導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生精選文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！

很高興能為大家演講。首先，感謝老師與同學(xué)們能給我這次機(jī)會(huì)，能夠讓我站在這里，我感到十分的榮幸，在此表示感謝。

我認(rèn)為我自己有能力擔(dān)上班長(zhǎng)這一職務(wù)。班長(zhǎng)起的是一個(gè)代頭作用，引導(dǎo)著全班同學(xué)共同朝一個(gè)方向前進(jìn)，而這一職務(wù)又是老師與同學(xué)們之間溝通的一個(gè)橋梁，既能讓老師了解學(xué)生，又可以讓老師和學(xué)生之間達(dá)成一個(gè)共識(shí)。我認(rèn)為我以下這幾點(diǎn)可以讓我擔(dān)上這一職務(wù)。

一、有著很強(qiáng)的組織能力與管理能力。

在小學(xué)時(shí)，我每學(xué)年都會(huì)連續(xù)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，也多次組織我所在的小組進(jìn)行成果展示或其它活動(dòng)，又總是斂來(lái)大部分的道具準(zhǔn)備與材料收集的任務(wù)，并曾多次因展示為本組獲得榮譽(yù)，很少被其它組所趕超。所以，我認(rèn)為我有較強(qiáng)的組織能力和管理能力，可以引導(dǎo)著全班同學(xué)共同進(jìn)步。

二、有較強(qiáng)的責(zé)任心

班長(zhǎng)是老師的左膀右臂，老師所給他分配的事也許是最多的，這就需要班長(zhǎng)既要能干，也必須有責(zé)任心，要高質(zhì)量地完成任務(wù)。在小學(xué)時(shí)，我也曾幫助過(guò)老師判過(guò)卷子，每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)我?guī)缀醵紴橥瑢W(xué)們判過(guò)，這是因?yàn)槲宜械木碜雍苌儆绣e(cuò)判的現(xiàn)象，而且效率還高，被老師所信任。

三、總是為班級(jí)著想。

做一個(gè)班長(zhǎng)需要總為班級(jí)體著想。我會(huì)盡自己最大的努力來(lái)幫助他人或服務(wù)于班級(jí)體，我有著許多這樣的事例，譬如我們九班的班徽，是我和我的姐姐共同修改的，我已經(jīng)盡了我最大的努力和可能來(lái)完成這個(gè)班徽。

另外，如果我當(dāng)上了班長(zhǎng)，我會(huì)十分地榮幸，我會(huì)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、先以身作則

我會(huì)不斷地完善自己，做一個(gè)好模范，做一個(gè)全面發(fā)展，遵守紀(jì)律的好學(xué)生，老師眼中會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。

二、事事為同學(xué)著想

我會(huì)細(xì)心地留意每一位同學(xué)的需要，以便更好的幫助同學(xué)，方便同學(xué)，讓同學(xué)因我的存在感到幸福。

三、為班級(jí)想些“金點(diǎn)子”。

我會(huì)時(shí)常以同學(xué)們喜歡的方式來(lái)開展一些活動(dòng)，以便鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀面 閱讀量 補(bǔ)充延伸 模式突破 略讀能力

大量的閱讀實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學(xué)又是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)、最傳統(tǒng)的課型，即教師對(duì)文章展開全方位的解讀，充分挖掘文章的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，包括識(shí)字、閱讀、寫作、情感熏陶、口語(yǔ)交際等，課堂教學(xué)圍繞這篇選文精講細(xì)讀、反復(fù)琢磨。而群文閱讀教學(xué)則與之不同，是在一節(jié)課中讀多篇文章，更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和閱讀量，更關(guān)注學(xué)生在閱讀多種多樣文章過(guò)程中的意義構(gòu)建。群文閱讀讓學(xué)生回歸到閱讀的本真，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

一、 群文閱讀是擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量的保證

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱2011年版課標(biāo)）在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”；“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“第四學(xué)段（7―9年級(jí)）關(guān)于‘閱讀’的第12條要求：課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”……這些規(guī)定足見(jiàn)教育部對(duì)初中生閱讀的數(shù)量要求之高。之所以有如此高的要求其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有一定數(shù)量的閱讀作保障是不可能的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，但僅靠初中六冊(cè)的課內(nèi)文章，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而群文閱讀正補(bǔ)充了這一數(shù)量不足的缺憾。關(guān)于群文閱讀，有關(guān)資料是這樣描述的：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。也有專家指出：群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。無(wú)論哪種說(shuō)法，我們都可以確定，群文閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面， 增加了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

二、群文閱讀是課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸

在標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，群文閱讀教學(xué)補(bǔ)充幾篇形式多樣的文章，建構(gòu)了以教材單元主題為依托的閱讀體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這種依托教材的閱讀，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，便于落實(shí)閱讀教學(xué)計(jì)劃，便于檢查閱讀教學(xué)效果。

閱讀群文能將單元主題進(jìn)一步拓展和提升?！爸黝}閱讀”是群文閱讀的一種形式，在群文閱讀中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的主題，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的議題。 群文閱讀比之單元主題閱讀更尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)體思想和情感體驗(yàn)會(huì)向廣度和深處發(fā)展，大大拓展了單元主題的廣度，提升單元主體題的深度。

3.將精選的相關(guān)閱讀材料與教材有機(jī)整合，更能合理、高效地開發(fā)和利用課程資源。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師自行選編材料的機(jī)會(huì)，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的文本，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。如我校語(yǔ)文教師依托教材，自行選編的《美文欣賞之群文閱讀》就是在原有校本教材基礎(chǔ)上整合課程資源后的結(jié)晶，內(nèi)容有我校教師自己寫的文章，有學(xué)生推薦的美文，這本校本教材在本校刊發(fā)，緊貼我校師生的生活實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，使用效果極佳。讀這樣的“群文”，大大激發(fā)了師生對(duì)語(yǔ)文的熱情感。

三、群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的突破

《2011年版課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行

為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師講解文章細(xì)致深刻，抹殺了學(xué)生閱讀的個(gè)性化。但群文閱讀突破傳課堂模式，把閱讀的自還給學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀教學(xué)中教師不能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，再了解文章背景、分析篇章結(jié)構(gòu)、探究?jī)?nèi)容”，也不能像平時(shí)精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，而是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且自然而然的運(yùn)用符合自己的閱讀方法方式，這樣就為自身學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、群文閱讀對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)起強(qiáng)化作用

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每單元都編排有略讀課文，人教版初中七八年級(jí)每單元五篇課文中包含有兩到三篇略讀課文，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增高對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求相應(yīng)提高。群文閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)，要求學(xué)生讀懂文章，在自讀實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。毫無(wú)疑問(wèn)，假以時(shí)日，群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，能起到很好的強(qiáng)化作用。

總之，群文閱讀充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！?/p>