導語：如何才能寫好一篇首當其沖造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出處：明朝施耐庵《水滸傳》第九十六回：“即便勒兵列陣，一馬當先，馳下山來，猶如天崩地塌之勢?！?/p>

舉例造句： 李自成看見敵人增加了援軍，士氣復振，就趕快把人馬整頓一下，由他一馬當先，繼續(xù)猛沖猛攻。

用法：可以作謂語、賓語、狀語；指帶頭。

近義詞：遙遙領先、爭先恐后、首當其沖、勇往直前、一往直前、一往無前。

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關鍵詞：初中作文 教學 提高

寫作是人類運用語言文字表達自我、傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發(fā)自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學生頭疼的事情，而作文教學也一直是教師的老大難[1]。從教以來，筆者通過向專家請教，與同事探討以及實踐反思，積累了點滴的作文教學經驗。筆者認為，當前提高初中語文作文教學質量需要從以下幾個方面著手：

一、采取多種形式激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師?！弊魑碾y的重要原因就是學生對作文缺乏興趣，要提高寫作能力，首當其沖需要解決的問題就是設法培養(yǎng)學生的興趣。要培養(yǎng)興趣，平時要多創(chuàng)設講故事、征文、演講、朗誦等活動情境，使學生常處于富有無窮魅力的語言環(huán)境中，感受濃郁的語言氛圍，切身體會到語言的美，從而產生強烈的表達欲望，這樣寫作的興趣自然就濃厚了。

二、善于觀察生活，積累生活素材

平時要熱心引導學生關注現(xiàn)實，從班級事、校園事、家庭事等入手，去觀察身邊人的衣著長相、言行舉止，去發(fā)現(xiàn)校園里的花紅柳綠、凡人小事，去感悟生活的千姿百態(tài)。

三、循序漸進地加深寫作難度

在整個初中階段的作文教學過程中，初一的寫作和初二、初三的寫作是有區(qū)別的。我們應遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律，讓學生有一個適應的過程，逐漸地進入寫作的正軌。

四、注重生活感情，將其真實地反映到作文中

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！钡F(xiàn)在仍有些學生的作文充滿假言、假語、虛偽、浮躁，沒有真情實感可言。

只有感動自己的文章才能感動他人，生活中我們就在感情糾結中穿梭，寫作中我們只需要把這種情感真實地反映到文章中即可。思想上消除顧慮，做一個真實的人;在選材上要選自己熟悉的生活，選自己感受最深、最有話可說的人和事去寫;在立意上，要寫自己認識水平所及的思想、觀點。

五、不限文體，放開學生寫作的手腳

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出：“一開始寫作不要有過多的條條框框，讓學生放開手腳去寫，消除他們寫作的畏難情緒，讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來?！边@實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消這種心理，教師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體，日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，教師都應該予以肯定和鼓勵，哪怕在教師看來是幼稚可笑的，但也同樣是珍貴的。不受文體限制，學生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

六、采取多種多樣的評改方式，提高學生的作文水平

1.自評自改。學生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓學生拿出來反復朗讀，并檢查、修改文章，如感情的強弱、停頓的長短以及標點符號的使用;檢查語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切;看內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。這種學生自評自改的方式，有利于培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析判斷問題的能力，以及自我修改、完善、評價等多方面的能力。

2.互評互改。習作自我修改之后，學生之間可依據(jù)作文的基本要求，互相評改，互相商討，互相學習，互相啟發(fā)，以揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，能共同提高學生的寫作、評判與鑒賞水平。這時候教師應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。

3.教師評改。學生自我修改、互評互改之后，教師就要把作文收上來作最后的總結評改。教師是學生作文最后的讀者和評判者，需要把每個學生的作文認真改一遍，把符合本次作文要求的挑出來，把不符合要求的也挑出來。符合要求的，是我們鼓勵和表揚的對象;對不符合要求的，就要因人而異，既要批評他們沒有寫出符合老師要求的文章來，具體指出存在哪些問題，又要表揚他們文章里的閃光點，多一些鼓勵，少一些批評，搞好作文的最后評講。

其實，提高初中語文作文教學質量的途徑還有很多，古人說“衣帶漸寬終不悔”，只要我們用心探索、鍥而不舍，相信一切在我們的努力下都會向著理想化的方向邁進，我們的困惑就會越來越少，我們的付出便會越來越有成效，我們的作文教學就會插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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讀書這一環(huán)節(jié)，在整個教學過程中首當其沖，而且是至關重要的。學生多讀書、會讀書、好讀書，許多教學中的問題都可以解決。

讀書的方法有很多，比如：朗讀、默讀、略讀、細讀、賞讀、研讀……，其作用或有利于發(fā)聲，或有利于理解，或有利于博聞，或有利于強記，或便于欣賞，或可以探究，總之，不同方式的讀書，可以滿足學生的不同需要，不僅有利于學生成績提高，還能夠提高學生的綜合素質。

讀書可使人耳聰。我們常常遇到這樣情況，告訴一個人一件事，他聽不到，聽不清，或聽不懂。其原因多半是那人精力不集中，或是悟性差。如果養(yǎng)成讀書的好習慣，就能使人沉靜下來，專心一件事，因為讀書可以排除雜念。讀書時間一長，專心的習慣就會慢慢養(yǎng)成，這就是素質的提高。至于悟性，它會在書的大千世界中，激活思維，開拓視野，從而啟迪智慧。

讀書能鍛煉說的能力。“說”的能力，在日常生活中表現(xiàn)的尤為重要。一個人有時肚子里有，說不出來，這是最讓人困惑的事。俗話說“茶壺里煮餃子，肚子里有倒不出來”。在當今這個交際大爆炸的時代，沒有嘴上功夫，不知葬送了多少人的大好機會。所以在課堂上訓練學生讀是非常必要的。

“說”的能力。我認為，它體現(xiàn)在倆個方面，一是會說，二是敢說。這兩點在《世說新語》中的《小時了了》的孔融身上，表現(xiàn)得淋漓盡致。

會說話，這本身需要水平，既要有隨機應變的機智，又要有思辨的智慧。這個素質的養(yǎng)成，可以在讀書中找到注腳。

“敢說”是一種勇氣的外現(xiàn)，但勇氣來自學生的自信和真正實力。一個人，口齒不清，嗓子沙啞，或與生俱來的怯懦等等，都是影響學生不敢說話的因素。這其中，怯懦在學生中最為普遍。

前幾年，我記得在一節(jié)語文課上，我做了這樣一個嘗試，一個班五十多個人，我說誰敢站起來，大喊一嗓子，喊什么都可以。結果沒有一個人站出來，我當時很驚訝。現(xiàn)在在班內上課時，不敢舉手的，在講臺前，不敢唱一支歌，講一個故事的學生，還是大有人在。

老師在課堂上，有意識的訓練學生大方、大聲、大膽的讀書，既是發(fā)聲、表達的訓練，又是膽量的鍛煉，只有大量的讀，學生才能真正提高“說”的能力。

讀書同樣對寫作起著舉足輕重的作用。寫文章是語文學習水平的綜合展現(xiàn)，它涉及到遣詞、造句、謀篇、布局、觀察、思考等等。但讀書是提高寫作水平重要條件之一。

古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書既可以讓學生積累寫作的許多材料，又可以讓學生從中學到許多寫作技巧，不同的文章，風格不同。學生廣讀文章，讀透，讀懂文章，是采百花之粉而釀自己之蜜。有時書中的一個詞、一句話、一個形象，就會觸動學生敏感的神經，使學生有了沖動，有了寫作的欲望。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也就吟”。梁衡在《背書是寫作的基本功》中，把背書的作用寫得很好。學生能熟讀成誦，真是妙不可言。這樣就能夠透過文章語言的縫隙，讀出作者的言外意、話外音，就會潛移默化的汲取其中更多營養(yǎng)，說起話來擲地有聲，話語就會準確、生動、深刻。寫起文章來，就會文思泉涌，妙珠連篇，如滾滾江水滔滔不絕。

學生的學習成績很大程度上，不是單憑靠老師教出來的，而是大多是在老師引導下，學生悟出的。有一次，我聽了一位老師的語文課，她課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)，我印象很深。她把《小時了了》范讀了一遍，然后問學生有何感悟，當時沒有一個學生舉手，她讓學生再讀一遍，再問，舉手的學生就有七八個了。

現(xiàn)在想想，這位老師在課堂上，用實踐給我們驗證了一個道理，那就是很多疑難問題，都會在一遍遍的反復朗讀中迎刃而解。只有學生深入其中，讓學生從初讀，到讀透，讀懂，對文章最有價值的，最核心的內容把握，以及對其營養(yǎng)的汲取。遠遠超過老師在課堂上，苦口婆心的講解，和學生累牘連篇的做筆記。所帶來的效果，是非常讓人驚訝而喜悅的。

記得我曾教過一個學生。初二第一學期，他由于生病，在家休假半個學期。后來回到學校，再后來的一個多月里，他只是把曾學過的古詩，文言文補了補。期末考試，全年級三百多人，語文竟考了年級第十名。老師和同學都很驚訝。我問他怎么回事。他說在家里，只是看了一些文學名著，他說得很輕松?，F(xiàn)在看來，讀書多了，確實能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)，所以讀書，不僅在課堂上重視，還要提倡海量閱讀，要善于引導學生從課內走向課外，不僅注重讀書的深度，還要考慮讀書的廣度，這就要求老師善于圍繞教材選擇一些難易適中、文章典型，放手讓學生讀，這樣必將收到事半功倍的效果。

語文課重視讀書，也是對學生人生觀、價值觀的構建。作者的思想和情感，往往都是靠文章中的一些景物或事件去承載，只有學生深入其中，與作者同喜、同憂、同唱、同合，心與心才有共鳴，才能真正體會作者的意圖，從而達到在朗讀中品味，在品味中熏陶，在熏陶中孕育，在孕育中逐漸形成他們自己的思想體系。

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關鍵詞基礎日語 教學 思考 學生

中圖分類號:H36文獻標識碼:A

基礎日語教學是大學日語專業(yè)在大學1、2年級開設的精讀課程,課時和學分最多,也是學生全面系統(tǒng)地學習日語的最主要課程之一。目前,縱觀基礎日語教學千姿百態(tài),存在著種種問題和弊端,教師們開始不斷思考教學法的改進問題。

1 影響教育勢在必行

目前,日語專業(yè)一年級的學生幾乎都是零起點,每個學年高起點的學生也會有,但都是鳳毛麟角。大家知道80后、90后在心理、思維、行為習慣等方面與我們是有很大出入的,雖為大學生,但是大多數(shù)學生都還幼稚、單純、綜合知識嚴重匱乏,這就需要教師的正確引導和影響。韓愈《師說》中說道:“古之學者必有師。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也終不解矣?！睅熣叩娜蠛诵氖恰皞鞯朗跇I(yè)解惑”,其中“授業(yè)”僅居第二位置,而“傳道”是首當其沖的?！皞鞯馈苯^對不單單是輔導員的事情,教師有責任和義務給予學生樹立正確的人生觀、激發(fā)學習熱情、樹立自信等。好學生不是教出來的,而是影響出來的。老師的一件事甚至一句話都會影響學生的一生,與其一味地督促學習,莫不如切實地從學生內心上找出真正的原因,使學生由被動變主動地學習,那樣才會激發(fā)他的潛能,取得事半功倍的效果。

2 課堂教學質量的寶貴性

基礎日語教學主要依靠課堂教學來完成,在短暫的課堂教學環(huán)節(jié)中既要完成教學進度,又要溫故知新,其中還少不了諸多練習,包括做句子、背誦課文、聽寫單詞、課后習題等環(huán)節(jié)。那么,如何合理有效地安排課堂教學時間就顯得尤為重要。所以,課堂教學質量的好壞直接影響和關系到學生的學習。這就對教師提出了一個嚴肅的問題:要認真細致地備好課,不要浪費一分一秒的課堂時間。課前要有一個詳盡總體的設計,要求學生學以致用,用學過的單詞和語法結合生活中的事情做句子。在講臺上背誦課文雖然要花去很多時間,但是我仍然認為是必不可少的環(huán)節(jié),通過背誦可以糾正和改善學生的語音面貌等。單詞是基礎,單詞背不下來,接下來的學習無從談起,所以需要嚴格聽寫以檢驗單詞背誦的效果。課后習題是對學生本課學習的一個檢驗,可以以提問等靈活方式進行。

在課堂教學中,學生是主體,教師是主導。雖然主體對象有個體差異,課堂教學質量直接決定著學生的學習狀態(tài)和日語語言技能。教師們在實踐中經過不斷總結和借鑒,在三尺講臺上演繹著自己的人生。

3 嚴厲的必要性

一直以來我在基礎日語教學中,對學生都是很嚴厲的。有的學生當時不理解,有逆反心理,可是一旦畢業(yè)以后會在心里感激老師的,心中感慨:幸好老師當時嚴加管教,否則我今天怎么拿日語工作?10余年的教學經驗告訴我,在學習上對學生一定要嚴厲。學生還涉世未深,不能因為怕他鬧情緒而對他們放任不管,不背單詞、不練習聽力、不高聲朗讀,也不背誦怎么能學好專業(yè)?僅僅是在一個學科面前就打退堂鼓,那以后還能做什么大事情嗎?我告訴學生,絕對不能放棄自己,要快樂地學日語。要做到“坐得住板凳、耐得住寂寞、抵得住誘惑”才行。不學習你就要承擔不學習的后果,會給與一定的獎懲。并及時與后進生談話,給予批評、鼓勵和引導。

這一點是本著教師的原則,對學生的父母負責,對學生本人負責的。嚴格要求學生在學好專業(yè)的同時要煥發(fā)出一個大學生的熱情與朝氣!

4 筆頭練習和作文教學的重要性

大學生的教學如果弄兩個作業(yè)本是不是可笑呢?我的回答是否定的。經驗告訴我很重要。筆頭練習在高校教學中是被遺棄和忽視的。我留的作業(yè)中有習題、造句、單詞、改正、作文等。每每貌似簡單的,還是出錯。即便照著書寫也還是有錯誤的,基礎日語是從假名學起的,所以在最初用言活用變化時是很有必要反復筆頭練習的。還有,有的日用漢字和漢語不同,也需要下到筆頭上練習。

用每課學的新單詞和語法寫一個作文,既練習了學生的詞匯,又從最初鍛煉了學生的文章能力,大有裨益。其實這兩項給老師帶來很大的工作量,但還是勢在必行的環(huán)節(jié)。

5 平行課共同備課的可行性

我認為基礎日語教學應該由經驗豐富、講師以上的優(yōu)秀教師來擔任。高校每個年級會有2-4個平行班。每個老師的教學方法、對知識點的把握等都是有些許差異的,不能因此讓平行班的學生掌握的知識點有所差異。比如假名的書寫、講解等。所以,我呼吁要每1~2周共同備課一次。要在每一課的重要知識點上達成一致。

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[關鍵詞] 情商；換位思考；心理建設；適應能力；語言組織的力量

當“EQ”、“IQ”這些字眼，伴隨著諸多的網絡熱詞，越來越多地通過互聯(lián)網跳入至接觸者的眼簾，作為一名“以孩為伍，與孩相伴”的基礎教育工作者，總想通過課堂，盡可能地激發(fā)、啟迪出孩子們個性化、紛繁化的思維意識與表達方式。建立、培養(yǎng)他們與父母、長輩、同學、老師來往之間，帶有性格呈現(xiàn)的良性互動關系。

那么，何為情商？百度知識庫里是這樣說的：“情商，（Emotion Quotient），簡稱EQ，主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。”漢語意思：“情緒智慧”或“情緒智商”，又為“情緒智力” 。據(jù)《情商：為什么情商比智商更重要》，薩洛維及其合作伙伴約翰?梅耶對情緒智力這一部分給出了如下5項擴展：①了解自身情緒、②管理情緒、③自我激勵、④識別他人情緒、⑤處理人際關系。

最新的研究報告顯示，一個人的成功，只有20%歸諸于其智商的高低，而剩下的80%，則取決于情商。哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼曾表示：“情商是決定人生成功與否的關鍵。”由此可見，情商對一個人的成長，是多么的重要。

所以，如何培養(yǎng)孩子們的情商，成為了當代應試教育背后，老師、家長、學校、社會都應當給予關注的量化關鍵。具體在小學低年級語文的課堂教學中，我也嘗試著，“摸著石頭過河”。

一、換位思考，洞察他們的歡喜，理解他們的憂慮

“人之初，性本善?！报D―耳熟能詳。所有的孩子，在我們看來，都是一樣，沒有偏頗。先天的遺傳基因和后天的成長環(huán)境造就了他們的各自不一。有的孩子靦腆、有的孩子嬌氣、有的孩子開朗、有的孩子頑皮。有的孩子，聚精會神聽講，認真完成作業(yè)。有的孩子，一上課就犯困，一放學就精神。有的孩子會有逆反心理，慣性地頂嘴，學校、家里……

作為教育工作者，我們有理由相信，一個孩子自小，自信或自卑的形成，都是有淵源的。當他們心理的光點或者暗點伴隨著情緒、言語、欲求、行為，呈現(xiàn)在日常中時。作為對他們有保護義務的成年人或監(jiān)護者，我們不能視而不見。我們要盡可能多地溫暖他們，但不驕縱。引導他們，但不代為。鼓勵他們，但不強求。

教育部、廳、局、上級主管部門以及校方領導三令五申且明文規(guī)定要給孩子減負。少些測試、評比與課業(yè)壓力。力求讓每個孩子都能夠輕松、快樂、愜意、自信地展開他們小學六年的基礎學習生活。毋庸置疑，這是對循規(guī)蹈矩幾十年的應試體制一種大刀闊斧的宏觀調控與進步改革。在這樣的大背景下，師生之間更具親和。我們愿意，換位思考，洞察他們的歡喜，理解他們的憂慮。

二、心理建設，注重挫折教育，增強承受能力

7-10歲的孩子（1-4年級），法律上統(tǒng)一定義為“兒童”。一個人一生中，最單純的年華，沒有任何的負面意識。心理承受能力弱、低，可能經不起一句批評、一次成績。嚴重的會形成心理陰影，造成主觀的盲從與客觀的對抗。因此，在教學中要培養(yǎng)學生們的情商，首當其沖，就是基于情緒、情感、意志而產生的挫折教育。

所謂挫折教育，其核心是培養(yǎng)孩子一種內在的自信和樂觀，旨在提高孩子面對挫折的承受力與恢復力，培養(yǎng)孩子在相對黑暗的處境中，能夠快速找到光明的技巧。

語文課上，我會結合書本內容和科教活動，充分發(fā)揮班級的榜樣作用，用孩子們能夠讀懂，并且理解最大化的分解式方法告訴他們，什么是挫折？挫折就是你當下面對的困難。它有一個最大的軟肋，就是“當下”，人生任何的挫折都有時效性的。你強它就弱，你弱它就強?！皥猿志褪莿倮笔前盐覀儙С隼Ь车淖竽_，“方法決定成敗”是把我們帶出困境的右腳，挫折并不可怕，只要找到雙腳，就能有所突破，取得最后的成功。

心理研究表明，人類承受挫折的能力和其他品質一樣，可以通過學習、模仿、鍛煉而不斷獲得提高。為此，我會安排一些類似小品又勝似小品的模擬場景，在課堂/戶外活動中，以A、B、C人物的不同反應與表現(xiàn)，寓意是非，讓學生們進行選擇，好或不好？因為什么？努力激發(fā)他們心底最真實的一面，適時地給予表揚與感化性的修正。

三、適應能力的培養(yǎng)，語言組織的力量

適應，生物的形態(tài)結構和生理機能與其賴以生存的環(huán)境相適合的現(xiàn)象。是當人們的心理、習慣、訴求、期望與客觀條件之間形成質化落差時的一種自我調節(jié)能力。是情商敦促下的派生。對成年人來講，尚且構成難度。何況是對孩子。那么，如何培養(yǎng)學生基本的適應能力？除了在一定制度與行為規(guī)范的約束下？湖南電視臺《變形計》，最生動的影視教材。那是在我看來，除了動畫片以外，孩子們接受度最統(tǒng)一的跟拍欄目。主人翁大多十幾歲的孩子，與學生們的年齡相當、稍大。播放中，以別人實際的環(huán)境互換、身份對調，立體、鮮明地呈現(xiàn)了適應能力高低對人生活（特別是心態(tài)、情緒、表現(xiàn)）上的直觀影響。告訴他們什么是環(huán)境，構成環(huán)境的要素有幾類，人們?yōu)槭裁疵撾x不開環(huán)境、又為什么要學著適應環(huán)境。環(huán)境就好比另外一個“地心引力”或者傳說中的“如來佛掌”。只可“變換”環(huán)境，不可“拼棄”環(huán)境。因為人是社會的人。

那么，如果說，社會的硬件是環(huán)境，那么社會的軟件便是人文。環(huán)境上的適應依賴自我調節(jié)而成，人文上的適應基于互動產生?；?，即：人與人之間言語或行為的往來。現(xiàn)代小學語文教育，提倡有個性的學習，注重學生對語言的理解，對語感的培養(yǎng)，從而充沛他們的表達。

《小學語文課程標準》第一學期的課程目標中，特別強調如下四點內容：①讓學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；②結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；③誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；④閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

拼音、生字、課文，低年級語文教學中的三大內容點，一般，初觸課文的時候，我會放手讓學生借助拼音自己聯(lián)系閱讀，使得他們通過自己的力量，努力把課文讀正確、讀通順。接著再以接龍讀的形式，檢查讀通情況，理解意思程度。最后在學生正確認讀生字詞語的基礎上，讓學生再讀課文并結合平時的生活實踐感知課文內容。

我知道孩子們的生活體驗、認知水平存在差異。所以并不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀后進行兩、四、六的小組交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣，他們可以在自由輕松的交流氛圍中進行互補，感知由模糊逐漸清晰，表達越來越順暢自主。增加學生在語言里的主人翁意識。

在讀文的感知階段，我力圖不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊朗讀效果，而是積極地引導學生通過對語言的品味及充分體驗的基礎上，自由地選擇他們喜歡的朗讀方式，真實地將情感自然而然地釋放于課文的朗讀之中。

此外，將造句、作文口語化，也是豐富學生表達的一種教學方法。把自己的作業(yè)進行朗讀分享，從“寫給老師看”，到“讀給大家聽”，亦有利于孩子們作業(yè)本身的質量提升。

這樣經過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生基本能夠做到自由閱讀與書寫。詞語的積累與運用得到了一定的發(fā)展，懂得了怎樣與人交流，準確而自信地表達自己。

綜上淺談，不難想象，在低年級語文的教學過程中，如何積極、巧妙、言為并茂地將孩子們的情商能力啟發(fā)出來并將情商教育滲透進去，以期人性化、現(xiàn)實化地幫助每一個學生積極地樹立健康的人品與健全的情操，從而真正達到通過“教書”而“育人”的目的，是一個長足的實踐之談。

我們會更努力，不懈地學習、摸索、探討與鉆研。更具體與立體地將語文教學與情商教育結合起來，力爭為社會創(chuàng)造出更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]（美）丹尼爾?戈爾曼著，楊春曉譯.情商：為什么情商比智商更重要[M].中信出版社，2010.

[2]羅益群.讀書生涯[M].長江文藝出版社，1998.

[3]梁革兵.一本書讀懂情商[M].中國商業(yè)出版社，2013.

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關鍵詞：高校思政課；大學生；表達思想

作者簡介：龔湘（1967-），女，湖南常德人，?？诮洕鷮W院思政課教學部，副教授。（海南 ?？?#8194;570203）

中圖分類號：G643.1     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0119-02

高校思想政治課從“05方案”實施以來教學效果得到了較大改善，但是根據(jù)調查特別是從大學生本身感受來看還遠遠不盡人意。主要問題表現(xiàn)在，仍有部分大學生感覺在教育過程中他們還沒有被賦予主人翁地位，因而感覺是被迫接受教育。甚至有人說，思想政治課是學校要對他們進行“洗腦”而不是讓他們用腦，國家想把他們“復制”成它需要的工具而不是把他們培養(yǎng)成有自我個性的人才。要解決這一嚴重的偏頗認識并使大學生真正從思想政治課中受益，第一要務就是要讓大學生表達思想。

一、讓大學生表達思想的內涵是什么

在高校思想政治課上，讓大學生表達思想絕對不是讓他們直接從書本上念讀，也不只是回答教師的提問或者把別人的話復述一遍。讓大學生表達思想應該是面對教學主題經過大學生獨立思考（不是聽同學提示），用自己的語言（盡量不參考書本）盡可能地把自己真實的所思所想表述傳遞出來。不唯書，不唯師，不唯上。

1.表達最好是自己的真實的

一個人從小到大接受各種教育和影響，到大學階段已經有了一定的思想積累，形成了一定的的世界觀、人生觀和價值觀，對社會以及自身的實際也有了諸多的思考，盡管這種觀念和思考仍然比較模糊甚至充滿迷惑，現(xiàn)在不論是檢驗大學生的思想還是促進他們的思想，關鍵就是讓他們試著把自己的思想表達出來，邊表達邊整合，逐漸形成一個初步完善、比較準確的思想體系。這樣的工作首當其沖應該落在思政課上。學生在課堂上的這種表達，說得好壞都沒關系，是他們自己的真實的想法就已經很寶貴了。

2.表達可以是通俗的簡潔的

口頭表達與書面表達會有一定距離，尤其是對于剛開始學習表達自己思想的大學生，表達的不夠規(guī)范沒有關系。關鍵是通過遣詞造句盡量準確地表達想要表達的思想。這種思想可以是理性的也可以是感性的，可以是邏輯概括也可以是形象描繪，能夠為內容服務就行。讓他們嘗試著說，邊想邊說，盡量做到通俗簡潔。

3.表達必須是有主題有中心的

在思政課上的大學生思想表達可以是回答教師提問，也可以是向教師提問質疑；可以是討論問題發(fā)表看法，也可以是演講辯論；還可以是其他形式，不拘一格?？梢栽谡n前段做，可以在課中間做，也可以在課的最后解決，時機靈活。不論形式如何，都必須圍繞一定主題與中心，否則就談不上某種思想了。

二、讓大學生表達思想有什么意義

高校思政課教學是為了對大學生進行思想政治教育，提高大學生自身思想政治素質并成為對社會有用的人才。這就要求大學生不僅要對自我有一個正確的認識而且對社會也要有一個正確的理解。

1.讓大學生表達思想能夠促進他們的主體性

大學生思想政治素質的提高首先離不開大學生對自我的思考和把握，而大學生在教學中要獲得正確的自我認識首先必須由教師賦予他們主體性，給予他們相應權利。隨著大學生自我意識的增強以及知識水平的提高，他們有愿望、能力和必要來進行自我思考和表達。再說，思想政治教育也是教育，現(xiàn)代教育日益成為一種雙主體活動，教學中師生的互動對于教育效果顯得格外重要。為了在教育中深入貫徹落實科學發(fā)展觀，我們也必須更加重視以人為本，以生為本。表達是學生的一種主體權利，在思政課上，學生更應該有表達的權利，大學生更不例外。如果只是教師單一講授，甚至提問這樣簡單的環(huán)節(jié)也省略，就完全沒有學生的表達了，即使有也只是表示不滿的嘀咕聲了。從自己思考到自己表達再到自己行動，讓大學生表達思想作為連接知行的中間環(huán)節(jié)，從某種意義上講也是大學生主體實踐的一種形式。

有人主張思政課就是應該用灌輸，有的灌輸論作為依據(jù)。當然，灌輸論在以革命和戰(zhàn)爭為主題的傳統(tǒng)思想政治工作中發(fā)揮了巨大作用，同樣在社會主義市場經濟的今天對于進一步加強和改進高校思政理論課的教學也有著十分重要的啟示作用。思政課離不開灌輸?shù)⒉皇侵挥泄噍?。即使是理論灌輸本身也要有學生的回應。如果把灌輸當作是思政課的唯一法寶，那我們的課程改革中提及的啟發(fā)式教育等就完全沒有必要了?，F(xiàn)實社會對中國傳統(tǒng)教育有諸多批判，其中一條“罪狀”即直指“灌輸式教育”扼殺受教育者創(chuàng)造性。而眾所周知，在思政課上傳統(tǒng)的做法就是教師唱獨角戲，搞一言堂，進行注入式滿堂灌。學生只有聽的機會沒有說的權利。特別是在基礎教育階段，上政治課一些學生甚至就是為了“聽話懂事”而盲目接受灌輸以及為應付考試記憶和背誦一些詞語和概念。時下一些高校思政課堂教師單一講授、學生被迫接受的上課形式也是明顯不受歡迎、缺乏效果的。因此，讓大學生自己站出來說話、表達他們真實的思想顯得迫在眉睫。

2.讓大學生表達思想能夠增強他們的社會性

要提高大學生思想政治素質就應該將大學生的思想與國家民族和社會緊密相連。不言而喻，錘煉思維離不開表達。一個普通人也需要經常表達才行，何況接受思想教育的大學生？表達能夠綜合訓練學生的知識、技能和素質。再說，“思想政治課”沒有“思想”行嗎？要讓學生有思想不是簡單接受別人的就行了，要讓他們搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫。要讓大學生關注社會，更需要表達。國家民族和社會的諸多實際，他們要用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，然后才能有自己的真正的認識和了解，最終才能真正地參與其中。平日我們總是教育青少年要關心國家大事、關注社會，如果他們只有接受信息的資格而沒有自己表達的權利，他們怎么會有真正的興趣？解放思想先要解放表達，從一個側面說明了社會表達與思想的關系。大學教育，也應該引入訴求表達機制，讓大學生表達思想可以間接幫助促進高校實行民主管理。要給大學生更多表達的機會，這種表達尤其應從課堂開始。只要大學生能夠自主地認清自我同時又積極思考和關心社會問題，有了自主性和積極性，思政課何愁沒有效率？何愁他們不能提高自身思想政治素質？因而讓大學生表達思想是促使思政課教學目的最終實現(xiàn)的最有效途徑。

三、讓大學生表達些什么思想

由于課程目標和課時的限制，課堂不能搞成學生隨意閑聊或大發(fā)牢騷、大放厥詞的場所。學生表達的內容應有選擇，須在符合大綱和教材基礎上結合社會和學生實際，教師在重點和難點上必須予以合理引導。

1.原則：明確目標，圍繞大綱和教材，結合社會實際與學生實際

學生在思政課上的表達必須圍繞大綱和教材然后結合實際，否則整個教學就會得不償失甚至起到適得其反的效果。

在思政課教學中，首先一定要把握課程大綱內容和教材的邏輯脈絡，把基本理論講授清楚。這樣學生的表達就不是漫無目的、胡說八道。讓學生圍繞著課程教學目標來思考并展開表達，對關于自我和社會等有關思想作一個整體把握。這是嚴肅的、全面的、深刻的、帶著責任感的表達。同時，教師要結合學生的專業(yè)和學生動向以及社會現(xiàn)實與動態(tài)特點，加以很好地引導。這樣，理論、道理、知識、能力、素質，都會在思考表達中得到提高。其中重點是對基本理論的理解，難點是對社會實際（問題）的理解。另外，根據(jù)不同課程內容還要具體對待和處理。教師可以充分利用網絡、電視、廣播、電影、圖書、雜志、報紙等載體上的最新資料、案例，以視頻、故事等多種形式呈現(xiàn)給學生，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的表達。多給予資料激發(fā)，多設問、提問，多觸及現(xiàn)實問題。學生大可以運用他已有的知識和經驗，整合出自己的思想。教師必須針對學生從前所學，做好概括銜接。

2.教師引導保證適當?shù)膬热?/p>

學生由于知識水準不同和認識的偏差，表達思想的內容可能千差萬別。教師的課堂設計、組織，教師的信息量、能力水平甚至人格魅力等，對學生表達思想的內容也有影響。對于學生的表達，教師一般不必設置過多的框框或障礙，甚至一般可以不做評論，但遇到原則性的錯誤必須予以評論和糾正。世界是多元的，但任何時代都有主流，教師要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)。實際問題需要關注，但基本理論更要學習，特別是要掌握科學理論，這樣才能提綱挈領指導我們的實踐。當然，無論多么高明的教師都給不了學生需要的一切正確思想，但是教師可以引導他們學會科學思考和表達，這樣他們就能夠逐漸提高思想素質，自發(fā)地源源不斷地給自己思想庫輸入新鮮內容，逐步建立起自己日益完善的思想體系。

教師可以要求學生說話要經過大腦，要逐漸學會對自己所說內容負責。一般情況下學生都能夠做到嚴肅認真。教師也可以在課堂上多樹立一些典型，并著重關注那些特別情況的學生（比如沒有興趣或者擔心害怕或者笨嘴拙舌者）加以了解和引導。

四、怎么樣讓大學生表達思想

1.強化觀念，提供機會

在思政課上，教師應該把表達思想當作是學生的權利，當作教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，這樣才能在教學中形成一個機制，讓學生有機會表達思想。在教學設計中應該給出一個師生互動的時間，且在具體教學過程中，隨時保持開放性，給學生機會。比如，教師在講述中常常設問、反問，自己不馬上作答，而讓學生作答；在正式提問時更是給學生留出足夠時間，不求準不求快，求的是學生真正動起來。同時，教師講授的語速和節(jié)奏要有講究，問題與問題之間要留下時間。

一定要讓學生懂得：只有思考表達才能出真知，有想法比麻木好，有不同的意見總比沒意見好，說錯了比什么也沒說好。好口才是練出來的。沒有人是天生的伶牙俐齒；在同學老師面前不怕出丑。想方設法提高學生的自信，他們會做得越來越好。學生進步，教師要及時表揚；學生泄氣，教師要及時鼓勵。

2.悉心組織，因勢利導

在教學過程中講求組織管理。教學必須在教師的主導下進行，課堂上教師的組織管理能力有時比其學科水平更重要，特別是在有諸多學生表達的思政課上。首先，在教學之初教師就應對學生提出一定要求。比如要求學生在課堂上自己獨立思考，不看書，不求人；然后，在學生表達過程中及時點撥，不斷鼓勵。最后，教師要做一定的總結，以便承上啟下。且整個教學過程，在讓學生表達問題上教師要注意保證效率。

在教學過程中加強形式訓練。每個人的思路不一，有直線式、有立體式；速度有異，有的快有的慢；水平不同，有的高有的低。表達的形式不拘：有集體答問，也有個別答問；有臺下，有臺上；有答問、發(fā)言、演講、辯論、雙方或集體討論；有教師提問，有學生提問；有教師引入話題激起學生反應，有學生觀看視頻談觀后感，形式多多益善。教師注意調整形式，使其豐富多彩，促進學生思考表達的興趣。在教學過程中注意把握方向，要及時對學生思想和情緒予以引導疏通。不論是理論還是現(xiàn)實問題，對于學生的表達，在沒有弄清來龍去脈之前不要輕易否定和批判。不要求學生一定馬上接受什么，但是教師一定要了解思考，然后加以引導。從求知的角度入手，學習思考，最后得出自己的思想。

3.因材施教，授以技巧

在讓學生表達思想時，有的有想法但怕出丑，不敢出聲；有的說話時態(tài)勢怪異，引人發(fā)笑；有的胡說八道，不關主題；有的詞不達意，南轅北轍；有的則腦袋一片空白或者心潮澎湃、所想太多但狗咬刺猬無法下口。這些都影響到學生的表達。為了提高學生表達的積極性，使他們從中感受到好處，必須因材施教。特別是那些在思想內容上陷入偏執(zhí)，喜歡鉆牛角尖的學生，教師要有針對性地幫助他們理順思想，糾正那種做事抓不住主旨的不良習慣。甚至還可能發(fā)現(xiàn)一些學生的心理問題而予以適當點撥。

學生要表達好思想，必須注意以下四個環(huán)節(jié)的技巧：心理、態(tài)勢、語言、思維。對于沒有膽量的學生，教師要多多鼓勵和勸導；對于那些說話姿態(tài)不好的學生則提醒他們正確的態(tài)勢；學生有語言問題則強調讓他們平日加強基本功訓練；至于其思維問題，更要激發(fā)他們積累知識、加強訓練。當然，每一個方面都不是思想政治課上能夠一下子解決的，但教師要將其滲透到具體指導中去。對于每一個學生的表達特點不論是形式的還是內容的，教師都要盡量有所把握，及時評點。

在高校思政課上，讓大學生表達思想就是讓大學生用自己的語言說出自己的所思所想，大學生思想表達的內容豐富而有講究，必須圍繞大綱、結合實際，可以為教師引導和掌握，大學生表達思想的方法有章可循，需要一定條件和技巧。特別是，讓學生表達思想的意義非同尋常，大學生表達思想是促使教學目的最終實現(xiàn)的最有效途徑。教師與其費力不討好地滿堂灌，不如發(fā)動學生，讓他們自己來，主動求索；學生與其機械地聽，麻木不仁地糊涂學，不如主動爭取表達的權利與機會。思政課上的這種“互動”比其他什么都重要。師生交心，彼此激勵，教學相長；指點現(xiàn)實，激揚文詞，完善素質。何樂而不為？

參考文獻：

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