開(kāi)電視看午間新聞。我猛地?fù)渖先?，抱著電視機(jī)，激動(dòng)地說(shuō)：“不行！”爸爸便更懷疑了，一手把我推開(kāi)，快速打開(kāi)電視機(jī)，嚇了一大跳。大聲說(shuō)：“怎么全部頻道都沒(méi)有了？”這時(shí)，我只好內(nèi)疚的向爸爸訴說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)。爸爸嚴(yán)肅地說(shuō)：“你不是學(xué)習(xí)了關(guān)于古代的格言嗎？知之為知之，不知為不知，是知也。會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，不能裝懂。你明白了嗎？”爸爸的這一番話讓我得到了教訓(xùn)。我想:做事之前必須要先動(dòng)腦，要想好了，確保正確了才去做。不能莽撞行事。

爸爸的這番話，我并沒(méi)有忘記。它可以讓我以后不再犯這個(gè)“不思考，裝懂的毛病?！弊屛覍W(xué)會(huì)了不能盲目做事，要三思而后行。

篇2

許多家長(zhǎng)之所以會(huì)優(yōu)先選擇重點(diǎn)中學(xué)，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

其一：重點(diǎn)中學(xué)名望高，有著良好的教學(xué)資源，師資力量，生源素質(zhì)高，學(xué)習(xí)氛圍好，孩子進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)，耳濡目染，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提高，將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)的幾率也就更大一些。

其二：有的家長(zhǎng)熱衷于為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校，他們除了想“盡自己所能，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)最好的教育環(huán)境”外，其實(shí)心里考慮的是自己的面子。我就聽(tīng)到一位父親振振有詞地說(shuō)：“如果我的兒子在一所別人聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的學(xué)校念書(shū)，豈不是太沒(méi)面子了嗎？”

其三：許多家長(zhǎng)們存在跟風(fēng)現(xiàn)象，看某某的孩子進(jìn)了哪所重點(diǎn)學(xué)校，便趨之若騖。還有些明明分?jǐn)?shù)線不夠，家長(zhǎng)還不惜花重金，把孩子硬塞進(jìn)去，好像不進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，自己的孩子在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上就遜人一等。

由此看來(lái)， 許多家長(zhǎng)在為孩子擇校的時(shí)候，較少考慮孩子的想法，或者只是象征性地問(wèn)一下，就自己做主決定孩子的去向。有時(shí)候家長(zhǎng)也會(huì)權(quán)衡擇校的利弊，但這種利弊更多的是從經(jīng)濟(jì)上去考慮，而不是考慮孩子的實(shí)際情況。毋庸置疑，家長(zhǎng)們的這些做法的初衷都是為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件，讓孩子們更好的發(fā)展，但對(duì)于自己的孩子能否適應(yīng)重點(diǎn)中學(xué)那種殘酷的競(jìng)爭(zhēng)氛圍而考慮不足。于是，很多被父母用各種辦法送進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)的孩子們，過(guò)了一段時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，極大的影響了孩子的心理健康。

首先，會(huì)造成孩子巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。孩子的智商和天分是與生俱來(lái)的。天資聰穎的孩子接受知識(shí)的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松自如，游刃有余。而那些資質(zhì)平平的孩子學(xué)起來(lái)卻不那么容易，明明已經(jīng)很用功了，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不比別人少，可就是成績(jī)考不過(guò)別人。長(zhǎng)此以往，孩子由于沒(méi)有從學(xué)習(xí)中獲得成就感，就無(wú)法從中得到樂(lè)趣，所以就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)，困難重重，或者有的干脆打了退堂鼓，認(rèn)為自己的確不如人，甚至覺(jué)得自己智力低下，從而背上沉重的心理包袱。

其次，影響孩子的性格發(fā)展。塑造孩子良好的性格在孩子的一生中起著至關(guān)重要的作用。在重點(diǎn)中學(xué)，那些默默無(wú)名的孩子每天面對(duì)眾多優(yōu)秀的同學(xué)，心理承受著巨大的壓力。這些孩子多半生活在一種苦惱、自卑、壓抑的氣氛中，長(zhǎng)此以往會(huì)造成孩子性格上不同程度的缺陷。然而，這些在重點(diǎn)中學(xué)排不上位置的孩子，放在普通中學(xué)，說(shuō)不定還是優(yōu)等生。而在普通中學(xué)的優(yōu)等生，由于學(xué)習(xí)沒(méi)有那么吃力，壓力也較小，還可以有更多的時(shí)間來(lái)參加各種藝術(shù)、體育訓(xùn)練班等等。學(xué)習(xí)之余，還豐富了自己的課余生活。相比之下，這些孩子更輕松、自信、快樂(lè)些，這樣的心理狀態(tài)會(huì)伴隨著孩子步入社會(huì)，從容面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

再次，導(dǎo)致部分孩子厭學(xué)。有些排名較后的孩子，因受不了打擊，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，極少數(shù)可能因此而逃學(xué)甚至輟學(xué)，而多數(shù)迫于家庭壓力繼續(xù)硬著頭皮學(xué)，視學(xué)習(xí)為苦難之事，逐漸會(huì)厭老師和學(xué)校，厭家長(zhǎng)和家庭，最終會(huì)厭整個(gè)社會(huì)。

家長(zhǎng)們給孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，尤其在各種利弊又不能兼得的情況下，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。這時(shí)候家長(zhǎng)要做的是選擇孩子最需要，也最適合孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的學(xué)校，而不要過(guò)多去考慮那些學(xué)校背后的光環(huán)。在此，我給家長(zhǎng)們提供以下建議，僅供參考：

首先，要考慮的是，您想讓孩子成長(zhǎng)成什么樣。您更希望孩子在便捷輕松可能不是很優(yōu)越的教育下生活，還是在辛苦的較優(yōu)越的教育下生活。

其次，相信您的孩子已經(jīng)成長(zhǎng)了，他已具有了思考能力和選擇能力，希望您對(duì)此問(wèn)題的利與弊統(tǒng)籌分析后，以中立的方式告訴孩子，讓孩子自己來(lái)試著做選擇，畢竟是他要承受選擇后的生活而不是您。

篇3

三思而后行是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，意思是指凡事都要再三思考而后行。

出自：1、《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》：季文子三思而后行。子聞之曰：“再，斯可矣?！?、《南齊書(shū)·公冶度》：“季文子三思而后行?！?/p>

譯文：季文子遇事都要思考多次才去行動(dòng)，孔子聽(tīng)說(shuō)后，說(shuō)：“再借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)就可以了?！?/p>

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合 偏離本體 回歸本位

思考一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性而忽略了美術(shù)的本體性

課程的綜合化，是一個(gè)國(guó)際化的趨勢(shì)。新課程實(shí)施以來(lái)，我們的美術(shù)教師可以說(shuō)是充分地注意到美術(shù)教學(xué)與各學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，但綜合是以美術(shù)形式為主線的綜合，而不是非牛非馬的大拼盤(pán)。我發(fā)現(xiàn)很多熱鬧的美術(shù)綜合活動(dòng)課，剛開(kāi)始出于新鮮感大家都覺(jué)得不錯(cuò)，但是再退一步思考，實(shí)際上這些表面的東西都得不到廣大教師的認(rèn)同。

例：聽(tīng)某教師上《我愛(ài)卡通》一課。

主要的教學(xué)步驟如下：

師生一起給整堂課“卡通游園”的各個(gè)環(huán)節(jié)取名

聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片的歌曲 學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)唱 制造氣氛

讓學(xué)生做各種表情、動(dòng)作 讓其他學(xué)生觀察

拿出盒子讓學(xué)生抓取里面的水果并用已學(xué)的英語(yǔ)說(shuō)出其名字

按照拿出的水果畫(huà)出其卡通形象

畫(huà)得好的學(xué)生得到水果作為獎(jiǎng)品 并上臺(tái)將作品展示在黑板上

…

評(píng)議：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看出她花費(fèi)了很多心思，課堂氣氛渲染得十足。學(xué)生又唱又跳又畫(huà)還學(xué)了知識(shí)，這種豐富多樣的活動(dòng)形式給予了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)有力的沖擊，聽(tīng)課的老師甚至弄不明白，這是音樂(lè)課、美術(shù)課，還是英語(yǔ)課？“美術(shù)”味在哪里？熱鬧有余，回味不足。

課后靜下心想，這種整合的確是有些綜合過(guò)頭，顧此失彼了。一節(jié)課總共才40分鐘，而這樣后畫(huà)畫(huà)只剩下十多分鐘，學(xué)生的繪畫(huà)作業(yè)質(zhì)量難以保證、創(chuàng)作思路也無(wú)暇拓展，在唱的方面，學(xué)生也只是瞎起哄，誠(chéng)然基于綜合理念的貫徹， 美術(shù)課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門(mén)類和其它學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容， 但我們要明白涉及這些是為了更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情趣。 如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門(mén)類的方向， 用音樂(lè)、道德常識(shí)等內(nèi)容作為學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)、探究的主要對(duì)象，那美術(shù)課豈不是耕了別人的田，荒了自己的園嗎？ 這就無(wú)可避免地會(huì)影響到美術(shù)的本體屬性與本體文化，雖然這是對(duì)學(xué)科綜合的一種誤解?？梢?jiàn)，上課前教師對(duì)各方面的理解一定要透徹，每一步都必須要注意，要做一個(gè)有責(zé)任心的教師，我們必須要三思而后行。

思考二：過(guò)于注重鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)而忽略了教師示范的重要性

在現(xiàn)今新課標(biāo)的美術(shù)實(shí)踐課上，可能聽(tīng)的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵(lì)話語(yǔ)：你展開(kāi)想像力，想怎么做就怎么做，你想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)！初聽(tīng)起來(lái)，似乎很注重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但學(xué)生畢竟不是成人，已有的知識(shí)水平有限，美術(shù)專業(yè)知識(shí)更是有限，如果教師總是不給予一定的指導(dǎo)，而一味地任學(xué)生自由發(fā)展，那學(xué)生就不會(huì)有進(jìn)步。雖然學(xué)生在亂涂畫(huà)中也得到了一定的快樂(lè)，但這種快樂(lè)只是一時(shí)的海市蜃樓，飄渺而短暫，學(xué)不到多少真材實(shí)料的東西，而這些要通過(guò)老師的講解以及一定的示范去引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入一片藍(lán)天下，再在這片藍(lán)天下進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作的自由遨翔，因?yàn)檫@些知識(shí)和技巧正是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障。

例：《齊白石》中的一個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了齊白石老人的水墨作品《蝦》之后，粗粗地看了幾張其它的畫(huà)，然后給學(xué)生布置作業(yè)畫(huà)小蝌蚪，富有感情大聲地說(shuō)：讓我們聽(tīng)著音樂(lè)、拿起手中的毛筆盡情地畫(huà)你們印象中的小蝌蚪吧，你們想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線、畫(huà)什么都行！”這下可熱鬧了，學(xué)生們紛紛拿著筆、墨，橫著畫(huà)豎著畫(huà)，亂涂亂畫(huà)，同桌互相嬉笑討論，你推我，我推你，一不小心，水倒了、墨汁化開(kāi)、老師只能壓制心中的急，強(qiáng)裝笑臉，宣布練習(xí)到此結(jié)束，急急忙忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿著畫(huà)上講臺(tái)展示并自評(píng)。

評(píng)議：教師的本意是讓學(xué)生在自由的練習(xí)、體驗(yàn)中掌握水墨的基本使用方法，通過(guò)對(duì)記憶中小蝌蚪的理解，作簡(jiǎn)單生動(dòng)的造型練習(xí)，可實(shí)際上學(xué)生在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有收獲。教師只是讓他們自由地發(fā)揮，而沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，這就比如讓學(xué)生們拉一輛板車(chē)，沒(méi)有告訴他們往哪個(gè)方向、要點(diǎn)，最后孩子們東南西北各一方，各用各的方法把板車(chē)?yán)蒙⒘思堋?這種自由的練習(xí)，使得學(xué)生原本很好的活動(dòng)流于形式。 我認(rèn)為“想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”的形成有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新精神。 但我們要知道學(xué)生子對(duì)于畫(huà)畫(huà)往往具有興趣而缺少相應(yīng)的操作技巧，這是他們的身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有缺席的權(quán)利，更不能只站在教育的邊緣，而要和學(xué)生一起展開(kāi)學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)。 如果說(shuō)教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么這種技術(shù)和藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在美術(shù)課堂中，這種基本功更能起到重要作用。

在這一環(huán)節(jié)中，老師可以在宣紙上先示范一下點(diǎn)、線等的用筆，再做墨與水的融合示范，但不要畫(huà)出具體的蝌蚪形狀、動(dòng)態(tài)、構(gòu)圖等，給學(xué)生留有想像力發(fā)揮的空間，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、繪畫(huà)，我想效果會(huì)好得多。

面對(duì)新課改，我們要從繼承中創(chuàng)新，敢于改變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，知識(shí)傳授的綜合化使學(xué)科之間架起了橋梁，學(xué)科整合不單單是教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械疊加，而是一種無(wú)痕的教學(xué)，是對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的更高層次的要求。美術(shù)是以視覺(jué)的感受為主，其他的感受只是為了輔助和強(qiáng)化視覺(jué)感受，千萬(wàn)不能喧賓奪主。

因此，我呼吁：讓我們?nèi)级笮校?/p>

作為美術(shù)教師，我們應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)我們要深思熟慮，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取靈活的教學(xué)方法，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)該立足美術(shù)學(xué)科的本位，糾正美術(shù)教學(xué)的行為，回歸美術(shù)教學(xué)的本真。 教師要避免在美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上，或只重視知識(shí)的傳授，而輕視美術(shù)創(chuàng)作的技能訓(xùn)練；或又走向另一極端，只重視課堂環(huán)節(jié)的作秀而忽視技能訓(xùn)練與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合要避免喪失美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)屬性，否則會(huì)物極必反。新課程的實(shí)施，其實(shí)都是教育領(lǐng)地中的優(yōu)美“風(fēng)景”。用心去看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、想過(guò)，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)這邊“風(fēng)景”獨(dú)好，只因?yàn)槲覀兌际侵铝τ诿阑帮L(fēng)景”的人…

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵基 《義務(wù)教育段美術(shù)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)》

篇5

這標(biāo)志著中國(guó)的“新三板”正式推出。

“新三板”是相對(duì)于“老三板”而言。此次正式推出的新三板，定位為全國(guó)性場(chǎng)外交易市場(chǎng)，為成長(zhǎng)型、創(chuàng)新型中小企業(yè)提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓和定向融資服務(wù)?？梢灶A(yù)期，新三板將分批擴(kuò)容至全國(guó)八十余個(gè)國(guó)家級(jí)高新技術(shù)園區(qū)的非上市股份有限公司，并不排除最后面向全國(guó)所有非上市股份有限公司。

由此，中國(guó)的多層次資本市場(chǎng)體系將更加完善，既有主板、中小板、創(chuàng)業(yè)板，又有新三板，還有各地的股權(quán)交易所。

隨著新三板的正式推出，必定有很多企業(yè)會(huì)努力去新三板掛牌。事實(shí)上，從去年上半年新三板擴(kuò)容的消息傳出以后，上海、武漢、天津之外的好多國(guó)家級(jí)高新技術(shù)園區(qū)的企業(yè)就已經(jīng)提前啟動(dòng)了新三板掛牌的工作，等待新三板擴(kuò)容到自己所在的園區(qū)。

這里，給那些想去新三板掛牌的企業(yè)潑點(diǎn)冷水，對(duì)很多企業(yè)而言，新三板并不能滿足企業(yè)所認(rèn)為的或者有些中介機(jī)構(gòu)所介紹的那些需求，事實(shí)與期望存在差距。其實(shí)大多數(shù)目前熱衷于去新三板掛牌的企業(yè)，主要出于兩點(diǎn)考慮：一是未來(lái)轉(zhuǎn)板上市，二是掛牌后融資。

從國(guó)外成熟市場(chǎng)來(lái)看，場(chǎng)外交易市場(chǎng)通常是交易所市場(chǎng)的“上市預(yù)備市場(chǎng)”，企業(yè)滿足一定條件以后，就能轉(zhuǎn)板更高層次的資本市場(chǎng)。如在美國(guó)場(chǎng)外柜臺(tái)交易系統(tǒng)（OTCBB）掛牌的公司，只要達(dá)到以下任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)便可申請(qǐng)升入納斯達(dá)克資本市場(chǎng)板塊：凈資產(chǎn)達(dá)到400萬(wàn)美元；年稅后利潤(rùn)超過(guò)75萬(wàn)美元；市值大于5000萬(wàn)美元，并且股東人數(shù)在300人以上，每股股價(jià)高于2.5美元。而臺(tái)灣更是強(qiáng)制規(guī)定，在臺(tái)交所上市，必須要在興柜市場(chǎng)掛牌6個(gè)月。

由此，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為新三板就是“上市預(yù)備板”，證監(jiān)會(huì)將很快出臺(tái)轉(zhuǎn)板制度，只要新三板掛牌企業(yè)滿足一定條件就能上市。這樣的想法無(wú)疑是一廂情愿的。美國(guó)以及其他成熟市場(chǎng)能夠?qū)嵭修D(zhuǎn)板制度，是因?yàn)閷?shí)行的是信息披露為核心的注冊(cè)制，場(chǎng)外交易市場(chǎng)與交易所市場(chǎng)實(shí)行統(tǒng)一的信息披露標(biāo)準(zhǔn)。顯然，中國(guó)上市的實(shí)質(zhì)性審核制度不取消，轉(zhuǎn)板制度不可能推出。而審核制度的改革，顯然不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的。

篇6

吳韋萍老師上的這節(jié)課是精心設(shè)計(jì)的有思想、有特點(diǎn)、有啟發(fā)的科學(xué)課。在這節(jié)課中吳老師闡釋了她對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和理解以及教學(xué)上的追求，也展示了她對(duì)科學(xué)思維問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究。我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了她這節(jié)課，感受很深。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)突出的地方：

一、高度重視兒童的科學(xué)思維。兒童科學(xué)教育包括很多方面，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展是一個(gè)特別重要的方面。我了解到她關(guān)注這個(gè)問(wèn)題已有多年，這是她在參加為期6年的“中美探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中得到的啟發(fā)。我們的小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)思維的重要時(shí)期。這節(jié)課就是讓小學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析玻璃杯外壁上小水珠的來(lái)源。通過(guò)小組討論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的因果關(guān)系。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)完成對(duì)經(jīng)典科學(xué)概念的建構(gòu)，而更重要的是通過(guò)經(jīng)典的內(nèi)容來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思考技能。

思考技能是指能熟練、自覺(jué)地運(yùn)用各種思考模式和思維技能進(jìn)行思考，圓滿完成某件事的能力。對(duì)小學(xué)生而言，主要發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)歸納思考和假說(shuō)演繹思考。經(jīng)驗(yàn)歸納思考作為一種邏輯思維形式，在人們的生活中起著重要的作用。從科學(xué)發(fā)展史來(lái)看，當(dāng)自然科學(xué)的發(fā)展還處在搜集材料階段，經(jīng)驗(yàn)歸納思考發(fā)揮的作用的確是巨大的。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)通向新情境的途徑已經(jīng)大大變化了。人們的思考不完全始于觀察，也可以始于想象，從而在廣泛收集信息和資料中尋找證據(jù)，在批判和反思中創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)，這就需要大力發(fā)展人們的假說(shuō)演繹思考的能力。在小學(xué)階段，我們往往較多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)歸納思考模式，如何有效地關(guān)注和發(fā)展學(xué)生地假說(shuō)演繹思考，從而促進(jìn)學(xué)生卓越思考技能的形成，這是一個(gè)非常值得研究的話題。它不僅要求老師們?cè)谡n堂上有所思考，有所轉(zhuǎn)變，也需要我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中關(guān)注自己的思考技能，和孩子一起成長(zhǎng)。吳老師她想到了，做到了，我們可以從吳老師這節(jié)課的全過(guò)程中看到兩種不同思考方式的呈示、展開(kāi)、再現(xiàn)、轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)過(guò)程細(xì)致精到又合理開(kāi)放。在這節(jié)課上，我們看到吳老師給了學(xué)生充分活動(dòng)和思維的時(shí)間和空間。從時(shí)間分配上看，既有設(shè)想中的重點(diǎn)，又有重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間保證。這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)……”的思考過(guò)程。為了保證重點(diǎn)的落實(shí)，她把時(shí)間放在探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與溫度的關(guān)系上，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

我們仔細(xì)來(lái)分析吳老師的這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)是精心的，有獨(dú)到之處的。具體來(lái)說(shuō)，她是從點(diǎn)面結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，為的是落實(shí)對(duì)思維的訓(xùn)練和思考技能的提高。從面上來(lái)講，用學(xué)生個(gè)人的科學(xué)記錄單貫穿課的始終，從而清晰呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維發(fā)展、概念建構(gòu)的過(guò)程。她盡可能在課堂上給出學(xué)生進(jìn)行記錄的時(shí)間。如在開(kāi)始學(xué)生猜測(cè)的時(shí)候，有相同觀點(diǎn)的學(xué)生可以先記錄，其他同學(xué)繼續(xù)思考交流；再如，課將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生先整理科學(xué)記錄，再來(lái)談收獲。這樣都是努力想嘗試在課堂上給出學(xué)生時(shí)間，讓他們能在活動(dòng)之后靜下心來(lái)整理自己的思維細(xì)節(jié)，從而達(dá)到概念鞏固和思維提升的目的。

從點(diǎn)上來(lái)講，她有意識(shí)地從兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)歸納思考和假說(shuō)演繹思考間的轉(zhuǎn)化。一是對(duì)“水珠到底是不是從杯內(nèi)來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究”，這里，吳老師沒(méi)有采用利用經(jīng)驗(yàn)法來(lái)排除，而是采用提供實(shí)驗(yàn)記錄單，給孩子搭設(shè)思維的腳手架，讓孩子小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，為的是假說(shuō)演繹思考技能的推進(jìn)與培養(yǎng)。她為什么這么做？我以為，她是要讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)排除不合理的假設(shè)，從無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)歸納思考引向假說(shuō)演繹思考。二是從“遇冷”這個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)。吳老師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)矛盾沖突，從而建構(gòu)起與“溫度”有關(guān)的思維聯(lián)系。如果說(shuō)前半段判斷“水珠的形成與冰有關(guān)”是一種經(jīng)驗(yàn)歸納思考在起作用，那么，下面就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突引發(fā)的思考走向假說(shuō)演繹了。經(jīng)驗(yàn)歸納思考所產(chǎn)生的認(rèn)知有時(shí)候由于樸素概念的錯(cuò)誤，是不正確的。這些孩子依據(jù)經(jīng)驗(yàn)歸納思考得出了“小水珠的形成與冰有關(guān)系”不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但至少是不全面的。而假說(shuō)演繹思考所形成的認(rèn)知是基于嚴(yán)密的論證和證據(jù)支撐產(chǎn)生的，得出的概念是比較科學(xué)的。

三、通過(guò)科學(xué)筆記來(lái)達(dá)成努力探究思維技能的落實(shí)，在評(píng)價(jià)上導(dǎo)向思維訓(xùn)練。在她的課別關(guān)注“科學(xué)筆記”的使用，因?yàn)椋茖W(xué)筆記是學(xué)習(xí)科學(xué)完整過(guò)程的重要部分。它有利于孩子們的回憶和反思，有利于提高孩子有條理的敘事能力，有利于孩子們對(duì)科學(xué)概念的深度建構(gòu)。以科學(xué)筆記發(fā)展學(xué)生的思維為橋梁，達(dá)成了“思考技能”的訓(xùn)練與培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，這是吳韋萍老師這節(jié)課的一個(gè)重要手段。評(píng)價(jià)的重要性大家是十分清楚的，但我們?nèi)鄙俨僮鲗用娴膶?shí)踐，對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)更是如此。以往在課堂上，我們僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是不全面的，甚至是不正確的。很多思維過(guò)程都會(huì)有痕跡，這些痕跡不僅可以幫助教師了解學(xué)生是怎樣思考的，而且可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)思考的人。而通過(guò)看學(xué)生記錄筆記就是了解學(xué)生的思維軌跡，教師可以知道大量的關(guān)于學(xué)生的思維過(guò)程，用這些信息可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的指導(dǎo)做出好的決定。除了在課堂上引導(dǎo)討論交流，將思維通過(guò)語(yǔ)言外化之外，還能了解他們的記錄是否完整，觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，搜集與整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣。我從這節(jié)課課堂教學(xué)過(guò)程中和我課后對(duì)學(xué)生科學(xué)筆記的閱讀中能看出吳老師在這方面的努力和收效。她個(gè)人對(duì)這些科學(xué)筆記的分析和結(jié)論非?？b密，而且對(duì)學(xué)生記錄還有反饋，這方面非常值得其他科學(xué)老師學(xué)習(xí)借鑒。

吳韋萍老師在多年教學(xué)中十分注重“一課一得”的理念，在這節(jié)課也體現(xiàn)了她對(duì)“如何把課從薄上到厚，再由厚上到薄”的追求。我們能從她的課中得到這樣一些啟發(fā)：

1.當(dāng)教師訓(xùn)練學(xué)生的思維技能時(shí)，可以使用各種熟悉的方法，例如，假設(shè)、暢想、小組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)提供特定的過(guò)程讓學(xué)生的思維展示出來(lái)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前的暢想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后的交流，大家分析甄別不同的思維形式，看看各自思維的合理性、廣闊性、深刻性，并把它們用學(xué)生自己能夠表達(dá)和理解的語(yǔ)言記錄下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生用慣用的思維策略，更鼓勵(lì)學(xué)生改變策略以適應(yīng)不同的任務(wù)。

2.思考技能沒(méi)有絕對(duì)好與壞，應(yīng)該說(shuō)他們是互相支撐，相互轉(zhuǎn)化的。沒(méi)有發(fā)展好經(jīng)驗(yàn)歸納思考的學(xué)生，其假說(shuō)演繹思考的能力也會(huì)受到一定的影響。經(jīng)驗(yàn)歸納思考發(fā)展得好，在進(jìn)行假說(shuō)演繹時(shí)能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)、核心進(jìn)行推理和驗(yàn)證，而假說(shuō)演繹思考所獲得的結(jié)論又會(huì)豐富人們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納思考。

篇7

“三思而后行，謀定而動(dòng)”的意思：我們要養(yǎng)成做事前多思考的好習(xí)慣。

“三思而后行“釋義：指做事謹(jǐn)慎，小心穩(wěn)妥。出自《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》。“謀定而動(dòng)”典故：出于孫子兵法。全句：謀定而后動(dòng)，知止而有得。意思是謀劃準(zhǔn)確周到而后行動(dòng)，知道在合適的時(shí)機(jī)收手，會(huì)有收獲。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

我為我當(dāng)初的所作所為而后悔,但是,世界上沒(méi)有后悔藥,我發(fā)誓,在今后的時(shí)間里,我一定好好學(xué)習(xí),做事三思而后行,保證不做讓自己后悔,傷人傷己的事,老師請(qǐng)您再相信我一次.

今后我會(huì)做到:

1.認(rèn)真聽(tīng)講

2.團(tuán)結(jié)同學(xué)

篇9

我曾經(jīng)在書(shū)上看到了這樣一則故事，它是這樣講的：有一位高材生，他正面臨著考大學(xué)，在考試中，他看到了一道極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他拋之腦后，做完試卷后，他忘記寫(xiě)那道題目。然而考完后還欣喜若狂，考試結(jié)果出來(lái)了，他就差一分就能被錄取，他懊悔不及。但也于事無(wú)補(bǔ)，錯(cuò)誤往往就發(fā)生在一個(gè)小小的漏洞上。還有一個(gè)小孩，他在和弟弟玩石子。他們玩起了扔石頭，可他沒(méi)有考慮弟弟還小，正在他玩的開(kāi)心的時(shí)候，他弟弟說(shuō)不玩了，他不樂(lè)意了，并十分生氣，逼著弟弟陪他玩，他弟弟被他打得直叫疼，不敢還手。他剛?cè)酉伦詈笠活w石子，恰好打到弟弟的肚子上，他弟弟暈過(guò)去了，最后經(jīng)過(guò)搶救無(wú)效，進(jìn)入了天堂。

在我姑姑眼里這事情可十分重要。她做的每一件事之前都要三思而后行，但做得很過(guò)分。特別是衛(wèi)生。不過(guò)我知道她是為了她的家著想。那天我的大姑媽買(mǎi)了一袋零食給表弟，本來(lái)是高興的一次聚會(huì)，可因?yàn)槟谴闶乘⒖坛料履榿?lái)，把零食一扔，就說(shuō)：“你知不知道，外面的東西都不衛(wèi)生，不能吃......”姑姑真是恐怖！

三思而后行是很重要的哦！

篇10

你好！在前幾天，我在課本上看見(jiàn)你的作品《羚羊木雕》，看完你的后，不由自主地產(chǎn)生一種想寫(xiě)信給你的沖動(dòng)，當(dāng)中也讓我明白了人生中的不少道理，學(xué)習(xí)到了交往需要，受益匪淺。

從這件事中，我想對(duì)你說(shuō)——三思而后行。這句成語(yǔ)告訴我們無(wú)論什么事都要花時(shí)間想過(guò)、考慮過(guò)才做。所以說(shuō)，你在這件事中，事前沒(méi)有與家人商量，就把你父親從非洲帶回來(lái)的名貴黑色硬木雕——羚羊木雕，送給好朋友萬(wàn)芳，叢此說(shuō)明你是一個(gè)重財(cái)輕義的人，不過(guò)你有一點(diǎn)是不對(duì)的，作為子女，你沒(méi)有理解父母的難處，你應(yīng)該不時(shí)調(diào)換角色，站在父母的位置與立場(chǎng)考慮，是否應(yīng)該送給萬(wàn)芳，我知道你的出發(fā)點(diǎn)是好的，不過(guò)它對(duì)于你的父母來(lái)說(shuō)，這個(gè)羚羊木雕是多么寶貴與重要。在這同時(shí)，我也有不少親身體會(huì)與獨(dú)特的見(jiàn)解。如果當(dāng)時(shí)是我的話，說(shuō)不定我也會(huì)這樣，有時(shí)也會(huì)難以理解父母的良苦用心。

對(duì)于這樣，我還有一句話對(duì)你說(shuō)：金錢(qián)能買(mǎi)來(lái)禮物，但買(mǎi)不來(lái)你們之間從小至今的真誠(chéng)友誼，要想友誼萬(wàn)存，就不要計(jì)較個(gè)人的財(cái)物得失，就連我自己應(yīng)該做到，讓我們一起為“友誼”打出一道圣靈之門(mén)吧！

從“三思而后行、金錢(qián)能買(mǎi)來(lái)禮物，但買(mǎi)不來(lái)友誼”這兩句成語(yǔ)與名言中，我相信你已經(jīng)有了少體會(huì)，這也說(shuō)明了在人生道路上有將更家容易建立人際關(guān)系的橋梁打下一個(gè)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

讓我們一起不斷努力吧！為我們的友誼建造出一道華麗的“星光大道”。

祝：

友誼萬(wàn)存

家庭和睦