導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八大心態(tài)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)的心態(tài)

學(xué)習(xí)是進步的基礎(chǔ)。是成長的基石。是“能量”的補充。作為高中生，最應(yīng)該有的心態(tài)就是學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能吸收新知識，鍛煉思考分析能力，才會提高成績。

2.歸零的心態(tài)

人生有起伏，成績也一樣。每次考試，不管成績高低，都已經(jīng)是過去了。高中生要有歸零的心態(tài)，勝不驕傲，敗不氣餒。保持歸零的心態(tài)，按照學(xué)習(xí)計劃一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，才更有可能在高考的時候穩(wěn)定發(fā)揮，考上自己理想中的大學(xué)。

3.寬容的心態(tài)

同學(xué)之間難免會有摩擦。自私的人，只懂得斤斤計較。最后得到的往往只是一棵樹，而失去了整個森林。寬容的人，會設(shè)身處地為對方著想，退一步，卻海闊天空。讓人一句，得人一助。寬容的人更容易得到他人的幫助，從而在有利的環(huán)境中備戰(zhàn)高考。

4.付出的心態(tài)

要想收獲，必須付出。付出時間，付出精力，付出體力，付出金錢……高中生要有付出的心態(tài)，才能心平氣和地認真學(xué)習(xí)，積極幫助同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績和日常生活方面都表現(xiàn)優(yōu)秀。

5.堅持的心態(tài)

很多人不能成功，為什么？因為這些人大多不能堅持。堅持的心態(tài)是在遇到坎坷的時候反映出來的，而不是順利的時候。遇到瓶頸的時候還要堅持，直到突破瓶頸達到新的高峰。尤其在學(xué)習(xí)方面，高中生要堅持到底，不能輸給自己。

6.合作的心態(tài)

合作是善于利用資源的一種表現(xiàn)。只有行動和內(nèi)心合作，積極與老師和同學(xué)合作，高中生才能更好地解決難題，獲得更大的進步。

7.謙虛的心態(tài)

虛心使人進步，驕傲使人落后。越飽滿的麥穗越彎腰。保持謙虛的心態(tài)，高中生就會學(xué)得更扎實，走得更遠。

篇2

關(guān)鍵詞：生物學(xué)拔尖人才;國際化培養(yǎng);培養(yǎng)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0001-02

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃（簡稱“珠峰計劃”）是教育部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而出臺的一項人才培養(yǎng)計劃，啟動于2009年。該計劃首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機等5個基礎(chǔ)學(xué)科開始試驗，每年動態(tài)選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生進入該計劃，由國家設(shè)立專項培養(yǎng)經(jīng)費，為進入該計劃的學(xué)生聘請一流師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，營造一流的學(xué)術(shù)氛圍。拔尖學(xué)生的培養(yǎng)遵循“一制三化”的原則，即導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化。而國際化培養(yǎng)對于拓展學(xué)生的國際化視野，使受該計劃支持的學(xué)生能夠成長為通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物至關(guān)重要。

四川大學(xué)2010年開始實施基礎(chǔ)學(xué)科“生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，在近六年的實踐與探索中，圍繞人才培養(yǎng)目標，從構(gòu)建國際化培養(yǎng)體系、建立國際化評價標準、營造國際化育人環(huán)境、構(gòu)筑國際化交流平臺等方面積極創(chuàng)造條件，探索并形成了多種形式的國際化培養(yǎng)通道，同時取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、構(gòu)建國際化培養(yǎng)體系及國際化評價標準

在制訂《“生物學(xué)拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃”人才培養(yǎng)方案（試行）》的過程中，我們充分調(diào)研了國外知名高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與原有專業(yè)教學(xué)計劃相比，增加了數(shù)理課程的學(xué)分及難度，對于夯實試驗班學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)具有一定的促進作用，同時也降低了畢業(yè)總學(xué)分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。

為了充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，改變被動的知識接受為主動的知識探求，在試驗班的教學(xué)模式上積極推行國際上通用的啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式，留給學(xué)生一定的自學(xué)與討論空間，使得教學(xué)效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國外最新原版教材，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平，而且為學(xué)生出國深造奠定了基礎(chǔ)。

在課程考核評價方面改變了以考試成績作為唯一評價指標的做法，而是強調(diào)加強教學(xué)過程的管理及考核，將學(xué)生應(yīng)付考試的能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的能力。學(xué)生的課程成績評定以平時成績?yōu)橹?，包括課堂參與度、作業(yè)、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績僅占總成績的40%而已。

二、建設(shè)國際化、高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本保證，我們在學(xué)院現(xiàn)有的優(yōu)秀教師隊伍基礎(chǔ)上選聘部分具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷，并且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師為拔尖班學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時還邀請本院的院士、長江學(xué)者、杰出青年科學(xué)基金獲得者、國家教學(xué)名師等為拔尖班學(xué)生開設(shè)專業(yè)研討課。

為了符合拔尖班學(xué)生國際化培養(yǎng)的要求，讓拔尖班學(xué)生能夠適應(yīng)全英文教學(xué)，為其今后出國深造奠定基礎(chǔ)，我們還聘請了多名全職外籍教師開設(shè)了全英文授課的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細胞生物學(xué)》、《微生物學(xué)》與《保護生物學(xué)》。對于試驗班學(xué)生而言，初次接觸全英文教學(xué)具有一定的難度，但困難同時也是挑戰(zhàn)，通過一個學(xué)期的適應(yīng)之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學(xué)風(fēng)格之余，不僅體會到課程學(xué)習(xí)的巨大樂趣，也為他們將來快速適應(yīng)海外留學(xué)過程中的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在外聘全職外教開設(shè)全英文課程的同時，我們利用學(xué)校每年國際交流周的機會聘請多名國際知名學(xué)者和大師開設(shè)短期課程。如德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)植物研究所所長，主要從事植物抗逆的分子機理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學(xué)著名免疫學(xué)教授、以色列癌癥協(xié)會主席、“國際癌癥微環(huán)境協(xié)會（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國圣安德魯斯大學(xué)從事植物進化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學(xué)院為拔尖班學(xué)生開設(shè)短期課程。短期課程的開設(shè)使學(xué)生有更多機會接受知名學(xué)者的指導(dǎo)，了解國際科學(xué)前沿的發(fā)展動態(tài)，極大地開拓了他們的國際視野。

三、營造國際化的育人環(huán)境

四川大學(xué)作為國內(nèi)知名大學(xué)，一貫秉承“開放、包容”的辦學(xué)風(fēng)格，校際學(xué)術(shù)交流、院系學(xué)術(shù)交流已經(jīng)常態(tài)化。我院長期以來與多所國外一流高校及著名的科研機構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作，利用這種優(yōu)勢，我們每年會邀請多名國際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來我院進行學(xué)術(shù)講座與交流。這種讓學(xué)生與國際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者面對面接觸的機會，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進而迸發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力。近三年來，我們共邀請了90余位國際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來院開設(shè)學(xué)術(shù)講座，包括2009年化學(xué)諾貝爾獎得主、著名的結(jié)構(gòu)生物學(xué)家阿達?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎得主、美國科學(xué)院及美國文理科學(xué)院院士、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。

此外，從2013年開始，我們在拔尖班學(xué)生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上進一步開展了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，即為每位拔尖班學(xué)生配備一位院內(nèi)導(dǎo)師以及一位與院內(nèi)導(dǎo)師有密切合作關(guān)系的國外知名高?；蚋咚窖芯繖C構(gòu)的外籍導(dǎo)師。院內(nèi)指導(dǎo)教師主要引導(dǎo)學(xué)生從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生查閱文獻、科學(xué)報告的能力，并傳授給學(xué)生基本的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)。外籍指導(dǎo)教師主要在高年級階段通過電子郵件與學(xué)生交流，對學(xué)生進行科研能力的培訓(xùn)，某些外籍導(dǎo)師還會利用國際交流周的機會到學(xué)校對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)。

四、探索國際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式

在拔尖班學(xué)生的培養(yǎng)過程中我們積極探索了多種形式的國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式。近幾年來，四川大學(xué)和多所國際一流大學(xué)簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，我院也先后與康涅狄格州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)以及瑞典烏普薩拉大學(xué)簽訂了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議。利用已經(jīng)建立的這些學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，每年我們會選拔部分學(xué)生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式進入這些大學(xué)進行學(xué)習(xí)和交流。

2011級吳昊Z同學(xué)赴新加坡國立大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年，在完成了課程學(xué)習(xí)后，又在導(dǎo)師的挽留下繼續(xù)進行畢業(yè)論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國細胞學(xué)會年會并將其階段性研究成果整理后以海報形式展出，2014年7月該生畢業(yè)后順利進入科羅拉多大學(xué)博爾德分校攻讀博士學(xué)位。我院拔尖班學(xué)生通過聯(lián)合培養(yǎng)在境外高校進入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數(shù)獲得了外方導(dǎo)師的高度贊賞，基本確立了本科畢業(yè)后讀研的方向及接收的實驗室，因而為繼續(xù)留學(xué)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，我們還鼓勵拔尖班學(xué)生積極參與國外一流大學(xué)設(shè)立的暑期學(xué)校以及暑期科研訓(xùn)練項目。針對學(xué)生的興趣所在及今后可能的發(fā)展方向，我們有計劃、有目的的為學(xué)生爭取各種海外夏令營的機會。2012年我們選派了2010級三位同學(xué)赴瑞典參加烏普薩拉大學(xué)夏令營，重點開展了海洋生態(tài)及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級的段北璐同學(xué)赴英國參加達爾文基金會組辦的野外生態(tài)考查夏令營，該生從中收獲很大，同時在學(xué)院舉辦的留學(xué)交流匯報會上展示了她完成的精彩的考察報告。

除此之外，讓學(xué)生參加高水平國際性學(xué)術(shù)會議也是國際化培養(yǎng)的一個有效途徑。我們鼓勵拔尖班的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與高水平國際會議，并在經(jīng)費等方面給予了支持。

從2012年至今，我院拔尖班學(xué)生累計參與國際交流與學(xué)習(xí)達58人次。為了加強管理，促進學(xué)生利用寶貴的海外交流機會開拓視野、增長見識，學(xué)院還特別制定了《四川大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”留學(xué)獎學(xué)金申請及評定辦法（試行）》。

五、人才培養(yǎng)成效

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項立足長遠，面向未來的新型教育戰(zhàn)略，而拔尖學(xué)生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是總體框架設(shè)計下的重要一環(huán)。本科生國際化培養(yǎng)形式多樣，我院根據(jù)學(xué)院實際情況和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，在實踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國際化培養(yǎng)體系，并且取得了較好的人才培養(yǎng)效果。自2009～2011級試驗班學(xué)生中累計有23位學(xué)生被國外一流大學(xué)錄取繼續(xù)深造。此外，這一培養(yǎng)模式也在其他專業(yè)學(xué)生的國際化培養(yǎng)過程中加以推廣，對于提升學(xué)院的整體辦學(xué)水平、推進教育國際化都具有重要的促進作用。

參考文獻：

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