導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聞官軍收河南河北古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 《聞官軍收河南河北》 寓趣于活動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2014）07-0046-02

作者簡(jiǎn)介：朱琴（1977―），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

杜甫的《聞官軍收河南河北》是一首創(chuàng)作于安史之亂末期的七言律詩。在多次執(zhí)教這首古典詩詞時(shí)，筆者均打破古典詩詞傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，先后采用誦讀比賽、課堂表演、改寫情節(jié)、補(bǔ)寫留白等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生寓趣于活動(dòng)中，于活動(dòng)中學(xué)習(xí)古詩詞，收到了極好的教學(xué)效果。

一、誦讀比賽，趣賞詩歌音樂美

古詩詞具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧優(yōu)美等美學(xué)特質(zhì)，但上述美學(xué)特質(zhì)需要讀者在了解文本大意、感悟作者寄寓于文本中的情感，并掌握誦讀古詩詞的基本方法等基礎(chǔ)上，對(duì)之反復(fù)誦讀、吟詠才可以感知。所以，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生掃除生字生詞，理解文本大意，感知作者寄寓于作品中的歡快情感，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握吟詠古詩詞的基本方法：七言詩每句分四個(gè)節(jié)奏，如《聞官軍收河南河北》：“劍外？筑忽傳？筑收？筑薊北，初聞？筑涕淚？筑滿？筑衣裳。卻看？筑妻子？筑愁？筑何在，漫卷？筑詩書？筑喜？筑欲狂?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生一邊品味詩歌內(nèi)容，一邊揣摩誦讀這首詩的技巧，比如情感基調(diào)的把握、抑揚(yáng)頓挫韻律的把握、停頓時(shí)間長(zhǎng)短的把握等。三分鐘后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行誦讀初賽，之后，再由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)擇優(yōu)推薦誦讀優(yōu)秀者上講臺(tái)參加誦讀復(fù)賽，對(duì)于優(yōu)勝者，給予精神鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，這樣的活動(dòng)不僅備受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也非常好：各小組長(zhǎng)推薦上講臺(tái)誦讀的學(xué)生，不僅人人能夠根據(jù)詩歌大意和情感基調(diào)抑揚(yáng)頓挫地誦讀這首詩，有的參賽者甚至能夠有表情地、流暢地當(dāng)堂背誦這首詩。

二、文本表演，趣理詩歌情節(jié)

《聞官軍收河南河北》是一首敘述抒情詩。雖然這首詩抒情的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于敘述之成分：除第一句“劍外忽傳收薊北”為敘事點(diǎn)題之句外，其余各句，皆為詩人抒發(fā)忽聞安史之亂平息消息之后的萬分驚喜之情。雖然作者在抒寫內(nèi)心的驚喜之情時(shí)連寫了作者與妻子兒女的一連串動(dòng)作，其中還省略了所有的對(duì)白與很多的心理活動(dòng)描寫，但是，全詩不僅“句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點(diǎn)，愈樸愈真，他人決不能道”①，而且故事情節(jié)生動(dòng)、完整。課堂教學(xué)時(shí)，如果組織學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌中人物形象的心理活動(dòng)、對(duì)話、動(dòng)作、表情等后分角色表演這首詩，不僅有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲與創(chuàng)造欲，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力等。所以，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分角色表演，然后由各小組長(zhǎng)在本組“演員”中挑選出一位“最佳演員”，再由筆者引導(dǎo)這些“最佳演員”自由組合成幾個(gè)新的“演出班子”，在班級(jí)中進(jìn)行表演比賽。除演員之外，筆者與其他學(xué)生均是評(píng)委，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：演員所表演的故事情節(jié)是否緊扣詩歌內(nèi)容改編而成，演員的語言、動(dòng)作、神態(tài)等是否到位，演員的臺(tái)詞設(shè)計(jì)是否符合角色的身份等。對(duì)于得分最高的“表演班子”與“最佳演員”，給予精神鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、改寫情節(jié)，趣品人物情感

《聞官軍收河南河北》的首句點(diǎn)題并奠定了全詩的感情基調(diào)：詩人喜聞薊北光復(fù)，想到長(zhǎng)達(dá)七年多的安史之亂即將結(jié)束，馬上就可以挈眷還鄉(xiāng)了，于是喜極而泣。雖說這是人之常情，但是由于小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷與情感體驗(yàn)，未必能對(duì)文本中描寫的上述情感產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)與情感共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體味詩人的喜悅之情，筆者緊緊抓住詩歌的敘事點(diǎn)題之句“劍外忽傳收薊北”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生試試把其中的某個(gè)字改一改，再將其與原詩的內(nèi)容、情感基調(diào)進(jìn)行比較，看看其表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化。對(duì)此，學(xué)生興趣盎然，立即進(jìn)行了改寫活動(dòng)：

生1：如果把首句中的“收”改為“失”，那么，整首詩歌的意思與感情基調(diào)都會(huì)改變。

師：可以說得具體些嗎？

生2：如果將首句中的“收”改為“失”，接下來的詩句就要寫作者聽說這個(gè)不幸的消息時(shí)所產(chǎn)生的悲痛心情，原詩中表現(xiàn)全家驚喜、歡快的詩句都要改寫成表現(xiàn)一家人痛苦、悲哀的詩句。原詩中歡快的感情基調(diào)就會(huì)隨之變成沉重、悲涼的情感基調(diào)。

……

待學(xué)生討論盡興之后，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“收”和“失”雖然僅一字之差，但是詩歌所要表達(dá)的意思與作者寄寓在詩歌中的情感就發(fā)生了翻天覆地的變化，這說明什么問題呢？

生1：說明我們平時(shí)說話、寫文章要字字斟酌，盡量做到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)意思清楚。

生2：說明我們?cè)趯懭沼?、作文的時(shí)候，要選用最能表達(dá)文章意思和我們的內(nèi)心情感的詞語。

……

就這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小小的寓趣學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂里出現(xiàn)了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

四、留白補(bǔ)寫，趣練寫作能力

眾所周知，“留白”是古今中外一切富有功力的文藝作品創(chuàng)作者常用的寫作技巧。毋庸置疑，杜甫有著極為深厚的古詩詞創(chuàng)作功力和包括“留白”在內(nèi)的極為豐富的古詩詞創(chuàng)作技巧?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分芯陀写罅康摹傲舭住敝?，為讀者提供了廣闊、豐富的想象與聯(lián)想空間。為了引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中將讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，也為了引導(dǎo)學(xué)生通過添補(bǔ)古詩詞文本的再創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和寫作能力，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文本中“言有盡而意無窮”之處，仔細(xì)誦讀，反復(fù)揣摩，設(shè)想需要補(bǔ)寫的自然景物及人物的外貌、神態(tài)、對(duì)話、心理活動(dòng)、動(dòng)作等應(yīng)該怎樣切合故事情節(jié)，反復(fù)思考文本中所有的“留白”之處是否均有補(bǔ)寫價(jià)值，是否均需要補(bǔ)寫。在筆者的耐心引導(dǎo)下，僅僅四分鐘后，就有很多學(xué)生順利完成了這項(xiàng)讀寫結(jié)合任務(wù)。筆者指名由一位學(xué)生朗讀其補(bǔ)寫作品，他條理清晰、文采斐然的二度創(chuàng)作與極富表情的朗誦深深地打動(dòng)了筆者與全班學(xué)生。事實(shí)證明，這種古詩詞教學(xué)模式不僅深受學(xué)生的喜愛，還能快速地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，很多學(xué)生在周記中深有感觸地寫道：“我喜歡這種形式的作文，讀寫結(jié)合，又讀又寫，快樂無窮”“其實(shí)我補(bǔ)寫的也不比？菖？菖同學(xué)的差，可惜我沒有爭(zhēng)取到上講臺(tái)朗讀的機(jī)會(huì)”……

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，只要教師能夠頻頻亮出“新招”“趣招”，充分利用有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生趣讀、趣演、趣改、趣寫古詩詞，學(xué)生就有可能在趣味濃濃的古詩詞教學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)、收獲快樂。

注釋：

①仇兆鰲《杜少陵集詳注》引王嗣]語。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彩芬.《聞官軍收河南河北》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2010，（7-8C）.

篇2

1、閱讀相關(guān)資料，搭建對(duì)古詩理解的橋梁

我在教學(xué)古詩時(shí)，會(huì)事先查閱一些作者的相關(guān)資料，以及與古詩內(nèi)容有關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生大聲朗讀，增強(qiáng)對(duì)古詩的了解。如我在教學(xué)蘇教版語文十一冊(cè)中《聞官軍收河南河北》時(shí)，查閱了“安史之亂”的材料，讓學(xué)生通過朗讀，理解詩人“喜欲狂”是因?yàn)楣佘娖蕉怂E北，他終于可以結(jié)束顛沛流離的日子，回到久別的家鄉(xiāng)了。這樣為學(xué)習(xí)古詩，理解詩意奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)讀熟古詩，讓學(xué)生品味古詩的意思

俗語有云“書讀百遍，其義自見”。要想學(xué)生理解古詩的意思，必須通過反復(fù)朗讀。古人也曾說過：“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生讀好古詩，并終身受益，必須教給他們一些朗讀的知識(shí)和技巧。指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，速度要稍慢些，以便于邊讀邊想，咬字要清晰準(zhǔn)確，把握好停頓和語調(diào)的輕重升降，讀出抑揚(yáng)頓挫。為了便于學(xué)生舉一反三，我教給他們停頓、重音、語速等相關(guān)知識(shí)，并明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“/”，重音用“?”，延長(zhǎng)用“---”等。在教學(xué)蘇教版語文十一冊(cè)中《示兒》《觀書有感》時(shí)，我給學(xué)生加上了這樣的朗讀符號(hào)：“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同---?！薄皢柷?那得/清如許---？為有/源頭/活水來?！蔽沂紫确蹲x，此時(shí)我會(huì)夸張的把重音、停頓突出來，以加深學(xué)生的印象。接著再讓學(xué)生模仿讀，根據(jù)讀的情況老師略加指導(dǎo)。然后同學(xué)間互讀，最后再全班朗讀。通過這樣反反復(fù)復(fù)地朗讀，學(xué)生對(duì)古詩的意思自然就會(huì)不斷深入的理解。

3、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩的音樂美

古詩的語言極富音樂美，它和仄壓韻，節(jié)奏、音律給人以美的享受。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會(huì)詩的含義與感情。在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了詩中的停頓與重音，已為感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感情朗讀之時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生確定朗讀的感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理朗讀的節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動(dòng)之情?！皠ν夂鰝魇账E北，初聞涕淚滿衣裳”和“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽” 節(jié)奏要急促，“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”和“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)” 要舒緩。這樣讓學(xué)生掌握輕重緩急以后再去朗讀，就會(huì)讀得有節(jié)奏、有韻律，給人以美感。

4、配上音樂朗讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩的藝術(shù)美

在學(xué)生掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，再精讀感悟，熟讀成誦，在音樂和動(dòng)畫的伴隨下，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來，并通過多首詩領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，從而受到美的熏陶。蘇教版語文第十冊(cè)中《游園不值》這首詩，通過“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”表現(xiàn)春天百花齊放，生機(jī)勃勃的景象。執(zhí)教時(shí)，我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們觀察詩中的插圖，欣賞我國(guó)民樂嗩吶、笛子合奏的《百鳥朝鳳》，讓他們感受院子里花團(tuán)錦簇、百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧景象。然后讓他們說說你仿佛看到了園子里什么樣的景象，加深對(duì)詩句的理解感悟。接著讓學(xué)生跟隨輕音樂《春野》朗誦全詩。舒緩的音樂、明快的節(jié)奏伴隨著朗朗的書聲，讓課堂變得溫馨、浪漫，學(xué)生的情操得以陶冶，情感得到滋潤(rùn)。此時(shí)的學(xué)生，仿佛自己就是那位站在友人園子外的詩人，仰望著綻放的紅杏，遐想著滿園的春色，很是陶醉。

篇3

一、讀言，感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩訓(xùn)練，通過讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來體會(huì)古詩的語言魅力和情感真諦。

一是定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調(diào)輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調(diào)低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩的語言富有節(jié)奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語氣和語調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。四是抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)揣摩。從古至今詩人都十分注重錘煉語言，古詩中“吟安一個(gè)字，捻斷三莖須”之類的煉字佳話屢見不鮮。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些詩人獨(dú)具匠心的關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品味。如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，《山行》“白云生處有人家”中的“生”字等等，充分感受語言文字的魅力。

二、解意，讀懂詩文內(nèi)涵

解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句的大意。古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細(xì)膩，只有正確理解，才能領(lǐng)略流淌在字里行間的情感美、內(nèi)涵美。首先，是理解字義。除了要準(zhǔn)確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生理解古詩殊的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”。二是注意單音節(jié)詞，有些單音節(jié)詞現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成雙音節(jié)詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時(shí)候需要注意。三是注意雙音節(jié)詞，有些雙音節(jié)詞現(xiàn)在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現(xiàn)在就是指一個(gè)人――妻，但在古語中妻是妻，子是子。四是注意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”，“不教胡馬度陰山”中的“教”。五是注意修辭手法的運(yùn)用，如《春夜喜雨》運(yùn)用了擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。幫助學(xué)生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好，哪種方法合適，就選用哪種方法來理解全詩，以便更準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)悟。

三、悟境，領(lǐng)略詩意境界

篇4

古詩教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性，從而進(jìn)一步理解作品，學(xué)到知識(shí)。

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我們堅(jiān)持這一原則，在古詩教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，進(jìn)行了新的嘗試。

現(xiàn)以語文課本中部分古代詩歌為例，對(duì)“古詩五步教學(xué)法”做一說明。

概括說來，該教法分為五個(gè)大環(huán)節(jié)，即，熟讀全詩——貫通大意——背誦理解——寫賞析詞——鞏固體會(huì)。

下面以《聞官軍收河南河北》、《送元二使安西》、《天凈沙.秋思》為例作具體說明：

第一步熟讀全詩：這一步驟主要放在讀準(zhǔn)讀對(duì)上。教師可范讀、領(lǐng)讀，然后學(xué)生自己朗讀，教師指出朗讀過程中的注意事項(xiàng)及出現(xiàn)的問題。如音節(jié)的停頓，字音的校正等。古詩有整有散。整的和諧整齊，散的錯(cuò)落有致。讀起來有節(jié)奏感和音樂美。教師應(yīng)具備扎實(shí)的朗讀基本功，做好朗讀提示，示范朗讀，并以充沛的感情讀出師的韻味來。領(lǐng)讀一定要標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的目的。

第二步貫通詩意：該步驟側(cè)重在對(duì)詩歌大意的領(lǐng)會(huì)上。教師應(yīng)對(duì)詩歌的寫作背景、作者生平等有關(guān)常識(shí)簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生理解詩意。對(duì)于一些難解的字詞，教師可適當(dāng)作解釋，但不宜過多過細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生要做的是在熟讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的講解，初步了解詩意，并進(jìn)一步體會(huì)詩的精妙之處。

如《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作于763年（代宗廣德元年）春。當(dāng)年正月史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻(xiàn)，安史之亂結(jié)束。杜甫是一個(gè)熱愛祖國(guó)而又飽經(jīng)喪亂的詩人，聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。

全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情。然后在對(duì)個(gè)別字詞作解釋。再由學(xué)生讀詞，談自己對(duì)詞意的理解，教師加以指導(dǎo)更正。最后教師可簡(jiǎn)要貫通詞意，指明其思想內(nèi)容中心所在。該環(huán)節(jié)適用于較難理解的古詩。

第三步背誦理解：這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背的方法。要求學(xué)生在背誦過程中，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，該詩短短幾句，寫出了“千古絕唱”。學(xué)生唉背誦時(shí)，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在第二個(gè)環(huán)節(jié)初步理解詩意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、品味。

第四步寫賞析詞：這一步相對(duì)以上三步要求較高，但并非過高。多數(shù)同學(xué)能在熟讀成誦、理解詩意并反復(fù)品味后，都會(huì)寫出自己的賞析詞來?！百p析詞”是對(duì)古詩的現(xiàn)代詩化的詮釋，也可用優(yōu)美的散文筆法來寫。對(duì)于程度較差的少數(shù)學(xué)生，能文通句順地把大致詩意寫出即可。

如有位同學(xué)對(duì)《送元二使安西》做了如下賞析：

詩人一起筆，就渲染了一個(gè)明朗清新而又令人心情潤(rùn)澤舒暢的送別環(huán)境。一場(chǎng)小雨，一洗往日塵土飛揚(yáng)的渾濁，道路也潤(rùn)澤如酥，“客舍”更青了，“柳色”更綠了，惜別之情更濃了。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，清晰地點(diǎn)出了送別的時(shí)間——清晨，送別的地點(diǎn)——渭城，送別的環(huán)境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的朋友營(yíng)造了一個(gè)濕潤(rùn)潔凈清爽的早晨，為后面寫送別場(chǎng)面巧設(shè)了一個(gè)大的背景。

詩人在后兩句中沒有敘說告別場(chǎng)面，也沒有描述依依惜別的深情，而是截取了餞行酒宴上的一個(gè)特寫鏡頭，勸酒?！皠窬M一杯酒”，這杯酒無論如何是要喝的，因?yàn)椤拔鞒鲫栮P(guān)”就“無故人”了。出了陽關(guān)，“君”無故人，那詩人自己又何嘗不是呢？截取餞別宴席即將結(jié)束的勸酒詞，凝離別深情于美酒之中，運(yùn)筆非凡。一杯酒，一杯情，杯干了，情卻難以了結(jié)。一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，飽含了朋友之間的深情厚誼。特別是最后一句，詩人不說朋友遠(yuǎn)去的憂傷，也不寫分別的哀愁，而是用“西出陽關(guān)無故人”這含蓄委婉、濃郁深沉的感嘆來抒寫離情別緒，令人越品越覺得余韻不絕。

其他古詩均可根據(jù)學(xué)生自己對(duì)詩歌的體會(huì)寫賞析詞。這樣做的好處是可加深他們對(duì)作品的理解和印象。該環(huán)節(jié)也屬于學(xué)生活動(dòng)。

篇5

古詩詞教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)：

一是全面用力，面面俱到。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中不去認(rèn)真探討古詩詞的教學(xué)方法，而照搬照抄其它文體的教學(xué)路數(shù)，采用介紹作者生平、寫作背景，講述課文內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)的通常使用的教學(xué)手段，平均用力，面面俱到，讓聽者得不到要領(lǐng)，找不到重點(diǎn)，思想上處于一種迷茫的狀態(tài)。

二是不求理解，硬性翻譯。一些教師教學(xué)中在讓學(xué)生匆匆地朗讀了幾遍詩詞后，就手忙腳亂地做起了翻譯，有時(shí)師念生記，有時(shí)師寫生抄，常常是忽視詩人、脫離詩境、無視詩情，就詩講詩。這種通過注釋、借助字典把古詩詞用現(xiàn)在白話說明白的做法，把鮮活有趣的古詩詞教得死氣沉沉，毫無生機(jī)。

三是滔滔不絕，醍醐灌頂。一些教師在教學(xué)中對(duì)古詩詞進(jìn)行翻譯之后，就開始了滔滔不絕的所謂內(nèi)容分析，意在讓學(xué)生理解古詩詞的深刻含義，他們或侃侃而談，或滔滔不絕，并未注意講解的深入淺出，也未考慮到學(xué)生的接受能力和理解水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩詞非常費(fèi)勁，非常吃力，從而產(chǎn)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的厭惡心理。

四是背誦默寫，反反復(fù)復(fù)。一些教師在古詩詞教學(xué)中，忽視對(duì)古詩詞思想、意境、情感、韻味的感受與理解，一味地追求書面答案成績(jī)，也就是以考試為目的去教學(xué)。他們?cè)诤诎迳蠈懙妹苊苈槁?，要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、抽查、默寫，反反復(fù)復(fù)，機(jī)械式訓(xùn)練，直到把學(xué)生的靈動(dòng)性、想象力消磨得干干凈凈，才肯罷休。

古詩詞教學(xué)的出路探索

重視朗讀，在多元誦讀中抒情。 常言說得好，詩讀百遍，其意自見。通過誦讀能將古詩詞的思想、意境、情感、韻味感悟出來，從而提高自己的知識(shí)、能力、人格、審美、等綜合素養(yǎng)。古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。例如在教學(xué)《題臨安邸》這首詩的“西湖歌舞幾時(shí)休？”這句詩時(shí)，一位教師是這樣教的：隨著課件所展示的“清明上河圖”，他十分感慨地說道：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，一切都不存在了，那些酒囊飯袋們?cè)崴土艘粋€(gè)繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國(guó)的詩人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動(dòng)的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩人那顆憂國(guó)憂民的心靈。

創(chuàng)設(shè)詩的意境，在對(duì)話中感知。古詩詞言簡(jiǎn)意豐，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。以教學(xué)古詞《長(zhǎng)相思》為例，教師應(yīng)采取以下教學(xué)方法：先用凝煉而有詩意的導(dǎo)語和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂創(chuàng)設(shè)詩的情境，借助書上的插圖和布景，讓學(xué)生穿越千年的時(shí)空，走進(jìn)詩人的生活情景。指導(dǎo)學(xué)生將《長(zhǎng)相思》讀得有板有眼后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，教師：納蘭性德的身在何方？學(xué)生：身在崇山峻嶺、小河大川、山海關(guān)外、軍營(yíng)帳篷……教師巧妙地將站著的學(xué)生連成作者經(jīng)過的地點(diǎn)，從而自然地概括出：身在征途。然后，再次對(duì)話，教師：納蘭性德的心在哪里？學(xué)生：心系故園。接著，教師在這兩句上畫了一個(gè)圓圈，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“身”“心”分離的痛苦，帶著這樣的感受、心情朗讀《長(zhǎng)相思》。最后，教師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩句，將靜止的文字變成有聲的語言，使立體的有生命的文本體現(xiàn)出精神的力量，激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了探究的欲望。

整合資源，在對(duì)比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)的詩詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。如在執(zhí)教杜甫的《春望》一詩時(shí)，有位教師組合了《聞官軍收河南河北》，形成強(qiáng)烈的情感對(duì)比。學(xué)生首先通過想象、品讀、交流，感悟到《春望》中詩人憂傷到見花落淚，聞鳥驚心，憂愁到了極點(diǎn)。接著，教師通過深情描述過渡到學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。在教學(xué)此詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“喜”，通過自學(xué)、討論、交流，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)“喜欲狂”的情感來源：“一喜叛軍得平復(fù)”，“二喜國(guó)家得安寧”，“三喜親人能團(tuán)聚”，“四喜回鄉(xiāng)得償愿”。以“喜”為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟那一刻詩人是歡喜到淚滿衣裳，放歌縱酒，喜悅到了極點(diǎn)。兩首詩的組合對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩人憂國(guó)憂民、愛國(guó)愛家的心聲。

咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精煉的語言藝術(shù)。故而，學(xué)習(xí)古詩也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。如在執(zhí)教《游園不值》時(shí)，一位老師就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。從“憐”和“嫌”兩字的對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生品味出詩人的惜苔之意，愛園之心，探春之情。從“敲”字的千古佳話，引入“扣”字的模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生扣出了小心翼翼，扣出了無限愛憐，扣出了詩意等待……。在對(duì)詩中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了別有洞天的詩意畫境，感受古詩詞教學(xué)的巨大魅力。

篇6

一、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開展“每日一詩”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩的積極性，開展誦詩擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩小能手。

二、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時(shí)是向詩人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)

篇7

《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并對(duì)每個(gè)學(xué)段提出具體要求：一二年段學(xué)生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；五六年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詩意呢？筆者認(rèn)為可以用下四種方法。

一、充分地讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩要想表現(xiàn)出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長(zhǎng)、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會(huì)損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個(gè)平音要拉長(zhǎng)，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復(fù)地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定反復(fù)冗長(zhǎng)地講說。”古詩的教學(xué)，講究將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩。如何創(chuàng)設(shè)出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過繪畫，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現(xiàn)詩詞情境。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過表演，詩中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。

三、擴(kuò)展閱讀

在學(xué)完一首古詩詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。

1.向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩？學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開一個(gè)“春天吟詩會(huì)”，把自己最喜歡的詩獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對(duì)以前閱讀的古詩詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

2.向整篇（部）著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說過：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、解放學(xué)生的頭腦，拓寬學(xué)生的思維

陶先生指出，在傳統(tǒng)的教育模式中，“兒童的創(chuàng)造力被固有迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來”，因此他提出，“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。素質(zhì)教育下的語文課堂教學(xué)，必須解放學(xué)生的頭腦，為他們創(chuàng)造一種充滿自由空氣的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)探索的精神，并且為他們提供表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。古詩《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一首快詩”，他攜著妻兒流落四川時(shí)，聽到官軍收復(fù)河南河北這一喜訊，不禁欣喜若狂，在極度興奮中以一氣貫注、爽朗奔放的語言寫下這首膾炙人口的名詩。因?yàn)槿婓w現(xiàn)了一個(gè)“喜”字，因此在課的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，“想象杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北的消息后欣喜若狂的情景，并寫下來”。經(jīng)過片刻的思考，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，“聽到這個(gè)消息的時(shí)候杜甫正在看書，他激動(dòng)得把書一下子扔到了空中，情不自禁地大叫‘耶，勝利嘍’，并一把攬過妻子和兒子，緊緊地?fù)肀г谝黄穑麄兊难劾锸情W閃的淚花……”我們的生活與杜甫的年代相去甚遠(yuǎn)，但學(xué)生沒有被詩句所束縛，能從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來想象、來思考，從而很好地理解了古詩的內(nèi)容。學(xué)生的頭腦得到了解放，展開了想象的翅膀，他們的思維開闊了，創(chuàng)新意識(shí)逐漸萌發(fā)。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、精彩源自“精雕細(xì)琢”

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

1、精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

2、精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，營(yíng)造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的語言開始講課。學(xué)生回答問題時(shí)，他們用贊許的目光以示鼓勵(lì)，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生走了神，老師用皺眉、揚(yáng)眉，用親切的目光主動(dòng)捕捉學(xué)生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

篇9

取材：

國(guó)畫大師傅抱石先生是位博大精深的學(xué)者，畢生著述二百余萬字，涉及文化的各方面。他對(duì)古典文學(xué)與藝術(shù)的研究是同步的，于文學(xué)中尤鐘情于詩，歷代佳作無不熟稔，體現(xiàn)在他的畫中。

大致有三重點(diǎn)：首先是他最崇仰的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代愛國(guó)詩人屈原的《離騷》，心儀其品德情操，同情屈子“抱石懷沙”自沉汨羅江的悲壯結(jié)局，因而自號(hào)“抱石齋主人”，先生所作《九歌》圖早已蜚聲遐邇。

另一個(gè)重點(diǎn)是石濤。先生青年時(shí)期編著《石濤上人年譜》，從上人的生活到作品，考據(jù)精詳，故在藝術(shù)上受其影響也最深，且以石濤詩入畫，隨手拈來即成佳品。

作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，抱石先生取材最多的還是唐詩。唐詩在創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)就深入民間，即至今日，歷朝士子必讀的《四書》幾乎塵封，但唐詩中的名篇卻依然孺子能背。

古代典籍中有關(guān)哲學(xué)、道德等內(nèi)容能在一定條件下保存，而政治、社會(huì)的理論會(huì)隨著時(shí)代變化而被人淡忘，只有詩的藝術(shù)魅力卻永葆青春。畫家取材唐詩有其普遍性的一面，然而先生創(chuàng)作的唐人詩意畫卻有不同一般的特殊性。

據(jù)詩立意：

畫家運(yùn)用古詩有兩種不同方式。一是以己意去湊古人的詩，譬如李白的《清平調(diào)》系借芍藥寫太真，而有人只畫花，卻把詩句全部抄上，其實(shí)畫面離主題甚遠(yuǎn)。另一種是根據(jù)古人的詩立意，或從中汲取靈感，抓住其精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，無須題詩而詩意盎然。

抱石先生可稱后者之典范，他的古人詩意畫既有宏景巨制，又有小品點(diǎn)睛，雖在有些畫中題上詩句，但不占重要位置，有的只寫題目，有時(shí)僅題款，可是讀者一目了然是哪首詩。臻此化境，絕非偶然。先生所有的繪畫作品都是轉(zhuǎn)化為視覺形象的詩，他本身就具備詩人的氣質(zhì)。

除了標(biāo)明為詩意畫的以外，凡寫“胸中丘壑”或?qū)懮髌?，都是擷取大自然蘊(yùn)蓄的詩意。描寫古人形象或其軼事，就是歌頌?zāi)骋还湃嘶蛞髟伳骋粓?chǎng)景的詩句。畫的語言即詩的語言，畫的意境即詩的意境。區(qū)別于一般所謂的“詩配畫”，而是詩即是畫，畫即是詩。

抱石先生對(duì)古人從深切理解達(dá)到思想感情的共鳴。筆者曾多次提到，先生“思接千載”（劉勰《文心雕龍》語），屈原、李白、杜甫、石濤等古人，不僅是他研究的對(duì)象，還成了摯友。抱石先生以絕代天才與古人息息相通，使他筆下的人物不同于穿古裝的現(xiàn)代演員而是真正的古人。

典范：

杜甫《聞官軍收河南河北》與兩大幅《即從巴峽穿巫峽便下襄陽向洛陽》（后一幅題字作“下了襄陽便洛陽”，或許另有所本，也可能偶然筆誤），題材相同。巫峽煙云，長(zhǎng)江浩淼，正是先生最得心應(yīng)手的景色。大幅氣勢(shì)雄渾，小幅咫尺千里。

篇10

一、 巧用電教，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

小學(xué)階段選編的課文內(nèi)容精彩紛呈，情感豐富動(dòng)人，有的優(yōu)美，有的哀傷，有的莊重，有的有趣……我們要根據(jù)不同的內(nèi)容，巧用電教，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓孩子們?cè)谝饩持蓄I(lǐng)會(huì)感悟，享有一個(gè)自由想象的空間。

如教學(xué)《凡卡》時(shí)，通過電教手段，在哀怨的音樂中把凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生感受到凡卡的凄慘和絕望，再與一個(gè)個(gè)美好的快樂的回憶形成鮮明的對(duì)比，當(dāng)時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生淚流滿面，不知不覺在把自己當(dāng)成文中的主人公，主動(dòng)去感知凡卡的心境和情感，對(duì)資本主義制度的黑暗和罪惡無比憤慨。

引人入勝的故事，同樣能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生無窮的想象。我在教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，編了一個(gè)故事：

今天，陽光燦爛，詩人杜甫獨(dú)自走在四川梓州街市上，“唉，7年了，河南河北什么時(shí)候才能收復(fù)啊！”唉聲嘆氣。他因安史之亂而逃到這里已經(jīng)住了很長(zhǎng)時(shí)間，沿途美景驅(qū)不散杜甫滿面愁容。“兩處春光同日盡，居人思客客思家?！?/p>

忽然，人們?nèi)绯彼愕爻诸^涌去?！鞍l(fā)生什么事了？杜甫隨著人流探個(gè)究竟――只見墻壁上貼著一張蓋有官府紅印的告示，人們奔走相告：史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙投降，河南河北先后被官軍收復(fù)， “安史之亂”徹底平息！

破碎的山河重新統(tǒng)一！終于等到這一天了！杜甫不禁大喜若狂，淚如泉涌、灑滿衣襟……

栩栩如生的故事讓學(xué)生領(lǐng)悟了詩中描述的意境，浮想聯(lián)翩，與詩人產(chǎn)生共鳴。

課堂上，我們要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在想象的空間里自由飛翔。

二、 營(yíng)造氛圍，合作探究，注重參與

在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。以“讀”“思”“研討”“說”為主，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)問題想一想，畫一畫，說一說，實(shí)現(xiàn)耳、目、口、手、腦并用。從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，讓學(xué)生施展自己的才華。

通過研討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力、講演能力、及知識(shí)的遷移能力。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗到成功的喜悅，都能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，開拓者。讓每個(gè)學(xué)生沉浸在愉快、寬松、合作、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1. 靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，既能學(xué)到知識(shí)，又有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)如：課堂上的小游戲、小表演、我是小畫家、我是小記者、辯論……

在教學(xué)《詹天佑》一文“開鑿隧道”這一段，我讓學(xué)生當(dāng)小畫家和小小評(píng)說員。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文段的內(nèi)容，動(dòng)手繪制“八達(dá)嶺隧道”和“居庸關(guān)隧道”的施工圖；然后，讓學(xué)生代表對(duì)自己的作品解說，讓大家耐心聆聽后，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；最后評(píng)選出最佳作品。而在教學(xué)“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”這段時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，一張長(zhǎng)凳當(dāng)火車，有人當(dāng)火車頭，有人當(dāng)司機(jī)……學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

這些教學(xué)方法的采用，給孩子們很大的自由發(fā)揮的空間，他們遨游其間，少了壓抑和拘束，多了輕松和自由，陶醉其中。

在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

2. 在合作過程中，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和人及時(shí)給予肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，悉心呵護(hù)學(xué)生的積極性。如提問后熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間，給予必要的提示，給予鼓勵(lì)和信心，學(xué)生回答后給予溫暖的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。在這種情感的交流過程中，拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和教師之間的距離。如：“讓我們一起來學(xué)習(xí)，好嗎？” “你們小組的點(diǎn)子真多！”“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)造性。” “你怎能想出這么棒的答案？”而對(duì)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，我的評(píng)價(jià)是：“你的回答只差一點(diǎn)點(diǎn)，再好好想想?！薄白尯门笥褋韼蛶湍悖脝?？”……

另外，每周評(píng)選“最佳合作小組”“智多星小組”等等，互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功。孩子們?cè)谧宰鹦纳系玫搅藵M足，在人格上獲得了新生，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力漸漸就形成了。

3. 營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。營(yíng)造寬松的氛圍，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是：在課堂上，教師應(yīng)該始終保持良好的情緒，把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)引入課堂。在我的課堂上，聽不到嚴(yán)厲的呵責(zé)，看不到滿臉的沮喪；聽不到冷語譏諷，看不到冷漠鄙視；聽不到無耐的嘆息，看不到莫展的煩惱。只有天真的笑臉，率真的回答，真誠(chéng)的幫助，熱情的鼓勵(lì)、快樂的笑聲……這樣的課堂，孩子如沐春風(fēng)，心情舒暢，精神飽滿，情緒熱烈，學(xué)習(xí)效率自然就事半功倍。

三、 尊重學(xué)生，情系教學(xué)，愛注童心