導(dǎo)語：如何才能寫好一篇透鏡課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：張若虛 《春江花月夜》 課堂鏡頭

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）07-0070-02

作者簡介：黃瓊（1979―），女 ，浙江杭州人，碩士，杭州外國語學(xué)校教師。研究方向：世界文學(xué)與比較文學(xué)。

《春江花月夜》是唐詩中最優(yōu)秀的詩篇之一，歷代文人墨客都對這首詩推崇備至，聞一多先生譽(yù)其“以孤篇而壓全唐”，是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，筆者也將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定在一個(gè)“美”字上。但是，該如何引導(dǎo)學(xué)生讀出《春江花月夜》的美？讀出游子思鄉(xiāng)、思婦懷人的美？又如何將這種美融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中去使其成為一種審美體驗(yàn)與生命力量呢？元遺山的《與張仲杰郎中論文》給了筆者極大的啟示：不對寫作背景和作者生平作過多解釋，引

導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼詩歌本身，以“體驗(yàn)入微”式的閱讀方法深深地進(jìn)入詩歌所營造的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的情感，加深對詩歌情感的理解，抵達(dá)對人類普遍情感的思考，最終感受到詩歌的意境美、情感美和哲思美。

因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：元遺山《與張仲杰郎中論文》詩云：“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良未足?！备蹈苍裕骸皠?chuàng)作在能刻畫入微，而欣賞在能體貼入微也?！闭埬銓@首詩進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味欣賞，并將其妙處析而言之。

【鏡頭一：圓融】

生1：最妙在于鏡頭的自然轉(zhuǎn)換。從“對宇宙的哲學(xué)叩問”到“游子思婦的相思之情”，作者用“待何人”一問完成了其間的轉(zhuǎn)換，不僅自然，而且動(dòng)人。

師：這樣的自然轉(zhuǎn)換，還出現(xiàn)在從“月下之景”到“宇宙叩問”之間，作者用“孤月輪”這一意象將月下之景和月下之思作了連結(jié)，鏡頭之間的自然轉(zhuǎn)換使詩歌獲得圓融流暢的美學(xué)特征。

生2：要說圓融，還有一處有所體現(xiàn)。詩歌開頭寫月升，結(jié)尾寫月落，這是一個(gè)完整的過程，在結(jié)構(gòu)和意境上都體現(xiàn)出圓融的美。

師：月落之后還會(huì)有月升，周而復(fù)始的無限時(shí)間中，是圓融，也是永恒。

【鏡頭二：動(dòng)與靜】

生3：我認(rèn)為最妙的是詩的第一部分――月下之景。首先，第一句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，把“江”延展至“?！?，這非常大氣，而且給人江流到海的滔滔動(dòng)感。一個(gè)“共”字，把“明月”和“潮水”都寫得十分具有生命力，仿佛宇宙間的所有力量都匯聚到了一起，給人一種磅礴的感覺，很震撼。有意思的是這兩句和接下來的兩句，都是動(dòng)態(tài)的。但是接下來四句，卻一下子安靜下來，“芳甸”“花林”“流霜”“白沙”都被定格在月光中，讓人感覺特別寧靜美好。

師：剎那即永恒。

生3：對，在那一剎那，我仿佛觸到了永恒。我想這也應(yīng)該是詩人所感受到的，所以他覺得時(shí)間停滯了。接下來那一句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”仿佛是一個(gè)起定格作用的音符。

師：主觀心理時(shí)間在那一瞬介入了客觀時(shí)間，將最靜謐的美好，定格成永恒。

生4：關(guān)于動(dòng)與靜，我還發(fā)現(xiàn)一妙處。其實(shí)，整首詩給人感覺都是非常靜美的，然而，這種靜并不是全然絕對的靜止不動(dòng)，因?yàn)樵铝潦冀K在動(dòng)。從“月升”到“孤月輪”，再到“月徘徊”，再到“西斜”，到最后的“落月”，這種動(dòng)與靜的完美統(tǒng)一，我覺得很妙。

師：月亮的運(yùn)動(dòng)軌跡可算是這首詩的時(shí)間軸線。一方面暗示了“斜光到曉穿朱戶”的一夜不眠相思情；另一方面，從局部來看，月亮是動(dòng)的，但從月亮升落的周而復(fù)始來看，又是亙古不變的，是永恒的。

【鏡頭三：永恒】

生5：我覺得有一處不是很妙。我喜歡詩歌前兩個(gè)部分，寫得宏大壯麗，但是第三部分卻寫相思，好像從高處一下子跌落下來，從哲學(xué)層面降到了世俗層面。一般來說，正常的順序應(yīng)該是從個(gè)體到超越個(gè)體，從平庸世俗到神圣哲學(xué)，從此岸到彼岸，從低處到高處，以獲得升華的效果。但為什么這首詩卻從高處寫到低處呢？

生6：我覺得這樣很自然。因?yàn)樵铝吝@個(gè)意象本就是思念的象征，正所謂“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看到月亮，想到家和家人，是很自然的事。

師：這種自然聯(lián)想，在這首詩里，是妙的，還是不妙的？第二部分和第三部分是否需要調(diào)換一下順序？

生7：我覺得二三部分調(diào)換順序會(huì)很別扭，這樣的聯(lián)想，的確是十分自然的。但是我有個(gè)疑惑，這里詩人寫的是自己的相思之苦，還是他站在一個(gè)客觀的角度在看別人的相思之苦呢？

師：你為何會(huì)有這樣的疑惑呢？這個(gè)疑惑的產(chǎn)生本身便耐人尋味。應(yīng)該說，你是可以從詩中找到答案的。

生7：我傾向于認(rèn)為詩人寫的是別人的相思之苦，因?yàn)椤罢l家”“何處”兩個(gè)詞語，把距離拉長，仿佛他看到了天下所有游子思婦的情態(tài)。

師：最后一句“不知乘月幾人歸”更是明確道出了這一點(diǎn)。

生7：對?？墒牵矣钟X得，詩人也寫到了自己。

師：哪句詩給你這樣的感覺？

生8（激動(dòng)地）：我有過。我外婆去世的時(shí)候，我的舅舅舅媽們把她的房間“洗劫一空”，幾乎把所有的家當(dāng)都瓜分了。我并不是外婆最喜歡的外孫，和她也算不上親熱，但我當(dāng)時(shí)真的非常難過，也非常生氣。然而我覺得他們之中任何人都不可能懂得我的心情，我也無法跟他們說，因?yàn)樗麄兌贾皇鞘浪字腥?，是可憐的，有些東西他們是不能理解的。所以當(dāng)我讀到這兩句時(shí)，我立刻就想到那時(shí)候的情景，我不能對他人傾訴，我只能像《國王長了驢耳朵》中的理發(fā)師一樣，挖一個(gè)洞，把這個(gè)秘密對著洞講了。

師：謝謝你跟我們分享你的心情。你曾有過這樣的生活體會(huì)，然而那時(shí)候找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己，忽然讀到這句詩，說出了自己想說卻說不出的話，心里既激動(dòng)又興奮，同時(shí)也獲得了釋放。你借助自己已有的生活體驗(yàn)，與詩人取得共鳴，這也是一種“體驗(yàn)入微”式的閱讀。

其實(shí)，當(dāng)你將心事向宇宙自然吐露的時(shí)候，你已把你自己從普通的世俗人中分離了出來，此時(shí)的你，與宇宙化而為一，長成一個(gè)“宇宙之我”。正是這種分離，使得狹隘的個(gè)體情思升華成為對人類的同情。

第三部分的游子思婦情，因?yàn)榫哂辛擞钪婢穸@得偉大和不朽?！靶痹鲁脸敛睾ｌF”是周而復(fù)始的無限時(shí)間，“碣石瀟湘無限路”是天南地北的宇宙空間，“落月?lián)u情滿江樹”是洋溢在這無窮時(shí)空中的人間摯情，花可盡，月可沒，而情永恒。如果有一天，你遇到一個(gè)皎皎的月夜，你便明白，那每一粒月光，都是一個(gè)人對另一個(gè)人的思念。這種思念超脫凡塵，遠(yuǎn)離功利，如月光般澄澈，如宇宙般偉大不朽。

在教師對學(xué)生回答的反饋、指引、追問和精研下，在學(xué)生之間的相互啟發(fā)中，這首詩中的宇宙意識和靜美境界便一步步展現(xiàn)在大家面前，整個(gè)過程如一朵蓮花的開放，其間精彩鏡頭頻頻出現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；英語精品課程；策略

一、引言課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的重要體現(xiàn)，一直是教育教學(xué)改革的前沿陣地，尤其是二十世紀(jì)九十年代中期以來，我國高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的措施，課程建設(shè)受到了各學(xué)校的高度重視。

目前各高校正在開展得如火如荼的精品課程建設(shè)就是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措，它對推進(jìn)學(xué)校課程整體建設(shè)、建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。精品課程代表了學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向，是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面的改革，即以精品課程建設(shè)為突破口，努力打造一批具有鮮明時(shí)代特征的高水平課程，以整體教學(xué)內(nèi)容改革為著力面，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、精品課程建設(shè)的時(shí)代特色

精品課程是一個(gè)發(fā)展的概念，在不同的發(fā)展時(shí)期和發(fā)展階段，精品課程建設(shè)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)了不同的特色。在信息化時(shí)代，信息化教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的新型教育方式正在以前所未有的速度向前發(fā)展，特別是進(jìn)入了新世紀(jì)，我國的教育信息化水平得到提高，這極大地推動(dòng)了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》文件明確指出，精品課程建設(shè)要注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段；要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。所以在精品課程建設(shè)過程中必須考慮課程與信息技術(shù)的整合，從而推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與課程整合的策略

信息技術(shù)與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、教育理念，所以精品課程的建設(shè)要從多方面著手。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下的教師能力的培養(yǎng)1.首先教師要樹立現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價(jià)者。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”為教育的最終目的。

2.教師要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力，它包括敏銳的信息意識和應(yīng)用信息的能力。在日常教學(xué)中不斷地進(jìn)行信息的搜集和檢索，并對搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等，最終有效運(yùn)用信息技術(shù)生成輔助自己英語教學(xué)的資料。

3.教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力。調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，離那些重點(diǎn)大學(xué)的本科“精英學(xué)生”更是有很大的差距，其中有百分之二十以上的學(xué)生自認(rèn)為自信心低，自控能力弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)監(jiān)控更有別于傳統(tǒng)意義上的控制，要求教師在充分滿足學(xué)生個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行全面控制。

(二)信息技術(shù)環(huán)境下英語課程資源的整合和建設(shè)1.多媒體課件的開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語課堂教學(xué)是以多媒體教學(xué)課件為主，教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師單干——出版社提供學(xué)參考書——學(xué)校內(nèi)部教師共同開發(fā)研制等幾個(gè)階段。目前的精品課程上網(wǎng)的要求給院校之間課件制作的橫向交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)需要我們教師充分地利用才能顯示其價(jià)值。

2.校園網(wǎng)絡(luò)資源的積累。校園網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)無疑是各學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。因?yàn)樾@網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)具體學(xué)校的專業(yè)特色、課程安排、學(xué)生水平建立符合學(xué)校的校本資源，以充分顯現(xiàn)教學(xué)的交互性和教學(xué)的時(shí)效性。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括按照一定的教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

3.Internet的利用。隨著Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生們還通過辦電子板報(bào)、做個(gè)人英語網(wǎng)頁與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)?？傊?，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

(三)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與方法的探索1.情境化教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力的課堂情境，讓學(xué)生以情境體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動(dòng)減弱，易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。在信息技術(shù)支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環(huán)境能給學(xué)生提供多重感官的綜合刺激，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識來達(dá)到“能做某事”的目的。在實(shí)際教學(xué)中這一特點(diǎn)主要通過以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

(1)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

(3)為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作可以是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)生自我管理下的第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，它延伸了學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了更多的學(xué)習(xí)興趣。

我們教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)該扮演好自己的角色。教師必須是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的研究者。教師必須研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定學(xué)生理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟。

教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生有能力主宰自己的學(xué)習(xí)。教師的幫助者角色還表現(xiàn)在為學(xué)生提供在線交流、咨詢。

四、信息技術(shù)與英語課程整合過程中應(yīng)注意的問題

(一)教師的作用不可忽視傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大化，然而，這也并不是說不需要教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分利用信息技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。根據(jù)《高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況調(diào)查》中對學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示:30.9%的學(xué)生是為了打發(fā)時(shí)間，27.5%的學(xué)生是出于愛好，22.0%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識，其它的占19.6%，通過以上對學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的調(diào)查可以看出，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)有的作用，還需要教師的正確引導(dǎo)。

(二)課程目標(biāo)是根本

信息技術(shù)與英語課程的整合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。但是，整合的主體是課程，而非信息技術(shù)。所以，我們在整合過程中，應(yīng)以英語課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，避免把英語課堂教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)功能的展示課，把過多的精力放在了細(xì)節(jié)而忽略根本。比如為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師煞費(fèi)苦心，制作出一些畫面精美、內(nèi)容豐富的課件，但他們忽略了認(rèn)知的原則，絢麗的課件畫面、頻繁的視頻和音頻信息會(huì)干擾學(xué)生對語言本身的注意力，影響學(xué)生思考問題，沖淡了教學(xué)主題，使其注意力集中在計(jì)算機(jī)多媒體的神奇上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過程中，由于教師使用了操作靈活方便的多媒體手段，就容易呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量過多、過快，造成教學(xué)密度過高，學(xué)生疲于看屏幕的畫面變來變?nèi)?，不能及時(shí)消化，思維跟不上，從而使“教”和“學(xué)”處于失衡狀態(tài)。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)時(shí)，容易高估學(xué)生的能力，忽視了高職學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，布置的任務(wù)超越學(xué)生的能力，影響學(xué)生的積極性。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，需要考慮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整體進(jìn)度，做到踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 初中語文課堂 滲透方法

培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在語文教學(xué)中滲透心理教育就顯得尤為重要。

一、教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀，營造輕松愉快的課堂氛圍。

首先，語文教師應(yīng)與學(xué)生建立民主和諧、平等友好的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽衙恳晃粚W(xué)生都作為關(guān)注的焦點(diǎn)與對象。其次，教師教學(xué)時(shí)的積極情感對語文教學(xué)的效果有促進(jìn)作用。教師愉快、樂觀的情緒對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂起來，使學(xué)生樂于與老師交往，喜歡聽教師講的課。要強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。

二、挖掘新教材中的心理健康教育素材，培養(yǎng)健全的人格。

事實(shí)上，初中語文教材中蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。教材本身就是由生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建的，學(xué)生可通過閱讀認(rèn)識世界、了解人生、體味生活。課文不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，而且滲透心理健康教育的其他內(nèi)容。這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間的，不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存的。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。

積極樂觀就是以寬宏、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實(shí)世界，能更好地促進(jìn)人的身心健康。學(xué)生應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念，只有這樣，才會(huì)在不斷的探索與追求之中，永遠(yuǎn)保持青春蓬勃的朝氣，不斷開創(chuàng)新的業(yè)績。要讓學(xué)生明白，對于過去的一切，要永遠(yuǎn)以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)；以豁達(dá)的精神對待；以積極的心理接受；以加倍的努力改善。同時(shí)應(yīng)該相信自己的未來永遠(yuǎn)是光明的，始終保持積極樂觀向上的心理狀態(tài)，這樣才能過得充實(shí)，生活才是愉快、幸福而有意義的。

2.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

生活中挫折無處不在，某些學(xué)生常會(huì)因?qū)W習(xí)壓力過大、社交能力差、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產(chǎn)生挫折感，影響身心健康。學(xué)生可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中吸取力量，以書中的主人公作為自己行動(dòng)的楷模，自覺磨煉意志，正確面對眼前的挫折，學(xué)會(huì)調(diào)適心理。當(dāng)遇到挫折與困難時(shí)，首先要接受現(xiàn)實(shí)，然后從多方面分析與查找原因，再盡力補(bǔ)救或改變，最終走出困境。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。

只有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能激勵(lì)自己自覺學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際情況，不斷地對學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育，讓每位學(xué)生都確定自己的座右銘，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這種“以理想為目標(biāo)，以動(dòng)機(jī)為動(dòng)力”的訓(xùn)練方法，最終能變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，要針對語文學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流。教育他們遇到爭議時(shí)，既要據(jù)理力爭，又要掌握語言分寸；既要各抒己見，又要集思廣益，教會(huì)學(xué)生分享目標(biāo)，信任別人和做人的責(zé)任感。在實(shí)踐中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為今后在生活中建立良好人際關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極愉快的情緒，增強(qiáng)自信心，形成健康積極的心理狀態(tài)。

5.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志。

目前，初中生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用英雄人物事跡的課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志，讓學(xué)生心中總是感覺到有無窮的動(dòng)力，而不再充滿害怕和畏懼。要不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷錘煉意志，成功地踏過人生的每個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在語文學(xué)科的引導(dǎo)下，在文學(xué)作品的陶冶下，被書中的故事感染，被自信自強(qiáng)的人格力量震撼，悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年，更要以無窮的斗志和毅力迎接人生的挑戰(zhàn)，這有助于培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

在教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效方法和手段。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師運(yùn)用積極的評價(jià)方式，可促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如果教師能尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的處境，諒解學(xué)生的幼稚，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，那么學(xué)生將會(huì)更加積極參與實(shí)踐活動(dòng)。師生之間這種積極的、融洽的情感交流，使學(xué)生形成積極的情緒，產(chǎn)生自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)得到良好的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：體育與健康；德育滲透；德育元素；功能模塊

體育與健康課程中的許多內(nèi)容，蘊(yùn)含著德育元素，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；球類項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識；中長跑項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。通過對這些承載著“健心”“育心”功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行挖掘整理，分析其蘊(yùn)含的德育元素，并將德育目標(biāo)有機(jī)融入體育教學(xué)中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育與體育的有機(jī)融合，既提高了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育價(jià)值，又豐富了德育載體。

一、體育與健康學(xué)科的德育特點(diǎn)

不同的學(xué)科都有著體現(xiàn)本學(xué)科德育優(yōu)勢的鮮明德育特點(diǎn)，體育與健康學(xué)科的德育特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.德育元素豐富，德育載體廣泛。體育與健康是一門以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為特點(diǎn)的學(xué)科，包含豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和健康教育知識，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)理論、比賽規(guī)則和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，可以構(gòu)成獨(dú)立的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)特定的德育功能。

2.德育目標(biāo)明確，德育針對性更強(qiáng)。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，所承載的德育目標(biāo)也非常清晰和明確。如短跑項(xiàng)目以提高速度為主，中長跑項(xiàng)目以培養(yǎng)耐力為主，籃球項(xiàng)目講求團(tuán)隊(duì)配合，這些項(xiàng)目所蘊(yùn)含的德育元素不同，各自的德育目標(biāo)指向非常明確，在體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，德育的針對性更強(qiáng)。

3.德育實(shí)施自然，德育效果更@著。體育與健康是學(xué)生非常喜歡的一門學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的德育滲透環(huán)境，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中接受“心育”體驗(yàn)，這種潛移默化中進(jìn)行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰觸到學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴，德育效果也會(huì)更深刻、更持久。

二、體育與健康學(xué)科的德育元素

體育與健康學(xué)科的德育元素有的以體育知識為載體，有的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，有的是通過教師的榜樣作用來施加，有的是通過體育活動(dòng)來體現(xiàn)。如球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目承載的德育元素有團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，中長跑項(xiàng)目承載的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨欄項(xiàng)目承載的德育元素有克服困難、超越自我。這些德育元素植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，是德育與體育的有機(jī)融合，通過對體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的解析，有利于制訂德育滲透教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行德育教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施德育滲透。

三、體育與健康學(xué)科實(shí)施德育滲透的方法與途徑

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)實(shí)施，體育與健康學(xué)科實(shí)施德育滲透可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.研究教學(xué)內(nèi)容，解析德育元素，制訂德育目標(biāo)。體育教師在選定教學(xué)內(nèi)容后，首先要對教材進(jìn)行詳細(xì)分析，全面解析教材所蘊(yùn)含的德育元素，根據(jù)教學(xué)需要，制訂德育目標(biāo)。

2.進(jìn)行德育教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂德育滲透方案。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材理念，仔細(xì)研究承載德育元素的功能模塊或功能內(nèi)容，對這些內(nèi)容進(jìn)行德育化教學(xué)設(shè)計(jì)，將德育元素植根于體育教學(xué)中，并按照教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，制訂完善的德育滲透方案。

3.組織體育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終依賴教學(xué)實(shí)施，體育教師要認(rèn)真研究教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，嚴(yán)密組織教學(xué)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。

四、體育與健康學(xué)科德育滲透的實(shí)施建議

體育學(xué)科的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)組織的多樣性和復(fù)雜性，在體育教學(xué)中融入德育教育，增加了體育教學(xué)的實(shí)施難度，對體育教學(xué)提出了更高的要求。

1.教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)德育意識。教師是德育滲透的施加者，在德育教育過程中起著重要的引導(dǎo)作用。“親其師，信其道”，要更好地實(shí)施德育滲透，教師必須以身作則，為人師表，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信。這既是教師實(shí)施德育滲透的前提條件，也是教師應(yīng)有的品格修養(yǎng)。同時(shí)，德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，要樹立德育意識，強(qiáng)化德育使命感，在體育教學(xué)時(shí)注重德育滲透。

2.開發(fā)德育教材，建立德育功能模塊。教師必須認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育元素，并使德育目標(biāo)有機(jī)融入體育教學(xué)過程中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.嚴(yán)格課堂管理，規(guī)范教學(xué)組織。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，德育滲透更是如此。嚴(yán)格的課堂管理，規(guī)范的教學(xué)組織，有助于創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，形成良好的德育氛圍。

4.豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。德育滲透不等同于德育教學(xué)，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，體育教師要以體育運(yùn)動(dòng)知識與技能教學(xué)為主，在教學(xué)過程中滲透德育教育，切忌喧賓奪主，本末倒置，為德育而德育。

篇5

思想政治理論課與人文素質(zhì)課都是關(guān)于如何做人的教育課。作為政策性必修課程，思想政治理論課在長期的開設(shè)過程中，通過不斷地改革和完善，已經(jīng)形成了比較完備的課程體系，在一定程度上，思想政治理論課能夠成為人文素質(zhì)教育的有效載體。人文素質(zhì)教育同樣能促進(jìn)思想政治教育，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其核心是對完整人格的追求和培養(yǎng)，提升人的精神境界，其理性本質(zhì)是道德方面的判斷和選擇，有助于學(xué)生正確對待自然、社會(huì)、他人和自己，正確認(rèn)識國家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、宗教法律。二者在教育目標(biāo)上是一致的，在內(nèi)容上交叉相融，相互滲透、相互補(bǔ)充。但由于思想政治理論課是按上級教育部門相關(guān)規(guī)定而開設(shè)，而人文素質(zhì)課的開設(shè)則沒有上級教育部門統(tǒng)一的規(guī)定，因而出現(xiàn)了因校而異、百花齊放的局面。有些高?；蚪處熞虼私虠l地把思想政治理論課和人文素質(zhì)課分為兩個(gè)相對獨(dú)立、互不相干的教學(xué)體系，導(dǎo)致思想政治理論課和人文素質(zhì)課兩者之間難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合、滲透，影響其功能和作用的充分發(fā)揮。

當(dāng)今世界，隨著技術(shù)觀念的更新，技術(shù)不再被視為簡單掌握一門單純的技術(shù)，其內(nèi)涵已變得日益豐富?！凹夹g(shù)的意義是其內(nèi)具有的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量”，我們必須轉(zhuǎn)變純技術(shù)觀點(diǎn)的高等職業(yè)教育觀，培養(yǎng)目標(biāo)由“技術(shù)工具”轉(zhuǎn)向“技術(shù)人文”，“技術(shù)人文”歸根到底強(qiáng)調(diào)的是一種“教育價(jià)值觀”教育，以人的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)為中心價(jià)值觀，以健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、可持續(xù)發(fā)展等為核心，共同構(gòu)建完整的教育體系框架。為此，高職院校有必要進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與人文教育相互融合、相互滲透，從而既能擴(kuò)充思想政治教育的內(nèi)涵，又能滿足學(xué)生人文關(guān)懷和全面發(fā)展的需要。

二、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的作用、意義

首先，只有將思想政治理論教育與人文教育相互融合、滲透，才能形成大德育觀念。就思想政治理論課的教學(xué)而言，既要保證其政治性、原則性、嚴(yán)肅性，強(qiáng)化以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德教育為基礎(chǔ)的理論教育和價(jià)值觀教育，同時(shí)也要在內(nèi)容中融入人文內(nèi)涵，針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化其社會(huì)公德、職業(yè)道德、法治意識。就人文素質(zhì)教育而言，要改變部分高職院校對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)狀，開設(shè)針對學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和與未來從事的工作崗位相適應(yīng)的人文素質(zhì)選修課、專題講座等，提高高職生的綜合文化素養(yǎng)。

其次，增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。長期以來，由于高校的思想政治理論課承擔(dān)著單一的政治教育功能，是有計(jì)劃、系統(tǒng)的、相對集中的教育過程，同時(shí)，理論是一個(gè)完整、系統(tǒng)、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論體系，包括中國化理論成果、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等龐大的系統(tǒng)內(nèi)容，而高職院校學(xué)制短、學(xué)生文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相對較弱，系統(tǒng)掌握理論的能力較差，效果欠佳。因此，開展思想政治教育應(yīng)針對高職學(xué)生的客觀實(shí)際和成長規(guī)律，創(chuàng)新教育方式，把人文教育滲透到思想政治教育的全過程，使思想政治教育充滿人文關(guān)懷，才能真正得到學(xué)生的心理認(rèn)同和自覺接受。

再次，拓展人文教育的途徑和空間。高職院校的人文教育有其自身的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)，所以，加強(qiáng)高職院校的人文教育，就是要重構(gòu)健全人格養(yǎng)成的教學(xué)體系，加強(qiáng)現(xiàn)有思想政治理論課程內(nèi)容的整合，重視校園文化和實(shí)踐基地的環(huán)境建設(shè)，將人文教育貫穿于專業(yè)教育始終。

三、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建“一體化”的大人文課程體系

從全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念出發(fā)，進(jìn)行“一個(gè)渠道，多方滲透，三類活動(dòng)”的一體化大人文教育體系的頂層設(shè)計(jì)，將思想政治、人文素質(zhì)、心理教育等公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要具備的關(guān)鍵能力，架構(gòu)社會(huì)與政治、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、自我與人生、科技與人類、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通與管理等七大課程模塊，每個(gè)模塊開設(shè)3～5門課程，由于學(xué)制所限，高職院校人文素質(zhì)課程開設(shè)不可能面面俱到，只能抓住其中一些核心I域設(shè)置一些精要的課程，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)生涯教育、幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性并具備相關(guān)專業(yè)的人文素養(yǎng)來進(jìn)行，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場、優(yōu)良思想品德、高度敬業(yè)精神、睿智思維方法、積極合作意識、終身學(xué)習(xí)能力等會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)審美、會(huì)生活、寬視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“一體化”的大人文課程體系遵循針對性、開放性、理實(shí)一體化、考評一體化、必修與選修結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以課程教育為核心，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目（人文講堂、活動(dòng)熏陶、修為內(nèi)化），開展與專業(yè)緊密結(jié)合的多內(nèi)容、多形式、多層次的綜合素質(zhì)活動(dòng)，對學(xué)生的人文知識和人文精神進(jìn)行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時(shí)時(shí)、處處、人人，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與人文素質(zhì)課目標(biāo)一致、價(jià)值同類、功能互補(bǔ)、方法互借、資源共享的目標(biāo)。

（二）實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式

實(shí)踐是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐對于思想政治教育和人文教育的實(shí)施也有著莫大的影響。大人文課程不是封閉式、獨(dú)立型的育人體系，而是以理論課程教學(xué)為中心，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以深化課堂教學(xué)，拓展思想政治教育和人文教育的空間。大人文課程推行理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化的理實(shí)一體化教學(xué)模式，以理論課程教學(xué)為中心，對應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)踐一：人文講堂，實(shí)踐二：活動(dòng)熏陶，實(shí)踐三：修為內(nèi)化）延伸、補(bǔ)充和深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將隱性課程與顯性課程有機(jī)融合，將大人文教育課程教學(xué)與校園文化建設(shè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相得益彰。

通過理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將大人文專任教師和學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部等職能部門都納入育人體系中，理論教學(xué)由人文社科部專任教師承擔(dān)，項(xiàng)目化活動(dòng)由黨辦、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門協(xié)同人文社科部共同完成，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生的課程總成績，形成各部門互相配合、齊抓共管，形成合力的育人一體化、理實(shí)一體化、考評一體化的教學(xué)模式。

（三）采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)方式

科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制是落實(shí)思想政治教育和人文教育實(shí)效性的重要保障。一體化大人文課程教學(xué)的主要功能是教育引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，考核評價(jià)客觀存在著課程教學(xué)過程評價(jià)與育人效果評價(jià)的雙重定位，而以往高職院校思想政治和人文課程的評價(jià)制度往往偏重于理論知識及終結(jié)性考查，很難發(fā)揮評價(jià)機(jī)制對學(xué)生發(fā)展職業(yè)人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

必須打破傳統(tǒng)單一的一考定成績的終結(jié)性評價(jià)方式，建立行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價(jià)體系，體現(xiàn)過程性評價(jià)和成效性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與職能部門評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生互相評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)原則。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注他們的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效。成績評定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過程，包括到課情況、課堂參與、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)及成果、作業(yè)完成、學(xué)校素養(yǎng)積分等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)全程化，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、知行合一的科學(xué)質(zhì)量觀。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；語文；人文精神

教育是培養(yǎng)人的教育，注重彰顯與喚醒人的價(jià)值。而語文是一門注重培養(yǎng)人文精神的學(xué)科。所謂的人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向與價(jià)值取向，其主要內(nèi)涵是關(guān)于人的存在意義的思考，關(guān)于人類對真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。高中生已具有獨(dú)立思考的能力，但是他們易受周圍環(huán)境的影響，對高中生進(jìn)行人文精神的滲透對高中生的人生發(fā)展具有重要作用。語文教育應(yīng)該是一個(gè)充滿人文內(nèi)涵、充滿人性之美和生活情趣的學(xué)科，但是在教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，一些老師過于重視語文基礎(chǔ)知識，注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是卻把語文課堂變得枯燥無味，沒有一點(diǎn)情趣。因此，教師必須重視高中語文課堂人文精神的滲透，提高高中生的人文素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的要求，樹立科學(xué)的人文的語文觀

在教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于跳出應(yīng)試教育的怪圈，不要只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的答案，而要在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。一些老師在文言文教學(xué)中，將精力都運(yùn)用到文言文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用上，用整整一堂課的時(shí)間講解虛詞、實(shí)詞等，但卻忽略了古文中所蘊(yùn)涵的深厚的人文精神。古文之所以能夠流傳下來，成為中華民族的文化瑰寶，是因?yàn)樗鼈兲N(yùn)含了中華民族的人文精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古文的內(nèi)容與價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀審視古文作品，評價(jià)古文在現(xiàn)代社會(huì)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生樹立自己的觀念，有自己的思想。在語文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解語文的本質(zhì)，樹立科學(xué)的、人文的語文觀，構(gòu)建能夠反映語文精神的基本價(jià)值體系。同時(shí)，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，積極提高教師的文化素養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名語文老師，只有自己具有的深厚的人文素養(yǎng)，才能在教學(xué)工作中感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，建設(shè)語文人文課堂。

新課標(biāo)的教學(xué)理念與人文精神的核心不謀而合，都強(qiáng)調(diào)以人為本。在高中課堂滲透人文精神，首先要構(gòu)建一個(gè)人文化的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中才能開展人文教育。那么如何構(gòu)建人文化的環(huán)境呢？教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建新型的師生的關(guān)系，融洽教師與學(xué)生的環(huán)境，重視師生之間的交流與對話。其次，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中融入一個(gè)教師對學(xué)生的愛。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師的一言一行都會(huì)對課堂產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該寬容的對待學(xué)生，對于學(xué)生的過失與錯(cuò)誤等，教師應(yīng)該包容諒解，給學(xué)生自由成長的空間。最后，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立主體意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，選用合適的學(xué)習(xí)方法。

三、仔細(xì)研究新教材，發(fā)揚(yáng)新教材中的人文精神

高中語文新教材相比于傳統(tǒng)的教材有很大創(chuàng)新，人文性顯著增強(qiáng)，教材不僅關(guān)懷人的存在與發(fā)展，而且注重對學(xué)生思想的情感熏陶。如，必修課中設(shè)置的專題：“向青春舉杯”“像山一樣思考”，這些專題切合學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)青春的激情與困惑；讓學(xué)生們回顧自己家鄉(xiāng)的山水，重溫鄉(xiāng)土情懷。在這些文質(zhì)兼美的文章的熏陶下，學(xué)生會(huì)走的更遠(yuǎn)，會(huì)站在巨人的肩膀上觸摸世家的真善美，感受人世的歡樂與凄涼。如，在《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生走進(jìn)著名作家宗璞筆下的紫藤蘿，感受紫藤蘿花開的燦爛，感受到紫藤蘿的堅(jiān)韌，從而感受到生的美好與生命的永恒。在《我與地壇》中，學(xué)生們可以感受到史鐵生對人生的沉思，體驗(yàn)作者對世界獨(dú)特的感悟方式。在《夢留天母吟留別》中，學(xué)生們可以感受到大唐詩人李白放蕩不羈的個(gè)性。在《雨巷》中，學(xué)生們可以體會(huì)到悠長、纏綿的眷戀，感受到詩人的凄清、哀怨、惆悵。高中生的人生經(jīng)歷有限，通過這些優(yōu)美的篇章，學(xué)生們可以豐富自己人生情感，擴(kuò)展自己的視野，敏銳的感受生活、感受生命。

四、開展課外活動(dòng)，讓人文精神走進(jìn)生活

生活其實(shí)就是一個(gè)更大的語文課堂，許多人在演繹著自己的人生。教師應(yīng)該擴(kuò)大視野，不能將語文局限于課堂，或者局限于考試。語文本身就產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐。因此，教師必須加強(qiáng)語文與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓語文豐富起來，精彩起來。在這些實(shí)踐中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語文知識，也提高了語文的應(yīng)用能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織音樂會(huì)，讓學(xué)生們感受音樂，并書寫自己的感受?；蛘?，教師可以組織學(xué)生一起觀看優(yōu)秀的影視作品，讓學(xué)生們感受到不同的文化與情感，并相互交流，并積極寫影評，讓大家選出最優(yōu)秀的影評。或者組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生們加深對社會(huì)的了解，增加對社會(huì)的責(zé)任感與使命感?；蛘?，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查，讓學(xué)生們感受到家鄉(xiāng)的歷史文化，加深對家鄉(xiāng)的了解與愛。

五、創(chuàng)新評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行人文評價(jià)

在高中語文課堂中滲透人文精神，教師就必須改變評價(jià)方式，不能用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，也不能將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須更加重視學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，給學(xué)生自由成長的空間。每個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)都是不一樣的，所以他們對一個(gè)問題的思考與感受也是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以肯定與表揚(yáng)為主，高中生自尊心較強(qiáng)，教師的褒揚(yáng)與激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)到語文課的魅力。

結(jié)語：在語文課堂中堅(jiān)持滲透人文精神，讓人文情懷回歸到語文課堂，讓學(xué)生們熱愛語文課堂，熱愛生活，為他們的人生打上最亮麗的人文精神底色。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重、愛、寬容與理解，同時(shí)充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體精神，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文娟.讓語文課堂閃耀人文性的光輝[J].考試周刊.2012（02）

篇7

所以當(dāng)銀行的短信提醒服務(wù)從免費(fèi)到付費(fèi)后，仍有很多客戶向銀行訂購了這項(xiàng)服務(wù)。但是錢付了，服務(wù)卻沒享受到。向銀行投訴，卻如石沉大海，這是為什么？

近日，陳先生就面臨這一系列問題。而面對《投資者報(bào)》記者的采L，中行有關(guān)部門也不能給出合理解釋。

業(yè)內(nèi)人士分析稱，現(xiàn)在銀行的客戶服務(wù)越來越多元化，但只有做到系統(tǒng)化、效率化，才能讓客戶在遇到問題時(shí)，輕易就能得到解決。而不是花費(fèi)了時(shí)間和精力，問題仍然無解。移動(dòng)化對銀行服務(wù)是一種補(bǔ)充，但銀行服務(wù)必須跟上。

短信提醒莫名失靈

很多人對于銀行的短信提醒費(fèi)一定不陌生。短信提醒費(fèi)指的是，銀行賬戶資金有變動(dòng)，銀行會(huì)發(fā)送短信告知儲(chǔ)戶，而這個(gè)費(fèi)用是每個(gè)月收取的，從2元到5元不等。在銀行網(wǎng)點(diǎn)辦理銀行卡時(shí)，柜臺(tái)客服一般會(huì)咨詢客戶是否開通。

近日，中行的常年老客戶陳先生對該行的短信提醒服務(wù)非常困惑，每月2元的費(fèi)用照收，但是資金發(fā)生變動(dòng)時(shí)卻收不到短信提醒。

陳先生告訴《投資者報(bào)》記者，他自2011年10月1日訂購了中行每月2元的短信提醒服務(wù)。但當(dāng)今年3月10日其中行賬戶數(shù)百元錢款被扣除后，陳先生并未收到相關(guān)提醒。

3月11日，陳先生發(fā)現(xiàn)此問題聯(lián)系中行客服進(jìn)行咨詢，當(dāng)日客服稱“由于問題復(fù)雜，暫時(shí)不能解釋此問題，需要3個(gè)工作日可以獲得回復(fù)”。當(dāng)日，陳先生手機(jī)上收到短信：“您所反饋內(nèi)容的查詢編號6584368491，請您留存，以備后查”。

別說3個(gè)工作日，一周都過去了，陳先生并未收到回復(fù)，于是，只能再打中行客服電話進(jìn)行查詢。這一次，客服說，最晚10個(gè)工作日給出答復(fù)，但目前一個(gè)月過去了，陳先生仍未獲得只言片語來自于中行客服的主動(dòng)解釋。

接到陳先生投訴后，記者聯(lián)系中行有關(guān)部門咨詢，一位楊姓工作人員稱，在后臺(tái)查到陳先生通過該行手機(jī)端網(wǎng)銀取消了短信提醒服務(wù)。但經(jīng)陳先生在網(wǎng)銀界面上再三確認(rèn)，他并未取消該服務(wù)。

為了準(zhǔn)確起見，陳先生又到中行北京木樨地支行查詢，一位魏姓柜臺(tái)經(jīng)理查看銀行電腦后確認(rèn)：陳先生的卡的確有短信提醒功能、手機(jī)號也是對的。

在3月30日，中行又扣除了陳先生2元短信提醒費(fèi)，陳先生點(diǎn)進(jìn)網(wǎng)銀還是提醒“該賬戶已開通短信服務(wù)”。但隨后，陳先生賬戶又發(fā)生了4000余元的扣款也未收到短信提醒。

客戶服務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

那么，為什么陳先生還收不到已經(jīng)定購的短信提醒服務(wù)呢？既然中行不能給出合理解釋，《投資者報(bào)》記者又走訪了民生銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行、招商銀行位于北京青年路的各家分行，希望在對比中尋找答案。

其中，農(nóng)行、招行的大堂經(jīng)理告訴記者，“這種情況很少發(fā)生。或許是因?yàn)槭謾C(jī)當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)或者信號不好。”但中行為何多次都不提醒，這些銀行工作人員也不明就里。

中行95566電話客服兩次都未能幫陳先生查出原因，不免讓陳先生對其效率產(chǎn)生不滿。在被問到工號是多少時(shí)，中行客服工作人員均稱：“我們沒有工號，只有姓名可以提供?！?/p>

據(jù)了解，銀行客服人員非常龐大，客戶記住姓名并非易事，而且很可能有重名的情況存在，對銀行來說也不方便尋找相應(yīng)員工。那么，中行的客服為什么不能提供工號呢？事實(shí)上，工號在當(dāng)前的服務(wù)行業(yè)已經(jīng)相當(dāng)普遍。

陳先生對于中行客服水平不滿之后，想在客服電話中進(jìn)行投訴，卻發(fā)現(xiàn)95566龐大的按鍵系統(tǒng)中，唯獨(dú)缺乏“投訴”按鍵，只得通過掛失按鍵勉強(qiáng)聯(lián)系客服。對于任何服務(wù)機(jī)構(gòu)來說都普遍設(shè)置的投訴功能，為何中行恰好“遺漏”了呢？總的來說，陳先生的體驗(yàn)非常失望：“這不是賬戶金額變動(dòng)多少的問題，而是一家擁有百年歷史的銀行服務(wù)體系出現(xiàn)嚴(yán)重紕漏的問題?！?/p>

多元服務(wù)應(yīng)該到位

《投資者報(bào)》記者了解到，目前，大部分銀行對賬戶交易提醒短信服務(wù)均設(shè)置了免費(fèi)金額門檻，有的銀行是300元，有的銀行是500元。據(jù)招行北京青年路支行工作人員介紹，一般的資金動(dòng)態(tài)招行設(shè)有免費(fèi)觸發(fā)短信機(jī)制，但是300元以下的并不會(huì)發(fā)短信提醒。如果不想錯(cuò)過任何一次資金變動(dòng)，可以考慮訂購每張卡每月3元的短信提醒服務(wù)。

民生銀行自去年10月27日起，對于民生借記卡賬戶在任何渠道發(fā)生的人民幣單筆交易300元以下的各類交易，均不再發(fā)送短信提醒。

與此同時(shí)，不少銀行選擇通過其手機(jī)銀行APP客戶端或微信服務(wù)號來向客戶發(fā)送賬戶交易提醒信息，且不收取費(fèi)用。民生銀行表示，客戶可通過關(guān)注微信“中國民生銀行”公眾號，簽約微信賬戶即時(shí)通，實(shí)現(xiàn)筆筆交易提醒。

一些銀行客戶對記者表示，用APP平臺(tái)或微信服務(wù)號接收賬戶余額調(diào)整需要在非常平穩(wěn)的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，但有時(shí)身處網(wǎng)絡(luò)信號不好的地方，客戶可能無法及時(shí)收到這些信息。相比較而言，接收短信比較靠譜。這也是很多客戶選擇繼續(xù)付費(fèi)訂購銀行短信提醒服務(wù)的原因。

篇8

[關(guān)鍵詞] 靜脈輸液；監(jiān)控管理；投訴；醫(yī)療糾紛

[中圖分類號] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）07（c）-0157-04

[Abstract] Objective To evaluate the effect of smart infusion monitoring system on improving patient complaints and medical disputes in pediatric outpatient transfusion room. Methods From December 2013 to October 2014， in Pediatric Outpatient of Yan'an People's Hospital， 192 school age children with intravenous infusion in mart infusion monitoring system transfusion room were selected as smart monitoring group， at the same time， 180 school age children with intravenous infusion in ordinary transfusion room were selected as ordinary infusion group. In smart infusion monitoring system transfusion room， each infusion room set up 10 monitoring points， it took full implementation of the monitoring and management on intravenous infusion. The complaints factors of two groups were analyzed， complaints and disputes， patient satisfaction， adverse reactions， nurses working efficiency of two groups were compared. Results The complaints rate in smart monitoring group was 7.81%， which in ordinary infusion group was 25.56%， this in smart monitoring group was less than that in ordinary infusion group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. The incidence of medical disputes in two groups were 2.60%， 8.89% respectively， and incidence of adverse reactions were 0.00%， 2.22% respectively， these in smart monitoring group were less than those in ordinary infusion group， the differences were statistically significant （P < 0.05， P < 0.01）. The patient satisfaction scroes in smart monitoring group was （9.25±1.25） scroes， and that in ordinary infusion group was （6.74±1.83） scroes， this in smart monitoring group was higher than that in ordinary infusion group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. In smart monitoring group， the nurse transfusion operation time was （5.6±2.1） min， transfusion room work time was （2.4±1.3） h， the nurse in and out times was （24.0±0.2） times/d； in ordinary infusion group， the nurse transfusion operation time was （8.5±2.4） min， transfusion room work time was （6.5±1.8） h， the nurse in and out times was （74.0±0.1） times/d， these in smart monitoring group were less than those in ordinary infusion group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Smart infusion monitoring system can significantly reduce patient complaints， improve medical disputes， reduce adverse events and improve nurse efficiency.

[Key words] Intravenous infusion； Monitoring and management； Complaints； Medical malpractice

靜脈輸液具有可調(diào)節(jié)藥物濃度且起效快等優(yōu)點(diǎn)，已成為臨床最常見的治療措施[1-3]。然而，靜脈輸液耗時(shí)長，易引起患者急躁情緒，私自調(diào)快滴速，造成醫(yī)療隱患；陪同家屬的精力分散以及醫(yī)護(hù)人員的繁忙易造成輸液結(jié)束后未及時(shí)處理，引發(fā)靜脈回流、空氣栓塞等醫(yī)療事故[4-6]。據(jù)報(bào)道[7-9]，臨床上50%左右的投訴與靜脈輸液相關(guān)。保證輸液安全，提高輸液效率是目前眾多醫(yī)院面臨的問題。延安市人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）于2013年12月開展智能輸液監(jiān)控系統(tǒng)試點(diǎn)工作，我院兒科設(shè)2個(gè)試點(diǎn)輸液室，共設(shè)置20個(gè)監(jiān)測點(diǎn)。本研究選擇靜脈輸液學(xué)齡期患兒為研究對象，與普通輸液比較，智能靜脈輸液監(jiān)控管理可顯著減少患者投訴，改善醫(yī)療糾紛，減少不良反應(yīng)發(fā)生，提高護(hù)理工作效率，值得臨床推廣。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年12月～2014年10月于延安市人民醫(yī)院兒科門診就診并在智能靜脈輸液監(jiān)控系統(tǒng)輸液室輸液的學(xué)齡期患兒192例為智能監(jiān)護(hù)組，其中男90例，女102例；年齡6～13歲，平均（9.81±2.31）歲；感冒發(fā)燒68例，上呼吸道感染66例，支氣管炎36例，其他20例；手部輸液136例，足部輸液44例，頭部輸液12例。選擇同期于普通輸液室輸液的學(xué)齡期患兒180例為普通輸液組，其中男95例，女85例；年齡6～13歲，平均（9.56±1.91）歲；感冒發(fā)燒70例，上呼吸道感染68例，支氣管炎32例，其他10例；手部輸液128例，足部輸液42例，頭部輸液10例。兩組患兒在年齡、性別、疾病類型等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 智能輸液監(jiān)控系統(tǒng)

我院智能輸液監(jiān)控系統(tǒng)包括5個(gè)硬件以及5個(gè)軟件模塊。5個(gè)硬件模塊分別是：①液體監(jiān)控裝置，傳感器位于掛鉤上，通過傳感器實(shí)時(shí)對剩余液體量以及滴速進(jìn)行監(jiān)測。②患者及醫(yī)護(hù)人員操作裝置，在智能監(jiān)護(hù)室的床位均配備操作面板，包含設(shè)置、運(yùn)行、呼叫等功能，同時(shí)操作面板設(shè)置權(quán)限實(shí)現(xiàn)不同級別醫(yī)護(hù)人員的使用。③數(shù)據(jù)通信裝置，采用有線、無線結(jié)合的通信傳輸方式。在每個(gè)輸液配置一個(gè)小型中轉(zhuǎn)器，通過中轉(zhuǎn)器將各病床操作面板數(shù)據(jù)傳輸至醫(yī)院數(shù)據(jù)處理中心。④視頻監(jiān)控記錄裝置，在每個(gè)智能輸液室配置2個(gè)無死角攝像頭，以及數(shù)據(jù)集中處理裝置。通過PC機(jī)、無線或有線方式與值班室的監(jiān)護(hù)電腦相連。⑤數(shù)據(jù)處理裝置，核心是操作面板系統(tǒng)與數(shù)據(jù)集中器，系統(tǒng)程序運(yùn)行處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算。數(shù)據(jù)處理器將值班室輸出指令傳達(dá)至病床輸液裝置，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多點(diǎn)控制。

5個(gè)軟件模塊：患者資料管理模塊；藥品資料管理模塊；輸液記錄管理模塊；輸液監(jiān)控管理模塊；安全管理模塊。主要功能：①對患者資料進(jìn)行有效管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與醫(yī)院數(shù)據(jù)中心對接；②輸液時(shí)間、輸液藥品、輸液用量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；③合理調(diào)節(jié)輸液速度及輸液結(jié)束時(shí)自動(dòng)關(guān)閉輸液裝置以及報(bào)警功能；④滴注方式選擇以及合理用藥監(jiān)護(hù)；⑤實(shí)現(xiàn)輸液室可視，醫(yī)護(hù)人員可實(shí)時(shí)觀察患者狀態(tài)。

1.3 方法

普通輸液組：按以下五步操作：①輸液前做好患兒的心理護(hù)理；②做好輸液物品準(zhǔn)備；③選擇合適的血管；④正確的穿刺方法；⑤妥善固定。

智能監(jiān)護(hù)組：①輸液前做好患兒的心理護(hù)理。②護(hù)士通過操作板，輸入患者信息，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院數(shù)據(jù)庫對接，系統(tǒng)中心反饋輸液藥物及滴注方式。③護(hù)士確認(rèn)核對后，進(jìn)行常規(guī)輸液操作。④設(shè)置輸液初始值，運(yùn)行輸液設(shè)備。⑤醫(yī)護(hù)人員可通過可視化設(shè)備觀察患者狀態(tài)。⑥患兒出現(xiàn)不適，家屬可通過操作板“呼叫”按鈕與輸液控制中心聯(lián)系。⑦輸液達(dá)到設(shè)定閾值，控制中心收到提示信息，安排護(hù)士前往處理。⑧輸液結(jié)束，護(hù)士關(guān)閉輸液裝置；經(jīng)過檢查后，進(jìn)行下一個(gè)監(jiān)護(hù)周期。

1.4 評價(jià)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組投訴以及糾紛情況，分析投訴原因；患兒及患兒家屬在醫(yī)護(hù)人員配合下填寫滿意度調(diào)查表。記錄統(tǒng)計(jì)護(hù)士輸液操作時(shí)間、輸液室工作時(shí)間及輸液室護(hù)士進(jìn)出次數(shù)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組有效投訴及醫(yī)療糾紛情況

兩組投訴主要原因有以下4點(diǎn)：①護(hù)士技術(shù)操作，主要為多次（≥2次）穿刺不成功；②服務(wù)態(tài)度，主要為護(hù)患溝通障礙、服務(wù)熱情不夠；③輸液環(huán)境，如輸液室環(huán)境嘈雜、兒童哭鬧等；④等候時(shí)間較長，致使家長焦急。

2.1.1兩組有效投訴情況 普通輸液組有效投訴46例，占25.56%智能監(jiān)護(hù)組有效投訴15例，占7.81%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。其中，兩組在護(hù)士操作技術(shù)及服務(wù)態(tài)度方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；而在輸液環(huán)境及等候時(shí)間長方面比較，智能監(jiān)護(hù)組顯著低于普通輸液組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）。

2.1.2兩組醫(yī)療糾紛情況 普通輸液組發(fā)生醫(yī)療糾紛16例，占8.89%；智能監(jiān)護(hù)組有效投訴15例中5例發(fā)生醫(yī)療糾紛，占2.60%，普通輸液組醫(yī)療糾紛發(fā)生率明顯高于智能監(jiān)護(hù)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。兩組在多次（≥2次）穿刺不成功方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），而在輸液環(huán)境和等候時(shí)間長引起醫(yī)療糾紛比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

2.2 兩組患者滿意度評分

在輸液結(jié)束后，患兒及患兒家屬在專業(yè)醫(yī)護(hù)人員陪同下進(jìn)行滿意度評分，智能監(jiān)護(hù)組的滿意度評分為（9.25±1.25）分，普通輸液組的滿意度評分為（6.74±1.83）分；智能監(jiān)護(hù)組的滿意度評分顯著高于普通輸液組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 2.734，P = 0.014）。

2.3 兩組不良反應(yīng)

普通輸液組中4例（2.22%）患兒發(fā)生不良反應(yīng)，分別是頭暈2例、胸悶1例、嘔吐1例，事后經(jīng)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，該4例患兒家屬私自調(diào)快滴速。智能監(jiān)護(hù)組未出現(xiàn)不良反應(yīng)。兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2 = 10.412，P < 0.01）。

2.4 兩組的護(hù)士輸液操作時(shí)間

普通輸液組的護(hù)士輸液操作時(shí)間為（8.5±2.4）min，輸液室工作時(shí)間為（6.5±1.8）h，護(hù)士進(jìn)出次數(shù)為（74.0±0.1）次/d；智能監(jiān)護(hù)組護(hù)士輸液操作時(shí)間為（5.6±2.1）min，輸液室工作時(shí)間為（2.4±1.3）h，護(hù)士進(jìn)出次數(shù)為（24±0.2）次/d，智能監(jiān)護(hù)組明顯少于普通輸液組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

靜脈輸液即將藥物溶液由靜脈輸入人體，其優(yōu)點(diǎn)在于起效快可調(diào)節(jié)藥物濃度[3-6]。靜脈輸液的流程一般為[7-8]：醫(yī)師開好處方后，由護(hù)士配藥送至病房，扎針滴注。滴注的速度一般根據(jù)護(hù)士經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)輸液器滑輪調(diào)節(jié)，剩余輸液量由陪護(hù)人員或患者關(guān)注，液體將要輸完時(shí)，陪護(hù)人員通知護(hù)士換藥拔針。學(xué)齡期兒童，抵抗能力較差，易感染患病[9-15]。靜脈輸液是兒科臨床上常用的治療措施，然而由于輸液耗時(shí)長，任何環(huán)節(jié)的疏忽都有可能導(dǎo)致各種醫(yī)療事故的發(fā)生，造成醫(yī)療糾紛[15-20]。因此，對患兒輸液安全有效地監(jiān)護(hù)是保證患兒治療和安全的重要舉措。

我院于2013年根據(jù)具體情況，引進(jìn)并建設(shè)智能輸液監(jiān)控系統(tǒng)，于2013年12月正式開展智能輸液監(jiān)控試點(diǎn)工作，兒科門診設(shè)2個(gè)試點(diǎn)輸液室，每個(gè)輸液室設(shè)10個(gè)監(jiān)測點(diǎn)。我院智能輸液監(jiān)控包括5個(gè)硬件，即液體監(jiān)控裝置、患者及醫(yī)護(hù)人員操作裝置、數(shù)據(jù)通信裝置、視頻監(jiān)控以及數(shù)據(jù)集中處理裝置；以及5個(gè)軟件模塊，即患者資料管理模塊、藥品資料管理模塊、輸液記錄管理模塊、輸液監(jiān)控管理模塊、安全管理模塊。結(jié)合硬件和軟件模塊的精密結(jié)合，我院智能輸液系統(tǒng)具有較高精度、高標(biāo)準(zhǔn)、操作簡便的優(yōu)點(diǎn)，可準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)對患者資料的有效管理，數(shù)據(jù)與醫(yī)院數(shù)據(jù)中心對接，輸液時(shí)間、輸液藥品、輸液用量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，合理調(diào)節(jié)輸液速度及輸液結(jié)束時(shí)自動(dòng)關(guān)閉輸液裝置以及報(bào)警功能，滴注方式選擇以及合理用藥監(jiān)護(hù)；并實(shí)現(xiàn)輸液室可視化，醫(yī)護(hù)人員可實(shí)時(shí)觀察患者狀態(tài)，如遇緊急情況，能夠第一時(shí)間及時(shí)處理。我院建立的智能輸液監(jiān)控室是一套功能強(qiáng)大而操作簡便、具有實(shí)用價(jià)值的輸液監(jiān)控硬件和信息管理軟件，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院輸液過程的全面自動(dòng)化管理，是各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)對輸液過程監(jiān)控和管理的理想選擇。

本研究選取靜脈輸液學(xué)齡期患兒為研究對象，考察了智能輸液監(jiān)護(hù)系統(tǒng)和普通輸液對改善患者投訴及醫(yī)療糾紛的影響。結(jié)果顯示：兩組投訴主要原因是為多次（≥2次）穿刺不成功、服務(wù)態(tài)度、輸液環(huán)境、等候時(shí)間較長；普通輸液組共計(jì)收到有效投訴46例，其中因輸液環(huán)境、等候時(shí)間較長引起投訴有33例；智能監(jiān)護(hù)組共計(jì)收到有效投訴15例，其中因輸液環(huán)境、等候時(shí)間較長因素引起投訴只有1例。兩組在護(hù)士操作技術(shù)及服務(wù)態(tài)度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），在輸液環(huán)境及等候時(shí)間長方面，智能監(jiān)護(hù)組均明顯低于普通輸液組（P < 0.01），說明智能輸液有效改善了輸液環(huán)境和等候時(shí)間，減少了投訴。普通輸液組中16例發(fā)生醫(yī)療糾紛，其中由于多次（≥2次）穿刺不成功3例，等候時(shí)間長8例，輸液環(huán)境5例；智能監(jiān)護(hù)組有效投訴15例中5例發(fā)生醫(yī)療糾紛，5例均由于多次穿刺不成功引起。其中，護(hù)士操作及服務(wù)態(tài)度投訴例數(shù)較少，說明投訴及糾紛主要原因，不在于護(hù)士操作，而是輸液環(huán)境及等候時(shí)間長的影響；在輸液環(huán)境及等候時(shí)間長方面，智能監(jiān)護(hù)組顯著低于普通輸液組（P

在患者滿意度評分調(diào)查以及輸液過程中不良反應(yīng)中，智能監(jiān)護(hù)系統(tǒng)顯著優(yōu)于普通輸液組。普通輸液組中4例患兒發(fā)生不良反應(yīng)，2例頭暈，1例胸悶，1例嘔吐，事后經(jīng)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，該4例患兒陪同人員私自調(diào)快滴速。由于智能監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，根據(jù)患者情況實(shí)時(shí)控制點(diǎn)滴速度，保證藥物濃度有效地控制了點(diǎn)滴的安全，智能監(jiān)護(hù)組未發(fā)生不良反應(yīng)。患者出現(xiàn)不適，陪同人員可通過操作板呼叫監(jiān)護(hù)中心，可及時(shí)安排醫(yī)護(hù)人員處理。

本研究中普通輸液組的護(hù)士輸液操作時(shí)間為（8.5±2.4）min，輸液室工作時(shí)間為（6.5±1.8）h，護(hù)士進(jìn)出次數(shù)為（74.0±0.1）次/d；智能監(jiān)護(hù)組護(hù)士輸液操作時(shí)間為（5.6±2.1）min，輸液室工作時(shí)間為（2.4±1.3）h，護(hù)士進(jìn)出次數(shù)為（24.0±0.2）次/d，智能監(jiān)護(hù)組顯著少于普通輸液組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。這是由于智能輸液監(jiān)護(hù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對輸液過程的自動(dòng)控制，輸液室醫(yī)護(hù)人員流通量顯著降低。輸液過程中出現(xiàn)異常過程監(jiān)護(hù)中心會(huì)報(bào)警提示，護(hù)士無需定期巡視病房?；颊呖赏ㄟ^操作板通知監(jiān)控中心，監(jiān)護(hù)中心安排護(hù)士，護(hù)士處理時(shí)可迅速到達(dá)病房。這不僅減少了護(hù)士的工作量，也縮短了患者的等待時(shí)間；同時(shí)，因輸液室有監(jiān)控，加強(qiáng)了護(hù)士的責(zé)任心，操作的失誤率有所降低，不僅使護(hù)士熟練了專業(yè)技能，也提升了其專業(yè)素養(yǎng)。智能輸液系統(tǒng)的投入使用減輕了醫(yī)護(hù)人員的工作負(fù)擔(dān)，減少了輸液中的疏忽操作，提高了工作效率。與此同時(shí)，為醫(yī)院合理安排醫(yī)護(hù)人員，節(jié)約了人力財(cái)力成本。

綜上所述，智能靜脈輸液監(jiān)控管理可顯著減少患者投訴，改善醫(yī)療糾紛，減少不良反應(yīng)發(fā)生，提高護(hù)理工作效率。

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多媒體的作用，就是輔助教師提高課堂教學(xué)效率，輔助教師在教學(xué)中突破用其他教具或儀器難以突破的難點(diǎn)的一種手段。計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，是對課堂教學(xué)手段的補(bǔ)充和提高。

一、多媒體在教學(xué)中的作用

1．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，這本身對學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“透鏡”內(nèi)容中，教材的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的動(dòng)畫片，集圖、文、聲、色等多種信息于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個(gè)子，這些過程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

2．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

需要通過抽象思維來解決的概念，運(yùn)用多媒體能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，從而變復(fù)雜為簡單。

例如，在“透鏡”內(nèi)容中，透鏡成像作圖是難點(diǎn)，我們通過多媒體，把光線通過透鏡的瞬變的物理過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生就容易理解了。

3．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，從而加速學(xué)生對知識的理解、接收和記憶過程。

例如，在“透鏡”內(nèi)容中，用激光聲伴隨著光線延伸，附近加上必要的文字說明。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理，使學(xué)生在娛樂中“消化”了關(guān)于“透鏡”的知識，提高了教學(xué)效率。

二、利用多媒體教學(xué)的原則

由于多媒體在教學(xué)中的巨大作用，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)和使用多媒體的教師越來越多，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體來展示，讓多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則。

1．教學(xué)性原則

（1）選取常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。

（2）選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題。

（3）能通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2．可操作性原則

課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。

3．科學(xué)性原則

科學(xué)性無疑是課件評價(jià)的重要指明之一，尤其是演示模擬實(shí)驗(yàn)，更要符合科學(xué)性。

4．簡約性原則

課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對象不要太多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。

5．藝術(shù)性原則

課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，還要使人賞心悅目，使人獲得美的享受，美的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一，展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。

6．適度運(yùn)用原則

適度運(yùn)用原則就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境。

7．適度信息量原則

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；合理使用

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)是初中主要課程之一，它深?yuàn)W、抽象，又充滿邏輯推理，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)。教學(xué)中引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，可將單調(diào)、抽象的知識形象化，達(dá)到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。例如，可在學(xué)習(xí)慣性知識前，展示一組百米運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)沒有立即停下的視頻；在教學(xué)“聲的產(chǎn)生和傳播”一課前，教師可以利用多媒體播放自然界中幾種動(dòng)物的叫聲和小學(xué)生的歌聲。創(chuàng)設(shè)物理情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，與教師形成互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體。

二、利用多媒體，使物理教學(xué)過程形象直觀

多媒體課件可以把微觀世界看不見摸不著的內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生的認(rèn)識。利用多媒體課件還可以將抽象事物直觀地表現(xiàn)出來。例如，學(xué)生很難正確完整地認(rèn)識電流的形成、影響電阻的因素等，多媒體課件可化抽象為直觀，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解。

三、利用多媒體，節(jié)省課堂時(shí)間,擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量

力學(xué)中的受力分析、杠桿、滑輪等內(nèi)容，電學(xué)中的電路，光學(xué)中光的反射、平面鏡成像、光的折射和凸透鏡的成像等，都需要用到復(fù)雜的圖形。只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地展示出來，省去了大量板書的時(shí)間，省時(shí)、省力、美觀，提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。例如，“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，運(yùn)用多媒體將圖形、例題和凸透鏡成像模擬實(shí)驗(yàn)、板書做成課件，在一節(jié)課中既節(jié)省了板書和畫圖的時(shí)間，又使學(xué)生弄清了凸透鏡成像的規(guī)律。省下來的時(shí)間可用于補(bǔ)充課本以外的知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

四、利用多媒體，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，然而由于受時(shí)間和空間等多種因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想的效果。多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)等作用。例如，可將日月食、潛水艇、托里拆利實(shí)驗(yàn)等運(yùn)用多媒體演示出來。電流究竟是如何產(chǎn)生的，無法用實(shí)驗(yàn)來直觀演示，利用多媒體演示電子由電壓高向電壓低的方向流動(dòng)，電荷的定向移動(dòng)都?xì)v歷在目，學(xué)生一下子就明白了電流的方向。多媒體手段的運(yùn)用，雖然豐富了課堂教學(xué)，給教學(xué)帶來活力，但多媒體也存在一些不足，如果處理不當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是由以下幾個(gè)原因造成的：①多媒體課件制作質(zhì)量偏低。大多數(shù)教師不會(huì)制作多媒體課件，并且網(wǎng)絡(luò)上的課件較多，部分教師習(xí)慣套用現(xiàn)成課件。不同地區(qū)、不同教師、不同對象應(yīng)用的課件也不同。套用相同的課件，學(xué)生的注意力無法集中，降低教學(xué)效果。②喧賓奪主。有些課件界面設(shè)計(jì)過于花哨，學(xué)生的注意力被吸引，對知識反而視而不見，產(chǎn)生負(fù)面影響。總之，我們在物理教學(xué)中必須合理地、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，課件制作不求“大而全”，但求“小而精”。只有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好地體現(xiàn)出多媒體的功效，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：