導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇含笑的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[笑不可仰] xiào bù kě yǎng

笑得直不起腰來(lái)。

[言笑不茍] yán xiào bù gǒu

不隨便談笑。形容態(tài)度嚴(yán)肅莊重。同“不茍言笑”。

[哭笑不得] kū xiào bù dé

哭也不好，笑也不好。形容很尷尬。

[笑而不答] xiào ér bù dá

只是微笑著，不作正面回答。

[皮笑肉不笑] pí xiào ròu bù xiào

極其不自然地裝出一副笑臉。形容虛偽或心懷惡意的樣子。

[不值一笑] bù zhí yī xiào

不值得一笑。比喻毫無(wú)價(jià)值。也表示對(duì)某種事物或行為的輕蔑和譏笑。同“不值一哂”。

[不茍言笑] bù gǒu yán xiào

茍：茍且，隨便。不隨便說(shuō)笑。形容態(tài)度莊重嚴(yán)肅。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)音；精髓

小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置就是要讓孩子從小接受祖國(guó)文化的熏陶，尤其是讓孩子體會(huì)到中國(guó)博大精深的漢語(yǔ)言文化。那么貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“黃金時(shí)期”，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生的模仿能力是非常強(qiáng)的。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教

小學(xué)生心靈比較稚嫩，無(wú)論是思想方面還是語(yǔ)言交流方面都比較純真。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動(dòng)兩個(gè)方面，因?yàn)檫@既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運(yùn)用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時(shí)，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有了更進(jìn)一步的理解，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)熟練的運(yùn)用。

二、教師語(yǔ)言教學(xué)水平的嚴(yán)格要求

對(duì)于剛剛接觸漢語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有任何的生活閱歷而言，所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的完全掌握。尤其是對(duì)于一年級(jí)一些剛?cè)霛h語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的學(xué)生，教師語(yǔ)言運(yùn)用更要注意到口語(yǔ)化、口音和難易程度等問(wèn)題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語(yǔ)化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用上走入誤區(qū)。

三、領(lǐng)略漢語(yǔ)言文化中的細(xì)膩情感

語(yǔ)文教學(xué)常常是對(duì)一些感情抒發(fā)強(qiáng)烈的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，那么小學(xué)語(yǔ)文就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)文字表達(dá)出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹(shù)》文中，是主人公講述了爺爺為保護(hù)小樹(shù)而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過(guò)樸實(shí)的話語(yǔ)透露出作者為爺爺這種行為所感動(dòng)之情。此時(shí)，教師將教材中主人公的這種情感以最生動(dòng)的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動(dòng)。

總之，中華民族的漢語(yǔ)給我們?nèi)A夏子孫帶來(lái)了動(dòng)人的詩(shī)詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚(yáng)頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國(guó)的傳統(tǒng)將祖國(guó)的母語(yǔ)好好地教授給我們的祖國(guó)的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：焊接；殘余應(yīng)力；控制；消除方法

中圖分類號(hào)：P755.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

鋼結(jié)構(gòu)是鋼材通過(guò)一定的設(shè)計(jì)方法做成構(gòu)件，構(gòu)件再通過(guò)一定的連接方式連接成的整體結(jié)構(gòu)承力體系或傳力體系。連接方式及其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響鋼結(jié)構(gòu)的工作性能。焊接連接是目前鋼結(jié)構(gòu)最主要的連接方式。但在焊接過(guò)程中，在焊縫附近的熱影響區(qū)內(nèi)，鋼材的金相組織發(fā)生改變，導(dǎo)致局部材質(zhì)變脆；焊接殘余應(yīng)力和殘余變形使受壓構(gòu)件承載力降低；焊接結(jié)構(gòu)對(duì)裂紋很敏感，局部的裂縫一旦發(fā)生，就容易擴(kuò)展到整體。

一、焊接殘余應(yīng)力 鋼材的焊接是一個(gè)不均勻的加熱和冷卻的過(guò)程。在施焊時(shí)，焊縫及其附近區(qū)域的溫度很高，而臨近區(qū)域溫度則急劇的下降，導(dǎo)致不均勻的溫度場(chǎng)。不均勻的溫度場(chǎng)產(chǎn)生不均勻的膨脹，溫度低的區(qū)域膨脹量小，限制了高溫度區(qū)域鋼材的膨脹。當(dāng)焊接溫度場(chǎng)消失后，構(gòu)件內(nèi)部產(chǎn)生應(yīng)力，這種應(yīng)力稱為焊接殘余應(yīng)力。（1） 焊接殘余應(yīng)力對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的影響：

1.對(duì)鋼結(jié)構(gòu)剛度的影響 焊接殘余應(yīng)力使構(gòu)件的有效截面減小，喪失進(jìn)一步承受外載的能力。焊接殘余應(yīng)力的存在還會(huì)增大結(jié)構(gòu)的變形，降低結(jié)構(gòu)的剛度。

2.對(duì)靜力強(qiáng)度的影響 由于焊接殘余應(yīng)力的自相平衡，使受壓區(qū)和受拉區(qū)的面積相等。構(gòu)件全截面達(dá)到屈服強(qiáng)度所承受的外力與無(wú)焊接殘余應(yīng)力的軸心受拉構(gòu)件全截面達(dá)到屈服強(qiáng)度時(shí)的應(yīng)力相等，因此不影響靜力強(qiáng)度。

3.對(duì)疲勞強(qiáng)度的影響 焊接殘余應(yīng)力的存在使應(yīng)力循環(huán)發(fā)生偏移。這種偏移，只改變其平均值，不改變其幅值。當(dāng)應(yīng)力循環(huán)的平均值增加時(shí)，其極限幅值就降低，反之則提高。

4.對(duì)應(yīng)力腐蝕開(kāi)裂的影響 應(yīng)力腐蝕開(kāi)裂是拉伸殘余應(yīng)力和化學(xué)腐蝕作用下產(chǎn)生裂紋的現(xiàn)象，在特定材料和介質(zhì)的組合下發(fā)生。應(yīng)力腐蝕開(kāi)裂所需的時(shí)間與殘余應(yīng)力大小有關(guān)，拉伸殘余應(yīng)力越大，應(yīng)力腐蝕開(kāi)裂的時(shí)間越短。

5.對(duì)低溫工作性能的影響 在厚板焊接處或具有交叉焊縫的部位，將產(chǎn)生三向焊接殘余拉應(yīng)力，阻礙該區(qū)域鋼材塑性變形的發(fā)展。當(dāng)鋼材在低溫環(huán)境下工作時(shí)，有時(shí)殘余應(yīng)力與載荷引起的應(yīng)力疊加，使三向拉應(yīng)力的數(shù)值更加接近，從而增加鋼材在低溫下的脆性傾向，即鋼材會(huì)變脆。通常稱為“低溫冷脆現(xiàn)象”。

（2）焊接殘余應(yīng)力的分布在厚度不大（δ

二、焊接殘余應(yīng)力的控制方法 焊接殘余應(yīng)力的控制,目標(biāo)是降低應(yīng)力的峰值并使其均勻分布,其措施如下:1.采用合理的焊接順序和方向盡量使焊縫能自由收縮，先焊收縮量比較大的焊縫。如帶蓋板的雙工字鋼構(gòu)件，應(yīng)先焊蓋板的對(duì)接焊縫，后焊蓋板和工字鋼之間的角焊縫，使對(duì)接焊縫能自由收縮，從而減少殘余應(yīng)力。先焊工作時(shí)受力較大的焊縫，如在工地焊接梁的接頭時(shí)，應(yīng)先留出一段翼緣角焊縫最后焊接，先焊受力最大的翼緣對(duì)接焊縫，然后焊接腹板對(duì)接焊縫，最后再焊接翼緣角焊縫。這樣的焊接次序可以使受力較大的翼緣焊縫預(yù)先承受壓應(yīng)力，而腹板則為拉應(yīng)力。翼緣角焊縫留在最后焊接，則可使腹板有一定的收縮余地，同時(shí)也可以在焊接翼緣板對(duì)接焊縫時(shí)采取反變形措施，防止產(chǎn)生角變形。

在拼板時(shí)，應(yīng)先焊錯(cuò)開(kāi)的短焊縫，然后再焊直通長(zhǎng)焊縫。如采用相反的次序，即先焊長(zhǎng)焊縫，再焊短焊縫，則由于短縫的橫向收縮受到限制將產(chǎn)生很大的拉應(yīng)力。在焊接交叉（不論是丁字交叉或十字交叉）焊縫時(shí)，應(yīng)該特別注意交叉處的焊縫質(zhì)量。如果在接近縱向焊縫的橫向焊縫處有缺陷（如未焊透等），則缺陷正好位于縱焊縫的拉伸力場(chǎng)中，造成復(fù)雜的三軸應(yīng)力狀態(tài)。

2.在焊接封閉焊縫或其它剛性較大、自由度較小的焊縫時(shí)，可以采用反變形法來(lái)增加焊縫隙的自由度。

3.錘擊或輾壓焊縫每焊一道焊縫用帶小圓弧面的風(fēng)槍或小手錘錘擊焊縫區(qū)，使焊縫得到延伸，從而降低殘余應(yīng)力。錘擊應(yīng)保持均勻、適度，避免錘擊過(guò)份產(chǎn)生裂紋。采用輾壓法，也可有效地降低殘余應(yīng)力。

4.在結(jié)構(gòu)適當(dāng)部位加熱使之伸長(zhǎng)加熱區(qū)的伸長(zhǎng)帶動(dòng)焊接部位，使它產(chǎn)生一個(gè)與焊縫收縮方向相反的變形。在冷卻時(shí)，加熱區(qū)的收縮和焊縫的收縮方向相同，使焊縫能自由地收縮，從而降低殘余應(yīng)力。利用這個(gè)原理可以焊接一些剛性比較大的焊縫，獲得降低殘余應(yīng)力的效果。如大皮帶輪或齒輪的某一輪幅需要焊修，為了減少殘余應(yīng)力，則在需焊修的輪幅兩側(cè)輪緣上進(jìn)行加熱，使輪幅向外產(chǎn)生變形。焊縫在輪緣上，則應(yīng)在焊縫兩側(cè)的輪幅上進(jìn)行加熱，使輪緣焊縫產(chǎn)生反變形，然后進(jìn)行焊接，都可以取得良好的降低焊接殘余應(yīng)力的效果。

三、焊后消除焊接殘余應(yīng)力的方法由于焊接殘余應(yīng)力的不利影響只有在一定的條件下才表現(xiàn)出來(lái)。例如，對(duì)常用的低碳鋼及低合金結(jié)構(gòu)鋼來(lái)說(shuō)，只有在工作溫度低于某一臨界值以及存在嚴(yán)重缺陷的情況下才有可能降低其靜載強(qiáng)度。要保證焊接結(jié)構(gòu)不產(chǎn)生低應(yīng)力脆性斷裂，是可以從合理選材、改進(jìn)焊接工藝、加強(qiáng)質(zhì)量檢查、避免嚴(yán)重缺陷來(lái)解決的。消除焊接殘余應(yīng)力僅僅是其中的一種方法。

1.傳統(tǒng)的熱時(shí)效（TSR）熱時(shí)效（退火處理）就是將構(gòu)件由室溫(或不高于150℃)緩慢、均勻加熱至550℃左右,保溫4-8小時(shí),再嚴(yán)格控制降溫速度至150℃，達(dá)到消除殘余應(yīng)力的目的。優(yōu)點(diǎn)：具有焊縫去氫、恢復(fù)塑性和消除殘余應(yīng)力三重功能。一般認(rèn)為熱時(shí)效的消除殘余應(yīng)力效果為40－80％，可以保證加工精度和防止裂紋產(chǎn)生。缺點(diǎn)：一是由于受時(shí)效爐體積的限制，只能對(duì)構(gòu)件體積較小，重量不大的構(gòu)件進(jìn)行TSR。二是成本較高，每噸結(jié)構(gòu)件的退火費(fèi)用將高達(dá)人民幣600-800元，三是消除了拉應(yīng)力的不利影響的同時(shí)，也消除了壓應(yīng)力的有利影響。

2.沖砂除銹法消除殘余應(yīng)力因?yàn)闆_砂除銹時(shí)，噴出的鐵砂束高達(dá)2500MP/cm²，用鐵砂束對(duì)構(gòu)件焊縫及其熱影響區(qū)反復(fù)、均勻的沖擊，除了達(dá)到除銹效果外，對(duì)構(gòu)件的殘余應(yīng)力消除亦將會(huì)起到良好的效果。

3.進(jìn)行局部烘烤釋放殘余應(yīng)力構(gòu)件完工后在其焊縫背部或焊縫兩側(cè)進(jìn)行烘烤。此法過(guò)去常用于對(duì)“T”形構(gòu)件焊接角變形的矯正中，不需施加任何外力，構(gòu)件角變形即可得以校正。由此可見(jiàn)只要控制加熱溫度與范圍，此法對(duì)消余殘余應(yīng)力是極為有效的。

4.機(jī)械拉伸法機(jī)械拉伸法是通過(guò)加載拉伸，拉應(yīng)力區(qū)在外載的作用下產(chǎn)生拉伸塑性變形。它的方向與焊接時(shí)產(chǎn)生的壓縮塑性變形相反。因?yàn)楹附託堄鄳?yīng)力正是由于局部壓縮塑性變形引起的，加載應(yīng)力越高，壓縮塑性變形就抵消的越多，殘余應(yīng)力也就消除的越徹底。機(jī)械拉伸消除殘余應(yīng)力對(duì)一些焊接容器特別有意義。它可以通過(guò)液壓試驗(yàn)來(lái)解決。液壓試驗(yàn)根據(jù)不同的具體結(jié)構(gòu)，采用一定的過(guò)載系統(tǒng)。液壓試驗(yàn)的介質(zhì)一般為水，也可以用其它介質(zhì)。這里應(yīng)該指出的是液壓試驗(yàn)介質(zhì)的溫度最好能高于容器材料的脆性斷裂臨界溫度，以免在加載時(shí)發(fā)生脆斷。對(duì)應(yīng)力腐蝕敏感的材料要慎重選擇試驗(yàn)介質(zhì)。在試驗(yàn)時(shí)采用聲發(fā)射監(jiān)測(cè)是防止試驗(yàn)中脆斷的有效措施。

結(jié)束語(yǔ)

隨著鋼結(jié)構(gòu)在大型工業(yè)廠房中作為梁柱的使用，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的要求也越來(lái)越高。如鋼結(jié)構(gòu)需滿足跨度大、穩(wěn)定性好、剛度大、抗彎性能好等要求。焊接作為鋼結(jié)構(gòu)最主要的連接方式，對(duì)焊接工藝和焊接質(zhì)量的要求也在不斷地提高。研究焊接殘余應(yīng)力和焊接變形對(duì)鋼構(gòu)件的影響，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和制造以及相應(yīng)的措施減小焊接殘余應(yīng)力和焊接變形對(duì)構(gòu)件的影響，將有效的提高鋼結(jié)構(gòu)的性能。

參考文獻(xiàn):

[1] 《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GBJ 17-88),冶金工業(yè)部建筑研究總院主編,中國(guó)計(jì)劃出版社出版,[2002]

篇4

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開(kāi)關(guān)于實(shí)施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），還沒(méi)有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒(méi)有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無(wú)法具體落實(shí)，本文試圖彌補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識(shí)和思想達(dá)到的境界等，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語(yǔ)文素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過(guò)掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)來(lái)把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個(gè)維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識(shí)和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)而具體設(shè)計(jì)的心理知識(shí)和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識(shí)和技能的上位概念?！毒V要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識(shí)歸為認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需要很多心理素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價(jià)值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”。《綱要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識(shí)的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個(gè)體系中，其次能對(duì)事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個(gè)維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識(shí)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價(jià)值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認(rèn)知和適應(yīng)兩個(gè)層面所達(dá)到的水平。在認(rèn)知層面，包括感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個(gè)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂(lè)觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開(kāi)發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的宣傳和普及，還肩負(fù)著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨(dú)特的價(jià)值，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個(gè)體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過(guò)幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨(dú)有的思維方式和能力。例如，在聆聽(tīng)他人傾訴時(shí)，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識(shí)和技能運(yùn)用到生活實(shí)際中，提升遷移思維；進(jìn)行認(rèn)知?dú)w因時(shí)，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；隱性課程；德育

一、引言

在關(guān)于高校德育課程改革的研究中，多數(shù)學(xué)者關(guān)注的對(duì)象是顯性德育課程，尤以“兩課”為多。同時(shí)，隨著課程理論界對(duì)隱性課程的重視，隱性課程開(kāi)始進(jìn)入高校德育課程改革研究的視域。在現(xiàn)有的理論研究成果中，絕大多數(shù)學(xué)者持有樂(lè)觀態(tài)度，不僅認(rèn)為隱性課程在高校德育中有著重要的、不可代替的作用，而且把它視為高校德育改革的新途徑。有學(xué)者甚至提出，隱性課程是“真正的道德教育課程”。

雖然學(xué)者們對(duì)隱性課程推崇備至，然而在實(shí)踐中它卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，有的高校把它等同于校園文化建設(shè)，有的干脆拒絕承認(rèn)它是一種德育“課程”，把它摒棄在整個(gè)德育課程體系建設(shè)之外。究其原因，主要是對(duì)它的德育作用缺乏認(rèn)識(shí)之故。那么，高校德育工作者究竟如何看待隱性課程呢？

二、隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程這一概念自提出以來(lái)就飽受爭(zhēng)議，如同它的上位概念“課程”一樣，隱性課程也陷入了定義眾多、難以明辨的困擾。之所以有眾多對(duì)隱性課程的不同理解，主要原因是學(xué)者們對(duì)“課程”和“隱性”的理解各不相同。具體說(shuō)來(lái)，他們的分歧主要表現(xiàn)在：（1）隱性課程傳遞的內(nèi)容是什么（經(jīng)驗(yàn)、文化還是其他）；（2）學(xué)生習(xí)得隱性課程的方式是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的；（3）隱性課程是否可計(jì)劃，其結(jié)果是否可預(yù)期；（4）隱性課程存在的范圍有多大，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，是否包含家庭、社會(huì)等校外環(huán)境。

隱性課程首先是課程的下位概念，因而它的概念外延不能超出課程概念的外延。其次，隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的概念，兩者具有共生性，沒(méi)有隱性課程，顯性課程的概念也就不存在了。所以，我們應(yīng)該在課程概念的外延范圍內(nèi)，在與顯性課程概念的區(qū)別中對(duì)隱性課程的內(nèi)涵做出理解。那么，課程無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的還是知識(shí)的，是顯性的還是隱性的，它有一個(gè)根本的特征就是由學(xué)校實(shí)施的，且傳遞范圍在學(xué)校內(nèi)。如果并非是由學(xué)校實(shí)施，那么就不是課程。課程作為一種教育影響，它與社會(huì)或家庭教育的影響的區(qū)別正在于此，這也是我們不能將來(lái)自社會(huì)或家庭教育的影響視為課程的原因。以此分析為前提，再來(lái)從顯性課程和隱性課程的區(qū)別中對(duì)隱性課程概念的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

隱性課程不能等同于自然影響或環(huán)境。我們承認(rèn)在現(xiàn)實(shí)中會(huì)有一部分因素對(duì)學(xué)生發(fā)生影響，這種影響我們無(wú)法控制，如來(lái)自社會(huì)或家庭的影響。如果將這些因素統(tǒng)通劃入隱性課程的范疇，除了將隱性課程變成一個(gè)更加讓人捉摸不透的概念，進(jìn)一步加劇課程概念泛化的趨勢(shì)外，沒(méi)有任何好處。課程，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的還是知識(shí)的，是顯性的還是隱性的，它有一個(gè)根本的特征是由學(xué)校實(shí)施的，且在學(xué)校范圍內(nèi)完成傳遞過(guò)程。正因?yàn)榇?，課程才與家庭教育、社會(huì)影響有了區(qū)分。隱性課程也必須滿足這兩個(gè)條件，否則它就不能被稱之為“課程”，而只能稱為“影響”或“因素”。

除此之外，還有一種分類是從學(xué)生的角度出發(fā)，以有意獲得或無(wú)意獲得作為劃分顯性課程和隱性課程的標(biāo)準(zhǔn)。這種分類方法有一定可行性，但其弊端在于忽視了隱性課程的課程屬性，很容易把社會(huì)影響也歸入到隱性課程中。對(duì)隱性課程概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是以上兩者的結(jié)合，不僅從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的角度，也要從學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)考查。因?yàn)閷?shí)際上隱性課程中的教育效果并不是完全不可預(yù)期的，如教師本人的道德修養(yǎng)就是一種隱性課程，它對(duì)學(xué)生的影響并不是不可預(yù)期的。而顯性課程對(duì)學(xué)生的教育效果也并不是完全能夠預(yù)期的，如我們雖然可以通過(guò)考試為輔助手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是否掌握了知識(shí)，掌握知識(shí)的情況究竟如何，這些是事后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而非事前的預(yù)期。因此，按照課程實(shí)施方式和學(xué)生獲得方式這兩個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行劃分似乎更為合理。

三、高校隱性課程在德育中的開(kāi)展方式

（一）多渠道確保隱性課程能夠得到充分利用。

1.將隱性課程納入高校德育課程管理體系中。

在高校德育實(shí)踐中，隱性課程并沒(méi)有被納入高校德育課程體系，很多教師從固有的課程觀念出發(fā)，直接對(duì)“隱性課程”這一概念進(jìn)行否定，這就是隱性課程在實(shí)踐中得不到應(yīng)有重視的主要原因。隱性課程被視為一種可有可無(wú)的教育影響，要想實(shí)現(xiàn)它的功能只能依靠教育者個(gè)人的自覺(jué)和責(zé)任心。而在教育者個(gè)人沒(méi)有這種自覺(jué)意識(shí)或者責(zé)任心不強(qiáng)的時(shí)候，隱性課程不僅不可能發(fā)揮應(yīng)有的功能，甚至?xí)l(fā)揮負(fù)向功能。這對(duì)于高校德育工作來(lái)說(shuō)，顯然是沒(méi)有任何好處的。因此，必須將隱性課程納入高校德育課程體系，明確隱性課程的地位和作用。同時(shí)制定專門的管理制度，明確各部門的責(zé)任，將隱性課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施的具體過(guò)程做出規(guī)定，為教師和德育工作者提供可操作的規(guī)范和程序。

2.將隱性課程與高校輔導(dǎo)員考核制度相結(jié)合。

輔導(dǎo)員是現(xiàn)有高校德育工作體系中的主要力量，他們的主要工作職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，因而，對(duì)他們的考核應(yīng)當(dāng)以是否履行了工作職責(zé)為準(zhǔn)。然而，現(xiàn)有的高校德育工作中，輔導(dǎo)員對(duì)上級(jí)布置的雜務(wù)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)完成自己的核心工作任務(wù)。將隱性課程與高校輔導(dǎo)員考核制度相結(jié)合，能夠引導(dǎo)輔導(dǎo)員開(kāi)拓工作思路，積極發(fā)揮主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)和掌握更多的工作途徑和方法，更好承擔(dān)起自己的工作職責(zé)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)高校管理者或其他人員對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行再思考，規(guī)范管理者和其他人員的行為，避免使輔導(dǎo)員過(guò)多地承擔(dān)自己核心工作之外的其他事務(wù)，更好地發(fā)揮出他們高校德育工作中的作用。

3.將隱性課程理論與高校教師的培訓(xùn)相結(jié)合

目前的高校教師崗前培訓(xùn)中，雖然有一些教育學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，但它們主要針對(duì)教學(xué)工作，而沒(méi)有或很少涉及高校德育工作的內(nèi)容。每一位教師都是德育工作者，教師對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)是發(fā)揮隱性課程功能的必要前提，因此，應(yīng)當(dāng)把隱性課程理論與高校教師的崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓教師們上崗之前就能明確自己對(duì)學(xué)生負(fù)有的德育責(zé)任，能夠?qū)ψ约航虒W(xué)工作中的隱性課程有所理解和認(rèn)識(shí)，從而避免隱性課程發(fā)揮負(fù)向功能。另一方面，隱性課程理論也應(yīng)當(dāng)在高校教師的在職培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，教師對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)日益深刻，這時(shí)再檢視隱性課程的相關(guān)理論，他們會(huì)有更多的體會(huì)和收獲，也能夠以后的工作中更有意識(shí)地發(fā)揮隱性課程的功能。

（二）充分發(fā)揮隱性課程實(shí)施中各參與主體的作用。

1.德育工作者是實(shí)施隱性課程的主要力量。

德育工作者指高校中專門從事德育工作的人員，包括輔導(dǎo)員、學(xué)生處和團(tuán)委的工作人員等，他們的核心工作職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，是目前高校德育的主要力量。德育工作者比專業(yè)教師有更多的時(shí)間組織、實(shí)施隱性課程，而且，通過(guò)實(shí)施隱性課程，德育工作者能夠提高自身工作的水平，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效。德育工作者可以利用學(xué)生課堂外的時(shí)間，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)多種隱性課程，通過(guò)潛移默化的影響和學(xué)生的親身經(jīng)歷，達(dá)到促進(jìn)他們社會(huì)化進(jìn)程的目的。同時(shí)，德育工作者可以協(xié)調(diào)、整合高校中的多種因素，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)整體性課程，以充分發(fā)揮隱性課程功能。

2.專業(yè)教師要有意識(shí)地利用、優(yōu)化隱性課程。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生德育都有不可推卸的責(zé)任，都要利用學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生塑造人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。在教育內(nèi)容中，亦需要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、堅(jiān)強(qiáng)意志和心理調(diào)適能力等。在各門學(xué)科的結(jié)構(gòu)中原本就蘊(yùn)藏著豐富而深刻的德育內(nèi)容，一些充滿哲理的學(xué)科思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生們的思想、觀點(diǎn)和方法，學(xué)科知識(shí)能夠成為學(xué)生提高思想道德認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)和樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀的重要條件以及陶冶學(xué)生道德情操的重要媒介。此外，從教學(xué)的需要來(lái)看，單純的知識(shí)傳授已不能滿足今天培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的要求。教學(xué)從來(lái)不是單純傳授知識(shí)的活動(dòng)，而是具有教育性的活動(dòng)，教學(xué)總是結(jié)合著育人的目的。

3.重視學(xué)生對(duì)隱性課程的主體建構(gòu)。

隱性課程具有很強(qiáng)的個(gè)體性，學(xué)習(xí)結(jié)果隨學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷、性格等的不同而有著很大的不同。因此，實(shí)施隱性課程，不能夠像顯性德育課程一樣，只重視教授和傳輸，必須充分考慮隱性課程的主體性，必須對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷、性格等背景知識(shí)有全面的了解，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，積極參與隱性課程的建構(gòu)。在建構(gòu)過(guò)程中，要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思自身和自我發(fā)展的能力，教會(huì)他們自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，克服各種挫折、學(xué)會(huì)調(diào)整各種關(guān)系和矛盾等，只有這樣，隱性課程才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程由教化向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生社會(huì)化的目標(biāo)由完全的同一性向有個(gè)性的發(fā)展轉(zhuǎn)變，糾正目前德育工作中在學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題上的一些錯(cuò)誤傾向，幫助學(xué)生完成個(gè)性化的社會(huì)化進(jìn)程。

（三）積極開(kāi)發(fā)隱性課程資源。

1.建造內(nèi)涵豐富的校園景觀，以景觀育人。

校園景觀主要分為自然景觀和人文景觀兩類，包括校園的布局、建筑設(shè)施、園林景觀、綠化帶、標(biāo)語(yǔ)、畫像、紀(jì)念碑、雕塑、宣傳欄等。校園自然景觀由教育者精心設(shè)計(jì)和安排，利用校園原有的自然條件建成，能夠體現(xiàn)和反映著教育者的價(jià)值取向。學(xué)生通過(guò)審美活動(dòng)從中體會(huì)和習(xí)得教育者的價(jià)值觀念，在不知不覺(jué)中形成對(duì)美的評(píng)價(jià)和感知。“山光悅?cè)诵?，湖水靜心情”，校園自然景觀以整潔優(yōu)美的環(huán)境，充滿活動(dòng)和生機(jī)的花草樹(shù)木，讓學(xué)生從中感受到心理上的安全舒適，從而產(chǎn)生一種規(guī)范化的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠從中建立起對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

校園人文景觀有著豐富的思想品德教育內(nèi)涵，可以通過(guò)直接影響學(xué)生的精神感受和情緒，啟迪學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心靈。如校園內(nèi)懸掛的標(biāo)語(yǔ)、橫幅等，直接地體現(xiàn)了教育者的價(jià)值觀念，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)、提醒、規(guī)勸的作用；校園建筑的布局設(shè)置，可以讓學(xué)生形成秩序感，養(yǎng)成規(guī)范的觀念；校園雕塑、著名人物的肖像、格言等，不僅能夠起到美化環(huán)境的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到一種積極向上的精神力量，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中努力克服困難，實(shí)現(xiàn)成功。

2.塑造深厚的大學(xué)精神，以精神育人。

大學(xué)精神是高校價(jià)值觀念和道德規(guī)范體系的集中體現(xiàn)，它凝煉了高校的歷史與傳統(tǒng)，表現(xiàn)出高校與眾不同的辦學(xué)思路和特色，體現(xiàn)了教育者對(duì)教育價(jià)值的理解。大學(xué)精神對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)都有著不可忽視的作用，如北大的“思想自由，兼容并包”，清華大學(xué)的“厚德載物，自強(qiáng)不息”，復(fù)旦大學(xué)的“止于至善”等都是在學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，不斷強(qiáng)化、代代相傳的大學(xué)精神，它能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格力量，建構(gòu)豐富的精神世界，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德上的完善和提升，因而是高校帶給學(xué)生最寶貴的精神財(cái)富。

塑造深厚的大學(xué)精神，首先需要不斷積累和豐富大學(xué)歷史文化資源，在學(xué)校傳統(tǒng)的繼承上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。其次，大學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)代密切聯(lián)系，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代要求、體現(xiàn)時(shí)代精神的教育目標(biāo)，將此作為大學(xué)精神的內(nèi)涵之一。最后，大學(xué)精神應(yīng)當(dāng)通過(guò)校訓(xùn)、?；?、校標(biāo)等“顯性化”，讓學(xué)生在感受學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)采的同時(shí)，提升自身的道德修養(yǎng)和境界，完善自己的道德追求。

3.注重教育者言行的示范作用，以行為育人。

教育者有著雙重的社會(huì)角色，他既是一個(gè)社會(huì)人，不可以避免地有著社會(huì)人的喜怒哀樂(lè)，有自身的需要和認(rèn)識(shí)；同時(shí)他也是社會(huì)代表者，向?qū)W生傳遞社會(huì)規(guī)范，是社會(huì)道德觀念的解釋者和權(quán)威。教育者正是通過(guò)樹(shù)立他的道德權(quán)威地位對(duì)學(xué)生施加人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的諸多影響。而道德權(quán)威的樹(shù)立與教育者在教育生活中表現(xiàn)出的一言一行有很大關(guān)系，如教育者如果自身表現(xiàn)出不良的思想道德素質(zhì)，就會(huì)削弱他在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，使學(xué)生對(duì)他的教育產(chǎn)生懷疑。因此，教育者在教育活動(dòng)中必須注意自己的一言一行，以自己的親身示范來(lái)樹(shù)立權(quán)威，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的主流價(jià)值觀和道德規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。

這里需要注意的是，這里所說(shuō)的教育者不僅指專業(yè)教師，高校內(nèi)的其他一切工作人員，包括德育工作者及行政人員都是教育者，他們都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的教育影響。

4.開(kāi)展具有思想性的各種實(shí)踐活動(dòng)，以體驗(yàn)育人。

實(shí)踐活動(dòng)是由高校精心策劃，組織大學(xué)生親身參與，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，以思想政治、學(xué)術(shù)科技、文藝體育、社會(huì)實(shí)踐等為內(nèi)容的各種活動(dòng)。它將校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相融合，聯(lián)合并協(xié)調(diào)制度、組織、人員、設(shè)施等要素，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”。親歷性是實(shí)踐活動(dòng)的主要特征，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，感受校園文化的精神本質(zhì)，在體驗(yàn)中深刻反思，重新審視并確立自己的價(jià)值觀，進(jìn)而提升精神境界。與此同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往面，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)提高了人際交往能力，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化。

四、總結(jié)

現(xiàn)有研究中隱性課程在學(xué)校德育中（尤其是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中）的積極作用，已經(jīng)得到很多學(xué)者及研究人員的論證與闡述。走入現(xiàn)實(shí)的高校德育實(shí)踐，走入當(dāng)代大學(xué)生群體，了解大學(xué)隱性課程內(nèi)涵，研究大學(xué)隱性課程的德育方式及其實(shí)現(xiàn)途徑，為合理利用、優(yōu)化隱性課程；為高校德育改革工作提供建議；為幫助大家從理論上對(duì)來(lái)自實(shí)踐的問(wèn)題做出回答提供了新的思路及方法。

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篇6

摘要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)武漢普通高校瑜伽課程的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，為今后瑜伽運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和深化體育教學(xué)改革提高理論依據(jù)。

瑜伽一詞源于梵文，譯為“Yoga”，意為結(jié)合、相應(yīng)、心的統(tǒng)一等等。瑜伽起源于印度流行于世界，是東方最古老的健身術(shù)之一。從廣義上講瑜伽是哲學(xué)；從狹義上講，瑜伽是一種精神和肉體相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。瑜伽有著許多不同的體系，其中主要的體系有：哈他瑜伽、王瑜伽、智瑜伽、愛(ài)心瑜伽、冥想瑜伽等。瑜伽健身法以其崇尚自然，平衡身心的獨(dú)特健身理論，深得大眾的推崇和喜愛(ài)，近年來(lái)風(fēng)靡全世界。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中科技大學(xué)等十二所普通高等院校的瑜伽開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查與研究。

（二）研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法。

對(duì)十二所院校的部分學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷1000份，回收率為100%；其中已經(jīng)開(kāi)設(shè)瑜伽課的學(xué)生問(wèn)卷580份，有效問(wèn)卷568份，有效率97.9%。沒(méi)有開(kāi)設(shè)瑜伽課的學(xué)生問(wèn)卷420份，有效問(wèn)卷408份，有效率97.1%。向部分高校教師發(fā)放教師問(wèn)卷20份，回收問(wèn)卷20份，回收率為100%，有效問(wèn)卷20份，有效率100%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）瑜伽課的開(kāi)展現(xiàn)狀

1．開(kāi)課情況

所調(diào)查的十二所高校有七所已經(jīng)開(kāi)設(shè)瑜伽課，占58.3%，占所調(diào)查學(xué)校的半數(shù)之上。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)瑜伽課的高校中有77.5%的學(xué)生希望本校開(kāi)設(shè)瑜伽課，在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的高校中有不少同學(xué)因限制選修人數(shù)而錯(cuò)過(guò)了本門課程，這表明當(dāng)前開(kāi)展的瑜伽課程相對(duì)于大學(xué)生的需求來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有得到充分的滿足，處于不平衡狀態(tài)。

瑜伽課教學(xué)目的任務(wù)主要涉及到以下幾點(diǎn)：強(qiáng)身健體，減輕學(xué)習(xí)、生活壓力；掌握瑜伽知識(shí)及基本技術(shù)；培養(yǎng)和提高學(xué)生體育鍛煉的能力，為終身體育打下基礎(chǔ)，使其終身受益；發(fā)展學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。各學(xué)校瑜伽課教學(xué)目的任務(wù)基本明確，同時(shí)體現(xiàn)了瑜伽項(xiàng)目自身的特點(diǎn)（身心兼修）。

武漢普通高校在瑜伽課程的教學(xué)時(shí)數(shù)方面上大致相同，課時(shí)數(shù)為30-36學(xué)時(shí)。調(diào)查知有31.7%的學(xué)生對(duì)此不太滿意，認(rèn)為應(yīng)增加課時(shí)數(shù)。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)踐部分主要包括瑜伽法、瑜伽呼吸、瑜伽冥想、休息術(shù)等內(nèi)容，開(kāi)展相對(duì)較好。關(guān)于理論部分，多為理論合于實(shí)踐，沒(méi)有專門的理論課。調(diào)查知除了常規(guī)的教學(xué)方法手段外，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段方法，比如錄像、多媒體等都沒(méi)有運(yùn)用，多樣化的教學(xué)手段方法可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。所調(diào)查學(xué)校均有學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)大綱和比較完整的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)要求。

2．瑜伽教材

圖1學(xué)生是否擁有瑜伽相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)圖 N=568

目前圖書市場(chǎng)上，瑜伽教材花樣繁多，琳瑯滿目，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法確定究竟哪本適合自己。在所調(diào)查的學(xué)校中，只有一所學(xué)校規(guī)定了統(tǒng)一的瑜伽教材，其他學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的教材。如圖1顯示，在已經(jīng)開(kāi)展瑜伽課學(xué)校的學(xué)生中僅有26.8%的學(xué)生擁有瑜伽的相關(guān)資料，而73.2%的學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)于瑜伽的資料。這些限制了學(xué)生視野的進(jìn)一步擴(kuò)大。老師和學(xué)生反映學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充有關(guān)瑜伽的教材，這也是學(xué)校體育課程與教學(xué)改革中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，高校瑜伽教材的創(chuàng)編和規(guī)范勢(shì)在必行，這一點(diǎn)應(yīng)引起相關(guān)部門足夠的重視。

3．教學(xué)效果

學(xué)生選擇瑜伽課的動(dòng)機(jī)的如圖2所示，提高藝術(shù)修養(yǎng)占45.1%,培養(yǎng)氣質(zhì)占66.2%，塑造優(yōu)美體形占71.8%，大部分學(xué)生對(duì)瑜伽課寄予厚望，對(duì)瑜伽表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的收獲情況如圖3：柔韌性方面變化較大的占57.0%，精神變化明顯的占43.8%，氣質(zhì)變化較大的占36.1%，體型有明顯變化的占32.5%。而在學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力、鍛煉意識(shí)等方面所起作用較小。

圖2學(xué)生選擇瑜伽的動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)分布圖N=568

圖3學(xué)生學(xué)習(xí)瑜伽收獲情況統(tǒng)計(jì)分布圖N=568

（二）武漢普通高校瑜伽師資現(xiàn)狀

1．教師的基本情況分析

從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，調(diào)查顯示比例最高的是26-35歲年齡段，占50%，表明瑜伽教師隊(duì)伍年輕化，是各高校瑜伽推廣的主力軍。

從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，助教、講師各占25%，副教授占37.5，教授12.5.初中級(jí)和高級(jí)職稱各占一半。從學(xué)歷來(lái)看，本科學(xué)歷8人，占62.5%；研究生學(xué)歷3人，占37.5%，高學(xué)歷教師所占比例較少。

2．高校瑜伽教師專業(yè)素質(zhì)狀況

調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)瑜伽的途徑是多樣化的。教師學(xué)習(xí)瑜伽途徑是多樣化的，職前自報(bào)輔導(dǎo)班、職后專業(yè)培訓(xùn)，還有自學(xué)等方式相結(jié)合。有62.5%的教師是通過(guò)在?；蚵毢笞詧?bào)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的，50%的教師是職后專業(yè)培訓(xùn)的，多數(shù)教師有過(guò)自學(xué)瑜伽經(jīng)歷，體育院校專業(yè)訓(xùn)練的老師沒(méi)有。在所調(diào)查的學(xué)校中從事瑜伽教學(xué)的教師全部是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，他們以前的專業(yè)多是健美操、藝術(shù)體操、田徑、舞蹈等，因?yàn)榻虒W(xué)需要而參與了瑜伽。這些教師多為兼職，在教授瑜伽課的同時(shí)，還承擔(dān)著健美操、體育舞蹈、藝術(shù)體操、形體、武術(shù)、網(wǎng)球等體育課的教學(xué)。另?yè)?jù)調(diào)查，七所學(xué)校中有一所學(xué)校擁有3名瑜伽教師，另外一所學(xué)校有2名瑜伽教師，其他學(xué)校均只有1名瑜伽教師，有62.5%的教師認(rèn)為本校瑜伽教師不太滿足教學(xué)需要。這些資料顯示武漢高校瑜伽課程教師師資明顯不足，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起重視。

（三）高校瑜伽課場(chǎng)地設(shè)施

體育場(chǎng)館和器材是進(jìn)行瑜伽課的物質(zhì)前提，其場(chǎng)地設(shè)施的優(yōu)劣對(duì)教師的教學(xué)效果有著直接的影響，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和興趣的培養(yǎng)都有著很大的關(guān)系。據(jù)調(diào)查知已開(kāi)課的七所學(xué)校僅有2所學(xué)校有獨(dú)立的瑜伽教室，其它學(xué)校均是與其它體育項(xiàng)目合用一塊場(chǎng)地，場(chǎng)地相對(duì)較小。甚至個(gè)別學(xué)校因場(chǎng)地設(shè)施的限制不得已經(jīng)常改變上課地點(diǎn)。場(chǎng)地設(shè)施的缺乏影響了課堂效果，限制了瑜伽的推廣和發(fā)展。良好的教學(xué)設(shè)施是上好瑜伽課程的基本物質(zhì)保證，否則教師水平再高，也難以發(fā)揮。為了能保證和提高瑜伽教學(xué)效果，必須重視場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)。

（四）結(jié)論及對(duì)策

1．完善教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置

武漢各高校瑜伽課程的教學(xué)情況處于初級(jí)階段。調(diào)查顯示需要增加瑜伽開(kāi)課學(xué)校及增加課時(shí)數(shù)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)瑜伽學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)優(yōu)化課時(shí)數(shù)設(shè)置，使理論與實(shí)踐相輔相成。在教學(xué)方法和手段方面，各高校盡可能的運(yùn)用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)與利用錄像、多媒體課件，將傳統(tǒng)、錄像和電化等教學(xué)手段結(jié)合在一起以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。完善瑜伽教材體系，規(guī)范完善教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，真正重視瑜伽課程，給予瑜伽課程充分的發(fā)展空間。

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資素質(zhì)

目前“應(yīng)急型”瑜伽教師基本滿足了現(xiàn)時(shí)教學(xué)的要求，但是從瑜伽的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，不利于瑜伽的發(fā)展。建議給教師提供更多的鍛煉平臺(tái)和發(fā)展空間。目前解決瑜伽師資的方法有：第一，學(xué)校根據(jù)需要將本校的部分教師派送出去，參加專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)瑜伽專業(yè)理論、瑜伽技術(shù)與教學(xué)訓(xùn)練法等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；第二，學(xué)?？梢M(jìn)新的瑜伽教師來(lái)充實(shí)本校師資；第三，學(xué)校也可聘請(qǐng)商業(yè)健身俱樂(lè)部教練來(lái)學(xué)校教學(xué)，互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。總之，各高校應(yīng)加大投資、培訓(xùn)力度，充實(shí)瑜伽師資。

3．加大投資，完善場(chǎng)地設(shè)施

瑜伽教室、音響設(shè)備、鏡子、瑜伽墊、把桿等等，這些都是開(kāi)設(shè)瑜伽課的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其必備的硬件設(shè)施。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛具有非常重要的作用。再者，提供多媒體的教學(xué)環(huán)境，供教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。良好的教學(xué)設(shè)施是上好瑜伽課程的基本物質(zhì)保證，否則一切都成為空談。為了能保證和提高教學(xué)效果，必須重視場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)。

4．營(yíng)造良好的瑜伽氛圍

課外瑜伽的開(kāi)展是高校瑜伽課程的重要補(bǔ)充，它的良好開(kāi)展對(duì)高校瑜伽課程的發(fā)展有促進(jìn)作用，應(yīng)積極開(kāi)展瑜伽課外活動(dòng)。充分利用校園廣播電臺(tái)等組織加大宣傳力度，開(kāi)展健身咨詢、瑜伽表演等形式的活動(dòng)，再者充分利用網(wǎng)絡(luò)，建議各院系網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人制作有關(guān)瑜伽的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的瑜伽氛圍，使瑜伽在高校得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：最優(yōu)消費(fèi)路徑 ；哈密爾頓；貼現(xiàn)因子

一、引言

社會(huì)總產(chǎn)出由消費(fèi)和投資決定，在不考慮折舊的情況下，投資等于資本的變化率。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和資本的積累取決于消費(fèi)和投資之間的比例。那么消費(fèi)和投資之間的最優(yōu)比例是什么？資本折舊率和貼現(xiàn)因子對(duì)總的社會(huì)效用產(chǎn)生什么樣的影響？

本文研究的是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最優(yōu)消費(fèi)投資路徑，理論框架是持久收入假設(shè)和內(nèi)生增長(zhǎng)理論，選擇的模型是資本產(chǎn)出彈性為單位彈性的AK模型，這是因?yàn)橘Y本在發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起到了重要作用，發(fā)展中國(guó)家可以通過(guò)購(gòu)買外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備來(lái)發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮自己的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

二、模型

模型假定該國(guó)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，該產(chǎn)品既可以消費(fèi)又可以投資，該產(chǎn)品作為投資品和消費(fèi)品的時(shí)候，兩者之間可以相互轉(zhuǎn)換。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由資本決定，消費(fèi)和投資之間的比例是由行為人決定的，政府的目標(biāo)是通過(guò)政策引導(dǎo)消費(fèi)路徑，使行為人可以獲得最大效用。設(shè)生產(chǎn)函數(shù)為yt=Akt，其中A反映技術(shù)水平，yt、kt和ct分別表示在t時(shí)期的生產(chǎn)量、資本量和消費(fèi)量（ct≥0，kt≥0），k0為初始資本量，得下面模型：

Max■βtln（ct）（1）

s.t. kt+1=yt+（1-δ）kt-ct，yt=Akt，

其中δ為資本折舊率，0≤δ≤1；β為貼現(xiàn)因子，0

因?yàn)閗t+1=f（kt）-ct，所以ct=f（kt）-kt+1，ct可以用kt的函數(shù)關(guān)系式來(lái)表示。求Max∑∞t=0βtln（ct）就是指在約束條件下，找到一個(gè)合適路徑使得目標(biāo)函數(shù)的值最大。

為了求值方便，將（2）式轉(zhuǎn)化為連續(xù)形式，定義值函數(shù)S（k）。根據(jù)漢密爾頓方程，得：

s（k）=max{ln[f（k）-k]+βs（k）}=ln[f（k）-h（k）]+βs[h（k）]（3）

在上式中，k相當(dāng)于kt 、kt+1 ，指當(dāng)期和下期的資本存量，h（k）是進(jìn)行遞歸迭代的策略函數(shù)。S（k）、h（k）連續(xù)可微。我們估計(jì)

S（k）=M+Nln（k）（4）

對(duì)（3）、（4）進(jìn)行一階求導(dǎo)，并逐期遞歸迭代可得到值函數(shù)Sn（k）：sn（k）=（■βi-1）ln（■）+βn-1ln（A+1-δ）+（■jβj）ln[■]+（∑ns=1βS-1）ln（k）

因?yàn)橘N現(xiàn)因子0

將M和N代入（3）式和（4）式得：

sn（k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（9）

h（k）=β（A+1-δ）k（10）

（9）式也就是目標(biāo)函數(shù)的唯一解。對(duì)于任意k0>0，只要令k=g（k）=β（A+1-δ）k可得值函數(shù)的最優(yōu)解。因?yàn)槟繕?biāo)函數(shù)是離散型的，對(duì)于任意時(shí)期，只要令kt+1，=β（A+1-δ）k，目標(biāo)函數(shù)必然取得最優(yōu)解。此時(shí)，ct=（1-β）（A+1-δ）kt。

綜上，目標(biāo)函數(shù)中消費(fèi)和資本的最優(yōu)解為：

從上式可以看出：當(dāng)期消費(fèi)ct和下期資本kt+1與資本折舊率δ負(fù)相關(guān)。資本折舊率越大，資本消耗的越多，供消費(fèi)的產(chǎn)品就越少。政府可以通過(guò)宏觀政策改變折舊率，加強(qiáng)資本的維護(hù)可以降低資本折舊率，比如政府刺激投資，使得維護(hù)現(xiàn)有資本的成本高于購(gòu)置新資本，資本折舊率提高。

當(dāng)期消費(fèi)ct和貼現(xiàn)因子β負(fù)相關(guān)，下期資本kt+1和β正相關(guān)。說(shuō)明貼現(xiàn)因子越小，當(dāng)期消費(fèi)越多，人們更愿意當(dāng)期消費(fèi)；貼現(xiàn)因子越大，人們更愿意在將來(lái)消費(fèi)，下期的資本存量增加。政府可以通過(guò)調(diào)整利率和加強(qiáng)福利保障建設(shè)來(lái)調(diào)節(jié)貼現(xiàn)因子，從而引導(dǎo)消費(fèi)和投資。

三、變量對(duì)函數(shù)S（k）的影響

S（k）指行為人在給定資本的情況下，一生所能達(dá)到的總效用。為了討論的方便，令s（β，δ，k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（12）

由上式，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.當(dāng)0≤β≤1時(shí)，■>0恒成立，即β值越大，s（β，δ，k）函數(shù)的值越大。由目標(biāo)函數(shù)可知，β值越大，消費(fèi)的效用越大。

2.■>0，s（β，δ，k）的值是資本存量k的增函數(shù)。K的值越大，可用于未來(lái)消費(fèi)的產(chǎn)品就越多，行為人一生的總效用值就越大。

篇8

關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校內(nèi)涵；改革特色

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-009-2

教育科研是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)，是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，其目的是指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。它具有凝聚力，能凝聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、凝聚學(xué)校的各個(gè)部門；它具有開(kāi)發(fā)力，它能對(duì)教育的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和把握，教育科研的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)教師潛能的過(guò)程。它具有引導(dǎo)力，它能讓學(xué)校和教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行剖析、辨別、明確方向。它具有提升力，它能提升教師的教育理念，讓學(xué)校確立先進(jìn)的辦學(xué)觀、教育觀、教師觀、學(xué)生觀。它能讓教師從經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)律，從個(gè)別走向一般，從現(xiàn)象走向本質(zhì)。它成為學(xué)校強(qiáng)內(nèi)涵、樹(shù)品牌、創(chuàng)特色強(qiáng)有力的助推器。

一、教育科研豐富學(xué)校內(nèi)涵

課題引領(lǐng)多體現(xiàn)為科研對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)、示范效應(yīng)，在大多情況下，課題的引領(lǐng)價(jià)值是以課題為載體，以課題研究推動(dòng)學(xué)校工作的進(jìn)展，進(jìn)而豐富學(xué)校的內(nèi)涵和提升學(xué)校的品位。

在“十一五”期間，我校開(kāi)展蘇州市規(guī)劃立項(xiàng)課題《建設(shè)校園文化，優(yōu)化德育教育的實(shí)踐與探索》的研究。在課題研究初期，南京市教科所“學(xué)校文化建設(shè)戰(zhàn)略研究中心”通過(guò)我校辦學(xué)歷史的研究，校園環(huán)境的考察、全體師生的問(wèn)卷調(diào)查尋，建議我校確定“創(chuàng)生”的核心理念。

隨著課題研究的深入，我校課題組成員經(jīng)過(guò)大量的研討，認(rèn)為“創(chuàng)生”的核心理念，包含了否定學(xué)校近百年的辦學(xué)歷史，雖然我校是易地新建、獨(dú)立設(shè)置的高級(jí)中學(xué)，但她的前身是“張家港市塘橋中學(xué)”，是最早創(chuàng)辦于民國(guó)2年（1913年）的“常熟縣立第三高等小學(xué)校”。近百年的辦學(xué)歷史的積淀，幾代人的精誠(chéng)追求，無(wú)不透射著我校師生對(duì)教育的不倦追求，一種對(duì)教育事業(yè)的求真務(wù)實(shí)的教育行為和教育態(tài)度，一種“篤行”的精神風(fēng)貌，應(yīng)該得傳承和發(fā)揚(yáng)。于是課題組經(jīng)過(guò)慎重研究，最終否定了“創(chuàng)生”這一核心理念。

結(jié)合我校校園文化的布置，課題組成員一致認(rèn)為：育才樓（行政樓）大廳前正對(duì)著一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻著“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這是我校校園的心臟標(biāo)志，正對(duì)全體教師辦公的行政大樓，提醒和激勵(lì)著全體教師要千教萬(wàn)教教人求真，也可以說(shuō)是我校易地新建時(shí)最具有標(biāo)志的雕塑了。

綜合多方面的因素，課題組最終決確定了“篤行、求真”為學(xué)校的核心理念，同時(shí)也是學(xué)校的校訓(xùn)?？梢圆豢鋸埖卣f(shuō)，學(xué)校的核心理念的喚醒和重構(gòu)，對(duì)于我校今后的辦學(xué)思想和方向具有重要的意義，這是教育科研取得最重要的成果。

“篤行、求真”這種精神訴求超越了世俗的現(xiàn)實(shí)功利，以信念、信仰、理想為基石，她不僅反映我校師生的一種教育態(tài)度，更表現(xiàn)出我校師生一定的社會(huì)歷史責(zé)任感，表現(xiàn)出我校教師對(duì)學(xué)生的主體性、個(gè)性、自由、人權(quán)的尊重。當(dāng)這種精神訴求充溢于整個(gè)校園時(shí)，當(dāng)這種精神訴求影響到全體教師的教育教學(xué)行為時(shí)，它不僅可以讓一所學(xué)校煥發(fā)出色彩，而且也能使教師的生活充滿德行和意義。

在教育科研的引領(lǐng)下，全校師生對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀“篤行、求真”進(jìn)行了共同解讀、詮釋。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的全校大討論，“篤行、求真”這一校園精神文化逐步深入到全校師生的內(nèi)心，成為學(xué)校師生的共同追求和遵循的核心價(jià)值理念。其詮釋如下：

“篤行”就是要求學(xué)生重于行，實(shí)于行，立于行，在理論與實(shí)踐、思想與實(shí)際上實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。 “求真”中“求”是“尋找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意為追求真知，探索真理、學(xué)做真人。

學(xué)校的核心價(jià)值觀是學(xué)校所有成員心靈深處的精神訴求，是所有成員對(duì)學(xué)校一切人、事、制度等各方面進(jìn)行判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，她是一所學(xué)校教育哲學(xué)的根本，也是凝聚學(xué)校全體成員的根本。我校通過(guò)教育科研課題的研究和引領(lǐng)，把近百年積淀的校園文化重新拾起和整理，錘煉出了我校校園的精神文化，極大地豐富和提升了我校教育內(nèi)涵，為我校成功創(chuàng)建江蘇省四星級(jí)學(xué)校做出較大的貢獻(xiàn)。

二、教育科研打造教育特色

1.打造了我校獨(dú)有的“唱響班歌樹(shù)班魂”特色

在校園文化的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展學(xué)做“真人”――奏響青春“三步曲”活動(dòng)：第一部曲是青春圓舞曲，組織高一學(xué)生圍繞青春與責(zé)任展開(kāi)活動(dòng)，讓青春更美好；第二部曲是生命的節(jié)拍，組織高二學(xué)生圍繞生命與生活展開(kāi)活動(dòng)，讓生命更燦爛；第三部曲是成人的樂(lè)章，組織高三學(xué)生圍繞成人與榮譽(yù)展開(kāi)活動(dòng)，讓人生更輝煌。其中值得一提的是我校開(kāi)展的 “生命感恩教育”活動(dòng)，它由“感悟班魂、感動(dòng)校園、感受親情、感恩生活、感謝生命”五塊構(gòu)成，其中“唱響班歌樹(shù)班魂”成為我校的教育特色之一。

“唱響班歌樹(shù)班魂”通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透拓展。①以班級(jí)精神立班魂：主要環(huán)節(jié)是討論提煉班級(jí)精神、確立詮釋班級(jí)精神、展示實(shí)踐班級(jí)精神。②唱響班歌樹(shù)班魂：主要環(huán)節(jié)是師生合寫班歌、音樂(lè)老師譜曲、教室展示班歌、師生共唱班歌、班歌合唱比賽。③學(xué)子典型引班魂：主要環(huán)節(jié)是優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生上墻、表現(xiàn)突出學(xué)生上欄、先進(jìn)學(xué)生代表上臺(tái)、平凡學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)旗手。④跑步斂氣聚班魂：主要環(huán)節(jié)是設(shè)置背景音樂(lè)、規(guī)范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化行進(jìn)路線、喊響班級(jí)精神、感悟跑步精神。⑤齊賢悅讀悟班魂：主要環(huán)節(jié)是開(kāi)設(shè)德育閱讀課程、建立德育閱讀層次、編印德育閱讀故事、進(jìn)行德育閱讀感悟、結(jié)集成長(zhǎng)足跡隨筆。

從班歌的創(chuàng)作到班歌的教唱、班歌的比賽，形成了一個(gè)個(gè)性鮮明的教育系列，學(xué)生參與作詞的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育的過(guò)程，唱和賽的過(guò)程是一種情操陶冶、心靈升華的過(guò)程。可以說(shuō)，班歌唱出了“精、氣、神”，這一做法可謂是一個(gè)提高德育針對(duì)性、頗具時(shí)代特點(diǎn)、具有鮮明學(xué)校特色的具有深遠(yuǎn)意義的成功創(chuàng)舉。

2.打造了我校“最優(yōu)化”課堂教學(xué)特色

在新一輪課程改革的探索與實(shí)踐中，全校教師勇于探索，積極參與，課堂教學(xué)不斷追求方法的科學(xué)、設(shè)計(jì)的多元、手段的靈活、情感的豐富、思維的活躍，錘煉出了“一二三四”的“最優(yōu)化”課堂教學(xué)特色。

“一”就是追求獨(dú)一，即無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課，還是實(shí)驗(yàn)課，都是獨(dú)一無(wú)二、千差萬(wàn)別的。

“二”就是關(guān)注兩情，即師情和生情。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，上出教師的風(fēng)格和特色；每一堂課教師都應(yīng)摸清學(xué)生的實(shí)際情況，選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，因材施教，真正做到師情與生情的有機(jī)統(tǒng)一，師生共同發(fā)展，在學(xué)生得到充分的發(fā)展的同時(shí)，教師也得到了提升。

“三”就是“三度設(shè)計(jì)”。“一度”為個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)――在個(gè)人備課基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計(jì)。分工鉆研，廣度到邊，深度到底，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫出詳案?！岸取睘檠杏懡虒W(xué)設(shè)計(jì)――在集體備課或聽(tīng)課評(píng)課基礎(chǔ)上產(chǎn)生研討教學(xué)設(shè)計(jì)。主講發(fā)言，圍繞主題，大家補(bǔ)充，提倡爭(zhēng)論，集思廣益。“三度”為完善教學(xué)設(shè)計(jì)――在上述兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上每人各自完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，中心發(fā)言人主持，采取說(shuō)課、實(shí)錄回放、集體評(píng)課研討等方式，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

“四”就是“明、精、活、實(shí)”?！懊鳌本褪且骼砟睿鲗W(xué)生，明目標(biāo)，明教材；“精”就是要教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)語(yǔ)言精煉，教學(xué)藝術(shù)精湛；“活”就是旨在激揚(yáng)學(xué)生的生命活力，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教法，靈活整合教學(xué)環(huán)節(jié)；“實(shí)”就是要追尋真實(shí)課堂，學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，善于求實(shí)創(chuàng)新。

三、教育科研引領(lǐng)課堂教改

教育科研來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，校長(zhǎng)室和科研部門秉持一個(gè)教育理念：學(xué)校的課堂教學(xué)改革必須以人為本、科研為先，才能質(zhì)量立校。問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果。所以我們始終將教育科研植根于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

在2009年7月，張家港市教育局申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下生態(tài)課堂案例研究》，該課題系2009年度教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題。張家港市已經(jīng)深入開(kāi)展了生態(tài)課堂研究，在生態(tài)課堂的探索和研究中，取得了較為豐碩的成果。

在總課題的指導(dǎo)下，我校從生態(tài)的視角重新審視我校課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中，仍存在著大里非生態(tài)的教育行為和教育現(xiàn)象。如，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效益不高；教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，影響學(xué)生身心健康；圍繞單純的分?jǐn)?shù)提高，滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了我校課程改革的全面推進(jìn)和深化。如何在課堂教學(xué)中革弊布新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境？如何讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力？這些成了課改的疑難問(wèn)題。因此，在新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)的研究需要找到新視角、新思路，提高教學(xué)效益需要探索新策略、新方法。我校開(kāi)展《高中生態(tài)課堂的課型及其實(shí)施策略的研究》，進(jìn)行“生態(tài)課堂”的研究，這正切合了我校深度推進(jìn)課程改革的需要。

在教育科研的推動(dòng)下，我校舉辦“塘高講堂”活動(dòng)，由本校骨干教師組成講師團(tuán)，每周向全校教師開(kāi)設(shè)以“生態(tài)課堂”為主題的講座。“塘高講堂”既有理論支撐，又有教學(xué)案例，成為學(xué)校“生態(tài)課堂”理念交流的舞臺(tái)。如陳劍光副校長(zhǎng)認(rèn)為“適合學(xué)生的課堂，就是生態(tài)的課堂”；朱鈞副校長(zhǎng)認(rèn)為“生態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的發(fā)展”；校長(zhǎng)助理錢鋒提出生態(tài)的課堂也要關(guān)注“非生態(tài)”現(xiàn)象；教科室吳建忠主任認(rèn)為“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重教育規(guī)律的本真課堂，是判斷生態(tài)課堂的依據(jù)”等等，案例的剖析，思想的碰撞，給老師們極大的啟發(fā)。

大規(guī)模的開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)有效地推進(jìn)了我校的校本研討，使我校生態(tài)課堂由理論走向?qū)嵺`，課堂由傳統(tǒng)走向生態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命的過(guò)程中也在“點(diǎn)化”自己，與學(xué)生共享生命的成長(zhǎng)和快樂(lè)！

在張家港市課堂改革交流經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，我校隆重舉行生態(tài)課堂展示活動(dòng)，有5門學(xué)科6位老師進(jìn)行了生態(tài)課堂展示，來(lái)自教育局、教研教科室及兄弟學(xué)校的60多位的領(lǐng)導(dǎo)和老師參與聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。這6節(jié)課共同的特點(diǎn)就是教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)多了。每節(jié)課都注重學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中有相互合作、自主探究、相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重他人。教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，在探究問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生等等。

在“十二五”期間，我校成功申報(bào)江蘇省規(guī)劃課題《高中生態(tài)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》，提出了教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，以問(wèn)題作為一根主線，以問(wèn)題引入、問(wèn)題歸結(jié)、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決又以問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。以期通過(guò)本課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，切實(shí)改變本校教師中“一言堂”等非生態(tài)的現(xiàn)象，喚醒和激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活和保持學(xué)生思維，讓課堂充滿活力和生命力，努力提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：土壤含水量；最小二乘支持向量機(jī)；數(shù)字圖像處理

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)27-2043-02

The Research and Analysis of Soil Water content Based on the Smallest Two Rides Support Vector Machine

WU Jian1,2

(1.Jiangsu University, Zhenjiang 212003, China; 2.Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: Based on the smallest two rides support vector machine method to achieve the soil water detection was introduced , Experiments show that the method is effective, feasible and have some practical value.

Key words: soil water content; the smallest two rides support vector machine; digital image processing

1 引言

目前，隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，占總耗水量80％以上的農(nóng)業(yè)用水日趨緊張，而我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于氣候型農(nóng)業(yè)，作物產(chǎn)量受氣象條件變化影響極大，特別是旱澇災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害[1]。由實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況知道，作物生長(zhǎng)的水資源條件最終是反映在土壤水分條件的好壞。為此，需要充分了解土壤水分的各種時(shí)間尺度的演變特征和空間的立體分布，而更為重要的是了解作物主要生產(chǎn)期和關(guān)鍵需水期的土壤水分狀況。

土壤水分是土壤的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)土壤資源優(yōu)劣的主要特征之一，尤其土壤表層含水量在陸地表面和大氣之間的物質(zhì)和能量交換方面扮演著重要角色[2]。土壤中的水分不僅影響土壤的物理性質(zhì)，制約著土壤中養(yǎng)分的溶解、轉(zhuǎn)移和微生物的活動(dòng)，也是構(gòu)成土壤肥力的一個(gè)重要因素，而且它本身更是一切植物賴以生存的基本條件[3]。所以，及時(shí)了解土壤含水量日益成為農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)，與此同時(shí)，如何快速、有效、精確的測(cè)定土壤含水量變化的方法研究也成為科研工作者們的熱門話題[2]。

2 檢測(cè)系統(tǒng)總體方案

一個(gè)土壤含水量檢測(cè)系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)就是計(jì)算機(jī)模仿人類對(duì)土壤含水量的檢測(cè)過(guò)程。如圖1，主要是由下面四個(gè)部分構(gòu)成：圖像信息的獲取、圖像信息的預(yù)處理與特征提取、支持向量機(jī)訓(xùn)練與檢測(cè)。

參考圖像識(shí)別系統(tǒng)的構(gòu)成，并結(jié)合本系統(tǒng)的功能要求，總的檢測(cè)方案如下：

首先，通過(guò)CCD攝像頭動(dòng)態(tài)攝取圖像；接著通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)原始圖像進(jìn)行圖像預(yù)處理，其中包括圖像的灰度化、平滑、濾波、圖像的分割以及二值化；然后根據(jù)相應(yīng)的算法完成圖像的特征提取，最后根據(jù)所提取的特征向量實(shí)現(xiàn)土壤含水量的檢測(cè)。

3 最小二乘支持向量機(jī)（LS-SVM）原理

最小二乘支持向量機(jī)（LS-SVM）是支持向量機(jī)（SVM）的一個(gè)版本，LS-SVM和SVM的主要不同之處在于將誤差的二次平方項(xiàng)作為損失函數(shù)而不是不敏感損失函數(shù)，這樣便可以將不等式約束條件轉(zhuǎn)變成等式約束。對(duì)于非線性建模問(wèn)題，LS-SVM首先通過(guò)選擇一個(gè)非線性變換φ(?)，把原始空間中的數(shù)據(jù)映射到一個(gè)高維特征空間中，再在高維特征空間中進(jìn)行線性估計(jì)。假定一個(gè)訓(xùn)練樣本集{xi,yi}Ni，其中輸入數(shù)據(jù)xi∈Rn和輸出數(shù)據(jù)y∈R，在高維特征空間中構(gòu)造最優(yōu)線性估計(jì)函數(shù)：

最小二乘支持向量機(jī)根據(jù)結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小化原則，在優(yōu)化目標(biāo)中選擇損失函數(shù)為ei的二范數(shù)，優(yōu)化問(wèn)題為：

其中ω為超平面的權(quán)值向量，b為偏置值。

4 數(shù)據(jù)的獲取

本研究對(duì)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的某地區(qū)不同區(qū)域的粘土土壤不同時(shí)段地進(jìn)行圖像和其相對(duì)應(yīng)含水量數(shù)據(jù)的采集，其結(jié)果見(jiàn)表1所示。

表1粘土的含水量及其對(duì)應(yīng)進(jìn)行數(shù)字圖像處理得出的灰度平均值

5 貝葉斯推斷法LS-SVM模型建立與檢測(cè)結(jié)果分析

貝葉斯推斷的基本思想是最大化參數(shù)分布的后驗(yàn)，而最佳參數(shù)值或模型是在參數(shù)分布后驗(yàn)最大的情況下得到的貝葉斯推斷分為3級(jí)：第1級(jí)推斷可確定w和b；第2級(jí)推斷估計(jì)正則化系數(shù)γ；第3級(jí)推斷估計(jì)核系數(shù)σ2。

對(duì)表1的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行貝葉斯推斷法尋找模型最佳參數(shù)值，把權(quán)衡擬合誤差最小化和擬合曲線光滑度的參數(shù)γ取為480.21，把徑向基核函數(shù)寬度參數(shù)σ2取為7.63。

將最佳參數(shù)值代入貝葉斯最小二乘支持向量機(jī)模型中，并用預(yù)處理后的訓(xùn)練集訓(xùn)練LS-SVM模型，然后模型對(duì)預(yù)處理后的測(cè)試集進(jìn)行檢測(cè)，最后對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行反預(yù)處理，得到檢測(cè)結(jié)果，檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)圖2所示，模型檢測(cè)值大小及與實(shí)測(cè)值間的相對(duì)誤差大小見(jiàn)表2。

該模型的平均絕對(duì)相對(duì)誤差（mrerr）和最大絕對(duì)相對(duì)誤差（mxarer）分別為：

6 結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)由表2可以得出，該貝葉斯LS-SVM模型的平均絕對(duì)相對(duì)誤差（mrerr）和最大絕對(duì)相對(duì)誤差（mxarer）分別為1.16%和3.19%，其檢測(cè)結(jié)果比較符合檢測(cè)的精度要求。因此，運(yùn)用數(shù)字圖像處理技術(shù)和支持向量機(jī)進(jìn)行土壤含水量的檢測(cè)，經(jīng)理論分析和實(shí)驗(yàn)表明，該方法是有效、可行的，并具有一定的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金龍,羅瑩.農(nóng)田土壤濕度的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)報(bào)模型研究[J].土壤學(xué)報(bào),1998,2(1):25-32.

[2] 劉偉東,Baret F,張兵.高光譜遙感土壤濕度信息提取研究[J].土壤學(xué)報(bào),2004,9(5):700-706.

[3] 劉永崗,王曰鑫,李學(xué)哲.氣量法快速測(cè)定土壤含水量技術(shù)[J].水土保持科技情報(bào),2005,(6):25-27.

[4] 張學(xué)工.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論與支持向量機(jī)[J].自動(dòng)化學(xué)報(bào),2000,26(1):32-42.

篇10

關(guān)鍵詞 短期電價(jià)預(yù)測(cè)；經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)；最小二乘法

中圖分類號(hào)O17，O241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）84-0101-02

0 引言

受多種因素影響，電價(jià)變化具有一定的隨機(jī)性和不確定性。而電價(jià)又對(duì)電力生產(chǎn)具有重要意義，因此電價(jià)預(yù)測(cè)一直以來(lái)受到人們的研究和關(guān)注[1]。

文獻(xiàn)[2]比較了分時(shí)段電價(jià)序列的預(yù)測(cè)方法和順序電價(jià)序列預(yù)測(cè)方法，得出分段預(yù)測(cè)要優(yōu)于順序預(yù)測(cè)的結(jié)論。文獻(xiàn)[3]提出了區(qū)分周末的分時(shí)段短期電價(jià)預(yù)測(cè)模型，得出的結(jié)果要比不加區(qū)分時(shí)更優(yōu)，說(shuō)明了電價(jià)序列存在多重周期性。

經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)作為一種數(shù)據(jù)處理方法已經(jīng)成功應(yīng)用于數(shù)字信號(hào)處理中。本文在上述基礎(chǔ)上提出一種經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)和遞推最小二乘法的電價(jià)預(yù)測(cè)方法。

1 基本原理

對(duì)于測(cè)量得到的時(shí)間序列可以表示為：

（1）

構(gòu)造時(shí)間序列的延遲-協(xié)變矩陣Tx，協(xié)變矩陣是具有如下形式的Toeplitz矩陣，形式如下：

Tx的特征值降序排列后對(duì)應(yīng)的特征向量稱為經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)， 第k個(gè)主分量定義為時(shí)間序列xi在第k個(gè)經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)上的正交投影系數(shù)：

（2）

選擇合適的階次進(jìn)行重構(gòu)，假設(shè)選擇的階次為p，則原始信號(hào)的重構(gòu)形式為：

（3）

剩余的主分量和經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)則重構(gòu)出噪聲：

（4）

預(yù)測(cè)值可表示為：

（5）

其中為當(dāng)天的預(yù)測(cè)值，則為前m天的歷史數(shù)據(jù)，。

上式的系數(shù)矩陣可以這樣得到：將數(shù)據(jù)向前遞推一天，得到對(duì)應(yīng)的矩陣β和向量，形式如下：

（6）

得到矩陣β和向量之后作如下運(yùn)算得到系數(shù)向量：

（7）

將得到的系數(shù)矩陣導(dǎo)入 （6），可得到當(dāng)天的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。

2 算法步驟

本文通過(guò)2個(gè)步驟預(yù)測(cè)短期電價(jià)：

1）根據(jù)電價(jià)序列對(duì)其做協(xié)方差處理，形成矩陣Tx，對(duì)其做特征值分解，根據(jù)奇異譜得出最優(yōu)重構(gòu)階次p[4]，將電價(jià)序列表示為前p階正交函數(shù)的線性組合，同時(shí)去除主分量之外的噪聲分量。

2）把消噪處理后的電價(jià)序列采用遞推最小二乘法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

經(jīng)正交函數(shù)分解后的電價(jià)序列為：

（8）

根據(jù)式（7）和 （8）得到各分量對(duì)應(yīng)的系數(shù)向量，各系數(shù)向量組成系數(shù)矩陣。

由式（6）可得預(yù)測(cè)值為

其中

3 算例分析

本文選用PJM 電力市場(chǎng)2004年8月的電價(jià)數(shù)據(jù)作為歷史數(shù)據(jù)，9月的電價(jià)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。嵌入維數(shù)根據(jù)相關(guān)函數(shù)法確定，確定值為7。最優(yōu)重構(gòu)階數(shù)為5，其他兩階當(dāng)成噪聲分量處理。

圖1 2004年8月前四周電價(jià)數(shù)據(jù)

圖2 電價(jià)數(shù)據(jù)各分量

經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)分解后得到七個(gè)分量，如圖2所示。可以看出，各分量幅值從小到大變化，頻率由高頻成分較多變?yōu)榈皖l成分居多，可認(rèn)為編號(hào)較小的分量含較多噪聲，是比較難預(yù)測(cè)的成分，而含有較多周期分量編號(hào)較大的則相對(duì)容易預(yù)測(cè)。由于c1和c2分量幅值較小且頻率較高，所以作為噪聲分量，只保留原有的5階分量，將其重構(gòu)。

用遞推最小二乘法進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后將各分量求和就能得到對(duì)應(yīng)的預(yù)測(cè)值，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯觯疚牡念A(yù)測(cè)方法具有較高精度。最大誤差7.95%，最小誤差1.5%，平均誤差2.06%，與文獻(xiàn)[3]的結(jié)果相比，具有一定改善，同時(shí)也說(shuō)明了本文方法的有效性。

4 結(jié)論

1）本文將經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)和遞推最小二乘法有機(jī)結(jié)合對(duì)短期電價(jià)進(jìn)行預(yù)測(cè)。利用經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)在時(shí)域直接對(duì)電價(jià)序列進(jìn)行消噪且能保持電價(jià)序列的特征不產(chǎn)生時(shí)滯的優(yōu)點(diǎn)，使預(yù)測(cè)結(jié)果更加精確。該方法對(duì)隨機(jī)性的電價(jià)序列具有一定的適應(yīng)性，算例表明該方法的有效性和可行性；

2）選取歷史數(shù)據(jù)的長(zhǎng)度還沒(méi)有精確的準(zhǔn)則，只能依靠經(jīng)驗(yàn)和大量的仿真；

3）形成Toeplitz矩陣時(shí)需確定嵌入維數(shù)，重構(gòu)信號(hào)最優(yōu)階數(shù)的選擇依然是關(guān)鍵問(wèn)題，如何準(zhǔn)確快速合理的選取最優(yōu)階數(shù)還有待深入研究。

圖3 電價(jià)實(shí)際值和預(yù)測(cè)值

參考文獻(xiàn)

[1]栗然，崔天寶，肖進(jìn)永.基于云模型的短期電價(jià)預(yù)測(cè)[J].電網(wǎng)技術(shù)，2009，33（17）：185-190．

[2]張顯，王錫凡，陳芳華，等.分時(shí)段短期電價(jià)預(yù)測(cè)[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2005，25（10）：1-6．