導(dǎo)語：如何才能寫好一篇含笑的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[笑不可仰] xiào bù kě yǎng

笑得直不起腰來。

[言笑不茍] yán xiào bù gǒu

不隨便談笑。形容態(tài)度嚴肅莊重。同“不茍言笑”。

[哭笑不得] kū xiào bù dé

哭也不好，笑也不好。形容很尷尬。

[笑而不答] xiào ér bù dá

只是微笑著，不作正面回答。

[皮笑肉不笑] pí xiào ròu bù xiào

極其不自然地裝出一副笑臉。形容虛偽或心懷惡意的樣子。

[不值一笑] bù zhí yī xiào

不值得一笑。比喻毫無價值。也表示對某種事物或行為的輕蔑和譏笑。同“不值一哂”。

[不茍言笑] bù gǒu yán xiào

茍：茍且，隨便。不隨便說笑。形容態(tài)度莊重嚴肅。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)音；精髓

小學(xué)語文課程的設(shè)置就是要讓孩子從小接受祖國文化的熏陶，尤其是讓孩子體會到中國博大精深的漢語言文化。那么貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯的語文教學(xué)中，教師對教學(xué)語言的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“黃金時期”，因為在這個時候?qū)W生的模仿能力是非常強的。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，因材施教

小學(xué)生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對這一年齡特點，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動兩個方面，因為這既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運用形象生動的詞語去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對漢語有了更進一步的理解，也同時鍛煉了學(xué)生對漢語熟練的運用。

二、教師語言教學(xué)水平的嚴格要求

對于剛剛接觸漢語的小學(xué)生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進行授課的時候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對漢語的完全掌握。尤其是對于一年級一些剛?cè)霛h語學(xué)習(xí)之門的學(xué)生，教師語言運用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對漢語的運用上走入誤區(qū)。

三、領(lǐng)略漢語言文化中的細膩情感

語文教學(xué)常常是對一些感情抒發(fā)強烈的作品進行細細的品味，那么小學(xué)語文就是要求學(xué)生學(xué)會體會通過漢語文字表達出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護小樹而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過樸實的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動之情。此時，教師將教材中主人公的這種情感以最生動的表達方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動。

總之，中華民族的漢語給我們?nèi)A夏子孫帶來了動人的詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國的傳統(tǒng)將祖國的母語好好地教授給我們的祖國的未來。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：焊接；殘余應(yīng)力；控制；消除方法

中圖分類號：P755.1文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

鋼結(jié)構(gòu)是鋼材通過一定的設(shè)計方法做成構(gòu)件，構(gòu)件再通過一定的連接方式連接成的整體結(jié)構(gòu)承力體系或傳力體系。連接方式及其質(zhì)量優(yōu)劣直接影響鋼結(jié)構(gòu)的工作性能。焊接連接是目前鋼結(jié)構(gòu)最主要的連接方式。但在焊接過程中，在焊縫附近的熱影響區(qū)內(nèi)，鋼材的金相組織發(fā)生改變，導(dǎo)致局部材質(zhì)變脆；焊接殘余應(yīng)力和殘余變形使受壓構(gòu)件承載力降低；焊接結(jié)構(gòu)對裂紋很敏感，局部的裂縫一旦發(fā)生，就容易擴展到整體。

一、焊接殘余應(yīng)力 鋼材的焊接是一個不均勻的加熱和冷卻的過程。在施焊時，焊縫及其附近區(qū)域的溫度很高，而臨近區(qū)域溫度則急劇的下降，導(dǎo)致不均勻的溫度場。不均勻的溫度場產(chǎn)生不均勻的膨脹，溫度低的區(qū)域膨脹量小，限制了高溫度區(qū)域鋼材的膨脹。當(dāng)焊接溫度場消失后，構(gòu)件內(nèi)部產(chǎn)生應(yīng)力，這種應(yīng)力稱為焊接殘余應(yīng)力。（1） 焊接殘余應(yīng)力對鋼結(jié)構(gòu)的影響：

1.對鋼結(jié)構(gòu)剛度的影響 焊接殘余應(yīng)力使構(gòu)件的有效截面減小，喪失進一步承受外載的能力。焊接殘余應(yīng)力的存在還會增大結(jié)構(gòu)的變形，降低結(jié)構(gòu)的剛度。

2.對靜力強度的影響 由于焊接殘余應(yīng)力的自相平衡，使受壓區(qū)和受拉區(qū)的面積相等。構(gòu)件全截面達到屈服強度所承受的外力與無焊接殘余應(yīng)力的軸心受拉構(gòu)件全截面達到屈服強度時的應(yīng)力相等，因此不影響靜力強度。

3.對疲勞強度的影響 焊接殘余應(yīng)力的存在使應(yīng)力循環(huán)發(fā)生偏移。這種偏移，只改變其平均值，不改變其幅值。當(dāng)應(yīng)力循環(huán)的平均值增加時，其極限幅值就降低，反之則提高。

4.對應(yīng)力腐蝕開裂的影響 應(yīng)力腐蝕開裂是拉伸殘余應(yīng)力和化學(xué)腐蝕作用下產(chǎn)生裂紋的現(xiàn)象，在特定材料和介質(zhì)的組合下發(fā)生。應(yīng)力腐蝕開裂所需的時間與殘余應(yīng)力大小有關(guān)，拉伸殘余應(yīng)力越大，應(yīng)力腐蝕開裂的時間越短。

5.對低溫工作性能的影響 在厚板焊接處或具有交叉焊縫的部位，將產(chǎn)生三向焊接殘余拉應(yīng)力，阻礙該區(qū)域鋼材塑性變形的發(fā)展。當(dāng)鋼材在低溫環(huán)境下工作時，有時殘余應(yīng)力與載荷引起的應(yīng)力疊加，使三向拉應(yīng)力的數(shù)值更加接近，從而增加鋼材在低溫下的脆性傾向，即鋼材會變脆。通常稱為“低溫冷脆現(xiàn)象”。

（2）焊接殘余應(yīng)力的分布在厚度不大（δ

二、焊接殘余應(yīng)力的控制方法 焊接殘余應(yīng)力的控制,目標(biāo)是降低應(yīng)力的峰值并使其均勻分布,其措施如下:1.采用合理的焊接順序和方向盡量使焊縫能自由收縮，先焊收縮量比較大的焊縫。如帶蓋板的雙工字鋼構(gòu)件，應(yīng)先焊蓋板的對接焊縫，后焊蓋板和工字鋼之間的角焊縫，使對接焊縫能自由收縮，從而減少殘余應(yīng)力。先焊工作時受力較大的焊縫，如在工地焊接梁的接頭時，應(yīng)先留出一段翼緣角焊縫最后焊接，先焊受力最大的翼緣對接焊縫，然后焊接腹板對接焊縫，最后再焊接翼緣角焊縫。這樣的焊接次序可以使受力較大的翼緣焊縫預(yù)先承受壓應(yīng)力，而腹板則為拉應(yīng)力。翼緣角焊縫留在最后焊接，則可使腹板有一定的收縮余地，同時也可以在焊接翼緣板對接焊縫時采取反變形措施，防止產(chǎn)生角變形。

在拼板時，應(yīng)先焊錯開的短焊縫，然后再焊直通長焊縫。如采用相反的次序，即先焊長焊縫，再焊短焊縫，則由于短縫的橫向收縮受到限制將產(chǎn)生很大的拉應(yīng)力。在焊接交叉（不論是丁字交叉或十字交叉）焊縫時，應(yīng)該特別注意交叉處的焊縫質(zhì)量。如果在接近縱向焊縫的橫向焊縫處有缺陷（如未焊透等），則缺陷正好位于縱焊縫的拉伸力場中，造成復(fù)雜的三軸應(yīng)力狀態(tài)。

2.在焊接封閉焊縫或其它剛性較大、自由度較小的焊縫時，可以采用反變形法來增加焊縫隙的自由度。

3.錘擊或輾壓焊縫每焊一道焊縫用帶小圓弧面的風(fēng)槍或小手錘錘擊焊縫區(qū)，使焊縫得到延伸，從而降低殘余應(yīng)力。錘擊應(yīng)保持均勻、適度，避免錘擊過份產(chǎn)生裂紋。采用輾壓法，也可有效地降低殘余應(yīng)力。

4.在結(jié)構(gòu)適當(dāng)部位加熱使之伸長加熱區(qū)的伸長帶動焊接部位，使它產(chǎn)生一個與焊縫收縮方向相反的變形。在冷卻時，加熱區(qū)的收縮和焊縫的收縮方向相同，使焊縫能自由地收縮，從而降低殘余應(yīng)力。利用這個原理可以焊接一些剛性比較大的焊縫，獲得降低殘余應(yīng)力的效果。如大皮帶輪或齒輪的某一輪幅需要焊修，為了減少殘余應(yīng)力，則在需焊修的輪幅兩側(cè)輪緣上進行加熱，使輪幅向外產(chǎn)生變形。焊縫在輪緣上，則應(yīng)在焊縫兩側(cè)的輪幅上進行加熱，使輪緣焊縫產(chǎn)生反變形，然后進行焊接，都可以取得良好的降低焊接殘余應(yīng)力的效果。

三、焊后消除焊接殘余應(yīng)力的方法由于焊接殘余應(yīng)力的不利影響只有在一定的條件下才表現(xiàn)出來。例如，對常用的低碳鋼及低合金結(jié)構(gòu)鋼來說，只有在工作溫度低于某一臨界值以及存在嚴重缺陷的情況下才有可能降低其靜載強度。要保證焊接結(jié)構(gòu)不產(chǎn)生低應(yīng)力脆性斷裂，是可以從合理選材、改進焊接工藝、加強質(zhì)量檢查、避免嚴重缺陷來解決的。消除焊接殘余應(yīng)力僅僅是其中的一種方法。

1.傳統(tǒng)的熱時效（TSR）熱時效（退火處理）就是將構(gòu)件由室溫(或不高于150℃)緩慢、均勻加熱至550℃左右,保溫4-8小時,再嚴格控制降溫速度至150℃，達到消除殘余應(yīng)力的目的。優(yōu)點：具有焊縫去氫、恢復(fù)塑性和消除殘余應(yīng)力三重功能。一般認為熱時效的消除殘余應(yīng)力效果為40－80％，可以保證加工精度和防止裂紋產(chǎn)生。缺點：一是由于受時效爐體積的限制，只能對構(gòu)件體積較小，重量不大的構(gòu)件進行TSR。二是成本較高，每噸結(jié)構(gòu)件的退火費用將高達人民幣600-800元，三是消除了拉應(yīng)力的不利影響的同時，也消除了壓應(yīng)力的有利影響。

2.沖砂除銹法消除殘余應(yīng)力因為沖砂除銹時，噴出的鐵砂束高達2500MP/cm²，用鐵砂束對構(gòu)件焊縫及其熱影響區(qū)反復(fù)、均勻的沖擊，除了達到除銹效果外，對構(gòu)件的殘余應(yīng)力消除亦將會起到良好的效果。

3.進行局部烘烤釋放殘余應(yīng)力構(gòu)件完工后在其焊縫背部或焊縫兩側(cè)進行烘烤。此法過去常用于對“T”形構(gòu)件焊接角變形的矯正中，不需施加任何外力，構(gòu)件角變形即可得以校正。由此可見只要控制加熱溫度與范圍，此法對消余殘余應(yīng)力是極為有效的。

4.機械拉伸法機械拉伸法是通過加載拉伸，拉應(yīng)力區(qū)在外載的作用下產(chǎn)生拉伸塑性變形。它的方向與焊接時產(chǎn)生的壓縮塑性變形相反。因為焊接殘余應(yīng)力正是由于局部壓縮塑性變形引起的，加載應(yīng)力越高，壓縮塑性變形就抵消的越多，殘余應(yīng)力也就消除的越徹底。機械拉伸消除殘余應(yīng)力對一些焊接容器特別有意義。它可以通過液壓試驗來解決。液壓試驗根據(jù)不同的具體結(jié)構(gòu)，采用一定的過載系統(tǒng)。液壓試驗的介質(zhì)一般為水，也可以用其它介質(zhì)。這里應(yīng)該指出的是液壓試驗介質(zhì)的溫度最好能高于容器材料的脆性斷裂臨界溫度，以免在加載時發(fā)生脆斷。對應(yīng)力腐蝕敏感的材料要慎重選擇試驗介質(zhì)。在試驗時采用聲發(fā)射監(jiān)測是防止試驗中脆斷的有效措施。

結(jié)束語

隨著鋼結(jié)構(gòu)在大型工業(yè)廠房中作為梁柱的使用，對鋼結(jié)構(gòu)的要求也越來越高。如鋼結(jié)構(gòu)需滿足跨度大、穩(wěn)定性好、剛度大、抗彎性能好等要求。焊接作為鋼結(jié)構(gòu)最主要的連接方式，對焊接工藝和焊接質(zhì)量的要求也在不斷地提高。研究焊接殘余應(yīng)力和焊接變形對鋼構(gòu)件的影響，通過合理的設(shè)計和制造以及相應(yīng)的措施減小焊接殘余應(yīng)力和焊接變形對構(gòu)件的影響，將有效的提高鋼結(jié)構(gòu)的性能。

參考文獻:

[1] 《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》(GBJ 17-88),冶金工業(yè)部建筑研究總院主編,中國計劃出版社出版,[2002]

篇4

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開關(guān)于實施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指個體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標(biāo)準會得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標(biāo)準基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過掌握學(xué)科關(guān)鍵知識來把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對中小學(xué)生心理特點而具體設(shè)計的心理知識和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識歸為認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長過程中，需要很多心理素養(yǎng)來幫助學(xué)生度過心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”?！毒V要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個體系中，其次能對事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識為載體，增強學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認知和適應(yīng)兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實現(xiàn)心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨特的價值，達到實現(xiàn)自我的個人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學(xué)會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識和技能，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；隱性課程；德育

一、引言

在關(guān)于高校德育課程改革的研究中，多數(shù)學(xué)者關(guān)注的對象是顯性德育課程，尤以“兩課”為多。同時，隨著課程理論界對隱性課程的重視，隱性課程開始進入高校德育課程改革研究的視域。在現(xiàn)有的理論研究成果中，絕大多數(shù)學(xué)者持有樂觀態(tài)度，不僅認為隱性課程在高校德育中有著重要的、不可代替的作用，而且把它視為高校德育改革的新途徑。有學(xué)者甚至提出，隱性課程是“真正的道德教育課程”。

雖然學(xué)者們對隱性課程推崇備至，然而在實踐中它卻并沒有得到應(yīng)有的重視，有的高校把它等同于校園文化建設(shè)，有的干脆拒絕承認它是一種德育“課程”，把它摒棄在整個德育課程體系建設(shè)之外。究其原因，主要是對它的德育作用缺乏認識之故。那么，高校德育工作者究竟如何看待隱性課程呢？

二、隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程這一概念自提出以來就飽受爭議，如同它的上位概念“課程”一樣，隱性課程也陷入了定義眾多、難以明辨的困擾。之所以有眾多對隱性課程的不同理解，主要原因是學(xué)者們對“課程”和“隱性”的理解各不相同。具體說來，他們的分歧主要表現(xiàn)在：（1）隱性課程傳遞的內(nèi)容是什么（經(jīng)驗、文化還是其他）；（2）學(xué)生習(xí)得隱性課程的方式是有意識還是無意識的；（3）隱性課程是否可計劃，其結(jié)果是否可預(yù)期；（4）隱性課程存在的范圍有多大，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，是否包含家庭、社會等校外環(huán)境。

隱性課程首先是課程的下位概念，因而它的概念外延不能超出課程概念的外延。其次，隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的概念，兩者具有共生性，沒有隱性課程，顯性課程的概念也就不存在了。所以，我們應(yīng)該在課程概念的外延范圍內(nèi)，在與顯性課程概念的區(qū)別中對隱性課程的內(nèi)涵做出理解。那么，課程無論是經(jīng)驗的還是知識的，是顯性的還是隱性的，它有一個根本的特征就是由學(xué)校實施的，且傳遞范圍在學(xué)校內(nèi)。如果并非是由學(xué)校實施，那么就不是課程。課程作為一種教育影響，它與社會或家庭教育的影響的區(qū)別正在于此，這也是我們不能將來自社會或家庭教育的影響視為課程的原因。以此分析為前提，再來從顯性課程和隱性課程的區(qū)別中對隱性課程概念的內(nèi)涵進行界定。

隱性課程不能等同于自然影響或環(huán)境。我們承認在現(xiàn)實中會有一部分因素對學(xué)生發(fā)生影響，這種影響我們無法控制，如來自社會或家庭的影響。如果將這些因素統(tǒng)通劃入隱性課程的范疇，除了將隱性課程變成一個更加讓人捉摸不透的概念，進一步加劇課程概念泛化的趨勢外，沒有任何好處。課程，無論是經(jīng)驗的還是知識的，是顯性的還是隱性的，它有一個根本的特征是由學(xué)校實施的，且在學(xué)校范圍內(nèi)完成傳遞過程。正因為此，課程才與家庭教育、社會影響有了區(qū)分。隱性課程也必須滿足這兩個條件，否則它就不能被稱之為“課程”，而只能稱為“影響”或“因素”。

除此之外，還有一種分類是從學(xué)生的角度出發(fā)，以有意獲得或無意獲得作為劃分顯性課程和隱性課程的標(biāo)準。這種分類方法有一定可行性，但其弊端在于忽視了隱性課程的課程屬性，很容易把社會影響也歸入到隱性課程中。對隱性課程概念內(nèi)涵的認識應(yīng)當(dāng)是以上兩者的結(jié)合，不僅從課程設(shè)計和實施的角度，也要從學(xué)生獲取經(jīng)驗的角度來考查。因為實際上隱性課程中的教育效果并不是完全不可預(yù)期的，如教師本人的道德修養(yǎng)就是一種隱性課程，它對學(xué)生的影響并不是不可預(yù)期的。而顯性課程對學(xué)生的教育效果也并不是完全能夠預(yù)期的，如我們雖然可以通過考試為輔助手段來檢驗學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)是否掌握了知識，掌握知識的情況究竟如何，這些是事后對教學(xué)效果的評價，而非事前的預(yù)期。因此，按照課程實施方式和學(xué)生獲得方式這兩個維度對課程進行劃分似乎更為合理。

三、高校隱性課程在德育中的開展方式

（一）多渠道確保隱性課程能夠得到充分利用。

1.將隱性課程納入高校德育課程管理體系中。

在高校德育實踐中，隱性課程并沒有被納入高校德育課程體系，很多教師從固有的課程觀念出發(fā)，直接對“隱性課程”這一概念進行否定，這就是隱性課程在實踐中得不到應(yīng)有重視的主要原因。隱性課程被視為一種可有可無的教育影響，要想實現(xiàn)它的功能只能依靠教育者個人的自覺和責(zé)任心。而在教育者個人沒有這種自覺意識或者責(zé)任心不強的時候，隱性課程不僅不可能發(fā)揮應(yīng)有的功能，甚至?xí)l(fā)揮負向功能。這對于高校德育工作來說，顯然是沒有任何好處的。因此，必須將隱性課程納入高校德育課程體系，明確隱性課程的地位和作用。同時制定專門的管理制度，明確各部門的責(zé)任，將隱性課程從開發(fā)到實施的具體過程做出規(guī)定，為教師和德育工作者提供可操作的規(guī)范和程序。

2.將隱性課程與高校輔導(dǎo)員考核制度相結(jié)合。

輔導(dǎo)員是現(xiàn)有高校德育工作體系中的主要力量，他們的主要工作職責(zé)是進行大學(xué)生思想政治教育工作，因而，對他們的考核應(yīng)當(dāng)以是否履行了工作職責(zé)為準。然而，現(xiàn)有的高校德育工作中，輔導(dǎo)員對上級布置的雜務(wù)疲于應(yīng)付，根本沒有時間和精力來完成自己的核心工作任務(wù)。將隱性課程與高校輔導(dǎo)員考核制度相結(jié)合，能夠引導(dǎo)輔導(dǎo)員開拓工作思路，積極發(fā)揮主動性發(fā)現(xiàn)和掌握更多的工作途徑和方法，更好承擔(dān)起自己的工作職責(zé)。同時，也可以引導(dǎo)高校管理者或其他人員對輔導(dǎo)員的工作進行再思考，規(guī)范管理者和其他人員的行為，避免使輔導(dǎo)員過多地承擔(dān)自己核心工作之外的其他事務(wù)，更好地發(fā)揮出他們高校德育工作中的作用。

3.將隱性課程理論與高校教師的培訓(xùn)相結(jié)合

目前的高校教師崗前培訓(xùn)中，雖然有一些教育學(xué)的內(nèi)容和知識，但它們主要針對教學(xué)工作，而沒有或很少涉及高校德育工作的內(nèi)容。每一位教師都是德育工作者，教師對隱性課程的認識是發(fā)揮隱性課程功能的必要前提，因此，應(yīng)當(dāng)把隱性課程理論與高校教師的崗前培訓(xùn)結(jié)合起來，讓教師們上崗之前就能明確自己對學(xué)生負有的德育責(zé)任，能夠?qū)ψ约航虒W(xué)工作中的隱性課程有所理解和認識，從而避免隱性課程發(fā)揮負向功能。另一方面，隱性課程理論也應(yīng)當(dāng)在高校教師的在職培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。隨著教學(xué)經(jīng)驗的日益豐富，教師對隱性課程的認識日益深刻，這時再檢視隱性課程的相關(guān)理論，他們會有更多的體會和收獲，也能夠以后的工作中更有意識地發(fā)揮隱性課程的功能。

（二）充分發(fā)揮隱性課程實施中各參與主體的作用。

1.德育工作者是實施隱性課程的主要力量。

德育工作者指高校中專門從事德育工作的人員，包括輔導(dǎo)員、學(xué)生處和團委的工作人員等，他們的核心工作職責(zé)是進行大學(xué)生思想政治教育工作，是目前高校德育的主要力量。德育工作者比專業(yè)教師有更多的時間組織、實施隱性課程，而且，通過實施隱性課程，德育工作者能夠提高自身工作的水平，增強德育工作的實效。德育工作者可以利用學(xué)生課堂外的時間，設(shè)計并開發(fā)多種隱性課程，通過潛移默化的影響和學(xué)生的親身經(jīng)歷，達到促進他們社會化進程的目的。同時，德育工作者可以協(xié)調(diào)、整合高校中的多種因素，設(shè)計并開發(fā)整體性課程，以充分發(fā)揮隱性課程功能。

2.專業(yè)教師要有意識地利用、優(yōu)化隱性課程。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，各學(xué)科教師對學(xué)生德育都有不可推卸的責(zé)任，都要利用學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生塑造人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力，促進學(xué)生的社會化。在教育內(nèi)容中，亦需要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力、堅強意志和心理調(diào)適能力等。在各門學(xué)科的結(jié)構(gòu)中原本就蘊藏著豐富而深刻的德育內(nèi)容，一些充滿哲理的學(xué)科思想無時無刻不在影響著學(xué)生們的思想、觀點和方法，學(xué)科知識能夠成為學(xué)生提高思想道德認識水平的基礎(chǔ)和樹立科學(xué)的世界觀、人生觀的重要條件以及陶冶學(xué)生道德情操的重要媒介。此外，從教學(xué)的需要來看，單純的知識傳授已不能滿足今天培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)人才的要求。教學(xué)從來不是單純傳授知識的活動，而是具有教育性的活動，教學(xué)總是結(jié)合著育人的目的。

3.重視學(xué)生對隱性課程的主體建構(gòu)。

隱性課程具有很強的個體性，學(xué)習(xí)結(jié)果隨學(xué)生個體的經(jīng)歷、性格等的不同而有著很大的不同。因此，實施隱性課程，不能夠像顯性德育課程一樣，只重視教授和傳輸，必須充分考慮隱性課程的主體性，必須對學(xué)生的經(jīng)歷、性格等背景知識有全面的了解，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的主體性，積極參與隱性課程的建構(gòu)。在建構(gòu)過程中，要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思自身和自我發(fā)展的能力，教會他們自己分析問題和解決問題，克服各種挫折、學(xué)會調(diào)整各種關(guān)系和矛盾等，只有這樣，隱性課程才能真正實現(xiàn)學(xué)生社會化過程由教化向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生社會化的目標(biāo)由完全的同一性向有個性的發(fā)展轉(zhuǎn)變，糾正目前德育工作中在學(xué)生社會化問題上的一些錯誤傾向，幫助學(xué)生完成個性化的社會化進程。

（三）積極開發(fā)隱性課程資源。

1.建造內(nèi)涵豐富的校園景觀，以景觀育人。

校園景觀主要分為自然景觀和人文景觀兩類，包括校園的布局、建筑設(shè)施、園林景觀、綠化帶、標(biāo)語、畫像、紀念碑、雕塑、宣傳欄等。校園自然景觀由教育者精心設(shè)計和安排，利用校園原有的自然條件建成，能夠體現(xiàn)和反映著教育者的價值取向。學(xué)生通過審美活動從中體會和習(xí)得教育者的價值觀念，在不知不覺中形成對美的評價和感知?！吧焦鈵?cè)诵?，湖水靜心情”，校園自然景觀以整潔優(yōu)美的環(huán)境，充滿活動和生機的花草樹木，讓學(xué)生從中感受到心理上的安全舒適，從而產(chǎn)生一種規(guī)范化的體驗。與此同時，學(xué)生也能夠從中建立起對學(xué)校的熱愛和對生活的熱愛。

校園人文景觀有著豐富的思想品德教育內(nèi)涵，可以通過直接影響學(xué)生的精神感受和情緒，啟迪學(xué)生的認識，開導(dǎo)學(xué)生的心靈。如校園內(nèi)懸掛的標(biāo)語、橫幅等，直接地體現(xiàn)了教育者的價值觀念，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)、提醒、規(guī)勸的作用；校園建筑的布局設(shè)置，可以讓學(xué)生形成秩序感，養(yǎng)成規(guī)范的觀念；校園雕塑、著名人物的肖像、格言等，不僅能夠起到美化環(huán)境的作用，同時也能讓學(xué)生感受到一種積極向上的精神力量，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中努力克服困難，實現(xiàn)成功。

2.塑造深厚的大學(xué)精神，以精神育人。

大學(xué)精神是高校價值觀念和道德規(guī)范體系的集中體現(xiàn)，它凝煉了高校的歷史與傳統(tǒng)，表現(xiàn)出高校與眾不同的辦學(xué)思路和特色，體現(xiàn)了教育者對教育價值的理解。大學(xué)精神對學(xué)生的價值觀發(fā)展和個性成長都有著不可忽視的作用，如北大的“思想自由，兼容并包”，清華大學(xué)的“厚德載物，自強不息”，復(fù)旦大學(xué)的“止于至善”等都是在學(xué)校長期發(fā)展過程中，不斷強化、代代相傳的大學(xué)精神，它能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格力量，建構(gòu)豐富的精神世界，幫助學(xué)生實現(xiàn)道德上的完善和提升，因而是高校帶給學(xué)生最寶貴的精神財富。

塑造深厚的大學(xué)精神，首先需要不斷積累和豐富大學(xué)歷史文化資源，在學(xué)校傳統(tǒng)的繼承上進行創(chuàng)新發(fā)展。其次，大學(xué)應(yīng)當(dāng)與時代密切聯(lián)系，樹立適應(yīng)時代要求、體現(xiàn)時代精神的教育目標(biāo)，將此作為大學(xué)精神的內(nèi)涵之一。最后，大學(xué)精神應(yīng)當(dāng)通過校訓(xùn)、?；铡⑿?biāo)等“顯性化”，讓學(xué)生在感受學(xué)校獨特的精神風(fēng)采的同時，提升自身的道德修養(yǎng)和境界，完善自己的道德追求。

3.注重教育者言行的示范作用，以行為育人。

教育者有著雙重的社會角色，他既是一個社會人，不可以避免地有著社會人的喜怒哀樂，有自身的需要和認識；同時他也是社會代表者，向?qū)W生傳遞社會規(guī)范，是社會道德觀念的解釋者和權(quán)威。教育者正是通過樹立他的道德權(quán)威地位對學(xué)生施加人生觀、價值觀、世界觀方面的諸多影響。而道德權(quán)威的樹立與教育者在教育生活中表現(xiàn)出的一言一行有很大關(guān)系，如教育者如果自身表現(xiàn)出不良的思想道德素質(zhì)，就會削弱他在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，使學(xué)生對他的教育產(chǎn)生懷疑。因此，教育者在教育活動中必須注意自己的一言一行，以自己的親身示范來樹立權(quán)威，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會所認可的主流價值觀和道德規(guī)范，促進學(xué)生社會化。

這里需要注意的是，這里所說的教育者不僅指專業(yè)教師，高校內(nèi)的其他一切工作人員，包括德育工作者及行政人員都是教育者，他們都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育影響。

4.開展具有思想性的各種實踐活動，以體驗育人。

實踐活動是由高校精心策劃，組織大學(xué)生親身參與，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，以思想政治、學(xué)術(shù)科技、文藝體育、社會實踐等為內(nèi)容的各種活動。它將校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相融合，聯(lián)合并協(xié)調(diào)制度、組織、人員、設(shè)施等要素，幫助大學(xué)生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”。親歷性是實踐活動的主要特征，學(xué)生通過參與實踐活動，感受校園文化的精神本質(zhì)，在體驗中深刻反思，重新審視并確立自己的價值觀，進而提升精神境界。與此同時，學(xué)生在活動中與他人進行協(xié)調(diào)、溝通，不僅能夠擴大學(xué)生的人際交往面，還使學(xué)生通過親身體驗提高了人際交往能力，促進了學(xué)生的社會化。

四、總結(jié)

現(xiàn)有研究中隱性課程在學(xué)校德育中（尤其是學(xué)生社會化過程中）的積極作用，已經(jīng)得到很多學(xué)者及研究人員的論證與闡述。走入現(xiàn)實的高校德育實踐，走入當(dāng)代大學(xué)生群體，了解大學(xué)隱性課程內(nèi)涵，研究大學(xué)隱性課程的德育方式及其實現(xiàn)途徑，為合理利用、優(yōu)化隱性課程；為高校德育改革工作提供建議；為幫助大家從理論上對來自實踐的問題做出回答提供了新的思路及方法。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論：新版[M].上海：上海教育出版社，2003

[3]李定仁，徐繼存主編.課程論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004

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[5][美]霍爾、戴維斯.道德教育的理論與實踐[M].陸有銓、魏賢超譯.杭州：浙江教育出版社，2003

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[7]楊建平.創(chuàng)建高校和諧校園文化[J].江蘇高教，2005，38（05）：99-101

篇6

【關(guān)鍵詞】課程；國際化；課程國際化

教育國際化的最重要的目標(biāo)就是要努力培養(yǎng)適應(yīng)全球化、信息化，培養(yǎng)有國際意識、國際交往和國際競爭能力的人才。國際化的人才要具有國際視野和全球意識，不僅了解中國傳統(tǒng)文化，也了解世界他國文化，并能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明成果。

一、我國高校課程國際化的背景分析

當(dāng)今世界，高等教育國際化已經(jīng)是一個勢不可當(dāng)?shù)内厔?，高校課程國際化是其最主要的途徑和方式之一。走國際化發(fā)展道路對創(chuàng)建世界一流大學(xué)的我國高校來說就顯得更為迫切，意義也更為重大。

1.經(jīng)濟、信息全球化為其提供了外部環(huán)境。經(jīng)濟、信息全球化意味著人們不再是孤立的、互不聯(lián)系的，人們之間的距離拉得越來越近，人與人的交往和理解將變得更加重要。因此，理解教育、多元文化教育成為教育重要的內(nèi)容。

2.知識的普遍性與傳遞性對我國高校課程國際化提出了要求。知識具有普遍性與無國境性，而知識是課程內(nèi)容的主要載體，因此，我國高校課程國際化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。我國的文化博大精深，以儒家文化為主的建立和諧社會的文明已受到全球其他渴望和平的民族的重視，但我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全球的傳播力度還不夠，這要求我國高校必須在課程設(shè)置上加強國際化的力度，向全世界傳播我們的文明，以此為全人類的和諧發(fā)展做出貢獻。

3.高等教育自身發(fā)展的結(jié)果。目前，中國的高等教育是發(fā)達國家高等教育的依附，我國的高等教育成了西方社會高等教育發(fā)展的邊緣。我國要辦成國際一流的大學(xué)，高校必須要國際化，而以知識為載體的課程的國際化是實現(xiàn)高校國際化的基本途徑。

根據(jù)上述分析，我國高等教育課程國際化的實施有其必要性。它符合我國高等教育的發(fā)展規(guī)律，也是高等教育國際化的主要內(nèi)容。

二、高校課程國際化的內(nèi)涵與特點

對于課程國際化的內(nèi)涵，學(xué)者們已進行了不少研究，并得出了一些有價值的結(jié)論。汪霞認為課程國際化的內(nèi)涵：“課程國際化指在現(xiàn)有的課程設(shè)計中增加國家課程；將國際化內(nèi)容融入課程，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力；課程的國際化是指將國際因素整合到課程及其實施中，前者指國際課程的開設(shè)、課程的國際內(nèi)容及資料，后者指教學(xué)的方法和手段、學(xué)生群體、課程的時間和地點等。”惠利（T.Whalley）始終堅持這一觀點，認為應(yīng)通過開設(shè)著眼于國際社會的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國際性和多文化社會發(fā)展的能力。畢曉玉認為課程國際化是指“在國際觀念的指導(dǎo)下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來，通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學(xué)等各種形式，培養(yǎng)出具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才的動態(tài)發(fā)展過程?！?/p>

筆者在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，對課程國際化的內(nèi)涵作出淺顯的分析：課程國際化是特定歷史階段的產(chǎn)物，課程國際化是一個輸入和輸出的雙向性問題，高校課程要吸收國際上的優(yōu)秀文化成果并與其融合，另外一個方面是把本國優(yōu)秀文化成果推廣到國外。

1.課程國際化具有開放性。經(jīng)濟全球化的發(fā)展逐步減弱或消除了地域之間、國家之間、民族之間的許多屏障，由此必然帶動教育在世界范圍內(nèi)的相互交流和合作更加頻繁、密切，使各國的教育資源融入全球市場，并相互對外開放。

2.課程國際化具有選擇性。在開放性的階段期間，文化呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，這就要求對文化進行篩選并“引進”，對本國文化進行提煉并“輸出”。

3.課程國際化具有共享性。主要是指教育資源的共享。如邀請國際知名學(xué)者、專家來校進行短期訪問和講學(xué)，通過國際互聯(lián)網(wǎng)直接選擇國際上某教師執(zhí)教的課程學(xué)習(xí)，并在此與之交流和討論等。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長足發(fā)展，使得知識與資源傳播迅捷、傳播面廣、更新及時、查詢、搜索等方便、容易。

4.課程國際化具有通用性。主要指有關(guān)課程制度在國際上的通用。如為使高校相互承認課程而確立的學(xué)分互換制度，規(guī)范化的、與國際接軌的課程質(zhì)量評估制度。

總之，國際化不是一項能在固定的時間內(nèi)以固定的途徑完成的任務(wù)，但可以肯定的是，教育國際化工作需要及時地在大學(xué)里開展。要實現(xiàn)課程國際化、提供盡可能好的高等教育，大學(xué)必須將眼光放在未來，并為此做出長期努力。

參考文獻：

[1]汪立瓊.對我國高校課程國際化的反思[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（3）.

[2]汪霞.大學(xué)課程國際化中教師的參與[J].高等教育研究，2010（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：最優(yōu)消費路徑 ；哈密爾頓；貼現(xiàn)因子

一、引言

社會總產(chǎn)出由消費和投資決定，在不考慮折舊的情況下，投資等于資本的變化率。經(jīng)濟的增長和資本的積累取決于消費和投資之間的比例。那么消費和投資之間的最優(yōu)比例是什么？資本折舊率和貼現(xiàn)因子對總的社會效用產(chǎn)生什么樣的影響？

本文研究的是經(jīng)濟增長的最優(yōu)消費投資路徑，理論框架是持久收入假設(shè)和內(nèi)生增長理論，選擇的模型是資本產(chǎn)出彈性為單位彈性的AK模型，這是因為資本在發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長中起到了重要作用，發(fā)展中國家可以通過購買外國的先進技術(shù)設(shè)備來發(fā)展本國的經(jīng)濟，發(fā)揮自己的后發(fā)優(yōu)勢。

二、模型

模型假定該國只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，該產(chǎn)品既可以消費又可以投資，該產(chǎn)品作為投資品和消費品的時候，兩者之間可以相互轉(zhuǎn)換。經(jīng)濟增長由資本決定，消費和投資之間的比例是由行為人決定的，政府的目標(biāo)是通過政策引導(dǎo)消費路徑，使行為人可以獲得最大效用。設(shè)生產(chǎn)函數(shù)為yt=Akt，其中A反映技術(shù)水平，yt、kt和ct分別表示在t時期的生產(chǎn)量、資本量和消費量（ct≥0，kt≥0），k0為初始資本量，得下面模型：

Max■βtln（ct）（1）

s.t. kt+1=yt+（1-δ）kt-ct，yt=Akt，

其中δ為資本折舊率，0≤δ≤1；β為貼現(xiàn)因子，0

因為kt+1=f（kt）-ct，所以ct=f（kt）-kt+1，ct可以用kt的函數(shù)關(guān)系式來表示。求Max∑∞t=0βtln（ct）就是指在約束條件下，找到一個合適路徑使得目標(biāo)函數(shù)的值最大。

為了求值方便，將（2）式轉(zhuǎn)化為連續(xù)形式，定義值函數(shù)S（k）。根據(jù)漢密爾頓方程，得：

s（k）=max{ln[f（k）-k]+βs（k）}=ln[f（k）-h（k）]+βs[h（k）]（3）

在上式中，k相當(dāng)于kt 、kt+1 ，指當(dāng)期和下期的資本存量，h（k）是進行遞歸迭代的策略函數(shù)。S（k）、h（k）連續(xù)可微。我們估計

S（k）=M+Nln（k）（4）

對（3）、（4）進行一階求導(dǎo)，并逐期遞歸迭代可得到值函數(shù)Sn（k）：sn（k）=（■βi-1）ln（■）+βn-1ln（A+1-δ）+（■jβj）ln[■]+（∑ns=1βS-1）ln（k）

因為貼現(xiàn)因子0

將M和N代入（3）式和（4）式得：

sn（k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（9）

h（k）=β（A+1-δ）k（10）

（9）式也就是目標(biāo)函數(shù)的唯一解。對于任意k0>0，只要令k=g（k）=β（A+1-δ）k可得值函數(shù)的最優(yōu)解。因為目標(biāo)函數(shù)是離散型的，對于任意時期，只要令kt+1，=β（A+1-δ）k，目標(biāo)函數(shù)必然取得最優(yōu)解。此時，ct=（1-β）（A+1-δ）kt。

綜上，目標(biāo)函數(shù)中消費和資本的最優(yōu)解為：

從上式可以看出：當(dāng)期消費ct和下期資本kt+1與資本折舊率δ負相關(guān)。資本折舊率越大，資本消耗的越多，供消費的產(chǎn)品就越少。政府可以通過宏觀政策改變折舊率，加強資本的維護可以降低資本折舊率，比如政府刺激投資，使得維護現(xiàn)有資本的成本高于購置新資本，資本折舊率提高。

當(dāng)期消費ct和貼現(xiàn)因子β負相關(guān)，下期資本kt+1和β正相關(guān)。說明貼現(xiàn)因子越小，當(dāng)期消費越多，人們更愿意當(dāng)期消費；貼現(xiàn)因子越大，人們更愿意在將來消費，下期的資本存量增加。政府可以通過調(diào)整利率和加強福利保障建設(shè)來調(diào)節(jié)貼現(xiàn)因子，從而引導(dǎo)消費和投資。

三、變量對函數(shù)S（k）的影響

S（k）指行為人在給定資本的情況下，一生所能達到的總效用。為了討論的方便，令s（β，δ，k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（12）

由上式，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.當(dāng)0≤β≤1時，■>0恒成立，即β值越大，s（β，δ，k）函數(shù)的值越大。由目標(biāo)函數(shù)可知，β值越大，消費的效用越大。

2.■>0，s（β，δ，k）的值是資本存量k的增函數(shù)。K的值越大，可用于未來消費的產(chǎn)品就越多，行為人一生的總效用值就越大。

篇8

關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校內(nèi)涵；改革特色

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-009-2

教育科研是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握，其目的是指導(dǎo)和推動教育實踐，促進教育改革和發(fā)展。它具有凝聚力，能凝聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、凝聚學(xué)校的各個部門；它具有開發(fā)力，它能對教育的未來發(fā)展進行預(yù)測和把握，教育科研的過程就是開發(fā)教師潛能的過程。它具有引導(dǎo)力，它能讓學(xué)校和教師在教育實踐中進行剖析、辨別、明確方向。它具有提升力，它能提升教師的教育理念，讓學(xué)校確立先進的辦學(xué)觀、教育觀、教師觀、學(xué)生觀。它能讓教師從經(jīng)驗走向規(guī)律，從個別走向一般，從現(xiàn)象走向本質(zhì)。它成為學(xué)校強內(nèi)涵、樹品牌、創(chuàng)特色強有力的助推器。

一、教育科研豐富學(xué)校內(nèi)涵

課題引領(lǐng)多體現(xiàn)為科研對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)、示范效應(yīng)，在大多情況下，課題的引領(lǐng)價值是以課題為載體，以課題研究推動學(xué)校工作的進展，進而豐富學(xué)校的內(nèi)涵和提升學(xué)校的品位。

在“十一五”期間，我校開展蘇州市規(guī)劃立項課題《建設(shè)校園文化，優(yōu)化德育教育的實踐與探索》的研究。在課題研究初期，南京市教科所“學(xué)校文化建設(shè)戰(zhàn)略研究中心”通過我校辦學(xué)歷史的研究，校園環(huán)境的考察、全體師生的問卷調(diào)查尋，建議我校確定“創(chuàng)生”的核心理念。

隨著課題研究的深入，我校課題組成員經(jīng)過大量的研討，認為“創(chuàng)生”的核心理念，包含了否定學(xué)校近百年的辦學(xué)歷史，雖然我校是易地新建、獨立設(shè)置的高級中學(xué)，但她的前身是“張家港市塘橋中學(xué)”，是最早創(chuàng)辦于民國2年（1913年）的“常熟縣立第三高等小學(xué)?！?。近百年的辦學(xué)歷史的積淀，幾代人的精誠追求，無不透射著我校師生對教育的不倦追求，一種對教育事業(yè)的求真務(wù)實的教育行為和教育態(tài)度，一種“篤行”的精神風(fēng)貌，應(yīng)該得傳承和發(fā)揚。于是課題組經(jīng)過慎重研究，最終否定了“創(chuàng)生”這一核心理念。

結(jié)合我校校園文化的布置，課題組成員一致認為：育才樓（行政樓）大廳前正對著一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻著“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這是我校校園的心臟標(biāo)志，正對全體教師辦公的行政大樓，提醒和激勵著全體教師要千教萬教教人求真，也可以說是我校易地新建時最具有標(biāo)志的雕塑了。

綜合多方面的因素，課題組最終決確定了“篤行、求真”為學(xué)校的核心理念，同時也是學(xué)校的校訓(xùn)?？梢圆豢鋸埖卣f，學(xué)校的核心理念的喚醒和重構(gòu)，對于我校今后的辦學(xué)思想和方向具有重要的意義，這是教育科研取得最重要的成果。

“篤行、求真”這種精神訴求超越了世俗的現(xiàn)實功利，以信念、信仰、理想為基石，她不僅反映我校師生的一種教育態(tài)度，更表現(xiàn)出我校師生一定的社會歷史責(zé)任感，表現(xiàn)出我校教師對學(xué)生的主體性、個性、自由、人權(quán)的尊重。當(dāng)這種精神訴求充溢于整個校園時，當(dāng)這種精神訴求影響到全體教師的教育教學(xué)行為時，它不僅可以讓一所學(xué)校煥發(fā)出色彩，而且也能使教師的生活充滿德行和意義。

在教育科研的引領(lǐng)下，全校師生對學(xué)校核心價值觀“篤行、求真”進行了共同解讀、詮釋。經(jīng)過三個多月的全校大討論，“篤行、求真”這一校園精神文化逐步深入到全校師生的內(nèi)心，成為學(xué)校師生的共同追求和遵循的核心價值理念。其詮釋如下：

“篤行”就是要求學(xué)生重于行，實于行，立于行，在理論與實踐、思想與實際上實現(xiàn)知行統(tǒng)一。 “求真”中“求”是“尋找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意為追求真知，探索真理、學(xué)做真人。

學(xué)校的核心價值觀是學(xué)校所有成員心靈深處的精神訴求，是所有成員對學(xué)校一切人、事、制度等各方面進行判斷的價值標(biāo)準，她是一所學(xué)校教育哲學(xué)的根本，也是凝聚學(xué)校全體成員的根本。我校通過教育科研課題的研究和引領(lǐng)，把近百年積淀的校園文化重新拾起和整理，錘煉出了我校校園的精神文化，極大地豐富和提升了我校教育內(nèi)涵，為我校成功創(chuàng)建江蘇省四星級學(xué)校做出較大的貢獻。

二、教育科研打造教育特色

1.打造了我校獨有的“唱響班歌樹班魂”特色

在校園文化的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校開展學(xué)做“真人”――奏響青春“三步曲”活動：第一部曲是青春圓舞曲，組織高一學(xué)生圍繞青春與責(zé)任展開活動，讓青春更美好；第二部曲是生命的節(jié)拍，組織高二學(xué)生圍繞生命與生活展開活動，讓生命更燦爛；第三部曲是成人的樂章，組織高三學(xué)生圍繞成人與榮譽展開活動，讓人生更輝煌。其中值得一提的是我校開展的 “生命感恩教育”活動，它由“感悟班魂、感動校園、感受親情、感恩生活、感謝生命”五塊構(gòu)成，其中“唱響班歌樹班魂”成為我校的教育特色之一。

“唱響班歌樹班魂”通過五個環(huán)節(jié)進行滲透拓展。①以班級精神立班魂：主要環(huán)節(jié)是討論提煉班級精神、確立詮釋班級精神、展示實踐班級精神。②唱響班歌樹班魂：主要環(huán)節(jié)是師生合寫班歌、音樂老師譜曲、教室展示班歌、師生共唱班歌、班歌合唱比賽。③學(xué)子典型引班魂：主要環(huán)節(jié)是優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生上墻、表現(xiàn)突出學(xué)生上欄、先進學(xué)生代表上臺、平凡學(xué)生爭當(dāng)旗手。④跑步斂氣聚班魂：主要環(huán)節(jié)是設(shè)置背景音樂、規(guī)范動作標(biāo)準、優(yōu)化行進路線、喊響班級精神、感悟跑步精神。⑤齊賢悅讀悟班魂：主要環(huán)節(jié)是開設(shè)德育閱讀課程、建立德育閱讀層次、編印德育閱讀故事、進行德育閱讀感悟、結(jié)集成長足跡隨筆。

從班歌的創(chuàng)作到班歌的教唱、班歌的比賽，形成了一個個性鮮明的教育系列，學(xué)生參與作詞的過程實質(zhì)上是一個教育的過程，唱和賽的過程是一種情操陶冶、心靈升華的過程?？梢哉f，班歌唱出了“精、氣、神”，這一做法可謂是一個提高德育針對性、頗具時代特點、具有鮮明學(xué)校特色的具有深遠意義的成功創(chuàng)舉。

2.打造了我?！白顑?yōu)化”課堂教學(xué)特色

在新一輪課程改革的探索與實踐中，全校教師勇于探索，積極參與，課堂教學(xué)不斷追求方法的科學(xué)、設(shè)計的多元、手段的靈活、情感的豐富、思維的活躍，錘煉出了“一二三四”的“最優(yōu)化”課堂教學(xué)特色。

“一”就是追求獨一，即無論是新授課、復(fù)習(xí)課、活動課，還是實驗課，都是獨一無二、千差萬別的。

“二”就是關(guān)注兩情，即師情和生情。每個教師都應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，上出教師的風(fēng)格和特色；每一堂課教師都應(yīng)摸清學(xué)生的實際情況，選準教學(xué)的起點，因材施教，真正做到師情與生情的有機統(tǒng)一，師生共同發(fā)展，在學(xué)生得到充分的發(fā)展的同時，教師也得到了提升。

“三”就是“三度設(shè)計”?！耙欢取睘閭€人教學(xué)設(shè)計――在個人備課基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計。分工鉆研，廣度到邊，深度到底，關(guān)注細節(jié)，寫出詳案?！岸取睘檠杏懡虒W(xué)設(shè)計――在集體備課或聽課評課基礎(chǔ)上產(chǎn)生研討教學(xué)設(shè)計。主講發(fā)言，圍繞主題，大家補充，提倡爭論，集思廣益?！叭取睘橥晟平虒W(xué)設(shè)計――在上述兩項工作的基礎(chǔ)上每人各自完善教學(xué)設(shè)計。學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，由備課組長負責(zé)，中心發(fā)言人主持，采取說課、實錄回放、集體評課研討等方式，實施教學(xué)設(shè)計。

“四”就是“明、精、活、實”。“明”就是要明理念，明學(xué)生，明目標(biāo)，明教材；“精”就是要教學(xué)設(shè)計精細，教學(xué)語言精煉，教學(xué)藝術(shù)精湛；“活”就是旨在激揚學(xué)生的生命活力，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運用各種教法，靈活整合教學(xué)環(huán)節(jié)；“實”就是要追尋真實課堂，學(xué)生扎實訓(xùn)練，善于求實創(chuàng)新。

三、教育科研引領(lǐng)課堂教改

教育科研來自教育教學(xué)實踐，校長室和科研部門秉持一個教育理念：學(xué)校的課堂教學(xué)改革必須以人為本、科研為先，才能質(zhì)量立校。問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果。所以我們始終將教育科研植根于課堂教學(xué)實踐之中。

在2009年7月，張家港市教育局申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下生態(tài)課堂案例研究》，該課題系2009年度教育部規(guī)劃重點課題。張家港市已經(jīng)深入開展了生態(tài)課堂研究，在生態(tài)課堂的探索和研究中，取得了較為豐碩的成果。

在總課題的指導(dǎo)下，我校從生態(tài)的視角重新審視我校課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中，仍存在著大里非生態(tài)的教育行為和教育現(xiàn)象。如，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，教學(xué)效益不高；教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重、壓力大，影響學(xué)生身心健康；圍繞單純的分數(shù)提高，滿堂灌、滿堂練、課后補等。這些問題的存在，嚴重阻礙了我校課程改革的全面推進和深化。如何在課堂教學(xué)中革弊布新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？如何在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境？如何讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力？這些成了課改的疑難問題。因此，在新的形勢下，課堂教學(xué)的研究需要找到新視角、新思路，提高教學(xué)效益需要探索新策略、新方法。我校開展《高中生態(tài)課堂的課型及其實施策略的研究》，進行“生態(tài)課堂”的研究，這正切合了我校深度推進課程改革的需要。

在教育科研的推動下，我校舉辦“塘高講堂”活動，由本校骨干教師組成講師團，每周向全校教師開設(shè)以“生態(tài)課堂”為主題的講座?！疤粮咧v堂”既有理論支撐，又有教學(xué)案例，成為學(xué)校“生態(tài)課堂”理念交流的舞臺。如陳劍光副校長認為“適合學(xué)生的課堂，就是生態(tài)的課堂”；朱鈞副校長認為“生態(tài)的課堂評價的核心是學(xué)生的發(fā)展”；校長助理錢鋒提出生態(tài)的課堂也要關(guān)注“非生態(tài)”現(xiàn)象；教科室吳建忠主任認為“遵循學(xué)生的認知規(guī)律、尊重教育規(guī)律的本真課堂，是判斷生態(tài)課堂的依據(jù)”等等，案例的剖析，思想的碰撞，給老師們極大的啟發(fā)。

大規(guī)模的開課、聽課、評課活動有效地推進了我校的校本研討，使我校生態(tài)課堂由理論走向?qū)嵺`，課堂由傳統(tǒng)走向生態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命的過程中也在“點化”自己，與學(xué)生共享生命的成長和快樂！

在張家港市課堂改革交流經(jīng)驗活動中，我校隆重舉行生態(tài)課堂展示活動，有5門學(xué)科6位老師進行了生態(tài)課堂展示，來自教育局、教研教科室及兄弟學(xué)校的60多位的領(lǐng)導(dǎo)和老師參與聽課和評課活動。這6節(jié)課共同的特點就是教師講得少了，學(xué)生活動多了。每節(jié)課都注重學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮點是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中有相互合作、自主探究、相互評價等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會了交往，學(xué)會了參與，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重他人。教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，在探究問題時，幫助學(xué)生解答疑問，在學(xué)生遇到困難時鼓勵學(xué)生等等。

在“十二五”期間，我校成功申報江蘇省規(guī)劃課題《高中生態(tài)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐研究》，提出了教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，以問題作為一根主線，以問題引入、問題歸結(jié)、問題討論、問題解決又以問題引入新的學(xué)習(xí)過程，讓問題貫穿整個課堂教學(xué)過程的教學(xué)方式。以期通過本課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，切實改變本校教師中“一言堂”等非生態(tài)的現(xiàn)象，喚醒和激活學(xué)生的問題意識，激活和保持學(xué)生思維，讓課堂充滿活力和生命力，努力提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：土壤含水量；最小二乘支持向量機；數(shù)字圖像處理

中圖分類號：TP311文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2043-02

The Research and Analysis of Soil Water content Based on the Smallest Two Rides Support Vector Machine

WU Jian1,2

(1.Jiangsu University, Zhenjiang 212003, China; 2.Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: Based on the smallest two rides support vector machine method to achieve the soil water detection was introduced , Experiments show that the method is effective, feasible and have some practical value.

Key words: soil water content; the smallest two rides support vector machine; digital image processing

1 引言

目前，隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人口的增長，占總耗水量80％以上的農(nóng)業(yè)用水日趨緊張，而我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于氣候型農(nóng)業(yè)，作物產(chǎn)量受氣象條件變化影響極大，特別是旱澇災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害[1]。由實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況知道，作物生長的水資源條件最終是反映在土壤水分條件的好壞。為此，需要充分了解土壤水分的各種時間尺度的演變特征和空間的立體分布，而更為重要的是了解作物主要生產(chǎn)期和關(guān)鍵需水期的土壤水分狀況。

土壤水分是土壤的重要組成部分，也是評價土壤資源優(yōu)劣的主要特征之一，尤其土壤表層含水量在陸地表面和大氣之間的物質(zhì)和能量交換方面扮演著重要角色[2]。土壤中的水分不僅影響土壤的物理性質(zhì)，制約著土壤中養(yǎng)分的溶解、轉(zhuǎn)移和微生物的活動，也是構(gòu)成土壤肥力的一個重要因素，而且它本身更是一切植物賴以生存的基本條件[3]。所以，及時了解土壤含水量日益成為農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)關(guān)注的焦點，與此同時，如何快速、有效、精確的測定土壤含水量變化的方法研究也成為科研工作者們的熱門話題[2]。

2 檢測系統(tǒng)總體方案

一個土壤含水量檢測系統(tǒng)，實質(zhì)就是計算機模仿人類對土壤含水量的檢測過程。如圖1，主要是由下面四個部分構(gòu)成：圖像信息的獲取、圖像信息的預(yù)處理與特征提取、支持向量機訓(xùn)練與檢測。

參考圖像識別系統(tǒng)的構(gòu)成，并結(jié)合本系統(tǒng)的功能要求，總的檢測方案如下：

首先，通過CCD攝像頭動態(tài)攝取圖像；接著通過計算機對原始圖像進行圖像預(yù)處理，其中包括圖像的灰度化、平滑、濾波、圖像的分割以及二值化；然后根據(jù)相應(yīng)的算法完成圖像的特征提取，最后根據(jù)所提取的特征向量實現(xiàn)土壤含水量的檢測。

3 最小二乘支持向量機（LS-SVM）原理

最小二乘支持向量機（LS-SVM）是支持向量機（SVM）的一個版本，LS-SVM和SVM的主要不同之處在于將誤差的二次平方項作為損失函數(shù)而不是不敏感損失函數(shù)，這樣便可以將不等式約束條件轉(zhuǎn)變成等式約束。對于非線性建模問題，LS-SVM首先通過選擇一個非線性變換φ(?)，把原始空間中的數(shù)據(jù)映射到一個高維特征空間中，再在高維特征空間中進行線性估計。假定一個訓(xùn)練樣本集{xi,yi}Ni，其中輸入數(shù)據(jù)xi∈Rn和輸出數(shù)據(jù)y∈R，在高維特征空間中構(gòu)造最優(yōu)線性估計函數(shù)：

最小二乘支持向量機根據(jù)結(jié)構(gòu)風(fēng)險最小化原則，在優(yōu)化目標(biāo)中選擇損失函數(shù)為ei的二范數(shù)，優(yōu)化問題為：

其中ω為超平面的權(quán)值向量，b為偏置值。

4 數(shù)據(jù)的獲取

本研究對長江中下游地區(qū)的某地區(qū)不同區(qū)域的粘土土壤不同時段地進行圖像和其相對應(yīng)含水量數(shù)據(jù)的采集，其結(jié)果見表1所示。

表1粘土的含水量及其對應(yīng)進行數(shù)字圖像處理得出的灰度平均值

5 貝葉斯推斷法LS-SVM模型建立與檢測結(jié)果分析

貝葉斯推斷的基本思想是最大化參數(shù)分布的后驗，而最佳參數(shù)值或模型是在參數(shù)分布后驗最大的情況下得到的貝葉斯推斷分為3級：第1級推斷可確定w和b；第2級推斷估計正則化系數(shù)γ；第3級推斷估計核系數(shù)σ2。

對表1的樣本數(shù)據(jù)進行貝葉斯推斷法尋找模型最佳參數(shù)值，把權(quán)衡擬合誤差最小化和擬合曲線光滑度的參數(shù)γ取為480.21，把徑向基核函數(shù)寬度參數(shù)σ2取為7.63。

將最佳參數(shù)值代入貝葉斯最小二乘支持向量機模型中，并用預(yù)處理后的訓(xùn)練集訓(xùn)練LS-SVM模型，然后模型對預(yù)處理后的測試集進行檢測，最后對檢測數(shù)據(jù)進行反預(yù)處理，得到檢測結(jié)果，檢測結(jié)果見圖2所示，模型檢測值大小及與實測值間的相對誤差大小見表2。

該模型的平均絕對相對誤差（mrerr）和最大絕對相對誤差（mxarer）分別為：

6 結(jié)論

通過實驗由表2可以得出，該貝葉斯LS-SVM模型的平均絕對相對誤差（mrerr）和最大絕對相對誤差（mxarer）分別為1.16%和3.19%，其檢測結(jié)果比較符合檢測的精度要求。因此，運用數(shù)字圖像處理技術(shù)和支持向量機進行土壤含水量的檢測，經(jīng)理論分析和實驗表明，該方法是有效、可行的，并具有一定的實用價值。

參考文獻：

[1] 金龍,羅瑩.農(nóng)田土壤濕度的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)報模型研究[J].土壤學(xué)報,1998,2(1):25-32.

[2] 劉偉東,Baret F,張兵.高光譜遙感土壤濕度信息提取研究[J].土壤學(xué)報,2004,9(5):700-706.

[3] 劉永崗,王曰鑫,李學(xué)哲.氣量法快速測定土壤含水量技術(shù)[J].水土保持科技情報,2005,(6):25-27.

[4] 張學(xué)工.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)習(xí)理論與支持向量機[J].自動化學(xué)報,2000,26(1):32-42.

篇10

關(guān)鍵詞 短期電價預(yù)測；經(jīng)驗正交函數(shù)；最小二乘法

中圖分類號O17，O241 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）84-0101-02

0 引言

受多種因素影響，電價變化具有一定的隨機性和不確定性。而電價又對電力生產(chǎn)具有重要意義，因此電價預(yù)測一直以來受到人們的研究和關(guān)注[1]。

文獻[2]比較了分時段電價序列的預(yù)測方法和順序電價序列預(yù)測方法，得出分段預(yù)測要優(yōu)于順序預(yù)測的結(jié)論。文獻[3]提出了區(qū)分周末的分時段短期電價預(yù)測模型，得出的結(jié)果要比不加區(qū)分時更優(yōu)，說明了電價序列存在多重周期性。

經(jīng)驗正交函數(shù)作為一種數(shù)據(jù)處理方法已經(jīng)成功應(yīng)用于數(shù)字信號處理中。本文在上述基礎(chǔ)上提出一種經(jīng)驗正交函數(shù)和遞推最小二乘法的電價預(yù)測方法。

1 基本原理

對于測量得到的時間序列可以表示為：

（1）

構(gòu)造時間序列的延遲-協(xié)變矩陣Tx，協(xié)變矩陣是具有如下形式的Toeplitz矩陣，形式如下：

Tx的特征值降序排列后對應(yīng)的特征向量稱為經(jīng)驗正交函數(shù)， 第k個主分量定義為時間序列xi在第k個經(jīng)驗正交函數(shù)上的正交投影系數(shù)：

（2）

選擇合適的階次進行重構(gòu)，假設(shè)選擇的階次為p，則原始信號的重構(gòu)形式為：

（3）

剩余的主分量和經(jīng)驗正交函數(shù)則重構(gòu)出噪聲：

（4）

預(yù)測值可表示為：

（5）

其中為當(dāng)天的預(yù)測值，則為前m天的歷史數(shù)據(jù)，。

上式的系數(shù)矩陣可以這樣得到：將數(shù)據(jù)向前遞推一天，得到對應(yīng)的矩陣β和向量，形式如下：

（6）

得到矩陣β和向量之后作如下運算得到系數(shù)向量：

（7）

將得到的系數(shù)矩陣導(dǎo)入 （6），可得到當(dāng)天的預(yù)測數(shù)據(jù)。

2 算法步驟

本文通過2個步驟預(yù)測短期電價：

1）根據(jù)電價序列對其做協(xié)方差處理，形成矩陣Tx，對其做特征值分解，根據(jù)奇異譜得出最優(yōu)重構(gòu)階次p[4]，將電價序列表示為前p階正交函數(shù)的線性組合，同時去除主分量之外的噪聲分量。

2）把消噪處理后的電價序列采用遞推最小二乘法進行預(yù)測。

經(jīng)正交函數(shù)分解后的電價序列為：

（8）

根據(jù)式（7）和 （8）得到各分量對應(yīng)的系數(shù)向量，各系數(shù)向量組成系數(shù)矩陣。

由式（6）可得預(yù)測值為

其中

3 算例分析

本文選用PJM 電力市場2004年8月的電價數(shù)據(jù)作為歷史數(shù)據(jù)，9月的電價數(shù)據(jù)檢驗?zāi)Ｐ?。嵌入維數(shù)根據(jù)相關(guān)函數(shù)法確定，確定值為7。最優(yōu)重構(gòu)階數(shù)為5，其他兩階當(dāng)成噪聲分量處理。

圖1 2004年8月前四周電價數(shù)據(jù)

圖2 電價數(shù)據(jù)各分量

經(jīng)驗正交函數(shù)分解后得到七個分量，如圖2所示。可以看出，各分量幅值從小到大變化，頻率由高頻成分較多變?yōu)榈皖l成分居多，可認為編號較小的分量含較多噪聲，是比較難預(yù)測的成分，而含有較多周期分量編號較大的則相對容易預(yù)測。由于c1和c2分量幅值較小且頻率較高，所以作為噪聲分量，只保留原有的5階分量，將其重構(gòu)。

用遞推最小二乘法進行預(yù)測，然后將各分量求和就能得到對應(yīng)的預(yù)測值，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯觯疚牡念A(yù)測方法具有較高精度。最大誤差7.95%，最小誤差1.5%，平均誤差2.06%，與文獻[3]的結(jié)果相比，具有一定改善，同時也說明了本文方法的有效性。

4 結(jié)論

1）本文將經(jīng)驗正交函數(shù)和遞推最小二乘法有機結(jié)合對短期電價進行預(yù)測。利用經(jīng)驗正交函數(shù)在時域直接對電價序列進行消噪且能保持電價序列的特征不產(chǎn)生時滯的優(yōu)點，使預(yù)測結(jié)果更加精確。該方法對隨機性的電價序列具有一定的適應(yīng)性，算例表明該方法的有效性和可行性；

2）選取歷史數(shù)據(jù)的長度還沒有精確的準則，只能依靠經(jīng)驗和大量的仿真；

3）形成Toeplitz矩陣時需確定嵌入維數(shù)，重構(gòu)信號最優(yōu)階數(shù)的選擇依然是關(guān)鍵問題，如何準確快速合理的選取最優(yōu)階數(shù)還有待深入研究。

圖3 電價實際值和預(yù)測值

參考文獻

[1]栗然，崔天寶，肖進永.基于云模型的短期電價預(yù)測[J].電網(wǎng)技術(shù)，2009，33（17）：185-190．

[2]張顯，王錫凡，陳芳華，等.分時段短期電價預(yù)測[J].中國電機工程學(xué)報，2005，25（10）：1-6．