導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇歌頌教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這個(gè)節(jié)日唯一給人的感覺(jué)就是懷舊了，那些給予我們知識(shí)和引導(dǎo)我們成長(zhǎng)的人，成為我們生命中的一個(gè)個(gè)階梯，一個(gè)個(gè)烙印……

九月金秋，丹桂飄香，柔風(fēng)送爽。九月十日‘教師節(jié)’是如此響亮，從南國(guó)寶島到塞外邊疆，從三尺講臺(tái)到知識(shí)殿堂，無(wú)不沉浸在歡樂(lè)的海洋?！蠋?，您辛苦了’，一聲聲真情的問(wèn)候濃縮了所有的期望?！蠋?，節(jié)日快樂(lè)’，一句句溫暖的祝福蘊(yùn)涵了無(wú)數(shù)的吉祥！教師就像耕耘的老農(nóng)背起了籮筐，沉甸甸地收獲雖然壓彎了脊梁，卻把幸福寫(xiě)在臉上，這就是中國(guó)教師的寫(xiě)照！這就是中國(guó)教師的度量！古人不是常用‘春蠶到死絲方盡，蠟距成灰淚使干’來(lái)形容那些辛勤的老師嗎？我們也要學(xué)習(xí)老師那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

老師是園丁，我們就是一棵棵小樹(shù)苗，在園丁的培養(yǎng)下，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。老師是園工，我們就是一朵朵花，在園工的精心呵護(hù)下，長(zhǎng)成一片花的海洋……

在教師節(jié)來(lái)臨之際，我祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。

篇2

是誰(shuí)一直在默默無(wú)聞地批改著堆積如山的作業(yè)啊?是誰(shuí)一直在深夜準(zhǔn)備著明天要上的課啊?是誰(shuí)一直在給予我們知識(shí)，并告訴我們做人的道理?。渴钦l(shuí)把雨露撒遍大地??？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育??？這都是老師。老師如醇酒，味濃而易醉；老師如花香， 芬芳而淡雅；老師如秋天的雨，細(xì)膩又滿懷詩(shī)意；老師如寒冬的梅花，高潔又傲然挺立。老師，您就是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

老師， 您對(duì)我們的付出與我們對(duì)您的回報(bào)是那樣地截然不同！如果說(shuō)老師像那堆砌萬(wàn)里長(zhǎng)城的勞動(dòng)者們，他們用汗水洗刷過(guò)的一塊塊磚建起了蜿蜒長(zhǎng)城。那老師正是如此， 就像那建長(zhǎng)城的人們一樣，不辭辛苦，用您所擁有的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地給予我們…… 您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！您就象一根蠟燭，光雖然微弱，卻照亮了每一個(gè)人；您也象一級(jí)級(jí)石梯，幫助我們一步步登上學(xué)習(xí)的頂峰。啊，老師，您的精神，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘懷！您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

在那百花盛開(kāi)的春天，我愿化作絢爛的陽(yáng)光，為您增添幾分光彩。在那烈日炎炎的夏季，我愿化作一把遮陽(yáng)傘，為您遮住那酷熱的陽(yáng)光。在那樹(shù)葉飄零的秋季，我愿化作一件大衣，為您取暖。

篇3

寂寞的春放，煩瑣的冬日，講臺(tái)上的激昂慷慨，書(shū)桌旁的循循善誘，校園里的談筆風(fēng)生，家訪時(shí)的苦口婆心，在經(jīng)濟(jì)大潮的澎湃聲中，你們，堅(jiān)守著寧?kù)o的一隅，雕塑著精神的形象。

第一滴春雨溫暖了冰封的泥土，第一縷朝陽(yáng)撫慰著心靈的湖水，你們用青春的經(jīng)緯編織著我們藍(lán)色的憧憬，你們用生命的歌聲喚醒了一粒粒沉睡的種子！

于是，在你們亮麗的眼眸中，閃爍著人類(lèi)最動(dòng)人的光芒！

粉筆灰染白了你們的青絲，歲月壓彎了你們的腰板，而你們，精神依然抖擻，英姿依然朝氣勃勃，你們與鮮嫩的生命的相伴，你們的心永遠(yuǎn)年輕！

一叢叢絢麗燦爛的鮮花，一顆顆飽滿碩大的果實(shí)，一片片如詩(shī)如畫(huà)的景致，不都浸透了你們不懈的追求、生命的歡笑和淚水？

篇4

大家好！再過(guò)幾天，我們將迎來(lái)第20個(gè)教師節(jié)。在今天的升旗儀式上，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤培育我們的老師致以最崇高的少先隊(duì)的敬禮，并獻(xiàn)上一首頌歌寄上我們最誠(chéng)摯的祝福。

九月，金色的季節(jié)；

九月，溫馨的季節(jié)；查字典

九月，鮮花盛開(kāi)的季節(jié)；

九月，天真爛漫的季節(jié)。

迎著九月的和風(fēng)，

我們來(lái)到大自然，

采一束鮮花送給老師

采一縷歡笑送給老師

今天是您的節(jié)日，

全體少先隊(duì)員們共同祝愿

愿您幸?？鞓?lè)到永遠(yuǎn)

忘不了，講臺(tái)上您那怡人的風(fēng)采；

忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

是您把我們引上知識(shí)的航船；

是您，教我們?nèi)绾螘秤沃R(shí)的海洋。

我們成功了， 您是我們的老師；

我們成名了。

您還是我們的老師；

無(wú)論我們有如何驚人的業(yè)績(jī)，您永遠(yuǎn)是我們的老師。

面對(duì)我們這些新時(shí)代的紅領(lǐng)巾。

您只有微笑，煩惱與憂愁永遠(yuǎn)留給獨(dú)處的日子，

您以為我們什么都不知道?

親愛(ài)的老師， 您辛苦了!

您的付出，

您的辛苦，

我們看得見(jiàn)。

看!鮮艷的紅領(lǐng)巾紅似火啊!

飄蕩在祖國(guó)的每一個(gè)角落。

960萬(wàn)平方公里的土地上，

每一條紅領(lǐng)巾都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，

讓我們唱吧！

讓我們跳吧！

慶祝偉大的9月10日

慶祝光榮的9月10日

聽(tīng)！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻(xiàn)給全天下老師的歌。

記住吧！9月10日。

篇5

教師是朋友，剛走上講臺(tái)的我們，身份雖然變了，但也只是從學(xué)校到學(xué)校（這是我們最純潔的樂(lè)園），看著天真無(wú)瑕、靈氣動(dòng)人的孩子，你難道忍心做一個(gè)“長(zhǎng)者”，居高臨下，讓他們伏首稱(chēng)臣。非也非也，我們只有靠近他們，傾聽(tīng)他們的心靈世界，做他們的"朋友"，為他們提供機(jī)會(huì)、材料，作他們的后盾，支持他們的“工作”，我們才能走入他們的世界。

教師是演員，杜威曾說(shuō)過(guò)“孩子是天生的模仿家”，所以我們得隨時(shí)留意自己的儀表，談吐舉止。因?yàn)槲覀兟唤?jīng)心的一句話，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響到孩子，不管有啥高興事，煩心事，都必須把它關(guān)到門(mén)外，然后輕裝上陣，始終用微笑來(lái)迎接孩子，構(gòu)造情節(jié)，選擇內(nèi)容，用你的情緒去感染孩子，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、探索，享受其中的樂(lè)趣。在其過(guò)程中，你可以喜形于色，怒不可遏，這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)需要我們這么做，讓孩子強(qiáng)烈地感受到喜怒哀樂(lè)。當(dāng)然，你得記住要把握一個(gè)度。做到這些教師豈不就是演員，只是演員的陣地在舞臺(tái)，教師的陣地在講臺(tái)罷了。不管講臺(tái)還是舞臺(tái)，都渴望贏得掌聲與喝彩。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，這就得學(xué)會(huì)包裝自己。當(dāng)然我并不提倡所有的一切都得“演”，在有些時(shí)候應(yīng)該允許有點(diǎn)瑕疵存在，這就是以人為本，人性的教育，我們?cè)试S孩子存在錯(cuò)誤，我想也應(yīng)該允許教師的孰人之過(guò)吧！

教師是模特，孩子有三分之一的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，除了父母的影響外，影響最大的就是教師了。也許有人會(huì)說(shuō)“我崇拜的歌星、影星是某某某”，但你們是否忽略了這樣的心聲“這是我們老師說(shuō)的”，“老師，我最喜歡了”，聽(tīng)到這些，難道你不為之光榮嗎？我在心中對(duì)自己無(wú)聲地肯定“我是光榮的人民老師”。

篇6

您像一支紅燭，為后輩獻(xiàn)出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個(gè)字就是－－燃燒！不停的燃燒！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類(lèi)靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫(huà)滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類(lèi)最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫(xiě)下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

螢火蟲(chóng)的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專(zhuān)照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

是誰(shuí)把雨露撒遍大地？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類(lèi)靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫(huà)滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類(lèi)最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫(xiě)下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

篇7

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌教學(xué)；誦讀；范讀；悟讀；體悟

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04003002

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)理應(yīng)是最具美感詩(shī)意的教學(xué)。但我們不無(wú)遺憾地看到中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)正以一種極端功利的方式殘忍地侵蝕了詩(shī)詞本身的美：教學(xué)目的功利化，過(guò)分注重答題應(yīng)試技巧的指導(dǎo)；教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)環(huán)節(jié)常以“解題―疏通―拓展”形式處理；教學(xué)氛圍沉悶，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)忽視了詩(shī)詞的節(jié)奏格律、意象融情、內(nèi)蘊(yùn)豐富等典型特征。正如楊東平先生所說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題，是將充滿人情人性之美，最具趣味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！?/p>

詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，“情”是詩(shī)歌生命的第一要素。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開(kāi)各種形式的誦讀，悟讀詩(shī)的意象、意境，感受詩(shī)人心中涌動(dòng)的豐富感情，以至與詩(shī)人產(chǎn)生精神上的共鳴。

一、教師應(yīng)重視范讀

如果教師自身融不進(jìn)詩(shī)人的情感空間，怎談得上徜徉詩(shī)的海洋？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)生音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”此語(yǔ)給難度較大的詩(shī)歌教學(xué)提供了切實(shí)可行之法，教師可以通過(guò)范讀撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生、作者彼此溝通情感，產(chǎn)生共鳴。

范讀就是“示范之讀”，教師在誦讀時(shí)“讀之以情”，并且“授之以法”。

教師“讀之以情”，首先應(yīng)體現(xiàn)在神情舉止上。教師受到詩(shī)中情境的感染，對(duì)詩(shī)人的境遇感同身受，悲痛著詩(shī)人的悲痛，快樂(lè)著詩(shī)人的快樂(lè)，教學(xué)時(shí)或豪邁或激憤或恬淡或傷感，教師就是詩(shī)情的演繹者。其次應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)音會(huì)增添濃厚的教學(xué)詩(shī)意，學(xué)生傾聽(tīng)著如此富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，更能順利進(jìn)入詩(shī)歌的意境。當(dāng)教師懷著沉重又舒緩的語(yǔ)調(diào)吟誦著“風(fēng)急天高猿嘯哀”時(shí)，學(xué)生怎會(huì)不由衷地生發(fā)一種悲涼之感？

“授之以法”就是具體地引導(dǎo)學(xué)生把握作品的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生處理語(yǔ)音的輕重緩急，注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，借此漸入詩(shī)境。講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，筆者范讀時(shí)把握了字里行間所蘊(yùn)含的詩(shī)人的志向、抱負(fù)與激情，讀時(shí)連貫，一氣呵成，在跌宕起伏的誦讀聲中再現(xiàn)了李白飄逸、不羈、熾烈的情感。教師的范讀震撼了學(xué)生的心弦，他們也很快融入了詩(shī)歌的氛圍之中。另外，教師也可借助網(wǎng)上的朗誦資源進(jìn)行范讀。蘇教版必修一“吟誦青春”板塊中的《相信未來(lái)》這首詩(shī)的情感很難把握，朗讀時(shí)筆者感到很難處理，恰好網(wǎng)上有關(guān)于它的朗讀資料，學(xué)生第一遍聽(tīng)時(shí)，并不能了解其內(nèi)涵，故有些騷動(dòng)，但第二遍聽(tīng)時(shí)，他們一個(gè)個(gè)斂神屏氣，投入專(zhuān)注，筆者認(rèn)為收到了預(yù)期的效果。

總之，范讀要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

二、教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生悟讀

由于詩(shī)詞比較含蓄凝練，因此光憑理性思維很難體會(huì)到妙處，必須咀嚼玩味，沉浸在詩(shī)詞的意境之中，讓學(xué)生在咀嚼的基礎(chǔ)上，收獲審美愉悅、思想啟迪和文化涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生悟讀。

P于悟讀，著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正有一段經(jīng)典描述。他的老師教詩(shī)歌時(shí)，總讓學(xué)生自己讀，但老師常常自己吟誦，吟誦到好字好句時(shí)，總會(huì)晃著腦袋，連聲說(shuō)“好啊”，并且讓學(xué)生靜聽(tīng)或跟著哼。劉國(guó)正說(shuō)他就是在老師的“好啊”聲中體悟到了詩(shī)歌的佳妙處。一聲“好啊”其實(shí)就是“悟”的體現(xiàn)。

1.品讀妙字佳句，體悟內(nèi)蘊(yùn)

古詩(shī)詞很講究煉字煉句，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的緊要處稍作停留，通過(guò)“換字”比較法等方式體悟字句的妙處。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字使春意擬人化，“鬧”字與“濃”字相比，更能凸顯紅杏競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷的濃烈春意，又活潑動(dòng)感；“云破月來(lái)花弄影”中擬人化了的“弄”字比“投”字更能讓讀者聯(lián)想到花之妖嬈、影之婆娑。又如，當(dāng)誦讀晏殊《蝶戀花》開(kāi)篇“檻菊愁煙蘭泣露”一句時(shí)，稍作停留，引導(dǎo)學(xué)生體悟“泣”的妙處?！捌弊旨冉淮藭r(shí)間是清晨，也賦予了蘭草人的情態(tài)，清晨蘭草上的露珠仿佛是可人兒臉上滴滴晶瑩的淚珠，真是傳神妙筆，別出心裁。學(xué)生不禁會(huì)想，抒情主人公為何如此悲戚，所見(jiàn)之景皆著悲戚之色呢？如此，學(xué)生自然沉浸在詩(shī)詞的意境之中了。

2.品讀意象，體悟情感

所謂意象，簡(jiǎn)而言之，就是作品中蘊(yùn)含主觀情感的物象。詩(shī)詞常常借助物象寄寓作者含蓄而豐富的情感。如果教師逐字逐句地機(jī)械解釋?zhuān)?shī)歌往往變得支離破碎，美感殆盡。那么如何領(lǐng)悟呢？不妨把意象作為抓手，來(lái)捕捉詩(shī)歌的內(nèi)涵。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，提煉四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。詩(shī)人從時(shí)間發(fā)展來(lái)組合意象，童年時(shí)期的母子分離，青年時(shí)期的新婚夫婦分離，中年時(shí)期的母子永訣，現(xiàn)在游子與祖國(guó)的隔離，形象地概括了成長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念之情。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物象進(jìn)行感知體悟：為什么余光中先生要選取郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象呢？學(xué)生也就很容易地讀出了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的那一份戀戀不舍的情懷。

3.品讀意境，體悟情感

詩(shī)詞大多借助意境來(lái)傳達(dá)主觀情思。所謂意境，其實(shí)是一幅藝術(shù)畫(huà)面，其包含了創(chuàng)作者的主觀情思、人生感悟以及物象的形神等。詩(shī)歌有送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅詩(shī)、懷古詩(shī)等題材，這些詩(shī)歌或多或少地涉及景、人、事。所以，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為一幅或是多幅連綴著的畫(huà)面?？梢韵胂螽?huà)面中的主人公是誰(shuí)，他的身份，其立足地、動(dòng)作、神態(tài)、心情，身處何境地，所見(jiàn)之意象有哪些，意象有何特點(diǎn)，為何會(huì)有如此特點(diǎn)等，如此，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的“人”與“景”之后，詩(shī)歌的“志”與“情”也就不難讀懂了。

如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容擴(kuò)散思維：第一幅畫(huà)面的主人公是一對(duì)戀人，立足點(diǎn)是長(zhǎng)亭，所寫(xiě)內(nèi)容是送別，所處境地是驟雨初過(guò)的暮色中，秋蟬掙扎著發(fā)出凄切的哀鳴聲，動(dòng)作神態(tài)是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等。下片畫(huà)面的主人公唯有詞人一人，立足點(diǎn)是一葉扁舟之中。詞人醉酒初醒，一輪殘?jiān)?，孤零零地掛在天邊，晨風(fēng)透露著涼意，楊柳依依，如此良辰，此般美景，千種風(fēng)情，有誰(shuí)能與之傾心分享，有誰(shuí)能理解此刻詞人的萬(wàn)千衷腸。思念的人兒山高水長(zhǎng)不知何處，唯有那潺潺的流水靜靜流淌，就像詞人的愁情綿長(zhǎng)不絕。當(dāng)兩幅畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者的腦海中，眼前自然會(huì)清晰浮現(xiàn)出纏綿悱惻、傷感別離、飄零孤獨(dú)的詞人形象。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，努力還原詩(shī)詞中主人公的生活場(chǎng)景，嘗試補(bǔ)充詩(shī)詞中有意留下的空白，以此來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的豐富意蘊(yùn)，主動(dòng)收獲審美愉悅。反之，缺失想象力的詩(shī)詞教學(xué)是蒼白而乏味的，更無(wú)法打動(dòng)學(xué)生的心靈。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程，也是通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的過(guò)程。

三、教師應(yīng)重視讓學(xué)生多吟誦多背誦

于漪老師在《面面觀》中說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！钡拇_，只有反復(fù)吟誦，才能感受詩(shī)詞獨(dú)具的韻律美，才能準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)詞的精髓。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)歌；誦讀；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中詩(shī)歌誦讀模式教學(xué)的基本含義

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的瑰寶，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮，同時(shí)它也是詩(shī)人言志抒情的藝術(shù)表達(dá)，凝練精辟的語(yǔ)言中富于跌宕起伏、平仄交錯(cuò)的音樂(lè)美，能夠使讀者涵詠體味，感同身受。初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“初中階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少160篇，推薦篇目不少于70首?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的重要方法。中央民族大學(xué)著名教育家徐世英教授曾說(shuō)過(guò)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！笔堑模b讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)邊朗誦邊閱讀的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)主要感官，全方位投入學(xué)習(xí)，做到一心一意專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從誦讀中發(fā)現(xiàn)、感受作者的情思，有利于啟發(fā)學(xué)生的審美關(guān)注與誦讀興趣，使學(xué)生從中收獲語(yǔ)言美感，提高語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的誦讀記憶質(zhì)量等，更好地從詩(shī)歌語(yǔ)言中“得其味，變成活的語(yǔ)氣”。

二、誦讀教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的意義

首先，提倡誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)中學(xué)生視覺(jué)器官、發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官等生理方面的發(fā)育，而且因?yàn)樗且粋€(gè)潛意識(shí)下的認(rèn)識(shí)記憶過(guò)程，是一個(gè)由量變逐漸積累發(fā)展到質(zhì)變的過(guò)程，由此促進(jìn)學(xué)生心理層面的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

再者，誦讀教學(xué)模式旨在逐層落實(shí)“音讀—情讀—醉讀”，讓全體學(xué)生在看似簡(jiǎn)單誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層深入的品讀，體會(huì)詩(shī)人的情感，喚醒自己的真情，特別是通過(guò)“醉讀”，聯(lián)系詩(shī)人的情感和學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)情感需要，讓學(xué)生陶醉在詩(shī)境中，讓其他同學(xué)陶醉在誦讀學(xué)生營(yíng)造的積極意義的氛圍中，有效提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

最后，從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)誦讀母語(yǔ)可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，將外顯的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過(guò)直覺(jué)、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

三、誦讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中有效運(yùn)用的具體策略

（一）初讀詩(shī)詞，讀韻味

為了提高誦讀效益，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀。在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)、畫(huà)出節(jié)奏，做到停頓正確。如在教授《赤壁賦》時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀課文，邊讀邊思考文章寫(xiě)了些什么，并感覺(jué)它的停頓在哪里。這是一個(gè)對(duì)文本整體感知的環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生的理解是對(duì)或錯(cuò)，是深或淺，是否全面，都可以暫時(shí)擱置，不做評(píng)價(jià)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生的理解或許會(huì)有失偏頗，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，進(jìn)一步去思考。

（二）想象誦讀，悟詩(shī)情

任何文章的解讀都不能離開(kāi)對(duì)情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢(qián)塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實(shí)蘊(yùn)藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩(shī)詞中的思想感情，通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀自然成誦。

要求學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，很容易就可以梳理出作者的情感脈絡(luò)：樂(lè)—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，能不能這樣認(rèn)為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設(shè)問(wèn)目的在于告誡學(xué)生解讀文本不應(yīng)僅僅停留在文章表層，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到走向文本深處才是解讀的根本。

（三）醉讀，品味精華

通過(guò)賞析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容特別是作者情感有了更深入的理解，而這些或多或少會(huì)帶給我們一些啟迪與思考。能不能結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勀男┚渥踊蚰男┒温鋵?duì)你產(chǎn)生人生啟迪？設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的在于深化文本，在蘇軾曠達(dá)的胸懷、超然的態(tài)度以及不滯于物、無(wú)礙于是的襟懷中尋求精神的碰撞與交流，凸顯文本的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇9

    被申請(qǐng)人:xx發(fā)展有限公司 住所地:xxx.

    被申請(qǐng)人:xxx,男/女,xxxx年xx月xx日出生,漢族,地址:xx省xx市xx區(qū)/縣,身份證號(hào)碼:xxxx,聯(lián)系電話:xxxx.

    申請(qǐng)事項(xiàng)

    依法查封被申請(qǐng)人xx發(fā)展有限公司擁有的xxx號(hào)小貨車(chē),保全限額為人民幣5萬(wàn)元;依法查封被申請(qǐng)人xxx擁有的xxx號(hào)轎車(chē),保全限額為3萬(wàn)元人民幣。

    事實(shí)與理由

    申請(qǐng)人訴被申請(qǐng)人道路交通事故人身?yè)p害賠償糾紛一案,貴院已經(jīng)立案受理。為避免申請(qǐng)人的合法權(quán)益遭到侵害,防止被申請(qǐng)人逃避債務(wù),保障申請(qǐng)人的權(quán)利在判決后得到實(shí)現(xiàn),現(xiàn)根據(jù)《民事訴訟法》第九十二條的規(guī)定,申請(qǐng)人特向貴院提出申請(qǐng),請(qǐng)立即查封被申請(qǐng)人上列財(cái)產(chǎn)。申請(qǐng)人根據(jù)《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定,向貴院申請(qǐng)財(cái)產(chǎn)保全擔(dān)保,并提供相應(yīng)擔(dān)保。

    此致

    xx省xx市xx區(qū)/縣人民法院

篇10

誤區(qū)一：交警部門(mén)責(zé)任認(rèn)定生效后，就只能以公安認(rèn)定為準(zhǔn)？

案例：齊先生開(kāi)車(chē)在鄉(xiāng)間公路上行駛時(shí)，與騎自行車(chē)突然橫過(guò)公路的中學(xué)生陳某相遇。齊先生來(lái)不及剎車(chē)，將陳某撞傷。事后交警部門(mén)認(rèn)定，齊先生超速行駛是肇事的根本原因，應(yīng)負(fù)全部事故責(zé)任。齊先生則認(rèn)為，陳某隨意橫過(guò)公路有一定的過(guò)錯(cuò)。交警部門(mén)調(diào)解時(shí)，陳某做出較大讓步，雙方達(dá)成了賠償協(xié)議。然而，事后陳某檢查發(fā)現(xiàn)新的嚴(yán)重傷情，遂以調(diào)解協(xié)議顯失公平為由至法院，要求齊先生增加賠償額6萬(wàn)余元。法庭審理時(shí)，齊先生提出原交警部門(mén)責(zé)任認(rèn)定有誤，不應(yīng)做為證據(jù)使用。對(duì)方則認(rèn)為，齊先生當(dāng)初即沒(méi)有申請(qǐng)復(fù)核，也未提起行政訴訟，說(shuō)明齊先生是認(rèn)可認(rèn)定結(jié)論的。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：該說(shuō)法沒(méi)有法律依據(jù)?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第六十七條規(guī)定：在訴訟中，當(dāng)事人為達(dá)成調(diào)解協(xié)議或者和解的目的作出妥協(xié)所涉及的對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)可，不得在其后的訴訟中作為對(duì)其不利的證據(jù)。同時(shí)，最高人民法院、公安部《關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問(wèn)題的通知》第四條規(guī)定：人民法院經(jīng)審查認(rèn)為公安機(jī)關(guān)所作出的責(zé)任認(rèn)定、傷殘?jiān)u定確屬不妥，則不予采信，以人民法院審理認(rèn)定的案件事實(shí)作為定案的依據(jù)。交警部門(mén)出具的責(zé)任認(rèn)定書(shū)也是證據(jù)的一種，若該證據(jù)與事實(shí)不符，當(dāng)事人有權(quán)提出質(zhì)疑，人民法院也應(yīng)當(dāng)依法予以全面審查后，做出是否采納的決定。

誤區(qū)二：接受調(diào)解后，不能再提起行政訴訟？

案例：羅先生駕駛父親名下的馬自達(dá)轎車(chē)與女友小蕓外出，路經(jīng)某鄉(xiāng)級(jí)公路一處施工地段時(shí)，為躲避路面堆放物，與相向駛來(lái)的車(chē)輛剮碰，不慎翻于路邊溝下，造成小蕓當(dāng)場(chǎng)死亡、羅先生重傷的交通事故。交警部門(mén)認(rèn)定羅先生負(fù)全部責(zé)任，羅父與小蕓父母達(dá)成賠償協(xié)議。事后經(jīng)人指點(diǎn)，羅父認(rèn)為事發(fā)路段寬8.90米，堆放物占路寬4.45米，且在事故車(chē)輛行駛的前方無(wú)任何警示標(biāo)志和防圍設(shè)施，這與事故的發(fā)生有直接因果關(guān)系。因超過(guò)申請(qǐng)復(fù)核期限，羅父向法院提起行政訴訟。庭審中，交通部門(mén)辯稱(chēng)，羅父既然已接受調(diào)解，說(shuō)明已認(rèn)可責(zé)任認(rèn)定書(shū)，請(qǐng)求法庭駁回羅父的訴訟請(qǐng)求。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：交警部門(mén)的說(shuō)法沒(méi)有法律依據(jù)。《行政訴訟法》第二條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提訟?！绷_父認(rèn)為交警部門(mén)的責(zé)任認(rèn)定行為侵犯了其合法權(quán)益，向人民法院提起行政訴訟，依法屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。更何況羅父的訴訟請(qǐng)求，是交警部門(mén)作出的道路交通事故責(zé)任認(rèn)定行為，不是交警部門(mén)的調(diào)解行為。而道路交通事故責(zé)任認(rèn)定，既不是調(diào)解行為，也不是法律規(guī)定的仲裁行為。

誤區(qū)三：申請(qǐng)重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序？

案例：村民王某被一輛機(jī)動(dòng)車(chē)撞倒，肇事車(chē)輛逃逸。隨后，黃某駕駛的輕型貨車(chē)因躲閃不及，從倒地的王某身上碾軋而過(guò)，造成王某右腿骨骨折住院治療。經(jīng)交警部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)定，貨車(chē)司機(jī)黃某負(fù)全部責(zé)任。黃某認(rèn)為王某是被兩車(chē)輛撞傷的，認(rèn)定自己負(fù)全部責(zé)任與事實(shí)不符。出于對(duì)公安機(jī)關(guān)的不信任，黃某直接向法院提起行政訴訟，請(qǐng)求撤銷(xiāo)交警部門(mén)的責(zé)任認(rèn)定?？h法院卻以“申請(qǐng)行政復(fù)議為前置程序?yàn)橛?，不予受理。向上?jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序嗎？

維權(quán)提示：該法院不予受理沒(méi)有法律依據(jù)，是錯(cuò)誤的。當(dāng)事人向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定，不屬于行政訴訟的前置程序?！兜缆方煌ㄊ鹿侍幚沓绦蛞?guī)定》第五十一條也規(guī)定：當(dāng)事人對(duì)道路交通事故認(rèn)定有異議的，可以向上一級(jí)公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)提出書(shū)面復(fù)核申請(qǐng)。該規(guī)定強(qiáng)調(diào)的是“可以”，并非“必須”?！缎姓?fù)議法》也未將“申請(qǐng)行政復(fù)議”規(guī)定為訴訟的前置程序。恰恰相反，《道路交通事故處理程序規(guī)定》第五十二條第一項(xiàng)規(guī)定：任何一方當(dāng)事人向人民法院提訟并經(jīng)法院受理的，上一級(jí)公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)收到當(dāng)事人書(shū)面復(fù)核申請(qǐng)后，復(fù)核申請(qǐng)不予受理，并書(shū)面通知當(dāng)事人。這更加說(shuō)明，向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)重新認(rèn)定不屬于行政訴訟的前置程序。當(dāng)事人不服交通事故責(zé)任認(rèn)定，完全可以不經(jīng)行政復(fù)核程序，直接提起行政訴訟。

誤區(qū)四：執(zhí)照無(wú)效、車(chē)未年檢，屬于當(dāng)然過(guò)錯(cuò)？

案例：2012年1月21日晚，郭某駕駛貨車(chē)行駛途中與對(duì)向行駛的李某面包車(chē)相撞，雙方車(chē)輛損壞嚴(yán)重，2人受傷。經(jīng)交警部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)勘察，查明郭某所持執(zhí)照無(wú)效，所開(kāi)貨車(chē)未經(jīng)年檢；李某判斷失誤，措施不得力，制動(dòng)失靈，認(rèn)定雙方負(fù)同等責(zé)任。郭某不服，向上級(jí)公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)核被維持后，向法院提起行政訴訟，法院依法判決撤銷(xiāo)交警部門(mén)處理決定，重新作出具體行政行為。

維權(quán)提示：認(rèn)定交通事故當(dāng)事人的責(zé)任，主要看三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是看事故當(dāng)事人行為與事故發(fā)生之間有無(wú)因果關(guān)系，如果沒(méi)有因果關(guān)系，即使行為人的行為屬于違法行為，也不應(yīng)負(fù)事故責(zé)任；二是看事故當(dāng)事人的行為對(duì)發(fā)生交通事故所起的作用；三是看當(dāng)事人過(guò)錯(cuò)的程度。本案中，郭某在駕駛貨車(chē)途中，發(fā)現(xiàn)前方有車(chē)駛來(lái)，即按照會(huì)車(chē)的要求，靠右行駛，直至本車(chē)道靠右的人行道，并無(wú)違章事實(shí)。其所持過(guò)期的農(nóng)機(jī)執(zhí)照無(wú)效和貨車(chē)未經(jīng)過(guò)年檢，雖屬違法行為，應(yīng)當(dāng)受到行政管理處罰，但與發(fā)生此起交通事故無(wú)直接因果關(guān)系，故不應(yīng)負(fù)此起交通事故的責(zé)任。

誤區(qū)五：乘客跳車(chē)溺亡屬于意外事件？

案例：2012年8月24日下午雨后，張某駕駛面包車(chē)（內(nèi)有何某等3名乘員）行駛至市區(qū)一處便橋漫水路段行駛時(shí)，因河水比平時(shí)大，張某停車(chē)察明水情后，將車(chē)開(kāi)過(guò)漫水路段。一個(gè)小時(shí)后返回再次經(jīng)漫水路段時(shí)，張某以為漫水路面的水位無(wú)變化，將車(chē)開(kāi)入漫水路段，汽車(chē)因進(jìn)氣管入水熄火。在水流的沖擊下，面包車(chē)發(fā)生傾斜，3名乘員先后跳入水中，其中何某溺水死亡。經(jīng)交警部門(mén)認(rèn)定：張某駕駛車(chē)輛未在確保安全的原則下通行，應(yīng)負(fù)事故的全部責(zé)任。遂以交通肇事罪對(duì)張某立案。張某的律師認(rèn)為，乘員跳水溺亡應(yīng)屬意外事件，張某不構(gòu)成犯罪。該說(shuō)法對(duì)嗎？

維權(quán)提示：該說(shuō)法與法律規(guī)定相悖。《道路交通安全法》第三十八條規(guī)定，車(chē)輛應(yīng)當(dāng)在確保安全、暢通的原則下通行。《道路交通安全法實(shí)施條例》第六十四條規(guī)定：機(jī)動(dòng)車(chē)行經(jīng)漫水路或者漫水橋時(shí)，應(yīng)當(dāng)停車(chē)察明水情，確認(rèn)安全后，低速通過(guò)。本案，張某駕駛面包車(chē)行經(jīng)漫水橋路段時(shí)，未停車(chē)查明水情，是明顯的違章行為，最終導(dǎo)致乘員何某溺水身亡，其行為構(gòu)成交通肇事罪。

本案不屬意外事件。意外事件是指不能預(yù)見(jiàn)、不能抗拒、不能克服的事件，本案張某雖然去時(shí)已經(jīng)安全通過(guò)漫水橋路段，但因其疏忽大意，回來(lái)時(shí)沒(méi)再次下車(chē)查明不斷變化的路況，主觀上明顯存在過(guò)失，應(yīng)承擔(dān)過(guò)失犯罪刑事責(zé)任。

誤區(qū)六：路面嚴(yán)重破損致傷只能自認(rèn)倒楣？