導(dǎo)語：如何才能寫好一篇氨氣的噴泉實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】氨氣制??；噴泉實驗

氨氣的制取及性質(zhì)實驗在高中教材中分為兩個實驗，通過連接裝置將兩個實驗巧妙的連接在一起，能有效的防止氨氣對大氣的污染，提高噴泉實驗的效率。

1、教材中氨氣的制取及噴泉實驗

稱取固體氯化銨和氫氧化鈣各 2 g，在紙上混合均勻后，裝入事先已準備好的干燥試管中。按上述裝置圖裝配好裝置。加熱，待氨氣充滿試管后，停止加熱。待制備實驗停止加熱后，立即用濕潤的紅色石蕊試紙放在氨發(fā)生器的導(dǎo)管口附近，觀察現(xiàn)象。用已集滿干燥氨氣的圓底燒瓶、帶有玻璃管和滴管（滴管里事先吸入水）的塞子塞緊燒瓶口，并將其倒置，固定在鐵架臺上，使玻璃管插入盛有水的燒杯（燒杯中預(yù)先滴入酚酞試液）中。輕輕擠壓滴管，使少量水進入燒瓶。

在實驗中要注意收集氨氣的燒瓶必須干燥；噴泉實驗時，滴管中預(yù)先要吸入水；導(dǎo)出氨氣的導(dǎo)管要短，收集氨氣的導(dǎo)管要長，且要伸入試管底部；為防止空氣與氨氣發(fā)生對流，在試管口放一小團棉花，但不能堵死。

實驗中由于有水生成，大試管極易炸裂，實驗中氨氣也教容易泄露到空氣中。

將氧化鈣和氯化銨各5克研細、混合均勻在試管底部鋪開，塞緊橡膠塞，固定好裝置。從T型三通管的A管口取下橡膠塞，關(guān)閉調(diào)節(jié)夾B，使圓底燒瓶經(jīng)T型三通管的A管口與大氣相通。點燃酒精燈，給大試管加熱，立即有大量的氨氣產(chǎn)生，并通過導(dǎo)管進入圓底燒瓶，圓底燒瓶中的空氣經(jīng)A管排出。將濕潤的紅色石蕊試紙靠近A管口，若試紙變藍色，證明圓底燒瓶中已集滿氨氣。打開調(diào)節(jié)夾B，塞住T型三通管的A管口，使圓底燒瓶與燒杯內(nèi)水相通。待導(dǎo)管C中滯留的空氣被排盡，過量的氨氣經(jīng)導(dǎo)管C通入燒杯中，待水中有氣泡產(chǎn)生時，熄滅酒精燈。當無氣泡逸出時，給盛水的燒杯中滴加2～3滴酚酞試劑，攪勻。隨著導(dǎo)管C內(nèi)的氨氣不斷溶于水，使導(dǎo)管C內(nèi)的液面會不斷上升，最后進入圓底燒瓶，形成持續(xù)有力的紅色噴泉。

通過氧化鈣和氯化銨反應(yīng)來制取氨氣，將氨氣的產(chǎn)生、收集及性質(zhì)實驗在一個封閉系統(tǒng)中完成，由于氨氣與紅色石蕊試紙的作用片刻即可完成，氨氣的外排量極少，基本消除了氨氣外逸對環(huán)境的污染，同時幾個實驗一氣呵成，時間短，操作也方便，且現(xiàn)象明顯。

參考文獻：

[1] 宋心琦主編 .普通高中課程標準實驗教科書?化學 1（必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2007：99.

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關(guān)鍵詞：噴泉實驗；創(chuàng)新；綠色化學

綠色化學實驗的理念是主動地減少和消除實驗室的化學污染。現(xiàn)以氨的“噴泉實驗”的改進為例，談?wù)勅绾卧趯嶋H的化學實驗教學中，走“綠色”創(chuàng)新之路。“噴泉實驗”中探究氨極易溶于水這一重要物理性質(zhì)，及氨水呈堿性，實驗設(shè)計充滿趣味和探究性，但同時也存在實驗前期準備繁雜，易造成氨氣泄漏、污染環(huán)境等不足，尤其對于帶多個教學班的教師，往往由于氣密性不良等原因，造成實驗現(xiàn)象不明顯?，F(xiàn)將氨的制備，物理、化學性質(zhì)的多個探究實驗進行合并。做到實驗簡單，現(xiàn)象明顯，實驗成功率高，且充分發(fā)揮了實驗的探究功能。

一、實驗器材和藥品

實驗藥品：氫氧化鈉固體、濃氨水、酚酞、紅色石蕊試紙、濃鹽酸

實驗儀器：圓底燒瓶、錐形瓶、注射器、燒杯、鐵架臺（帶鐵圈）、Y型導(dǎo)氣管、滴管、導(dǎo)氣管、止水夾

二、實驗裝置：（如右圖所示）

三、實驗步驟及現(xiàn)象

1.檢查裝置氣密性：打開止水夾①、止水夾②，關(guān)閉止水夾③，用注射器往錐形瓶中注入少量空氣，可以觀察到大燒杯有氣泡冒出，證明氣密性良好。

2.制備氨氣及驗滿：打開止水夾①、止水夾③，關(guān)閉止水夾②，將充有濃氨水的注射器注入放有氫氧化鈉固體的錐形瓶中，裝清水的小燒杯中有一片紅色石蕊試紙，當試紙變藍，證明氨氣已收集滿，關(guān)閉止水夾③。

3.“紅色噴泉”的形成：迅速將驗滿導(dǎo)氣管取下，換成裝有水的膠頭滴管，擠壓膠頭，待膠頭滴管中的水全部進入燒瓶，迅速關(guān)閉止水夾①，打開止水夾②，即產(chǎn)生美麗的噴泉。

4.“白煙瓶”的形成：將裝濃氨水的注射器取出，換成裝有濃鹽酸的注射器，往錐形瓶中注入少量濃鹽酸，錐形瓶中立刻產(chǎn)生大量白煙。

四、創(chuàng)新點

1.實現(xiàn)了氨氣的制備、收集、驗滿、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)多個探究性實驗有機的合并和融合。

2.盡可能避免了氨氣的制備帶來環(huán)境的污染，實現(xiàn)了“綠色化學”理念。如，“噴泉實驗”后殘留氨氣與濃鹽酸反應(yīng)，即是對尾氣處理的最好方式。

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關(guān)鍵詞：氣體反應(yīng)；趣味化學實驗；實驗優(yōu)化設(shè)計

文章編號：1005C6629（2017）1C0068C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話告訴我們，興趣其實是最好的老師，一個人一旦對某一事物或某種活動產(chǎn)生興趣，就會全身心投入其中。因此，課堂教學中，教師除了講授基礎(chǔ)知識、基本技能外，更重要的一點是要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)其進入一種積極的、主動的學習狀態(tài)?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，本文以氣體反應(yīng)內(nèi)容為例，結(jié)合高中化學的課堂教學，談?wù)劰P者利用演示實驗激發(fā)學生學習興趣的教學實踐。

1 氣體反應(yīng)的實驗設(shè)計

“氣體的性質(zhì)”是高中化學中重要的教學內(nèi)容，也是教學難點之一[1]，因為絕大多數(shù)氣體無色無形，看不見摸不著，如何生動而又形象地描述氣體的性質(zhì)？不少教師會利用實驗進行輔課堂教學[2]，但實驗應(yīng)怎樣設(shè)計才能吸引學生，激發(fā)其學習熱情？筆者認為以下幾點非常關(guān)鍵。一是所選內(nèi)容在課堂上可當場操作演示，且實驗現(xiàn)象要明顯有趣，給學生以直觀感受；二是實驗過程要有懸念，能激起學生的好奇心，啟迪學生學習的靈感，引發(fā)探究的欲望；三是由實驗引出諸多問題讓學生思考，留給他們進一步想象和拓展的空間?，F(xiàn)舉數(shù)例如下。

2 實驗案例

2.1 氨氣與氯化氫的反應(yīng)

現(xiàn)行上海市高中化學教材中對氨氣與氯化氫的反應(yīng)是這樣描述的[3]：取兩根玻璃棒，分別在濃氨水及濃鹽酸里蘸一下，然后將兩根玻璃棒逐漸靠近但不接觸，這時可以觀察到在兩根玻璃棒之間有白煙產(chǎn)生（圖1a）。按照教材教師在課堂上演示了氨水與濃鹽酸揮發(fā)然后再發(fā)生氣相反應(yīng)的過程，但從實際教學效果來看，留給學生的印象并不深刻。因此筆者將實驗進行了如下改進：在一根長玻璃管兩端塞上棉花，分別向兩端同時滴入濃氨水和濃鹽酸，馬上用橡皮塞塞住，半分鐘之后就可以看到白煙在玻璃管內(nèi)生成；再仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)白煙的位置不在管的中央，而在靠近濃鹽酸的一端（圖1b）。通過改進的演示實驗教學，學生理解了3個知識點：①氨水與濃鹽酸分別在玻璃管的兩端，距離較遠，揮發(fā)擴散后才發(fā)生反應(yīng)；②氣體的擴散速率與氣體式量有關(guān)（Graham擴散定律），在同溫同壓下氣體擴散速度與氣體密度的平方根成反比，因氨氣的密度小，擴散速度快，故而反應(yīng)在靠近濃鹽酸的一端進行；③氨氣和氯化氫反應(yīng)生成固體氯化銨（白煙）。與教材實驗相比，改進后的實驗教學效果明顯好于前者。

2.2 硫化氫與二氧化硫的反應(yīng)

二氧化硫和硫化氫反應(yīng)，教材里是這樣設(shè)計的[4]：取一瓶二氧化硫和一瓶硫化氫氣體（圖2a），把兩瓶氣體混合，觀察瓶壁上有什么現(xiàn)象，結(jié)論是瓶壁有淺黃色固體和水珠出現(xiàn)，這是一個定性實驗。

筆者對教材實驗裝置進行了改進設(shè)計，采用礦泉水瓶收集兩種氣體（圖2b）。在課堂演示時，將兩瓶子撤去蓋子后對接迅速用膠封住瓶口，按照Graham氣體擴散定律，式量?。芏刃。┑臍怏w擴散速率快，因此淺黃色固體和水珠應(yīng)出現(xiàn)在盛裝二氧化硫氣體的瓶內(nèi)，但實驗結(jié)果恰恰相反，產(chǎn)物主要集中在硫化氫瓶內(nèi)（圖2c）。這一反?，F(xiàn)象一下子引起了W生的興趣，大家各抒己見。經(jīng)過分析，得出了造成此實驗現(xiàn)象的原因是：硫化氫與二氧化硫發(fā)生氧化還原反應(yīng)（2H2S+SO23S+2H2O），反應(yīng)物消耗比為2：1，即在同等條件下硫化氫瓶中的壓強減小更快，由于壓差的存在，導(dǎo)致二氧化硫氣體被“吸入”硫化氫瓶中，并在其中生成硫和水。

此時，學生又進一步提出了疑問：既然硫化氫與二氧化硫反應(yīng)使系統(tǒng)的壓力下降，為何瓶子沒有變形呢？再對實驗過程中各環(huán)節(jié)進行檢查和分析，得出了原因。由于實驗中采用口香糖膠來封瓶口，導(dǎo)致裝置的氣密性還不夠好。針對此缺陷再進行改進后，用插有短玻璃管的橡皮塞代替塑料瓶蓋，兩玻璃管口用乳膠管連接，中間夾以彈簧夾（圖2d）。實驗開始后松開彈簧夾，反應(yīng)經(jīng)數(shù)分鐘或數(shù)小時（取決于玻璃管內(nèi)徑的粗細），可以看到玻璃管中生成黃色的硫，同時瓶子慢慢變癟。以上實驗結(jié)果環(huán)環(huán)相扣，過程充滿懸念，給學生留下深刻印象。

2.3 氨氣與氯氣的反應(yīng)

高三的教材告訴我們，氨氣與氯氣存在兩個反應(yīng)：

反應(yīng)（1）中氨氣與氯氣的計量系數(shù)比為2：3，即在溫度、壓力相同時，反應(yīng)600mL的氯氣需要消耗400mL的氨氣。反應(yīng)（2）中的系數(shù)比為8：3，即反應(yīng)600mL的氯氣需要消耗1600mL的氨氣。于是有不少學生猜測，只有當氨氣的量超過400mL時，才會發(fā)生第二個反應(yīng)生成氯化銨。那么實際情況真是如此嗎？只有反應(yīng)（1）進行完全了才進行反應(yīng)（2）？

我們進行了演示實驗。如下圖3，取兩個體積不同的礦泉水瓶，600mL的大瓶儲存氯氣，350mL的小瓶儲存氨氣，兩瓶子用乳膠管相連。彈簧夾一經(jīng)打開，在玻璃管及瓶中立刻產(chǎn)生白煙，說明反應(yīng)（1）（2）幾乎是同時發(fā)生的。與實驗2.2相似，幾分鐘后，瓶子變癟。

對此實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行討論和分析后，得出了如下解釋：氨氣首先與氯氣反應(yīng)生成氯化氫，酸性的氯化氫氣體又與堿性的氨氣立即快速反應(yīng)生成氯化銨；據(jù)實驗現(xiàn)象還可得出后者反應(yīng)速率遠大于前者的結(jié)論。因此，不待反應(yīng)（1）中的氯氣消耗完，反應(yīng)（2）已開始。這一演示實驗生動地描述了“反應(yīng)速率”這一概念，也給了學生一個啟發(fā)，很多化學實驗的結(jié)果和我們當初的想象是不一樣的[5]。

2.4 噴泉實驗

噴泉實驗是高中化學實驗中關(guān)于氨氣性質(zhì)的經(jīng)典實驗[6，7]，教材中其裝置如圖4所示。當打開活塞時，燒瓶內(nèi)的氨氣迅速溶于水生成氨水（NH3+ H2ONH3?H2ONH4++OH-），在燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生壓差，壓差將燒杯中的液體壓入燒瓶中形成噴泉，由于氨水使酚酞變紅，所以噴泉呈紅色，非常美麗。

由于原理比較簡單，筆者便嘗試著請學生對噴泉實驗進行創(chuàng)新改進，并在其間插入諸多問題讓其思考。例如，問題1，如果將燒瓶中的氣體換成氯氣，還能形成噴泉嗎？學生經(jīng)過思考后很快就回答不能，因為氯氣在水中的溶解度較小。接著教師再提出問題2，那么能否設(shè)法提高氯氣的溶解度呢？經(jīng)過熱烈討論，學生給出了答案，采用氫氧化鈉溶液代替水。

新實驗采用如下設(shè)計：以氯氣取代氨氣，把膠頭滴管中的水換成氫氧化鈉溶液（濃度較高），在燒杯中也加入含酚酞的氫氧化鈉溶液（濃度較低），溶液呈粉紅色。實驗中將膠頭滴管中的氫氧化鈉擠入圓底燒瓶，輕輕晃動圓底燒瓶片刻，再打開彈簧夾，因燒瓶內(nèi)的氯氣與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)形成負壓：Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O，燒杯中的液體被壓入瓶內(nèi)，成功地完成了氯氣的噴泉實驗。此時觀察仔細的學生注意到，噴泉的顏色由原來的粉紅色變成了無色。這又是一個非常好的知識引入點。教師繼而引入問題3，溶液為何褪色？經(jīng)過啟發(fā)，學生分析褪色的原因可能有兩個：①氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)，消耗了氫氧化鈉；②氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)生成次氯酸鈉，生成的次氯酸氧化酚酞。原因究竟是哪一個？還是以實驗事實來作答。利用燒瓶中的液體進行如下分析實驗：在液體中滴入溲躉鈉，如果溶液再次變紅，則可推斷是原因①；或在液體中加入酚酞，如果溶液重新變紅，則證明是原因②。實驗結(jié)果顯示，溶液中加入酚酞后才會再次顯粉紅色，說明使溶液褪色的真正原因是由次氯酸氧化酚酞所致。在本實驗中，教師對實驗加以變換，以問題為導(dǎo)向，通過對問題的層層剖析，結(jié)合現(xiàn)場操作演示，將氨氣、氯氣的物理及化學性質(zhì)有趣地展現(xiàn)在學生面前。

3 結(jié)語

本文對四個原有教材實驗進行了設(shè)計優(yōu)化和拓展深化，將“氨氣與氯化氫”、“硫化氫與二氧化硫”、“氨氣與氯氣”、“噴泉實驗”四個反應(yīng)作為課堂演示實驗，并以問題為導(dǎo)向，通過遞進式提問及對問題的層層剖析，結(jié)合現(xiàn)場演示，將幾種氣體的物理及化學性質(zhì)生動直觀地展現(xiàn)在學生面前。這些教學手段活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生思維，鞏固了所學知識，拓展了學生認知，提高了學習興趣，收到了良好的教學效果[8，9]。同時需要提醒的是，上述氣體均屬于有毒有害氣體，實驗操作時須做好必要的防范措施，這一點也是為了對學生進行安全教育和環(huán)保意識的喚起。化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學反應(yīng)往往伴隨有色彩、形態(tài)、聲音、能量、氣味等變化，只要我們精心設(shè)計，將這些豐富多彩的實驗內(nèi)容引入課堂教學，就能激發(fā)學生的興趣并使其成為學習的動力，讓學生在愉悅、活潑的課堂氛圍中潛移默化地接受教育，達到“潤物細無聲”的教學效果。

參考文獻：

[1]王家昌.淺談混合氣體推斷的起點與落點[J].數(shù)理化學習，2015，（12）：42～43.

[2]魏書彬，陳加柱.淺議高中化學實驗教學的問題與對策[J].化學教學，2015，（11）：75～78.

[3][4]上海市中小學課程改革委員會編.化學（高中一年級第二學期）[M].上海：上海科學技術(shù)出版社，2012：23，6.

[5]錢勝.例談克服教學中的“想當然”[J].化學教學，2013，（7）：17～19.

[6]程萍，李美星.從實驗學化學――氨的教學設(shè)計及思考[J].化學教學，2013，（6）：60～63.

[7]呂亞娟，曾有德，張力，陳潔.噴泉實驗的理論分析與實驗研究[J].化學教育，2013，（10）：75～77.

篇4

一、改變傳統(tǒng)教學模式

一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式對于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探索,而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學,所以我們首先在教學模式上必須打破常規(guī)的教學,要大膽創(chuàng)新,大膽實踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學教法、教學手段創(chuàng)新,學法指導(dǎo)創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,老師有創(chuàng)新的意識,提高教學的藝術(shù)性,才會提高學生的創(chuàng)新能力。

二、導(dǎo)入要新,努力營造創(chuàng)新的氛圍

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學生的主動性和創(chuàng)造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學生在一剎那對實驗的“動感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學習的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學生通過觀察“噴”的現(xiàn)象, 強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。

三、體現(xiàn)學生的主體地位,參與探究的全過程

體現(xiàn)學生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容,被動地進入學習。老師把主動權(quán)交給學生,由學生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。

例1、學習“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時,學生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態(tài),主動討論去尋求答案。

例2、學生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導(dǎo),那么實驗的價值就不會得到體現(xiàn),所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習NO2與水的反應(yīng)時,我設(shè)計了以下問題:

1、完成實驗,觀察現(xiàn)象

2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物

3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2

4、改進實驗使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反應(yīng)方程式

5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求

在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復(fù)習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導(dǎo)學生,使不同水平的學生都有展示自己才華的機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。

四、課堂討論啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

當教學內(nèi)容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產(chǎn)生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設(shè)計》的探討。這節(jié)課在學生已有知識的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的實質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:

1、 噴泉實驗的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉

的原理是一致的,形成壓強差。

2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的?學生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢引導(dǎo),在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。

3、在2的基礎(chǔ)上,設(shè)計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設(shè)計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。

4、設(shè)計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。

5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓(xùn)練中我明顯感覺到學生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強了解決問題的能力。

五、注重學生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個設(shè)想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練,所以在單元結(jié)束后或復(fù)習階段,教師都引導(dǎo)學生進行總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學習是既以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法為思路, 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié),同時結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò),有機化學的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設(shè)計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 壓強原理 氣體實驗 應(yīng)用

新課程改革倡導(dǎo)的是科學教育，是克服單純的學科本位和知識本位，立足于促進學生全面發(fā)展的教育。在化學教學中，培養(yǎng)學生探究性的學習能力，進行知識的整合和遷移應(yīng)用，是落實三維目標的重要環(huán)節(jié)。我在化學實驗教學中，把壓強原理應(yīng)用于化學實驗設(shè)計中，不但解決了實驗本身的問題，而且讓學生學會了如何進行知識探索和歸納，取得了比較好的教學效果。下面我就壓強在有關(guān)氣體實驗中的應(yīng)用談?wù)剛€人的看法。

壓強是作用在物體單位面積上的正壓力。其原理如圖所示，其中K為可以滑動的活塞。

一、壓強原理用于檢驗裝置的氣密性

實驗裝置氣密性的檢查是實驗前的首要環(huán)節(jié)，檢查氣密性時，必須使裝置密封。其次，通過增大或減小裝置內(nèi)氣體的體積，引起壓強的改變，通過觀察氣液交界處的變化，作出氣密性是否良好的判斷。

如圖所示，用雙手捂住圓底燒瓶，當溫度升高時，燒瓶內(nèi)氣體的體積膨脹，圓底燒瓶內(nèi)氣體的壓強增大，大于大氣和燒杯內(nèi)導(dǎo)氣管入水段水柱產(chǎn)生的壓強的和，即P。若裝置不漏氣，則能觀察到燒杯里的導(dǎo)管口有氣泡冒出。利用壓強的原理檢驗裝置的氣密性可以歸納為：

形成密閉體系改變壓強變壓后的現(xiàn)象得出結(jié)論

如果要增大氣體的壓強，就要使密閉體系氣體的溫度升高或者體積減小或物質(zhì)的量增多；如果要減小氣體的壓強，就要使密閉體系氣體的溫度降低或者體積增大或物質(zhì)的量減少。在檢驗不同裝置氣密性的時候，應(yīng)采取方便有效的方法，以達到實驗?zāi)康摹?/p>

例如：可以用酒精燈給圖2的圓底燒瓶加熱，燒瓶內(nèi)氣體膨脹，壓強增大；圖2也可以用分液漏斗給圓底燒瓶滴水，讓燒瓶內(nèi)氣體的體積減小，壓強增大來檢驗裝置的氣密性。又如圖3可以采用液差法，將導(dǎo)氣管上的活塞關(guān)閉，球形漏斗內(nèi)注入一定量的水，使水面達到球形漏斗的球體部位。停止加水后，水面能停留在某一位置不再下降，此時球形漏斗中的水面高度與容器下部半球體內(nèi)的水面高度保持比較大的液面差，通過產(chǎn)生壓強差檢驗裝置的氣密性。

對于類似于大試管的體積比較小、器壁比較薄的儀器（如圓底燒瓶、錐形瓶等），都可采用手捂或酒精燈微熱的方法。對于體積比較大，器壁比較厚的儀器，通過手捂升溫對氣體體積的影響微乎其微，而該裝置又是不能被加熱的，通常采用液差法。

二、壓強原理用于防倒吸

防倒吸是氣體制備中重要的一個方面。在制氣、收集、尾氣吸收的過程中，當體系的壓強小于環(huán)境的壓強時，就會發(fā)生倒吸現(xiàn)象。

1.在加熱制取氣體且用排水法收集的裝置中，若收集完畢后先停止加熱，則就會產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象。故在拆除裝置時，應(yīng)先將導(dǎo)氣管移出水面再停止加熱，這樣破壞了產(chǎn)生倒吸的條件，達到防倒吸的目的。

2.尾氣的吸收。一般尾氣吸收可采用如圖4裝置，

三、壓強原理用于噴泉實驗

化學實驗中的噴泉實驗正是利用了壓強差的原理來實現(xiàn)的。如圖7，燒瓶內(nèi)收滿氨氣，膠頭滴管裝有少量水，燒杯中為滴有酚酞的水。操作時，首先擠壓膠頭滴管，使少量水進入燒瓶，由于氨氣極易溶于水，使燒瓶內(nèi)氣體壓強減小，此時燒瓶內(nèi)氣體的壓強小于大氣壓與玻璃管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強差，即：

此時松開止水夾，即可形成美麗的紅色噴泉。用此裝置完成噴泉實驗的條件是：只要燒瓶內(nèi)的氣體能大量溶于燒杯中的溶液即可，如二氧化碳氣體和氫氧化鈉溶液也可形成噴泉。該裝置中如果沒有膠頭滴管，如何實現(xiàn)噴泉實驗?zāi)?？沒有膠頭滴管就不會自動形成噴泉，其原因是燒瓶內(nèi)的氨氣與燒杯中的水被豎直導(dǎo)管中的空氣隔開，只要能排除導(dǎo)管中的空氣，使氨氣與水接觸即可形成噴泉。如可用熱毛巾捂住燒瓶，使燒瓶內(nèi)氣體體積膨脹，排除導(dǎo)管內(nèi)的空氣，再去掉毛巾即可形成噴泉。

四、壓強原理用于量取氣體的體積

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關(guān)鍵詞：氨；制??；收集；性質(zhì)實驗

一、改進原因

氨的制取、收集及性質(zhì)實驗是人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》必修①第四章第四節(jié)中的重要內(nèi)容。主要包括：氨氣的實驗室制法2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2H2O+2NH3、驗證極易溶于水的噴泉實驗、氨氣溶于水顯弱堿性、氨水受熱易分解、氨氣與酸反應(yīng)等實驗內(nèi)容。若按照教科書上的套路來做，必然存在以下不足：

1.教材中用加熱銨鹽和固體堿來制取氨，量小且難易收集，滿足不了實驗所需。故在實驗教學中多采用濃氨水加固體堿的方法獲取氨，即便是這樣，仍然存在濃氨水和固體堿的量不易掌控，使得多余的氨外逸，造成了環(huán)境污染。因此，制取氨的實驗不便在教學現(xiàn)場進行；并且，氨的加熱分解實驗也沒機會展現(xiàn)出來。

2.連續(xù)授課時，必須在實驗準備室提前制備好幾燒瓶的氨備用，但待到后面的班級使用時，實驗效果往往不理想。

3.最后需要指出的是，教材中的實驗步驟多且煩瑣，占用了較多的課堂時間，影響了教學效果及進度。為了彌補上述不足，經(jīng)過再次改進實驗，又設(shè)計出了一套更加簡單實用的實驗裝置。

二、所用實驗物品（藥品及附屬用品略）

具支試管、長頸漏斗、止水夾各一個；單孔橡膠塞兩個玻璃導(dǎo)管兩段、橡膠管一小段、酒精燈、燒杯、剪去底部塑料滴管。

三、實驗裝置

■

四、實驗步驟

1.檢查裝置的氣密性：按圖連接好裝置，打開K1、K2，將塑料滴管進入盛有水的燒杯中，微熱具支試管，燒杯中產(chǎn)生氣泡，冷卻至室溫，塑料滴管中有液面上升，并能保持一段時間不下降，證明裝置氣密性良好。

2.取下與自制小集氣瓶配套的橡膠塞，用短直導(dǎo)管蘸一下濃鹽酸，然后復(fù)原裝置。

3.擠壓膠頭滴管，使少量的濃氨水進入具支試管中。

4.氨的制取、弱堿性和與氯化氫反應(yīng)的實驗。打開止水夾，用酒精燈均勻加熱具支試管約10秒鐘，自制集氣瓶中產(chǎn)生大量的白煙，水中有大量氣泡冒出，待到氣泡很少時，關(guān)閉止水夾K1，以便讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象。

5.“噴泉”實驗。向燒杯中加入幾滴酚酞，待幾秒鐘，由于溫度的降低，使得自制小集氣瓶內(nèi)的氣壓下降（也可用手反復(fù)擠壓塑料滴管），水從玻璃導(dǎo)管處自動連續(xù)噴出，形成美麗的紅色噴泉。

五、改進后的優(yōu)點

1.氨的用量可控。整個實驗下來濃氨水的用量僅為一滴管，不需要固體堿，多余的氨也被水吸收，從而有效控制了氨對環(huán)境的污染。

2.直觀、連續(xù)、可靠。一改過去制取氨的方法，直接采用加熱濃氨水的方法，現(xiàn)制現(xiàn)用，有效解決了氨的泄露問題，也不用滴管將少量水擠入燒瓶。

3.緊扣主題，節(jié)省時間。該裝置將氨的制取、收集和性質(zhì)的檢驗合為一體，3分鐘即可完成教材中的所有實驗內(nèi)容，切實提高了實驗教學效率。

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關(guān)鍵詞：新課程 高中 化學課 改革策略 現(xiàn)狀

新課程指出，教師是學生學習過程中的合作者、引導(dǎo)者以及組織者，學生是教師教學的主體。因此為了提高學生的學習積極性，讓學生全身心的投入到課程中，教師要寓教于樂，通過豐富多彩的活動對學生進行多方面、多角度、多層次的訓(xùn)練，提高學生寫、說的能力，使學生熟練的使用化學用語。

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

我國目前多數(shù)高校化學課堂教學重視理論知識的傳授，內(nèi)容比較系統(tǒng)，教學模式單一，教學方法比較呆板，“灌入式”、“滿堂灌”、“師傳生受”等現(xiàn)象非常普遍，再加上化學本身就比較枯燥乏味，抽象性較強，教師過分注重學生對基本技能和基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學生的思考和感悟過程，沒有培養(yǎng)學生的思維能力?？傊壳案咧械幕瘜W課程缺少與其他學科、社會、社會經(jīng)驗的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)化學的應(yīng)用和背景以及化學與科技進步、時展之間的聯(lián)系。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，教育也進入了信息化時代，學校、教師都意識到了必須要對化學課的教學方法進行改革[1]。

二、高中化學課教學方法改革策略

1.加強實驗教學的啟發(fā)性

教師在教學過程中，要引導(dǎo)學生體驗學習過程中的熱情，提高學生學習的積極性，同時加強實驗教學的啟發(fā)性?；瘜W實驗可以充分調(diào)動學生的各種感官功能，加強實驗教學的啟發(fā)性，努力促使實驗過程中的結(jié)果或者現(xiàn)象可以促進學生積極思考。體驗式學習就是讓學生親自參與社會生活的學習，通過親自實踐，學習到更多書本上學不到的知識，增強學生的感知能力。如：教師在對氨氣噴泉實驗進行教學時，可以先讓學生思考在生活中見過哪些噴泉，噴泉形成的原理是什么？然后演示氨氣噴泉實驗，觀察對其進行仔細的觀察之后，再讓學生思考為什么氨氣可以形成噴泉？這體現(xiàn)了氨氣什么化學性質(zhì)和物理性質(zhì)？學生通過思考、討論得出結(jié)論：形成噴泉必須要有很大的壓強差，教師再設(shè)計幾個問題，水和氯化氫氣體是否可以形成噴泉等，做實驗的同時啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生進行分析、推理，然后通過實驗驗證學生的結(jié)論，讓學生深刻的了解噴泉形成的條件和原理。

2.加強實驗教學的探索性

教師在教學過程中，要善于制造懸念，設(shè)置疑惑，通過問題和實驗引導(dǎo)學生積極的探索真理，促進學生在學習過程中的手腦結(jié)合，不斷提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。氯氣的裝置中只有尾氣處理裝置、收集裝置和制氣裝置，但是沒有干燥裝置和洗氣凈化裝置，詢問學生：用二氧化錳和濃鹽酸制取氯氣會造成哪些雜質(zhì)？然后讓學生親自組裝一起，開始探索性的學習，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，向老師和同學展示自己的設(shè)計方案，也可以向?qū)W生提出問題，讓學生分組討論。在探索式學習的過程中，教師要及時肯定和鼓勵學生獲得的點滴成功或者收獲，對于學生在探索性學習過程中的失敗，首先要肯定正確的部分，引導(dǎo)學生進入深入的思考，找出失敗的原因，然后再次嘗試探索，直到成功為止[2]。

3.強化學生的環(huán)保意識

學生在進行化學實驗的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生很多有害氣體，一些誤操作還可能導(dǎo)致安全事故，直接影響到教師和學生的生命健康，所以應(yīng)針對高中學校需要進行化學實驗的學生大力提倡綠色化學實驗。綠色化學實驗指的是對環(huán)境只有很小負面影響或沒有影響的化學影響，也是響應(yīng)國家可持續(xù)發(fā)展等政策，社會對化學科學發(fā)展的新要求，綠色化學實驗的提倡、實施有助于實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，保護人類賴以生存的自然環(huán)境。

4.培養(yǎng)學生解決問題的能力

高中化學具有非常強的實踐性，一些化學現(xiàn)象，要經(jīng)過多次分析和實驗，才能對其產(chǎn)生的原理進行合理的解釋，多數(shù)化學規(guī)律都是在實驗中不斷總結(jié)出來的。對化學進行設(shè)計實驗，然后進行分析對比討論，讓學生體會反應(yīng)物量的多少對反應(yīng)方向的影響程度，從而領(lǐng)略到量變過渡到質(zhì)變的原理，充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師也可以通過化學實驗了解學生的學習情況，引導(dǎo)學生解決學習過程中遇到的問題，得到學生反饋的教學信息，及時調(diào)整教學方案，不斷提高化學課程的教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學。如：在氯化鋁溶液中滴入氫氧化鈉溶液，然后搖晃，會產(chǎn)生什么化學反應(yīng)？先產(chǎn)生白色沉淀，然后增加氫氧化鈉溶液，白色沉淀逐步消失[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革下的高中化學課程不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，還要鼓勵學生多做化學實驗，因為實驗化學是化學學科賴以發(fā)展和形成的基礎(chǔ)，是檢驗化學學科知識真理性的標準，是提高學生科學素質(zhì)的途徑和重要內(nèi)容。所以學校要根據(jù)新課程標準，高度重視化學課堂教學過程的呈現(xiàn)與管理，教師在教學過程中，要根據(jù)學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)等讓學生親身體驗知識的發(fā)展過程，了解知識產(chǎn)生的背景條件，強調(diào)化學教學既要適應(yīng)新課程改革的需要，還要積極創(chuàng)新、探索，促進學生全面發(fā)展，這樣才可以培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習方法和態(tài)度，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生在學習化學的過程中，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成積極探索、獨立思考的好習慣。新課程改革下，化學課程教學方式的改變，將化學知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與的學習過程，教師和學生共同參與化學課堂，教師幫助學生找到解決問題的正確方法，不斷提高高中化學課程的教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁東升.新課程下的高中化學課堂教學[J].試題與研究：新課程論壇， 2012（19）：6-7.

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關(guān)鍵詞： 教學設(shè)計；實驗改進；學為主體；教師成長

一、自命不凡的設(shè)計――氨變“肥”了

我參加深圳市“郭鈺銘名師工作室”（化學科）已一年有余，作為工作室的一名成員，郭鈺銘老師布置任務(wù)讓我參加市名師好課展示，我也想借此機會提升自我，根據(jù)教學進度我準備上《氨 銨鹽》。

起初的設(shè)計是想要讓學生覺得學化學有用，能積極參與，讓聽課教師覺得新穎而不虛此行。我以講述一個關(guān)于“氨變肥”的故事展開，設(shè)計兩條線索：一條明線按部就班的按用途、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，化學性質(zhì)又輔以分類法、實驗探究法進行；暗線是通過氮肥的分類、銨態(tài)氮肥、硝態(tài)氮肥的獲取介紹氨與酸的反應(yīng)，氨的催化氧化。這樣既聯(lián)系生活實際，又在重視方法教學中落實了知識，在板書設(shè)計上還玩了一次小伎倆，從最初的氨慢慢變成了更大號的銨，好像氨在課堂中變肥了。

我洋洋自得地向工作室及市里的專家講解了我的設(shè)計意圖，幾位專家在肯定我的設(shè)計的同時也中肯地提了一些建議，試圖讓我更注重學生的學，教師的示范，充分體現(xiàn)

學生的主體地位，并在實驗上進行創(chuàng)新。

二、實驗創(chuàng)新讓課堂更敞亮――氨“動”起來了

我知道，深圳人才濟濟，你的課堂沒有一些真正的東西，恐怕很難入得了專家的法眼，于是我根據(jù)專家的意見又花了一番心思進行改進。

本節(jié)課的重點是氨與水的反應(yīng)、氨與酸的反應(yīng)制銨鹽，難點是氨的催化氧化，如何突出重點，突破難點，我想從實驗入手，因為“實驗是最高法庭”，實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學生的主觀能動性。

首先我對氨的噴泉實驗進行了改進：在課堂上事先準備好裝滿氨氣的集氣瓶，準備好裝滿水的塑料瓶，在分組實驗時學生只需要如圖1所示裝置連接，擠壓裝有蒸餾水（滴有酚酞試劑）的塑料瓶，讓少量水擠入圓底燒瓶中，美麗的紅色噴泉產(chǎn)生了，其現(xiàn)象十分鮮明，學生很是興奮，在學生的好奇中噴泉實驗的原理，氨與水的反應(yīng)介紹。

其次我對氨與酸的反應(yīng)也做了改進：裝置如圖2所示。

先往雙通玻璃管左邊塞入一團棉花，用膠頭滴管滴入少量濃氨水；然后，往雙通玻璃管右邊也塞上一團棉花于試管口附近，滴加濃鹽酸，塞好兩端的橡皮塞，觀察實驗現(xiàn)象。學生驚嘆白煙的同時，也將氨與酸的反應(yīng)深深地印在腦海里了。

兩個創(chuàng)新實驗，在分組實驗和自主參與的驚喜中，學生成為了課堂的主角，在積極探尋產(chǎn)生現(xiàn)象的根源的討論中獲得了新知。但氨的催化氧化實驗繁瑣，且成功率不是很高，我又該怎么辦呢？我想到了下載一段視頻，但總覺得是別人的，有剽竊之嫌，且自己完全置身事外，學生熱情未必高漲。于是我課前自己錄制了一段視頻，學生在課堂視頻中發(fā)現(xiàn)我時的驚訝，讓他們積極的“動”起來了。實驗中有個小意外，也一并放了進去，學生在看我“出錯”中陷入了思考，展開了討論。

通過這樣的改進，課堂更流暢了，學生參與度更高了，課堂也真正活起來了，感覺氨真的“動”起來了。

三、魚與漁的較量，課堂插上翅膀――氨生“效”了

好課要經(jīng)過反復(fù)的打磨，評價一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是學生在課堂中的地位，學習效果如何。

首先在課堂引入上，我通過氨的合成的科學史介紹，歷史上有三次因氨的成功合成而獲得諾貝爾獎，學生在驚嘆的同時也陷入了深深的思考：氨為什么會如此受青睞呢？

學生聯(lián)系到當時二戰(zhàn)的情景，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的肥料、國防科技的炸藥做了很好的闡述，為后面學習氨變銨態(tài)氮肥、硝態(tài)氮肥埋下了伏筆（引入別致，獲專家認可）。

接下來學生從自己知道的氨，再到實驗臺上的氨，最后到真正的感受氨的魅力。學生在欣喜中完成了氨的噴泉實驗，初步認識氨的物理性質(zhì)時，又產(chǎn)生了一個大大的問號：溶液為什么會變紅呢？學生通過小組討論、閱讀學習等方法逐步學會了氨與水的反應(yīng)， 教師趁勝追擊，氨水能做肥料嗎？效果好嗎？學生通過對氨氣和銨鹽結(jié)構(gòu)的比較，明白加氫離子就可以實現(xiàn)，那試試看？學生完成氨與酸的反應(yīng)實驗，得到了銨態(tài)氮肥，那能得到硝態(tài)氮肥嗎？學生又陷入了深思：應(yīng)該是可以的，怎么變呢？教師引入價類圖，總結(jié)上面的變化的同時，啟發(fā)從化合價看變化，引入氧化劑實現(xiàn)這一變化，通過觀察視頻，熟悉氨的催化氧化。

銨鹽的性質(zhì)以閱讀《誰偷了我的氨肥》的閱讀材料完成。最后再分組學習、小組合作中完成課堂訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課采用分類法、實驗探究法、自主閱讀學習法、小組學習法等靈活多變的教學方法，明顯使課堂更高效了。

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關(guān)鍵詞：探究式教學；創(chuàng)新動機；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0124

探究訓(xùn)練最初是由美國的薩奇曼（Suchman）提出來的。他認為，人生來就具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使兒童具有天生的探索精神，會本能地對一切新奇的事物感興趣，以至于會想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學探究的可貴的動力和心理資源。新頒布的《化學課程標準》明確提出：應(yīng)重視對學生的科學探究訓(xùn)練，通過模擬科學家研究問題的科學方法，去探求新知識，以還原知識形成的本來面目，體現(xiàn)出科學探究的思想。

探究式教學就是“調(diào)動學生的認識積極性，在主動探究問題的過程中引導(dǎo)學生進行認知活動學習”。我們認為，在課堂中實施的探究式教學，從學生角度來看，它可以作為學生的一種自主創(chuàng)新的學習方式，一方面，它凸顯了學生學習的自主探究性；另一方面，它激活了思維的主動性、發(fā)散性、獨特性、深刻性等品質(zhì)，引發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，實施探究式教學，是促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在實施探究式教學中，圍繞學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，筆者從以下幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、探究習題的一題多解，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是進行創(chuàng)新思維的前提。中學化學中的一些習題內(nèi)涵較豐富，蘊涵著豐富的教學功能。在實施探究式教學中，作為教師應(yīng)有目的、有意識地通過適時地營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學生多角度探究問題解決的方案，以激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。下面僅以習題中的一題多解為例加以評析。

例如，在有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的探究教學中，筆者設(shè)計了如下習題：

V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀釋至2V升，則稀釋后溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度是（ ）

A. ■摩爾/升B. ■摩爾/升

C. ■ 摩爾/升 D. ■ 摩爾/升

筆者設(shè)疑：能否依據(jù)Al2（SO4）3中Al3+與SO2-的組成比以及溶液的稀釋規(guī)律去分析呢？問題一提出，學生的思維立刻活躍起來，躍躍欲試。得到第一種解法。

解法一（常規(guī)解法）：設(shè)原溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則有：

■/V摩爾/升∶x=2∶3x=■摩爾/升；

取出■升，離子的濃度不變；設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為y，則有：■摩爾/升×■=y×2V，y=■摩爾/升，故選B。

筆者接著營造創(chuàng)新的氛圍：作為選擇題，各選項中均含有字母a，大家能否給a賦以合適的數(shù)值，從而使問題得解呢？此時，學生創(chuàng)新的火花已被激起，學生的解法如下：

解法二（賦值法）：令a=2×27克（即2摩爾），則原溶液中SO2-為3摩爾，取出■升，則含SO2-為1.5摩爾，稀釋至2V升后，SO2-的物質(zhì)的量濃度為：■摩爾/升=■摩爾/升。將a=2×27，代入各選項驗證，只有B選項符合。

筆者繼續(xù)激發(fā)學生創(chuàng)新的動機：作為溶液應(yīng)呈電中性，大家能否從電荷守恒角度解決該問題呢？此時，學生的思維已非?；钴S，創(chuàng)新的靈感瞬間被激起，學生又得到第三種解法：

解法三（電荷守恒法）：設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則■摩爾×3=x×2V升×2x=■摩爾/升，選B。

在上述的教學設(shè)計中，通過教師積極地營造創(chuàng)新的氛圍或情境，活化了學生的思維，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新的動機，利用所學知識從不同的角度尋求問題的答案。在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行聚合思維，通過比較得出最優(yōu)的解法是解法三。

除了進行一題多解的訓(xùn)練外，在探究教學中還可進行一題多問、一題多答，逆向思維等方面的訓(xùn)練。這些都利于學生創(chuàng)新動機的激活，為培育學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

二、探究知識的形成過程，培育學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是“一種個性化很強的、具有濃烈探究色彩的活動過程”。 教師在教學中通過對探究情境的巧妙鋪設(shè)，引導(dǎo)學生的思維向縱深發(fā)展，通過分析、對比、變換、概括，沖破教材原來實驗的框架，用創(chuàng)新思維尋求問題的解決方案。學生在問題解決的過程中，既訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維，又使得到的知識印象深、記得牢。

例如：在通過“氨的噴泉實驗探討氣體形成噴泉實驗的條件”這一探究教學中，筆者設(shè)計了以下教學程序：在學生分組做完氨的噴泉實驗后設(shè)問：1. 燒瓶內(nèi)為什么會形成噴泉？讓學生依據(jù)已有的知識進行分析，探究原因：氨氣在水中的溶解度很大（1∶700），擠壓膠頭滴管使少量水進入燒瓶后溶解了大量的氨氣，使燒瓶內(nèi)壓強降低，所以形成噴泉。接著問：2. 你能根據(jù)此實驗的原理設(shè)計出另外的噴泉嗎？此時，學生的思維已被激活，有的提筆設(shè)計，有的更換儀器；有的思考更換何種氣體，有的在想更換何種溶液。列舉學生的某些設(shè)計如下：

（1）酚酞換成石蕊，得到藍色噴泉；（2）氨氣換成HCl，指示劑換成石蕊，得到紅色噴泉；（3）把氨氣換成NO2，溶液換成NaOH溶液，得到無色噴泉；（4）用SO2氣體和Ba（OH）2溶液組成白色噴泉（生成BaSO3沉淀）；（5）用CO2、水和石蕊組成紅色噴泉……

讓學生分組討論以上各種設(shè)計是否合理，若不合理，錯在哪兒？如何改正？對方案（5），學生們提出了很多改正的建議，如把水改為NaOH溶液，去掉指示劑可得無色噴泉。最后，讓學生依據(jù)以上兩個問題的討論，把問題上升到理論高度，又設(shè)計了第3問：通過以上探究，你能概括出氣體形成噴泉實驗的一般條件嗎？學生歸納如下：①燒瓶內(nèi)氣體壓強迅速減小，產(chǎn)生較大的壓強差。②形成壓強差的方法，氣體易被滴管中的液體吸收（溶解或反應(yīng)）。

對上述氣體形成噴泉實驗條件的問題設(shè)計，運用了探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方法組織教學。在教學過程中，學生在基于已有知識，充分運用創(chuàng)新思維來解決教師提出的問題，同時獲得相關(guān)知識。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為

在探究式教學中，引導(dǎo)學生通過評價和改進教材中的典型實驗裝置，調(diào)動學生進行實驗探究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為。

例如，在氫氣實驗室制法的探究教學設(shè)計中，師生首先共同評價教材中制取氫氣簡易裝置的優(yōu)缺點，優(yōu)點是：操作簡便易行；缺點是在反應(yīng)的過程中不能再加入酸液。接著設(shè)問：怎樣設(shè)計一套既能滿足操作簡便易行，又能在反應(yīng)的過程中添加酸液的裝置呢？然后向?qū)W生提供可供選用的用品：1. 玻璃導(dǎo)管，2. 長頸漏斗，3. 分液漏斗，4. 雙孔膠塞，5. 乳膠管，6. 多孔塑料隔板，7. 漏斗，8. 不與酸液反應(yīng)的塑料絲狀物，9. 彈簧夾等。此時，學生的創(chuàng)新思維被誘發(fā)，競相發(fā)表自己的設(shè)計方案。教師對學生的創(chuàng)意給予肯定，并引導(dǎo)學生評價某些設(shè)計方案的可取之處和不足之處。最后師生一起得出：在試管口塞上一插有長頸漏斗和玻璃導(dǎo)管的雙孔塞，且將長頸漏斗下端管口插入液面下（分液漏斗則不必再將下端端口插入液面下）。接著教師再不失時機地追問：改進后的方案雖能實現(xiàn)在反應(yīng)過程中添加酸液的目的，但無法達到使反應(yīng)隨時發(fā)生與隨時停止的目的，要實現(xiàn)這一要求，在上述方案的基礎(chǔ)上又應(yīng)如何設(shè)計呢？（指出所需用品仍可從上面提供的用品中選用，也可另外添加）。此處的問題情境可進一步激發(fā)學生探究的熱情和創(chuàng)新的靈感，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學生積極思考和探究，完成了啟普發(fā)生器簡易裝置的“重新發(fā)現(xiàn)”。

在上述“氫氣實驗室制法實驗裝置”的引導(dǎo)探究中，學生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新行為。也為學生獨立地進行創(chuàng)造性地學習活動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、探究實驗設(shè)計的最佳方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施探究式教學，引導(dǎo)學生依據(jù)實驗?zāi)康?，運用已有知識、經(jīng)驗，讓學生自主探究實驗設(shè)計的最佳方案，然后進行實驗操作，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

例如，在學習SO2-的檢驗這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的問題：在每位同學的實驗桌前均放置幾種未知無色溶液（Na2SO4、Na2CO3、AgNO3、Na2SO3，各個桌前的試樣不一定相同），讓學生檢驗?zāi)姆N未知溶液中含有SO2-?？晒┻x用的試劑有：稀鹽酸、稀硝酸、BaCl2溶液。此前學生已有知識是：學會了Cl-的檢驗，且已知道BaSO4既不溶于水也不溶于酸。學生先自行設(shè)計方案，然后教師再綜合學生的設(shè)計方案，歸納如下：

將以上四種設(shè)計方案板演在黑板上，教師接著設(shè)問：以上四種方案哪一種最合理？其余方案缺點在哪里？請予以評價。問題提出后，學生思維異?；钴S，他們逐一分析得：（1）中未知溶液中若混有Ag+，也會有此現(xiàn)象。（2）中未知溶液中若混有SO2-，也會有此現(xiàn)象，因NO-在酸性條件下會把SO2-氧化為SO2-，從而干擾了SO2-的檢驗。（3）與（2）中原因相同，并且學生通過（2）、（3）方案的評析，感悟到在檢驗SO2-的存在時，不能選用稀硝酸，否則會干擾SO2-的檢驗。最后得出結(jié)論：最佳方案是（4），先加入足量稀鹽酸，先排除Ag+，SO2-，CO2-的干擾，若無沉淀和氣體生成，再加BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，即可證明原未知溶液中含有SO2-。評價后，再讓學生動手實驗，此時學生會體會到創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

學生通過獨立設(shè)計實驗及對實驗設(shè)計的評價，集思廣益，拓展了學生思維的空間，增強了學生的創(chuàng)新意識，進一步激發(fā)其創(chuàng)新的思維火花，若在教學中經(jīng)常性地實施這種教學策略，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇10

一、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養(yǎng)學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導(dǎo)。

1.根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

中學化學教材里，討論化學反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。例如，我們在高中化學講氯氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明根據(jù)化學反應(yīng)原理來選擇實驗儀器，實驗室制取氯氣的化學反應(yīng)原理：4HCl（濃）+MnO2 MnCl2+Cl2+2H2O，固體和溶液混合，加熱條件下進行，所以發(fā)生裝置應(yīng)選分液漏斗和圓底燒瓶等，收集方法應(yīng)采取向上排空氣法收集。因為我們在講氯氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。從而培養(yǎng)了向上分析問題和解決問題的能力。

2.根據(jù)控制化學反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。

在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生自然會遷移到實驗室制取乙烯和乙炔等實驗將如何處理。從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

二、分析典型實驗，培養(yǎng)學生的實際操作技能

1.剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內(nèi)容：

如通過實驗室里制取氨氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

對這些操作，都應(yīng)講清它們的知識、理論根據(jù)。比如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)： C12+H20HCl+HC10根據(jù)化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1-濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

2.通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。

我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液時，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內(nèi)壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。

教學實踐證明，學生根據(jù)實驗內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設(shè)計。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

三、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

1.演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學生觀察的實驗，剛開始時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

2.將演示實驗改成邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

3.將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。單人實驗也是高中化學實驗考察的基本形式，因此，堅強該項訓(xùn)練是完全必要的。

四、培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力

1.在演示實驗中注意培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力

為培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行高中化學教材中所講到的現(xiàn)象進行歸納、綜合。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。

2.采取具體措施，培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力