導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生精選文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！

很高興能為大家演講。首先，感謝老師與同學(xué)們能給我這次機會，能夠讓我站在這里，我感到十分的榮幸，在此表示感謝。

我認為我自己有能力擔(dān)上班長這一職務(wù)。班長起的是一個代頭作用，引導(dǎo)著全班同學(xué)共同朝一個方向前進，而這一職務(wù)又是老師與同學(xué)們之間溝通的一個橋梁，既能讓老師了解學(xué)生，又可以讓老師和學(xué)生之間達成一個共識。我認為我以下這幾點可以讓我擔(dān)上這一職務(wù)。

一、有著很強的組織能力與管理能力。

在小學(xué)時，我每學(xué)年都會連續(xù)擔(dān)任小組組長，也多次組織我所在的小組進行成果展示或其它活動，又總是斂來大部分的道具準(zhǔn)備與材料收集的任務(wù)，并曾多次因展示為本組獲得榮譽，很少被其它組所趕超。所以，我認為我有較強的組織能力和管理能力，可以引導(dǎo)著全班同學(xué)共同進步。

二、有較強的責(zé)任心

班長是老師的左膀右臂，老師所給他分配的事也許是最多的，這就需要班長既要能干，也必須有責(zé)任心，要高質(zhì)量地完成任務(wù)。在小學(xué)時，我也曾幫助過老師判過卷子，每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)我?guī)缀醵紴橥瑢W(xué)們判過，這是因為我所判的卷子很少有錯判的現(xiàn)象，而且效率還高，被老師所信任。

三、總是為班級著想。

做一個班長需要總為班級體著想。我會盡自己最大的努力來幫助他人或服務(wù)于班級體，我有著許多這樣的事例，譬如我們九班的班徽，是我和我的姐姐共同修改的，我已經(jīng)盡了我最大的努力和可能來完成這個班徽。

另外，如果我當(dāng)上了班長，我會十分地榮幸，我會努力做到以下幾點：

一、先以身作則

我會不斷地完善自己，做一個好模范，做一個全面發(fā)展，遵守紀(jì)律的好學(xué)生，老師眼中會學(xué)習(xí)的好孩子。

二、事事為同學(xué)著想

我會細心地留意每一位同學(xué)的需要，以便更好的幫助同學(xué)，方便同學(xué)，讓同學(xué)因我的存在感到幸福。

三、為班級想些“金點子”。

我會時常以同學(xué)們喜歡的方式來開展一些活動，以便鍛煉同學(xué)們的表達能力并調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀面 閱讀量 補充延伸 模式突破 略讀能力

大量的閱讀實踐是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學(xué)又是語文課堂上最常見、最傳統(tǒng)的課型，即教師對文章展開全方位的解讀，充分挖掘文章的語文教學(xué)價值，包括識字、閱讀、寫作、情感熏陶、口語交際等，課堂教學(xué)圍繞這篇選文精講細讀、反復(fù)琢磨。而群文閱讀教學(xué)則與之不同，是在一節(jié)課中讀多篇文章，更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和閱讀量，更關(guān)注學(xué)生在閱讀多種多樣文章過程中的意義構(gòu)建。群文閱讀讓學(xué)生回歸到閱讀的本真，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

一、 群文閱讀是擴大閱讀面，增加閱讀量的保證

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱2011年版課標(biāo)）在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“第四學(xué)段（7―9年級）關(guān)于‘閱讀’的第12條要求：課外閱讀總量不少于260萬字”……這些規(guī)定足見教育部對初中生閱讀的數(shù)量要求之高。之所以有如此高的要求其實道理很簡單：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。要真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，沒有一定數(shù)量的閱讀作保障是不可能的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，但僅靠初中六冊的課內(nèi)文章，閱讀量是遠遠不夠的。而群文閱讀正補充了這一數(shù)量不足的缺憾。關(guān)于群文閱讀，有關(guān)資料是這樣描述的：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。也有專家指出：群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。無論哪種說法，我們都可以確定，群文閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面， 增加了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

二、群文閱讀是課內(nèi)教材的補充和延伸

在標(biāo)準(zhǔn)試驗教材的基礎(chǔ)上，群文閱讀教學(xué)補充幾篇形式多樣的文章，建構(gòu)了以教材單元主題為依托的閱讀體系來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這種依托教材的閱讀，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局，便于落實閱讀教學(xué)計劃，便于檢查閱讀教學(xué)效果。

閱讀群文能將單元主題進一步拓展和提升。“主題閱讀”是群文閱讀的一種形式，在群文閱讀中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的主題，也可以內(nèi)隱為一個多元的議題。 群文閱讀比之單元主題閱讀更尊重學(xué)生個體的閱讀體驗，學(xué)生的個體思想和情感體驗會向廣度和深處發(fā)展，大大拓展了單元主題的廣度，提升單元主體題的深度。

3.將精選的相關(guān)閱讀材料與教材有機整合，更能合理、高效地開發(fā)和利用課程資源。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師自行選編材料的機會，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。如我校語文教師依托教材，自行選編的《美文欣賞之群文閱讀》就是在原有校本教材基礎(chǔ)上整合課程資源后的結(jié)晶，內(nèi)容有我校教師自己寫的文章，有學(xué)生推薦的美文，這本校本教材在本校刊發(fā)，緊貼我校師生的生活實際，實用性強，使用效果極佳。讀這樣的“群文”，大大激發(fā)了師生對語文的熱情感。

三、群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀模式的突破

《2011年版課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行

為……教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師講解文章細致深刻，抹殺了學(xué)生閱讀的個性化。但群文閱讀突破傳課堂模式，把閱讀的自還給學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀教學(xué)中教師不能更深、更細、更透地講析文章了；也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，再了解文章背景、分析篇章結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容”，也不能像平時精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，而是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且自然而然的運用符合自己的閱讀方法方式，這樣就為自身學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、群文閱讀對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)起強化作用

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材每單元都編排有略讀課文，人教版初中七八年級每單元五篇課文中包含有兩到三篇略讀課文，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級的增高對略讀課文教學(xué)重視程度和要求相應(yīng)提高。群文閱讀重點是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)，要求學(xué)生讀懂文章，在自讀實踐中摸索符合個性的讀書方法。毫無疑問，假以時日，群文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，能起到很好的強化作用。

總之，群文閱讀充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>