導(dǎo)語：如何才能寫好一篇放課優(yōu)等生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近，美國(guó)科學(xué)家就鍛煉對(duì)大腦供血情況的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鍛煉的確能夠改善大腦的供血狀況。

此外，研究結(jié)果還表明，鍛煉可以使得一個(gè)人的注意力更加集中。對(duì)于大腦功能開始衰退的老人來講，鍛煉對(duì)改善其大腦功能的作用則更為明顯。研究人員表示，他們還將繼續(xù)研究經(jīng)過鍛煉后，大腦的其他部分是否也會(huì)出現(xiàn)變化，如大腦細(xì)胞是否會(huì)因?yàn)殄憻挾鴮?duì)認(rèn)知行為產(chǎn)生影響等。喝咖啡增強(qiáng)男性生育能力

日前，由美國(guó)生育醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)主辦的“國(guó)際生育研究大會(huì)”在美國(guó)的得克薩斯州舉行，大會(huì)的主題之一就是討論藥物對(duì)男性生殖能力的影響。會(huì)上，巴西科學(xué)家的研究成果吸引了與會(huì)人員：喝咖啡，有助于增強(qiáng)男性生育能力。

該項(xiàng)研究是由巴西圣保羅大學(xué)的帕斯卡拉托教授主持的。他解釋說，男性每天喝幾杯咖啡，會(huì)大大增強(qiáng)的活動(dòng)能力，它將使的游動(dòng)速度加快，這樣有助于受孕的完成，從而提高生育能力。

不過，咖啡不能喝得太多，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的科學(xué)家就曾研究發(fā)現(xiàn)，每天喝五杯咖啡以上，會(huì)增加患心臟病的可能性，而且如果時(shí)間長(zhǎng)了，這種可能性還會(huì)增加。西紅柿連皮吃可防癌

美國(guó)科研機(jī)構(gòu)最新的一份研究報(bào)告表明，重要的是吃整個(gè)西紅柿，再加上健康的、低熱量的飲食和適當(dāng)?shù)腻憻挘劳龅挠撵`就會(huì)遠(yuǎn)去。

到目前為止，流行病實(shí)驗(yàn)室里的一系列報(bào)告都認(rèn)為，西紅柿中具有抗氧化作用的成分，，番茄紅素是抑制前列腺癌發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，這些報(bào)告建議人們把番茄紅素作為抗癌補(bǔ)品服用。

以前的任何一項(xiàng)研究都沒有把服用番茄紅素的效果與吃整個(gè)西紅柿的效果進(jìn)行比較。

科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，只有吃西紅柿里的所有成分才能收到明顯效果。糖尿病患者慎燙腳

篇2

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開展。然而信息技術(shù)課與其它課程有一個(gè)鮮明的不同點(diǎn)在于其實(shí)踐性強(qiáng)。由于受家庭環(huán)境、生理素質(zhì)、興趣愛好、主觀努力等因素的影響，學(xué)生在信息技術(shù)水平上也存在著差異，在以班級(jí)為單位的教學(xué)模式下，有時(shí)未能真正做到了以每個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教。而分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾的方法。

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。下面我就"分層教學(xué)法"談?wù)勂湓趯?shí)踐中的幾點(diǎn)運(yùn)用。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層

在教學(xué)中，我首先認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異等資料進(jìn)行綜合分析。把班內(nèi)的同學(xué)分成三層── 優(yōu)、中、差三個(gè)層次。優(yōu)等生，這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；中等生，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；差生，這部分的學(xué)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基穿。

二、分層備課

備好課是上好課的前提條件，作為信息技術(shù)教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課。"分層教學(xué)法"要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生 。設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。在備課中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教

課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過程。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)先生以"放"為主，放中有"扶"，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)中、差生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的"最近發(fā)展區(qū)"前進(jìn)。差學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，第一層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力發(fā)展。

譬如，在講授"我的電腦"部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，統(tǒng)一講授在"我的電腦"中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對(duì)優(yōu)等生來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導(dǎo)不懂的學(xué)生。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求：打開"控制面板"可用哪幾種方法，"控制面板"中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成；中等生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)；后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。分層教學(xué)是目前在教育界很重視的一種教育理念，為了適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有個(gè)性與特長(zhǎng)的學(xué)生，我們更應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)。

四、分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí)

上機(jī)課是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的最好見證。而不同層次的學(xué)生，對(duì)上機(jī)也有著不同的心理，差生往往對(duì)著計(jì)算機(jī)時(shí)腦子一團(tuán)糟，而優(yōu)等生卻如魚得水。因此每一節(jié)上機(jī)課都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)生，上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件；對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)；對(duì)于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)。在分層指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生每一個(gè)極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。例如：在講授Excel中的《用電子表格自動(dòng)計(jì)算》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生可以教他們各種函數(shù)的操作技巧和跨表格數(shù)據(jù)之間的計(jì)算；對(duì)中等生，則要求他們按書的的步驟操作一次，然后，另給一個(gè)表，讓他們不看書自己操作。對(duì)于差生，則對(duì)函數(shù)的操作步驟分析，并且老師親自操作讓他們一步步跟著操作。

五、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)后進(jìn)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)優(yōu)等學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄以分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國(guó)教育家所說："教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"

分層導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的差異，面向全體，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，獲取新知識(shí)，從而體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。讓一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都找準(zhǔn)自己的定位，從而避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響，同學(xué)之間易于形成融洽的學(xué)習(xí)氣氛,并能激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙文標(biāo)《例談?wù)Z文教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用》《小學(xué)語文教師》2000年3月第3期

［2］ 《"合作學(xué)習(xí),分層教學(xué)"的嘗試》朱士成宋依芬《教育藝術(shù)》2003年04期

［3］ 《分層教學(xué)全面優(yōu)化》陳元?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育》2003年08期

篇3

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)習(xí)慣；改變方法；分層激勵(lì)

自改革開放以來，尤其是中國(guó)加入WTO以后，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作逐漸加強(qiáng)，與此同時(shí)，對(duì)各類外語人才的需求量也明顯加大，英語作為國(guó)際語言在中間起到了至關(guān)重要的作用。如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語呢？接下來具體進(jìn)行分析探討。

一、高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀及形成原因

英語學(xué)困生指的是智力正常，但在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)英語障礙，達(dá)不到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高中學(xué)生。高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及形成原因主要有以下幾種：

1.英語基礎(chǔ)差

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段的英語教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的要求，但是，由于高中學(xué)生的來源不同，部分高中學(xué)生在初中階段沒有很好地打下英語基礎(chǔ)，詞匯積累量少，沒有有效的記憶單詞的方法，知識(shí)面狹窄，加上英語知識(shí)的相關(guān)聯(lián)性，一步跟不上，步步跟不上，時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，最終徹底放棄學(xué)習(xí)英語。

2.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)英語的有效方法

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，但是，多數(shù)的英語學(xué)困生上課注意力不集中，只要一聽不懂就不再聽課，反而去看小說，再加上課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)鞏固，沒有掌握學(xué)習(xí)英語的基本方法，時(shí)間一長(zhǎng)，他們不僅失去了課堂參與英語學(xué)習(xí)與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

3.教師教學(xué)方法單一

目前，由于受應(yīng)試教育和考試制度的影響，學(xué)校為了追求升學(xué)率，教學(xué)方法陳舊，課堂缺乏活力，一味死記硬背，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，再加上班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生英語水平參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)繁重，照顧不到不同水平的學(xué)生，有部分教師把精力主要放到優(yōu)等生上，對(duì)學(xué)困生不管不問，造成學(xué)困生更加討厭英語課，不愿學(xué)習(xí)英語。

二、注重激勵(lì)，給學(xué)生掌聲

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)困生和其他學(xué)生一樣具有同樣的發(fā)展?jié)撃?，如果教師注重關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)給學(xué)困生掌聲，肯定他們的進(jìn)步、努力，一樣能夠獲得多方面的成功，并發(fā)展成為學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生，對(duì)班里其他學(xué)生來說更是如此。下面就分層激勵(lì)以及不同激勵(lì)方法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.分層激勵(lì)

分層激勵(lì)簡(jiǎn)單地說就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行分層評(píng)價(jià)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

2.不同的激勵(lì)方法的應(yīng)用

（1）對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)

高中擔(dān)負(fù)著為國(guó)家高校培育優(yōu)秀人才的教學(xué)任務(wù)，因此，在教學(xué)中對(duì)優(yōu)等生要采取比、學(xué)、趕、超的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)優(yōu)等生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，有比拼精神。另外，還可以采取目標(biāo)激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向自己理想的目標(biāo)邁進(jìn)，對(duì)優(yōu)等生主要采取肯定成績(jī)、繼續(xù)努力的激勵(lì)策略使他們永遠(yuǎn)向前。

（2）對(duì)中等生的激勵(lì)

對(duì)于班里的中等生可以采取榜樣激勵(lì)法，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一次比一次有進(jìn)步，逐漸朝優(yōu)等生發(fā)展，對(duì)于中等生已取得的成績(jī)，教師要肯定他們的努力，給他們掌聲，因?yàn)樗麄円呀?jīng)達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但是要相信他們還可以做得更好。在老師的支持和鼓勵(lì)下他們才會(huì)更有動(dòng)力。

（3）對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)

多數(shù)英語學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，缺乏自控能力，受不到老師重視而討厭學(xué)習(xí)英語，針對(duì)這些情況，教師可以對(duì)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)實(shí)行分層要求，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)就給予肯定，使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。在高中英語教學(xué)過程中，教師只有從每個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由衷地鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，給學(xué)生掌聲，才能從整體上提高每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，更好地與國(guó)際接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉惠.論英語教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（S1）.

篇4

對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的鞏固整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的意義。就新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1.明確目標(biāo)，制定計(jì)劃

復(fù)習(xí)中我們要認(rèn)真研究課標(biāo)與教材，明確課標(biāo)要求，充分理解教材的編寫思路，弄清知識(shí)間的緊密聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使總復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。計(jì)劃是成功的預(yù)演，尤其是畢業(yè)復(fù)習(xí)，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分繁雜，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，如果沒有科學(xué)的計(jì)劃作引領(lǐng)，復(fù)習(xí)勢(shì)必陷入無目的性、無系統(tǒng)性和無針對(duì)性的境地。常常會(huì)出現(xiàn)前面復(fù)習(xí)松松垮垮，臨考時(shí)又加班加點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)效果可想而知，所以制定出一份較詳細(xì)的符合本班學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃是進(jìn)入總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步，這一步一定要走好，否則就會(huì)迷失復(fù)習(xí)方向。

2.梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)

2.1 注重分類。復(fù)習(xí)一開始，把學(xué)生六年學(xué)的知識(shí)分類整理復(fù)習(xí)，對(duì)每一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使學(xué)生明確每部分的知識(shí)點(diǎn)。如“數(shù)與代數(shù)”這一部分內(nèi)容概念較多，開始可以請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)階段我們學(xué)過哪些數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的回憶逐一出示知識(shí)點(diǎn)，接著請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這類知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理（用列表、圖的方法），要求整理出來的內(nèi)容一定要簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。

2.2 強(qiáng)化綜合。通過以上分類的復(fù)習(xí)，學(xué)生已明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，并從不同的性質(zhì)中找出共同的一部分，加以綜合運(yùn)用。特別像分?jǐn)?shù)、除法、比的知識(shí)有很大的聯(lián)系，教師可根據(jù)一點(diǎn)的引入，使學(xué)生切入更深層次的研究，從而對(duì)不同的問題可用一種思維來分析，同一個(gè)問題用不同的方法來解決。例如：少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和楊樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是楊樹的4倍，松樹和楊樹各栽了多少棵？這道題可以用方程、比例、按比例分配、比、算術(shù)法等多種方法解答，一道題同時(shí)綜合復(fù)習(xí)了很多內(nèi)容，不僅節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，還滲透了各種知識(shí)之間具有聯(lián)系性的教育思想。

2.3 關(guān)注流程。

六年畢業(yè)復(fù)習(xí)課可采用下面的流程：

回顧知識(shí)，自主整理組內(nèi)交流，自主補(bǔ)充生間交流，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提高復(fù)結(jié)，課后延伸。

自主回顧是復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，全面提升是復(fù)習(xí)課的歸宿。

在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用。

3.分層復(fù)習(xí)，面向全體

3.1 學(xué)生分層。教師先深入了解全班每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力特點(diǎn)，然后把全班學(xué)生相對(duì)分成優(yōu)、中、差三個(gè)小組。當(dāng)然學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 目標(biāo)分層。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間。讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。目標(biāo)分層就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。復(fù)習(xí)時(shí)，要以學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”為原則。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)這一實(shí)際，就如在解答問題時(shí)，對(duì)學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，而對(duì)于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答。

3.3 方法分層。在復(fù)習(xí)方法上，不同的學(xué)生可以采用不同的復(fù)習(xí)方法，如：優(yōu)等生的復(fù)習(xí)以自主梳理結(jié)合教師的點(diǎn)撥；中等生的復(fù)習(xí)以小組合作進(jìn)行梳理結(jié)合教師的講解；學(xué)困生則是以教師的輔導(dǎo)、梳理、回憶、再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)，并結(jié)合優(yōu)生的幫助進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.4 練習(xí)分層。在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師要充分把握練習(xí)的層次特點(diǎn)，如：在練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)出示基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題三種類型的題目讓學(xué)生分層練習(xí)。對(duì)學(xué)困生要求完成基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)中等生，除上述題外，再增做提高題；對(duì)優(yōu)等生，在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。

3.5 評(píng)價(jià)分層。在評(píng)價(jià)上，優(yōu)等生重在評(píng)其鉆研精神和學(xué)習(xí)成績(jī)，中等生重在評(píng)其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生重在評(píng)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，目的是適當(dāng)增加優(yōu)等生的心理壓力，促其提高；保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，促其發(fā)展；改變中等生的心理狀態(tài)，促其進(jìn)取。

通過分層復(fù)習(xí)，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，提高復(fù)習(xí)效率。

4.改革方法，培養(yǎng)習(xí)慣

篇5

關(guān)鍵詞：小老師；培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；課堂教學(xué)

隨著課程教學(xué)改革和高效課堂的推進(jìn)，面對(duì)大班額的現(xiàn)狀，一位老師面對(duì)六七十個(gè)學(xué)生，總感覺力不從心，每節(jié)課下來，再反思課堂教學(xué)過程，往往顧此失彼，尤其是不能兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問題和學(xué)困生“難以消化”的問題。經(jīng)過外出學(xué)習(xí)和觀摩，相比之下小組合作學(xué)習(xí)這一方式能較好地解決這一問題。如果能充分培養(yǎng)并發(fā)揮“小老師”的作用，對(duì)我們的課堂將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

作為一名小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課教師，在一個(gè)學(xué)期的高效課堂實(shí)踐活動(dòng)中，我利用課堂和課后專門的時(shí)間，進(jìn)行了“小老師”的培訓(xùn)和指導(dǎo)。本學(xué)期嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)全班學(xué)生綜合素質(zhì)，因地制宜劃分組建了4個(gè)學(xué)生為一組的合作學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)明確職責(zé)分工，抓住教材中利于合作學(xué)習(xí)的一些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，取得了初步成效，學(xué)生有了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，解決了學(xué)習(xí)中的一些基本問題，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有較大長(zhǎng)進(jìn)等等。

在指導(dǎo)和參與合作學(xué)習(xí)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題，首當(dāng)其沖還是“小老師”的培養(yǎng)。原因是：在面批學(xué)困生作業(yè)和抽查知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)問到為什么這樣做時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，這樣的學(xué)生約占全班人數(shù)的四分之一，而老師要想堅(jiān)持把這些學(xué)生抓起來也不是件容易的事，把他們丟給合作學(xué)習(xí)小組也不切實(shí)際，由于時(shí)間關(guān)系，有時(shí)我為學(xué)困生專門安排一些優(yōu)等生幫他們解決問題，等再次批閱作業(yè)或時(shí)間寬松時(shí)，我讓這些學(xué)生給我講講解題思路、方法，發(fā)現(xiàn)他們思路還是不清晰，最終發(fā)現(xiàn)，盡管他們年齡相當(dāng)，但優(yōu)等生與學(xué)困生的思維方法和跨度有很大的差異，有時(shí)優(yōu)等生講得已經(jīng)沒有耐心了，學(xué)困生還是囫圇吞棗，所以要想充分發(fā)揮優(yōu)等生這些老師的小助手的作用，首先要對(duì)“小老師”進(jìn)行方式方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

在課堂上，我選取合適的知識(shí)點(diǎn)或一些具體問題，請(qǐng)“小老師”講給全班同學(xué)，在講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們大多思路清楚，但在講解時(shí)面向黑板或側(cè)對(duì)老師，時(shí)不時(shí)看著我的反應(yīng)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小老師講得滔滔不絕，幾乎沒有留給其他同學(xué)喘息的機(jī)會(huì)，講完一遍時(shí)，完全聽懂的學(xué)生沒有增加多少，有時(shí)我一著急，忘記了培養(yǎng)和指導(dǎo)小老師的目的，又取代了他們的位置。但經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，在選擇和培養(yǎng)數(shù)學(xué)小老師方面也獲得了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，想與大家分享。

一、確定“小老師”，惟能是用

在對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致和全面的分析后，優(yōu)先把思維活躍、學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生確定為“小老師”，專門進(jìn)行課前訓(xùn)練，增強(qiáng)們的自信心。我常對(duì)他們說，能做題不算會(huì)，若能教會(huì)別人才算真正會(huì)。這時(shí)我充當(dāng)學(xué)困生，請(qǐng)他給我講解某些問題，在他們講解過程中我不時(shí)提出質(zhì)疑，“刁難”他一下，之后幫他們理清思路，指點(diǎn)方法，然后讓他們?cè)谛〗M中擔(dān)當(dāng)小老師進(jìn)行二次、三次磨煉，最后選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，就這樣一個(gè)個(gè)小老師有模有樣地在小組或全班正確的指導(dǎo)幫助別人，他們的思維更活躍了，有時(shí)為了能擔(dān)當(dāng)重任，幾個(gè)小老師還主動(dòng)跟我一起探討某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教法、學(xué)法，擔(dān)當(dāng)小老師之前的膽怯、不自信也逐漸被勇敢、自信所取代。

二、以信任為前提，加強(qiáng)對(duì)小老師的點(diǎn)撥

一是“扶一扶”?！胺觥笔且龑?dǎo)學(xué)生成為小老師必不可少的一步，它是為了今后更好的“放”。在課堂小老師的培養(yǎng)過程中，有的小老師只按自己的思維角度去解決問題，沒有站在學(xué)困生的角度分析問題，有時(shí)甚至三步并作兩步，思維跨度過大，讓學(xué)困生覺得丈二和尚摸不著頭腦，所以我就讓其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，我也時(shí)不時(shí)“刁難”他一下，然后再“扶一把”，讓他們渡過這個(gè)坎。課后告誡他們：虛心進(jìn)取不自滿，耐心務(wù)實(shí)講奉獻(xiàn)。就這樣在我的“一扶一放”中，越來越多的小老師漸漸成長(zhǎng)為老師的得力助手。

二是“引一引”。小老師在成長(zhǎng)過程中，他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往交織在一起。作為老師，既要相信他們，依靠他們，又要看到他們的不足，估計(jì)他們可能碰到的困難。既做他們的向?qū)?，又做他們的朋友，?duì)他們的不足給予分析、指點(diǎn)和引導(dǎo)，對(duì)他們遇到的困難給予幫助，把培養(yǎng)和使用有機(jī)結(jié)合起來。

三是“拉一拉”。對(duì)于能力較弱的小老師，我尋找時(shí)機(jī)帶他們一起解決幾個(gè)問題，并讓他們學(xué)著老師的方法去做，在潛移默化中去模仿和感悟，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，小老師的能力逐漸得到了提高。

三、注意觀察及時(shí)總結(jié)

篇6

一、建立正確的課堂規(guī)范

課堂規(guī)范是具有一定的群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即從眾。課堂規(guī)范有對(duì)與錯(cuò)、好與壞 、妥與不妥之分。正確的課堂規(guī)范能促使人積極向上并做出有益的行為。教師是班集體的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，理所應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握班級(jí)風(fēng)氣的方向，在班級(jí)中形成良好的規(guī)范，在此重要的不是矯正，而是預(yù)先進(jìn)行正面的培養(yǎng)。在英語課堂中，為使培養(yǎng)有效，教師一方面要考慮規(guī)范對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性，爭(zhēng)取班級(jí)中大多數(shù)成員的意見，另一方面要盡量使規(guī)范與學(xué)生的個(gè)人價(jià)值趨向一致。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。我經(jīng)常讓學(xué)生表演教材內(nèi)容，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于這一方法都積極性頗高，久而久之就形成了英語課生動(dòng)、靈活的教學(xué)氛圍，學(xué)生為了能表演好，在學(xué)習(xí)時(shí)也特別認(rèn)真。

三、確立合作性的學(xué)習(xí)模式

合作性的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)情境中，一方面學(xué)生喜歡發(fā)揮自己的主動(dòng)性，另一方面，合作的本身需要合作者共同努力，互相幫助，共同分享，從而使學(xué)生能感受到集體的力量和個(gè)人在集體中的作用，但是在我們平時(shí)的英語課中，課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)幾個(gè)問題現(xiàn)象：（一）場(chǎng)面熱鬧，實(shí)效甚微，在課堂中，當(dāng)學(xué)生小組合作完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以離開座位獲得更廣泛的交流空間，雖然有語言的訓(xùn)練，卻也存在投機(jī)取巧的現(xiàn)象，如用中文問答，以求更快完成表格填寫，甚至用中文進(jìn)行其他話題的討論。僅從課堂氣氛看，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，可實(shí)際效果和目標(biāo)達(dá)成情況并不樂觀。（二）優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀，一段時(shí)間英語學(xué)下來，由于個(gè)人素質(zhì)等方面原因，學(xué)生中出現(xiàn)了優(yōu)等生與學(xué)困生。在一些小組中，小組合作成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，學(xué)困生只是越來越沉默。（三）爭(zhēng)論角色，浪費(fèi)時(shí)間，在表演故事時(shí)，學(xué)生自由選一個(gè)角色進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。當(dāng)任務(wù)布置下去后，很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生都在為一個(gè)角色由誰來演而爭(zhēng)論不休。往往就因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е聲r(shí)間浪費(fèi)了，課堂教學(xué)任務(wù)因此完成不了。

因此，在活動(dòng)之前，教師要講清小組活動(dòng)的要求，某項(xiàng)任務(wù)要討論什么，以什么形式及評(píng)價(jià)的方式，都要明確地告訴學(xué)生，讓每個(gè)孩子都有事可做。在任務(wù)較復(fù)雜時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜脻h語解釋幫助學(xué)生理解，也可以先請(qǐng)一組優(yōu)等生進(jìn)行示范再開始活動(dòng)。

活動(dòng)過程中，教師要參與其中，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結(jié)合，幫格內(nèi)向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導(dǎo)優(yōu)等生和“小霸王”學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)謙讓，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。

四、抓典范、樹榜樣

為使課堂氛圍沿著正確方向發(fā)展，必須使學(xué)生有模仿的榜樣。在給學(xué)生樹立或者尋找各種榜樣的同時(shí)，切不可忽視最有影響力的榜樣――教師本人和學(xué)生之間活生生的人和事。為此，要特別注意以下兩點(diǎn)：第一，充分利用教師本身的積極個(gè)性品質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格去創(chuàng)造良好的集氣氛，如果教師對(duì)學(xué)生平等友好，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么課堂氣氛就會(huì)是輕松愉快的。第二，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)積極性的學(xué)習(xí)行為，以保持健康的集體氣氛的發(fā)展。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法、尊敬師長(zhǎng)、幫助同學(xué)、不恥下問等，常常會(huì)在教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)和同學(xué)們的贊賞中成為榜樣行為，從而構(gòu)成積極性集體氣氛的交流。

五、善于處理學(xué)生與集體、教師或?qū)W生與學(xué)生之間的沖突

在班級(jí)中，學(xué)生不免要與同伴之間，與教師之間發(fā)生矛盾或分歧。在這種情況下，如果教師簡(jiǎn)單利用權(quán)威否定一方或肯定一方，這不僅使身處困境的學(xué)生產(chǎn)生不滿，故意或躲避學(xué)習(xí)，而且會(huì)消極地影響到旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。解決矛盾的正確方法是：首先調(diào)查研究，與學(xué)生一起搞清楚問題的癥結(jié)所在；其次，提出可能解決問題的方法，在使雙方理解接受的基礎(chǔ)上去達(dá)到解決問題的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué) 高效課堂 區(qū)別教學(xué)

一、現(xiàn)代體育教學(xué)中需要區(qū)別教學(xué)

1.教育理念方面

在西方的教育教學(xué)中，他們講求是重視學(xué)生的個(gè)體差異性，他們從不否定學(xué)生提出的各種問題，相反，教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)向他們感興趣的方向發(fā)展。而在我們的課堂教學(xué)中，老師總是按部就班的根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)示范和教學(xué)要求，這樣做是很不科學(xué)的，即從根本上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。

2.教師個(gè)體方面

由于我們體育課是學(xué)校中的副課，部分老師就逐漸形成了體育課無所謂，新課改對(duì)體育課提出了更高的要求，尤其是今年暑假慶安中學(xué)實(shí)施的“高效課堂”，對(duì)我們教師的教學(xué)水平和理念提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。

3.其他方面

除此之外，中高考的指揮棒對(duì)體育成績(jī)的重視程度也是不斷的變化，如以前體育成績(jī)?cè)谥锌汲煽?jī)中可以加分，而后體育中高成績(jī)卻變成了僅供參考，在如今這個(gè)以成績(jī)和升學(xué)率為第一的年代，這樣做的結(jié)果就直接反映在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三者身上。我們現(xiàn)在有很多的重點(diǎn)學(xué)校，就直接建議減少或取消體育課，好好學(xué)習(xí)，只要能考個(gè)好成績(jī)就可以了。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，如果我們體育工作再不思改革我們的體育教學(xué)改，學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題就越積越多，體育就徹底從“德智體”全面發(fā)展中消失。

二、在體育教學(xué)中如何進(jìn)行區(qū)別教學(xué)

在新生入學(xué)之時(shí)，利用兩節(jié)課的課時(shí)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、柔韌性、耐力等方面進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)可以利用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的興趣愛好，再比較結(jié)果將男女生各分為三類。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)中等學(xué)生只進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)，對(duì)差等學(xué)生可以降低課程難度，給予輔練習(xí)來提高其自身素質(zhì)。

選擇靈活多樣的教學(xué)方式，并不是要教師將一節(jié)課分成三節(jié)來教授，那樣教學(xué)效率就太低了。我們之所以要采用區(qū)別教學(xué)法，就是為了將每一個(gè)學(xué)生引入到課堂教中來，讓他們感受到學(xué)習(xí)體育課的快樂。比如，中長(zhǎng)跑是我們體育教學(xué)中的重要組成部分，那我們?cè)撊绾卧诖祟愴?xiàng)目中進(jìn)行區(qū)別教學(xué)呢？我們可以優(yōu)等學(xué)生放在最外道，中等學(xué)生放在中間，差等學(xué)生放在最內(nèi)道，在賽跑的過程中，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整他們所處的位置，也可將差等學(xué)生往前放10~20米。如果可以的話，再加入學(xué)生最愛參與的接力賽，就可以使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)中來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)以中等學(xué)生為主體，對(duì)優(yōu)等學(xué)生采取提高拓展的方式，來避免因其自身能力較強(qiáng)而對(duì)課的內(nèi)容產(chǎn)生輕視的看法；對(duì)差等學(xué)生要適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度，采用新穎或是游戲類的輔助訓(xùn)練來增強(qiáng)其自身素質(zhì)，并且對(duì)這部分學(xué)生，我們教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，以防止他們因缺乏信心而放棄參與游戲的熱情。

其次，在三個(gè)等次中各取一名學(xué)生編為一個(gè)小組，在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用優(yōu)等生提高中等生，優(yōu)等生和中等生一起帶動(dòng)差等生的方式，使整個(gè)小組的運(yùn)動(dòng)成績(jī)得以提高。在課余時(shí)間，該小組一起研究討論體育學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，一起尋找解決問題的方法，就可以使我們的課堂教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

三、合理科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

要對(duì)學(xué)生做到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，就要讓每個(gè)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使他們?cè)隗w育課堂中獲得信心；只要學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中獲得了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)通過在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察，在階段考評(píng)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)測(cè)等方面對(duì)學(xué)生給予合理的成績(jī)的評(píng)價(jià)。此外，還要通過小組協(xié)作的方式，即可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又可以讓差等生感受到老師和同學(xué)們的幫助，從而增加自信心。

在課堂教學(xué)中實(shí)施區(qū)別教學(xué)法，即提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生從以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，又使我們體育課的教學(xué)效果大幅提高。

篇8

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是所有的教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。筆者在制定初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，以中間層面為根本，再分別針對(duì)上下層面浮動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的要求。也就是說，中等生應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于后進(jìn)生，因?yàn)槠浠A(chǔ)薄弱，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)要求和難度做降低處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到緩解；對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)加大深度和難度，以提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來制定教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)各層面制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮因材施教對(duì)初中語文教學(xué)成效的促進(jìn)作用。

2.分層設(shè)計(jì)探究提綱。

初中語文教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)合作探究模式，這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設(shè)計(jì)的探究提綱為線索和載體，所以，教師應(yīng)注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學(xué)模式的順利開展。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都包含了各層面的學(xué)生，這樣組與組之間的學(xué)習(xí)能力才會(huì)均衡，過于深?yuàn)W的探究提綱只會(huì)讓各小組中的后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不樂于參與探究活動(dòng)，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設(shè)計(jì)的教學(xué)探究提綱中適當(dāng)?shù)卮┎辶艘恍┱Z文基礎(chǔ)性的內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學(xué)生都可以積極的開動(dòng)腦筋，在促進(jìn)學(xué)生思維深入開展的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的探究學(xué)習(xí)的積極性。

3.做到教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最佳活動(dòng)場(chǎng)所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實(shí)行分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要做到教學(xué)中動(dòng)與靜，在教學(xué)中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學(xué)過程中，教師可以先運(yùn)用多媒體、活潑生動(dòng)的導(dǎo)語等激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學(xué)內(nèi)容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結(jié)論，這就是語文教學(xué)中所謂的“動(dòng)”，然后就課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師適當(dāng)布置一些練習(xí)，這些練習(xí)要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生而有所不同，例如第一份練習(xí)是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學(xué)的有效性。而且這種在課內(nèi)獨(dú)立完成的練習(xí)，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的不足，并減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。之后，教師的重心要轉(zhuǎn)移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。初中語文分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)不相同的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功獲取語文知識(shí)的喜悅，真正讓學(xué)生成為了語文的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.實(shí)施分層分類指導(dǎo)。

分類指導(dǎo)，可以分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“習(xí)慣和態(tài)度上進(jìn)行分類！而分層分類指導(dǎo)，則是以各個(gè)層面為指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)”張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，通過建立興趣小組“開展演講辯論活動(dòng)”參加社會(huì)調(diào)查并提交調(diào)查總結(jié)報(bào)告等活動(dòng)方式，進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情！對(duì)于學(xué)困生，教師則可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷為目的，與學(xué)生展開心靈對(duì)話，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。

5.分層組織練習(xí)和考核。

篇9

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

當(dāng)前課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在以下誤區(qū)。

1.圖形式、求熱鬧。走進(jìn)當(dāng)下中小學(xué)的班級(jí)里，我們時(shí)常可以看到很熱鬧的小組討論式合作學(xué)習(xí)，但細(xì)心聆聽，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種討論往往流于表面形式。這樣的課堂，尤其是所謂的公開課，往往是教師一聲令下，學(xué)生便炸開了鍋，各自唱戲，或人云亦云，更有少數(shù)學(xué)生乘機(jī)嬉笑打鬧，并沒有真正做到團(tuán)結(jié)合作、交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果。

2.缺乏交流互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，多數(shù)學(xué)生基本處于人云亦云的狀態(tài)。某些學(xué)生的求異思維得不到認(rèn)同或發(fā)揮，未能通過他人意見的引領(lǐng)來幫助小組內(nèi)的后進(jìn)生，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺乏互動(dòng)互愛的集體意識(shí)。

3.只議不思。當(dāng)小組內(nèi)的成員發(fā)表自己的意見后，其他成員并未就發(fā)言同學(xué)的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程，學(xué)生在面對(duì)每一個(gè)同學(xué)的意見時(shí)，都要有充分的時(shí)間思考，如果“蜻蜓點(diǎn)水”式一帶而過，學(xué)生對(duì)文題的理解往往會(huì)浮于表面，缺乏深刻的理解。

以上都是合作學(xué)習(xí)這一方式在具體的操作過程中的誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括積極的交往意識(shí)和合作動(dòng)機(jī)，成員之間形成一種優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的才能，通過合理搭配，對(duì)任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估等。

二、提高合作學(xué)習(xí)的有效性

怎樣組織合作學(xué)習(xí)，防止合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果呢？筆者從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)了一些思考。

1.鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能否主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，教師必須采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí);努力營(yíng)造平等、融洽、開放的氛圍;指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論質(zhì)疑;正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即使最后的結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的好習(xí)慣;委婉地指出他們的不足，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.選擇有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師一定要了解學(xué)生、吃透教材，課前對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問題估測(cè)一下，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般而言，過易、過難的或者難以合作、難以交流的內(nèi)容不宜直接讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過多，時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。

3.精心組織、指導(dǎo)好合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式多樣，就范圍來講，可全班、可小組、可鄰桌四人、可同桌，視學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度來擇取一定的形式。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要建立一些基本的規(guī)則，并傳授一些合作的技巧。讓每個(gè)學(xué)生遵守獨(dú)立發(fā)言、傾聽思考、討論交流的小組合作流程，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在回答問題時(shí)完成由“我認(rèn)為”到“我們小組認(rèn)為”的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生會(huì)把小組內(nèi)合作的經(jīng)驗(yàn)帶到整個(gè)課堂，小組的合作功能在團(tuán)體的學(xué)習(xí)討論中得到有效的發(fā)揮。

4.積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。各小組在討論的過程中，教師應(yīng)該扮演什么角色呢？根據(jù)新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由監(jiān)督者變?yōu)閰⑴c者。在此過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)情，自始至終設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思、所想，隨時(shí)靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要相信學(xué)生完全有合作學(xué)習(xí)的能力，扮演好引導(dǎo)者的角色，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師把探究的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生就能充分呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，教師也可以順利地開展教學(xué)活動(dòng)。

5.教會(huì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、友善互助。教師在提出問題后，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。如果時(shí)間允許，還可以先讓學(xué)生養(yǎng)成回答問題的大綱的習(xí)慣，以便學(xué)生在小組中較好地交流，同時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不能隨便中斷別人的發(fā)言，評(píng)價(jià)時(shí)要給予中肯的意見，當(dāng)觀點(diǎn)不一致時(shí)，要敢于堅(jiān)持質(zhì)疑。教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝嗇贊美之詞，對(duì)困難者要樂于幫助，對(duì)合作小組要負(fù)責(zé)，對(duì)伙伴要友善。

6.關(guān)注合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的情感態(tài)度。一般而言，在許多合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生積極思考、踴躍發(fā)言，是合作小組里的主角，中等生大多觀望、附和、隨大流，而后進(jìn)生則既不交流也不合作，僅做觀眾或聽眾。這時(shí)，有的教師把目光投向優(yōu)等生，對(duì)他們表現(xiàn)出的情感態(tài)度作出積極的反應(yīng)，幫助他們完善答案，讓他們代表小組匯報(bào)結(jié)果;有的教師則不然，他們?cè)诳隙▋?yōu)等生表現(xiàn)的同時(shí)，讓優(yōu)等生幫助其他同學(xué)，把更多的目光投向了中等生和后進(jìn)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們參與合作、交流討論。很顯然，后者做得比較好。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生是否積極參與，讓學(xué)生在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得豐富的角色體驗(yàn)，享受合作的樂趣。

篇10

[ 關(guān)鍵詞 ]：職高 數(shù)學(xué) 教學(xué)

職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有很大的區(qū)別。數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主科，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃。而職業(yè)高中數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，這給教學(xué)帶來了一定的難度。針對(duì)以上特點(diǎn)，幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺探索。

一、注重初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識(shí)需要做好銜接工作，如：命題；函數(shù)的概念；映射與對(duì)立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)……等等，其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)。因此在教學(xué)中不但要注意對(duì)初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過聯(lián)想對(duì)比，回顧初中知識(shí)，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

二、靈活使用職高教學(xué)教材，針對(duì)不同專業(yè)制定數(shù)學(xué)大綱

隨著職教的發(fā)展，職教教材率先進(jìn)行改革，采用新體系，引進(jìn)新符號(hào)、新內(nèi)容。然而由于職業(yè)中等專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識(shí)的銜接上存在兩個(gè)方面的矛盾：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求在時(shí)間上脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識(shí)恰好是職高數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)，制定了不同專業(yè)的數(shù)學(xué)大綱，使調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：

1、對(duì)機(jī)械類專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)了“集合”后，就可以上“立體幾何”?！傲Ⅲw幾何”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容，但對(duì)這兩個(gè)專業(yè)來說是最基本的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯推理能力，空間想象能力，識(shí)圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

2、電子類專業(yè)，應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前。特別是三角函數(shù)內(nèi)容中，函數(shù)y=Asin（ωxφ）的圖像（其他專業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點(diǎn)講解。這種函數(shù)在物理學(xué)和工程技術(shù)方面有著廣泛的應(yīng)用，例如：物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，位移y與時(shí)間x的關(guān)系，交流電中電流強(qiáng)度y與時(shí)間x之間的關(guān)系等，都有可以用這種形式的函數(shù)表示。這樣才能做到與專業(yè)課很好的銜接。

3、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識(shí)，如二進(jìn)制等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)。通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)了專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等到數(shù)學(xué)思想和方法。這樣學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、注意教學(xué)中的層次化

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放失。

1、備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下靈活應(yīng)用：對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2、在授課過程中高有“難、中、易”層次的問題，提問時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師作出評(píng)價(jià)后，讓差生再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對(duì)于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習(xí)冊(cè)和老師特編的思考題。也可以就一個(gè)問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。

四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力