導語：如何才能寫好一篇我是小小推銷員口語交際，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、閱讀教學是口語交際教學的鋪墊

“推銷”這個詞語對學生來說并不陌生，在商場里、街市上隨處可見推銷員。但是，如何把一件商品成功地推銷出去，對于一個五年級的學生來說還是有一定難度的，因為他們并沒掌握太多的推銷方法。所以，在制定教學目標的時候要根據(jù)學生的實際情況，逐層深入。這是一組說明性文章，學習這組說明性文章，不僅要求學生了解基本的說明方法，還要求學生加以運用，而口語交際的內(nèi)容——《我是小小推銷員》其中一個訓練要求就是讓學生在介紹“商品”的時候試著用上一些說明方法。所以，我在教這組說明性文章的時候，特別注意讓學生學會什么是說明方法，在課文里，這些說明方法是如何運用的。有了閱讀教學的鋪墊，在口語交際教學的時候，學生自然而然就會運用適當?shù)恼f明方法來介紹自己的“商品”了。

二、激發(fā)興趣是口語交際教學的基礎

《語文課程標準》指出：“口語交際訓練要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式教學。”興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇和積極的情緒反應。著名心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸……”只有對某事物感興趣時，才會全力以赴、積極熱情地從事這方面的活動，才能在活動中體驗快樂。那么怎樣激發(fā)學生的交際興趣呢？上課開始，從學生的興趣入手，讓學生選擇貼近生活的話題，談喜歡的商品，使學生想說、敢說、愛說。讓學生看詞語談感受，為下面介紹食品作鋪墊。師：同學們，喜歡逛超市嗎？超市里什么最吸引你？

生1：超市里各式各樣的玩具最吸引我。

生2：我喜歡去超市買吃的，那里的食品琳瑯滿目。

生3：我喜歡去超市里看書，那里的書生動有趣。

師：今天老師帶來了一組詞語，看到這些詞語，你會想到什么？能夠用上面的詞語說一句或一段話嗎，比如說一次吃食品的經(jīng)歷或感受？

生1：看到晶瑩剔透我想到了果凍，它吃起來細膩嫩滑。

生2：一次上完體育課，口干舌燥，打開一瓶可口可樂就往嘴里送，涼冰冰的，舒服極了！

生3：阿姨到外地出差帶回來一盒徐福記餅干，我撕開包裝袋一咬，又松又軟。積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎。

只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內(nèi)容，有預見性地設想交際過程，有針對性地設計應變措施，靈活地引發(fā)交際互動，積極創(chuàng)造和諧的充滿智慧的交際氛圍。因此，教師要特別重視激發(fā)學生口語交際的興趣。

三、情境創(chuàng)設有利于口語交際活動的開展

情境創(chuàng)設，對于開展口語交際也有很大的幫助。只有讓學生貼近生活，才能使他們有話想說，有話可說。所以，我預設了三個情境：首先，請兩個學生現(xiàn)場試賣，其他同學做顧客，現(xiàn)場提問并點評。因為有了課前的充分準備，學生對自己的“商品”都非常熟悉，所以，當我找了兩個學生上講臺推銷自己的“商品”時，學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動。而其他做“顧客”的學生也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題。這樣，就達到了“學會傾聽、表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通和交往”這個訓練要求。

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【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；問題；教學策略

口語交際教育現(xiàn)已成為小學語文教學的重要組成部分。最新版的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）順應了新形勢下的現(xiàn)實需要，正確地指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?新課程理念下小學語文口語交際有效教學模式探究與實踐，是值得我們?yōu)橹剿鞯膷湫抡n題。研究激發(fā)小學生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際習慣，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力，研究新課程理念下口語交際有效教學模式，構(gòu)建口語交際有效教學模式的理論體系，并提供認真貫徹新課程理念且有效落實口語交際課程目標的教學實施范例意義重大且深遠。

1 小學語文口語交際教學面臨的問題

1.1 教學策略應用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統(tǒng)的口語交際專業(yè)訓練，對于口語交際的認識還存在一些偏差，加上相關(guān)的研究相對滯后，導致了口語交際教學領(lǐng)域策略應用的不足。例如，一些學生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學生課堂上很少甚至不愿意發(fā)言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學生們的日常生活，難以迎合學生的心理特點，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發(fā)同學們的學習、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進行。

1.2 方言對口語交際教學的阻力。我國領(lǐng)土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內(nèi)使用廣泛的地緣性語言對語交際教學帶來了一定阻力。這一點在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。教師、學生等群體之間使用方言溝通交際的場域越廣，作為語文口語交際教學語言的普通話的“訓練”范圍就愈窄，兩者呈現(xiàn)出一種此消彼長的關(guān)系。

2 小學語文口語交際教學的策略應對

針對上述由主客觀因素產(chǎn)生的各種問題，廣大小學語文教育工作者有必要采取切實有效的措施予以改善。筆者認為，可以應用以下幾個方面的教學策略提高當前小學口語交際教學的水平。

2.1 創(chuàng)新教學方法，有效搭設口語交際平臺。首先，有效創(chuàng)設情境，制造交際氛圍。在語言教學中，情境教學法是調(diào)動學生學習積極性，提高學生口語交際能力的有效方法。在教學中精心創(chuàng)設符合學生生活實際的口語交際情境，容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，能夠調(diào)動學生學習時的自我表現(xiàn)的欲望。如此學生才會帶著情感，懷著興趣，以最佳的狀態(tài)進入口語交際的氛圍當中。比如，在教學口語交際：《我是“小小推銷員”》時，我首先提出問題：當我們在用鋼筆寫字時出現(xiàn)寫錯別字，你有什么辦法快速更正寫錯的字呢？學生你一言我一語還是沒有找到最佳解決方案時，我及時向大家推薦：師手里一種產(chǎn)品就能解決這個問題，大家想知道嗎？學生個個興趣盎然地聽老師介紹“樂普升”品牌的修正帶：它外形小巧，使用方便，價格便宜，同學們，你想擁有這樣一個神奇的修正帶嗎？歡迎大家來購買“樂普升”修正帶，相信大家一定會感到物超所值。老師在創(chuàng)設推銷的氛圍，讓學生在無意中初步感知推銷的方法和語言的魅力，激發(fā)學生做推銷員的興趣，有效創(chuàng)設交際氛圍。

其次，有效利用多媒體，豐富交際素材。多媒體教育技術(shù)以計算機為中心，把圖像、語音等視聽材料通過技術(shù)處理集成在一起，制作成為多媒體教學課件，最后將課件運用到課堂教學中。教學中可以將多媒體技術(shù)與情景創(chuàng)設相結(jié)合，創(chuàng)造具體、生動的語言環(huán)境，為語言交際學習提供豐富的素材，使語言學習課堂變得更加生動而有趣。例如，處于小學階段的學生大多喜愛看動畫片，我們便可利用他們的這一心理，采用多媒體技術(shù)將其中的語音信息去除，讓學生進行角色扮演來“表演”其中的語言。筆者認為，這不失為一種好的方法。

2.2 多方互動，有效實施口語交際訓練。口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”，提高口語交際水平。如我在教學口語交際《奇妙的動物世界》時，讓學生把自己最喜歡的動物做成面具戴在頭上，把自己變成“動物”，在“猜一猜”環(huán)節(jié)中，讓大家閉上眼睛，請同學上臺來介紹自己，同時提出表達和傾聽的要求，對說得好和猜得準的同學給予獎勵；接著是小記者采訪環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己喜歡的動物后，向他提出自己感興趣的話題，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予“十佳小記者”的稱號。這樣學生全員參與，讓每個學生都快樂地動起來，口語交際的訓練也得到有效地落實。

2.3 開展社團活動，有效進行口語交際實踐。學生口語交際能力的提升，應在學生興趣的基礎上，從生活中去挖掘素材，讓學生樂此不疲地進行口語交際實踐。本學期，平和縣金華小學全面開展“四大系列34個社團”的活動，社團活動項目豐富多彩，學生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇喜歡的社團，學生在社團活動中主動、快樂地交際。如，“我是小導游”——介紹朋友來賓、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的學校，介紹名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；“我是文明勸導員”——在學習生活中，同學之間發(fā)生摩擦時，學生試著向雙方調(diào)解勸說，讓他們心悅誠服，化干戈為玉帛；“我是小記者”——讓學生做小記者，對不同年齡、職業(yè)的優(yōu)秀人物，進行現(xiàn)場采訪或是電話采訪；“我是小辯論家”——讓學生選擇一些感興趣的話題展開辯論；“我是小演員”——指導學生表演課本劇、表演童話劇、演講、主持節(jié)目等等。由于學生是帶著濃厚興趣參加社團活動，在老師悉心地指導下，學生積極主動地參與，學生的口語交際得到有效地實踐，表達能力得到有效地提高。

2.4 考核測試，完善口語交際評價體系。 應試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關(guān)鍵在于建立一套科學的學生綜合素質(zhì)評價體系?！翱荚嚲褪侵笓]棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價方法。對于口語交際教學來說，應當建立一套科學的口語交際評價系統(tǒng)，讓它能夠真實地反映學生口語交際能力和素養(yǎng)，有助于《標準》目標的實現(xiàn)。平和縣金華小學對學生的口語測試已經(jīng)進行了三個年頭，每學期的期末都對全體學生進行口語的考核，并根據(jù)考核辦法評出優(yōu)、良、中、差四個等級，考核結(jié)果寫入學生的素質(zhì)報告冊中。目前，學校每學期對學生的口語測試已經(jīng)制度化、規(guī)范化，學生的心理素質(zhì)得到錘煉，學生傾聽能力、表達能力得到大幅提高。

總而言之，口語交際是現(xiàn)代社會交際中最基本、最便捷、最有效的形式，口語交際是新時期實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學語文口語交際教學中，應用好相關(guān)教學策略將使口語交際教學水平登上一個新臺階。

參考文獻

[1] 王芳. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2009,(15)

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我覺得為了提高孩子們的寫作水平就要從以下幾個方面來引導：

一、在生活實踐中獲取寫作素材

屠格涅夫說：“生活是一切藝術(shù)永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。我們學校屬于農(nóng)村小學，學生大多是留守兒童，他們春天植樹，夏天拔草，秋天和爺爺奶奶一起收花生，冬天掃雪，在學校擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。

二、關(guān)注生活，讓孩子利用口語交際積蓄語言

一般來說口語交際在寫作上很重要，一個人的口語表達能力很強，也就說明這人的語言組織能力很不錯。寫作就如說話，如果他口語表達能力強，那么寫起文章來也就得心應手。所以我在上口語交際課程時就放手讓學生去說。如：在教學人教版五年級習作三口語交際《我是小小推銷員》時，我布置了任務，讓學生必須拿實物來教室推銷，他們有的拿雞蛋，有點拿西紅柿，有的拿字典……當然這堂課上得有聲有色，而孩子們也在課堂上積極地發(fā)言，加強了他們的口語訓練，同時也在口語訓練中積蓄了詞句。

三、在課外閱讀中尋求寫作素材

課外閱讀很重要，正如在五年級上冊《小苗與大樹的對話》中季老對苗苗說的一樣，要多看課外書籍。我在教學中提到：苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)，而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹，而要長成像季老一樣的大樹就要像他一樣愛讀課外書，這樣才能成才。從這次學習中學生知道了課外閱讀的重要性，平時家里給的零花錢都存起來買課外書。

四、在課外生活中尋找寫作素材

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！币龑W生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學生在生活中去嘗試、去實踐，讓他們體驗生活、觀察事物、搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如班上的李仙同學在下課的時候碰到小豬掉進河里，就想起了童話《小豬歷險記》，文章構(gòu)思獨特，題材新穎，這篇文章還在學校作文比賽中獲得了第一。

五、在節(jié)日中捕捉寫作的素材

要充分利用節(jié)日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材，讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。這樣有意識地創(chuàng)設情境、渲染氣氛，為學生創(chuàng)造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)了學生的寫作情感。

六.在摘抄本上留住寫作素材

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意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話?？吹贸鰜?，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉(zhuǎn)頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大?！贝鸢甘钦_的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向?；蛟S被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術(shù)，但我更佩服的是他們高超的教學機智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇ǎ险n叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養(yǎng)以及通過學習方式的革新來培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務。“這種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關(guān)系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹谡n堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內(nèi)容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創(chuàng)造的火花，挫傷學生的積極性?！‘?shù)夭捎眠t延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關(guān)秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續(xù)進行?；丶液笪揖蛣⑾樗f的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關(guān)信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了?！蔽野奄澰S的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質(zhì)疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。

領(lǐng)導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些?！安皇前?！這節(jié)課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是??！”本打算繼續(xù)引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關(guān)注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關(guān)注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節(jié)公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順水推舟啟思維

在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是??！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是??！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內(nèi)容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導學

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調(diào)發(fā)音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經(jīng)有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧?。〉液芸煺{(diào)整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的?。≌埓蠹?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱?？吹桨嚅L認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數(shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯的習慣――數(shù)目20遍。

身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。

6.風趣幽默調(diào)氛圍

幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調(diào)動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來?！边@時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。

7.承認不足誠感人

不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚?！蔽覀儼嗌弦粋€名叫王輝的學生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應該是綠色的。”我愣了一下，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節(jié)。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也?！墩f文》”“蒼,青也?！稄V雅》?！?/p>

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀円赂抑泵娼虒W中的意外，不拘泥于原來的教學設計，作出臨時的修正和調(diào)整，因勢利導啟發(fā)學生。富有教育智慧的教師可以意識到教學中意外出現(xiàn)的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。