導(dǎo)語：如何才能寫好一篇龜雖壽賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

龜雖壽

曹 操

神龜雖壽，猶有竟時。蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。

【作者】

曹操，字孟德，小名阿瞞。公元155年2月24日生，卒于公元220年1月15日。沛國譙郡（今安徽省亳州市譙城）人。東漢杰出的政治家、軍事家和詩人。創(chuàng)建了曹魏政權(quán)。他出身于顯赫的宦官家庭，20歲考取功名，曾任頓丘令，管轄十余縣，抑制豪強，廣興屯田，推動生產(chǎn)發(fā)展。35歲被征為校尉，36歲參加討伐董卓的斗爭。建安元年受封為丞相，開始執(zhí)掌大權(quán)，滅呂布、逐袁紹、討荊伐吳，基本上使中國北方得以統(tǒng)一，恢復(fù)國家經(jīng)濟和穩(wěn)定社會秩序。曹操與其子曹丕、曹植為代表引領(lǐng)當(dāng)時的文學(xué)風(fēng)氣，形成了爽朗剛健、深沉委婉的文風(fēng)，史稱“建安風(fēng)骨”。

【意譯】

神龜雖然長壽，尚且有生命終結(jié)的時候。蛇乘霧升天，終究也會死亡化為土灰。年老的千里馬伏在馬棚里，它的理想志向仍是一日馳騁千里。有雄心壯志的人到了晚年，他的勃勃雄心仍然不會止息。人的壽命長短，不只是由上天來決定的。只要身心修養(yǎng)得法，一樣可以延年益壽。榮幸之至啊，我可以用賦詩來抒發(fā)心志。

【賞析】

這是一首富含哲理的詠志詩，在當(dāng)時乃至今天都有其積極的意義。

篇2

1、 古詩淮上喜會梁州故人帶拼音版

huái shàng xǐ huì liáng zhōu gù rén

淮上喜會梁州故人

wéi yīng wù

韋應(yīng)物

jiāng hàn céng wéi kè ，xiàng féng měi zuì hái 。

江漢曾為客，相逢每醉還。

fú yún yī bié hòu ，liú shuǐ shí nián jiān 。

浮云一別后，流水十年間。

huān xiào qíng rú jiù ，xiāo shū bìn yǐ bān 。

歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。

hé yīn běi guī qù ，huái shàng duì qiū shān 。

何因北歸去，淮上對秋山。

2、古詩淮上喜會梁州故人翻譯及賞析

翻譯

我倆曾一同客居在江漢，每次相逢一定要喝酒暢談，直到酣醉方才回還。自從離別后，你我四處漂游如漂浮的云朵，時光如流水，轉(zhuǎn)眼逝去十年整，歲月宛如大江流水。今日相見，我們執(zhí)手歡笑，友情依然同過去一樣。歲月催人老，我們已兩鬢斑白發(fā)稀疏。你問我為何還不回?只因貪戀淮上的秋山。

賞析

本詩描寫了詩人在淮上(今江蘇淮陰一帶)遇見了梁州故人的情況和感慨。他和這位老朋友十年前就在梁州江漢一帶有過交往。詩的題目寫“喜會”故人，但詩中表現(xiàn)的是“此日相逢思舊日，一杯成喜亦成悲?！蹦菢右环N悲喜交集的感情。詩的首聯(lián)概括了以前的友誼;頸聯(lián)和末聯(lián)抓住了久別重逢的情景作為重點和主題，詳細地加以描寫，寫出了今日的相聚、痛飲和歡笑，寫出了環(huán)境、體貌和心思，表現(xiàn)得很細致。頷聯(lián)“浮云一別后，流水十年間?！北憩F(xiàn)的時間最長，表現(xiàn)的空間最寬，表現(xiàn)的人事最難。“浮云”和“流水”不是寫實，都是虛擬的景物，借以抒發(fā)詩人的主觀感情，表現(xiàn)一別十年的感傷，頗見這首詩的熔裁功夫。

古詩淮上喜會梁州故人?帶拼音版，此詩題曰“喜會”故人，詩中表現(xiàn)的卻是“此日相逢思舊日，一杯成喜亦成悲”那樣一種悲喜交集的感情。一起學(xué)習(xí)一下古詩淮上喜會梁州故人?帶拼音版，古詩淮上喜會梁州故人翻譯及賞析，古詩淮上喜會梁州故人閱讀答案吧！

3、古詩淮上喜會梁州故人閱讀答案

1.以下詩歌，與上面這首詩歌體裁完全相同的是( )

A.《龜雖壽》曹操

B.《送杜少府之任蜀州》王勃

C.《竹里館》王維

D.《月下獨酌》李白

2.頷聯(lián)運用了什么修辭手法?有什么效果?

3.尾聯(lián)采用了何種抒情方式?表達了怎樣的思想感情?

4.本詩中“浮云”、 “流水”的內(nèi)在含義是什么?詩人抒發(fā)了怎樣的情感?請作簡析。

5.繪畫藝術(shù)中有所謂“密不透風(fēng)，疏可走馬一之說。詩歌的表現(xiàn)同樣有疏密的問題，有 些東西不是表現(xiàn)的重點，就應(yīng)從略，使之疏朗;有些東西是表現(xiàn)的中心，就應(yīng)詳寫，使之 細密。疏密相間，詳略適宜，才能突出主體。請談一談你對本詩疏密特點的理解。

參考答案

1、B

2、比喻 用“浮云”比喻漂泊不定，用“流水”比喻時光流逝，生動形象(或：對比用“別”的短暫與十年的漫長相對，突出了人世的滄桑，言簡義豐。

3、采用了借景抒情的方式。抒發(fā)了作者對自然山水的喜愛之情。

4.“浮云”表示漂泊不定，變化無常。流水一表示歲月如流，年華易逝。 表達了詩人一種悲喜交集的情感。 喜的是闊別重逢，舊情仍在;而且此地秀色宜人，可修身養(yǎng)性。悲的是漂泊流轉(zhuǎn)，歲月蹉跎。

5.疏的地方：詩的首聯(lián)概括了以前的交誼; 頷聯(lián)。浮云一別后，流水十年間”，表現(xiàn)的時間最長，表現(xiàn)的空間最寬，表現(xiàn)的人事最雜，卻只用了十個字，便把這一切表現(xiàn)出來了。 疏朗的筆墨，起到了鋪蟄、陪襯的作用。

密的地方：頸聯(lián)和尾聯(lián)抓住久剮重逢的情景作為重點和主體，詳加描寫。 寫出了今日的相聚、痛飲和歡笑，突出了故交情篤。也寫出了環(huán)境、形貌和心思，表現(xiàn)得很細密，能給人留下真切的印象。

二：

(1)頷聯(lián)中“浮云”“流水”兩詞用得極為貼切， 請作簡要賞析。

答：浮云、流水兩詞都用了比喻的手法，描寫出 別后像浮云一樣漂泊不定，十年的時光像流水一樣 一去不返，表達了詩人對別后多年漂泊，歲 月流逝，年華易老的人生感喟(感慨)。

(2)詩的標題點明“喜會”，實際上全詩包含了 哪幾方面的感情?

答：昔日相逢醉飲的追憶，別后多年漂泊的感慨， 今朝又得相會的欣喜，剛見面又別離的悲哀， 歲月流逝人易老的喟嘆。

三

(1)本詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感?請簡要分析。

(2)詩中運用了哪種修辭手法?請舉一例說明。

參考答案

篇3

在《龜雖壽》中，我們可以聯(lián)想到曹操在蕭蕭寒風(fēng)中，凝視遠方，雄心壯志如烈火般在胸膛燃燒，于是便有了流傳千古的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！?/p>

“明月幾時有，把酒問青天?！敝星锛压?jié)，望著明月，耳邊回蕩起這熟悉的曲子。細細品味這首詞后，每個人也許同樣會問：“不知天上宮闕，今夕是何年？”而當(dāng)時作者的心情又是怎樣的？他是否猛然悟出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這個道理呢？

那位文采出眾的帝王，國破家亡后，被幽禁在寂寞梧桐深院里，歸為臣虜，最后帶著那 “剪不斷，理還亂”的愁緒，在“別有一番滋味在心頭”后抱恨長眠。且不說后人對他的評價如何，但他的詞卻成為詞中“神品”。他的悲哀與怨恨“恰似一江春水向東流”，流過五代十國，流過千年。至今我們還能聽到南唐后主在低低吟唱，如歌如泣，還能聽見長長的一聲嘆息：“自是人生長恨水長東”。這時，我仿佛也聽到了自己內(nèi)心深處的哀鳴與嘆息。

詩詞是無法唱出來的歌，也是無法彈奏出來的曲，但卻依舊婉轉(zhuǎn)動聽。它不能用耳朵來聽，只能用心去感受；它只可意會，不可言傳。

我在古詩詞中體會著作者的喜怒哀樂；體會到了人生中離別的孤獨與思鄉(xiāng)的惆悵；體會到了愛國者的豪邁與懷才不遇的無奈。中國千年的文化就這樣被古詩詞含蓄地吟唱出來，一直流傳至今，使我感受到了那里面別樣動人、永恒的旋律。

寫后札記：

我剛能說話時，就被媽媽抱在懷里，一句一句地教我念古詩，可當(dāng)時也只是稀里糊涂地跟著念，并不知道其中的意思。后來隨著年齡的增長，我漸漸明白了其中的韻味，我便對古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。

現(xiàn)在，我已經(jīng)能背誦許多首古詩詞了，為此我感到很自豪。每當(dāng)我高興時，我會想起杜甫的“漫卷詩書喜欲狂”。而當(dāng)我悲傷時，我又想起了李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！逼鋵嵨也⒉皇嵌喑钌聘校怯X得這是中國古典文化的精華，很值得人們?nèi)テ肺度ゴΑ?/p>

所以說：古詩詞是不朽的、永恒的旋律。我喜歡古詩詞。

讀文雜感：

古詩詞可謂我國古典文學(xué)史上的一大經(jīng)典，它的旋律更是獨特。

從文中，看出作者很喜愛古詩詞，我很喜歡作者說的這句話：古詩詞是不朽的，永恒的旋律。它可以表達出我們的心情，雖是短短的一句，但可謂是濃縮中的精華。

我也很喜歡古詩詞，能感覺出作者寫出了自己的真實感情，并真正感受到了古詩詞旋律的美。作者寫文采出眾的帝王――李煜時，并非因為他是一個不明智的皇帝而鄙視他，而是理解他，把自己的身心全部投入到了詩里，去感受他，去品味他寫的詩，使得作者在很好地把握了詩詞的靈魂的同時，也真正理解了詩人的情感。

篇4

古典詩歌教學(xué)的成敗，取決于教師能否正確、深入地引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟和欣賞作品中的意境。所謂“意境”是作者抒發(fā)感情時創(chuàng)設(shè)的一個空靈的境界，是作者的思想感情及其觀察、想象或描繪的物象、畫面融合的產(chǎn)物。在賞析詩歌時，如能引導(dǎo)學(xué)生進入此境，必能得到深刻的情感體驗、人生感悟和審美享受。然而要引導(dǎo)學(xué)生進入古典詩歌的意境，教師必須具有比較深厚的文化積淀和審美修養(yǎng)，正因為如此，古典詩歌教學(xué)對于語文老師來說常常是有一定挑戰(zhàn)性的。

古典詩歌教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進入和體驗、欣賞其中的意境呢？我認為可以分三步來引導(dǎo)學(xué)生。

一、把握詩中之“象”，組合畫面，引發(fā)冥想與體驗

大凡作者寫詩，都是因情而作，情感的流露一般要寄托于現(xiàn)實可感之物。注入了詩人特定情感的可感之物，就是所謂“象”（在詩歌理論中通常稱之為“意象”）。因為不同的“象”的采用，詩歌可按內(nèi)容分為田園、山水、邊塞、詠物、詠史等。作者將自己對社會、人生、自然的深刻思考寄托于山水、田園、史物等抒發(fā)出來。學(xué)生在誦讀詩歌時，首先應(yīng)關(guān)注這些景、事、物，即“象”，然后調(diào)動自己的空間思維能力，在頭腦中形成完整的畫面。這一幅幅圖景正是作者情感馳騁之地。作者或?qū)懢?，如崔顥的《黃鶴樓》，寫登樓遠眺，一空樓，一人，空曠的天空獨有白云，在此環(huán)境中，人自然會生出寂寞孤獨之感；或?qū)懯?，如杜甫的《石壕吏》向我們展現(xiàn)了安史之亂時百姓家園生活破碎的悲慘圖景；或以“物”為象，如杜牧的《赤壁》，作者只寫深埋地下的折戟，由此讀者聯(lián)想到當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的情景，在此歷史背景下把握作者的思想感情。當(dāng)然，也有些詩歌作者將景事物都融入詩中，展現(xiàn)了更為廣闊的畫面，表達自己深沉復(fù)雜的情感。如辛棄疾的《白雪歌送武判官歸京》寫了大雪飄飛的塞北，軍營士兵的生活情景及與朋友餞別的場面，茫茫遠去的雪山路。學(xué)生借助想象呈現(xiàn)出一幅幅畫面，不能不說給了我們一種極美的享受。有了這些畫面，要把握作者的思想感情就容易多了。

二、扣住繪象之辭，深入意境，體會思想與情感

詩歌的意境包括“有我之境”與“無我之境”。對于“有我之境”，詩中的繪象之詞，就是作者為情感流露遣詞煉句的結(jié)果。如李白的《宣城謝眺樓餞別校書叔云》中“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?！弊髡邿o窮愁緒涌上心頭，墜入不稱意的苦悶中，以散發(fā)歸隱表示和黑暗社會決裂之情，極度宣泄的思想可見一般。有些詩歌在選詞當(dāng)中伴隨修辭方式的使用。如曹操的《龜雖壽》，以“老驥”、“烈士”自喻，表明自己志在千里，壯心未已的壯志豪情。還有李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”采用夸張修辭表達自己心中愁緒的深長。

“無我之境”則是作者將自己隱去，含蓄深遠地表達自己的情感。對此學(xué)生較難理會，須有切身的感受。當(dāng)讀者在想象與感受中讓畫面縈繞于心之時，自可借助繪象之詞將自己置身其中，進入作者創(chuàng)設(shè)的情境，把握作者的思想感情。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山?！蹦鞘且粋€，群山環(huán)繞的幽靜的山間，在此采菊，遠望山峰，視野寬闊，空靈而飄渺。這是一個虛、空、遠的境界。對此熱愛之人，必有寧靜超脫，純潔淡雅，鄙棄污濁塵世的心靈。其人性美對后人的啟迪可謂深遠。詩之美即在此，領(lǐng)會品嘗到它的精髓，想不受其感染恐怕也難了。

三、潛入意境之美，內(nèi)化入心，提升人生境界與品位

借助意境的解讀和品味，深入理解了詩歌之情、之思、之義，這還不是古典詩歌閱讀欣賞的全部。在此基礎(chǔ)上潛入意境之美，于人生的體味和感懷中提升自己的精神境界，才是古典詩歌閱讀欣賞的最高境界。如此，則能真正切入和凸顯語文新課程“三維”教學(xué)目標中的“情感、態(tài)度和價值觀”這一超越語文工具性和功利性的目標，實現(xiàn)語文教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的功效。

如《白雪歌送武判官歸京》這首七言古詩，詩人筆下的塞外風(fēng)雪奇麗雄渾，色彩浪漫奪目，內(nèi)涵豐富寬廣，意境鮮明獨特。教學(xué)中教師要抓住“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”等詩句，將學(xué)生從對奇特景觀的好奇與感嘆的表層體驗中拔出，引導(dǎo)他們把大自然的奇麗景致與作者的壯逸情懷及浪漫理想聯(lián)系起來，上升到對人生情懷和崇高境界的感悟與冥思。要做到這一點，教師此前還應(yīng)當(dāng)相機敘事陳情，讓學(xué)生知曉岑參兩度出塞任職，六年戎馬邊疆，渴望建功立業(yè)，飽經(jīng)雨雪風(fēng)霜的人生經(jīng)歷和壯懷理想。

篇5

關(guān)鍵詞：小升初；平穩(wěn)過渡；銜接策略；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設(shè)計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設(shè)計"，小學(xué)、初中兩個階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級，初一語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過去，又要著眼于學(xué)生的將來，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會有諸多的不適應(yīng)，而他們在心理、學(xué)習(xí)上往往處于被動狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學(xué)生的知識銜接。

1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結(jié)合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級就學(xué)過，教師應(yīng)將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識進行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學(xué)的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對小學(xué)詩文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現(xiàn)雄心壯志的詩句。對現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點。

1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學(xué)中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點及學(xué)習(xí)方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語法知識、寫作手法，而中學(xué)對這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。在起始年級，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動，讓學(xué)生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學(xué)語文銜接的內(nèi)容

了解了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學(xué)期，我們要補充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學(xué)課堂。

閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。

品析現(xiàn)當(dāng)代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。

初中現(xiàn)代文閱讀更強調(diào)自己的情感體驗，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語法知識方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學(xué)習(xí)做準備。

2.2 文言詩文教學(xué)。 古詩詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度?？蓮膶W(xué)生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標要求一個小學(xué)生課外閱讀量在145萬字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結(jié)束時，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學(xué)生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。

國內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰(zhàn)那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學(xué)生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點與現(xiàn)有知識水平，既不重復(fù)做工，也不會出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學(xué)生語文能力的長期培養(yǎng)，把學(xué)生引進更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

參考文獻

篇6

我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業(yè)與學(xué)校分離，開始歸屬于長春市教育局。當(dāng)時學(xué)校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對比較落后，無論在硬件設(shè)施上，還是辦學(xué)理念上，我校都與其他市屬學(xué)校有一定的差距。面臨嚴酷的競爭，改變教師觀念，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開始走上了以科研促進教師成長，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路。

1.小課題來源

2006年“十一五”課題立項，為了改變當(dāng)時科研與教學(xué)兩層皮的問題，學(xué)校要求每個教研組都要根據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)課題選擇一個子課題進行研究，將研究與實際工作緊密結(jié)合起來，組內(nèi)教師在子課題的研究中都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導(dǎo)課題“中小學(xué)過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生德育、學(xué)生心理等方面進行銜接研究，六七年級教師選題如下：

六七年級學(xué)生自主管理方式銜接的研究；六七年級（語文）學(xué)科知識銜接的研究；六七年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成銜接的研究。另一主導(dǎo)課題“小學(xué)生有效評價方式的研究”，在教學(xué)評價方面分學(xué)科、分年段分配任務(wù)，數(shù)、語、外、音、美、體六大學(xué)科教師參與了課題的研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，低年段數(shù)學(xué)教師選題有以下幾個：低年段數(shù)學(xué)課堂評價語言的探索；低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自評方式的探索；低年段數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的探索。

學(xué)校中每位教師都有自己相應(yīng)的任務(wù)，有些老教師覺得獨立承擔(dān)有困難，就與同年段教師共選一個主題進行研究。

2.研究過程

學(xué)校要求同學(xué)科教師每周都要進行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學(xué)科同年級老師在一起，探討每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個學(xué)部同學(xué)科教師在一起，以學(xué)科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學(xué)和課題探索中出現(xiàn)的問題作為研討主題，以課例的形式進行研究探討，通過教師之間互相聽課、評課，確定解決問題的方案，然后由學(xué)科組再次組織課例展示并研討，經(jīng)過反復(fù)研究最后形成解決問題的最佳策略。

語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺歌》《春望》等。在新課程標準中，各學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)一編排，那么，教科書知識重復(fù)出現(xiàn)其編排的意圖是什么？在教學(xué)中如何把握尺度，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況對知識進行整合與拓展。基于此，在中小學(xué)知識銜接研究中，語文教師將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。中小學(xué)語文教師首先互看教材、課標，研究課程標準對于不同年級古詩方面的要求是什么，學(xué)生將達到什么目標。然后，根據(jù)不同的年段目標對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進行整理與分析，將問題集中在教研會上進行討論研究，確定同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點、形式、銜接的關(guān)鍵，在具體操作中及時收集資料，逐個問題破解，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并選擇典型課例進行對比觀摩，最后形成中小學(xué)古詩銜接教學(xué)模式。

以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時出現(xiàn)。經(jīng)過中小學(xué)語文教師共同研究，確定了《春望》這首詩在不同年級的教學(xué)重點和要達到的目標：五年級上冊的教學(xué)目標重點在于識寫生字，理解與感悟詩情，朗讀背誦詩句。對于五年級的學(xué)生來說，識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達成，所以要重點放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學(xué)時，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的這兩首詩中更加透徹地領(lǐng)會詩人的愛國情感，一悲一喜，把一個愛國詩人的情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在七年級下冊學(xué)習(xí)《春望》的時候，首先就是了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對這首詩已經(jīng)了解詩意、初步感悟詩情的情況，確定七年下《春望》教學(xué)目標，重點就在于深入體會古詩詞的韻律，領(lǐng)略詩情，記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學(xué)以致用，同時領(lǐng)略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內(nèi)容應(yīng)該更寬，除了對杜甫的愛國詩篇進行賞析、品味外，還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學(xué)語文、用語文。

3.成果形式

在學(xué)科組的集體教研當(dāng)中，教師實實在在對問題進行探索，尋求解決問題的辦法，每位教師在研究過程中，思想觀念都有很大的轉(zhuǎn)變，研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價工具等不同形式呈現(xiàn)，學(xué)校收集教師關(guān)于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。

校本教材方面如語文學(xué)科王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》，語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》，數(shù)學(xué)教師編撰的《天天動腦我聰明》等。

評價工具主要有各年段各學(xué)科課堂評價表、評價欄、評價標準等。

二、深入研究，規(guī)范管理

在對小課題初步探索階段的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對小課題研究方法還不得要領(lǐng)，對小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規(guī)范之處，因此，學(xué)校從2009年開始，加大研究力度，完善管理制度，規(guī)范小課題研究過程。