導(dǎo)語：如何才能寫好一篇容易混淆的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、看準(zhǔn)成語內(nèi)涵

成語的意思是約定俗成的，我們不能用現(xiàn)代的眼光去理解它，更不能望文生義。如“美輪美奐”，本形容房屋華美高大而眾多，我們可不能籠統(tǒng)地理解為美好的意思；“文不加點”是指文章不經(jīng)修改，一氣寫成，形容才思敏捷，下筆成文，不能理解為“文章沒有加上標(biāo)點符號”；“首當(dāng)其沖”比喻最先受到攻擊或遇災(zāi)難，而不能錯誤地理解為“首先、第一個”。

例：同學(xué)們經(jīng)常向老師們請教，這種不恥下問的精神值得提倡。

解析：“不恥下問”特指長輩向晚輩，上級向下級、水平高的向水平低的人學(xué)習(xí)請教，而本句同學(xué)向老師請教用“不恥下問”不準(zhǔn)確。

正確運用成語還要從整個句子和該成語的意思上分析，看是否造成了重復(fù)。如“忍俊不禁地笑起來”“一覽無余地看到”“口若懸河地說個不?！薄皾撘颇赜绊懼薄叭钗迳甑貜娬{(diào)”等，都有重復(fù)的毛病。

二、弄清表述對象

有些成語有特定的運用范圍，有的只能運用于人，如“眉飛色舞”；有的只能運用于物，如“汗牛充棟”；有的只能運用于事，如“左右逢源”；有的只能運用于自身，如謙辭“拋磚引玉”“敝帚自珍”等。還有一些特指的成語，如“罄竹難書”特指罪行極多。

例：大洪山的溶洞是大自然的造化，無不巧奪天工，令人贊嘆不已。解析：成語“巧奪天工”特指人工的精巧，而“溶洞是大自然的造化”，是天然的杰作，所以句中的“巧奪天工”運用不準(zhǔn)確

三、辨別感彩

成語從感彩上分為褒義、中性、貶義三種。分辨成語運用是否恰當(dāng)，可以從成語的感彩角度去辨別，看看有沒有出現(xiàn)“褒詞貶用”或“貶詞褒用”的現(xiàn)象。如“無所不為”是貶義詞，意思是什么壞事都做，我們不能當(dāng)做褒義詞用；“胸?zé)o城府”是褒義詞，我們不能當(dāng)做貶義詞用。

例：他們響應(yīng)國家號召，見異思遷，毅然放棄都市的優(yōu)越條件，扎根西部建功立業(yè)。

解析：“見異思遷”是指缺乏主見，這山望著那山高，遇到不一樣的就改變趨向，是貶義詞。結(jié)合語境看，這個成語在這兒運用不當(dāng)，可換成褒義詞“高瞻遠(yuǎn)矚”。

四、辨別形似神異

有的成語與另一成語由于讀音、字形或意義相近，粗略一看像孿生姐妹，很容易混為一談。如“設(shè)身處地”和“身臨其境”，前者指設(shè)想自己處在別人的地位或環(huán)境中，指替別人著想；后者指自己親臨那種環(huán)境中。再如“漫不經(jīng)心”與“漠不關(guān)心”、“無所不至”與“無微不至”也容易混淆。

例：小說《窗》的結(jié)尾別有用心，既在情理之中，又在意料之外。

解析：“別有用心”是指圖謀不軌，屬于貶義詞，用在這里顯然不合適。這是與“別具匠心”混淆了。

五、弄清雙重語義

有些成語還有雙重含義，我們要全面了解“雙柄”成語的雙重身份，不僅知其一，還要知其二。如“燈紅酒綠”既可形容尋歡作樂的腐化生活，又可以形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象；“想入非非”既形容想法大膽、新奇，也可以比喻荒唐離奇、不著邊際的胡思亂想。

篇2

一、望文生義，主觀臆斷

指根據(jù)成語的字面意義主觀臆斷而造成的錯誤。

例1：伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠(yuǎn)眺，曉霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。（2011年北京卷）

江河而下：江河的水一天天地向下流。比喻情況一天天地壞下去。 用在這里，犯了望文生義的毛病，誤以為詩人站在樓上看到江河水奔騰而下。

例2：奚羽先生指導(dǎo)弟子寫論文時強調(diào)，學(xué)術(shù)論文要有的放矢，論證嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確而簡潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節(jié)。（2011年全國卷Ⅱ）

繁文縟節(jié)：文，規(guī)定、儀式；縟，繁多；節(jié)，禮節(jié)。過分繁瑣的儀式或禮節(jié)。也比喻其他繁瑣多余的事項。這里，“繁文縟節(jié)”望文生義為論文的繁雜和冗贅。

二、色彩不分，褒貶失當(dāng)

有些成語常帶有不同的感彩，我們在使用時必須明辨褒貶，否則就容易造成褒詞貶用或貶詞褒用的失誤。

例1：這是一家國家級出版社，近幾年來，出版了很多深受讀者尤其是在校大學(xué)生喜愛的精品圖書，不少作家都對它趨之若鶩。（2011年全國卷Ⅱ）

趨之若鶩：像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。含貶義，原句是褒義?！摆呏酊F”用在這里屬于貶詞褒用。

例2：碳排放過量會給地球生態(tài)環(huán)境帶來嚴(yán)重的危害，如果不設(shè)法加以遏制，必然會威脅人類生存，全球性大災(zāi)難指日可待。（2011年全國卷Ⅰ）

指日可待：為期不遠(yuǎn)，不久就可以實現(xiàn)。含褒義。這里用于“大災(zāi)難”，含貶義，屬于褒詞貶用。

三、對象不當(dāng)，張冠李戴

有些成語有特定的適用對象，約定俗成。如果對這些成語的使用對象缺乏了解，就會使陳述與被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

例1：下午，今年的第一場春雨不期而遇，雖然沒有電視臺預(yù)報的降水量大，但還是讓京城一直干燥的空氣變得濕潤了一些。（2011年北京卷）

不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見，適用對象是“人”，這里用于事物“雨”，不合語境。

例2：雖然已經(jīng)是晚上了，但候車大廳里依然人來人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。（2011年全國卷Ⅱ）

不絕如縷：多形容局面危急或聲音、氣息等低沉微弱、時斷時續(xù)。這里用來形容聲音嘈雜，對象有誤。

例3：野花肆意開放，花叢間?？梢娨粚π《胬穆楹稚巴?，在那里追逐嬉戲，天真爛漫，活靈活現(xiàn)。（2011年湖南卷）

活靈活現(xiàn)：形容神情逼真，使人感到好像親眼看到一般。多用于文章中對人物、場景的描寫，書法、繪畫藝術(shù)以及說話時的表情神態(tài)等，這里用于親眼看到的兔子，對象失當(dāng)。

例4：他上學(xué)那會兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規(guī)定，他可以申請貧困生助學(xué)貸款，但他卻硬撐著不肯申請。（2011年重慶卷）

瘦死的駱駝比馬大：意思是說一個大戶人家再窮也起碼剩個架子，好過一般窮人家。這里用錯了對象。

例5：九寨溝之奇，奇在水，奇在云，奇在霧，奇在乍晴乍雨，波光云影，色彩斑斕，如夢如幻，不由得不讓人驚嘆大自然的巧奪天工。（2011年四川卷）

巧奪天工：指人工的精巧勝過天然生成的，只用來形容人工技藝高超，句中用來形容九寨溝的自然奇景，使用對象不當(dāng)。

四、功能混亂，搭配不當(dāng)

每個成語由于自身詞義和詞性的不同，在句子中的語法功能也會不同。如果對句子的語法功能把握不準(zhǔn)，就容易造成搭配不當(dāng)、功能混亂的錯誤。

例1：從人們早就耳濡目染的傳統(tǒng)曲目《天仙配》《女駙馬》，到讓人耳目一新的現(xiàn)代佳作《徽州女人》《雷雨》，這一發(fā)展歷程表現(xiàn)出黃梅戲藝術(shù)旺盛的生命力。（2011年安徽卷）

耳濡目染：耳朵經(jīng)常聽到，眼睛經(jīng)?？吹剑恢挥X地受到影響。形容見得多了聽得多了之后，無形之中受到影響，指好也指壞。在語法上不能充當(dāng)定語。

例2：近年來，人們購買中國自主品牌轎車的熱情蔚然成風(fēng)，主要是因為國產(chǎn)品牌質(zhì)量不斷提高，同時也可能與某些國際品牌多次發(fā)生因質(zhì)量問題被召回的事件有關(guān)。（2011年安徽卷）

蔚然成風(fēng)：指一件事情逐漸發(fā)展盛行，形成一種良好風(fēng)氣。與“熱情”搭配不當(dāng)。

五、畫蛇添足，重復(fù)矛盾

成語一般都比較簡練，使用得當(dāng)，可以達(dá)到言簡意賅之效，但如果不注意有些成語和句中其他詞語的語意相同或相近的比照，就容易造成成語隱含義與句子語意的重復(fù)或矛盾。

例1：這本應(yīng)是一場實力相當(dāng)?shù)谋荣?，然而北京國安足球隊?jīng)過90分鐘與對手的激戰(zhàn)，卻兵不血刃，最終以3∶0取得勝利。（2011年北京卷）

兵不血刃：兵器上沒有沾上血。形容未經(jīng)戰(zhàn)斗就輕易取得了勝利，而句中的意思是經(jīng)過了激戰(zhàn)。成語與句意相矛盾。

六、不辨細(xì)微，音近易誤

有的近義成語，其意義和用法有細(xì)微差別，必須細(xì)加區(qū)別，才能準(zhǔn)確判斷。

例1：對于這座神秘的古代墓葬，專家們希望能從漫無邊際的史料中找到一些關(guān)于它的蛛絲馬跡。（2011年山東卷）

漫無邊際：形容非常廣闊，一眼望不到邊。也指談話或?qū)懳恼聸]有中心，離題很遠(yuǎn)。這里因與其近義的成語“浩如煙?！被煜`，因為兩個詞都有遼闊無邊的意思。這里應(yīng)改為“浩如煙?！薄：迫鐭熀＃盒稳莸浼?、圖書等極為豐富。

例2：從長輩們的閑言碎語中，他了解到父親喬明志曾經(jīng)是一位屢立奇功、威名赫赫的抗日英雄。（2011年山東卷）

閑言碎語：嘮叨些與正事無關(guān)的話。這里因與其近義的成語“只言片語”混淆而誤，兩個成語都有零碎語言的意思。這里應(yīng)改為“只言片語”。只言片語：個別詞句或片斷的話。

例3：市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些商家銷售的紅木家具質(zhì)量良莠不齊，有關(guān)部門提醒消費者選購時要謹(jǐn)慎。（2011年山東卷）

良莠不齊：指好人壞人混雜在一起。這里因與其近義的“魚龍混雜”混淆而誤，兩個詞都有“混在一起”的意思。這里應(yīng)改為“魚龍混雜”。魚龍混雜：比喻壞人和好人混在一起。

例4：我省有關(guān)部門負(fù)責(zé)人多次就環(huán)境保護問題發(fā)表講話，旨在加大環(huán)境監(jiān)督的執(zhí)法力度，強化環(huán)境保護的參與意識，因為環(huán)境與我們每個人的生活休戚與共。（2011年安徽卷）

休戚與共：憂喜、禍福彼此共同承擔(dān)。 形容關(guān)系密切，利害相同，同歡樂共悲哀。這里因與其近義的成語“息息相關(guān)”混淆而誤，兩個詞都有“關(guān)系密切”的意思。這里應(yīng)改為“息息相關(guān)”。息息相關(guān)：呼吸相互關(guān)聯(lián)。形容彼此的關(guān)系非常密切。

針對2011年成語設(shè)誤的情況，2012年的成語復(fù)習(xí)備考可采取如下對策：

一、分類積累，整理歸納

成語數(shù)量眾多，涉及面廣，內(nèi)容龐雜，如果不講求方式方法盲目地復(fù)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半。將常見的又容易出錯的成語進(jìn)行分門別類的整理積累，準(zhǔn)確地理解記憶，既可以縮小成語的復(fù)習(xí)范圍，又能達(dá)到高質(zhì)高效的目的。成語可作如下分類：

1.望文生義類，如：

五風(fēng)十雨 對簿公堂 大快人心 屢試不爽 久假不歸 差強人意 萬人空巷 不刊之論 渙然冰釋 空穴來風(fēng) 空谷足音 善刀而藏 不足為訓(xùn) 不以為然 人面桃花 城下之盟 穿云裂石 身無長物 細(xì)大不捐 間不容發(fā) 罪不容誅 大方之家

2.帶有明顯褒貶色彩類，如：

洗心革面 無所不為 無所不至 始作俑者 粉墨登場 無獨有偶 處心積慮 彈冠相慶 官樣文章 連篇累牘 師心自用 評頭品足 嘆為觀止 集腋成裘 耳提面命 雨后春筍 危言危行 有口皆碑 蠢蠢欲動 鳳毛麟角

3.對象失當(dāng)類，如：

萍水相逢（適用于人） 明日黃花（適用對象是過時的事物或消息） 汗牛充棟（書籍） 罄竹難書（罪行或壞事） 擢發(fā)難數(shù)（多用于罪行或壞事） 豆蔻年華（女子十三四歲） 行云流水（多用于文章或書法） 炙手可熱（多用于權(quán)勢） 一揮而就（用于寫字、寫文章、畫畫快） 舉案齊眉（ 用于夫妻間） 相敬如賓（夫妻互相尊敬） 揮灑自如（用于畫畫、寫字、作文） 倚馬可待（比喻文章寫得快） 呼之欲出（適用于繪畫和文學(xué)） 鴻篇巨制（用于書籍） 烘云托月（多用于書畫或文學(xué)） 相濡以沫（多用于夫妻間） 含英咀華（對象是書） 洛陽紙貴（著作有價值，流傳廣）

4.功能混亂、搭配不當(dāng)類，如：

妄自菲薄自己的成績。信手拈來前人的成果。漠不關(guān)心百姓的疾苦。耳濡目染了先生的高超技藝。司空見慣了腐敗現(xiàn)象。

5.重復(fù)矛盾類，如：

忍俊不禁地笑了。難言之隱的苦衷。顯得相形見絀。好像如芒在背。渾身被打得遍體鱗傷。目前的當(dāng)務(wù)之急。接踵而至地闖進(jìn)來。津津樂道地說。海內(nèi)外聞名遐邇。責(zé)無旁貸的責(zé)任。使人民生靈涂炭。只能讓人貽笑大方。一個莘莘學(xué)子。

6.近意而誤類，如：

駭人聽聞與聳人聽聞 無微不至與無所不至 不以為然與不以為意 不足為訓(xùn)與不足為戒 不脛而走與不翼而飛 不可理喻與不可思議 無可厚非與無可非議 處心積慮與殫精竭慮 側(cè)目而視與刮目相看 談笑風(fēng)生與談笑自若 獨樹一幟與匠心獨運 含糊其辭與閃爍其辭 魚龍混雜與魚目混珠

7、帶有明顯敬謙類，如：

雕蟲小技（謙辭） 東涂西抹（謙辭） 貽笑大方（謙辭） 千慮一得（謙辭） 綿薄之力（謙辭） 如坐春風(fēng)（敬辭） 蓬蓽生輝（敬辭） 門墻桃李（敬辭） 敬謝不敏（謙辭） 不情之請（謙辭） 信筆涂鴉（謙辭）

二、對比積累，強化印象

有些成語僅僅熟記其意是不夠的，還可以通過造句的形式，辨別正誤，理解記憶。如：

第一組

1.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)。――“不足為訓(xùn)”使用正確。

2.有的地方把傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)和利用當(dāng)作發(fā)財機遇，以復(fù)興傳統(tǒng)文化之名，行發(fā)財之實，這種做法不足為訓(xùn)。――“不足為訓(xùn)”使用錯誤。訓(xùn)：規(guī)范、準(zhǔn)則。不足為訓(xùn)：不能做為行動準(zhǔn)則。句中做法值得譴責(zé)，而不是什么準(zhǔn)則。顯然用錯。

第二組

1.87歲的臺胞何少川先生身居臺灣，心系家鄉(xiāng)，用一生節(jié)儉的積蓄以家族名義創(chuàng)辦的興澤基金會,秉承 “幫助需要幫助的人，發(fā)揚值得發(fā)揚的事”的宗旨，回饋桑梓，捐助莘莘學(xué)子之心令人敬佩。――“莘莘學(xué)子”使用正確。

2.1944年深秋，在北碚復(fù)旦大學(xué)登輝堂前，一位穿著褪色米黃風(fēng)雨衣的莘莘學(xué)子，腋下夾著本書，迎著颯颯江風(fēng)向圖書館匆匆走去。――“莘莘學(xué)子”使用錯誤。莘莘學(xué)子，指眾多學(xué)生，這里與前面的“一位”矛盾。

第三組

1. 香港《鏡報》2008年4月號發(fā)表題為《透視美國傳媒價值觀和準(zhǔn)則》的文章，以大量事實揭示，在美國凡是未能與政府保持統(tǒng)一口徑的記者、編輯和傳媒主管，都會受到威脅、排擠直至被解雇，在霸權(quán)強權(quán)下的美國傳媒的社會聲譽江河日下。――“江河日下”使用正確。

2.伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠(yuǎn)眺，晚霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。――“江河日下”使用錯誤。江河日下，比喻情況一天天壞下去。這里用于描寫自然景物，不合語境。

三、探究方法，總結(jié)規(guī)律

在成語復(fù)習(xí)的過程中，我們可以根據(jù)自己的實情，掌握一些“土辦法”，總結(jié)一些“土規(guī)律”，一定實用有效。

1.添加成分法。 就是在成語中添加一些相關(guān)的成分，來幫助理解其意。如：

空穴來風(fēng)――它的正確意思是“比喻消息和傳說不是完全沒有原因的”。但“空穴”兩字會使不少人誤以為是指“消息和傳說是完全沒有根據(jù)的”。若補充兩個字，變成“(有)空穴(才)來風(fēng)”，它的比喻義就一清二楚了。

再如：

喜出望外――喜(超)出(希)望(之)外/先聲奪人――先(以)聲(勢)奪人/車水馬龍――車(如)水馬(如)龍/難能可貴――難(事)能(做)可貴/不二法門――不二(的)法門

2.由點及面法。由成語中的關(guān)鍵字眼推導(dǎo)出整個成語的意思。 如：不名一錢――這個成語的關(guān)鍵字就是“名”，其正確含義是：“占有”(而非“值”)。只要記住了這個字的意思，整個成語的含義也就記住了：“一個錢也沒有”。(并非“一個錢也不值”)

再如：

危言危行(危：“高聳”，引申為“正直”，并非“危險”)/見危授命(授：“獻(xiàn)出?！辈⒎恰敖邮堋?/不足為訓(xùn)(訓(xùn)：“法則、準(zhǔn)則”，并非“教訓(xùn)”)/差強人意(差：“稍微”，并非“差勁”)/登高自卑(自卑：“從低處”，并非“輕視自己”)。

3.據(jù)音定義法。根據(jù)讀音來推導(dǎo)意思。如：

久假不歸(假：jiA，借用；而非jiS，放假)――長期借用人家的東西不還(并非“請了很久的假還沒回來”)。

再如：

萬象更新(更：gEng，改換) 強人所難(強：qiAng，勉強) 好為人師(好：hSo，喜歡) 博聞強識(識：zhK，記) 家給人足(給：jJ，富足) 乳臭未干(臭：xiM ，氣味) 少不更事(少：shSo，年輕；更：gEng，經(jīng)歷) 曲高和寡(和：hF，應(yīng)和）

4.語法分析法。

（1）運用短語或單句的結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析了解成語的含義。

(身)體(力)行：親身體驗，努力實行――通過這樣分析，我們可以明確“身體”是偏正結(jié)構(gòu)而非并列結(jié)構(gòu)，從而有助于我們掌握“身”的正確義項：“親身，親自。”

安〈土〉［重］遷：安于故土，不輕易搬遷――“重遷”是偏正結(jié)構(gòu)，并非動賓結(jié)構(gòu)“重視搬遷”的意思（“重”：不輕易，不輕率）。

（2）借助分句間的語意關(guān)系進(jìn)行分析。如：

篇3

盡管字形錯誤的原因很多，情況多樣，但辨析、識記字形，我們還是有“法”可依的。如果我們能夠掌握一定的方法，哪怕是“洞幽燭微”，也一定能“撥云見日”。

一、據(jù)義定形

漢字的正確使用是為了明確的表達(dá)一定的意思。所以我們可以根據(jù)詞語的意思或一定的語境來判定漢字的使用是否正確。

如“哈密瓜”的“密”字，常與“蜜”字混淆。如果明白了“哈密”是新疆哈密地區(qū)，而非指瓜甜，像“蜂蜜”一樣，就不會把“哈密瓜”寫成“哈蜜瓜”了。

再如2009年高考北京卷A項中“出奇制勝”，容易和另一個成語“出其不意”混淆：如果我們明白了“出奇制勝”中“奇”和“出其不意”中“奇”的含義，這兩個詞的字形就會避免寫錯。“出奇制勝”是指“用奇兵或肖計戰(zhàn)勝敵人”，所以“奇”可以理解為“奇兵’或“奇計”。而“出其不意”是指“趁對方?jīng)]有料到(就采取行動)”，所以“其”可以理解為“代詞，他”。

二、形聲推形

漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字的形旁表示漢字的意義類別，所以，在字形題中我們可以根據(jù)形聲字的這一特點，推測出該字在詞語或語境中是否使用正確。

如2008年高考山東卷C項“頂梁柱”，我們可以根據(jù)“梁”這個形聲字的形旁推斷出“梁”指屋架中架在柱子上的長木，因此“頂梁柱”“懸梁刺股”“梁上君子”都應(yīng)為“梁”?！傲弧睋?jù)其形旁“米”可以推斷該字指谷子也指主食，因此有成語“黃粱美夢”“膏粱子弟”等。

三、結(jié)構(gòu)推形

漢語中有些四字詞語，可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)關(guān)系來判定字形。例如并列關(guān)系，可以根據(jù)前后詞語意義相近或相反來確定字形是否正確。

如2009年高考北京卷D項中“老奸巨滑”，答題中很多考生沒有發(fā)現(xiàn)這個詞有誤，致使誤選。如果看清這個詞語是并列關(guān)系，那“奸”和“猾”詞義應(yīng)該一致，都有“奸詐狡猾”之意，由此可以確定“猾”應(yīng)為“狡猾”而非“光滑”的“滑”。

四、特殊記形

有些詞語的字形很容易記錯，而且人們普遍用錯，這樣的詞需要我們格外注意，要單獨記憶。

如2008年高考天津卷A項中“文身”，雖然指“在人體上刺成花紋或圖形”，但這是一個動詞性短語，應(yīng)當(dāng)寫成“文”而非“紋”。

篇4

【關(guān)鍵詞】漢字水平測試；輔導(dǎo)；策略

中國的語言文化由于民族眾多、疆域廣闊表現(xiàn)出方言極其繁雜的特點。推廣標(biāo)準(zhǔn)的漢字水平，提倡人人學(xué)習(xí)并使用有十分重要的社會意義。半個世紀(jì)以來，推廣普通話事業(yè)有了很大的發(fā)展，這一重大發(fā)展的碩果已經(jīng)悄然的走進(jìn)了高校，高校漢字水平測試已成為備受各高校重視的學(xué)生能力測試，其中漢字水平測試輔導(dǎo)工作也受到了國家教育部的鼎力支持。

一、漢字水平測試

漢字水平測試是由國家語委和地方的普通話培訓(xùn)測試中心主持的一項語言應(yīng)用能力測試，是一種資格證書考試，旨在加快共同語普及進(jìn)程、提高全社會普通話水平。漢字水平測試從高級到低級分成一級、二級和三級三個等級。為規(guī)范漢語言的使用，測試主要檢驗應(yīng)試者對字量的掌握，形、音、義的辨識和使用，閱讀、書寫的綜合表現(xiàn)等方面的能力，其中普通話口語進(jìn)行表達(dá)過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度是評定其水平等級的重要依據(jù)。

二、高校漢字水平測試輔導(dǎo)策略的目的

1.漢字?jǐn)?shù)量的掌握：通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在一定的范圍和環(huán)境之內(nèi)的漢字準(zhǔn)確使用數(shù)量為4000—5000個漢字。

2.形、音、義的辨別和準(zhǔn)確應(yīng)用：通過學(xué)習(xí)和測試，使學(xué)生能夠在廣泛的范圍內(nèi)正確的書寫這些漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形，同時具有一定的識別能力，辨別出他人漢字的書寫和應(yīng)用的錯誤；同時，能夠在漢字的應(yīng)用環(huán)境中準(zhǔn)確的說出其漢字的正確讀音和音調(diào)，并且辨別出他人不準(zhǔn)確的漢字發(fā)音；在漢字的使用過程中，能夠清晰無誤的明白所表達(dá)漢字的意思，也能知道其漢字的其他常用意義、用法等，對一字（詞）多意和容易混淆的漢字、詞語能明確的表發(fā)其使用的含義。

3.書寫、閱讀的綜合測評：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能順暢且具有一定感情的閱讀文章、報告等，同時能夠使學(xué)生在社會各個行業(yè)準(zhǔn)確的進(jìn)行漢字書面表達(dá)，具備一定的高等教育漢字應(yīng)用能力。

4.社會工作：經(jīng)過培訓(xùn)、測評能夠使學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力有更大的提升，使學(xué)生能夠在各種應(yīng)用條件下對漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的使用。

三、漢字水平測試輔導(dǎo)策略

從漢字水平測試的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，各高校應(yīng)該積極配合，有效的進(jìn)行輔導(dǎo)工作。真正做到“以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測”，切實提高在校大學(xué)生漢語的掌握水平。

1.語音。漢字的拼音主要通過聲母、韻母、聲調(diào)等共同組成，此外也要受到清音、濁音與送氣音、不送氣音的影響。對于聲母、韻母、聲調(diào)的掌握只要求通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能夠了解一般的基礎(chǔ)知識。這部分的復(fù)習(xí)重點應(yīng)該是一些具有一定難度的生僻字和容易混淆字讀音的分析，如：在A.豐功偉績（j歟珺.曠日持久（un），C.恪盡職守（k瑁?，D.鸞鳳和鳴（lu醤）四個選項中，學(xué)生應(yīng)注意曠日持久（un）的“曠”的讀音不能“望文讀音”；又如：A.規(guī)矩（ju），B.罹難（w閕），C.褐色（h瑁珼.竹篙（o）四個選項中如果學(xué)生對漢字語音復(fù)習(xí)不到位，那么很難分辨出B項中罹難（w閕）是錯誤的。

2.語匯。語匯部分的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是掌握漢字基本詞的特征，對于那些具有常用性、穩(wěn)定性、延續(xù)性，很少變化的基本詞能夠熟練的掌握，同時，由于這些詞有些是構(gòu)成新詞匯的單元，因此也要注意其衍生、變化的含義。

在語匯相關(guān)的內(nèi)容中，主要通過語素、詞、同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用等方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點。對于同義詞的分析和辨別主要有三種途徑：一是詞的概念和含義不同；二是詞的附加意義差別；三是語法應(yīng)用上的差別。而在成語的理解及運用方面，高校學(xué)生應(yīng)該首先弄清成語的基本含義和典故，然后再研究成語言簡意賅、生動形象、音律和諧的語言特點。

3.文字。這部分的復(fù)習(xí)重點應(yīng)該放在漢字的特點和漢字的字體方面。對于漢字的筆畫與偏旁這兩種結(jié)構(gòu)單位，學(xué)生應(yīng)該有所掌握，同時也要掌握正確的書寫習(xí)慣和漢字書寫規(guī)范。學(xué)生要了解閱讀文章中出現(xiàn)錯別字的類型并予以糾改，能夠準(zhǔn)確的使用漢字。如：A.大名鼎鼎，B.走投無路，C.旁證博引，D.束之高閣四個選項中，學(xué)生如果漢字學(xué)習(xí)沒過關(guān)，那么會難以發(fā)現(xiàn)C項中“旁證博引”的正確書寫方法應(yīng)該是“旁征博引”；同時，學(xué)生復(fù)習(xí)時也要注意漢字的易混淆錯誤，如：A.與子偕老，B.心浮氣躁，C.喪失殆盡，D.鳳毛鱗角四個選項中，應(yīng)該注意到D選項中的鳳毛鱗角的“鱗”應(yīng)該是“麟”，學(xué)生要注意相近似字的區(qū)分。

同時，學(xué)生也要注意漢字正確的書寫規(guī)范和書寫習(xí)慣，主要是正楷字的書寫筆順，如：在漢字書寫試題中“輪”第四筆的名稱是：A.豎，B.橫，C.提，D.撇，如果學(xué)生的書寫有問題的話，那么學(xué)生很可能不會選中正確選項。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家語言文字工作委員會.普通話培訓(xùn)測試中《語言文字應(yīng)用》編輯部合編.普通話水平測試的理論與實踐[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

篇5

一、基礎(chǔ)知識

1.錯別字：

主要考查識記能力。最實用的方法是將常見錯別字歸總分類記憶，要注意高中語文第四冊附錄中的《容易寫錯的字一覽表》和《容易用錯的成語一覽表》。備考的重點是別字，注意形近字、音近字的比較記憶。如“輯拿”的“輯”系“緝”的形、音皆近字，豈不知，“緝拿”住后是要用繩子捆的。記憶的前提是理解到位。如“義憤填膺”考的就是“膺”的字形，如果我們知道“膺”的本義是“胸”，它是身體的一個主要部位，根據(jù)造字規(guī)則，身體部位的字有“月”字偏旁，可斷定“膺”為正確字形。再如“大有稗益”的“稗”看偏旁就知道是一種“草(莊稼)”，顯然是錯誤的，應(yīng)為“裨”。建議考生自己整理“容易用混用錯的字辨析一覽表”，注意以音辨形、以義辨形、以語境辨形。當(dāng)然，備考時還要進(jìn)行“字音題”訓(xùn)練，解題思路與識別字形相同。

2.成語：

正確理解成語在語境中的含義。歷年高考成語題主要考查的是“感彩的誤用”、“適應(yīng)對象的誤用”、“易混淆成語”。必須掌握成語的確切含義、使用范圍和感彩。如“拍手稱快”是針對反面人物被處治后發(fā)生的，“功敗垂成”是差一點沒有成功。建議考生自己每天積累、辨析1—2個成語。除了備考成語以外，還要對重要實詞、虛詞乃至俗語也要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，因為這些內(nèi)容均屬于“詞語”范疇。

3.病句：

辨析病句時不要將簡單問題復(fù)雜化。主要考查的類型是“句序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“重復(fù)”、“成分殘缺”、“不合邏輯”，沒必要搞成“雜糅”再細(xì)分。答題時，主要采用句子成分主干劃分法判斷“句序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺”的問題。不合邏輯主要是前面“是否”雙向?qū)竺?ldquo;是”或“否”的單向和關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)?shù)膯栴}。復(fù)習(xí)時一定要把劃分句子主干成分的語法知識補充學(xué)好。

4.語句連貫：

連貫就是話題統(tǒng)一、句序合理、銜接和呼應(yīng)自然。答題時要注意看陳述對象(含話題)的一致性、句子前后結(jié)構(gòu)的一致性、詞語前后照應(yīng)、邏輯順序恰當(dāng)?？刹捎酶鶕?jù)語境提示先確定選項首尾的“觀察首尾法”，然后再采用“抽心連貫法”，看哪一語句和首尾連接最緊密。

二、科技說明文科技說明文的命題特點

選文——關(guān)注自然科學(xué)研究新觀點；理解——緊扣重要詞語和句子的準(zhǔn)確含義；分析綜合——注重信息篩選和整合。命題的設(shè)計注重整體感知，并運用分析、比較等手段收集篩選有效信息，進(jìn)而考查學(xué)生處理信息和分析問題的能力。介紹新知識、新觀點的材料中必然要涉及一些新的概念和重要的句子。如果考生不能正確理解這些概念、詞語和句子，必然無法準(zhǔn)確地把握文意。這些新概念、重要的句子常常就是命題點。解答有關(guān)術(shù)語概念理解、重要詞語理解、概括性題目，一定要到原文中找答案，這是解答說明文題目的基本原則，諸如到文章標(biāo)題中找答案、到上下句中找答案、到上下段中找答案、到總結(jié)性語句中找答案、到注解中找答案等。

三、文言文閱讀

1.實詞活用和虛詞重要用法實詞出題一定要在課內(nèi)注解中找到原形用法，尤其注重重要實詞的引申義，通假字，名詞做狀語，名詞活用為一般動詞或使動、意動用法，注意典型的古今異義詞。要關(guān)注句式和句式特點，重點關(guān)注六種句式中的被動句、判斷句、省略句和四種倒裝句——賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝。賓語前置基本發(fā)生在疑問句和否定句當(dāng)中，關(guān)注命題典型字樣的“之”、“是”提示賓語的作用；定語后置的命題典型字樣是“者”；狀語后置命題典型字樣是“于”。

2.翻譯句子句子翻譯要先將關(guān)鍵字詞翻譯到位(實際上句子翻譯的采分點就在一兩個關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確翻譯上)，然后看句式或句序，最后補足省略成分使句子通順。翻譯的總要求是意思明確，表達(dá)通順。

3.篩選文中信息命題時依據(jù)文段中描寫人物主要材料，以某個標(biāo)準(zhǔn)(諸如經(jīng)歷事跡、才能才干、品質(zhì)情操等)編題目。從近年高考題目可以看到，文言文考題的分析理解題目有傾向于現(xiàn)代文出題的新動向，比如分析內(nèi)容因果關(guān)系，佐證前后呼應(yīng)，修辭法分析，寫作借鑒等，這也是文言命題創(chuàng)新的增長點。

4.篇章內(nèi)容的理解整體感知類題目，就是對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括。先針對選項內(nèi)容到文中去解讀大意，對比見正誤。

四、古詩詞鑒賞古詩詞鑒賞要抓住“詩眼——詩言志，表達(dá)的思想”

“詩意——描寫的意象，創(chuàng)設(shè)的意境氛圍”：“詩情——詩言情，詩的感情基調(diào)”：“詩句——煉字煉句(尤其是名句)，語言文采的作用”。古詩詞鑒賞要找好解題的突破口。從題目突破，明確內(nèi)容；從作者突破，了解風(fēng)格(例如李白之飄逸，杜牧之俊逸；白居易之曉暢，劉禹錫之清新；杜甫之沉郁，李商隱之奇艷；韓愈之雅素，賈島之苦澀)；從詞語突破，理解句意；從修辭突破，體味意境美；從表達(dá)方式突破，鑒賞藝術(shù)技巧；從比較閱讀突破，把握思想感情。

篇6

【關(guān)鍵詞】說文解字高中生教育

許慎的《說文解字》是我國第一部系統(tǒng)的字書，對字形進(jìn)行分析，并對字源進(jìn)行考定，是當(dāng)前我國最早的字典，對于古代漢語以及古文學(xué)的研究起到十分積極的幫助作用。在高中階段的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，需要注重字源、字義的作用?！墩f文解字》中收錄的字都是先列小篆，先說出字的意義，然后對字的形體進(jìn)行解釋，許慎結(jié)合字形對字義進(jìn)行解說，并概括總結(jié)偏旁部首，這些是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語漢字最為有效的方法。作為高中階段的學(xué)生，他們都一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以讓學(xué)生利用《說文解字》學(xué)習(xí)漢語文字、詞語等。

一、分析字形，對字義進(jìn)行掌握

漢字是一種表意文字，字形與字義之間有著密切的聯(lián)系，9成以上的漢字都是形聲字，形聲字是表意和表聲偏旁共同組成的。學(xué)習(xí)文言實詞時，需要使用《說文解字》對字形進(jìn)行分析，從而了解漢字的本源意義。了解詞語的本義，學(xué)生就能夠做到舉一反三，了解其他詞語的意義?？茖W(xué)的使用《說文解字》，學(xué)生先觀察字的形體，學(xué)生能夠?qū)h字的發(fā)展有感性的認(rèn)識，再分析形體的構(gòu)造，結(jié)合《說文解字》了解漢字的本義。比如《魚我所欲也》“二者不可兼得，舍魚而取熊掌也”中的“兼”，《說文解字》中說：“兼，并也，從又，持禾，兼持二禾?！盵1]“又”是“右手”，“兼”的本來意義就是一手拿著兩禾?！墩f文解字》中“本”字的形狀是一個草木的根，其本義就是草木的根，學(xué)生掌握了這一意思，其他意思的理解就更加簡單。很多詞義都是通過其本義引申出來的，詞義之間有一定的聯(lián)系，了解了本義，學(xué)生就更容易了解詞語的意思。學(xué)生充分利用《說文解字》進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ中胃玫胤治?，掌握字的本義，使得學(xué)生能夠掌握一詞多義，對文言文中的實詞有更好地理解和認(rèn)識。

二、借助形發(fā)散，理解漢語復(fù)音詞

通過對詞語的本義、引申義以及假借義等與學(xué)生學(xué)習(xí)過的文言文、現(xiàn)代漢語中保留的詞語的義項相結(jié)合，學(xué)生的聯(lián)想能力就會提升，學(xué)生能夠更好地分析字形，對詞義進(jìn)行判斷，學(xué)生就能夠更好地理解漢語復(fù)音詞的來源。

依舊以“兼”為例，通過這個字能夠引申出一下義項，首先是《說文解字》中“兼”的意思是一手拿著兩禾，其引申義是將幾件事情和幾件東西同時占有，還可以引申為聚合，這是一個動詞，如“二者不可兼得”中“兼”的意思就是魚和熊掌是不能同時得到的。再如《過秦論》中的“約從離衡，兼韓、魏、燕”，其中的“兼”表達(dá)出的意思就是聚合。[2]其次，《說文解字》還可以將“兼”引申為同時、全部等意思，表示的是兩個或以上同時含有一件事物的全部，能夠?qū)χ^語動詞進(jìn)行修飾。學(xué)生通過對《說文解字》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時借助教師的指導(dǎo)，能夠更好地了解漢字詞性以及詞義的變化，能夠?qū)⒐糯~語進(jìn)行引申，更好地學(xué)習(xí)其他文言詞語。

三、利用《說文解字》學(xué)習(xí)成語

一直以來，人們的都喜歡用簡短的詞語表達(dá)復(fù)雜的含義，成語在漢語學(xué)習(xí)中占有十分重要的作用，高中階段，成語也是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成語時容易根據(jù)字面猜測成語的含義，不能對成語的本義有正確的認(rèn)識和理解。成語一般是來自于歷史故事、詩文語句、神話寓言等，在高中學(xué)習(xí)階段依舊占有十分重要的地位。不僅要掌握成語相關(guān)的典故，還需要對成語中單個的字進(jìn)行理解，從而加深對成語的理解和記憶。可以利用《說文解字》進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的成語學(xué)習(xí)水平以及能力會更高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中，對于“息息相關(guān)”和“休戚相關(guān)”很容易混淆，作為高中階段的學(xué)生，可以自己利用《說文解字》學(xué)習(xí)解釋“息息”與“休戚”，從而更好的對這兩個成語進(jìn)行分辨。息息相關(guān)是說連呼吸也是相互聯(lián)系的，形容的是彼此之間的關(guān)系十分密切。息指的是呼吸時進(jìn)出的氣?！墩f文解字》：“喘也。從心從自，自亦聲。”[3]休戚相關(guān)說的是彼此間的喜憂禍福都是相互聯(lián)系的，關(guān)系十分密切。休指的是歡樂、吉慶的意思，《說文解字》：“息止也，從人依木?！痹镜囊馑际切菹ⅲ髞硪隇闅g樂的意思。這時休的詞性從動詞變?yōu)樾稳菰~，戚是悲哀，憂愁的意思。

四、利用《說文解字》學(xué)習(xí)文言虛詞

高中階段，文言虛詞是漢語學(xué)習(xí)中重難點問題，詞性比較復(fù)雜，在句子中充當(dāng)?shù)某煞忠彩遣煌?，學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的難度，學(xué)習(xí)的效率并不高。而將《說文解字》與文言虛詞相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更有興趣。

比如學(xué)習(xí)文言虛詞“而”時，學(xué)生就可以通過《說文解字》了解“而”的本義，了解其中的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，學(xué)生會更有學(xué)習(xí)的興趣。再如“則”，它作為連詞時，可以被翻譯為“那么”、“就”等，具體的意思需要結(jié)合語境進(jìn)行分析。在《說文解字》中，“則”的解釋是“等畫物也。從刀從貝。貝，古之物貨也?！盵4]引申為法則，而后又引申出其他虛詞的用法。

結(jié)束語：

總而言之，《說文解字》中對于字形字義的分析將對高中學(xué)生的語文漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的促進(jìn)作用，能夠為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供參考，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步?！墩f文解字》能夠在語文學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用，高中語文學(xué)習(xí)中有很多古文字方面的內(nèi)容，利用《說文解字》，學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富自己的文化底蘊，感受到古代人民的智慧，從而更加積極的學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課后，教師可以為學(xué)生多提供一些《說文解字》的書籍，不斷充實學(xué)生自身，從而能更好地學(xué)好語文知識，獲得自身的發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]大英. 二十年來（1988-2009）《說文解字》言部字研究述評[J]. 信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，03：92-95.

[2]陳亮. 21世紀(jì)《說文解字》文化研究綜述（二）[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報，2015，01：49-53.

篇7

試看近年來全國統(tǒng)一考試語文試卷關(guān)于成語的試題情況：

（附圖 {圖}）

由上表可以知道，高考語文試題中成語的數(shù)量逐年增加，比分逐年提高。測試內(nèi)容，除了成語的字形、字 音、含義以外，還涉及到成語的結(jié)構(gòu)方式、成語的出典和成語的辨析運用等方面。由此可見，成語教學(xué)在中學(xué) 語文教學(xué)中的重要性決不能等閑視之。

筆者近幾年來，在教學(xué)實踐中，對成語進(jìn)行了一些規(guī)律性的歸納，以指導(dǎo)學(xué)生掌握、辨析成語的音、形、 義，提高成語的運用能力。

一、揭示成語的豐富內(nèi)涵

有些成語，有較強的思想性和哲理性，通過揭示成語的豐富內(nèi)涵，可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

成語“鞠躬盡瘁”，出自蜀漢諸葛亮的《后出師表》，可教育學(xué)生為革命為人民竭盡全力，奮斗終生。“ 先憂后樂”出自宋代范仲淹的《岳陽樓記》，可教育學(xué)生吃苦在前，享樂在后?！皩W(xué)而不厭”出自《論語·述 而》，可教育學(xué)生虛心好學(xué)，永不自滿。

出自《孔子家語》的“載舟覆舟”，說明人民力量的偉大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失 馬”，說明了壞事與好事互相轉(zhuǎn)化的道理。出自《呂氏春秋》的“物及必反”，說明事物發(fā)展到頂點，就會向 相反方向轉(zhuǎn)化。通過這些成語的學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生樹立辯證觀點。

二、辨析成語的形、音、義

形、音、義三者之間，義是首要的。掌握了義，音、形也就容易解決了。成語“再接再厲”，原指公雞相 斗，每次接戰(zhàn)前都要磨快它的嘴。明白了“厲”同“礪”，磨快的意思，就不會再寫成“再接再勵”了?！昂?流浹背”形容出汗很多，濕透了背上的衣服。明白了“浹”是濕透的意思，就不會把成語寫成“汗流夾背”了 ?！白咄稛o路”中的“投”，是投奔的意思，不能寫作“頭”；“裝腔作勢”中的“勢”，是姿勢的意思，不 能寫作“死”；“旁征博引”中的“征”，是尋求的意思，不能寫作“證”。89年高考試卷中的“明察秋亳 ”，91年試卷中的“淋漓盡至”，92年試卷中的“貌和神離”、“迫不急待”，93年試卷中的“直接了 當(dāng)”、“名列前矛”、“好高鶩遠(yuǎn)”，94年試卷中的“不徑而走”、“神采弈弈”、“妄費心機”、“磬竹 難書”、“蜂涌而上”等，如果掌握了這些成語的確切含義，那么就會明白這些加點字都是錯別字了。

如何辨析成語中的形、音、義呢？

首先，要防止望文生義。在四字成語中，每個字都是意義單位，但它們之間決不是孤立割裂的，而是一個 整體，它的意義是概括的，因此不能單單按字面理解。如“高屋建瓴”中的“建”，是倒水、撥水的意思。這 個成語的意思是將瓶水從高屋脊上向下傾倒，比喻居高臨下，不可阻遏的形勢?！安豢摗敝械摹翱?，削 除的意思。古代把字寫在竹簡上，有錯誤就削去?！安豢摗毙稳莶荒芨膭踊虿豢赡绲难哉?。“差強人意 ”原意是說還算能振奮人心，現(xiàn)多指尚能使人滿意?！安睢笔恰吧小?、“略”的意思；“強”是“振奮”的意 思。如果望文生義，把“建”理解為“建立”，把“刊”理解為“刊登”，把“差”理解為“不好”，“強” 理解為“勉強”，那跟成語的原意就背道而馳了。

其次，要細(xì)細(xì)辨別同形異義詞。有些詞，在不同的成語中有不同的含義?！昂晾宀凰敝械摹八笔恰安?錯、失誤”的意思，而“爽心悅目”中的“爽”是“舒服、輕松”的意思?！巴豆P從戎”中的“投”是擲的意 思，而“情投意合”中的“投”是迎合的意思?！拔弩w投地”中的“體”是身體的一部分的意思，而“身體力 行”中的“體”是體驗的意思。

三、剖析成語的語法結(jié)構(gòu)

成語是一種固定詞組，分析掌握成語的語法結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生更好地理解成語的含義，掌握成語的造句 功能，準(zhǔn)確靈活地運用成語。成語的語法結(jié)構(gòu)與詞組是相同的。它的結(jié)構(gòu)方式，大致上有以下幾種：

并列關(guān)系：高瞻遠(yuǎn)矚、層巒疊嶂、云蒸霞蔚、分門別類、博大精深。

偏正關(guān)系：中流砥柱、揭竿而起、默默無聞、得意忘形、痛不欲生。

主謂關(guān)系：言者無罪、短兵相接、鞭長莫及、胸有成竹、鵬程萬里。

動賓關(guān)系：置之度外、包羅萬象、粉飾太平、混淆黑白、嶄露頭角。

連動關(guān)系：拍案叫絕、負(fù)荊請罪、刻舟求劍、量體裁衣、飲水思源。

兼語關(guān)系：請君入甕、調(diào)虎離山、引人入勝、耐人尋味、化險為夷。

值得注意的是，并列關(guān)系、偏正關(guān)系又分別有幾種情況。

在并列關(guān)系中，“多快好省”四字都是并列的，“隱惡揚善”是動賓＋動賓，“殘羹冷灸”是偏正＋偏正 ，“家破人亡”是主謂＋主謂。

在偏正關(guān)系中，“彌天大謊”是定語式，“慷慨陳詞”是狀語式，“巧奪天工”是補充式。

四、賞析成語的文言特色

絕大多數(shù)成語是從古代演變而來的，因而保留了許多文言特色。

有的成語保持了文言中實詞活用的特點，如：名詞活用作動詞的“一鼓作氣”、“衣冠禽獸”，名詞作使 動用法的“汗牛充棟”、“禍國殃民”，名詞作意動用法的“草菅人命”、“幕天席地”，名詞作狀語的“天 長地久”、“草行露宿”；動詞作使動用法的“閉花羞月”、“生死肉骨”，動詞作意動用法的“是古非今” ；形容詞活用作名詞的“揚長避短”、“拈輕怕重”，形容詞活用作動詞的“厚此薄彼”，形容詞作使動用法 的“豐衣足食”、“光宗耀祖”，形容詞作意動用法的“不遠(yuǎn)萬里”、“不恥下問”等。

有的成語還具有文言句式的特點，如：賓語前置句式的“時不我待”、“何去何從”、“唯我獨尊”、“ 馬首是瞻”、“唯利是圖”，狀語后置句式的“持之以恒”、“重于泰山”、“相濡以沫”、“相敬如賓”、 “運籌帷幄”等。

五、品味成語的修辭手法

不少成語運用了修辭手法，使得成語不僅簡潔，而且生動形象。

“懷瑾握瑜”、“望穿秋水”、“銅墻鐵壁”運用了比喻，“青梅竹馬”、“布衣之交”、“蓬篳生輝” 運用了借代，“餓莩遍野”、“鋪天蓋地”、“囊括四?！?、“怒發(fā)沖冠”運用了夸張，“滿招損，謙受益” 、“順我者昌，逆我者亡”、“金玉其外，敗絮其中”運用了對比，“十年樹木，百年樹人”、“路遙知馬力 ，日久見人心”、“流水不腐，戶樞不蠹”運用了對偶，“既有今日，何必當(dāng)初”、“欲加之罪，何患無辭” 、“是可忍，孰不可忍”運用了反問。

有的成語還運用了多種修辭手法，如“雷聲大，雨點小”就同時運用了比喻、對比和對偶的修辭手法。

六、探究成語的出典

有不少成語，來源于神話、寓言、歷史故事和古代詩文。通過探究成語的出典，可以使學(xué)生了解這些神話 、寓言、歷史故事，加深對課文的理解，豐富文史知識，擴大眼界，提高閱讀和寫作能力。

“夸父追日”來源于《山海經(jīng)》上記載的古代神話，“狐假虎威”和“揠苗助長”分別來源于《戰(zhàn)國策》 和《孟子》所記載的寓言，“睨柱吞贏”和“圖窮匕見”分別出于《史記》、《戰(zhàn)國策》所載的關(guān)于藺相如和 荊軻的故事，“世外桃源”和“海闊天空”分別出于東晉陶淵明的《桃花源記》和唐僧玄覽的詩。

七、指導(dǎo)成語的運用

學(xué)習(xí)成語在于運用。指導(dǎo)學(xué)生用成語造句，或把幾個相關(guān)的成語連綴成文，或把成語用于習(xí)作之中，或以 成語命題作文，不僅可以使學(xué)生加深對成語的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，而且也可以極大地豐富文章的內(nèi)容 ，增加文章的生動形象。

篇8

一、借助工具，培養(yǎng)興趣

低年級漢字教學(xué)以培養(yǎng)對漢字的情感，提高識字興趣為主。同時，教師要適當(dāng)?shù)貪B透識字方法。

例如二年級，學(xué)生學(xué)習(xí)查字典以后，教師要及時鞏固，讓字典成為學(xué)生獨立識字不可或缺的學(xué)習(xí)伙伴。要求學(xué)生每天查一個不認(rèn)識的字，將字典裝入書包，語文課前放在書桌上。上課伊始，教師可以讓同桌匯報查了哪個字，并互相交流，將字記錄在小本子上。

當(dāng)學(xué)生熟練查字典后，結(jié)合班級實際，舉辦“查字典比賽”，比賽形式多種多樣，有“形近字辨一辨”，有“聽寫我最棒”，有“看誰查得快”，等等。學(xué)生在動手動腦中感受學(xué)習(xí)漢字的快樂，同時，識字能力在潛滋暗長。

又如，蘇教版第四冊《識字》中有關(guān)于形聲字的教學(xué)，如“月”作為偏旁的不同意義。學(xué)習(xí)形聲字后，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)一大類漢字的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力，及時拓展延伸。如“月字旁”，表示身體部位，除了書本中的“腰”“腿”，還有哪些？試著從字典中找一找、學(xué)一學(xué)。對于字形簡單的，也可以認(rèn)一認(rèn)。在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、教給方法，邊扶邊放

三年級以后，隨著識字量的增加，很多形近字困擾著學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字時，要重點指導(dǎo)，教給方法。

1. 結(jié)合漢字的字義，記憶漢字

如“挺”字教學(xué)，如何區(qū)別“延”。教學(xué)時，如果一味強調(diào)兩者的字形差異，只會讓學(xué)生更容易混淆。如何進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？告V學(xué)生，漢字是一個大家庭，如果能夠歸納記憶，會事半功倍。“廷”這個字是后鼻韻母，以它為聲旁的字大都是后鼻韻母。同時，出示一組“挺、庭、廷、艇、蜓”，猜一猜它們分別表示什么意思。再與“延”進(jìn)行比較，從字形和字音上加以區(qū)分。通過組詞造句等形式加以鞏固運用，使生字扎根于學(xué)生心中。

2. 結(jié)合漢字的字理，記憶漢字

中華文化博大精深，漢字源遠(yuǎn)流長，一個漢字就是一段歷史。教學(xué)中引入漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的文字，同時學(xué)習(xí)漢字背后的知識。如教學(xué)“瞻”，了解“目”是觀看、查看，“詹”上部“廠和八”表示古人居住的洞穴，“廠”上面表示手，下面是“言”。在一起是一個人站在洞頂向遠(yuǎn)處t望，發(fā)現(xiàn)情況后會發(fā)出聲音向同伴報警。這是“瞻”的本義，是看的一種。如“觀瞻”“高瞻遠(yuǎn)矚”等都表示向遠(yuǎn)處或向上看。教學(xué)“暫”，“斬”意為“執(zhí)行死刑”，“日”為“子”。“斬”與“日”聯(lián)合起來表示“死期臨近”“來日無長”，本義為時間短，如暫時、暫住。學(xué)生了解漢字字理后，逐漸對漢字的起源產(chǎn)生了興趣，班里還有很多學(xué)生買了《說文解字》《中華大詞典》等，通過查閱，提高自主識字的能力。

三、重點指導(dǎo)，及時檢查

學(xué)生進(jìn)入五年級，教師在三、四年級指導(dǎo)自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，大膽放手，將生字的學(xué)習(xí)放入預(yù)習(xí)中完成。課堂上以學(xué)生匯報、教師檢查為主。教師檢查聽寫可以分為以下幾個層次進(jìn)行：

（1）初識后的交流：第一課時，教師檢查學(xué)生自學(xué)生字，要求學(xué)生交流自學(xué)時遇到的困難，如“融”左邊的一橫，“蔬”右下邊的一點，有的介紹記憶方法，有的說明字理。

（2）熟識后的聽寫：聽寫的同時，要求學(xué)生寫出拼音。同時將字形容易混淆的部分加以強調(diào)。如“隔”，提醒“里面有幾橫”，“醉”偏旁是什么，表示什么意思等。聽寫后，自己對照批改，強化字形，牢固在大腦中的形象。

（3）回憶中的默寫：進(jìn)入高年級，對生詞的記憶也可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性?？梢砸桓闹暗亩犑謱懀處熞髮W(xué)生默念文中的詞語，嘗試記憶幾組詞語，進(jìn)行默寫。根據(jù)記憶能力，挑戰(zhàn)自己的極限，可以由最初的三到八個詞語不等。默寫后，對照批改，也可以由同位互改。訓(xùn)練一個學(xué)期以后，學(xué)生對詞語的掌握大大超出聽寫效果。

（4）復(fù)習(xí)時的拓展：針對較熟悉的詞語，反復(fù)聽寫容易使人產(chǎn)生倦怠感，教師在復(fù)習(xí)時可以采用拓展法。教師報出一個生字，由學(xué)生補充為詞語，鼓勵學(xué)生補充成語。如“虛”字，學(xué)生提供“子虛烏有、虛心求教、做賊心虛”等幾個常用成語。訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生會提前積累生字詞語，把聽寫時提供詞語視作莫大的榮譽。這樣既拓展了詞匯，又提高了興趣。

（5）錯誤中的更正：讓學(xué)生準(zhǔn)備錯字本，將平時寫錯的詞語記錄下來，復(fù)習(xí)時一一默寫。為鞏固記憶，要求學(xué)生結(jié)合查字典，給錯字組詞，解釋字意，或?qū)懸欢卧捰涗泴戝e的經(jīng)歷?？傊?，要讓學(xué)生印象深刻，牢固正確的記憶。

篇9

關(guān)鍵詞：老子思想；學(xué)習(xí)錯誤；積極利用

在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動主體的學(xué)生會隨時出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種錯誤，具有極大的不確定性和個性化特點，充分體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教育思想和教學(xué)要求。這就需要教師能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤作為豐富的教學(xué)資源加以關(guān)注和積極利用，使教學(xué)活動充滿靈活性和實效性。

老子，是中國古代偉大的思想家、哲學(xué)家和史學(xué)家，其思想是中國古代思想和文化的精髓。老子在《道德經(jīng)》中闡述的許多主張，對于教師在教學(xué)活動積極關(guān)注和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

長期以來，許多教師常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各樣錯誤，從而錯過了許多靈活調(diào)整教學(xué)方法、手段和完善教學(xué)策略的機會。歸結(jié)起來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤的不當(dāng)應(yīng)對方式主要有：

一、不知如何應(yīng)對，害怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤

許多教師尤其是剛畢業(yè)的新教師，非常害怕學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤，他們對此大多懷有排斥心理。這主要是因為學(xué)科專業(yè)知識儲備不充分，缺乏應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的方法；對教學(xué)過程駕馭能力不足，擔(dān)心處理學(xué)習(xí)錯誤會影響教學(xué)任務(wù)的完成等。

二、嚴(yán)格控制課堂，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤

在很多課堂上，教師往往控制整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有任何發(fā)表自己觀點和看法的機會，也沒有任何學(xué)習(xí)錯誤可以發(fā)生。在這樣的教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)預(yù)設(shè)在形式上“順利”地進(jìn)行了教的過程，卻和學(xué)生學(xué)的過程嚴(yán)重脫節(jié)，難以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況尤其是學(xué)習(xí)中的錯誤。因此，教師對課堂的控制違背了教與學(xué)雙邊活動的統(tǒng)一性，難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、忽視或簡單應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤

在教學(xué)過程中師生問答、討論和學(xué)生練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生也正是在這些環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)錯誤。對此，一些教師要么聽而不聞、視而不見，要么在評判“不對”之后直接告知答案，還有的教師甚至?xí)W(xué)生的錯誤加以指責(zé)。

這些做法都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤所蘊含的教學(xué)意義，沒有發(fā)揮出這些錯誤在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)有的教學(xué)功能。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，并通過有效方式、方法充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。從老子思想角度來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的積極利用主要包括：

1.在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的呈現(xiàn)

老子在《道德經(jīng)》中提出：“將欲弱之，必固強之；將欲廢之，必固興之”，就是說將要消弱時，必定要使它強盛；將要廢棄時，必定要使它興起。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每一位教師都希望學(xué)生不出錯、少出錯，而要想真正達(dá)到這一目的，反而要在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤更多地呈現(xiàn)出來，這樣教師才會及時把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的薄弱之處并加以修正、鞏固，形成準(zhǔn)確、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和解決問題的技巧、方法，最終達(dá)到學(xué)生不出錯、少出錯的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過精心的教學(xué)預(yù)設(shè)、實施活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的出現(xiàn)。可以采用的方式有：

（1）創(chuàng)設(shè)積極心理氛圍，讓學(xué)生敢于出錯

課堂教學(xué)活動中師生之間、生生之間通過不同的互動方式形成的不同心理氛圍，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)和水平，尤其是學(xué)生能否毫無顧慮地表達(dá)自己的觀點、毫無心理壓力地呈現(xiàn)自己的錯誤更是與課堂心理氛圍息息相關(guān)。

對此，教師應(yīng)該在課堂上展現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，靈活運用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法、手段，并采用積極的引導(dǎo)語、反饋語、評價語等，使學(xué)生在積極的心理氛圍中處于放松的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而真實地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤。

（2）提供恰當(dāng)問題情境和機會，使學(xué)生能夠出現(xiàn)錯誤

當(dāng)教師意識到教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的重要性后，如何有效呈現(xiàn)即呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的實際操作過程便更具現(xiàn)實意義。教師可以從以下幾個方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的呈現(xiàn)：

（1）在重點、難點之處

教學(xué)重點和難點是每一節(jié)新課需要得以突出和突破之處，也是學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方。教師在讓學(xué)生對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、記憶、運用等學(xué)習(xí)活動時，要避免一言堂、包辦代替的現(xiàn)象，而是要運用問題情景設(shè)置、有針對性的提問等教學(xué)方式、方法來及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋，讓學(xué)生有機會暴露出學(xué)習(xí)中的錯誤。教師通過予以相應(yīng)的糾正、補充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握教學(xué)重點和難點知識。

（2）在知識之間容易混淆之處

由于對某些彼此具有相關(guān)性的知識理解不夠準(zhǔn)確，學(xué)生在運用這些知識的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。例如，語文學(xué)科中的形近字、意義相近的成語，英語學(xué)科中意義相近的單詞、短語，數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念、原理、運算法則等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)知識之間負(fù)遷移的現(xiàn)象，造成知識間的混淆、錯用，不同程度地阻礙了問題解決的水平和質(zhì)量。對此，教師根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)科專業(yè)知識的熟練把握，針對學(xué)生容易a生混淆的知識內(nèi)容，可以通過靈活運用教學(xué)方式、方法如問答、討論、練習(xí)等，讓學(xué)生及時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤，以此促進(jìn)教和學(xué)的實效性。

（3）在容易馬虎之處

學(xué)生在知識加工和提取過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)看錯題、丟漏題、策略正確而細(xì)節(jié)錯誤等馬虎現(xiàn)象，如考試中對于眼熟的題就會自認(rèn)為是曾經(jīng)做過的原題而不仔細(xì)審題，內(nèi)容的書寫常常因毛草而失分等。對此，教師通過總結(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、考試中出現(xiàn)的各種馬虎之處，在教學(xué)過程中設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生不斷“上當(dāng)”出錯，同時可以出示收集的學(xué)生馬虎的實例，既有助于增強學(xué)生正確掌握知識的水平，又有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 （二）通過科學(xué)的方式和手段有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤

老子提出：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡， 故幾于道。”水，善于滋潤萬物，使萬物得其利，而不與萬物相爭；水會停留在大家都不喜歡的地方，所以最接近于“道”。同樣，學(xué)科教師也要善于使教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和情況都得到積極利用，尤其是很多教師都不喜歡的學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤，更要得到關(guān)注和利用。具體來看，教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的積極利用主要包括：

1.幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)錯誤產(chǎn)生的原因

老子通過“道生一，一生二，二生三，三生萬物”來說明道是萬物的起源，萬物都有其生成的過程或道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤亦是如此，有其各種根源，諸如知識記憶不牢，對知識的理解不準(zhǔn)確、不全面，知識間橫向、縱向聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、問題解決的策略不當(dāng)?shù)?。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤出現(xiàn)之后，教師應(yīng)該迅速、準(zhǔn)確判斷其產(chǎn)生的原因并反饋給學(xué)生，因為了解錯誤產(chǎn)生的原因也是學(xué)生需要掌握的知識和技能的一部分，不但有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，而且有利于學(xué)生自我評價、自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高。

2.及時復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)錯誤相關(guān)的知識

老子提出“進(jìn)道若退；夷道若h”，就是說前進(jìn)的道路好似后退；平坦的道路好像很崎嶇。此外，老子又提出“反者道之動”，也就是說事物運動變化的規(guī)律是循環(huán)往復(fù)的。作為教師，要能夠認(rèn)識到教和學(xué)的過程不是直線性、單向性的活動，而是主體方向前進(jìn)，同時充滿往復(fù)性、多向性。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤正是教學(xué)活動往復(fù)性、多向性的充分體現(xiàn)，只有適時地“后退”，才能更扎實地前進(jìn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些錯誤來源于對知識的記憶、理解水平不足，相當(dāng)于知識網(wǎng)出現(xiàn)了大小不一的斷裂。而針對學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行及時復(fù)習(xí)本身就屬于分散復(fù)習(xí)的一部分，有利于增強集中復(fù)習(xí)的效率和效果。因此，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤時，教師不要急于趕時間，而是要根據(jù)當(dāng)前的問題對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識網(wǎng)上出現(xiàn)的斷裂不斷得到修補并變得結(jié)實和牢固。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生在解題過程中經(jīng)常把a。的結(jié)果寫成0而不是1，這就意味著學(xué)生對已學(xué)過的a的0次冪知識掌握不牢，而且把a的0次冪和a與0的乘法運算相混淆，這就需要教師指出并及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此使學(xué)生能夠扎實、準(zhǔn)確地掌握知識并運用知識解決問題。

3.用聯(lián)系的觀點來積極利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤

老子在《道德經(jīng)》中提出了事物間相互聯(lián)系、相反相成、相互轉(zhuǎn)化的辯證法思想，指明了事物之間普遍聯(lián)系的存在。在教學(xué)中，能夠把知識內(nèi)容放在學(xué)科知識整體結(jié)構(gòu)中來把握，尤其是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤能夠運用聯(lián)系的觀點來加以認(rèn)識和利用，極其有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整體性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)錯誤涉及當(dāng)前知識與相關(guān)知識的密切聯(lián)系。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個不斷建構(gòu)的過程，其結(jié)果就是形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，而不是眾多零散、孤立的知識點。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類。對此，教師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤在簡單評價“對”或“錯”后直接給出答案，而是應(yīng)該通過分析、綜合、比較、分類等思維過程對出現(xiàn)錯誤的知識進(jìn)行下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，并通過一定的練習(xí)、問答來鞏固學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)效果。例如，初中語文課上，教師讓學(xué)生說出能夠表達(dá)為了完成艱巨任務(wù)而忍受暫時屈辱的成語，有的學(xué)生說出“負(fù)荊請罪”。對此，教師不應(yīng)該對“負(fù)荊請罪”僅僅評價以“不對”，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“負(fù)荊請罪”本身的含義，并進(jìn)行舉例說明的下位學(xué)習(xí)，還要與“忍辱負(fù)重”“臥薪嘗膽”等成語相聯(lián)系進(jìn)行并列學(xué)習(xí)，對其異同進(jìn)行對比、分析，從而使學(xué)生圍繞出現(xiàn)錯誤的知識形成擴展的相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對知識點理解的深度和準(zhǔn)確度。

4.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換

篇10

高中生文言閱讀主要來源于人教版課本、讀本等，如何利用課本積累一詞多義，下面我們選取幾篇課文結(jié)合具體語境來歸納整理。

《說文解字》“顧，還視也。從頁，雇聲?！?/p>

1.顧的本義，動詞，回頭看。

人教版必修一《荊軻剌秦王》中兩個精場景描寫運用了“顧”的本義“回頭看”。在“易水訣別”中荊軻高歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”后“荊軻遂就車而去，終已不顧?！斌w現(xiàn)了荊軻視死如歸之壯志。在“廷剌秦王”中“至陛下，秦武陽色變振恐群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日”中體現(xiàn)了荊軻隨機應(yīng)變之能力。

必修四辛棄疾《永遇樂?京口北固亭》中“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”體現(xiàn)了宋文帝北伐戰(zhàn)事潰敗之態(tài)。

由顧的本義“回頭看”，而引申為動詞“視、看”。

例如在《中國古代散文欣賞》中李白的《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”《莊子?庖丁解?！分小疤岬抖?，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之?！睔W陽修《伶官傳序》中“君臣相顧，不知所歸”都可歸納為這一詞義。

2.顧，動詞，顧念、考慮。

《鴻門宴》中的名句“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”則運用了“顧”字“考慮”這一詞義，將樊噲這位有勇有謀、赤膽忠心的人物形象躍然紙上。

由顧字的“顧念、考慮”詞義可引申為“關(guān)心、照顧”，例如：《詩經(jīng)?魏風(fēng)?碩鼠》中“三歲貫汝，莫我肯顧”。

從而可再次引申為“顧忌”。例如：《戰(zhàn)國策?秦策三》中“今太后擅行不顧，穰侯出使不報?！?/p>

3.顧，動詞，看望、拜訪。

例如《三國志?蜀書?諸葛亮傳》“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！?/p>

“顧”字除了上述動詞詞義外，還有以下副詞詞義。

4.顧，副詞，反而、卻。

例如《漢書?賈誼傳》“足反居上，首顧居下?！狈g為“腳反過來在上面，頭卻在下面?！?/p>

5.顧，副詞，不過、只是。

必修一古代記敘散文《荊軻剌秦王》中荊軻私見樊于期，列數(shù)秦王對其家人之刻毒，探究其內(nèi)心想法時，課文中寫到“樊將軍仰天太息流涕曰‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳”’文本刻畫樊將軍悲痛欲絕、無計可施之痛苦，同學(xué)們可結(jié)合語境推斷此“顧”為副詞，表輕微的轉(zhuǎn)折，解釋為“不過、只是”。同樣在必修四人物傳記《廉頗藺相如列傳》中面對廉頗的百般挑釁與羞辱，藺相如置之不理，向門客道出其中緣由“相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！蔽木渲小邦櫋蓖瑯邮恰爸皇?、不過”之義，體現(xiàn)了藺相如深明大義的坦蕩胸襟，傳為后世佳話。

6.顧，副詞，豈、難道。

例如：彭端淑《為學(xué)》篇“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”“顧”為“難道”之義。

7.顧通“雇”。酬。

《漢書?晁錯傳》“斂民之財以顧其功”中“顧”通“雇”取“酬”之義。

8.顧，古部落名。