導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇古朗月行古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、意思是：小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把它稱為白玉盤。又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空青云之上。月中的仙人是垂著雙腳嗎？月中的桂樹(shù)為什么長(zhǎng)得圓圓的？白兔搗成的仙藥，到底是給誰(shuí)吃的呢？蟾蜍把圓月啃食得殘缺不全，皎潔的月兒因此晦暗不明。

2、后羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，天上人間免卻災(zāi)難清明安寧。月亮已經(jīng)淪沒(méi)而迷惑不清，沒(méi)有什么可看的不如遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開(kāi)吧。心懷憂慮啊又何忍一走了之，凄慘悲傷讓我肝腸寸斷。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

東門小學(xué)

饒力

今天一上課，老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“今天我們來(lái)一場(chǎng)古詩(shī)PK賽，第一場(chǎng)先是李順PK肖忠強(qiáng)”。

老師剛叫他們倆上，李順說(shuō)：“我投降”。卜明灝冷不丁說(shuō)了一句古言：“狹路相逢，勇者勝”。李順聽(tīng)了這句話猶豫了一會(huì)兒走到講臺(tái)前，李順讓了第一“炮”給肖忠強(qiáng)，肖忠強(qiáng)背《山行》，李順回《春曉》，他們一共對(duì)了七個(gè)回合，在第七回合李順背《古朗月行》時(shí)，肖忠強(qiáng)沒(méi)接上，李順勝了，肖忠強(qiáng)敗了。肖忠強(qiáng)說(shuō)：“是因?yàn)?，我在課外看《古朗月行》這首詩(shī)有四句，李順才背了二句，我還在等李順背。”老師說(shuō)：“課外是四句但小學(xué)生學(xué)的是二句，所以李順勝了?！?/p>

他們比完了接著是第二場(chǎng)自由對(duì)詩(shī)。

我是和王宣凱對(duì)詩(shī)。第一“炮”是我打響的，背的是《春曉》，他回的是《詠鵝》，他一首我一首，在第十八回合中王宣凱回我，他想背《池上》，背到最后一句背的是《村居》，他背錯(cuò)了，他緊張的從口中喊到我快敗了！我快敗了！雙手握拳猛地打向雙腿！但是10秒鐘過(guò)去了，我勝了！我們倆看了看四周有沒(méi)有人還在對(duì)詩(shī)，只看見(jiàn)西北角有一對(duì)，我們走前一看是一對(duì)強(qiáng)悍的對(duì)手廖振程和王煒，聽(tīng)圍觀人說(shuō)他們對(duì)了幾十個(gè)回合了，廖振程背《春曉》，王煒沒(méi)接上敗了。

篇3

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0066-02

我國(guó)自古就有“詩(shī)教”的傳統(tǒng)?？鬃釉唬骸霸?shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨”“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。實(shí)踐證明，在兒童語(yǔ)言、思維、記憶發(fā)展的最佳時(shí)期，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多讀一些古詩(shī)文，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，有著積極的意義。在“主題閱讀”的研究、實(shí)踐中，我們采用“主題誦讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，從而進(jìn)入美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。

1.整合同一主題內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中理解人文內(nèi)涵。

在浩渺的古詩(shī)長(zhǎng)河中，許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的主題卻是相同或相近的。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》――“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》――“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”。這兩首送別詩(shī)，寫的都是朋友離別之情，沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)、千叮萬(wàn)囑，只是長(zhǎng)久佇立，翹首凝望，直到朋友遠(yuǎn)去。對(duì)朋友的依依不舍之情盡在默默無(wú)言、翹首凝望之中。不同的作者，在感情的表達(dá)方式上，竟有著驚人的相似之處。

李白的《贈(zèng)汪倫》――“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，作者借潭水抒發(fā)友人對(duì)自己感情之深；王維的《送元二使安西》――“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情；高適的《別董大》――“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，作者以豪言送友，勸慰共勉之情溢于言表。送別詩(shī)就像一面鏡子，折射出人物的命運(yùn)和世態(tài)人情。

同一“送別”主題，多首古詩(shī)融為一體，建構(gòu)了互相聯(lián)系、互相延拓的立體資源。學(xué)生整合比較，既入乎其內(nèi)，又出乎其外，不僅深入理解了古詩(shī)的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了其探究和思考的習(xí)慣。

2.整合同一詩(shī)人作品，讓學(xué)生在拓展中解讀詩(shī)人內(nèi)心世界。

詩(shī)歌是詩(shī)人心靈的外化，是詩(shī)人用以反映社會(huì)生活，表現(xiàn)對(duì)生活的意見(jiàn)、態(tài)度、思想情感的，具有無(wú)限美感的文本。不同時(shí)代的詩(shī)人，其詩(shī)作有著不同的特點(diǎn)。屈原遭逢殘酷命運(yùn)的打擊卻不屈不撓，將自己的理想和抱負(fù)化作精彩的詩(shī)篇，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)古典詩(shī)歌的神話；陶淵明辭官回鄉(xiāng)、歸園田居、躬耕田畝、飲酒作詩(shī)，在田園生活中體會(huì)人生哲學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)派；謝靈運(yùn)在山水之間發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，尋找心靈的平衡，開(kāi)創(chuàng)了山水詩(shī)派……李白的詩(shī)飄逸豪放；杜甫的詩(shī)沉郁頓挫；王維的詩(shī)恬靜自然；岑參的詩(shī)豪氣橫溢，透出陽(yáng)剛之美；陸游的詩(shī)豪放，充滿愛(ài)國(guó)情懷……整合同一詩(shī)人作品進(jìn)行誦讀，由個(gè)及類，深度拓展，由類及理，形成主題閱讀的整體之效，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界的解讀，從而把握其寫作風(fēng)格。

如：特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《李白和月亮》一課時(shí)：

課前預(yù)習(xí)。孫老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：呈現(xiàn)6首李白寫月亮的詩(shī)：《靜夜思》《古朗月行》《送王屋山人魏萬(wàn)還王屋》《月下獨(dú)酌》《將進(jìn)酒》《把酒問(wèn)月》，學(xué)生借助工具書和網(wǎng)絡(luò)理解詩(shī)意。學(xué)生上網(wǎng)查找其他一兩首李白寫月亮的詩(shī)并理解。深度思考：李白為什么偏愛(ài)寫月亮？結(jié)合李白的人生，找出三點(diǎn)原因，可以上網(wǎng)搜索或與父母商討。

課上研讀。談?wù)摾畎讓?dǎo)入：你了解李白嗎，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白的了解。李白有哪些別稱？呈現(xiàn)李白6首寫月亮的詩(shī)或片段，學(xué)生配樂(lè)朗誦。你還找到哪些李白寫月亮的詩(shī)，分享給大家。重點(diǎn)研討：李白為什么偏愛(ài)寫月亮？首先小組合作交流，然后全班交流。在李白創(chuàng)作的膾炙人口的月亮詩(shī)中：月是相思，寄托情懷――“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ā鹅o夜思》）；月是想象，啟迪智慧――“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！保ā豆爬试滦小罚辉率桥笥?，消解寂寞――“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！保ā对孪陋?dú)酌》）；月是牽掛，希冀平安――“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲……何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征?！保ā蹲右骨锔琛罚?；月是陪伴，相隨萬(wàn)里――“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州?！保ā抖朊忌皆赂琛罚?；月是追求，寄托理想――“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！保ā秾⑦M(jìn)酒》）……

課后總結(jié)。李白是“月亮詩(shī)人”。李白為天而生，據(jù)說(shuō)母親懷太白金星而生李白；為月而死，傳說(shuō)因醉中跳入長(zhǎng)江撈月而亡。他一生政治上不得意，懷才不遇。因而他以無(wú)限深情，向往月亮，謳歌月亮。在人世間，他遭白眼，受委屈，那什么地方是他理想的凈土呢？月亮，只有月亮，才是他精神的家園，理想的樂(lè)園。播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》。一輪明月啊，給了詩(shī)人多少遐想，多少安慰，多少思念，多少情懷。讓我們一起“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，在《月之故鄉(xiāng)》的美妙音樂(lè)中結(jié)束這堂課。這一組“李白與明月”的詩(shī)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解、對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。

3.整合同一藝術(shù)手法，讓學(xué)生在品味中感悟言語(yǔ)的美妙。

詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人的情感、志向，但大多數(shù)作者并不直接表達(dá)，而是借助一定的藝術(shù)手法。詩(shī)歌的藝術(shù)手法主要包括抒情方式、表達(dá)技巧和修辭手法。寫景詩(shī)常用的表達(dá)技巧有：虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，以樂(lè)襯哀，上下（或遠(yuǎn)近、俯仰、時(shí)空、聲色、視聽(tīng)）結(jié)合等。詩(shī)詞中，數(shù)字的巧妙運(yùn)用可以使詩(shī)句化平淡為神奇。清代陳沆即景寫人，在《一字詩(shī)》中用了十個(gè)“一”：“一帆一槳一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋?！币詳?shù)詞冠物、冠人及人的動(dòng)作神情，寫得別有情趣。清代王士G的《題秋江獨(dú)釣圖》，“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”詩(shī)人在江邊獨(dú)釣，伴著高歌清酒，意不在“魚”，而在一江秋色，一切煩惱憂愁大概都會(huì)隨著一江秋水遠(yuǎn)逝，快意酣暢。兩首詩(shī)中，數(shù)字“一”是實(shí)指，表示數(shù)量“一”；也是虛指，表示全部。數(shù)詞“一”反復(fù)巧妙地入詩(shī)，使全詩(shī)于單一中又富有變化，變化中又有著復(fù)沓的韻味。

王之渙的《登鸛雀樓》，“欲窮千里目，更上一層樓”，“千里”指遼闊廣遠(yuǎn)的境界，“更上一層”指更高的地方。數(shù)字“千、一”用于以景喻理，告訴我們?cè)谌松恼魍局?，要高瞻遠(yuǎn)矚，不畏艱險(xiǎn)，努力攀登。李白的《早發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“千里”是虛數(shù)，形容白帝城至江陵路途遙遠(yuǎn)，“一日”是實(shí)指，形容時(shí)間之短?！扒Ю铩焙汀耙蝗铡碧搶?shí)的對(duì)比，表現(xiàn)舟行速度之快，透露出詩(shī)人遇赦東歸時(shí)的興奮之情。杜牧的《江南春》，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?“千里”也是虛指，在詩(shī)中意為“處處”，春天到來(lái)，到處花紅、柳綠、鶯啼，有一種開(kāi)闊之美，留給讀者廣闊的想象空間。這三首詩(shī)都有數(shù)詞“千”，都是虛指，詩(shī)人將其巧妙運(yùn)用于詩(shī)句中，使得文辭生輝，情趣盎然，顯示了古詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

誦讀古詩(shī)時(shí)，應(yīng)關(guān)注詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等抒情方式，對(duì)偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧，歸類整合，分析比較，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

篇4

傍晚，剛做完作業(yè)的我，眼睛睜都睜不開(kāi)，就到在自己的粉色世界里的那張溫馨的小床上，看著床前的掛毯就進(jìn)入了甜美的夢(mèng)。突然聽(tīng)到：“布啦布啦魔法棒，小精靈駕到。小公主怎么還不起床呀，今天是一個(gè)美好的一天，去迎接黎明吧?！蔽胰嗔巳嘌劬σ豢?，呀！小精靈，她身穿一套天藍(lán)色的公主裙在我的粉色世界里翩翩起舞。一會(huì)兒爬在窗臺(tái)上，一會(huì)兒又跳在我的寫字桌上，然后又跳到我的身邊，笑瞇瞇的朝著我說(shuō)：“你好，我是來(lái)自宇宙的布啦布啦小精靈，我是來(lái)幫你完成你最大的愿望的?！?/p>

我半信半疑的問(wèn)：“真的嗎？”“真的。小公主有什么愿望可以告訴我了，我來(lái)幫你實(shí)現(xiàn)！”我急切的回答到：“我想有一個(gè)智能小熊憂米?！薄安祭膊祭材Хò?，變！”一剎那，

我看到地上有一只小熊活蹦亂跳的，他看到我就跳到我的床上。心里真有點(diǎn)害怕。小精靈說(shuō)：“他就是你要的智能小熊憂米，好了！現(xiàn)在我?guī)湍阃瓿闪俗畲蟮脑竿?！我走了再?jiàn)！”

小精靈走了。我雙手把小熊抱起笑個(gè)不停，我和小熊手拉著手轉(zhuǎn)著圈圈跑，一會(huì)我和小熊還背起了唐詩(shī)《古朗月行》，我背：“少時(shí)不識(shí)月。”他回答：“呼作白玉盤。”……

背完古詩(shī)。我又和小熊玩起了捉迷藏的游戲。小熊躲起來(lái)，讓我來(lái)找，怎么也找不到他，我就大聲喊：“憂米，你在哪里？”這句話把我從夢(mèng)中驚醒，哦！原來(lái)我做了一個(gè)夢(mèng)！我回想剛才的夢(mèng)，指著粉色世界的寫字桌，嘴里說(shuō)了一句：“布啦布啦魔法棒，變！”

篇5

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；混合教學(xué)；詩(shī)歌；教學(xué)實(shí)例

一、教學(xué)實(shí)例描述如下

二零一六年十一月十四，丙申年十月十五日，恰逢“超級(jí)月亮”近鄰地球，下次再遇要等十八年后，機(jī)不可失，我和工作坊成員陳壚旭老師帶領(lǐng)同學(xué)們于操場(chǎng)上列坐賞月，學(xué)理通文，吟詩(shī)游戲，著實(shí)痛快！

望著天空玉盤似的月亮，同學(xué)們紛紛驚嘆不已，求知若渴的雙眼緊盯著一旁的地理老師，希望她能給予解答。

地理老師繪聲繪色地結(jié)合今天晚上的“超級(jí)月亮”講解了月球、月相、月地運(yùn)行的基本知識(shí)，望著空中的“皎皎月輪”，同學(xué)們不知不自覺(jué)地進(jìn)入情景，對(duì)月亮充滿了興趣，一個(gè)個(gè)全神貫注地聽(tīng)著，看著，想著。時(shí)不時(shí)發(fā)問(wèn)，從孩子們的眼中神里，我們看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命對(duì)于知識(shí)的渴望。

在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合地理老師的講解，小陳用古詩(shī)詞進(jìn)行提問(wèn)：例如講到月相時(shí)，引用白居易《暮江吟》：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答當(dāng)時(shí)的月相。同學(xué)們一開(kāi)始面面相覷，還沒(méi)有從地理老師生動(dòng)的講解中跳脫，可能他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂里，在試卷中去閱讀詩(shī)歌，小陳耐心地引導(dǎo)他們?cè)僮x詩(shī)歌，找出其中的關(guān)鍵信息。很多同學(xué)喊道：九月初三夜，月如弓，是蛾眉月。小陳又順勢(shì)引導(dǎo)到：蛾眉月，多么美的名字啊，這么美的月相和這么美的詩(shī)歌多么相配啊。同學(xué)們都若有所思地點(diǎn)起了頭。

然后地理老師又隨口引用歐陽(yáng)修《生查子》：去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答當(dāng)時(shí)的月相。同學(xué)們有些進(jìn)入狀態(tài)了，都七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了：“上弦月！”“下弦月！”“滿月！”“滿月是對(duì)的，因?yàn)槔蠋熤v了，滿月出現(xiàn)在黃昏時(shí)分，這個(gè)同學(xué)回答對(duì)了！”同學(xué)們興奮地為他鼓起了掌，同時(shí)又開(kāi)始大聲地誦讀這首，詩(shī)聲朗朗，不時(shí)引得操場(chǎng)上的人側(cè)目。

感于此時(shí)此情此景，不禁興趣盎然，我慷慨激昂地為同學(xué)們朗誦了《將進(jìn)酒》《春江花月夜》，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲和歡呼聲。接下來(lái)所有師生一起玩了詩(shī)詞接龍的游戲，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都卯足了勁，調(diào)動(dòng)了自己全部的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)比賽，都害怕自己的小組落后，不一會(huì)兒就說(shuō)出了五十多首與月有關(guān)的古詩(shī)詞，比如《靜夜思》《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《春江花月夜》《山居秋暝》《竹里館》等。師生們興致盎然，吟誦聲，歡笑聲，掌聲融于一體，混合著這透明的月光在天地之間鋪散開(kāi)來(lái)。

不知不覺(jué)時(shí)間已晚，但是周圍的人卻越聚越多，全都盤膝而坐，這一刻，沒(méi)有老師也沒(méi)有學(xué)生，有的是一個(gè)個(gè)愛(ài)月之人，有的是一個(gè)個(gè)悸動(dòng)的心靈。

寓情于景，情景交融，不正是此情此景？今晚的月，今晚的人，今晚的事都將永遠(yuǎn)刻在在場(chǎng)的每一個(gè)人的心中，無(wú)論十八年后是否還能看到超級(jí)月亮，今晚都將被永遠(yuǎn)銘記！

活動(dòng)在大家集體演唱的《水調(diào)歌頭》的歌聲中落幕。月光還在天地間普照，寒氣逼人，但操場(chǎng)上的師生們久久不愿散去……

二、基于此實(shí)例，我有以下幾點(diǎn)思考

（1）創(chuàng)設(shè)情景有利于消解時(shí)空的距離感，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們閱讀古詩(shī)詞，大多數(shù)是在紙上，在課堂上，在考試中，但是真正的知識(shí)和古詩(shī)都來(lái)自生活，是我們對(duì)生活的思考和體味。而情景正是創(chuàng)造生活切入點(diǎn)的重要方式，有景自有情，有情自有得。

篇6

古詩(shī)走進(jìn)課堂，作為一名教師，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，我有了些感悟。

一、 進(jìn)入詩(shī)境

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的方法有多種，可根據(jù)古詩(shī)自身的特點(diǎn)來(lái)選取相應(yīng)的方式。

1. 探究背景

白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作?！泵恳皇自?shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇作詳細(xì)介紹，從中獲悉作者的性情特點(diǎn)和寫作特色，這樣對(duì)于詩(shī)歌的理解就更加全面而具體了，而且對(duì)情感的把握拿捏得更準(zhǔn)，為詩(shī)歌的吟誦和理解奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，充分了解詩(shī)歌寫作時(shí)的歷史背景是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提，也是進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，了解到作者與詩(shī)人一見(jiàn)如故，建立了深厚感情，好友此一別不知何時(shí)能再見(jiàn)，再去體會(huì)“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所包含的兩重意思，既寫景，又抒情，就更加容易了。

2. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

以現(xiàn)實(shí)生活中的事物作為入境古詩(shī)的橋梁。例如教學(xué)《望洞庭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶游覽南湖、凈月潭等熟悉的景點(diǎn)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，再去學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就會(huì)興趣盎然了。

3. 故事引入

通過(guò)一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先講述發(fā)生在李白和汪倫之間的小故事，不但能引起學(xué)生的興趣，對(duì)于理解詩(shī)人寄予詩(shī)中的情感也起到了良好的鋪墊作用。

二、解好題眼

古詩(shī)題目簡(jiǎn)潔、含蓄、深刻，弄懂題意，內(nèi)容便略知一二。題意理解的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。如竇桂梅教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，對(duì)于“不值”講解得就非常有創(chuàng)意：“不值嗎？值！”讓人拍案叫絕。

三、 理解詩(shī)意

用我們的感官去參與古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

1.看——找準(zhǔn)關(guān)鍵

對(duì)于古詩(shī)中關(guān)鍵字的理解不應(yīng)只停留在字面意思，還要挖掘其古今意思的區(qū)別，以及暗含的情感。如教學(xué)《滁州西澗》時(shí)，抓住“獨(dú)憐幽草澗邊生”中的“憐”，弄懂它是喜愛(ài)、憐惜的意思，“野渡無(wú)人舟自橫”一句則抓住“自”理解是自在地漂浮的意思，從而體會(huì)作者對(duì)歸隱山林、安閑生活的向往！

2. 聽(tīng)——古樂(lè)悠揚(yáng)

恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景的播放，可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入古詩(shī)的意境。如在教學(xué)《春望》一詩(shī)時(shí)，播放一首《霓裳曲》讓學(xué)生感受盛唐繁華，隨著理解的深入，再播放一曲低沉、傷感、蒼涼的古樂(lè)，詩(shī)人對(duì)往日盛世繁華的懷念，對(duì)如今悲慘遭遇的無(wú)奈，對(duì)親人的思念，以及對(duì)入侵者的仇恨之情就在這樂(lè)曲中滲入到了學(xué)生的心里。

3.嗅——品味意境

品味詩(shī)境要學(xué)會(huì)賞析，整體把握，如《春曉》一詩(shī)的前一句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”。不說(shuō)春光使詩(shī)人心情愉悅，而是使飛鳥怡然自得，這就是含蓄不露，這就是詩(shī)味。同樣“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”也是同理，這就是借物境寫心境，用聲和景營(yíng)造詩(shī)歌的境界。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”用一支出墻的紅杏使?jié)M園春色盡現(xiàn)我們眼前，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)敏銳的鼻子，嗅出古詩(shī)中的味道。

4.想——聯(lián)想畫面

學(xué)生要充分了解古詩(shī)中意境。詩(shī)句的言外之意，就要靠自己去補(bǔ)充和領(lǐng)悟，這就需要發(fā)揮想象力，將詩(shī)中描繪的各種形象利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意像進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《憶江南》一詩(shī)時(shí)，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”啟發(fā)學(xué)生想象在這這如夢(mèng)如幻的江南里度過(guò)了美好的時(shí)光，這美景怎能不令人懷念！這情懷怎不令人追憶！

5.讀——誦讀成韻

古詩(shī)注重音韻的和諧，所以朗讀一定要講究節(jié)奏。如五言絕句可用“二二一”節(jié)奏或“二一二”節(jié)奏，七言絕句可用“二二三”或“二二一二”節(jié)奏，同時(shí)韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。當(dāng)然誦讀古詩(shī)最重要的是讀出情來(lái)?，F(xiàn)在很多教師以讓學(xué)生高聲誦讀來(lái)增加效果，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們扯著脖子高聲地吼出清新自然的《清平樂(lè)》、想象瑰麗的《將進(jìn)酒》、蒼涼悲壯的《從軍行》、憂國(guó)憂民的《示兒》，不禁汗顏，莫讓這一聲聲吼毀掉我們中華千年的文化瑰寶。

那么如何避免這個(gè)問(wèn)題，就要我們的教師除了利用前面的方法在教學(xué)時(shí)做好功夫，還要以身示范，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，用我們的聲音，我們深刻的體會(huì)去誦讀，從而感染學(xué)生從對(duì)我們的模仿到自己心靈的進(jìn)入，然后從他們喉嚨中發(fā)出的就是詩(shī)人的慷慨豪邁和淺唱低吟了。

四、 用好輔助手段

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中穿插一下輔助手段，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又通過(guò)多種感官的參與加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟。

1. 以詩(shī)作畫

“畫是有形詩(shī)，詩(shī)是無(wú)形畫，詩(shī)畫同源”。教學(xué)中既可以借助配畫插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，也可以詩(shī)詞為內(nèi)容，任由孩子展開(kāi)想象的翅膀，畫心中所想，描繪出詩(shī)詞中的意境。

2. 以詩(shī)寫文

在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行古詩(shī)補(bǔ)白、改寫、仿寫、寫讀后感、獨(dú)立創(chuàng)作等多種練習(xí)形式讓孩子將自己的理解與想象用文字描繪出來(lái)，不但加深了理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

3. 以詩(shī)成戲

低年級(jí)學(xué)生形象感知能力強(qiáng)，所以對(duì)于他們進(jìn)行的古詩(shī)教學(xué)，可以邊說(shuō)邊唱，邊講邊演。如教學(xué)《古朗月行》時(shí)，學(xué)生了解“白玉盤”、“瑤臺(tái)鏡”、“青云端”、“搗藥”這些詞意，在之后的朗讀和背誦中，用手勢(shì)和動(dòng)作將他們形象的表演出來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠提高孩子們的記憶與理解。

4. 以詩(shī)放歌

古詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)，充滿音韻之美， 極適合配樂(lè)演唱，谷建芬老師專門為孩子們學(xué)古詩(shī)譜的作品有二十余首。如《春曉》《出塞》《長(zhǎng)歌行》……課外的還有我們耳熟能詳?shù)脑里w的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李清照的《月滿西樓》等。課堂上讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱，自然興趣盎然。同時(shí)還可以開(kāi)展給古詩(shī)配新曲的活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大的調(diào)動(dòng)。同時(shí)為了給古詩(shī)找對(duì)曲子，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)有了透徹的了解。

五、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)

詩(shī)歌教學(xué)的作業(yè)，應(yīng)該多層次，富有個(gè)性化，既能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)加以鞏固，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好得到更大的發(fā)展。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）說(shuō)：把詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)；（2）畫：畫一幅表現(xiàn)詩(shī)歌意境的畫；（3）寫：寫一段話，將詩(shī)中所描繪的思念家鄉(xiāng)和親人的情景展現(xiàn)出來(lái)。多元化的作業(yè)形式激活了學(xué)生的智慧，也更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情與信心。

當(dāng)我們聽(tīng)到校園里回蕩起朗朗的誦讀聲，這是古典文學(xué)生命力旺盛的體現(xiàn)，當(dāng)我們看到課堂上學(xué)生滔滔不絕地引經(jīng)據(jù)典，這是民族文化振興的曙光！讓我們引領(lǐng)著孩子們?cè)诠旁?shī)中漫游，用古詩(shī)的神韻去滋潤(rùn)他們的心田，領(lǐng)略民族文化的博大精深和神奇魅力，充分享受徜徉古典文化的無(wú)窮樂(lè)趣！

篇7

1 設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，喚起意趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。魏書生老師也曾說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！彼?，對(duì)學(xué)生認(rèn)為枯燥的古詩(shī)學(xué)習(xí)，導(dǎo)語(yǔ)更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精彩，新穎的導(dǎo)語(yǔ)能一下子吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者列舉如下幾種導(dǎo)入方法：

1.1故事導(dǎo)入

故事總能吸引著學(xué)生，當(dāng)然，故事導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容相關(guān)。如在教學(xué)《古朗月行》時(shí)，筆者用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講述了李白的故事，以及他的《靜夜思》并出示原文并點(diǎn)名李白“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡娜松硐搿＿@些知識(shí)與詩(shī)歌密切相關(guān)，又可以很好地吸引學(xué)生的注意。

1.2問(wèn)題導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《村居》時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)：“我們見(jiàn)慣了霓虹燈，見(jiàn)慣了摩天大樓，見(jiàn)慣了寬敞的馬路。但有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)茅草屋？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)孩子們?cè)诓莸厣献ヲ序?、玩泥巴、放風(fēng)箏？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生思想上的波瀾，促使學(xué)生去深思，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3多媒體導(dǎo)入

多媒體可以對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)起到了渲染氣氛、傳遞情感的作用。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上對(duì)廬山瀑布沒(méi)有概念，所以，筆者特意從網(wǎng)上下載了廬山瀑布的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受了它雄偉的氣勢(shì)。借助多媒體，合理導(dǎo)入古詩(shī)，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)入的方法還有很多很多，而課堂的導(dǎo)入只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，如果運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)的過(guò)長(zhǎng)，入課過(guò)緩，就會(huì)喧賓奪主，所以，老師要結(jié)合課文及學(xué)生的情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入。

2 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)興趣

古詩(shī)在現(xiàn)代的孩子們讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，所以老師所要做的，就是用多種有效的教學(xué)方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.1誦讀教學(xué)法

如何使課堂誦讀富有趣味呢？首先就要要改變單一的誦讀方式，使誦讀的形式多樣化。教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的誦讀形式開(kāi)展誦讀，換著花樣讓學(xué)生能保持對(duì)于課文的新鮮感和趣味感。例如，在課堂上，可以采用分角色朗讀，男女生競(jìng)賽讀，分組讀，也可以按學(xué)號(hào)、按座次順序朗讀等等，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；相對(duì)較難理解的古詩(shī)，老師可先抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地范讀，或者可以放名家錄音，挑起學(xué)生的朗讀欲望。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的朗讀興趣，教師還可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?lè)和畫面，營(yíng)造輕松愉快的誦讀環(huán)境，讓學(xué)生頭腦輕松，思維暢通，這樣，學(xué)生誦讀的效率當(dāng)然就高了。

2.2情景教學(xué)法

何為情景教學(xué)法？情景教學(xué)法就是遵循反映論的原理，在教學(xué)中通過(guò)引入具體、生動(dòng)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速理解和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。近年來(lái)，情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，并收到了良好的效果。

例如，在教學(xué)《所見(jiàn)》的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“牧童”，用充滿童趣的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)演繹“牧童”在林間放牛的樣子，這樣的教學(xué)方法能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。這樣一來(lái)，古詩(shī)已不再是晦澀難懂、枯燥乏味的文字，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的生活場(chǎng)景，常常是在充滿戲劇色彩的場(chǎng)景下，一個(gè)個(gè)難懂的字詞，就被潛移默化地融入學(xué)生的血液中。

另外許多古詩(shī)往往濃縮了一幅幅優(yōu)美的畫面。但是由于古詩(shī)的高度濃縮特性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把文字描繪的場(chǎng)景用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，用圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的理解，從而進(jìn)一步展開(kāi)想象的翅膀，從整體上理解作者的思想感情，就產(chǎn)生較好的效果。

2.3探究教學(xué)法

探究教學(xué)法中筆者主要闡述的是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中常用的合作探究方法。在古詩(shī)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多的問(wèn)題。在這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能夠最大限度地自主解決問(wèn)題。

教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，自主解決古詩(shī)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，改變以往古詩(shī)教學(xué)時(shí)“填鴨式”的講解詩(shī)意局面，由教師與學(xué)生合作理解古詩(shī)，對(duì)于學(xué)生一些好的富有創(chuàng)意的見(jiàn)解要有效運(yùn)用起來(lái)。

這一環(huán)節(jié)要求教師真正用民主平等尊重學(xué)生的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，變師生為朋友，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變沉悶的課堂為活潑的學(xué)堂。

2.4多媒體教學(xué)法

古詩(shī)詞中的意境有的暢曉明白，易于理解；有的則跳躍隱含，艱澀難懂。在對(duì)這些古詩(shī)詞教學(xué)中，利用多媒體把詩(shī)詞中的詩(shī)意意境用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品給學(xué)生展示出來(lái)，教學(xué)就輕松多了。在學(xué)習(xí)梅花詩(shī)時(shí)，筆者將《墨梅》、《卜算子?詠梅》兩首作為一個(gè)單元講解，筆者在資料庫(kù)中剪輯了一段介紹梅花的影片（并配有文字介紹），圖文并茂的影片吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，這時(shí)筆者要求學(xué)生在看影片介紹時(shí)要了解其中的內(nèi)容，并分別用幾句話概括。由于學(xué)生興趣濃厚，這樣的問(wèn)題他們迎刃而解，結(jié)果很自然地引入了新課的學(xué)習(xí)。

總之，恰當(dāng)、適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激起他們對(duì)古詩(shī)文化的探究熱情，為我們的古詩(shī)課堂注入鮮活的動(dòng)力。

3 精編課后練習(xí)，延伸興趣

課堂練習(xí)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而課后的練習(xí)則能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)題的優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。所以，要提高練習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

3.1在備課時(shí)要注重作業(yè)設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)，精心篩選，認(rèn)真編排

如在教完一首古詩(shī)后，好多學(xué)生不能當(dāng)堂鞏固，那么筆者就叫他們課后繼續(xù)，然在背誦時(shí)可以采用歌唱法，填充法等，不像雞啄米一樣一個(gè)字一個(gè)字的背，整體理解，輕松背出。

3.2練習(xí)題設(shè)計(jì)要多樣化

篇8

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)效果重難點(diǎn)感悟長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中古詩(shī)內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級(jí)教材中蘊(yùn)含了許多古詩(shī)文。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有年齡小，閱歷淺，知識(shí)有限等心理、生理特點(diǎn)，新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定的較低。僅讓學(xué)生能熟練誦讀詩(shī)詞，體會(huì)到詩(shī)文的美妙，獲得情感體驗(yàn)，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中，把握低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)，提高古詩(shī)教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操，提高學(xué)生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐和反思心得，淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)。

一、明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，注重積累精煉語(yǔ)言

幾千年流傳至今的古詩(shī)無(wú)論從語(yǔ)言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和很高的審美價(jià)值，而能夠選入小學(xué)課本里的古詩(shī)更是精品中的精華――小學(xué)低年級(jí)教材選編的古詩(shī)比重較大，通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)開(kāi)啟一扇學(xué)生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學(xué)生能夠多多積累精煉語(yǔ)言，突破識(shí)字量的制約，為日后成長(zhǎng)中反芻地感悟語(yǔ)言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時(shí)古詩(shī)教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)，并受到個(gè)性化的情操熏陶，極大豐富了學(xué)生的精神世界。

低年級(jí)學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，教材中的多數(shù)文本學(xué)習(xí)后都能背誦下來(lái)，那么選擇古詩(shī)作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語(yǔ)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“出口成章”的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，通過(guò)《古朗月行》古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了對(duì)月亮贊美的詞語(yǔ)和生動(dòng)的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉制作的鏡子。同時(shí)，還有效幫助學(xué)生誦讀詩(shī)句，感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。真可謂一舉多得。

二、構(gòu)建自主體驗(yàn)古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解新課標(biāo)理論“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為”，積極構(gòu)建自主體驗(yàn)的古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。

筆者在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果良好：

1.多種形式品讀入情

語(yǔ)文教師通過(guò)反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。可采取多種品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。

2.通過(guò)識(shí)字感悟入境

低年級(jí)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，簡(jiǎn)單理解字義，教師要結(jié)合字詞在古詩(shī)中的運(yùn)用和書上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的古詩(shī)情境。

3.創(chuàng)情設(shè)境欣賞運(yùn)用

教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境教學(xué)古詩(shī)：利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)、研討配畫再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書寫古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)。

4.背誦積累自主感悟

背誦積累整合感悟，這是古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟。教師要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深切感悟古詩(shī)的意境、語(yǔ)言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。

三、把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)效果

低年級(jí)學(xué)生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也有所不同――低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求體會(huì)古詩(shī)中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。而不是如高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求理解詩(shī)句意思，感悟古詩(shī)意境，將古詩(shī)的意境用語(yǔ)言表述出來(lái)或用圖畫描摹出來(lái)。比如，《贈(zèng)汪論》這首詩(shī)，在長(zhǎng)春版教材低年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了，在人教版的高年級(jí)教材也有，但是不同的年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的要求不同，因此教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。

1.重在閱讀表露自己的情感

《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)……獲得初步的情感體驗(yàn)……”因此，教學(xué)中要通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀。在讀的實(shí)踐中達(dá)到正確、流利，在此基礎(chǔ)上才可以要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，表露出自己的情感。比如在讀中體會(huì)古詩(shī)的停頓規(guī)律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。如：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”這首五言詩(shī)的停頓規(guī)律是“二三式”。在這個(gè)過(guò)程中教師的范讀和領(lǐng)讀尤其重要，而不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：某某同學(xué)讀得真好，誰(shuí)還能比他讀得更好？事實(shí)上對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少有學(xué)生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領(lǐng)讀，就會(huì)使學(xué)生直觀地感覺(jué)到：原來(lái)“這樣讀”是感人的！在此基礎(chǔ)上再去誦讀才會(huì)使學(xué)生有個(gè)性化的感悟。同時(shí)通過(guò)多種方式的誦讀，就容易達(dá)到背誦古詩(shī)的目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)完古詩(shī)再留作業(yè)要求學(xué)生背誦古詩(shī)。

2.借助插圖體驗(yàn)古詩(shī)意境

低年級(jí)古詩(shī)教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)資源。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動(dòng)作、自然景物特色，從而體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境。如《詠鵝》這首詩(shī)，插圖非常形象生動(dòng)，與詩(shī)文描寫的內(nèi)容十分吻合。在教學(xué)中觀察圖畫、描述圖畫內(nèi)容的說(shuō)話訓(xùn)練基本上再學(xué)習(xí)古詩(shī)，再體驗(yàn)古詩(shī)的意境，效果往往更好。這一課的課后練習(xí)中“根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解給圖畫圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡(jiǎn)單地涂顏色，是學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化理解之后，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)涂顏色。同時(shí)也是學(xué)生在生活中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種呈現(xiàn)。涂色之后，如果再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)自己為什么涂這樣的顏色，那就是對(duì)古詩(shī)更進(jìn)一層次的深化和感悟。

3.以古詩(shī)為載體認(rèn)字、識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，更是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是關(guān)于識(shí)字教學(xué)的界定。以顏真卿的《勸學(xué)》為例，這首詩(shī)短短的28字，要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演變過(guò)程，認(rèn)識(shí)首的字理識(shí)字圖；會(huì)寫7個(gè)生字。詩(shī)歌中除了以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，其它字在本課都得到了識(shí)記，可見(jiàn)本課承載的識(shí)字任務(wù)之重。識(shí)字教學(xué)中要求多認(rèn)少寫，要求認(rèn)識(shí)的字“在本課認(rèn)識(shí)，放到其它的語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)”。而這恰恰是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)之一，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠把課文很熟練地“說(shuō)”下來(lái)，而不能把課文認(rèn)讀下來(lái)。而古詩(shī)往往字?jǐn)?shù)不多，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下更容易落實(shí)認(rèn)讀目標(biāo)。也因?yàn)楣旁?shī)易背誦，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)自然會(huì)降低難度。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)有其自身的獨(dú)特性、系統(tǒng)性，也有著不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)文教師要“把脈關(guān)鍵，呈現(xiàn)重點(diǎn)”，構(gòu)建符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展的古詩(shī)教學(xué)課堂，堅(jiān)持以人為本，積極提高古詩(shī)的教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用的都是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答的呆板教學(xué)模式。趣味性教學(xué)就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，營(yíng)造活潑、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。本文針對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理還處于不成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，千奇百怪的貝殼，有趣的海龜，棲息在茂密的樹(shù)林中的各式各樣的鳥，再配以優(yōu)美音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都獲取美的感受和體驗(yàn)。學(xué)生看到這樣優(yōu)美的畫面，很快就帶著愉快的心情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的方式來(lái)導(dǎo)入課題，結(jié)果，學(xué)生很是感興趣。有了好的鋪墊，接下來(lái)的課就順理成章了。這樣的設(shè)計(jì)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不管是在美麗的風(fēng)光圖片和優(yōu)美的音樂(lè)聲中，還是在有趣的猜謎活動(dòng)中，只要教師在課前精心設(shè)計(jì)一下，都可以極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點(diǎn)而符合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在講授童話故事的時(shí)候可以利用多媒體課件為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體課件的播放讓學(xué)生對(duì)這則童話故事形成基本的了解。教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行童話故事的表演，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩(shī)歌教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，古詩(shī)對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力有著很高的要求。比如對(duì)于敘事詩(shī)的教學(xué)，教師可以通過(guò)和古詩(shī)內(nèi)容相似故事的引入幫助學(xué)生理解古詩(shī)的敘事內(nèi)容。對(duì)于山水田園詩(shī)的教學(xué)，教師可以借助多媒體課件來(lái)展示有關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)課件引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情境的理解，充分發(fā)揮想像力，進(jìn)一步感受到詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作的情懷。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活選用多種教學(xué)方式，是為了更好地應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松、愉悅的課堂氛圍中感受語(yǔ)文文化的魅力，汲取語(yǔ)文知識(shí)的精髓。靈活選用符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，可以避免小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅是為了追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多樣性而選擇與教學(xué)內(nèi)容不相符合的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率降低，課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)增加。快樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)方式具體包括：優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課堂快樂(lè)游戲、情境設(shè)置表演、設(shè)置競(jìng)賽激勵(lì)等多種方法。通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使小學(xué)生充分參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的教學(xué)理念，讓小學(xué)生在輕、快的語(yǔ)文課堂節(jié)奏中更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教學(xué)中，教師可以將《春曉》《古朗月行》《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》幾首詩(shī)的詩(shī)句分散地寫到一組卡片上，每張卡片上只有一句詩(shī)詞，對(duì)小學(xué)生加以分組，由各組小學(xué)生將卡片排序，順利組成四首詩(shī)詞，并對(duì)率先完成的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置游戲，使小學(xué)生在快樂(lè)的游戲氛圍中相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

四、識(shí)字閱讀教學(xué)寓教于樂(lè)

篇10

小學(xué)生詩(shī)歌教學(xué)方法興趣一、前言

文學(xué)領(lǐng)域有多種文學(xué)題材，其中最富有韻律和美感的文體是詩(shī)詞。詩(shī)詞除了能夠傳達(dá)語(yǔ)言信息之外，還能宣泄作者內(nèi)心的情感。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意控制好詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維與文學(xué)喜好。筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，研究了為小學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，運(yùn)用這些策略，可以提高小學(xué)生理解詩(shī)句、感悟詩(shī)意的能力。

二、通過(guò)朗讀示范幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的字音和情感基調(diào)

教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的第一步，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、朗誦詩(shī)句。通過(guò)閱讀可以了解詩(shī)詞的大致內(nèi)容，而朗誦可以讓學(xué)生掌握詩(shī)詞傳遞的情感。受年齡和學(xué)識(shí)的局限，小學(xué)生無(wú)法像初中和高中生那樣自主分析詩(shī)詞情感，因此教師必須為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，在示范時(shí)教師要注意把詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情懷原原本本地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)。比如，教師在講到《憫農(nóng)》這首唐詩(shī)時(shí)，可以為學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌的方法。在朗讀時(shí)，教師要注意控制語(yǔ)速和情感，在讀前兩句“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆糧”時(shí)，教師可以用一般說(shuō)話的速度和口吻進(jìn)行朗讀，將詩(shī)句描述的內(nèi)容呈現(xiàn)朗讀出來(lái)。而讀到后兩句，“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”，時(shí)，由于詩(shī)句的含義和情感出現(xiàn)了明顯的起伏，因此教師也要轉(zhuǎn)變朗讀速度和語(yǔ)氣。教師可以適當(dāng)把讀速拖緩、延長(zhǎng)音調(diào)，以此來(lái)體現(xiàn)對(duì)農(nóng)民的同情和對(duì)世道不公的控訴。完成朗讀后，教師要為學(xué)生講解詩(shī)歌的含義和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《憫農(nóng)》中蘊(yùn)含的深刻情感。詩(shī)歌的前兩句使用了對(duì)偶修辭，通過(guò)“春種”“秋收”“一?！薄叭f(wàn)顆”這些詞表現(xiàn)了農(nóng)夫的辛勞，同時(shí)使詩(shī)句對(duì)仗工整。在講解對(duì)偶修辭時(shí)，教師不能直接點(diǎn)明對(duì)偶詞，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行觀察，自己找出兩句詩(shī)的特點(diǎn)。教師在講解詩(shī)歌的思想感情時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)句的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表面的文字?jǐn)⑹鲶w會(huì)深層的情感。

為了鞏固小學(xué)生的朗讀能力，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)校配備的多媒體教學(xué)工具播放一些詩(shī)詞朗誦錄音或詩(shī)詞歌曲，反復(fù)收聽(tīng)詩(shī)詞錄音和歌曲，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)作的記憶，有助于學(xué)生背誦詩(shī)詞。比如，在教小學(xué)生學(xué)駱賓王的《長(zhǎng)歌行》時(shí)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上查找《長(zhǎng)歌行》的朗誦錄音，并在上課前抽出幾分鐘給學(xué)生播放錄音。聽(tīng)完錄音后，教師可以組織學(xué)生朗誦《唱歌行》或默寫《長(zhǎng)歌行》，經(jīng)過(guò)2～3次練習(xí)，學(xué)生就能順利地將詩(shī)詞背誦下來(lái)。

三、運(yùn)用圖片影像幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌描述的畫面和意境

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本經(jīng)過(guò)數(shù)次改版后增加了許多古典詩(shī)詞。如《古朗月行》《村居》《江畔獨(dú)步尋花》《江上漁者》，等等。這些古詩(shī)除了詞句生動(dòng)、格律清雅之外，還表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心情懷，為讀者創(chuàng)造了優(yōu)美而富有詩(shī)意的畫面。教師在為學(xué)生講解這些古詩(shī)時(shí)，除了要幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句和詩(shī)詞內(nèi)容之外，還要幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詩(shī)詞描繪的圖畫及畫面中流露出的情懷。古語(yǔ)云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)詞作品皆是有感而發(fā)，因此詩(shī)句營(yíng)造的畫面往往能呈現(xiàn)出某種情感。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌描述的“景語(yǔ)”，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放一些與詩(shī)歌相配套的視頻或圖片，讓學(xué)生可以在腦海中想象詩(shī)句刻畫的景觀。

四、結(jié)合繪畫活動(dòng)將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力

語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)悟性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞后使用畫筆、畫紙把自己理解的詩(shī)句內(nèi)容畫在紙上。例如，教師在為學(xué)生講述《小池》這首詩(shī)時(shí)，可以先組織學(xué)生朗誦詩(shī)句，幫助學(xué)生翻譯詩(shī)句的含義，然后讓學(xué)生拿出自己的彩色筆和畫紙，將詩(shī)歌描述的景象畫在紙上。又如，教師在為學(xué)生講解《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，同樣也可以在幫助學(xué)生翻譯詩(shī)句后，組織學(xué)生用圖畫形式把《詠柳》描寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。賀知章在寫作《詠柳》時(shí)，巧妙地使用了比喻修辭，使詩(shī)句在不提及“柳”的情況下，將柳樹(shù)的美態(tài)、盎然的春意表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)繪制圖畫的方式，可以讓學(xué)生切身了解比喻修辭在詩(shī)歌中使用方法和修辭效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)的古典詩(shī)詞具有鮮明的特點(diǎn)，是每個(gè)中國(guó)人都必須學(xué)習(xí)、了解的傳統(tǒng)文化。小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文興趣與文學(xué)喜好的初級(jí)階段，因此教師在日常課程教學(xué)中要輔導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)句、背誦詩(shī)詞，甚至掌握仿寫詩(shī)句的能力。采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生教授詩(shī)詞能夠刺激小學(xué)生的悟性和創(chuàng)造力。筆者從閱讀、繪畫、觀看圖片三個(gè)途徑，分析了開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)的具體方法，運(yùn)用這些方法能夠幫助小學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的情懷。

參考文獻(xiàn)：